人際關系是我們日常生活中重要的一部分，良好的人際關系能帶來幸福感。寫完總結后，我們需要仔細檢查和修改，確保總結內容的準確性和完整性。接下來，我們一起來看看一些經典的范例，以供參考。

小學教師的創新教學策略篇一

抒情散文中有許多詞句用得非常準確、貼切，教師應該“咬”住這些詞句，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。

1、抓重點詞語的理解。詞語是語言的基礎，而語言是思想感情的表達。要很好地理解語言的含義，就得從理解詞語入手。如教《再見了，親人》的第一段時，為了使學生領悟大娘對志愿軍慈母般的關懷，教師應抓住“雪中送炭”這個詞設問：什么叫“雪中送炭”?戰士們把什么稱作“雪中送炭”?引導學生討論清楚：大娘在戰士們餓了三天三夜急需食物時，不顧自己生命安危，在猛烈的炮火中送打糕到陣地上，這種“雪中送炭”就是慈母般的關懷。

同時，還可以抓住“唯一”一詞，設置問題：當敵機轟炸時，大娘為什么丟下自己的小孫孫呢?她不愛自己的小孫孫嗎?在大娘心中，志愿軍和小孫孫誰重要?讓學生品析詞義，分析課文，了解小孫孫是大娘僅有的親人。但在面臨敵機轟炸的危險時，在自己唯一的親人和志愿軍傷員之間，她毫不猶豫地先救下了志愿軍傷員，為此，她心愛的小孫孫被敵機炸死了。在大娘的心中，志愿軍傷員的生命安危比自己唯一的小孫孫還重要。通過分析重點詞，學生深深體會到大娘對志愿軍戰士那如山高海深，不是親人勝似親人的感情。

2、析修辭手法的妙用。由于作者在生動準確使用語言文字的前提下積極修辭，散文的語言具有特殊的審美效應，教師應該引導學生加以品析。如《花潮》中，作者在文中巧妙地運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使“生命力”這看不見、摸不著的東西變為可觸、可及、可感的具體事物。因此，教這一課時，可重點分析修辭手法的妙用。

(1)了解擬人句的妙用。“每棵樹都在微風中炫耀著自己的鼎盛時代，每一朵花都在枝頭顯示著自己的喜悅心情。”作者在這里已經賦予海棠花以人的動作、神態，他已將樹和花人格化了。“炫耀”“喜悅”“鼎盛時代”和“喜悅心情”形象地表現了海棠花生命力之旺盛。

(2)、理解比喻句。“有風，花在動;無風，花也潮水一般地動。”“在陽光的照射下，每一個花瓣都有它自己的陰影，就仿佛多少波浪在大海上翻騰。”作者把花的動態比作潮水，比作大海上的波浪，可見海棠樹之多，海棠花之美。教學這兩個比喻句，首先要指導學生掌握作者將什么比作什么，然后著重體會為什么“無風，花也潮水一般地動。”作者這里要表現的是生命力很強的海棠花蘊涵著勃勃生機。

(3)品析排比句的作用。作者“淹沒”在“紅海”中，除了看到的以外，還聽到了多種聲音交織在一起的潮聲。文中三個“也許”和一個“還有”，構成了一個排比句式，再一次揭示了海棠花的勃勃生機。教學時，應該指導學生反復朗讀、品味。

3、品味中心句的含義。散文中有些重點句子具有言外之意，含而不露，留給我們想象的余地。如《白楊》一文中“不是的，他也在表白自己的心”這一句話，表面上看是說爸爸在表白自己的意愿、志向，實際上這里爸爸的“心”應指自己像白楊一樣，已扎根邊疆，建設邊疆;同時希望自己的孩子們長大后也像白楊一樣，在邊疆安居樂業，也就是希望邊疆建設事業后繼有人。對這樣含義深刻的句子，教學時務必引導學生一步步品析、體會。

小學教師的創新教學策略篇二

（河南省修武縣郇封鎮郇封村郇封中心小學）。

小學低年級需要學習常用字1800個，以認寫分開的形式進行編排，為的是讓學生提早進行閱讀。當識字量較大，課文內容較多時，宜加強識字教學，否則語文教學任務多，教學時間較少時，教學目標難以完成。識字教學要以學生的識字效率的提高為主，針對怎樣提高學生的識字興趣、讓學生喜歡識字做如下討論。

一、結合兒童的思維特點，將抽象的符號具體化。

識字本身具有枯燥無趣的特點，當學生被動識字時，識字的效率較低，會限制學生思維的發展。所以，教師要在學習識字的開始階段通過多種途徑創造識字教學的條件，讓學生產生識字興趣，進一步激發他們體驗識字之趣。這種情況下，學生會樂于識字，積極主動地識字。教學中的會意字、形聲字，可以通過畫面與文字的演變，讓學生對頭腦中的資源和眼前的`畫面聯系在一起，以激起學生對祖國文字進行探索的欲望，從而產生識字的興趣。

二、利用情境，提高識字興趣。

課堂上教師創設一定的情境，以激發學生的識字熱情，學生對字感興趣，便會主動識字。在教學“識字”時，我讓學生看墻上的貼畫，讓他們看中國地圖，再認識祖國的文字；利用學生在操場進行的活動，寫出相關的動詞，激發學生的思維。識字教學的形式多種多樣，()識字興趣就會增強，學生的注意力也更集中，學習也更輕松有趣，在這樣的學習氛圍中對漢字記得更牢固。

三、在生活中提高識字能力。

識字的教學還要結合生活加強學習，讓學生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識字量。還要給學生提供交流、展示的平臺，對學生進行表揚肯定。比如，商店名、商品名、廣告牌等都可以是學生識字的對象。在開展識字教學課時，還要求家長積極配合，比如，在家具、電器、學生用品上貼標簽，學生在家中會認識很多漢字。班內可以開展識名字活動。在識字過程中，學生找到了識字的快樂，識字興趣得以激發。這樣，他們的識字能力也會逐漸提升。

總之，識字教學不是把識字看成學生的負擔，而是結合不同方法加以指導，讓學生對不同的字加強識認，通過科學有趣的教學，讓學生認識更多的漢字。讓學生提高興趣，開心地識字，使學生的識字欲望增強，認識的字數量增多。當有了認字的興趣時，學生也更愿意進行嘗試。學生能夠用自己喜歡的識字方式加強識字教學，識字教學也更容易了。

參考文獻：

[1]楊濤，鄭國民，陳雙新。小學低年級識字教學的字種、字量研究（一）：以課標實驗教材人教版、北師大版、江蘇版教科書為研究對象[j].河北大學學報：哲學社會科學版，（01）。

[2]姜順玲。淺談小學語文低年級識字教學的有效途徑[j].讀寫算：教研版，（05）。

小學教師的創新教學策略篇三

摘要：在我國的傳統教育，尤其是以“應試教育”為特征的傳統基礎教育，對發展學生的想象和創造力還不夠重視，我們現在所處的是創新的世紀，創新的時代是在各個方面需要創新的人才，包括教育，而對于創新教育方式是素質教育的重要組成部分，同時也是教育的核心內容。小學語文是基礎教育中的基礎科目，在小學語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務，如何在教育的過程中充分用創新的方式達到更好的教學效果，應該是每個教師應該值得思考的，筆者結合自己的教學實踐，想通過實際行動提高教學成效，以達到激發學生創新意識，發展學生創新思維，開發學生的創新潛能，培養和造就具有創造性個性品質的高素質人才。

關鍵詞：創新教育；小學語文；學生。

創新是什么？它是指既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術，以及新的方法等一切新事物。而通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力，進而實現上述新事物的教育，也就是創新教育。這種教育方式是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。而創新教育核心是創新教學。創新教學是在教師引導下，培養學生自主學習的發展型教學。同時創新教學他有自己區別以其它教學的特點。

一、改變傳統教育觀念認識創新教育理念。

首先，教師應該在實踐創新教育之時，要先明確自己的創新教育觀念，創新的教育觀念主要是指確定正確的“人才觀”和“學生觀”。現在我們思考一下，在教育中究竟是什么樣的學生是“好學生”？學校要培養什么樣的人才才是滿足社會需求呢？在我們面對知識經濟對創新人才所迫切提出新要求，顯然，培養“創新型”的學生應該是學校教育的重要人士，如何沖破傳統教育中的崇尚經驗和崇尚的舊教育觀念，教師就先要加強對創新重要性的認識，要認識到培養創新型的人才，不僅對學生個人長遠發展都有很重要的作用，而且對提高民族教育的創新能力有重要的意義。

二、培養小學生的創新精神探索。

（1）創設學習氛圍。

古人智者韓愈在《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業有專攻。”這里說的是能者為師。往往很多教師就把自己位置至于過高，當作是教育活動的主宰者，學生是受教育的對象，師生關系就演變成了命令和服從關系，無形中就扼殺了學生應有的特點和個性，要培養學生的創新探索能力，學生學習的民主、輕松、愉悅氛圍是極為重要的。曾有一位著名的心理學家研究表明，學生在輕松、和諧的環境中才會形成積極向上的心態學習，學生的思維才有可能被激發，才會知道去探索、去創造。教師也應該根據小學生的年齡特點和性格，要在課堂教學中，注意關注和提高學生的主動參與的積極性，在課堂教師與學生的互動中，無論是學生提出的問題還是回答的問題都應給予一定的正面答復和評價，即使學生互動中出現錯誤，也先要肯定其積極正確的一面，然后再幫學生分析錯誤之處，給予糾正。在努力創建和諧、愉悅的師生關系之時，更要對學生的新想法、新思維營造出敢想、敢問、敢說的和諧氛圍，從而更好的激發學生的創造能力。

