文化是一個國家的軟實力，我們應該發揚傳統文化。一個好的總結需要有明確的目標和準確的思路。這篇總結范文的結構嚴謹，觀點清晰，值得我們學習和借鑒。

提升教師教學效果的有效策略篇一

摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業以及發展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現狀問題，進而施行策略的優化教學。

關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。

隨著這些年經濟的不斷發展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。

2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養學生直面困難的信心。

1、教師應該正確引導學生在課堂上發揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。

2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3、教學的時候，每個學生在發展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優，另一個小組都是素質偏低的情況出現，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4、環境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創造一個好的環境，學生學習也需要教師有一個優良的環境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創新，對于學生的思維來說也是一種發散，在實現課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養學生綜合素質的養成。

參考文獻：

［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

提升教師教學效果的有效策略篇二

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在小學數學教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。筆者就如何提高小學數學教學的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。

一、 尊重差異，提出個性化的學習目標

不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的。基礎性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。

在教學簡便計算時，基本目標是能應用加法和乘法運算律進行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習，引導學生應用減法或除法的性質進行簡便計算。

如果要求所有的學生在剛剛學習簡便計算的時候就同時掌握這些內容，是不現實的。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。

二、 平等對話，營造和諧的學習氛圍

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學二年級（上冊）“確定位置”的片段。

師：首先我們來進行一個找位置比賽，請大家根據老師發的座位卡找座位，看哪些同學能正確、迅速地找到自己的座位。（學生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）

師：（對沒有找到座位的學生）你們需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第???個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。

生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個”。

生3：我的就只寫了“第???組第???個”。

師：大家認為他們說的有道理嗎？

生4：說的有道理。但是只要仔細看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應該是生1的。

師：生1，你同意生4的看法嗎？

生1：我同意。

生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位。

師：看來，最后三個同學的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數缺一不可。

在上述教學中，教師為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，學生愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權。教學過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導學生發現和建構的過程。

三、 聯系實際，激活學生的已有經驗

數學與生活有著非常密切的聯系，小學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此，有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。

教學“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環一周的長度？學生根據生活經驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導：可現在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學生馬上想到：把鐵環剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學生上臺看看鐵環，發現不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學生說可以先用細繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學生說，可以讓鐵環滾動一周，再量長度。學生紛紛表示，這兩種方法都是可行的。可教師接著又問：如果這個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學生自然想到有沒有計算圓周長的公式。

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提升教師教學效果的有效策略篇三

課堂教學有效性是相對課堂教學低效或無效而言的。高效的物理課堂是要“精講、善誘、激趣、拓思”，要注重啟發誘導、學法指導、情感滲透、思維過程和方法總結等，還應落實學生主體地位，調動學生主動學習的積極性，激發學生強烈的求知欲。

一、創設生動情景來引入教學。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，通過設計一些與教學內容有關的富有啟發性的問題，將學生引入情景之中，容易激發起學生的學習動機，培養學習興趣。

案例：在進行《核能》的教學中，教師可截放視頻：廣島、長崎原子彈爆炸帶來的災難……大亞灣核電站良好的社會效益……核能對人類來說是禍還是福？通過觀看“核能造福于人類與帶來災難”的對比反差，還可追問：假設世界大戰全面爆發，可能原子彈有一天在你們當地爆炸，你準備采取什么措施？激發強烈的學習欲望。

二、密切關注課堂教學中的“生成”

課堂是變幻莫測、豐富多彩的演繹過程，教師不應該把教學過程當作一種理想狀態來設計而不允許有任何的偏差，否則會使教學過程人為的變得呆板枯燥。我們要敢于“暴露”意料之外的情況，讓師生的感情溝通得到淋漓盡致的表達。

案例：在進行《功》一節中進行變力做功方法的拓展時，筆者講到：圖像f-s圖中，可以利用力f隨位移s的變化圖線與橫軸s所圍的面積表示功的大小。并舉例證明此方法靈活簡捷時，有同學提出，那圖線與縱軸f所圍的面積有什么意義嗎？為何不用此面積表示f所做的功呢？霎時本人也挺意外的，于是課堂立即轉入了研究此生成性問題的討論中，學生分組討論，筆者進行了即性沉思，不久經大家討論總結發現圖線與橫軸t與縱軸f所圍的面積是相等的，均可表示力f在發生對應位移s過程中所做的功。并且，此結論可類推延用與其它圖像的面積中。筆者及時給予肯定表揚，學生興奮享受成功的喜悅之時，也輕松靈活掌握了圖像類題面積的物理意義。

三、巧設隨堂演示實驗。

高中學生對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求。教學過程中，教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學。

案例：如在講解《超重與失重》時，筆者用一個用過的易拉罐做實驗觀察失重現象，在靠近底部的側面打一個洞，用手指按住洞，在里面裝上水。移開手指，手就從洞中射出來，如果放開手，讓易拉罐自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。正當我準備按預先設計的要總結得出相關結論時，有同學就提出：那易拉罐作平拋，斜拋或豎直上拋呢？于是就勢給學生設想、提問的空間，將其提出的情況一一作了實驗和觀察，并在此基礎上讓學生通過討論總結，得出了所有的拋體中水與易拉罐都是相對靜止，水都不會流出的結論。課堂氛圍很好，教學效果顯著。

四、引導學生走向生活，體味成功。

其實，中學生感到學物理難并不是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。在物理教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過努力便能解決的問題，讓學生自己去解決，遇到困難時適當給予點撥，當學生解決問題后，便獲得成功的滿足。

案例：結合512大地震，學生會對地震波如何在剛開始時預防等一系列問題感興趣。因此在學習機械波后，可讓學生去搜集資料及相關數據報道，研究分析得出：地震的振動可以分解為縱向和橫向兩個方向。當地下的振源發生地震時，縱波傳到地面的速度要比橫波快，兩者大約相差40-50秒左右。專家分析，地震對地面進行破壞的不是縱向震動，而是橫向震動，因此地震預報的焦點就集中在如何迅速捕捉地震的縱波，并迅速準確地計算出橫波數據，這樣才能立刻反饋各種自動控制系統并作出必要的反應。

五、提高教師授課的語言藝術。

語言是教師賴以完成教學任務的重要信息媒介，語言深入淺出、形象生動，能激發學生的求知欲，形象生動的語言可以激發學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象。直觀形象的教學語言最常用的是比喻法和模型化。

案例：在講解質量和慣性的關系時，為了使學生加深對當要求物體的運動狀態不容易改變時，就要盡可能地增大它的質量，當要求物體的運動狀態容易改變時，就要盡可能地減小它的質量的理解，以結合體育運動現象充分說明，身材苗條模特不可能充當拳擊運動員；而略有臃腫的拳擊運動員不可能充當短跑運動員或體操運動員。如說到原子核和原子的大小，如果把原子比作直徑等于100m的大球，那么原子核只相當于直徑為1cm的一個小球。通過生動形象的語言描述給學生留有充分思考、聯想的余地，既降低了對物理知識的理解難度，又培養了學生的形象思維能力，增加了知識的趣味性，培養了學生的學習興趣。

教學經驗表明，教師組織教學時注重語言的直觀形象性，能夠使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，可以活躍課堂氣氛。

