總結可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達我們的觀點和想法。注意總結的語言風格，既要正式得體，又要具有個人特色。我們整理了一些總結的好例子，希望能給您總結寫作提供一些參考和思路。

情感作文教師的教學策略篇一

古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統”還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。

把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。

比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續，直到生命的最后一刻。

情感作文教師的教學策略篇二

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談談人生和理想未來吧，(同時你要表現的你很幼稚)。

情感作文教師的教學策略篇三

誠然，“教學”既是一個極為普通的日常用語，又是教育科學中的一個基本概念。教師與學生的關系問題是教學中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學生的學、師生交往等三種。這三種活動又可按其性質的不同而分為兩個方面：一是教師與學生的認識活動，即教師教的活動與學生學的活動，這一方面的師生關系主要是認識論意義上的關系，即主客體關系；二是教師與學生之間的人際接觸，人際溝通活動，即師生交往活動，這一方面的師生關系主要是社會學意義上的關系，即人際關系。

掌握知識與發展智力都是學校教學中的重中之重的任務。怎樣處理這兩者之間的關系，一直是各派教學理論爭論的一個焦點，也是當前教學理論與實踐應該解決的一個基本問題。

教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程，而認知與情感既是教學的目標，也是教學的手段，因此，認知與情感的關系問題是教學中的又一個基本問題。

本書致力于教學理論的進一步探索，并力求在前人或同時代人研究的基礎上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當地說是試圖體現“與我國其他的教學理論教科書不同”的地方，主要表現在以下幾個方面：

第一，“教學究竟是什么”。對這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強調教學活動中教師的教與學生的學是可分的，而且必須分。因此，這里的教學討論的是教師的教，而不是學生的學，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學生的行為。

第二，“教學理論又是什么”。對這一問題的回答實際上是對上述回答的推論。教學理論是關于教學即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴格地說，它不排除對學生學習的關注與研究，然而它會把關于學生學習的研究讓位給學習理論，并作為學習理論的核心問題。

第三，本書集中討論教學領域中的三個問題：課堂教學原理、策略與研究。課堂教學原理指的是關于教學的一般性知識，本書主要討論教學與教學理論；教學理論的形成與發展；教學理論的基本問題。課堂教學策略指的是教師為實現教學目標或意圖（指難以明確和無需明確的目標）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學過程三個階段的策略，即教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略。課堂教學研究是指現代教師工作的一種生活方式，教學不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時它又是一種探索性的行為。現代教師要從“教書”轉向“教人”，教一個活生生的、具有整體生命性的人，他們每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們如何利用自己經驗上的優勢，開展“行動而研究，關于行動的研究，在行動中研究”。

本書通過教學實踐活動的結構和長期以來各種教學理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學的基本問題，對日常教學實踐具有較好的指導意義。

通過對這本書的閱讀，進一步懂得了教學理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學科進展和未來方向；養成對發生在自己身邊的教學現象的關注興趣，養成以學生發展為本的教育理念與有效教學的意識。

情感作文教師的教學策略篇四

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在小學數學教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。筆者就如何提高小學數學教學的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。

一、 尊重差異，提出個性化的學習目標

不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的。基礎性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。

在教學簡便計算時，基本目標是能應用加法和乘法運算律進行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習，引導學生應用減法或除法的性質進行簡便計算。

如果要求所有的學生在剛剛學習簡便計算的時候就同時掌握這些內容，是不現實的。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。

二、 平等對話，營造和諧的學習氛圍

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學二年級（上冊）“確定位置”的片段。

師：首先我們來進行一個找位置比賽，請大家根據老師發的座位卡找座位，看哪些同學能正確、迅速地找到自己的座位。（學生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）

師：（對沒有找到座位的學生）你們需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第???個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。

生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個”。

生3：我的就只寫了“第???組第???個”。

師：大家認為他們說的有道理嗎？

生4：說的有道理。但是只要仔細看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應該是生1的。

師：生1，你同意生4的看法嗎？

生1：我同意。

生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位。

師：看來，最后三個同學的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數缺一不可。

在上述教學中，教師為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，學生愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權。教學過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導學生發現和建構的過程。

三、 聯系實際，激活學生的已有經驗

數學與生活有著非常密切的聯系，小學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此，有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。