（2）鼓勵“質疑”激發想象。

著名的教育家陶行知說過：一切的創造都是從疑問開始的。這讓我明白創新是來自于“質疑”，鼓勵學生去發現問題、敢于提出問題，在這質疑的過程便蘊含著創新的萌芽和潛在的動力。學生若提出的問題是正確的'，那教師要及時的對學生進行表揚，如若是錯誤的，教師也應耐心指導加以糾正，不可挫傷學生的積極性。在大部分學生對同一個問題上產生質疑時，教師便可利用學生這種好奇心和敢于質疑的心理，組織學生組隊討論，并讓學生講解他們的質疑和討論結果，讓學生在質疑中敢于想象，大膽的說、大膽的問，在質疑中鞏固和深化知識，養成獨立創新的的思考習慣。

（3）在教學中挖掘創造性素材，發展學生求異思維。

求異思維是創造思維的核心，它對創造力的形成起至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。語文教學中注意開發學生的求異思維，有助于培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。[1]語文在教學上雖然是要求學生同一，例如拼音、識字、閱讀、作文等都是有一些統一的教學要求，但是從另一方面使得大部分學生市區獨立思考的思維。其實，這就要求教師在統一的教學模式下也鼓勵學生求異思維，達到培養出學生的創造、個性、自學的能力。在我們看來理解課文的中心內容和重要詞句，去概括課文的表達思想和中心等等，都不必要求著學生要一致的答案，鼓勵多種答案的并存，教學中運用“同中求異”的教學方式，是能激發而是的想象力和創造思維，多元化的思維是鼓勵學生在針對同一個問題上，有著不同的見解，不同的思考方式，各抒己見。

三、優化教學方式培養創新思維和能力。

優化教學方式，不斷的改進教學方法是教師提高教學成效的重要途徑之一，培養學生的創新能力是更需要教師教學方式的優化。教學方式是多種多樣的，要如何行之有效的教學方式都要是要求教師們教學實踐經驗所獲取的，而作為我是執教多年的小學語文教師，便開始引進多種形式教學，培養學生個性思維和創新思維。例如，很多小學生比較害怕寫作文，而作文教學便是語文教學中的一個重要方面，作文的訓練也應該是廣泛的。因此，我大膽的讓學生都寫一寫，用一些課余時間帶領學生去觀察身邊事物，要求不多的讓學生寫出自己的額親身感受；我會組織某一次小活動，嘗試讓學生寫自己的發言稿、倡議書，在課上利用多媒體放一些有趣的廣告，讓學生自己想象，去嘗試寫一下廣告詞等等，這樣不僅提高學生的積極興趣，鞏固了學習的知識，更培養了學生的獨立思維能力。

創新教育的實踐主要體現在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養學生的創新意識和科學的學習態度，為學生今后的更高層次的獨創水平的發揮，打下良好的基礎。培養學生創新能力是時代賦予每一位教師的神圣職責。[2]語文教學要以培養學生創新能力為根本，既要大膽改革教學方法，為學生創新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創新的意識，把自主探索問題的權利留給學生，培養學生的創新能力，讓語文創新教學煥發生命的活力。

參考文獻：

[1]姜瑋：《小學語文教學中創新能力的培養》遼寧基礎教育教研網。

[2]何曉芳：《新課程與教學改革》北京出版社。

小學教師的創新教學策略篇四

當今世界，科技競爭在綜合國力競爭中的地位更加突出，科學技術日益成為經濟社會發展的主要驅動力。科學技術的快速發展推動了人類社會生產力發展、生活方式轉變和思維方式變革。科技創新是一個國家經濟和社會發展的基石，國家需要教育培養大量的創新型人才，科技創新要從小培養，要在學校教學中將科技創新作業聯系課本中的基礎知識，使學生利用學到的文化知識，進行科技創新等各種活動，使理論和實踐有機地結合起來，開發學生的學習興趣和創新思維。

小學作為進入義務教育的起點，科學教育承擔著培養小學生基礎性科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎的責任。小學生科技創新活動是培養小學生創新精神、團結協作能力、科研興趣、提高實踐能力的重要載體。隨著教育體制的不斷改革，小學生的培養方向將逐步減少死板的課本教學、大量繁重的紙質版家庭作業，增加科技創新方面的拓展活動，這樣一來減輕了小學生的學習壓力，二來提升了小學生的創新思維，同時各校也開展了各種科技創新競賽來激發小學生的科學潛能。

小學生科技創新作業既是檢測學生是否學會課上的知識點的一種方法，更是對科學教育的有益補充和延伸，是對學生實際動手、實際操作的鍛煉，可以培養小學生的科學興趣，挖掘其科技創新潛力。小學生科技創新作業的開展情況，可以反映小學科學教育的成果，也可以反映出其存在的問題與不足。正因如此，在北京大學生啟明星項目申報中，作者申報了“北京市小學生科技創新作業現狀調查及對策建議”，希望通過調查研究，發現北京市小學生科技教育存在的問題與不足，并通過國內外小學科學教育的研究，提出小學科技創新教育及科技創新作業方面的一些提高和完善的措施。

一、研究綜述。

文獻調研顯示：一方面，目前國內外大多數的相關研究主要集中在小學生科技創新素質培養方面，涉及面雖然廣泛，卻很少關注科技創新作業這個具體環節上，更無具體的措施提出；另一方面，部分學者對于小學生科技創新雖有初步的研究，但關注點只停留在課堂層面，并沒有著眼于科技創新作業課下的問題。目前國內有些研究學者從科技、教育等方面提出建議，張仁開教授的《發達國家中小學科技教育的經驗及對我國的啟示》發表了關于我國現在科技教育的瓶頸及問題的研究，就曾提出學校應多注重科技教育形式的多元化和多樣性，使小學生對科技創新產生濃厚的興趣，還應重視家庭教育對小學生的科學引導作用。楊業華的《小學科學實踐活動課程化問題與對策的研究》（）提出了在基礎教育領域，小學科學教育基本上沒有一席之地，短線教育不受重視，建議政府應該以行政力量積極推動科技課程的實施。陸靜的《項目推進教研引領自主創新》（20）提出建議，應積極開展生活中的創新教育從創意教學、創意課堂、創意生活這三個角度出發，充分挖掘學科資源、家長資源、社會資源進而實現面向“每一個”的創新素養培養的教育。文獻調研發現，國外學者對北京市小學生科技創新作業的研究幾乎沒有，能查閱到的主要是對一般學習科技教育工作研究較多。綜上所述，目前國內外的相關研究并沒有對北京市小學生科技創新作業問題開展過相關研究，這給本研究提供了寶貴的機會和空間，使本研究意義非凡。

二、北京市小學生科技創新作業現狀。

1.調研情況簡介。

調研小組有代表性地選擇性地走訪分布在北京朝陽、海淀、西城、石景山等城區中的.6所普通小學和6所名校，針對學生、家長不同的人群分別以填寫問卷的方式進行調查，收回問卷300份，其中有效問卷280份。另外在老師的協助下，選擇了幾位小學科學老師，對其進行了深入的當面訪談。

2.名校比普通小學開展得好。

我們將問卷結果詳細的做了橫向和縱向的比較。首先，通過對148份普通學校和132份名校調查問卷進行比較，發現：名校中學校已開設科技創新課的有81%；將要開設占9%；開設過，現在已經不開設了達10%。名校認為有必要有科技創新作業達87%；沒必要，只關注學業即可占9%；無所謂占4%。而普通學校中學校已開設科技創新課的有54%；將要開設占19%；開設過，現在已經不開設了達27%。普通小學認為有必要有科技創新作業占81%；沒必要，只關注學業即可占11%；無所謂達8%。

從上述指標可以看出名校比普通小學更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置。從小學生科技創新作業的內容來看名校與普通小學區別不大，基本都是網絡課堂作業、親自動手小制作、科學小發明、參觀科技館、了解科技知識、科技小論文等。從作業完成過程來看，名校的學生表現出更愿意向父母、老師主動尋求幫助完成科技創新作業，而普通小學竟然有5%的同學給出不解決的選項。

從科技創新作業效果來看，名校的問卷統計出通過科技創新作業孩子更感興趣了達87%；依然無興趣占13%。而普通小學通過科技創新作業孩子更感興趣了只占68%；依然無興趣達32%。還有從有無設置科技特長生、參加科技競賽及科學老師配置等方面調查數據來看，名校都要好于普通小學。

