通過總結(jié)，我們能夠看到自己的成長(zhǎng)和不足，為個(gè)人發(fā)展提供參考和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。通過回顧和思考，找出學(xué)習(xí)和工作中的亮點(diǎn)和不足，提升自我認(rèn)知。總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

情感作文教師的教學(xué)策略篇一

古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長(zhǎng)”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)”還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。

把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時(shí)，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。

比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿足。我想，我會(huì)讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。

情感作文教師的教學(xué)策略篇二

誠(chéng)然，“教學(xué)”既是一個(gè)極為普通的日常用語，又是教育科學(xué)中的一個(gè)基本概念。教師與學(xué)生的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個(gè)最基本的問題，也是長(zhǎng)期以來人們一直爭(zhēng)論不休的問題。教學(xué)過程中師生的基本活動(dòng)一般包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往等三種。這三種活動(dòng)又可按其性質(zhì)的不同而分為兩個(gè)方面：一是教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，這一方面的師生關(guān)系主要是認(rèn)識(shí)論意義上的關(guān)系，即主客體關(guān)系；二是教師與學(xué)生之間的人際接觸，人際溝通活動(dòng)，即師生交往活動(dòng)，這一方面的師生關(guān)系主要是社會(huì)學(xué)意義上的關(guān)系，即人際關(guān)系。

掌握知識(shí)與發(fā)展智力都是學(xué)校教學(xué)中的重中之重的任務(wù)。怎樣處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學(xué)理論爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)該解決的一個(gè)基本問題。

教學(xué)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感的過程，而認(rèn)知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的又一個(gè)基本問題。

本書致力于教學(xué)理論的進(jìn)一步探索，并力求在前人或同時(shí)代人研究的基礎(chǔ)上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當(dāng)?shù)卣f是試圖體現(xiàn)“與我國(guó)其他的教學(xué)理論教科書不同”的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，“教學(xué)究竟是什么”。對(duì)這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是可分的，而且必須分。因此，這里的教學(xué)討論的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。

第二，“教學(xué)理論又是什么”。對(duì)這一問題的回答實(shí)際上是對(duì)上述回答的推論。教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴(yán)格地說，它不排除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究，然而它會(huì)把關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的研究讓位給學(xué)習(xí)理論，并作為學(xué)習(xí)理論的核心問題。

第三，本書集中討論教學(xué)領(lǐng)域中的三個(gè)問題：課堂教學(xué)原理、策略與研究。課堂教學(xué)原理指的是關(guān)于教學(xué)的一般性知識(shí)，本書主要討論教學(xué)與教學(xué)理論；教學(xué)理論的形成與發(fā)展；教學(xué)理論的基本問題。課堂教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖（指難以明確和無需明確的目標(biāo)）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學(xué)過程三個(gè)階段的策略，即教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。課堂教學(xué)研究是指現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時(shí)它又是一種探索性的行為。現(xiàn)代教師要從“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，教一個(gè)活生生的、具有整體生命性的人，他們每時(shí)每刻都要面對(duì)或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動(dòng)研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們?nèi)绾卫米约航?jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，開展“行動(dòng)而研究，關(guān)于行動(dòng)的研究，在行動(dòng)中研究”。

本書通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)期以來各種教學(xué)理論流派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)為線索，來揭示教學(xué)的基本問題，對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐具有較好的指導(dǎo)意義。

通過對(duì)這本書的閱讀，進(jìn)一步懂得了教學(xué)理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學(xué)科進(jìn)展和未來方向；養(yǎng)成對(duì)發(fā)生在自己身邊的教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注興趣，養(yǎng)成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念與有效教學(xué)的意識(shí)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇三

帶著美好的憧憬，從大學(xué)踏入一小這塊熱土，一晃已經(jīng)9年了。盡管教齡不是很長(zhǎng)，卻也有人生風(fēng)景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機(jī)會(huì)，拜讀了美國(guó)著名學(xué)者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動(dòng)了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內(nèi)容是：鼓勵(lì)我們用“一分鐘目標(biāo)”來設(shè)定目標(biāo)，用“一分鐘稱贊”來保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識(shí)，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領(lǐng)著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達(dá)這樣一個(gè)理念——凡事從小事做起，將目標(biāo)分解到切實(shí)可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標(biāo)過高，而是因?yàn)闆]有將目標(biāo)分解成可以實(shí)施的每一個(gè)細(xì)小的步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠(yuǎn)大的目標(biāo)放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結(jié)果目標(biāo)不能實(shí)施到位，半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標(biāo)，讓目標(biāo)變得切實(shí)可行，讓目標(biāo)變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時(shí)地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個(gè)任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當(dāng)看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅(jiān)持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實(shí)效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進(jìn)的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個(gè)肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對(duì)他人的贊譽(yù)，讓你的人際關(guān)系簡(jiǎn)單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現(xiàn)出真誠(chéng)的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關(guān)愛每一個(gè)天真的可愛孩子，平和心態(tài)，和他們真誠(chéng)的交流，耐心的和他們講解知識(shí)、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個(gè)屬于你的一分鐘時(shí)段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個(gè)個(gè)一分鐘構(gòu)成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會(huì)更美好！

情感作文教師的教學(xué)策略篇四

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還普遍存在。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)。筆者就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)，與同行商榷。

一、 尊重差異，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的遺傳素質(zhì)，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學(xué)生之間的差異。認(rèn)同學(xué)生具有個(gè)體差異性，就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，教學(xué)活動(dòng)才是有針對(duì)性的。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。

在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，基本目標(biāo)是能應(yīng)用加法和乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。但是教材中還安排了一些對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用減法或除法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