教學“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環一周的長度？學生根據生活經驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導：可現在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學生馬上想到：把鐵環剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學生上臺看看鐵環，發現不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學生說可以先用細繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學生說，可以讓鐵環滾動一周，再量長度。學生紛紛表示，這兩種方法都是可行的。可教師接著又問：如果這個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學生自然想到有沒有計算圓周長的公式。

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情感作文教師的教學策略篇五

1、躺在床上玩手機，一想到快開學了還沒有開始寫作業，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩個手機還分心。

2、開學了，本來想開個學嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個星期的現在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學以后每天陪到半夜的作業，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學第一天，整裝待發，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復工的日子終于要到了，開學的日子咋還不來呢。

出自 www.cdxkw.cn

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。

10、開學第一個找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發燒了。嗯，開學了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認為是減肥，瘦的人被認為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學校剛剛開學，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點開學，我不想在家上網絡課。

13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！

14、學生總是這么矛盾：不想努力學習，還想要好成績;想好好學習了，但又堅持不了多久;開學想放假，放假想開學。

15、農歷十六，正式開學的日記到了。隨著開學，大家都懷著無限的期待期待著新學期。高一的學生要適應新的班級，新的老師，而高二的學生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學了。學校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關于開學的說說。

20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續在家看電視。

21、就要開學了。其他人稱之為調整我的時間表，但我時差。

22、高一軍訓時期，廣播站每天都送學弟學妹美麗的太陽和日不落。

23、開學了！祝福可愛的你:你越來越漂泊，每天都在微笑；學習效率高，經常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！

24、開學是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業進度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識是海洋，學校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍天，學校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學期又開始了。當我走進一所熟悉的學校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負擔。

30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。

31、積極創新，激情課堂，師生同臺展風采；銳意進取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點一點一點一點，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學了，你明明不想上學，可還是有人逼著你去恨學校。

34、千年神獸開學啦！家長開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩健的雙腳，信念是你的向導，勇氣是你的毅力。快樂的一天來了。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現實是殘酷+骨感。

37、循環修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學了，巴適得很！

39、新學期，愿你有新的目標、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進步!

40、上帝啊，趕緊開學吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學。

情感作文教師的教學策略篇六

帶著美好的憧憬，從大學踏入一小這塊熱土，一晃已經9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機會，拜讀了美國著名學者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內容是：鼓勵我們用“一分鐘目標”來設定目標，用“一分鐘稱贊”來保持積極態度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標分解到切實可行。反思我自己的教學，經常抱怨學生不能按設定的目標前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標過高，而是因為沒有將目標分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發現：事情雖多，任務雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關愛每一個天真的可愛孩子，平和心態，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個個一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！

情感作文教師的教學策略篇七

《教師教學情境創造力策略》學習心得體會本期我們學習了《教師教學情境創造力策略》，使我受益匪淺。

讓我對語文知識的教學又有了新的認識，讓我找到了方向。

通過學習，我知道新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。

我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研，不斷提高自己。

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。

新課標明確地指出要改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。

因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。

聯系生活實際展現情境既給學生導流，加深對課文的理解；又給學生開源，促進學生對生活的熱愛。

只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。

例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表。

總結。

的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行產品發布會：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。

在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。

（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點作用進行發問講解并展望發展前景）最后完成課后思考練習整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

俗話說百聞不如一見，這是人們認識客觀事物的一條規律。

運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。

運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。

實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。

它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。

比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。

又如教學《新型玻璃》中的藕斷絲連一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了藕斷絲連的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。

由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。

它以特有的旋律節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。

音樂具有開發性暗示性審美性。

能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。

因而，運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。

如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。

這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。

他曾經這樣說過：我的音樂只應該為勞苦人造福。

如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。

我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。

片刻，教師把音量放小，接著說：《月光曲》是怎樣譜寫的——美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

總之，情境教學是以情為經，將傳統教學所淡化的情感意志品質興趣價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以境為緯，通過創設各種生動具體形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與主動發展創造良好的條件。

情感作文教師的教學策略篇八

語言教學首先是有聲的,學好語音既是掌握語言的基礎,也是提高語言整體水平的關鍵.在語音教學中,教師應通過有效的方法幫助學生認識學好英語語音的實際意義,充分調動學生的`積極性,及時掌握學生的學習進度,幫助學生切實提高語音水平,從而促進學生英語綜合能力的提高.