3.高年級比低年級對科技創新作業更重視。

研究小組將小學生分成兩個階段，4～6年級為高年級，1～3年級為低年級，通過將高年級和低年級的調查問卷分別統計發現：高年級學生比低年級學生更加重視科技課的開設及科技創新作業的布置，高年級同學會參加一些科技競賽，獨立地思考科學方面的知識并主動向老師提出自己的疑問，能獨立完成簡單的動手制作科技作業，從而對科學知識感興趣的也大多分布在高年級同學之中。

4.家長對小學生科技創新作業重視度、認可度不高。

在接受問卷調查的家長填寫問卷過程中，調研小組發現：家長對孩子的科技課作業關注度太低，問卷上很多關于孩子科技科作業的相關問題都不清楚，比如孩子遇到科技作業問題如何解決的、每天需要多長時間完成科技課作業、科技科作業以什么方式留的等等。很多家長在填寫數字時還與調研小組商量著，對很多問題都沒有關注過。有部分家長在接受調查時很不耐煩，置疑科技創新服務業的用處，認為現在教育唯分數論、唯升學論，創新是少數人的事，小學教育作為普遍教育是對教育資源的浪費。

總的來說，北京市小學生的科技創新教育開展得有聲有色，取得了很多可喜的成績。然而，調查結合訪談，發現北京市小學生的科技創新作業也存在一些問題，除上述的在普通小學與名校中發展不均衡、家長不重視等之外，還存在：科技創新作業的布置一味死板的依照教材大綱，而大綱存在滯后及脫離實際等情況，并沒有從啟蒙學生科技思維的角度靈活出發，沒有結合孩子們的實際生活，學生難以形成科技創新意識。部分科技創新作業的題目已經超出學生自身能力范圍，很多科技創新作業轉為“由家長替代其完成”，甚至出現了“槍手”現象，并沒有起到鍛煉學生、啟發學生、激發學生的作用。

三、原因分析。

1.教育資源分配不均衡。

通過訪談與調查分析，名校與普通小學的不均衡主要原因是因為名校受到國家和教委的關注更多一些，課程設置更加先進，師資力量更加雄厚，學生家長素質相對較高，各方面的資源配置都要優于普通小學。從而在科學教育及科技創新服務業的開展方面，名校比普通小學更優秀。

在師資力量安排上，無論是名校還是普通小學普遍地將師資力量大多集中在高年級，認為高年級同學更能理解這門課程，能夠充分地為今后的物化生課程打下夯實的基礎。其實低年級的科學啟蒙需要更高的技巧和耐心。

2.教育導向的誤導。

家長對孩子科技作業不清楚表面上的原因是家長要上班很忙，沒時間管孩子的作業，可實則何嘗不透露著一種認識上的本質，即在很多家長的潛意識里沒有真正重視科技創新作業的重要性。他們更看重學生的主課成績，把科學教育作為副課，認為小升初、初升高等升學考試都不考，學不學無所謂。

還有部分學校因為國家為小學生減負、國家沒有制定出更加完善的課標、學校領導不重視該課程、學生家長反對該課程、學生不理解該課程而不再開設科技課程。

3.宣傳與實施不到位。

小學科學課程標準中明確的寫到“小學科學教育承擔著培養小學生基礎性科學素養，為他們的繼續學習和終身發展的責任。”而小學作為教育的起點，政府與相關部門表面看似下了很大的力氣來做普及宣傳活動，但并沒有真正落到實處。這不僅僅需要家校雙方的努力，更需要政府及教育部門的規劃、宣傳、實施與監督。規劃，我們可以看到《義務教育小學科學課程標準》，但標準滯后于科學的發展；至于宣傳、實施與監督，力量可想而知教育部門僅有的人力、物力都集中到與升學有關的教育中，故雖有規劃，但宣傳與實施均不到位。

4.作業與學生能力脫節。

部分學校的科技創新作業題目偏難、偏抽象，脫離生活實際，脫離小學生知識范圍，要完成這些作業，對學生要求較高，查閱資料并理解它，很多不是小學生能夠實現的。除上述原因外，還存在一些學生家長文化水平不高，對學校開展科技創新課以及留科技創新作業完全不理解；以及部分偏遠地區網絡信息技術配置低，查閱資料不方便等原因導致小學生科技創新作業的完成存在諸多問題。

四、北京小學生科技創新作業方面提高和完善的建議。

1.教育資源的均衡任重而道遠，教育部門仍需改革創新。近兩年教育部和北京市教委針對義務教育資源的均衡出了很多政策，也收到了很好的效果。但教育資源的均衡不是短時間就能做到的，尤其是不同區域，經濟和人民收入等本身就不均衡，教育也難以獨善其身。均衡只能是相對而言，絕對均衡是不可能的，也是沒必要的，可能會造成更大的資源浪費。在師資配置上，有議案讓優秀教師流動起來，似乎是個不錯的解決方案，如同名醫可以在不同醫院坐診。但實際實施，必然會帶來其他的一系列問題，比如獎勵的不同、校園文化的不同、家校距離的變化等，建議可將此方案小范圍內先試行一段時間，總結經驗，完善制度后再推廣實施。

2.提高小學科學課的地位。科教興國是國家戰略，科技創新要從娃娃抓起。小學階段，科學知識的學習、科學素養的培養都依賴科學課，那么就要從課程地位上明確科學課的重要性，改變主課、副課的規定或約定俗成，將科學課提到主課平等地位。

3.由教育部門及時修訂完善小學科學課標準，做到與時俱進。科學技術的發展日新月異，而教育教學標準總是滯后于實踐的發展。小學科學課的標準不僅要對教育教學方法、內容等給予標準化，對其作業也應該標準化，而且小學科技創新作業應與小學生的實際情況接近，避免高大上，避免過于抽象等。不同年級應制定不同的科技創新作業標準，對于低年級同學更多的需要激發他們的好奇心和想象力，所以留一些讓她們自己觀察方面的作業，多讓他們提出“為什么”，如：寫觀察日記作業；對于高年級同學可以激發想像力和創造力，激發學生探索“為什么”，通過老師的幫助能夠理解科學并舉一反三，從而激發創新創造意識，培養科學思維。

4.建議教育部門定期抽查各區縣學校科學課授課情況及科技創新作業情況，并開設小學生科技創新大賽，各區縣學校之間進行評比，這樣能得到各方的重視，從而促進小學生科技創新教育的發展。

5.開展科技創新選修課，促進科技創新教育的課外培訓市場的發展。課程教育畢竟是大眾化普及化教育，需要照顧大多數，很難有針對性進行個性化培養。對特別感興趣或有發展潛質的同學，如何深化教育，進行個性化教育，比較可行的方法就是各校除科學課程外，開展科學課或科技創新的選修課，那些有深入學習的同學可在選修課里進一步學習。此外，課外培訓市場也提供機器人、單片機、航模等多種科學科技創新類培訓，也是對校內教育的有力補充。

現如今，隨著綜合國力的增強，科技創新也正加速前進著，并深度融合、廣泛滲透到人類社會的各個方面，教育領域也毫不例外。科學課是小學生必備的生活技能，可以讓孩子從小就認識自然、熟知生活中一些物質的構造及原理，培養他們獨立思考的能力和動手實踐的能力，科技創新作業也尤為重要。

盡管現在的科學教育仍存在諸多缺陷，但通過訪談了解到有不少年輕科學老師加入到小學生科技創新教育中來為此獻策獻計，而且人們的教育觀念也在回歸，不再緊盯著升學了。石景山教育學院兒童心理專家顧克的孩子就參加了校外的機器人等培訓班的學習，她說送孩子去培訓，并沒有想著中考走特長生或今后在科學技術上有多大發展啥的，只是因為孩子喜歡，重要的是通過學習培養孩子的科學思維習慣，這個對孩子今后的一生都會受益。像顧克這樣的家長也越來越多，尤其是年輕家長知識結構、自身素質都有了更大的提升。因此科技創新教育的前景應該是美好的，我們相信今后的中國教育一定更加開放，逐漸走向網絡化、科技化、標準化，從而培養出更多的科技人才，創造出更多的社會價值。

小學教師的創新教學策略篇五

摘要：

隨著基礎教育改革的深入推進，“減負增效”已成為一線教師的教學目標之一。小學數學作為基礎學科之一，是學生必須要掌握的一門知識，如何在教給學生知識，提高他們解決生活中數學問題的能力的同時，又不讓學生感到數學學習繁重、困難呢？這就需要我們數學教師在教學實踐中不斷探索減負增效的有效方法。

關鍵詞：

小學教師的創新教學策略篇六

信息技術是一種多元化師生共同探索創新的學習形態。這種新的形態將依賴于互聯網絡的發展,而信息技術科學正是實現這種新的學習形態的基礎性學科。因為它屬于新開的課程,課程容量大,任務多。自我從事信息技術教學來,深深地體會到此課程的特殊性和時段性。由于中學信息技術教育主要在于普及基礎信息技術知識,重在應用。又因為傳統教學模式的影響,教學過程羈絆于客觀環境的限制,給我的授課帶來了許多不便,進度和知識量上很難把握。困則思變,“nit”信息技術的新的教學理念,建構主義思想和任務驅動模式讓我“柳暗花明”。

我的課堂完全采用nit的教學思想和教學方法。初中計算機課程教學中,學生年齡較小,自覺性較差,讓他們自主探索,課后學習或采用加課、補課的方法幾乎不可能,所以只能在課堂45分鐘上想辦法。