參考文獻：

[1]喬際平，邢紅軍，物理教育心理學，廣西教育出版社，.3第一版。

[2]陳剛、舒信隆，新編物理教學論，華東師范大學出版社，.5第一版。

來自 www.cdxkw.cn

[3]盧德馨，《研究型教學――理念。實踐。物理》，清華大學出版社，8月第1。

提升教師教學效果的有效策略篇四

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。

當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。

二、課題研究的意義

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的.新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義：

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

三、課題的界定（對關鍵詞和題目的說明）

1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。 2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。

四、課題研究要解決的問題

從國內外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。 綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務工子女占多數的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據新課程教學理念、借鑒國內外先進有效教學研究的實踐經驗，探索符合學生的心理特征，適應我校特色課堂教學環境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經驗反思法等。 文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。

個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優質教學的規律。

七、研究步驟及進度

（一）研究步驟

1、準備階段:成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經驗逐步上升提煉為有效教學論文。

4、第三階段:理論與實踐的有效結合研究，總結推廣典型經驗成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對研究資料進行系統整理、統計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結題報告，迎接結題驗收，做好推廣工作。

（二）目前進度

課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；觀摩了大量的優質課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式： 1、課題報告，階段性的研究論文

2、教育教學的典型個案

3、教學實踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會

5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標準下初中教學

九、本課題組成員

1、課題領導小組

2、課題研究小組

提升教師教學效果的有效策略篇五

美術課堂教學是學生進行美術學習、提高美術素養、融入藝術生活的一個支點。課堂教學前，教師的學習、備課的質量;課堂教學中，授課的教學方式;課堂教學后，深刻的反思等，對提高美術教學的有效性都有很重要的影響。

策略一：不斷強化自身的學習是有效性的基礎。

打造有效的課堂教學，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學。

打造有效的課堂教學，教師應樹立全新的學習觀，學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業化發展的進程。

打造有效的課堂教學，我們要強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優化的教學目標，設計靈活多變的教學為方法，運用教學的真經，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學的有效性。

策略二：精心設計的優質備課是有效性的根本。

備好課是提高課堂教學有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先是知識點的總結與歸納。美術的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術課也是比較重要的。也決定著教學方法的實施，以及教學效果的優劣。再次是情景的預設。情景預設，決定每個教學環節的具體實現，當然也有過程中突變生成。

提升教師教學效果的有效策略篇六

教師是學生心目中的偶像。具有高尚的的師德，才會得到學生的尊重，教師自己也才能從中體會到自身的崇高所在。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。

從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。比如可以使教學節奏與任務的難度或復雜程度相適應.教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進;還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關的敘述;或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上.

它很大程度上決定了課程的順利進行.不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用.因此，教師應該保證過渡數量不多，但盡可能有條理，簡潔.當沒有處理好過渡，或者下一個環節由于某種原因被延誤時，問題就會產生."。

其次在有效指導方面，要適時;適度;適當;適合;適應。要因材施教，區別對待，“一把鑰匙開一把鎖”，也就是在教學中，從學習目標的確定到教學內容的選擇，從教學手段的安排到教學語言的運用，都必須從學生的實際出發，做到有的放矢。

所以要想真正提高，我們還要不斷地終身地去學習、去反思、去換位思考。這是一個不斷的自我監督、自我調節、自我激勵、自我強化的過程。

學習《新課程背景下的有效課堂教學策略》的會議精神，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢?原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子為什么不喜歡教師啊?我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦;受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、還有的是因為教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規范，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重復一遍剛才教師講的話。”或者干脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多時候是“觀眾”或“聽眾”。對自己不喜歡的教師學生又怎么能喜歡聽他講的課呢?所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過于死板，氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價;學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我夸耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態;在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接著要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生發展為本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞著學生的發展而展開，所有的教學活動一定要著眼于學生、著力于學生、著重于學生的發展。即“以學定教”

“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。

當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。從現在開始，我要樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在反思、自查中提高自己的育人能力和教學水平。

時刻提醒自己在每節課后自己主動反思：課上哪一個環節啟發了學生?哪一部分是教學中的亮點?哪一部分教學效率高?下節課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中。常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的，老師的話簡直比圣旨還靈，回到家里就誰的話都不聽了。”

由此看來，我作為教師想到了學生的向師性，這是一種純潔的美好的心理品質，我們當教師的要好好地利用和開發。特別是在學習了魏書生老師的教育理論后，我也曾刻意仿效，在班上定下“規矩”：凡是老師或學生在教與學的過程中出現了錯誤，就要當場表演一個節目(唱歌，小品，響聲等)。

沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信，不僅師生之間的關系逐漸融洽，班級氣氛也極為活躍。也許，這正體現了教育的民主，在學生眼里，教師能夠與他們平起平坐，他們的心理也就獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。

學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意是，我的心情都莫名的激動，我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。

提升教師教學效果的有效策略篇七

在高中物理的學習內容上，無論是知識內容的抽象性，還是知識體系的系統性較之初中物理學習內容都有著一個質的飛躍，加之在高中學習中有相當多的時間要求學生在老師的指導下獨立完成知識的獲取。因此，往往許多學生在高中物理的學習上十分吃力。因此，如何做好高中物理教學則顯得十分重要。以下筆者即結合個人多年從事高中物理教學的實踐工作經驗，從幾個方面入手就如何提升高中物理教學的有效性進行粗淺的探討，以供參考。

1.做好與初中物理知識的銜接。

初中物理知識作為高中物理知識的重要鋪墊，相較于高中物理知識而言，初中所學的物力知識不僅容量較小且對物力應用能力的要去也相對較低，如若說初中物理知識學習是一維的，那么高中物理知識的學習則就進入了二維力學問題。所以，要想切實提高高中物理教學的有效性，提高學生們的高中物理成績，那在進行高中物理知識講授之前則必須要進行初中物理知識的回顧與相關知識點的補充。這是因為當學生的實際學習能力無法與實際學習要求相一致時，勢必會在學生的學習中產生巨大的阻力，而一旦短時間內無法解決這一問題，就會給學生造成巨大的負面心理影響，甚至產生放棄物理學習的想法。而做好與初中物理知識的銜接，不僅是對初中數學知識進行一定程度的復習或擴充，還是對基本物理概念的回顧和基本物理方法的深入，同時滲透一些高中的物理方法與思維，也為做好后續學習工作打下了良好的基礎。

2.放慢初期學習步伐打下堅實的知識基礎。

學習高中物理需要具有良好的數學功底，扎實的物理分析理解能力。當學生從初中進入高中，如果馬上進對其進行大量高中物理知識的學習和應用，這樣對學生來講是很難的。除了進行相應的知識銜接教育外，還要讓學生有一定的學習適應期。這一學習適應期主要由教師進行相應的安排。那么在教學的初期，物理教師不能操之過急，對學生的要求也不能一次到位，適當放慢教學進度，給學生一個知識回顧、理解、消化的`緩沖期，為后續學習打下較為穩固的基礎，使學生的物理學習達到螺旋上升的效果。