如果要求所有的學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的時(shí)候就同時(shí)掌握這些內(nèi)容，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師要理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，學(xué)會(huì)等待，給部分學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖。當(dāng)然，教師還要了解和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，重視個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足不同學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。

二、 平等對(duì)話，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“確定位置”的片段。

師：首先我們來進(jìn)行一個(gè)找位置比賽，請(qǐng)大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡找座位，看哪些同學(xué)能正確、迅速地找到自己的座位。（學(xué)生手里拿著寫有如“第2組第3個(gè)”的卡片，但有3個(gè)學(xué)生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）

師：（對(duì)沒有找到座位的學(xué)生）你們需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我這個(gè)座位號(hào)不對(duì)！上面只寫著“第3組第???個(gè)”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個(gè)。

生2：我也是座位號(hào)沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個(gè)”。

生3：我的就只寫了“第???組第???個(gè)”。

師：大家認(rèn)為他們說的有道理嗎？

生4：說的有道理。但是只要仔細(xì)看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個(gè)空位置，就應(yīng)該是生1的。

師：生1，你同意生4的看法嗎？

生1：我同意。

生1走到第三組唯一的一個(gè)空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位。

師：看來，最后三個(gè)同學(xué)的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應(yīng)該寫明“第幾組第幾個(gè)”，這兩個(gè)數(shù)缺一不可。

在上述教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，擁有自由的話語權(quán)。教學(xué)過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。

三、 聯(lián)系實(shí)際，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、升華。因此，有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。教師要在明確數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生關(guān)于這一內(nèi)容的生活背景，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環(huán)一周的長(zhǎng)度？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知道量曲線的長(zhǎng)度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導(dǎo)：可現(xiàn)在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學(xué)生馬上想到：把鐵環(huán)剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學(xué)生上臺(tái)看看鐵環(huán)，發(fā)現(xiàn)不容易剪，剪開也拉不動(dòng)。于是，有學(xué)生說可以先用細(xì)繩繞圓一周，再量繩子的長(zhǎng)度。還有學(xué)生說，可以讓鐵環(huán)滾動(dòng)一周，再量長(zhǎng)度。學(xué)生紛紛表示，這兩種方法都是可行的。可教師接著又問：如果這個(gè)圓無法滾動(dòng)或者特別大，又該怎樣知道它的周長(zhǎng)呢?學(xué)生自然想到有沒有計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。

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情感作文教師的教學(xué)策略篇五

教師是幽默的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，教學(xué)幽默運(yùn)用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。教師需要了解并熟悉教學(xué)幽默的一般理論，把握教學(xué)幽默的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，掌握教學(xué)幽默運(yùn)用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個(gè)方面積極學(xué)習(xí)、鍛煉。

一、塑造幽默的個(gè)性品質(zhì)。

幽默的個(gè)性品質(zhì)是培養(yǎng)教師幽默感的基礎(chǔ)前提，只有具備幽默個(gè)性品質(zhì)的教師才能在教學(xué)中靈活、成功地運(yùn)用教學(xué)幽默。幽默的個(gè)性品質(zhì)，需要從心態(tài)和思維方式兩方面來培養(yǎng)。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產(chǎn)生幽默的言行，幽默正是摯誠(chéng)、樂觀、積極向上人生態(tài)度的表現(xiàn)。幽默的產(chǎn)生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創(chuàng)新的思維方式來看待事物。

1.心態(tài)方面。教師只有保持良好的心態(tài)，才能在教學(xué)中表現(xiàn)出開朗樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，才能用幽默的言語、動(dòng)作、表情激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教學(xué)的順利開展。

2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業(yè)知識(shí)，還要了解其他專業(yè)的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)范圍。教師還要勤于思考，客觀評(píng)價(jià)自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應(yīng)用于實(shí)踐，并從實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的成果。

教學(xué)中運(yùn)用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時(shí)要有意識(shí)地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫(kù)。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術(shù)品和日常生活中發(fā)現(xiàn)、提取。

教學(xué)幽默素材主要來源于教學(xué)內(nèi)容、藝術(shù)和生活三個(gè)方面。

第一，教學(xué)內(nèi)容中的幽默。當(dāng)代教學(xué)內(nèi)容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學(xué)內(nèi)容中的幽默能夠引起學(xué)生的直接興趣。例如，在教學(xué)“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數(shù)學(xué)題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊(yùn)涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發(fā)、加工后可以直接使用，使學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。

第二，藝術(shù)作品中的幽默。藝術(shù)作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。

第三，生活中的幽默。教師、學(xué)生或者周邊其他人身上發(fā)生的逸聞趣事，社會(huì)上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩(shī)等等。

大多數(shù)教學(xué)幽默的產(chǎn)生容不得教師過多地思考、反復(fù)地推敲，幽默往往出現(xiàn)在教學(xué)中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時(shí)刻機(jī)智、果斷地予以運(yùn)用。教師在具備了幽默的個(gè)性品質(zhì)、積累了一定幽默素材的基礎(chǔ)上，嫻熟地掌握運(yùn)用幽默技巧，運(yùn)用教學(xué)幽默的成功性就有了保證。把握教學(xué)幽默的原則，靈活運(yùn)用教學(xué)幽默的方法，對(duì)掌握教學(xué)幽默技巧至關(guān)重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據(jù)教學(xué)的'需要對(duì)其進(jìn)行加工、整理，還需選取合適的表達(dá)方式將其表達(dá)出來，使教學(xué)幽默達(dá)到最優(yōu)化的運(yùn)用效果。在語文課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學(xué)著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。可想而知，老師舉手、縮手的動(dòng)作只有做得惟妙惟肖，才能使學(xué)生看后立刻明白其表達(dá)的意思。不僅動(dòng)作到位，使學(xué)生一目了然，而且動(dòng)作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達(dá)。這種非語言能力的培養(yǎng)，需要教師在課下對(duì)著鏡子多做練習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試。