在課堂教學中,我在教學內容、活躍課堂、組織教學、研究學生心理等方面著手,抓住學生特點,充分利用各種手段來提高課堂效率。

一、內容方面:。

在教學內容方面,我先講授實用性,娛樂性強的軟件,用以提高學生興趣,必須學的較枯燥的軟件可以安排在后面,利用學生學習興趣的慣性來完成教學內容。

講授操作系統(windows9x)時,使用windows95或windows98幫助中的“入門指南:聯機版,讓學生自己操作機器學習windows基本使用知識。由于講授操作系統使用不能像講授word或excel那樣,給出一個目的非常明確的任務,我們布置給學生操作內容又不能敘述的過于籠統(如學會打開窗口,改變窗口大小等,是定性的題目,不是一個定量的題目),所以我使用系統自帶的幫助解決這個問題。如果是windows95還要學習一下幫助中windows簡介的“完成工作”和“中文輸入法”,教師盡量少的集中講授,多讓學生操作,有利于提高學生的興趣,就像學習騎自行車,學生在教室中聽老師講得天花亂墜,就是不上機實踐,這樣學生根本不可能學會。學習中為了控制學生不去玩其它軟件,我先讓學生完成我布置的任務,利用任務驅動法最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。正如德國著名科學家第斯多德所說:“如果使學生學習慣于簡單地接受或被動地工作,任何方法都是壞的,如果能激發學生的主動性,任何方法都是好的。”

在word教學和powerpoint教學中,盡量使用事先做好的樣例演示引發學生的興趣,讓學生先覺得老師演示的內容非常吸引人,再讓學生去學習制作方法,而且我時刻把課程內容和學生的道德素質結合起來,讓學生在掌握本領的同時,心靈得到凈化和升華。讓學生樹立一種敢于創新、敢于實踐的精神。比如我上powerpoint中“自定義動畫”操作時,操作步驟很簡單,但是如何能更高層次的反映子定義動畫的功能,我從資料中精選了一個極具代表性的作品《whynot?》,它利用自定義動畫的操作技能完整地講述了一個動人的故事:一只蝸牛看見美麗的小鳥在蔚藍的天空中飛翔,他就萌生了一個念頭:“whynotflyinthesky?”然后他就苦練本領,最后他在大氣球的幫助下終于飛上了天空,可是,正當它欣賞空中美麗景色的時候,“砰”地一聲,它又被重重的.摔在地上,它沒有去顧及摔下的疼痛,只說了一句:“whycaniflyagain?”學生們看了以后內心觸動很大,他們被蝸牛的精神所感動,更羨慕作品制作的技巧。然后使用引導式的方法,讓學生理解和掌握每一個操作過程,激發他們的求知熱情,他們都非常地認真,個個都有一種躍躍欲試的沖動。我感到火候到了,就給他們布置了一個非常有趣的任務:《龜兔賽跑》。讓他們自由想象,模擬龜兔賽跑的場景,使學生在完成任務的同時,精神得到升華。學生會漸漸地揭開信息技術的神秘面紗,跨越對信息技術課的畏懼,而且他們在具體的實例中學到了本領和做人的道理。這種教學方法收到了很好的效果。總結起來就是:將學生對計算機的好奇轉化為學習的動力,課堂教學生動有趣,充分調動學生學習的積極性和主動性,讓他們發揮自己的聰明才智,設計個性化的作品。

二、教學方面:。

我主張“精講多練”。精講:教師應有針對性地講解,對于那些學生自己能弄懂的知識,不講或少講。多練:盡可能多的實踐操作,教師巡查輔導,及時發現和糾正學生的錯誤。學生練習的題目應該靈活多樣并要與實際相結合,學以致用,學有所用,讓學生將所學知識和技能用于解決現實中的具體問題。蘇姆霍林斯基曾說:“在活動的實踐中,學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者。體驗到智慧的力量和創造的歡樂。”

論文全部上交,內容深刻,表現方式多樣,結合學生自己實際,對他們的思想,世界觀,人生觀都是一次提高,從而擺脫了傳統教學模式對信息技術的影響,使學生在新的時代―it時代較先掌握了對信息的駕馭能力。培養學生運用信息工具的能力、主動獲取信息的能力、善于處理信息的能力、利用信息進行學習的能力和信息的創新能力,會將眾多的信息進行歸納、綜合、抽象、知覺、評價。

三、開展豐富多彩的課外活動。

我還利用課外時間定期舉辦爭當“數字樂園小天使”的電腦知識競賽,把學生利用課余時間完成的電腦畫,電腦作品刊登出來,讓更多的學生喜歡電腦,投入的學習電腦的浪潮中來。

總之,信息技術課是一門知識性與技能性相結合的工具課程,而其中的技能又是最主要的,理論知識是技能的基礎,形成技能是理論知識的目的,只掌握了理論沒有技能就如同紙上談兵,在教學上,我會一直本著這個原則,探索更好的教學方法,為祖國培養出更多的it人才,貢獻自己的微薄力量。

小學教師的創新教學策略篇七

創新教學策略是以全面提高學生的思想品德、科學文化、勞動技能和身體素質、促進學生生動、活潑、主動、健康地發展為目的。江澤民同志指出：創新是一個民族的靈魂，是國家發達的不竭動力，創新的關鍵是人才，人才的成長靠教育。可見“創新能力”是未來人才的一個核心素質，必須從小培養，打好基礎。小學語文是一門培育創新思維的重要學科，在對學生進行語言文字訓練的同時，必須著眼于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，從而為培養出具有創造性思維能力的人才打下基礎。下面，結合教學實際，談談筆者的看法。

一、創設民主和諧的教學氛圍

長期以來，我國的課堂教學大都是“課堂為中心，書本為中心，教師為中心”的單一模式，課堂教學主要特征是傳授、灌輸知識，教師全盤講學生被動聽的局面。為了改變這一狀況，課堂教學必須突破傳統的人際關系，營造愉悅的課堂教學氛圍，使課文中的語言文字變成學生容易理解的形式，豐富學生頭腦中的表象，訓練學生的思維能力。這樣，不僅可以提高課堂教學效率，而且能消除學生的戒備心理，學生往往樂此不疲，并且思維活躍，富有創造性，這是小學語文學習中特別需要的，也是培養學生創新意識的關鍵所在。如在教學《初冬》時在大霧蒙蒙的清早帶領學生出去觀察霧中、霧后的美景，使學生對課文里的語句“象隔著一層紗”、“模模糊糊看不清”、“太陽射出光芒來”等有了深刻的印象，在充滿濃厚趣味性的同時，也自然地、感性地融入學生對本課思想內容的更深一層感悟，使文章中心得到升華，從而理解并背誦課文就易如反掌。

二、培養主動參與、獨立思考、創造性地學習

學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣學生通過以上的實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正的理解。”該過程在老師的引導下，學生不斷的對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。

三、指導學生設疑、質疑，發展創新思維

古人云：“學起于思，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜，富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子時，你會對他說些什么呢？”接著請一個同學上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，這就形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，并用所學知識來解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。

四、鼓勵學生敢于標新立異

舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激發了學生創新的精神。

五、注重情境的開放性，培養創新思維

在教學實踐中，我感到由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明的特色，因而對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格有著獨特的作用。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，以建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，學生了解了“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的'介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其它奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教學要鼓勵學生提出新設想，并且對自己的設想和主張闡述理由，作出驗證。

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小學教師的創新教學策略篇八

有感情地朗讀，讀的是作者的語言，同時包含了學生的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來抒發對作品中人物、景物等，熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或者是悲傷的，同情的或者是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。而所有這些，必須依靠教師在朗讀方面加強指導和訓練。

1、要讓學生在有感情地朗讀中，讀出“神韻”。我國誦讀課文，歷來講究領悟語言的神韻，“讀悟其神”，這是由漢語言本身豐富的神采所結定的。教師要使學生在老師的引導和本身的情感驅動下，全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句。因此，在精讀時，要引導學生更深地了解語言的色彩，使他們已激起的情感深化。如教學《趵突泉》一文后，可指導學生用明快有力的語調朗讀描寫大泉的句段，讀出大泉不可抗拒的偉大力量，感受語言的陽剛之美;指導學生用天真活潑的語調朗讀描寫小泉的內容，體會小泉的優美、動人姿態，感受語言的優柔之美。又如學習《火燒云》第一段時，可領著學生朗讀，讓那瑰麗多姿的火燒云再現于學生的腦海，讓美麗的云霞陶冶學生的情操。而學完第二段后，著重抓住火燒云形態變化的句子指導學生進行朗讀：讀火燒云變成“馬”時，指導學生讀出“馬”的變化多姿。這里“跪著------站起來”“大起來------伸開了------也長了------不見了------”應讀重音，讓學生在朗讀中感受火燒云的動態美。