3.確定學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

無論是在任何學科的學習中，學生才是學習的主體，因此，要想做好高中物理教學工作，就必須確定學生的主體地位，并且激發學生在高中物理學習中的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主觀能動性，進而達到事半功倍的教學效果。首先，在高中物理教學中要聯系實際生活，讓物理教學生活化，讓學生對物理知識有著更為直觀的了解，進而感受到學習物理知識的學習樂趣，不斷激發學生的學習興趣。例如：動量的學習，動量是高中的一個重點知識。學生在初中時沒有接觸過，怎樣引入教學需要進行實際例子的選擇，人從高處跳下來為什么有下蹲的動作，而不是直立。在一些輪船的邊上為什么要綁上廢舊輪胎，跳高比賽為什么要放上很厚的海綿墊。當提出這些實際問題時，學生在思考這些實際問題的同時，動量的學習也就自然而然地引上正常的軌道；其次，重視物理實驗，做好每一次實驗課程，通過直觀的延時激發學生的學習興趣。物理是一門實驗學科，在教學過程中，實驗是必不可少的。物理教材上的演示實驗是說明物理基本規律原理的良好的證明。那么，物理教師在教學過程中就要在條件允許的情況下可以安排在實驗室或者借用器材，甚至還可以自制實驗儀器進行實驗的演示教學，在最大限度范圍內給學生以“實驗是物理學習的基本方法”的學習意識。這樣給學生正面的刺激――原來物理這么有趣，漸漸地培養出學習興趣；最后，在物理教學中適當的插入一些物理學家的相關事跡，并通過這些事跡讓學生們感受到優秀物理學家所具備的優秀品質，進一步增強學生的學習毅力。

4.注重基本物理概念、規律的講解打好學習基礎。

高中物理知識中往往出現了很多抽象且不易理解的物理概念與規律，在這個過程中學習往往會遇到前所未有的學習困難，而一旦這個基礎沒有打好，那么在后期的學習中勢必會遺留下巨大的隱患，因此，要想有效提升高中物理教學有效性，提高學生物理成績，物理教師就必須做好物理概念、規律這些基本內容的講解，讓學生能夠更加深刻的掌握這些基本概念、基本規律，從而為后期的學習打下良好的基礎。在實際教學中，教師應該充分利用多媒體手段，將物理概念、規律進行具體化，也就是說將抽象的物理知識進一步具體化，直觀化，幫助學生理解，帶領學生去感受知識的形成過程，學會獲得知識的能力，最大程度的發揮學生在學習中的主觀能動性，進而讓學生們感受到物理課堂所具備的獨特樂趣，不斷提高學生的物理學習成績，提高高中物理教學的有效性。結束語綜上所述，本文筆者從幾個方面入手對如何提升高中物理教學的有效性進行粗淺的探討，也希望通過本文筆者的闡述能夠讓更多的人們清楚的認識到，高中物理難學早已成為高中生感受到的共同難題，這是因為，高中物理知識其實是初中物理知識的一種延伸，一種提升，其是物理知識從形象思維到抽象思維，從簡單邏輯到復雜邏輯的一次重要飛躍。因此，在高中物理教學中物理教師必須要認識到這點，并采取適當的解決措施，從而幫助學生學習，提高學生成績，也只有如此才能夠提升高中舞教學的有效性，進而達到良好的教學效果。

參考文獻：

提升教師教學效果的有效策略篇八

確保體育課堂教學有效性的第一步,是提升教師隊伍的職業素養。在教學改革背景下,體育教師的專業素養需要不斷提高,要建立“終身體育”的觀念,積極投入到教學方法、教學理念的研究工作中,要煥發對體育事業的熱情,從備課、上課以及課后總結等各個環節入手,總結教學經驗,提升教學效率。

2.1.1教師應當鼓勵學生積極參加體育運動。

在課程標準中,就曾明確地指出,運動興趣屬于學生自主學習于終身鍛煉的重要前提。在高中體育課堂教學中,應當充分激發學生在運動方面的興趣。如在教學籃球之前,可以讓他們自行拿球進行練習,在其覺得有必要學習時再開展教學,這樣可以收到良好的效果。只要學生充滿興趣,就會積極參與,由要我練轉變為我要練。因此,我們就要調查了解,提前安排內容,采用多種方法激發學生運動興趣。

2.1.2針對差異,因材施教。

體育課堂教學能否做到全體參與,是衡量學生主體性的一個重要指標。因此,在課堂教學中,教師需根據學生客觀存在的差異,采用分層教學,即針對學生不同的現有水平設立對應的教學內容和目標,引導學生積極參與課堂教學活動的全過程,最大限度地調動學生運動的積極性和創造性,充分體現學生在體育學習活動過程中的主體作用。

2.2創新體育教學方法,激發學生學習興趣。

2.2.1游戲教學法。

高中體育課堂中引入游戲教學,能夠活躍課堂氣氛,促進師生交流與生生交流,同時還能夠培養學生的集體意識,以及合作意識,推動學生獨立探究能力的提升。教師在選擇游戲的時候,要注意游戲的合理性。而進入到主要課程訓練之后,教師則應該選擇一些針對性強、系統性強的游戲,如窄跑到跑步是為了訓練學生的協調性、肺活量,而比賽類的項目,則是為了調動學生的積極性,使學生大腦皮層處于興奮狀態,強化教學質量等。

2.2.2情境教學法。

情境導入是在教學的開始階段,創設與教學內容結合的情境,可以很好地吸引學生的注意力,使其學習熱情被激發出來。這也能夠調動學生的學習欲望,從而收到事半功倍的效果。比如,在排球的發球教學中,創設19世紀歐洲炮戰情境,讓學生分2排分別站在排球網的兩邊,相距15m左右,要求學生用擊打的方式將球發出,盡量擊中對方人員,并要求學生思考如何才能將球擊中對方。學生的興趣迅速被調動,紛紛嘗試各種擊球方法,都希望能擊中對方,熱情很高。游戲結束后,通過對擊球部位、擊球手法的總結提煉,順勢導出排球發球技術。

2.3運用多元教學評價,奠定學生學習信心。

注重學生的.非智力因素的發展,這包括強調在學習過程中,關注學生的學習和學生的學習態度,以及學習方法是否是靈活的、創造性的,學生的學習是否能做艱苦的鍛煉;實施多元化的評價方法。為了評估需要采用定量和定性相結合的方法,重點看學生在學習過程中的身心健康發展狀況,教學評價應當反映發展和激勵性。教學評價應鼓勵學生在原來的基礎上實行自我發展和自我提升。

3結束語。

總之,保障課堂教學有效性,是完成教學目標,提高學生學習成績的前提基礎。教師應該通過自身的努力,以及多元化的教學與評價方法,完善和提升教學水平,激發學生學習興趣,促使學生主動學習,在保障課堂教學有效性的同時,又推動了高中體育教學的改革創新。

參考文獻。

[1]趙法偉,王科.淺談高中體育教學中存在的問題及其解決策略[j].當代體育科技,,(01):93.

[2]董祥戰.基于新課程背景下創新高中體育教學模式的途徑[j].學周刊,,(04):165.