出處 www.cdxkw.cn

四、培養(yǎng)學(xué)生幽默感和幽默的力量。

培養(yǎng)教師的教學(xué)幽默素養(yǎng)，還需重視學(xué)生的因素，培養(yǎng)學(xué)生的幽默感和幽默力量。因?yàn)椋虒W(xué)是師生之間相互交流的雙邊活動(dòng)，學(xué)生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學(xué)幽默作用的有效發(fā)揮。如果學(xué)生缺乏幽默感，就會(huì)對(duì)教師運(yùn)用的幽默無動(dòng)于衷，達(dá)不到幽默的效果，起不到促進(jìn)教學(xué)的作用。學(xué)生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對(duì)教師的幽默發(fā)出回應(yīng)，才能對(duì)幽默、對(duì)教學(xué)產(chǎn)生興趣。時(shí)間證明，教學(xué)活動(dòng)中的一些幽默是由學(xué)生引發(fā)的，學(xué)生只有具備了表達(dá)自己幽默的能力，才能夠參與教學(xué)幽默的創(chuàng)造，為教師的教學(xué)幽默助一臂之力。

學(xué)生幽默感和幽默力量的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中有意識(shí)地挖掘?qū)W生的幽默潛力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

第一發(fā)揮榜樣的作用。學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權(quán)威。在學(xué)生心中，教師就是權(quán)威，是他們學(xué)習(xí)的榜樣。教師在教學(xué)中機(jī)智巧妙地運(yùn)用幽默，展現(xiàn)自己的幽默品質(zhì)，學(xué)生耳濡目染，就會(huì)把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個(gè)性品質(zhì)，成為善于運(yùn)用幽默的人。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)教學(xué)、對(duì)教師產(chǎn)生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)幽默的創(chuàng)造和幽默效果的分享中來。

第三，進(jìn)行必要的講解。教師還應(yīng)該結(jié)合幽默的事例，對(duì)幽默進(jìn)行必要的分析、講解，提高學(xué)生對(duì)幽默的理論認(rèn)識(shí)。通過教師的講解，學(xué)生能夠科學(xué)把握幽默藝術(shù)的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，從而提高自己對(duì)幽默的鑒賞能力。學(xué)生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實(shí)踐中得到培養(yǎng)和提高。

情感作文教師的教學(xué)策略篇六

大家好，秋天來了，我也來了.我叫某某.很高興能站在這里跟大家做個(gè)自我介紹.我很喜歡笑，媽說我出生的時(shí)候是笑著生出來的.為這事中科院的找我好幾回，非要給我做個(gè)全面檢查.我沒同意，我說除非你們的人當(dāng)中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯(cuò)吧!

情感作文教師的教學(xué)策略篇七

我是王嘉壯，別人一看我就是體育老師。身體是革命的本錢，不管你們以后怎么革命，跟了我的話，請(qǐng)和我一起鍛煉身體。四肢發(fā)達(dá)的人頭腦未必簡(jiǎn)單，秀才遇上兵，有理說不清，秀才都說不過兵，由此可見，當(dāng)律師似乎秀才占不上什么便宜。

好了，介紹完了。以后就是你們的老師啦，要記得尊敬我呀，不然就是不把我當(dāng)朋友。

情感作文教師的教學(xué)策略篇八

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號(hào))(其實(shí)你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀(jì)了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠(yuǎn)方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實(shí)我很低調(diào)的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時(shí)省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經(jīng)對(duì)我有了一個(gè)大概的了解了吧，接下來我們談?wù)勅松屠硐胛磥戆桑?同時(shí)你要表現(xiàn)的你很幼稚)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇九

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教學(xué)學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。從產(chǎn)生至今，有效教學(xué)就一直是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一，但有效教學(xué)研究的歷史表明，有效教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵一直隨著教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)研究的變化而不斷擴(kuò)展、變化。所以，課堂有效教學(xué)的研究是教育科研一直永恒的主題。

當(dāng)前有效教學(xué)大體有四種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計(jì)教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識(shí)觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優(yōu)化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個(gè)理論就是我們進(jìn)行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。

二、課題研究的意義

實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的研究。從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的.新課程教師提供一種有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和有效指導(dǎo)，探索適應(yīng)新課程理念的有效教學(xué)方法，通過研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)新課程改革進(jìn)程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義：

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益。

3、建構(gòu)有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和管理體系。掌握有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的工作實(shí)績(jī)。

4、推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。使多數(shù)教師自覺地變奉獻(xiàn)型為效益型、職業(yè)型為事業(yè)型、“教書匠”為教育家，力求成長(zhǎng)為一批優(yōu)秀教師和省市級(jí)學(xué)科帶頭人。

三、課題的界定（對(duì)關(guān)鍵詞和題目的說明）

1、有效教學(xué)方法：有效教學(xué)方法是指通過實(shí)施一定的教學(xué)方法后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。 2、有效教學(xué)策略：有效教學(xué)也是一種策略。即指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學(xué)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，有效教學(xué)策略可以分為三個(gè)階段——教學(xué)的準(zhǔn)備策略、教學(xué)的實(shí)施策略和教學(xué)的評(píng)價(jià)策略。