2、注意讓學生在有感情朗讀中抒發自己的真情。指導學生有感情朗讀的過程，其實也是學生感情由內到外的變化、顯現的過程。因為只有動了真情，才能讀出真情。如《十里長街送》文中，作者描寫了長安街兩旁為送別的人群悲傷的神情，多感人的場面啊!那么多的人不約而同地流淚、哭泣、追靈車，再加上陰沉的天氣，自然而然地令學生動了真感情，讀出來的效果自然也就不一樣。如果再加上教師的朗讀指導和范讀，就更能激發學生的真情感。又如《再見了，親人》，魏巍筆下那一個個依依惜別的動人場面，那一件件令人難忘的往事，那一聲聲親切的呼喚，無不深深地打動讀者的心。由于課文是用志愿軍向朝鮮人民話別的語氣寫的，故引導學生把自己想象成其中的一個志愿軍戰士。這樣學生有身臨其境之感，對課文的朗讀就會更加投入。

小學教師的創新教學策略篇九

小學作文教學要從封閉走向開放和創新，培養學生的創新精神與實踐能力，促進個性的健康發展，我認為應該采取以下教學策略。

封閉型的傳統作文教學受應試教育的束縛，已經異化為學生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和純技巧的訓練，背離了作文教學的根本要求。學生習慣于奉命和應付，作文成為教師意圖的代言人，假、大、空；缺乏靈性、生氣、情感，靈魂被扭曲，創造性被扼殺，造成個性的缺失。其實，作文是運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，學生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調節，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。教學固然要培養技巧和提高學生語言表達能力，但最本質的是促進學生個性的健康發展。因此，作文教學必須以人為本。

素質教育以改善和提高學生的主體性為最高目的，以人為本必須突出學生的主體性。首先要讓學生意識到作文是表現“真我”的需要，而不僅僅是一種訓練的手段，激發學生的寫作欲望。想寫這是張揚學生主體性的前提；其次要讓學生獨立寫作，保護學生的主見意識，培養寫作獨立性。敢寫這是張揚學生主體性的基礎；第三要讓學生有所發現、有所感受悟、有所創新，培養創造性。能寫這是主體性的最高體現。

以人為本還必須遵循學生身心發展規律。教學好象只要解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，學生的水平似乎就能突飛猛進，一日千里，其實學生的身心發展規律才是制約學生作文水平提高的深層因素。為適應考試的需要，人為地拔高要求，揠苗助長式地開發，將極大地損害學生的身心發展健康。特級教師斯霞曾經指導低段學生寫話時，不去刪改“法國阿姨是個女的”一句，認為這個話出自學生天真幼稚的腦海，是他們認識水平的真實反映，而且閃動著孩子追求“進一步認識”的思維火花。這對今天的作文教學應該有所啟發。尊重學生身心的發展規律應以學生的可持續發展為本。

革新陳舊的作文教學模式構建開放的作文教學模式是作文教學實現創新的核心。

1．開放作文內容和立意。

有的學生寫命題作文絞盡腦汁，一籌莫展，私下寫的日記卻靈氣飛揚。本來學生的生活是很豐富的，學生對于生活的觀察也有自己的視角，不愁沒東西寫。但現實給了他們太多的限制，如泛化的政治論調，使得豐富的現實生活進不了作文。寫母親，沒有不勤勞的，做好事不是讓座就是拾金不昧，以司空見慣的所謂“好人好事”來服務于預設的光明主題，自欺欺人地演繹著這可怕的流行病，于是在高考的作文中不約而同地出現了許多考生因為“死”了母親而悲痛欲絕。虛擬的偉大掩飾不了情感的蒼白，蒼白成了現代學生作文的流行色，更可怕的是導致思維的萎縮，語言的發展也成了無根之木，無源之水。拆除束縛學生作文的“緊箍”，首先要開放作文內容和立意，讓學生敢于反映真實的生活，表達真實的情感。

2．開放作文過程。

“教師命題—教師指導—學生作文—教師批改—教師講評”這種傳統的作文教學模式以教師為主體，學生主體性的發揮則是很有限的。先導后作，引導學生明確目標，該寫什么，不該寫什么，是有一定的教學效果，但一開始就給學生定下許許多多的條條框框，學生只能按教師的意圖行事，作文循規蹈矩，不敢越雷池一步，哪里談得上創新？而開放的作文教學模式以學生為主體，以學生自己的寫作活動作為教學的主線。其基本模式是“搜集材料—嘗試作文—分類指導—協作修改—完善提高”。在這里，摒棄了教師先行指導的條條框框，實施先作后導，放手讓學生嘗試作文，學生能想自己所想，說自己所說，寫自己所寫。然后，教師按照作文要求和學生的實際情況，進行分類指導訓練，對遇到不同困難的學生，給以明確、具體、有效的指導和幫助，或者組織引導學生互相幫助，這樣的.指導更有針對性，有利于解決學生的實際問題，學生的寫作主體得以確立。

3．開放作文時空。

作家陳燕丹曾這樣評論上海《萌芽》雜志發起舉辦的“新概念作文大賽”：“讓我吃驚的是，那些在拾到一分錢的主題上開始寫作文的孩子們，一旦給他們一個自由的空間寫作，他們還是會迅速地洗盡鉛華，表現出一個原生的自己，那些長長的句子，纖細的傷感，那些富有含義的、幽暗的多愁善感的細節，那些欲說還休的情致，甚至是那些與作文訓練格格不入的詞庫，他們在作文的覆蓋下還有一個秘密的寫作世界。”學生擁有很大的寫作潛能，問題是他們受到僵化的思維模式的束縛，不能擁有一顆自由飛翔的心靈，沒有一個自由的寫作空間。不是生活的點綴，而是現代生活的一種需要。學生的作文水平不能依靠那幾次集中的作文教學來提高，要突出實用性，提倡隨機作文，化整為零，從課內向課外拓展，開放作文寫作空間，讓學生時時感到作文就在身邊，滲透隨時運用作文表達的意識，強化作文的實用意識。像結合學習寫觀察日記、學習日記等，結合閱讀寫摘記、讀書筆記、讀后感等，結合影視觀看寫內容提要、情節記錄、感想體會等都是好形式。

4．開放作文評改。

開放的作文教學模式，學生應該參與作文教學的全過程。不僅引導學生參與命題，以提高學生寫作的興趣，而且引導學生參與評改。“改”的優先權應屬于學生自己。為了讓學生能有效參與作文評改，教師先可以讓學生學會批改方法，讓學生能用常用的比較統一的方法進行評改，并能熟悉批改過程。在批改過程中，盡量讓批改者能和寫作者面對面協作批改，改的人能知道習作者的意圖和想法，習作者能明了批改一方的心思。讓評改成為下一次作文新的起點新的開始。

作文涉及到一個人搜集、貯存、加工、處理、檢索、利用和傳遞信息的方方面面，作文教學實現創新的關鍵問題是培養和提高學生的信息素質。信息素質的提高十分有利于學生自覺尋求各種信息，正確吸收、利用有益于自身成長的信息，從而促進學生自身個性的發展。

其一是拓寬素材積累空間，促使學生建立素材“信息庫”，對素材進行分門別類，提高信息的搜集、貯存、加工、處理能力。首先是拓展素材積累的事實空間。給學生提供交流各自生活經歷的機會，對學生間接獲得生活經驗進行指導，實現信息資源共享，奠定素材積累的基礎。比如，班里經常性地召開新聞發布會或者素材交流會，同學自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口頭的，也可以是書面的。其次是拓展素材積累的幻想空間。幻想是一種與自我生活愿望相結合，指向美好未來的想象。富于幻想是小學生生活的重要組成部分。我們在作文教學中往往容易忽視滋養學生作文成長的這一方沃土。開發好這一土地，我們的作文教學就大有可為。第三是拓寬學生的閱讀空間。學生許多的素材來源于他們的閱讀，加強課外的導讀活動可以彌補學生生活的單一性和見識的狹窄性之不足。

其二是豐富語言積累，加強獲取語言信息能力的培養。主要是語言的積累、轉化、創新、運用，實現語言個性化的能力。

作文教學要解決“怎么寫”的問題，就不可避免地要談到語感。語感能力好壞表現在聽說讀寫任何一環之中。語感就是語言操作者對語言文字的感悟，是語言操作者與語言發生聯系時，對語言文字的含義、正誤、情味等，迅速地、自動化地作出判斷的一種能力。語感源于人的感官和心靈對語言的感受，并由這種感受不斷積淀而成，一個人的個性品質就蘊含其中。學生要突破“語言面具”，語言表達充分個性化的根在于良好語感的形成和發展。當作文教學的新理念定格在促進學生個性發展之上時，培養語感就很自然地進入作文教學改革的視野。

第一，增強閱讀體驗，培養語感。語言是相當復雜的信息載體，語言文字作為表情達意的一種符號。什么概念，用什么符號表示，是約定俗成的，而字、詞、句的隱含意義在于使用符號的人和環境所給予它的影響。也就是說在具體語境中，語言具有特定的潛在意義。語感的培養就必須培養學生對這種潛在意義的感知和理解，沒有對這種潛在意義的感知理解，就不可能有真正意義上的語感的形成。因此，在閱讀教學中，特別要挖掘語言文字的深層意義（潛義），只有把具體的語言文字放在特定的語言環境中，聯系上下文，才能實現，從而更好地感受這些語言，進而把共同的語言轉換成富有自己個性化的語言。