作者：謝潔xiejie作者單位：湖南理工學院,大學英語教學部,湖南,岳陽,414006刊名：云夢學刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分類號：h311關鍵詞：語音教學大學英語策略

情感作文教師的教學策略篇九

首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統的教學理念，采用創新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統的英語教學課程中，多數老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。

二、初中英語寫作教學存在的問題。

1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規定時間內完成，或者直接留作課后作業一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現違背英語寫作要求的現象。

1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。

2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現了學生的綜合能力。“聽說讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發展。第一，以聽促寫:學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫:通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫:閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯，從而使語言輸出更為流暢。

3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面:作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局體現了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數；第三，銜接方面:大多數同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。

4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。

5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的自由寫作對優等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發學生的`寫作興趣。

6.采用多種評價方式發揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環節尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發現彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。

總結。

綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]朱瑛.初中數學“活動式”教學策略研究與實踐.數學學習與研究,20xx(02).

情感作文教師的教學策略篇十

我院商務英語專業商務英語寫作課程教學中，整合了三種以上的教材，如《商務英語寫作實例精解》、《英語商函寫作實務》、《商務英語寫作》等。緊密結合商英寫作課程標準，將授課內容遴選、復制、整合等。下面以第二章外貿業務中常規商務文書寫作教學為例，來展示授課過程。

第三.使用情境教學法和任務型教學法。選取了華夏出版社的《劍橋國際商務英語》教程中第六單元中的“placingandfillingorders”訂貨及供貨案例。教師布置了真實而具體的工作任務，小組按照任務要求，扮演sunworldpowerboats公司完成系列寫作任務。具體有：更正錯誤的報價函，使用信函訂購船錨，撰寫輪船訂購函的確認函，撰寫發票的說明函等。學生對任務的目的非常的清楚和具體，完成的信函規格也較高，能夠專業、高效的傳達信息。

第四.最后通過小組互評和教師點評來評出幾個小組中最高效、最專業、最受歡迎的信函。授課后通過與同學們的交流、問卷等方式了解到，學生對這樣的授課方式還是比較感興趣的；小組作業完成得好，能夠滿足任務要求；整體而言，通過這種方式授課，效果良好。以這一單元的授課方式為例，為商英寫作教學提出下列建議：

（一）整合教材。在授課素材的選取上，可以從多本教材或教程中年選取適合學生水平和教學需要的案例、任務等；可以對課程內容重新梳理、整合等。授課素材的選擇遵循下列原則：內容深度適中、案例講解精煉、理論與實踐結合、配套練習實用性強。只要符合這項原則的內容，都可以作為授課素材進行選擇。

（二）沒有一種教學方法是“萬金油”。每一種教學方法都有各自的優勢和劣勢。在教學過程中，教師可以根據課程特點采取一種主要的教學方法，然后輔以多種教學方法。這樣才能達到好的教學效果。通過案例解析，同學們了解了一定的商務寫作知識，了解相關商務背景、規范、禮儀等，并積累了相關的專業詞匯和表達方法；通過情境教學，讓學生在真實的商務環境中，通過不同的角色扮演、不同的工作任務，激發學生主動思考如何將商務寫作知識貫穿干實踐中、如何使用英語高效專業地完成整個任務。學生的工作能力、分析問題的能力和解決問題的能力得到了提高，創新思維也得到培養。無論采用哪一種方法，教師的角色都應該是激勵者的角色。學生才是整個活動的主體。

（三）在作文批改上，打破以往教師評價打分為主的評價方式，采取學生自評、互評和教師點評的評分方式。

二、結語。

商英寫作教學缺少合適的教材，讓教師教學面臨尷尬的局面。要在教材的選取上突破一本教材的局限性；采用多種教學方法，將以課程內容為導向的商英寫作教學和以企業涉外商務助理崗位真實項目為導向的寫作實踐相結合；將教材的寫作理論知識與實際工作崗位需求相結合。打破傳統的基于教材和課堂的傳統寫作教學模式，有助于提高學生的商務英語寫作技能，提升學生的綜合職業能力，從而提高商務英語專業教學質量，以實現學校與企業在人才培養目標上的無縫對接，實現學生零距離上崗。

情感作文教師的教學策略篇十一

本文從語言教學的實質和目的的角度出發,結合國外有關學習策略研究的`成果,對大學英語課堂教學策略進行了初步探討.文章認為,在大學英語課堂教學中,教師應該注重培養學生積極正確的語言情感和態度、學生積極參與交際的合作意識、直接用英語思維的能力,以及學生通過昕和讀促進說和寫的能力.