四、課題研究要解決的問題

從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究來看，有效教學(xué)的研究目前存在的問題有二：一是國(guó)外研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是國(guó)內(nèi)研究成果大凡是文獻(xiàn)研究和建議性理論研究，缺乏扎實(shí)的實(shí)證研究，缺少實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價(jià)值。 綜合分析基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的教學(xué)策略研究所取得的成果發(fā)現(xiàn)，雖然有一定的經(jīng)驗(yàn)和有效的課堂教學(xué)策略，但針對(duì)普通中學(xué)，特別是像我們這樣的外來務(wù)工子女占多數(shù)的普通中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行課堂學(xué)科教學(xué)策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究更是很少。如何讓有效教學(xué)的理念“本土化”、“實(shí)踐化”，將教師教學(xué)行為合理分解，滲透到學(xué)科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據(jù)新課程教學(xué)理念、借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)有效教學(xué)研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索符合學(xué)生的心理特征，適應(yīng)我校特色課堂教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)理論、方法以及行動(dòng)策略。研究中充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。 文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。

行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。

個(gè)案研究法:在教與學(xué)的過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來。

經(jīng)驗(yàn)反思法:通過閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。

七、研究步驟及進(jìn)度

（一）研究步驟

1、準(zhǔn)備階段:成立“新課程有效教學(xué)策略研究”課題組，制定《課題研究實(shí)施方案》，召開全員參與的動(dòng)員大會(huì)。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，找出低效、甚至無效負(fù)效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)：撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評(píng)價(jià)、討論，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，各學(xué)科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)逐步上升提煉為有效教學(xué)論文。

4、第三階段:理論與實(shí)踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對(duì)研究資料進(jìn)行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計(jì)、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收，做好推廣工作。

（二）目前進(jìn)度

課題組為了搞好本課題做了大量準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)查閱了大量的資料；購(gòu)買了相關(guān)的教學(xué)資料、資源；查閱有關(guān)國(guó)內(nèi)高中課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀的文章；觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課，課題參研人員相互聽評(píng)課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式： 1、課題報(bào)告，階段性的研究論文

2、教育教學(xué)的典型個(gè)案

3、教學(xué)實(shí)踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會(huì)

5、課堂教學(xué)活動(dòng)所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中教學(xué)

九、本課題組成員

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組

2、課題研究小組

情感作文教師的教學(xué)策略篇十

一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅(jiān)持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)路線下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美得追求，對(duì)善的詮釋，對(duì)真理的向往。用自己所學(xué)所教，幫助學(xué)生完成自己的學(xué)業(yè)夢(mèng)想，做學(xué)生人生的指路人。

二、要有高尚的道德情操。根據(jù)學(xué)生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學(xué)生親其師，信其道，要充分發(fā)揮教師的楷模師范作用，在傳授學(xué)生基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，給出學(xué)生社會(huì)性的規(guī)范。教會(huì)學(xué)生做人的道理。謹(jǐn)記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風(fēng)范的要求，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)大潮下保持教室先進(jìn)性，做一個(gè)黨和人民都滿意的好教師。

三、要有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)。在當(dāng)今信息社會(huì)下，教師要具有有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，良好的思維方法，了解本學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)術(shù)體系，并有豐富的教育學(xué)知識(shí)，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度，合理的教學(xué)方法，豐富的教學(xué)實(shí)踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養(yǎng)，深厚的文化底蘊(yùn)，開闊視野建立終生學(xué)習(xí)理念。

四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關(guān)系的體現(xiàn)，教育愛是教師倫理最基礎(chǔ)的，老師對(duì)學(xué)生的要有愛心，對(duì)有利于理解寬容學(xué)生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進(jìn)教育發(fā)展。孩子是社會(huì)的未來，祖國(guó)的花朵，我們要做一個(gè)黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性，健全學(xué)生人格，有一分為二的觀點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并不斷放大，創(chuàng)建能讓學(xué)生積極發(fā)揮閃光點(diǎn)的環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生“和而不同，多元共生”。

學(xué)為人師、行為世范”北師大的校訓(xùn),所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業(yè)，要站住腳為人，更要站得穩(wěn)為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學(xué)生，以自己人格匡正學(xué)生，以自己魅力傳染學(xué)生，以自己的堅(jiān)持鼓舞學(xué)生，學(xué)生能夠在一個(gè)良好的成長(zhǎng)，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。

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情感作文教師的教學(xué)策略篇十一

第一，營(yíng)造良好的心理環(huán)境。通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，學(xué)生可以從中獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師對(duì)自己的尊重與期望，提高自尊自信的水平和學(xué)習(xí)興趣。

第二，建立良好的人際關(guān)系。通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解。增強(qiáng)課堂交流的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛力。

第三，有利于協(xié)調(diào)師生間的教學(xué)活動(dòng)。通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，有助于學(xué)生更好地根據(jù)教師的教學(xué)反饋信息判斷自己的行為效果，并對(duì)自己的行為活動(dòng)作出調(diào)整和控制。與此同時(shí)，還可調(diào)整整個(gè)學(xué)習(xí)行為和策略，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，完善智力活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)等。

1、積極評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。

積極評(píng)價(jià)策略是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生以積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

這條策略是從評(píng)價(jià)的性質(zhì)方面來把握如何情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)的。其基本原理是：每個(gè)學(xué)生都具有一定的潛能，而潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動(dòng)。教師可以通過情感性地評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中作出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都具有積極主動(dòng)的、自我實(shí)現(xiàn)的和自我指導(dǎo)的內(nèi)在傾向或潛能。教育的目的不是為了在考試中考倒學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，是為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人，教師應(yīng)該是一個(gè)“促進(jìn)者”的角色，要幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能，而學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮顯然離不開學(xué)生積極的情感活動(dòng)。