第二，聯系生活情境，培養語感。聯系生活情境我們更能把握語言的得體與否。作為第二信號系統的語言，如果離開了現實生活這個第一信號系統，良好的語感就得不到培養。葉圣陶先生認為，“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經驗聯系到語言文字上去。”語感是不能單靠翻查字典來培養的。

1．成功激勵。

心理學家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增。

小學教師的創新教學策略篇十

摘要：舞蹈是學前教育專業。

教學。

中一門必不可少的課程，占據了非常重要的地位，對于學生今后步入工作崗位也有著非常重要的作用。但是當前的學前教育專業舞蹈教學存在著一些問題，需要加以重視和改革。為此，文章將從學前教育專業舞蹈教學創新現實價值剖析入手，結合學前教育專業的特點，以及學生的具體學情，來分析舞蹈教學的創新策略。

關鍵詞：學前教育；

舞蹈創新。

當前，隨著學前教育的繁盛，學校、家長和社會都對幼兒教師提出了越來越高的要求。作為一名幼兒教師，必須要具備一定的教學技能和藝術素養。而舞蹈教育作為藝術教育的重要內容，對幼兒的發展具有重要影響。因此，作為幼兒啟蒙老師，必須要具有一定的藝術素養，尤其是要具備一定的舞蹈水平和舞蹈教學能力。這就要求學前教育專業狠抓學生的舞蹈教學，切實提高學生舞蹈教學能力。本文將結合筆者的教學經驗，談一談學前教育舞蹈教學的創新和優化。

對于學前教育舞蹈專業教學活動而言，實現有效的教學創新有著不容忽視的價值及其意義，此種價值及其意義集中體現在下述層面：（1）積極進行舞蹈專業教學創新，能夠使學生獲得全新的學習體驗，進而在此基礎之上增強學生對于舞蹈知識以及技能的研習熱情，使其能夠積極主動地投身于舞蹈知識以及技能的學習活動當中，幫助其更好地領會知識要點，掌握舞蹈技術動作訣竅。（2）積極進行舞蹈專業教學創新，能夠使學生更好地領會到如何可以實現對幼兒情感的養成。從舞蹈教學活動本身而言，其可以幫助幼兒實現有效的情感養成，進而確保幼兒在這一過程當中形成良好的性格，并讓其的信心得到強化。為了達到這一目的，授課教師應當注重提升自身的舞蹈教學水平，并且依托積極主動的教學創新，使學生在舞蹈學習的過程當中可以漸進式地實現對自身專業舞蹈技能以及綜合素質的全面養成，并且使學生可以將所習得的知識以及技能運用到日后的幼兒教學活動之中去。（3）積極進行舞蹈專業教學創新，將顯著提升專業學生對舞蹈培養幼兒創造力的理解。舞臺是開展舞蹈教學的主要場所，舞臺不僅限制舞蹈表演，同時還能豐富各種舞蹈的表現形式。本身對于舞蹈來說，就是一種具有特殊性的表達手段，是通過利用情感以及肢體表現的，所以對表演者以及欣賞者都具有一定的要求，只有具備一定的想象力要求，才將會獲得良好的體驗。（4）積極進行舞蹈專業教學創新，將達成理論知識講解與實踐技能傳授的雙重教學效果，使學生在系統接觸和學習舞蹈理論知識的基礎之上，可以將之靈活地掌握和運用。

第二，要提升舞蹈課程比例，結合學前教育的行業需求，開設傳統舞蹈、古典舞蹈、國外舞蹈以及舞蹈基礎等課程。第三，要強化一專多能的課程設置。教師資格證考試的改革，國家對教師崗位從業人員不但要考核專業技術技能，也要考核綜合素質和教育知識。為此，在學前教育專業舞蹈教學中，也要多注重對學生一專多能的綜合能力的培養。8.注重實踐技能訓練作為舞蹈課程而言，其表現為較強的實踐性。考慮到這一情況，學前專業授課教師應當充分利用校內外資源，為學生打造多樣化的、可供其進行舞蹈知識以及舞蹈技能實踐練習的空間與平臺，唯有這樣，方才能夠使學生對于舞蹈知識以及舞蹈技能的學習和內化變得更加深入，同時亦由此幫助學生實現舞蹈素養的提高和進步。如筆者在教學當中，會要求學生自行完成舞蹈動作的編排，并利用課上時間遴選優秀的作品面向全班同學進行展示，這樣將會使學生獲得難能可貴的舞蹈技能實踐契機。

三、

結語。

學前教育專業的學生未來是要步入學前教育工作崗位的，學前教育專業的舞蹈教學是為了培養學生具備適應崗位需求的藝術素養，必須要不斷創新，并且根據學前教育專業的特點進行改革和優化。

參考文獻:。

舞蹈論文。

舞蹈論文開題報告模版。

財務管理論文,探究鐵路企業財務。

引導、探究、實踐、感悟（論文）。

小學教師的創新教學策略篇十一

創新是人類誕生以來最古老而又最現實的問題，創新使人類社會獲得文明與友展。正如江澤民同志所說"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。"人類的創新是教育的結果，而創新教育走自古以來人類教育的重要組成部分，從古希臘哲學家蘇格拉底要求學生苦苦思考尋找答案，到法國教育家盧梭強調要教給學生研究學問的方法，到捷克教育家夸美紐斯提出反對教師的權威，到我國古代大教育家孔子子提出的"不憤不啟，不徘不發"這些思想無一不體現著創新教育的精髓。當今世界突顯經濟化，信息化，多元化的特征炙需要把創新揮到極致，創新型人才的培養需要教育承擔起義不容辭的責任，實施創新教育迫在眉睫，成為人們的共識。

創新教育就是根據創新原理，以培養學生創新精神和實踐能力為基本價值取向的教育理論與方法。我們所說的基礎教育中的創新不同于科學家，藝術家的已經外化的創造產品，是指通過對學生施以教育影響，使他們作為獨立的，能動的個體，充分發揮其主體性，在質疑，探索中關注新事物，發現新問題，掌握新知識，探索新方法，尋找新規律，從而形成具備創新意識，創新人格，創新思維，創新能力等創新素質的人才。

創新教育是整體他的教育。需要對教學過程，課程體系，評價手段，校園文化建設等一系列因素，進行深刻的變革，在整體上形成一種創新的環境和氛圍，把創新教有的理念貫徹于學校教育工作的每一個環節之中。而課堂教學是培養人才的個才的中心環節，是學生學習知識，形成能力，提高素養的基本途徑，每位教師應該自覺地以創新教育的理論為基礎，根據教育目標，任務，學生特點，有針對松的選擇與組織教學，形成有價值，高效率的教育謀略，思路，方法，步驟，通過個性化教學策略的實施促進學生創新素質的發展。

所謂教學，是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為。值得注意的是，教與學是教學過程中的主要矛盾，教師與學生便成為教學過程中主要因素，對于兩者之間關系的把握是實施創新教育的關鍵，傳統教學理論強調-教師主導作用的斌揮，粗艦兒女人主體性，現代教學理論強調尊重兒童自主精神，又貶低了教師的積極作用，今天的教學改革，強調建立一種新型教學關系，要把教師主導作用和學生的主動性結合起來，使教師和學生共同成為教學過程的主人。兩者一方面各自發揮自主性，創新性，實現自我教育，自主發展，另一方面相互促進，共同提高，促成教與學的良性循環。因此，創新教育課堂教學中的策略應該涵蓋教師的"教"與學生的"學"兩個方面。

一 動機激發策略

任何學習行為的產生都由學習者自身的需要與有明確所指的目標相結合而來的動機支配，要實現課堂中學生創新學習的關鍵在于學生自身的精神狀態，右很大程度上取決于學生堅持自我創新學習的動機，意愿和要求，教育成效的大小往往以學生內在的創新意識精神力量為轉移。而創新意識的形成即來自于人的天然的探索本能和求知欲望，更來自于學生的生活理想，人生追水及社會責任感，沒有這些需要作基礎，學生就不會把已經觀察發現的問題上升為自己主動探索研究的課題，創新思維，創新行為也就不會產生，所以，進行理想教育和社會貴仕感教育是培養創新行人才的關鍵任務之一。

另外創新潛質存在于每個人身上，只是有表現萬式，層次水平的不同，并不是神秘莫測的，創新就在我們身邊。教師可以以科學家藝術家的創造經歷，周圍人物創新故事做榜樣，鼓勵學生向他們學習；并隨時注意學生中好奇心的萌芽，保護他們的探究欲望，形成人人敢于創新，樂于創新的良好氛園，由被動等待教師的牽引轉變為主動求新，以創新為榮。

二 設疑促思策略

原有的知識經驗，回答不上泉也就不足為奇了。另一方面問題具有挑戰性，對于解答者來談及有可直接解決的方法，不能或很難運用已有知識，不能核現成的程序或常規套路去解決，必須思考，探究，尋找處理方法。這類問題具有發散性，探討性，發展性特點。

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小學教師的創新教學策略篇十二

中學化學教學大綱強調指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生能觀察現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，也是評價教學質量的一個重要方面。”