作者：劉祥生作者單位：西北師范大學外國語學院,甘肅,蘭州,700070刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分類號：h319關鍵詞：大學英語課堂教學教學策略

情感作文教師的教學策略篇十二

學生特點教學策略課內外學習活動藝術化總結反思。

在我校，一個班級里占絕大多數的都是中、高考線下生。因而，面對這樣的學生群體――未來的幼兒教師，我們的英語教學直面巨大挑戰，結合學生實際，千方百計，變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變空談為實干，主動地運用了我們的教學策略來引導學生的學習活動。

我在指導學生幼師英語學習活動的兩輪實踐中，有如下體會：

學生的受教育活動，包括課內與課外兩個方面。其活動目的只有一個：多角度地調動學生的參與性，最大限度地發揮其創造性，使活動藝術化，并通過班主任教育手段藝術化，作用于學生實踐，從而提高學生素質。

美國的布盧姆（）等現代認知心理學家認為：“只要采取恰當的教育策略，并給予學生足夠的活動時間，95%的學生都能達到教育的。”我們的學生才十幾歲，正是受教育的年齡，只要我們有足夠的耐心，運用我們的智慧，就能達到教育的目的。而要達到此目的，就必須給他們足夠的教育活動時間，并設法使其活動藝術化。因為藝術化就是創造、就是新奇、就是美、就是用形象來反映現實，但要比現實更具有典型性的`社會意識形態及活動。這既是重要的美學原理，又是重要的教育學原理。因此，策略可分兩步走：

一、課內學習活動的藝術化。

學生課內學習活動的藝術化，與教師教學活動的藝術化的表現和要求有所不同。在課堂上，學生最主要是在教師的感染和熏陶下，在精神上、心理上能進入藝術界，能按照教學的高難度要求進入學生角色、交際角色、欣賞角色、忘掉自我、投身自然，并達到一切藝術創作和表演都需要具備的心境。

我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂之者。”要使學生真正進入所要求的學習角色，就要使學生不以學為苦，而以學為樂。為此，教師就要通過大量的實際活動，如：我們采用“三s”心理控制法：surprise，suspitionandsatisfaction使學生感到學習活動充滿了新、奇、樂。再加上美化老態、美化語言、美化板書，運用簡筆畫、運用圖片、運用貼近學生生活的情景會話，又使學生消除了學習活動中心理的消極暗示，如“笨”“拙”“不是學習的料”“外語難學”等等。而且，教師在教學中還要進入教師的角色，對學生，對教學，對所教內容、教得投入，教得生動，教得動人，學生便會身不由己或情不自禁地進入真正的學習角色。

二、課外學習活動的藝術化。

由于課外學習活動有其固有的特點，即形式多樣、內容豐富、富有娛樂性、挑戰性和創造性，因此，其藝術化的特點總是寓于各項學習活動之中。

（一）會話小組活動。

旨在訓練“聽”“說”的能力。人數常控制在十人一小組，以保證學生都有充分的機會。內容以感興趣的事或新身經歷為主，設計會話的場合和情景應多樣化、藝術化。

根據學生所學句型編寫的對話，學以致用。如：問候、介紹、購物、談論天氣等。

根據課文改寫的對話，會令學生耳目一新。

看圖或投影講故事，使學生興趣盎然。

開展會話游戲，學生備感活動氣氛之熱烈。

命題或即興發言，富于挑戰性和創造性，并提高和美化了學生的口語能力。

（二）閱讀小組活動。

旨在一方面通過大量，有效地閱讀，鞏固，擴大學生詞匯，增強其語感；另一方面，藝術化的閱讀活動，可使學生從各種讀物中獵取更豐富的知識，開闊眼界，提高英語文化素養和學習興趣。

介紹圖書（讀物），是一種初步培養學生閱讀興趣既簡單又有效的學習活動。它可以是墻報的文字形式、談話式的內容簡介或書評，也可以是精彩段落，像泉水叮咚般地朗誦。

設圖書角，是一種促使學生閱讀和培養讀書習慣的好活動。采取大家捐書，專人進行管理的循環機制。教師要在尼項活動的量和時間上做明確要求，并可不定期地組織故事會、演講會等，以促使學生形成良好的課外閱讀習慣。即便搞寫作競賽，這樣的活動，學生也會言之有物，而且得到再創作的藝術享受。