（（1）對(duì)那些成績(jī)不佳的學(xué)生，教師要以學(xué)生自己原有的成績(jī)?yōu)楸尘岸皇且詫W(xué)生同伴的成績(jī)?yōu)楸尘懊枋鏊麄儸F(xiàn)在的成績(jī)，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要予以及時(shí)的鼓勵(lì)。

（（2）對(duì)那些取得成功的學(xué)生，尤其是當(dāng)學(xué)生在付出很大努力后才完成困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師則更應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，而且在表?yè)P(yáng)時(shí)要注意將成功歸因于努力和能力，暗示將來仍有希望取得類似成功，注意鼓勵(lì)他們進(jìn)行內(nèi)源性歸因，防止學(xué)生進(jìn)行外源性歸因。

（（3）當(dāng)學(xué)生的課堂回答基本正確時(shí)，固然要予以積極的評(píng)價(jià)；當(dāng)學(xué)生的回答只有部分正確時(shí)，也應(yīng)肯定其合理部分，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足；當(dāng)學(xué)生的回答基本錯(cuò)誤時(shí)，也要肯定其有敢于回答的勇氣，并告知如何得到正確答案。

（4）盡管負(fù)性情感體驗(yàn)并不一定導(dǎo)致消極的效果，但是，當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)有可能使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)性情感時(shí)，一定要慎用。

2、特色性評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。

特色性評(píng)價(jià)策略的涵義是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)著重指出其身上能區(qū)別于他人的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種真正被老師重視的情感體驗(yàn)，從而提高其自尊和自信水平。

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性應(yīng)當(dāng)也必須得到尊重和發(fā)展，人才應(yīng)當(dāng)多樣化，而決不能“一刀切，齊步走”。教師要根據(jù)學(xué)生的心理差異，予以不同的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立積極的自我形象。教師通過使用特色性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的尊重需要得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

（2）教師要真正了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”。

（3）教師要充分相信學(xué)生。

（（4）在對(duì)那些學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以針對(duì)其學(xué)業(yè)以外的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，增強(qiáng)其自信心。

（5）評(píng)價(jià)時(shí)要充分考慮到學(xué)生在年齡、性別、性格等方面的差異，對(duì)不同學(xué)生施以不同的評(píng)價(jià)。

3、主體性評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。

主體性評(píng)價(jià)策略是指在教學(xué)過程中,通過學(xué)生的互評(píng)和自評(píng),讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程,以提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力和自主意識(shí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)精神.這條策略是從評(píng)價(jià)的主體方面來把握如何情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)的。讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)中，感受到各種愉悅的情感體驗(yàn)，有利于形成學(xué)生良好的自我意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自我強(qiáng)化”。

（（1）要為學(xué)生提供相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)時(shí)，多一點(diǎn)行為描述，少一點(diǎn)主觀臆斷，多一點(diǎn)積極的期待，少一點(diǎn)消極的判斷。特別是對(duì)被評(píng)價(jià)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、人格特質(zhì)不宜作價(jià)值判斷。

（（3）鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)時(shí)，可以有一些情感描述。

（4）在教學(xué)實(shí)踐中，要重視發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

（5）教師主要負(fù)責(zé)主體性評(píng)價(jià)的組織、引導(dǎo)、答疑、發(fā)問、檢查和小結(jié)。

4、象征性評(píng)價(jià)策略的基本原理和操作。

象征性評(píng)價(jià)策略的涵義是：在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以采用象征性的刺激物來強(qiáng)化學(xué)生的正確反應(yīng)，以增強(qiáng)其積極情感體驗(yàn)的強(qiáng)度。這條策略是從評(píng)價(jià)的手段方面來把握如何情感性處理教學(xué)評(píng)價(jià)的。象征性刺激物可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的各種良好的教育表現(xiàn)，引起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，并將影響到學(xué)生的后繼行為。

（（1）教師要注意觀察學(xué)生，并及時(shí)對(duì)那些良好的行為予以強(qiáng)化。

（3）為了讓盡可能多的學(xué)生都獲得強(qiáng)化，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)不同難度的問題，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生。

（4）。

3、良性積累策略的基本原理和操作。

良性積累策略是指在教學(xué)活動(dòng)中通過師生關(guān)系、生生關(guān)系，在學(xué)生個(gè)體身上培育和發(fā)展積極的情感因素，營(yíng)造良性循環(huán)的心理氛圍。

自覺的情感是一種穩(wěn)定的情感，是形成良好的教學(xué)心理環(huán)境的基本因素。情感的形成過程是一種積累的過程，教師對(duì)學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，需對(duì)其積極因素及時(shí)肯定，逐步加溫，持之以恒。

（（1）要與學(xué)生積極溝通，注重情感投資。積極溝通可以增進(jìn)彼此之間的理解，還可以給師生關(guān)系帶來隨和、親近的心理氛圍。

（2）要民主教學(xué)，尊重學(xué)生的權(quán)利。民主意味著尊重，教師要尊重學(xué)生，讓他們充分發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，表?yè)P(yáng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的見解。

（3）要懂得教學(xué)管理的藝術(shù)性，學(xué)會(huì)藝術(shù)管理。

4、典型影響策略的基本原理和操作。

典型影響策略是指在教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)典型事例所蘊(yùn)涵的積極因素的分析、提煉和宣揚(yáng)，以點(diǎn)帶面，使培養(yǎng)要求具體化、形象化，增強(qiáng)教育的感召力，營(yíng)造積極向上的心理氛圍。以點(diǎn)帶面是教育的有效手段。即在對(duì)集體中每個(gè)成員進(jìn)行教育時(shí)，要使這種教育作用影響整個(gè)學(xué)生集體，反之，對(duì)集體進(jìn)行教育時(shí)，要考慮能對(duì)其中每個(gè)成員產(chǎn)生作用。