小學教師的創新教學策略篇十三

如何創造性地開展英語教學活動，培養學生的創新精神，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。我個人認為，英語教師首先要轉變觀念，在自己的課堂教學上出新意，實現創新教學，才有可能培養學生的創造思維，發展學生的創造能力。大多數老師會認為在小學英語教學中無法或者說很難培養學生的創新能力，而實際上當創新已成為一個民族的靈魂時，我們教育教學中任何一個細枝末節都要有一種創新的意識。小學英語教學中我們主要是培養小學生的創新精神與實踐能力。

(一)從新《英語課程標準》的要求看:新《英語課程標準》在課程性質中指出:“基礎教育階段英語課程的任務是:……培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神……”小學英語教學能否促進學生的發展，能否為學生的終身學習、生活、工作奠定基礎，除了讓學生掌握基本的語言知識和語言技能外，更重要的是要培養他們的創新能力(包括創新的精神、創新思維能力和創新個性品質)，就是培養學生實際運用語言、靈活運用英語進行交際的能力，而不僅僅是會背一些單詞，會翻譯一些句子。

(二)從教育的功能看:教育的本質功能在于促進學生個體的社會化，即為兒童實現由“生物人”向“社會人”的轉變創造必要的條件。也就是說，教學要著眼于學生和未來，未來的社會需要我們培養能主動適應社會，并具有較強創新能力的創新型人才，這就要求小學英語教師在教學中把目光放遠一些，把培養學生的創新能力作為教學重點之一。

(三)從教育的效應來看:長期以來我們的英語教學存在著費時、低效的弊端，學生學了十多年英語還是無法自如地用它進行交際。傳統的英語教學只是為了考試，教師為考而教，學生為考而學，結果是學生實際運用語言的能力極弱，這就出現了“啞巴英語”、“聾子英語”。而創新教學的教學目標，是把開發全體學生的創新潛能，提高全體學生的語言運用能力和綜合素質作為根本目的和最終任務。

我們在英語教學中常會有這樣的感受，讓學生運用語言時，學生編演對話時不會靈活地創設情景，而是千篇一律地照搬書上的對話;或者讓學生練某一單詞、句型時他們只是單一地讀這一單詞、句型，不能把它們放在具體的語篇中去理解。什么原因呢?我認為可能我們的英語教學中存在以下一些影響學生創新能力培養的因素。

(一)教學內容脫離學生的生活實際，使創新能力的培養失去了源泉。

這兒指的是教學內容，而非教材。應該說我們現在用的教材是本著貼近學生的生活、學習實際而編寫的。問題是我們教師如何把握書上的這些內容，把它轉化為課堂中活生生的語言交際材料。

(二)應試教育的干擾，窒息了創新能力的發展。

現在使用新教材有這樣一個感覺，就是我們做的作業、考試還是舊思路。為了追求分數，教師不得不教學生句型轉換、詞形變化等等，殊不知這些純語法性的題目對小學生而言已超過了他們的理解能力和接受能力。學生為了答對這些題，要死記硬背一些規如、語法，而放松了對語言的實際運用。

(三)單一的課堂教學模式，妨礙了創新能力的發展。

英語課堂教學基本上是沿用“五步教學法”。這種課堂教學模式對于起步教學是有益的，但隨著教材的更新，開設起始年級越來越低，這種單一的教學模式一定程度上制約著學生創新能力的發展。

(一)創新型教師是培養學生創新精神與實踐能力的先決條件。

教材的改革與創新，強調運用聽、說、讀、寫、畫、唱、玩等多種形式進行英語聽說訓練，對教師的素質提出了新的要求;教師的教法也需不斷革新，要用本身具有的創新精神去鼓勵學生的創新熱情，引導學生自覺積極參與課堂活動，暢所欲言，鼓勵學生能創造性地運用所學知識。

(二)創設情景是培養學生創新精神的源泉。

1、創設情景，激疑引趣

激趣是進行教學的重要策略，善于激趣才能引起學生的好奇心，才能引起學生的積極思維。好奇心是指對新知識、新事物、新問題有很強的求知欲和濃厚的興趣。這是創新精神的基礎，也是主動學習的最初源泉，是人們保持不斷進取探究的動力因素之一。

2、創設情景，培養學生的英語思維能力

創新思維具有三個特性:就其思維的廣度而言，具有發散性;就其思維的靈活程度而言，具有普通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。在教學中，教師為培養學生英語思維能力，給學生創設學習英語的語言環境，用英語教學，減少母語介人。

3、創設情景，培養想象力

愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著時間的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。可以說一個人的想象力決定了他的創新思維和創新能力。

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小學教師的創新教學策略篇十四

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數關系，運用數學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環節。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。被推舉的部落聯盟首領必須德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創的新興資產階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發現并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規律的東西來。

切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的`一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發揮各學科知識的功能與優勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數學函數關系式，年代計算“別有洞天”

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小學教師的創新教學策略篇十五

[摘要]課程設計是實踐教學內容的重要組成部分，是綜合一門或多門課程知識的實踐性環節，也是培養創新型和應用型人才的重要教學環節。以車輛專業本科生課程設計為例，闡述了課程設計的安排及相關要求，系統分析了課程設計的選題、指導、教學目標以及實踐平臺等環節的實施，提出了在課程設計內容和指導教師培養的具體措施，對提高車輛工程專業課程設計質量具有一定的參考價值。

[關鍵詞]車輛工程；課程設計；教學改革；創新。

一、引言。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-20xx年）》明確提出，高校在人才培養上要堅持“德育為先，能力為重，全面發展”的要求，旨在培養一大批適應經濟社會發展需要的高素質各類型工程人才。上海市高等教育改革和發展“十二五”規劃”也指出以培養學生的工程實踐能力和創新能力為核心，形成與經濟社會發展互動、適應人的個性和全面發展需求的創新人才培養體系。實踐教學是培養學生實踐知識、實踐能力、綜合素質、創新能力的重要綜合性訓練環節，課程設計則是實踐教學內容的重要組成部分，是綜合一門或多門課程知識的實踐性環節，也是培養創新型和應用型人才的重要教學環節。

二、車輛工程專業課程設計的實施現狀。

課程設計是車輛工程專業本科生繼專業基礎課、專業課之后重要的理論和實踐綜合設計環節。這個教學環節有著很強的綜合性和實踐性，對培養學生的專業工作能力、綜合運用知識能力、創造能力有很大益處，也可為進入更高層次的畢業設計打下基礎。因此，擔負培養能力作用的課程設計教學環節非常重要。目前，車輛工程專業課程設計在選題、實施過程和實施場所方面存在如下問題。

（一）課程設計選題。

選題陳舊，理論性題目偏多，脫離了培養目標，不能反映本學科的最新進展。在課程設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內選擇。這種選題缺乏創新，選用課題多為模擬課題，假題假做，即便選用生產課題也存在真題假做現象。

（二）課程設計實施過程。

實施過程主要以教師指導為主，重實現、輕分析。缺乏與軌道交通企業深度合作，無法將企業需求的專業和技能要求融入課程設計教學過程中；缺乏對學生進行新知識的傳授和學習、缺乏對學生進行提高實踐設計能力的主動性；缺少向學生介紹和選用企業生產實踐中前沿的、實際的、最新的設計軟件或設計手段；缺乏工程觀點和工程設計規范的指導。

（三）課程設計實施平臺。

實施平臺多在校內，無法充分利用學校和企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源，以及在人才培養方面各自的優勢，把課程設計與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機地結合；也較少利用校內外實踐場地，模擬各種項目設計、研發環境，為學生課程設計提供較為真實的模擬環境。

三、車輛工程本科專業課程設計的改革與創新。

（一）建立校企雙導師制。

為適應我國社會、經濟和工程技術發展對高級工程技術人才的需求，上海工程技術大學樹立了以面向生產一線培養優秀人才的辦學宗旨和建設現代化特色大學的辦學理念，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育思想，全力培養工程技術人才。在這一辦學背景下，學校與上汽集團、上海交運集團、上海申通地鐵建立產學研戰略合作聯盟，開展全方位深入合作，共同聯合培養車輛工程專業應用型技術人才。

以城市軌道交通車輛工程方向為例，上海工程技術大學與上海申通地鐵集團有限公司合作辦學實體為基礎，企業提供必要的資金、師資、產學研基地，為教學實施、教師掛職鍛煉、科研和學生實習、實訓與就業提供支持。基于這種校企戰略聯盟的辦學機制，建立雙導師制，每年聘請相當一部分上海申通地鐵及其他地鐵公司高級專業技術人員擔任課程設計企業指導的企業導師。選題由學校導師、企業導師、學生三方共同協商確定，學校導師把握學科要求，企業導師考慮企業實際情況和需要，同時結合學生的專業興趣及實習內容，使學生課程設計選題不再不切實際、內容空洞和結論無用，以滿足課程設計內容設計性及創新性的需要，從而切實提高課程設計的質量。