提升教師教學效果的有效策略篇九

興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。

二、注重基本口算方法的講解。

口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

三、將算法和算理相結合。

算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。

四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力。

隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。

五、深化學生的自我反思意識。

大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。

六、注重培養口算習慣。

習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證。口算習慣需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。

提升教師教學效果的有效策略篇十

摘要：提升初中歷史教學的有效性，首先需要教師提高自身素養，然后需要深入解讀教材、整合知識點，并優化課堂教學、改進教學方式，讓初中歷史教學達成新階段的教學目標，讓學生在掌握歷史知識的同時培養起對歷史課程的感情，并擁有自主學習、終身學習的能力。

一、提升自身。

教師是教學活動的主導者，在提升教學的有效性的過程中教師自身的素質是一個不可忽視的因素，因為教師的教學理念、教學方法、教學思路，甚至教態、表達等都會對教學效果產生影響。具體到歷史這門學科來說，因為歷史涉獵的知識內容和范圍都很廣，涵蓋古今中外的天文地理等各個方面，所以對教師的專業素養和綜合素質等都有較高的要求，需要教師博學多才，有豐富的社會科學文化知識，并能將各種知識融會起來，促進歷史知識的學習。提升教師自身的素質要從哪里著手呢?首先，是要轉變思想，歷史教師要積極吸收先進的教育思想和理念，從觀念上加以改造，以保證努力方向的正確性，以免事倍功半;其次，是要大力加強專業知識的學習，因為教師對知識的把握程度對于“輸出”的效果有很大的影響，以前說到教學常說的“一桶水”和“一杯水”的比喻大家想必記憶猶新。而今，教師想要教好學生不僅需要有“一桶水”，還要求水中應該富有豐富的“營養”;接著是要提升教學能力和教學水平，這是教師內在素質的外在表現形式，光有專業知識和素養并不能保證教學的效果，還需要相應的教學能力和教學技能，如有較強的語言表達能力，能用比較簡潔、精煉的語言讓學生理解教師所要傳達的意思，或是能將枯燥、呆板的內容賦予生動、活潑的外衣，再或者，能夠運用現代教育技術，通過多媒體等新興的教學輔助手段，增強教學的新鮮感。所以說，教師的綜合素質和能力提升了，教學有效性的提升，便指日可待。

二、吃透教材。

教材是歷史教學的知識基礎，所有的教法和手段都是為內容服務的，所以教師想要提升教學有效性必須吃透教材，以此為基礎才能夠不忘初衷，達成目的。“吃透教材”包括兩方面的內容:1．把握歷史教材的特征。教材是教育主管部門和相關專家精心研究、編制的，有明顯的目的性和導向性。比如，現在使用比較廣泛的人教版教材，最新版的突出特征就是增強了生動性和趣味性。這樣的特征提示我們，要多選用生動、形象的教學模式，通過趣味激發、喚醒學生的求知欲望，切不可單純追求知識性的內容，只把重點放在“考試考不考”上，造成學生的厭學心理，那樣就得不償失了。把握歷史教材的特征，也就是深入理解教材的編寫目的和導向，能夠較大程度地提升教學的有效性。2．善于把歷史知識體系化。歷史教材中涵蓋的知識點很多，甚至可以說是比較零碎的，學生記憶起來難度較大，所以教師就要善于把這些知識串連起來，使之系統化，用一個線索聯系起一串知識點，讓學生觸類旁通，記憶起來自然容易得多。具體來說可以分兩個方向，橫向的線索和縱向的線索。橫向的線索就是時間點固定，而事件涉及不同的方面;縱向的線索就是同類事件在不同的連續的時間點的發展變化。因為獨立的“點”被連成了“串”，不僅聯系得更加緊密，而且擴大了“影響力”，學生記憶起來更加方便，學習的效果自然提升了。

三、優化課堂教學。

1．改善教法。提升初中歷史教學的有效性，課堂教學是最主要的舞臺，優化課堂教學首要的就是要改善教學方式、方法。以往的歷史課堂大都以知識灌輸為主，沒能充分調動學生學習歷史的積極性，教學效果自然不佳。所以，改善教法，一定要突破原有的教學模式，讓課堂變成多元化的課堂，比如，運用現代化的教學手段，為學生呈現出更為生動、立體的歷史場景，或者讓學生自己參與到教學活動當中，通過動手查找資料、組織材料，加深對歷史事件的了解，不自覺地融入知識的探究過程中。初中生最大的性格優勢就是好奇心強，他們最討厭的就是一成不變的教學模式，最喜歡的就是新奇的、富于變化的事物，所以在歷史教學過程中，我們要多為學生創造新意，用靈活、多樣的教學方法給學生更多的新鮮刺激，讓他們感覺到求知的樂趣，自然能夠提升課堂教學的有效性。

2．培養興趣。興趣是保持注意力的法寶，而好的課堂效果最需要的就是學生持久而有效的注意力，一旦學生學習的注意力被調動起來了，學習起來就會更加積極和高效，因而培養、激發學生的學習興趣也應是提升初中歷史教學有效性的一個必要的著力點。初中歷史教學可以培養、激發學生學習興趣的點有很多，如通過多媒體播放聲音和圖像，讓學生參與表演等。但最重要的是，教師在教學過程中始終不忘保持學生的興趣，在講述歷史情境時不能一味平鋪直敘，要講出曲折、變化，更要講出歷史的味道。只有老師“講”歷史講得生動、引人入勝，表現出充分的智慧和幽默感等，并能挖掘出歷史事件的深意，讓學生產生對歷史與現實的反思，學生才會保持較高的積極性和學習興趣。教師要培養學生學習歷史的興趣，不僅要有絕佳的口才，還需要懂得幫學生搭建起興趣的橋梁，如抓住歷史知識中的巧合點、趣味處，不失時機地創設情境，呈現歷史事件的“抑揚頓挫”的變化，學生聽起來興趣盎然，教學效果自然“水漲船高”。

3．加強學法。歷史課是學生們升入初中后才開始接觸的科目，學習起來必然覺得有些無從著手。與此同時，歷史科目還有容量大、知識點多，記憶起來零散、龐雜的特點，如果沒有掌握合適的學習歷史的方法，學習起來往往是一頭霧水，困難重重的，而且也很難學好。所以，要提升初中歷史教學的有效性，教師也必須在教會學生正確、科學的學習方法上多下功夫，對學生的學習方法進行有針對性的指導，讓他們在掌握基本方法的同時，掌握自我“進化”的能力，在學習中不但要會學，還要與時俱進，學會創新、鉆研、更新自己的學習方法，這樣才能把教師教的方法融會為個人切實擁有的能力，以應對將來更深層次的學習。總而言之，想要提升初中歷史教學有效性，使歷史教學能夠充分發揮自身優勢，有效地將歷史學科的“趣”和“味”融會于學生的學習過程中，讓他們能夠高效地學習，廣大歷史教師將要面臨更艱巨的任務和更強的挑戰，不僅要積極提高自身素質，還要加強教學能力和水平，同時還要深入把握教材，積極創新教法，優化課堂教學，讓課堂教學更能抓住學生、吸引學生、教會學生，從而全面提升歷史教學的效率和質量。只有這樣，歷史課堂才會繁花似錦，真正實現教學的有效性。