（三）表演小組活動。

旨在大大渲染外語學習的氣氛，特別是音樂、表演與學生的情感息息相關，對其吸引力極大。此活動藝術化的開展，對學生英語學習興趣、能力培養，對豐富其想象力，提高其思維和記憶力，都起著極大的促進作用。

唱英語歌曲。若安排得當，會使它在教學中發揮非凡的效力：課前唱首歡快的歌，可振奮學生學習情緒；上課之中唱首含有actionwords的歌，邊唱邊做動作，可驅除學生學習的疲勞；課后唱首教學內容改編的歌，其藝術化的效果可以使學生忘掉自我，猶如陶醉在學習活動的“仙境”之中。

角色和短劇表演。表演，既是一種藝術，又是一種有很強交際性的言語實踐活動。此活動的藝術化，旨在符合學生活潑、好動、善于模仿和喜歡交際的特征，同時也是適應英語教學的需要。教師應充分利用這一點，讓學生在此項活動中施展其表演才能，并借助天然景物、簡易的道具、巧妙的化裝、適當的音樂配置、通過身臨其境的藝術角色的表演，去領悟各種語言情景、去理解各種不同的語言表達的作用、去實踐和鍛煉自己運用語言進行交際的能力。

總之，兩輪教學實踐值得我總結反思。學生課內外的學習活動，要達到藝術化效果，就離不開教師對其活動藝術化色彩和活動氛圍的艱苦營造，也離不開教師對其活動藝術手段和策略的精心謀劃，更離不開教師在教學實踐活動中，時刻對自己專業素質的提升。

情感作文教師的教學策略篇十三

摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調動英語學習者的積極情感，增強教學效果。

認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關聯的。多年來，我國的英語教學只注重培養認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調動學習者的積極情感，從而增強教學效果。

一、影響外語學習的情感因素。

在二語教學中，學習者的情感狀態――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質量。根據janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導致學習者產生學習障礙的情感因素主要有態度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。

態度是一個人內心的準備狀態，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現與學習態度是密不可分的。持積極態度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產生負面影響，給語言學習造成惡性循環。

此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態度、動機和自信等情感因素是否產生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態度。

二、實施情感教學策略，調動學習者積極的情感因素。

實施情感教學策略既可以培養學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態度和動機不同，同樣的語言輸入會產生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發并調動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養學習者的興趣和自信心，增強學習動機。

消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產生了興趣才能積極思維，踴躍發言，主動把教師的教學目的轉化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，在課堂上合理激發學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創設愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導，強調研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發學習動機。

多媒體環境下的大學英語課堂應該集情感性與多彩性為一體。課堂中應通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協作。平等合作的情感關系是英語教學的前提。根據建構主義理論，教師不僅應該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導者和合作者。因此，教師應把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經驗。現代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調教學氣氛的情感狀態。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統教學中師生之間單項的交流改變為師生、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關系，達到交際的目的，提高了教學效率。

因此，教師在課堂教學中應充分開發學生的情感資源，培養學生積極的情感態度，將他們的認知過程與情緒感受統一起來，彌補學生網上協作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內容，創設愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發學習興趣。同時，教師也可以聯系課內、拓展課外，通過適當的設疑使學生產生新奇感，激發他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應通過適度的檢測評價使他們產生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設計問題和對課堂活動的總結來引發學生積極的情感體驗。同時，開展內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養學生的語言情感交流能力。

在教學中，教師的激發策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯系并行于課堂教學之中的。這既是教師調節學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續努力。

總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］gardner,r.languageattitudesandlanguagelearning［a］。attitudestowardslanguage―socialandappliedcontexts.london:edwardarnold，1983.

［2］王初明。影響外語學習的兩大因素與外語教學［j］。外語界。（06）。

［3］郭德俊。情緒調節教學模式的理論建構［j］。北京師范大學學報：人文社科版，（05）。

［4］吳潔。情感因素與大學英語教學策略［j］。廣西社會科學，（10）。

（作者單位北京大學出版社外語部）。

情感作文教師的教學策略篇十四

大學英語教學應充分關注英語詞匯教學,廣大外語教育工作者應學習相關理論,針對外語詞匯教學輸入量大、詞匯教學范圍狹隘、忽視學習策略等實際情況,采取相關措施,提高詞匯教學效率.