（二）面向車輛工程關鍵技術，搭建了校內實踐教學平臺。

車輛工程專業通過以專業教師為主體，聘請該領域的技術專家及工程師共同開發的形式，構建了與車輛關鍵技術相關的校內實踐新平臺。

1.汽車工程方向：汽車懸架實驗室、汽車變速器拆裝實驗室、汽車發動機拆裝實驗室、在用車性能檢測實驗室等。實踐平臺豐富的'汽車產品實物，各種為培養學生基礎工程能力而專門設計制作，貼近實際的實驗、實訓裝備，不僅為學生了解和熟悉汽車提供了真實的構件，而且也為基礎工程能力的培養創造了堅實的物質條件和訓練環境。

2.城市軌道交通車輛工程方向：城市軌道交通列車結構實驗室、虛擬儀器聯合實驗室、城市軌道交通車輛制動綜合實驗室、城市軌道交通車輛電力牽引與控制示教實驗室等相關實驗室。擁有城市軌道車輛模擬駕駛臺、atc仿真系統、液壓減振器試驗臺等設備。在此基礎上，完成了城市軌道交通車輛電力牽引與控制綜合實驗、城市軌道交通車輛制動技術綜合實驗、城市軌道交通車輛現代檢測技術綜合實驗、城市軌道交通列車模擬駕駛和故障診斷綜合實驗及其創新實驗的開發，強化了學生實踐能力及創新能力的培養，為開展課程設計提供了較好的前期基礎和實踐條件。

（三）教學手段多元化。

1.軟件仿真。學生在完成車輛機械、電氣系統的初步設計方案以后，先進行軟件仿真，驗證所設計方案的結構、邏輯功能，修改方案設計中的原理性錯誤，然后再進行硬件的安裝調試。這樣讓學生開展車輛工程關鍵部件的創新性設計，可以培養學生工程設計的創新理念。同時，這也可以培養學生具備車輛結構及其輔助檢測、檢修設備設計制造的整體理念，為學生綜合素質的全面提高及增強工作適應能力打下堅實的基礎。

2.結構原理圖和電路圖的繪制。根據車輛機械、電氣系統的設計流程，在進行產品的加工制造之前，首先要給出設計的結構原理圖和電路圖。因此，在設計過程中，要求學生使用繪圖軟件繪制出設計方案的結構原理圖和電路圖，使課程設計的教學內容更接近工程實踐。

3.從整體到局部的設計原則。開始時，根據功能和設計要求提出課程設計的總任務，分別并繪制結構、硬件和軟件總框圖，然后將總任務分解成一批可以獨立表征的子任務，這些子任務再向下分，直到每個低級的子任務足夠的簡單，可以直接而且容易實現為止。這些低級子任務可用模塊化的方法來實現，有些子任務可以采用某些通用化的模塊（模件）來實現。

[參考文獻]。

小學教師的創新教學策略篇十六

本文結合目前中專學校傳統體育教學的現狀,以激發和培養中職學生體育興趣、樹立終身體育觀念和習慣為出發點,提出中職體育教學必須進行教學的改革創新.

作者：凌峰作者單位：梅州農業學校,廣東梅州,514000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(5)分類號：g71關鍵詞：中職體育教學觀念創新內容創新方法創新評價創新

小學教師的創新教學策略篇十七

《工程經濟學》教師的來源多為三種:一是由原經濟類教師擔任，此類多不懂工程實踐;二是由原工程技術類老師兼任，此類多“重工輕經濟”;三是由這些年工程管理類專業畢業的新老師擔任，緣于專業設置歷史，此類多教學經歷時間較短。因此，提高教師的教學業務水平及綜合素質尤顯重要。應針對性地讓教師參加經濟學和工程方面的知識經驗的進修積累，鼓勵教師參加工程技術資格考試，加強教學基本技能的訓練。課題組鑒于《工程經濟學》的課程性質和實際需要，提出在備課形式上采取創新，每學期拿出一定比例的備課時間用于集體討論備課，從而發揮不同來源的教師在不同領域的優勢，取長補短。

學生態度。

學生的學習態度對教學和學習效果影響非常大。如何幫助學生樹立正確的學習態度，提高學生的積極性，貫穿教學整個過程，包括前期準備、教學方法、作業改進、評價系統這些維度的工作都能影響學生樹立正確的學習態度。除此之外，課題組還設計了“先曉之理”方法。即在第一節《工程經濟學》課上，對《工程經濟學》的重要性和對學生們以后的益處講清講透，讓學生們真正理解學習的`意義，明確學習的目的，從而幫助學生自己保持長期的旺盛的學習積極性。

教學方法。

主要是指在課堂教學環節，包括充分利用多媒體ppt、知識結構圖、加強討論、案例法等方法。

1多媒體ppt。目前高校，很多課程的教學學時被壓縮，《工程經濟學》亦然。在這種情況下，在極其有限的學時內如何讓學生盡可能多地有所收獲，應該充分發揮多媒體ppt上課時板書省略、表達手段多元、信息量大、教學速度較快的優勢，讓多媒體ppt幫助以更直觀、更快捷、更有效的方式實行課堂教學。

2知識結構圖。指導學生，讓學生自己動手把《工程經濟學》的知識點按照相互之間的關系和聯系，整理成直觀的、并于理解的知識結構圖。這樣，一來通過學生自己動手的方式深刻理解知識，領悟知識;二來通過知識結構圖去準確理解知識之間相互聯系，明白知識框架和教學重點。

3加強討論。在《工程經濟學》的教學中，加強討論顯得尤其重要。通過討論，學生學會怎么更全面更深刻地去思考一個復雜問題。通過說明自己的觀點和其背后的邏輯和依據，傾聽別人的觀點和其背后的邏輯和依據，學生既明白了自己的局限所在，也可以更深刻地理解相關概念和理論。

4案例法。《工程經濟學》的實踐性要求強，針對目前缺乏與實踐連接的問題，實行案例教學和案例研討，突出現實性，用現實中的事例或案例，通過問題或任務的設置，啟發學生思考，讓學生動手摸索，激發學生的興趣。案例法有助于提高學生的理解能力和分析問題解決問題的動手能力。

作業改進。

作業改進方面，主要包括大作業研究式訓練、課程設計等方法。

1大作業研究式訓練。大作業研究式訓練主要通過布置部分少而精的需要學生認真思考研究和動手解決的大作業，將學生推向“實際中的人”的位置，從而變被動學習、被動灌輸為主動學習、主動發現、主動解決，鼓勵學生敢于突破舊有的學習定式和思維習慣，而代之以研究者和問題解決者的思維方式。

2課程設計。在原有基礎上，增加課程設計這一作業方式和環節，必要時可以留一定課時予以配合，從而強化學生的動手能力培養和思維技能訓練。

評價系統。

對學生的評價系統的改進，主要包括平時考評改進、考試改進和評價成績系統改進。

1平時考評改進。包括對出勤情況、平時作業情況、平時討論和回答問題情況等量化給分，讓分給得有依據，督促學生重視學習過程，改變只重視考試的情況。針對大班上課情形，對出勤情況采用隨機點名制予以完善。

2考試改進。針對《工程經濟學》課程特點，改進考試方法:如答題時允許學生攜帶一張特定大小的紙，上面可手抄個人認為的重點和難點;或根據提供的基本資料撰寫工程可行性報告或建設項目后評價報告。這樣可幫助學生準確理解和運用知識，達到更好地理解和掌握知識的目的。

3評價成績系統。對學生評價成績系統進行改進，改變既往只重視期末考試成績的習慣，發揮評價體制的導向作用，將平時考評、期中考試成績和期末考試成績相結合，多階段綜合評價。課程評價成績中，平時考評分數占30%，期中考試成績占20%，期末考試成績占50%。在這種評價體制的引導下，學生上課和過程中更加主動積極。

實際應用和效果。

課題組連續兩年采用隨機選擇方法，各分若干《工程經濟學》教學班級的一半為a、b組，a組按照以前傳統的方法授課，b組將上述總結設計的“五維十三法”應用于教學中，采用相關者滿意度方法進行了調查統計評估，其中滿意度量值表見表1。各方權重、各方滿意度打分主要依據、發放份數和回收份數見表2。其中回收1為第一年回收，回收2為第二年回收。加權平均得滿意度分值，第一年a組為5.8，b組為6.7。第二年a組為5.7，b組為6.9。結果顯示兩年b組滿意度的得分都明顯較高，從一個角度證明了“五維十三法”的有效性。

結論。

論文針對《工程經濟學》課程特點，設計了“五維十三法”，將其應用于實際課程教學中，并統計比較，結果驗證了該方法的有效性。這些方法部分也可以應用于其他課程教學中，《工程經濟學》的課程教學，也可以在其他方面有待進一步改進。

小學教師的創新教學策略篇十八

摘要：近年來，一門實用的藝術學科平面設計逐步成為高職院校一個的獨立教學體系，并呈現出迅猛發展的態勢。但是作為一門新興學科，在教學過程中必然會呈現出一定問題。本文分析了當前高職院校平面設計專業教學存在的問題。

［摘要］近年來，一門實用的藝術學科———平面設計逐步成為高職院校一個的獨立教學體系，并呈現出迅猛發展的態勢。但是作為一門新興學科，在教學過程中必然會呈現出一定問題。本文分析了當前高職院校平面設計專業教學存在的問題，并就如何創新高職院校平面設計教學提出了建議。

出自 www.cdxkw.cn