（（1）從典型事例入手進(jìn)行教育，并注意把典型事例的分析轉(zhuǎn)化為輿論，營(yíng)造整個(gè)教學(xué)心理環(huán)境。

（2）重視榜樣的示范激勵(lì)作用，形成互相競(jìng)賽、互相學(xué)習(xí)、互相趕超、互相幫助的向上的心理氛圍。

（3）要側(cè)重兩頭，帶動(dòng)中間。

5、創(chuàng)設(shè)氛圍策略的基本原理和操作。

創(chuàng)設(shè)氛圍策略是指在教學(xué)活動(dòng)中通過科學(xué)地駕御物質(zhì)資源，并利用其中的人文因素，營(yíng)造融洽的有利于教學(xué)的心理氛圍。教學(xué)設(shè)施等構(gòu)成的物理環(huán)境是教學(xué)的條件和影響源，設(shè)置、調(diào)控、改善物理環(huán)境可以提高教學(xué)效率。尤其在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的條件下，合理使用技術(shù)手段及物質(zhì)資源，可以優(yōu)化學(xué)生的感受，提高教學(xué)效果。

（（1）要充分利用物理環(huán)境因素（場(chǎng)地、光線、溫度、色彩、聲音、空間距離等）為教學(xué)主題營(yíng)造氣氛。

（2）要靈活利用空間距離（座位安排形式、課堂場(chǎng)地的大小和形狀、教師走動(dòng)的路線等）關(guān)系，為營(yíng)造課堂氣氛創(chuàng)設(shè)條件。

（3）要善于利用多媒體手段，變抽象為形象、變靜止為動(dòng)態(tài)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十二

1、躺在床上玩手機(jī)，一想到快開學(xué)了還沒有開始寫作業(yè)，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩?zhèn)€手機(jī)還分心。

2、開學(xué)了，本來想開個(gè)學(xué)嘛，很簡(jiǎn)單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個(gè)星期的現(xiàn)在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網(wǎng)課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學(xué)了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學(xué)以后每天陪到半夜的作業(yè)，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學(xué)第一天，整裝待發(fā)，帶著自信，奔向知識(shí)的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復(fù)工的日子終于要到了，開學(xué)的日子咋還不來呢。

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報(bào)。

10、開學(xué)第一個(gè)找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學(xué)了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機(jī)說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會(huì)再發(fā)燒了。嗯，開學(xué)了，不過就是為了早點(diǎn)被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認(rèn)為是減肥，瘦的人被認(rèn)為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假，學(xué)校剛剛開學(xué)，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點(diǎn)開學(xué)，我不想在家上網(wǎng)絡(luò)課。

13、告訴你一個(gè)可怕的，哭的，傷心的，絕對(duì)震驚的，相當(dāng)遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個(gè)月！

14、學(xué)生總是這么矛盾：不想努力學(xué)習(xí)，還想要好成績(jī);想好好學(xué)習(xí)了，但又堅(jiān)持不了多久;開學(xué)想放假，放假想開學(xué)。

15、農(nóng)歷十六，正式開學(xué)的日記到了。隨著開學(xué)，大家都懷著無限的期待期待著新學(xué)期。高一的學(xué)生要適應(yīng)新的班級(jí)，新的老師，而高二的學(xué)生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學(xué)生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學(xué)！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺(tái)轟炸機(jī)……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學(xué)了。學(xué)校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關(guān)于開學(xué)的說說。

20、安裝了一個(gè)打車軟件，剛才試了一下，真的有司機(jī)在樓下等，我這才放心的繼續(xù)在家看電視。

21、就要開學(xué)了。其他人稱之為調(diào)整我的時(shí)間表，但我時(shí)差。

22、高一軍訓(xùn)時(shí)期，廣播站每天都送學(xué)弟學(xué)妹美麗的太陽(yáng)和日不落。

23、開學(xué)了！祝福可愛的你:你越來越漂泊，每天都在微笑；學(xué)習(xí)效率高，經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請(qǐng)你請(qǐng)我吃糖吧！

24、開學(xué)是會(huì)呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發(fā)會(huì)痛,穿校服會(huì)痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業(yè)進(jìn)度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識(shí)是海洋，學(xué)校是船，老師是船長(zhǎng)，我們起航；夢(mèng)想是藍(lán)天，學(xué)校是飛機(jī)，老師是機(jī)長(zhǎng)，我們要翱翔。開學(xué)日就要到了，讓我們一起努力，為了一個(gè)完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學(xué)期又開始了。當(dāng)我走進(jìn)一所熟悉的學(xué)校時(shí)，我非常興奮地看到一個(gè)虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對(duì)春節(jié)的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學(xué)了，家長(zhǎng)們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險(xiǎn)，有時(shí)還費(fèi)力不討好，吃喝拉撒全負(fù)擔(dān)。

30、精神，一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，面臨崩潰。

31、積極創(chuàng)新，激情課堂，師生同臺(tái)展風(fēng)采；銳意進(jìn)取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學(xué)了，你明明不想上學(xué)，可還是有人逼著你去恨學(xué)校。

34、千年神獸開學(xué)啦！家長(zhǎng)開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩(wěn)健的雙腳，信念是你的向?qū)В職馐悄愕囊懔Α？鞓返囊惶靵砹恕Ｔ改銏?jiān)定立場(chǎng)，確定方向，向著夢(mèng)想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)是殘酷+骨感。

37、循環(huán)修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學(xué)了，巴適得很！

39、新學(xué)期，愿你有新的目標(biāo)、新的起點(diǎn)、新的希望、新的作為，一切都將會(huì)有全新的進(jìn)步!