作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學選詞深加工學習策略

情感作文教師的教學策略篇十五

隨著社會的發展和經濟的騰飛,我國社會主義現代化建設對外語教育提出了許多新的要求,很多傳統的外語教學思想已經不能適應新形勢對人才的要求,這就需要不斷地進行外語教育改革.為使外語教育改革取得成效,對外語教學策略的深入研究和探索有著積極的'重要的作用.本文從大學英語綜合課入手,對其教學策略作了全面的闡述和研究.研究結果表明,大學英語教學策略應遵循四個基本原則,大學英語教學策略的應用應該體現在現代新的外語教學趨勢上.此外,教師在運用教學策略時要注意它的綜合性與靈活性.

作者：周影韶劉娟作者單位：廣東警官學院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：新形勢大學英語教學策略以學生為中心自主學習

情感作文教師的教學策略篇十六

摘要：英語文化教學是大學英語教學中的重要教學內容之一。語言是文化的主要傳播工具，是文化體現的重要形式；而文化的發展、演變又會產生新的語言和表達方式。二者相互影響、密不可分。因此，對大學英語文化教學進行研究就顯得尤為重要。在大學英語的教授中，對于不同文化的教學是必不可少的，不僅可以促進學生對于跨文化的理解，還可以使學生更好地運用英語進行跨文化交流，將英語真正應用于實踐。

關鍵詞：英語文化策略跨文化。

大學英語文化教學實質是一個語言適應于文化交際的過程。真正地掌握英語的重要方式就是真正理解語言背后所蘊含的文化背景。因此，在英語教學中，應注重對文化的教學。英語教學的目的是應用，各個民族的文化都有各自的特征，特別是中西方文化的差異之大。

只有讓學生掌握不同的文化知識，才能靈活運用語言、進行交際。否則，會造成語言與實際交流的脫離。總之，在英語教學中注重英語文化內涵的教授是必經環節。現就針對大學英語文化教學，本人提出一些策略、建議，具體如下：

一、介紹不同的文化背景。

由于各個文化背景的差異性，學生習慣于傳統的中國文化，而對于西方的文化背景缺乏基本的了解。因而，對于介紹中西文化的差異便是大學英語文化教學的重要環節。可采取的方式有：講授語言知識之前，對于西方的某一文化進行介紹或在某一知識點上進行延伸、擴展，例如對于復活節的講解，可從其產生的來源、相關人物、慶祝方式等介紹；同時，可先讓學生發表自己對于西方文化的認識，并與中國文化比較區別，教師進行歸納總結，例如中國打招呼的方式通常從吃、穿展開，而西方則主要從天氣展開對話；此外，對于英語基礎較差的學生，慣于將母語與英語互譯，說成所謂的“中國式英語”，教師還應比較英語詞語和母語的文化背景的差異。總之，對于英語文化的學習，要讓學生充分了解不同的文化背景，做到“知己知彼”，正確地掌握英語方法。

二、課堂活動的靈活多樣性。

1、建立文化討論組采用學生定期組織，教師指導的方式。每次討論從某一文化或某一語言點展開，學生通過之前廣泛收集的資料，發表各自的意見，教師在聽取學生發言后，進行總結，解答各種問題，使學生加深對某一文化的語言或某一語言的文化理解。文化討論組的建立，能更好地調動學生個體的積極性，使他們積極地吸取文化養分，進而解決跨文化的語言交際問題，為學生提供良好的語言文化學習的氛圍。

2、情景表演。

針對具有明顯文化差異的現實情境，教師進行合理的篩選，如電話預約、面試、餐桌禮儀、談判等情景。學生在課堂上分小組，組織語言，扮演不同角色，對情景進行模擬。通過這種有趣、輕松的模擬演繹形式，將特定的語言融合于特定的文化環境中。二者的結合，不僅讓學生可恰當、輕松地運用語言，而且還便于學生加深對西方文化中的禮儀、社交的特點，以及更深刻地感受本族文化與異族文化的區別，從而進一步培養學生的跨文化交際意識、能力。同時，還可將英語教材中某些課文進行節選、改編，形成不同形式的短劇；還可從一些英語小說、笑話、故事中進行節選。這種形式可以積極調動學生參與的積極性，資料的收集、短劇的表演，可以擴大學生的知識面，加深對不同文化的印象，獲取更多、更廣、更全面的文化信息。