參考文獻:。

提升教師教學效果的有效策略篇十一

備課環節首先，要清楚本節課的三維教學目標，知識與能力方面應該讓學生達到什么程度，過程與方法應該讓學生怎樣操作，情感態度價值觀方面應該讓學生達到怎樣的熏陶，此外，教師應當充分把握教學過程中的重點難點，對課堂上的突發情況做好充分的預設；其次，在備好教材教法的基礎上，備學生更是一項非常重要的任務，許多教師課后不停地埋怨說自己課前備課非常充分，課上講得也頭頭是道，可就是學生掌握情況不好，其實出現這種情況很大一個原因在于教師對學生的準備情況不夠充分，沒能認真把握好每一位學生在課堂上的學習狀態，最近的生活情況，還有其特定的年齡特征與認知規律等等，要知道，學生是課堂學習的主體，教師只重視教材的研究與教法的選擇，正是思想深處忽略以學生為主體的這一理念的體現。總之，筆者強調在備課環節一定要準備充分，既包括對教材內容重難點的準確把握，也包括教法選擇上三維目標的科學界定，最后還有對不同層次的學生因材施教的課堂預設。

2授課環節豐富多樣，注重學生參與，樹立以學生為主體的教學理念。

一般來講，政治常識的理論性較強，傳統的教學課堂也以說教式的授課方式為主，施行新課改以來，以學生為主體的課堂理念已經深入人心，作為初中的政治教師一定要與時俱進，積極適應最新的教學理念，將死板沉悶的傳統的政治課堂徹底改變，將我們的教學手段豐富多樣化，讓我們的政治課堂在生動活潑的氛圍中走向完善。譬如在授課《新學校新同學》一課的授課過程中，我讓課代表充當導游的角色，帶領學生參觀了學校的各個建筑，各個科室，對學校的整體概況有了一個大概的了解，隨后，我聯系語文老師做了一次關于“新學校新同學”為主體的習作練習，聯系學校團委搞了一次以“新學校新同學”為主題的手抄報展覽。這些活動不但讓學生在第一時間熟悉了學校情況，而且在活動的過程中，學生間彼此的了解也加深了一些，培養了班級和諧融洽的學習氛圍，為今后的政治學習打下了一個良好的基礎。另外，在《揚起自信的風帆》一課中，為了更好地配合教學活動，我組織學生每人為自己設計了一個名片，并進行評比，在隨后的課堂調查中顯示，這次名片設計活動對于提升學生的自信很有好處，因為在名片設計的過程中無形中加深了對自身優勢的認識，強化了自我價值的體現。在《感受法律的尊嚴》一課的課堂教學中，我組織學生進行了一次模擬法庭的辯論賽，讓學生在課堂上深刻體會了一把法律的尊嚴，人生的無價。

3建立和諧融洽的師生關系，創設良好有效的課堂學習氛圍。

最新的課程標準要求我們的初中的政治課堂要營造和諧融洽是師生關系，構建和諧互動的交流平臺，以提升學生的學習興趣，提高政治課堂的教學質量。要做到這一點，我們教師首先要積極轉變在我們意識深處根深蒂固的“師道尊嚴”，摒棄教師在學生面前高高在上的具體做法，主動走下講臺，與每位學生真誠交流，對他們回答的問題作出客觀公正的評價，正確的答案、個性的想法一定要給予鼓勵，而欠妥的回答一定要真誠指出其具體的問題，并熱心地進行鼓勵，適時的時候，還可以加入一定的肢體語言，譬如點頭，豎起大拇指，拍拍學生的肩膀，撫摸一下他們的腦袋等等，堅決杜絕以分數來評定高低，惡意諷刺、中傷的一系列不合適的做法。另外，筆者以為，和諧融洽的師生關系不僅僅體現在教學課堂之上，生活中的教師個人魅力在其中的作用也非常明顯。譬如，教師平時的著裝無論從整潔程度，還是整體風格上考慮都要知性、時尚，有了強大的個人魅力，學生才會有著與教師建立良好的師生關系的沖動與勇氣；在生活中，教師要以身作則，嚴格要求自己在生活中的一舉一動，一言一行，譬如，平時的交流要有禮貌，做人做事真實、公正，這些在無形之中都會給學生以一個良好的榜樣作用，讓學生在潛移默化之中受到一定的影響，進而提升課堂教學的有效性，促使學生健全品格的形成。

4積極踐行政治教學生活化，讓理論知識在生活實踐中深化。

可以說，當前的初中的政治教學在一定程度上都對政治學科的認識有所曲解和削弱，具體表現為相當一部分的.教師將政治課堂理性化，過分注重政治考點的歸納與梳理，而忽略了政治學科的存在價值是為了讓學生了解社會，塑造人格。更有部分教師為了追求考試成績的進步，采用反復抄寫，題海戰術等低劣教法，極大地打擊了學生的學習興趣，失去了教育教學的本質意義。鑒于這些現狀，筆者主張在具體的政治教學中要積極踐行教學活動生活化的原則，讓學生在具體的社會生活活動中理解課堂知識，理論聯系實際，讓政治課程重新煥發生命的活力。譬如筆者在講授《家，溫馨的港灣》一課時，在課堂上展開了一次座談活動，誰能記得清楚父母的生日，誰給父母做過一頓飯，洗過一次腳，誰對父母親口說過“我愛你”三個字，等等，學生們在民主、寬松、親切、感動的氛圍中敞開心扉，侃侃而談，一步步深刻認識到了家是每一個人的溫馨的港灣這一主題。緊接著，教師又組織學生討論為什么要孝敬父母，我們怎樣做才是真正地孝敬父母，等等，一節課下來，學生的心靈受到了深深的震撼，一個個淚光點點，充分感受到了父母對我們天般遼闊，海般深厚的愛，為自己平時不理解父母，頂撞父母的行為感到深深的內疚。總之，要增強初中的政治課堂教學的有效性，我們科任教師就要針對初中生的心理特點與認知規律，積極鉆研課程標準與最新的改革理念，努力提升教師自身素養，理論聯系實際，樹立以學生為主體的課堂教學觀，促使學生知、情、意、行的和諧發展，促使學生的道德意識與自覺行為的有效統一。

提升教師教學效果的有效策略篇十二

摘要：

要使小學數學能力得到提升，教師就要不斷更新教育觀念，改變教學方法，教師應認真學習專業知識，開闊教學視野，提高自己的專業能力。對于數學教學來說，學生們學會了某一種數學知識，同時卻沒有學會學習的方法，這對于教師的教學能力得不到提升，就我多年的教學經驗來看，筆者提出了自己的一些見解。

關鍵詞：

提升教師教學效果的有效策略篇十三

教學反思應貫穿于整個教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做。

一、課前反思，明確目標，加強自覺實踐。

孔子說過說過：“因材施教。”了解學生已有認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。因此教師在新課教學前，必須充分地了解關注學生已有的相關知識經驗，才能實施有針對性的教學。例如我教的5、6兩個班級學生的情況就有很大不同，6班相對來說思維較活躍，基礎較好，能很快的反應出老師所拋出的問題，而5班則需要更多的引導。

所以，在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐。教學實踐表明，經過課前反思后的教學設計更符合學生的特點，達到了較好的`效果。經過課前的反思與調整，教學內容及方法更適合學生，更符合學生的認知規律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體，教學反思《怎樣進行教學反思》。