40、上帝啊，趕緊開學(xué)吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學(xué)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十三

這些天我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時(shí)意識(shí)到有效教學(xué)對(duì)于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義。在讀了《有效教學(xué)》的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究》，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

一、教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是和諧互動(dòng)的保證。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生、生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。

二、高超的提問藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。

提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動(dòng)的平臺(tái)；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的方式。在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡(jiǎn)單而直觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價(jià)值；二是教師連珠炮似的提問，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一個(gè)接著一個(gè)，學(xué)生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質(zhì)量，對(duì)老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動(dòng)大多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動(dòng)，整個(gè)課堂看似互動(dòng)充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往而往比解決一個(gè)問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題，而提出問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師在教學(xué)活動(dòng)中通過自身藝術(shù)的提問，切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望；二是啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)會(huì)想問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中來；三是培養(yǎng)學(xué)生的勇氣，讓學(xué)生敢想、敢說；四是要讓學(xué)生能夠產(chǎn)生新的問題，生成是課堂提問產(chǎn)生的最好效果。

三、平等、對(duì)話與交流是實(shí)施和諧互動(dòng)的基礎(chǔ)。

成功的課堂或者說成功的互動(dòng)合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對(duì)話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話和交流。沒有對(duì)話和交流就沒有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對(duì)話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。學(xué)生受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)，也才能在對(duì)話的過程中生成新的認(rèn)識(shí)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對(duì)話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長(zhǎng)的伙伴、真誠(chéng)的朋友、貼心的師長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營(yíng)造一種生動(dòng)、平等、和諧的對(duì)話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見解、教師的知識(shí)閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。

四、和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動(dòng)的重要條件。

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對(duì)待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)。

五、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

激發(fā)鼓勵(lì)教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力，有了興趣，思維就會(huì)處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動(dòng)中與別人交流和商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提供在集體討論中自主選擇話題的機(jī)會(huì)。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué)生們共同對(duì)他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空間、自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

六、關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。

和諧互動(dòng)要求要學(xué)會(huì)關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動(dòng)”。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā)展；不僅要關(guān)注好的.學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的能力、情感、意志等等。學(xué)會(huì)關(guān)注是“和諧互動(dòng)”所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生走出“靜聽”，學(xué)會(huì)“傾聽”。“傾聽”是教師與學(xué)生心靈溝通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動(dòng)，能夠及時(shí)預(yù)測(cè)學(xué)生情緒的波動(dòng)，能夠巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的“傾聽”，改變了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)參與、獨(dú)立思考。教師不僅要自己學(xué)會(huì)傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽的質(zhì)量是“和諧互動(dòng)”的重要保證。

通過這本教研書的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中有了一定的進(jìn)步。我將繼續(xù)學(xué)習(xí)、充實(shí)自己，早日成為一名研究型教師，為培養(yǎng)人才做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十四

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》學(xué)習(xí)心得體會(huì)本期我們學(xué)習(xí)了《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》，使我受益匪淺。

讓我對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我找到了方向。

通過學(xué)習(xí)，我知道新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。

我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，不斷提高自己。

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

新課標(biāo)明確地指出要改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。

把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。

聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生導(dǎo)流，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生開源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過去逐段講解后填表。

總結(jié)。

的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行產(chǎn)品發(fā)布會(huì)：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。

在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。

（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)作用進(jìn)行發(fā)問講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

俗話說百聞不如一見，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。

運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。

運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。

實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。

它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。

又如教學(xué)《新型玻璃》中的藕斷絲連一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了藕斷絲連的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。

由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。

它以特有的旋律節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。

音樂具有開發(fā)性暗示性審美性。

能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。

因而，運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。

如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。

這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。

他曾經(jīng)這樣說過：我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。

如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。

我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。

片刻，教師把音量放小，接著說：《月光曲》是怎樣譜寫的——美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

總之，情境教學(xué)是以情為經(jīng)，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感意志品質(zhì)興趣價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以境為緯，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)具體形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十五

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注英語詞匯教學(xué),廣大外語教育工作者應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,針對(duì)外語詞匯教學(xué)輸入量大、詞匯教學(xué)范圍狹隘、忽視學(xué)習(xí)策略等實(shí)際情況,采取相關(guān)措施,提高詞匯教學(xué)效率.

作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學(xué)院,湖南,益陽(yáng),413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)選詞深加工學(xué)習(xí)策略

情感作文教師的教學(xué)策略篇十六

語言教學(xué)首先是有聲的,學(xué)好語音既是掌握語言的基礎(chǔ),也是提高語言整體水平的關(guān)鍵.在語音教學(xué)中,教師應(yīng)通過有效的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好英語語音的實(shí)際意義,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,幫助學(xué)生切實(shí)提高語音水平,從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高.