三、合理利用其它資源。

1、利用網絡資源跨文化電子課件課堂交流網是一個便于跨文化網友進行交流、討論的開放式、交叉式的網站。在這個網站上，可以結合現行課程，與有相同英語水平的網友、班級進行討論、交流，了解和吸收更多的語言文化。教師可以在課堂上向學生進行演示、指導，通過互發郵件這種實際操作，使學生更好地接受英語文化。此外，教師還應向學生介紹各種特色的英語文化網站，建立文化討論小組或文化交流論壇，通過不同的環境、不同方式的交流，利于學生掌握不同的語言交際方式。例如，利用課間休息的時間，播放一些英文歌曲、名人演講、電影片段，長短適中的時間，不僅可以讓學生得以放松，還能從中了解最新時事、人物動態，從娛樂放松中提高聽力、口語水平，進行文化的輸入。

2、邀請外教、留學生參與。

一般情況下，各個大學都會建立一些英語交流組織，類似英語沙龍、英語角的場所。可以不定時邀請外教、留學生參與其中，英語是他們的母語，對于本民族文化的`理解，他們是最有發言權的，而他們又是最能體現自己民族的文化特征。這就是他們與中國教師相比的最大優勢。因此，學生應大膽、積極地與他們交流、學習，通過真正的實踐，體會他們的思維方式和語言表達，深刻感受英語文化的魅力。總之，交流是深入淺出、潛移默化的最好教學方式。不論是與外教課堂上的交流，還是直接參與到課外真實生活的交流中，都可以幫助學生對加深于語言規則和行為模式、文化背景的理解。

3、定期舉行講座。

定期舉辦關于中西文化比較、英語文化概要的講座，也是增強學生對于跨文化了解的一個方式。邀請著名學者、專家、外籍人員向學生介紹英語國家的歷史、習俗、人文風情等文化知識，通過他們的研究、實踐體會，讓學生對于不同國家的文化背景有全面的認識，提升自身的文化修養。重要的是，可以使學生克服母語的干擾、語言的障礙及更好地了解跨文化。

總之，在實際的學習中，若學生只是對于語言知識的掌握非常扎實，而對語言所包含的文化認識較少，則可能會在實際的交流中造成一定的困擾。因此，英語語言的教學與文化的教學，二者密不可分，相輔相成，注重英語文化教學是重中之重。

參考文獻：

[1]何秀峰：《試論大學英語詞匯教學中的文化教學》，滄桑，(04)。

[2]田鳳娟：《大學英語口語測試現狀及分析》，才智，(04)。

[3]王曉燕：《英語教學――教語言還是教文化?》，考試周刊，2008(07)。

[4]宋莉：《跨文化交際法中國英語教學模式探析》，上海外國語大學，2008。

情感作文教師的教學策略篇十七

《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

一、學生英語寫作現狀。

目前，學生在英語寫作方面得分較低，寫作技能停滯不前，主要表現在：一是基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高；二是學生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語搭配知識；四是語法規則運用不熟練；五是受母語負遷移影響。究其原因，學生對寫作的不重視及對寫作無興趣或有畏懼心理，阻礙了英語寫作水平的根本性提高。在當前英語教學中絕大部分課時都被用于講授語言點、語法等內容，寫作練習往往被一帶而過，教師對學生的寫作訓練也以應試為主，使得學生為寫作而寫作，顯得很被動，對寫作亦無多大興趣。

英語寫作教學的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：

1.進行科學合理的寫作訓練。

寫作能力的培養和提高并不是一蹴而就的，要堅持循序漸進的原則，先易后難，由淺入深，一環扣一環地進行訓練。注意狠抓基本功的訓練，培養學生的良好寫作習慣，具體說來第一步可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿造句等形式，第二步可采用寫心得體會，寫看圖作文，或者由教師給出題目、提綱或一段材料讓學生進行英語寫作。同時，教師應該注意發揮漢譯英的作用，不但使學生了解英語與漢語在表達方式上的異同，也能使學生檢查自己文章中存在的問題并分析訂正。因為翻譯句子是書面表達的基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平，逐步擺脫“漢式”英語的傳統思維習慣。

2.增加學生頭腦中的語言素材。

一是積累詞匯，筑牢基礎。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生要寫一個句子，有80％的詞拼寫不出或拼寫錯誤，那怎么能表達自己的思想呢？因此，為了提高學生寫的能力，在教學實踐中，要堅持讓學生在長期堅持不懈的聽寫中積累了大量的詞匯，為書面表達打下堅實的拼寫基礎。