二、課中反思，調控教學，提高教學效益。

課堂教學是一個復雜、動態的過程，尤其是進入新課程以后，教學中可能出現的情況越來越具有挑戰性，常常會有意外的場面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，調整教學策略，順應學生的發展需要，引導他們走上自主探究的道路。

同時要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學生主動探究。根據課堂上的具體情況，適時地調整、創新教學內容和方法，可以大大提高課堂的教學質量和教學效果。

三、課后反思，變過程終結為教學生成。

教學后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時所說的反思，通常指的就是課后反思。隨著教學過程的終結，教師淡出了課堂教學，學生得到了成長和發展。但教師發展并沒有終結，而是由課內走向課外，學生是發展的，教師也應是發展的。

課后反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及其解決的辦法，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統化，理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后的反思使教學經驗理論化。經過一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過程，教師更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學水平和創新能力。

進行教學反思，是一個非常重要的過程，多反思，才能多提高。

提升教師教學效果的有效策略篇十四

11月14日，聆聽了河北省教育科學研究所王運教授的講座《反思教學行為實施有效教學》，感受頗深。

王教授的開場《請您來參與》提出了五個問題，王教授的第一個問題帶給老師們很多思考。這個問題是：“假期，你一般給孩子留怎樣的假期作業？”

王教授分享了石家莊某位老師給一年級學生留的寒假作業，令我大開眼界。

一年級學生寒假作業：

1.你跟家長在逛年貨市場時，小販們是如何介紹自己的產品的？賣前和賣后的表情有何不同？回家模擬一下小販賣貨的過程。

2.過年，家家戶戶都包餃子，說說你家包的餃子幾種餡？怎么包的？

3.在看春節晚會時，在每個家庭成員看到自己喜歡的節目時有什么樣的表情，用相機拍下來，開學時講一講其中的故事。

4.你家貼對聯了嗎？搜集鄰居家門上的春聯，開學會比一比看誰背得多……像這樣的作業一共有十個。

這樣留作業的作用顯而易見。

首先，低年級的孩子對周圍事物認識少，觀察能力低，老師的這些作業有很多需要孩子進行觀察，雖然這些都是平時再平常不過的事，但是如果沒有具體的問題，引導他們去刻意地觀察，他們就不會很深的認知，也不會寫出具體的內容。

其次，這些作業貼近孩子的生活實際，孩子們做起來就會有興趣。他們也就有話可說，有情可表。孩子們就不會為了完成作業而完成作業。

思考我們的假期作業，這么些年來，從來沒有動腦筋想過為什么要留這樣的作業，孩子完成這些作業會有哪些真正的收獲。以后真的要在留作業上多動腦筋，不再讓學生做很多無用功。

或許是總教低年級的緣故，第二個問題也引起了我深深的.思考。第二個問題是：你是怎樣給一年級的孩子上第一節語文課的？怎么上的？我的大腦飛快地回憶著。我的第一節語文課是這樣的：作自我介紹，師生互相認識；講我們一年級了，進行安全紀律教育；在黑板上抄上語文書上的第一篇小課文《家》，領孩子們朗讀。

王教授給我們分享了石家莊一位老師給孩子上的第一節語文課是講繪本故事《一園青菜成了精》，孩子們通過故事愛上了語文。王教授說，一年級第一節語文課，應該點燃孩子學習語文的熱情！可以給孩子們講漢字的故事，也可以給孩子們講繪本故事。是啊！讓孩子們愛上語文，這不正是我們想做的嗎？可是，我們的做法，卻使孩子們對語文望而生畏，一個一年級語文老師，真是很重要。

王教授每次拋給我們的問題，都使我陷入深思。

面對一個一個的問題，我們不得不反思，我們天天喊的口號，只不過是在某一個小環節上做了一下秀而已，從沒有認認真真地想想學生的需求，也談不上扎扎實實地落實每一個環節，心里只想著教案，更何談我們時時處處為學生的未來發展著想。王教授和我們分享一句話：學生的能力不是靠老師講出來的，是學生在不斷地反復地聽說讀寫的過程中逐步養成的。我們不和學生在課堂上爭表現，搶發展。所以，我們要常反思，善思考，勤動筆，多讀書。在教學這這條路上，我們真的是任重而道遠！

提升教師教學效果的有效策略篇十五

什么樣的體育課堂教學才會有效呢？我認為就是通過教師、學生課堂互動，學生在知識上得到收獲，動手、動口、動腦的能力得到了進一步的協調，在師生愉快的合作下順利完成教育教學目標和教學任務，學生掌握了該掌握的基本體育知識和必要的運動技能，教師有教學的成功感，學生有知識收獲感，課堂40分鐘活動有較大效益。那么如何提高我們體育課堂教學的有效性呢？本著這一思考，我認為必須做好以下幾個方面的工作。

一、提高教師的專業知識水平

學生的發展關鍵在教師，一個教師只有具備對教材正確、深刻的理解，才能把教材內容表述得清晰、準確、流暢、有條理、突出重點、突破難點，引導學生交流、合作、探究，圍繞學科內容培養學生能力，基備了這些素質是提高課堂有效性的前提。

長，就很容易。有些項目是自己的弱項，就很難做到。還有一點，我覺得在現階段作為體育教師在講課時的語言和身體語言應融合于教學基本功中。在教學過程中，第一信號和第二信號系統的興奮和抑制是相互傳遞相互調節的，從生理學和心理學分析，語言的強化有著重要的意義。正確生動的講解能使學生理解動作要領，有說服力的語言則能有效地使學生明確學習目的。適當的強化語言提示，能彌補直觀形象示范的不足，幫助學生糾正動作偏差。雖然，體育課與其它學科相比，學生有足夠練習時間，但是，語言是師生交流思想信息的重要的載體，是聯系師生教與學活動的重要紐帶。體育課語言表達的形式除講解外，還有提示和口令等。因此，體育教師要充分認識到作為體育教師，必須具有包括語言在內的全面的專業知識和技能，不斷提高自己的知識面，才不致出現尷尬場面，使教學過程得心應手，順利完成教學任務，贏得學生們的信任、歡迎。

二、把握教材，做好充分的課前準備。

眾所周知，備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。小學階段，學生注意力很難長時間高度集中，因此課堂時間設置不會過長。要利用好寶貴的四十分鐘，做好充分的課前準備就顯得尤為重要了。教師備課時必須從學生實際出發，通過課堂教學，最大限度地滿足每一位學生在原有基礎上獲得全面健康的發展。教者課前要主動了解學生已有知識、技能、運動能力、學習興趣與積極性以及遵守紀律等方面的情況，根據不同學生的特點，為不同層次的學生提供最適合他們發展的教學手段和良好的課堂環境，以適應學生的個體差異和不同的學習需求。遵循教與學的規律設計教學流程。要注意研究分析從學生學習的起始能力，到達到終級目標應具有的過渡目標，再考慮目標達成應具備的條件及順序，設計幫助學生達成目標的階梯和思維路徑，考慮“先教什么，后教什么和怎樣教”等問題，考慮到課堂教學中的每一個細小環節和可能出現的問題。最后拿出可行的教案，在教與學的交互中逐步達成目標，重視教學設計、教學機智和教學靈活性的統一，認真備好每節課。 不打無準備的仗，更不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，而在課堂上浪費寶貴的時間。