作者：謝潔xiejie作者單位：湖南理工學(xué)院,大學(xué)英語教學(xué)部,湖南,岳陽(yáng),414006刊名：云夢(mèng)學(xué)刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分類號(hào)：h311關(guān)鍵詞：語音教學(xué)大學(xué)英語策略

情感作文教師的教學(xué)策略篇十七

摘要：情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)效果有著重大影響。探討了在英語教學(xué)中如何滲透情感教學(xué)，實(shí)施情感教學(xué)策略，克服情感障礙，以調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)者的積極情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。

認(rèn)知、情緒和情感在人的心理活動(dòng)過程中是相互關(guān)聯(lián)的。多年來，我國(guó)的英語教學(xué)只注重培養(yǎng)認(rèn)知技能，沒能對(duì)課堂教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對(duì)教學(xué)的影響，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了焦慮、恐懼、厭學(xué)的情緒。本文通過對(duì)影響外語學(xué)習(xí)情感因素的分析，探討了在英語教學(xué)中如何實(shí)施情感教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、影響外語學(xué)習(xí)的情感因素。

在二語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）不僅直接影響他們的學(xué)習(xí)效果而且影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)janearnold和h.d.brown，外語教學(xué)中的情感因素有兩類：一類是屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人的情感因素，包括焦慮、控制、動(dòng)機(jī)等；第二類是學(xué)習(xí)者個(gè)體之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的情感因素主要有態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心和語言焦慮等個(gè)人情感變量。

態(tài)度是一個(gè)人內(nèi)心的準(zhǔn)備狀態(tài)，它直接影響到個(gè)體的行為。學(xué)生上課的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度是密不可分的。持積極態(tài)度的學(xué)生上課較活躍，成績(jī)也比較出色。動(dòng)機(jī)則是內(nèi)部的動(dòng)力，它直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法。自信心強(qiáng)的人對(duì)自己持積極的態(tài)度，在英語交際中他們不怕犯錯(cuò)誤，不為語言錯(cuò)誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學(xué)生在用不熟練的外語進(jìn)行交際時(shí)由于對(duì)自己的過低評(píng)價(jià)而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學(xué)生擔(dān)心自己所掌握的語言知識(shí)不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產(chǎn)生畏懼。這種焦慮的心理負(fù)擔(dān)易削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生消極情感，并對(duì)外語學(xué)習(xí)過程、交際能力及自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。

此外，學(xué)習(xí)者個(gè)體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)。而態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，往往取決于自我評(píng)價(jià)。自信且具有良好的自我形象的學(xué)生相對(duì)于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學(xué)習(xí)方面持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、實(shí)施情感教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的情感因素。

實(shí)施情感教學(xué)策略既可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，也可以促進(jìn)學(xué)生健全的人格。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的態(tài)度和動(dòng)機(jī)不同，同樣的語言輸入會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如何幫助學(xué)生提高自信，克服語言焦慮在心理上產(chǎn)生的屏障，已成為教學(xué)過程中需要認(rèn)真考慮的問題。實(shí)施情感教學(xué)就是重視學(xué)生的情感過程，有意識(shí)地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣和自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

消極情感嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)生只有對(duì)英語產(chǎn)生了興趣才能積極思維，踴躍發(fā)言，主動(dòng)把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)的需要。所以教師要做好情感教學(xué)滲透，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如好奇心和成功欲。在教學(xué)方式上要做到新穎性、形象性、生動(dòng)性，如，通過幽默故事和趣聞?shì)W事創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，克服消極情感，降低學(xué)習(xí)焦慮。通過各種互動(dòng)活動(dòng)，如，與學(xué)生平等對(duì)話、對(duì)學(xué)生的回答予以及時(shí)的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語課堂應(yīng)該集情感性與多彩性為一體。課堂中應(yīng)通過擬制具體情境，給學(xué)生增添語言學(xué)習(xí)的樂趣，減少交流的顧慮。根據(jù)情景需求組織討論，推行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中互相協(xié)作。平等合作的情感關(guān)系是英語教學(xué)的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)把自己視如課堂活動(dòng)的參與者，通過營(yíng)造平等融洽的課堂氣氛，與學(xué)生共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)氣氛的情感狀態(tài)。其交流原則是公平平等，面向全體學(xué)生，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項(xiàng)的交流改變?yōu)閹熒⑸g的多面多項(xiàng)交流。這不僅提高了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和自我控制能力，也促使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，達(dá)到交際的目的，提高了教學(xué)效率。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，將他們的認(rèn)知過程與情緒感受統(tǒng)一起來，彌補(bǔ)學(xué)生網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的不足。在情感教學(xué)中也可以采用情境教學(xué)的方法，如運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以巧妙組織教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的.心境中學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以聯(lián)系課內(nèi)、拓展課外，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮，從而積極地參與到認(rèn)知過程中。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知所得，教師應(yīng)通過適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生成功感，并讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設(shè)計(jì)問題和對(duì)課堂活動(dòng)的總結(jié)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言情感交流能力。

在教學(xué)中，教師的激發(fā)策略、學(xué)生的參與狀況、學(xué)生的情緒三者是互相聯(lián)系并行于課堂教學(xué)之中的。這既是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情緒促進(jìn)教學(xué)的過程，也是學(xué)生積極配合教師，師生互動(dòng)的過程。所以教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，采用積極的糾錯(cuò)策略。根據(jù)s.p.corder的“錯(cuò)誤分析理論”，教師要分清學(xué)生錯(cuò)誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)和承認(rèn)學(xué)生所做的努力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

總之，情感因素對(duì)英語教學(xué)效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，積極的情感不僅可以改變學(xué)生的行為，有助于認(rèn)知活動(dòng)的深入進(jìn)行，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。積極的情感介入也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性。因此，實(shí)施情感教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

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（作者單位北京大學(xué)出版社外語部）。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十八

本文從語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的的角度出發(fā),結(jié)合國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的`成果,對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討.文章認(rèn)為,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極正確的語言情感和態(tài)度、學(xué)生積極參與交際的合作意識(shí)、直接用英語思維的能力,以及學(xué)生通過昕和讀促進(jìn)說和寫的能力.

作者：劉祥生作者單位：西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,甘肅,蘭州,700070刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)策略