二是加強閱讀，開拓視野。大量的、廣泛的閱讀，能夠增強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運用英語表達的能力就越強。因此，既要抓好課堂教學又要增加課外閱讀量，使學生在閱讀中開拓視野，增長知識，提高正確運用語言的能力。

三是熟記范文，培養語感。一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說和寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。學漢語講究的是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界，學英語也同樣如此。在教學過程中，可以從課文中心給學生劃出一些重要短語、句型讓學生來抄寫、背誦，不僅可以幫助學生鞏固和活用課本里所學的知識，還可以培養學生的語感，從而為提高寫作能力打下更為堅實的基礎。

3.重視自評互改、教師講評與信息反饋。

一是自評與互改。自評與互改是以學生為主體的修改方法，同時教師應給出修改評判標準。自我修改是第一步，互評是對教師反饋的補充，又能促進互助學習，能促進彼此水平的同時提高。因此應讓學生接觸不同的寫作和不同的讀者，特別是同伴的反饋，以使他們根據讀者的期望寫作，這樣的寫作就變得活躍和熱烈。另外，對于有爭議的問題，可當場請教老師，盡量使學生得到滿意的答案，這樣，他們的寫作興趣自然就會提高。

二是教師講評。提高學生的寫作水平，講評是不可忽視的重要環節。課堂講評應該詳細講解寫作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，注意被講評的文章的選擇，選擇要有目的性、針對性、代表性，讓學生學會比較，使不同層次的學生在每次習作中都能有所獲。同時，要注意發揮優秀文章的模范作用，以帶動、促進學生的寫作積極性。

4.開展多種形式的課外寫作實踐。

培養學生英語寫作技能的方法很多，教師除了立足課堂之外，還應組織學生進行課外寫作，如可以開辦寫作園地，出版英語墻報，舉行寫作比賽等。此外，教師還可以利用網絡讓學生寫周記，并將其作文通過e-mail反饋給教師，這樣既可培養學生的寫作能力，又便于教師及時了解教學情況，做到教學相長。

三、遣詞三原則：

1、準確：所謂詞匯的準確性是指我們再由一個詞進而想到他的同義詞之后，要結合語境選擇恰當的用詞。

2、簡潔：在詞匯的選擇上，我們力求簡潔，簡潔是文章的靈魂。

3、搭配合理：一場大雪：abigsnow中的big應該為heavy.

四、造句四原則：

1、完整性，

2、一致性，一個好句子必須是只表示一個完整的中心思想的句子，具有其一致性。

3、連貫性，可以用firstly,secondlyandsoon.

4、多樣性，使用各種變換的方式和句型。

初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

情感作文教師的教學策略篇十八

別忘了介紹自己-----并且，需要的話，把你的名字寫到黑板上。（對小學生尤其必要） 陳述清楚你對學生的期望-----包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制定幾條簡單的行為規范，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議。 盡快熟悉學生的名字。

幫助學生知道同學們的名字-----如果他們還不是很熟悉的話，你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹。

告訴學生他們的近期方向。讓學生弄清楚下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱，國家課程計劃等等。

學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向學生說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人都產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。

2、吸引學生注意力，使教室安靜下來

嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠的最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間。

不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜的聊上幾句。

利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。

先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。

不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

3、應付干擾

接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。

注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。

耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對帶來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。

注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“即已開始，就要完成”的想法。

準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要

的.話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

4、避免班級混亂

立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。

接受學生發出的信號——根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。

某個學生制造麻煩時，立即將其到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。

找時間冷靜下來——如果你和某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”作出鋪墊。

調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解，可以原諒的。

不要對學生期望值過高——但也決不貶低他們。保證所布置的任務適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚或者干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。

5、利用黑板

板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚。 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。

列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。

讓學生技能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要在講課了。 讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西。 把黑板當作教室資源。給幾組學生布置”板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10各問題”。

將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫到黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力就會更加的集中。

6、教學時確保機會均等

確保對學生行為確保在要求學生回答問題或發表意見時無論他們背景如何，你都以相同態度對待。

將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性別同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發顏色分組。

避免尤歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。 喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。

關注可能受到不平等待遇的學生。從學生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。

防止學生偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的，公平的態度發展。