三、提高教學技能

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實施素質教育關鍵在課堂,只有緊緊地圍繞素質教育的目標和要求,增強素質教育的意識、使命感、責任感，改進舊的課堂教學方法，才能提高體育課堂教學對學生進行素質教育的效率。

教學既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，二者不可偏廢，從某種程度上來說，課堂教學應從學生的主體作用的發揮上來發揮教師的主導作用，教師的主導作用主要體現在教師用積極肯定的情感去激發學生學習興趣，啟發學生思考，引導學生觀察、操作訓練、指點練習方法，控制調整學生練習活動。

1．激活學生的學習興趣，是提高課堂教學效率的前提。

老師首先要在教學方法上下功夫。一樣的教材，不一樣的教學方法，所產生的效果也不同。只有利用一些新穎別致的手段，巧妙地用于整個教學過程，吸引學生的注意力，才能激發學生的學習興趣，獲得好的課堂教學效果。心理學研究表明：學習是從感性認識開始的。游戲教學中生動有趣的活動就是直接的感知材料，所以開展游戲教學對于激發學生的學習興趣有著重要的作用。在以往的體育課中，如果在準備階段中安排一個小游戲，學生就會非常起勁投入。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。我在體育課中抓住小學生活潑好動、思維直觀等年齡段的特點，以“趣”為“餌”激活興趣，促進學生情感，當然，同一游戲不能老是重復，以我之見，在一學期中最多重復使用兩次即可。否則學生會覺得老套和沉悶，失去吸引力讓大家對體育課堂沒有新鮮感。學生在游戲過程中體會生活無窮無盡的樂趣，技能得到了提高、身心得到了健康的發展。教師要善于選擇和編排游戲，從眾多的游戲內容中尋找學生活動的興趣點，使學生充分感受活動內容的趣味性，這是提高課堂教學效率的前提。一旦學生有了愉快的情感體驗，就會對教學活動起配合作用，為較好地完成體育課的學習目標而自覺努力。

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提升教師教學效果的有效策略篇十六

葉瀾教授曾經說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師。”一名教師的成長，從開始就是從新手逐漸向專家型、反思型和研究型轉變。這是現代信息社會和知識經濟社會對教育發展提出的必然要求，也是教師在外部條件變化的刺激下，完善自身以適應社會發展的需要。教師應該自覺成為教育變革的主人。在這個轉變中，教師的反思起了決定性的作用。

作為一名任教十多年的教師。接觸國標本以后，我有一種畏懼課堂的感覺：“教了這么多年，面對這樣的教材，不會教了。”為此，我認真研讀教材、《漢語課程標準》、教學參考書及有關的論文、教案，學習別人的課堂模式，終于對自己的課堂有了信心，有了改變。幾年來，學生的成績一點點進步，屢次達超區均分；學生對漢語學習由最初的怕學、厭學到現在的喜歡漢語。

回顧幾年來的教學，感觸最深的是，要從經驗型向研究型轉變，應該做到以下幾點：

首先，提煉素養，更新思想與觀念。

每一位關注教育發展的人，都會切身感受到，新課程對傳統教育的嚴峻挑戰首先來自教育觀念。所以，作為一名一線漢語教師，最重要的是要熱愛自己的教育事業，熱愛自己的學生，因為有愛的教育才是有生命的教育；要樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、科學高效的效益觀和師生個性全面發展的新型師生觀；要由課堂的傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下的權威者轉向“平等的首席”，在教育教學的舞臺上演出一個新劇本。

同時，教師要不斷學習，提高自身的專業知識和教學技能；積累厚實的文化底蘊，不斷完善自己、修煉自己，努力培養自己良好的師德，完善新的教育理念，以精彩的課堂，培養現代化的人才，從而推動教育現代化的不斷發展。

為此，在教學之余，讀讀教育理論書籍，看看人文科學、天文地利、自然社會類的書籍，充實自己的知識面，讓自己的知識面廣些、再廣些。

其次、研究教材，研究學生。

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提升教師教學效果的有效策略篇十七

摘要：在競爭激烈的現代社會，人才需求量大。教育，作為人才培養的有效途徑，意味著：一個行之有效的教學方法，高質量的教學水平是多幺的重要。就教學反思的重要性探討教師進行有效教學反思的策略。

在飛速發展的現代社會，各種事物的更新換代十分頻繁，因此，對教育事業的要求也是逐漸提高。首先，新課改提出，在實際教學中不得不按照新課改的要求轉變教學方式，以適應時代的變化。由以老師為主體轉化為以學生為主體，老師為引導；由灌輸式的教學方法轉變為多種教學方式綜合運用；由學生被動學習到引導學生以自主、合作、探究學習為主……其次，教育作為促進科技蓬勃發展的關鍵因素，是社會各界都必須給予高度關注的事物。最后，教育事業的發展是時代進步的要求，同時也是不斷促進個體全面發展的要求。綜上所述，都從不同角度說明了教育事業的重要性，教育事業要想產生質的飛躍，不得不進行教學反思的策略研究，只有進行高水平、高質量的教學反思才能總結實戰經驗。

無論是在哪個行業，對于工作反思、工作總結此類公文的書寫是不可避免的。“存在即為合理”，既然它存在，那幺就一定有其合理性。教學反思不僅僅是對工作的反思，同時也包括對個人的反思。作為一個活生生的人，一個血肉之軀，工作即是生活，在每天的教學工作中也是在實現自己的人生價值。教學反思通過對一天生活和工作的分析與探討，對其中做得好的、做得不好的進行分析，然后加以完善，是不斷提升個人整體素質的有效途徑。有效的教學反思有利于提升個人素質，通過對自己教學方式方法與課堂效果的分析，有利于提升自己的教學技能水平。對于自己在教學中與學生、同事的交往分析，有利于提升自己待人接物、與他人交往的能力素養。

有效的教學反思有利于提升個人素質，正是由于自身各方面素質的提高，教學能力、教學素養、教學方式方法才能相應地改變，這樣有利于提高整體的教學水平，以數學教學為例子，在教學反思的過程中，教師可以對現有的教學工具、現行的教學方法進行反思，從而優化教學方式，得出更好的教學方法，能夠更好地提高教學水平。

3.有效教學反思有利于促進整個教育事業的完善。

隨著教育在社會發展中的重要性越來越突出，教育事業的發展被賦予了新的使命。對于家庭、個體而言，是創造更加美好的生活；對于社會而言，是促進社會事業發展；對于全人類而言，是人類發展進程不可或缺的重要因素。有效的教學反思有利于促進教育事業的完善，不斷反思教學方法，從而獲得更好的教學方法，達到更高的教學水平，從而產生量的積累，最終產生使教育事業日臻完善的質的飛躍。

1.統籌兼顧，全方位進行教學反思。

在現有的教學反思中，時常出現反思片面、漏洞百出的問題。其次，有效教學反思對個人、教學以及教育的重要意義顯而易見。因此，在最后，我們要針對這兩點，統籌兼顧，全面地進行教學反思，以顯現其重要性。通過反思教學的目的、方式方法、內容、教案、流程等各方面以求全面、全方位地進行教學反思，以達到有效、高質量的反思效果。

2.實時進行教學反思，平衡優缺點、總結實踐經驗。

時，往往都會進行課后反思，而忽視課前、課中反思。另外，有許多教師在反思中著重反思不足，而忽視優點。針對這類問題以及教學反思的意義，作為教師，不但要兼顧課前、課中、課后的實時教學反思，還要優點和缺點兩者兼顧，從中獲取教學經驗并總結實戰經驗，以完善自己的教學，從而達到更高的教學水平，提升個人的同時，也是在為教學研究者提供參考。

3.正確并深刻理解教學反思的目的與意義。

在實際的教學反思中，難免會出現重數量、輕質量的情況。教師將教學反思當作一個任務來完成，教師為完成教學反思的任務，往往就重形式數量、輕具體的內容與質量了。因此，教師要正確深刻地理解教學反思的目的與意義。首先，教學反思的目的是促進教師專業發展，促使教師由經驗型向研究型轉變，在實質上，首先是針對個人的，是豐富自身教學經驗，完善個人整體素質的。其次，有效教學反思的重要性在上文已提及。因此，這些都要求教師正確理解教學反思。

在現代教育中，教學反思已成為完善教師素質、提高教學質量不可缺少的途徑。綜合有效教學反思的重要性與相關策略，隨著時代變化，社會競爭，有效的教學反思是促進個人與教育事業適應時代、適應發展的一劑良方。因此，對于教師有效教學反思的研究是必不可少的，同樣的，對于有效反思的策略研究也是重中之重，不可或缺。因為，個人的提升、教學質量的提高、教育事業的發展都依賴于有效的教學反思。

參考文獻：

[1]高逸f.這也是一堂課[j].中文自修，（4）.

[2]劉天放.我最好的老師[j].當代學生，（18）.

提升教師教學效果的有效策略篇十八

高中時期是學生綜合素養培養和良好人格塑造的黃金時期，更是提高學生精神體魄的絕佳時期，對高中體育教學進行規范、標準化教學，幫助學生養成良好的健康學習、作息習慣，提升身心素養，是學生未來健康發展的關鍵。在新課改教學模式下，提升學生體育素養，激發學生體育興致和體育創新思維，就必須提升體育教學有效性。

（一）增強學生身體素質。

在我國素質教育理念中，體育教學有一定的地位。體育教學的有效性是學生健康學習、持續進步的根本。在當前高中體育教學中，體育教師應根據學生的身體素質和精神狀態進行培養，通過科學的引導，幫助學生建立正確的思想價值觀，為學生未來的發展奠定基礎。只有對當前高中體育教學進行探究，才能準確的了解高中體育教學中存在的利與弊，并及時地進行教學整改，科學的制訂教學計劃，實現教學質量的有效性。體育教學只有高質有效，才能確保學生在高考沖刺中具有良好的身體素質，并取得優異的高考成績。

（二）增強學生心理素質。

學生只有心理素質過硬，才能在體育活動中敢于直面挫折，不屈服、敢于拼搏，并逐漸養成堅韌不屈的體育精神。良好的體育精神對學生將來的體育鍛煉、生活學習具有重要意義。在高中體育教學中，對學生心理素質進行強化、鍛煉，能夠使學生更好地進行體育目標優化，實現身體機能與心理承受能力的共同提升。

（一）體育教師主體因素。

在現階段的高中體育教學中，普遍存在體育教師為主導的現象，不利于學生主體地位的凸顯，學生無法自主的進行體育訓練。在體育教學中，學生只能根據體育教師安排的任務進行訓練，教學氛圍較為單調、乏味，學生體育興致不高漲，致使體育教學質量偏低。

（二）教學客體因素。

體育教學客體因素主要指：體育教學所需要的運動器材和運動場地。當前，許多高中學校雖然運動器材豐富，但運動場地不與運動器材成正比，運動場地狹小，致使體育教學計劃無法順利開展，影響體育教學的優質、有效性。

（三）教學策略因素。

高中體育的教學核心是培養學生精神體魄，緩解學生學習壓力，使其更好的投入到學習中。但現階段，由于教學策略未能較好的優化，難以激發學生體育信心和體育興致，使學生在遇到困難時，容易放棄，致使體育教學的有效性難以實現。

（一）凸顯學生主體地位，科學進行教學設計。

體育教師應積極學習新課改教學理念，重視學生主體地位，根據學生特點，科學地進行教學設計，提升學生體育素養。譬如：為解決高中生缺乏良性競爭力，課堂積極性差，體育教學無效性的教學情形，教師可設置體育競賽，使學生在體育競賽中，逐漸提升良性競爭力。體育教師在進行體育競賽的設計時，應尊重學生間的個體差異，科學的制定比賽項目，積極引導學生進行友好競爭。譬如：設計羽毛球、籃球、乒乓球、排球等比賽，通過比賽的特色性，激發學生體育訓練主動性與積極性，使學生在體育運動中增進友誼，增強團體意識，并在實際訓練中，強健體魄，實現身體素質與體育精神的共同提高。

（二）校方應重視體育教學。

校方應重視體育教學，加大體育教學資金投入，積極營建優質、舒適體育館，優化體育器材配置，豐富教學資源。同時，校方應積極鼓勵體育教師進行專業素養提升，并給予一定的資助，提升體育教師的積極性。定期籌措資金，挑選優秀的教師去培訓機構進行學習、交流，提升體育教師的專業素養，進而為體育教學有效性奠定基礎。

（三）加強師生互動性，科學安排教學內容。

體育教師只有及時與學生進行互動、交流，才能更好地進行教學設計，為學生身心素質培養奠定基礎。體育教師在與學生互動交流中，通過科學引導，舉例證明，培養學生進取心。體育教師應善于捕捉學生興趣因子，并科學的設計運動計劃，使學生主動積極地參與到體育鍛煉中，進而實現教學質量的整體提升。

（四）優化教學策略，倡導教學評價。

體育教師應摒棄傳統的體育教學觀念，實時優化教學策略，主動賦權于學生，注重學生主體地位，并積極倡導教學評價，使體育教學更加愉悅、和諧，進而實現體育教學的有效性。高中時期課程緊張，學生學習壓力大，體育教師在教學設計時，應多設計輕松、愉悅的體育活動，緩解學生壓力。在進行體育教學評價時，教師可采用自評、互評、匿名評價的教學方式，使教學評價根據更具多樣性，增強學生體育學習積極性，促進體育教學的順利開展。在進行教學評價時，體育教師應公平、公正，積極鼓勵開導學生，幫助學生建立體育自信心，使學生熱愛體育，進而促進學生全面發展。

四、結語。

總而言之，高中體育教師必須轉變以往教學觀念，重視學生主體地位，尊重學生個體差異，注重學生體育素養的培養，科學地進行教學設計，倡導教學評價，確保教學內容多樣性、趣味性，滿足學生個性化發展需求，進而提升體育教學的有效性。

參考文獻：

作者:王學良單位:福建省長汀一中。