通過總結，我們能夠看到自己的成長和不足，為個人發展提供參考和改進的機會。通過回顧和思考，找出學習和工作中的亮點和不足，提升自我認知。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

情感作文教師的教學策略篇一

古代著名教育家孔子以“教學相長”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統”還有陶行知、朱永新、李鎮西、魏書生等等。

把學生智慧的火花點燃。每當接到學生的喜報時，或者看到學生的進步時，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學生的榜樣。

比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學生熱烈的掌聲，也拉近了我和學生在課堂中的距離。雖然現在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實與滿足。我想，我會讓這份快樂延續，直到生命的最后一刻。

情感作文教師的教學策略篇二

誠然，“教學”既是一個極為普通的日常用語，又是教育科學中的一個基本概念。教師與學生的關系問題是教學中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學生的學、師生交往等三種。這三種活動又可按其性質的不同而分為兩個方面：一是教師與學生的認識活動，即教師教的活動與學生學的活動，這一方面的師生關系主要是認識論意義上的關系，即主客體關系；二是教師與學生之間的人際接觸，人際溝通活動，即師生交往活動，這一方面的師生關系主要是社會學意義上的關系，即人際關系。

掌握知識與發展智力都是學校教學中的重中之重的任務。怎樣處理這兩者之間的關系，一直是各派教學理論爭論的一個焦點，也是當前教學理論與實踐應該解決的一個基本問題。

教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程，而認知與情感既是教學的目標，也是教學的手段，因此，認知與情感的關系問題是教學中的又一個基本問題。

本書致力于教學理論的進一步探索，并力求在前人或同時代人研究的基礎上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當地說是試圖體現“與我國其他的教學理論教科書不同”的地方，主要表現在以下幾個方面：

第一，“教學究竟是什么”。對這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強調教學活動中教師的教與學生的學是可分的，而且必須分。因此，這里的教學討論的是教師的教，而不是學生的學，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學生的行為。

第二，“教學理論又是什么”。對這一問題的回答實際上是對上述回答的推論。教學理論是關于教學即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴格地說，它不排除對學生學習的關注與研究，然而它會把關于學生學習的研究讓位給學習理論，并作為學習理論的核心問題。

第三，本書集中討論教學領域中的三個問題：課堂教學原理、策略與研究。課堂教學原理指的是關于教學的一般性知識，本書主要討論教學與教學理論；教學理論的形成與發展；教學理論的基本問題。課堂教學策略指的是教師為實現教學目標或意圖（指難以明確和無需明確的目標）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學過程三個階段的策略，即教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略。課堂教學研究是指現代教師工作的一種生活方式，教學不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時它又是一種探索性的行為。現代教師要從“教書”轉向“教人”，教一個活生生的、具有整體生命性的人，他們每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們如何利用自己經驗上的優勢，開展“行動而研究，關于行動的研究，在行動中研究”。

本書通過教學實踐活動的結構和長期以來各種教學理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學的基本問題，對日常教學實踐具有較好的指導意義。

通過對這本書的閱讀，進一步懂得了教學理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學科進展和未來方向；養成對發生在自己身邊的教學現象的關注興趣，養成以學生發展為本的教育理念與有效教學的意識。

情感作文教師的教學策略篇三

帶著美好的憧憬，從大學踏入一小這塊熱土，一晃已經9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機會，拜讀了美國著名學者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內容是：鼓勵我們用“一分鐘目標”來設定目標，用“一分鐘稱贊”來保持積極態度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標分解到切實可行。反思我自己的教學，經常抱怨學生不能按設定的目標前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標過高，而是因為沒有將目標分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發現：事情雖多，任務雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關愛每一個天真的可愛孩子，平和心態，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個個一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！

情感作文教師的教學策略篇四

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現全面發展、主動發展和個性發展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現象，在小學數學教學中還普遍存在。要實現學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。筆者就如何提高小學數學教學的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。

一、 尊重差異，提出個性化的學習目標

不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的。基礎性目標是國家規定的數學課程學習目標，是人人必須達成的；發展性目標是根據學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發展的目標。有效教學應該在學生實現基礎性目標的前提下，通過努力實現可能的發展性目標。

在教學簡便計算時，基本目標是能應用加法和乘法運算律進行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習，引導學生應用減法或除法的性質進行簡便計算。

如果要求所有的學生在剛剛學習簡便計算的時候就同時掌握這些內容，是不現實的。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。

二、 平等對話，營造和諧的學習氛圍

學生以良好的心境進入學習過程是實現有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學二年級（上冊）“確定位置”的片段。

師：首先我們來進行一個找位置比賽，請大家根據老師發的座位卡找座位，看哪些同學能正確、迅速地找到自己的座位。（學生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）

師：（對沒有找到座位的學生）你們需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第???個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。

生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個”。

生3：我的就只寫了“第???組第???個”。

師：大家認為他們說的有道理嗎？

生4：說的有道理。但是只要仔細看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應該是生1的。

師：生1，你同意生4的看法嗎？

生1：我同意。

生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位。

師：看來，最后三個同學的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數缺一不可。

在上述教學中，教師為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，學生愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權。教學過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導學生發現和建構的過程。

三、 聯系實際，激活學生的已有經驗

數學與生活有著非常密切的聯系，小學生學習的數學往往是生活現象和生活經驗的總結、升華。因此，有效的教學要密切聯系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數學知識與學生經驗的聯結點，充分激活學生的已有經驗。

教學“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環一周的長度？學生根據生活經驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導：可現在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學生馬上想到：把鐵環剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學生上臺看看鐵環，發現不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學生說可以先用細繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學生說，可以讓鐵環滾動一周，再量長度。學生紛紛表示，這兩種方法都是可行的。可教師接著又問：如果這個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學生自然想到有沒有計算圓周長的公式。

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情感作文教師的教學策略篇五

教師是幽默的設計者、組織者和實施者，教學幽默運用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學習和培養。教師需要了解并熟悉教學幽默的一般理論，把握教學幽默的內涵、實質，掌握教學幽默運用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學習、鍛煉。

一、塑造幽默的個性品質。

幽默的個性品質是培養教師幽默感的基礎前提，只有具備幽默個性品質的教師才能在教學中靈活、成功地運用教學幽默。幽默的個性品質，需要從心態和思維方式兩方面來培養。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態度的表現。幽默的產生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創新的思維方式來看待事物。

1.心態方面。教師只有保持良好的心態，才能在教學中表現出開朗樂觀、積極向上的精神狀態，才能用幽默的言語、動作、表情激發學生的興趣，促進教學的順利開展。

2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業知識，還要了解其他專業的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應用于實踐，并從實踐中檢驗自己的成果。

教學中運用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術品和日常生活中發現、提取。

教學幽默素材主要來源于教學內容、藝術和生活三個方面。

第一，教學內容中的幽默。當代教學內容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學內容中的幽默能夠引起學生的直接興趣。例如，在教學“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數學題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發、加工后可以直接使用，使學生在笑聲中領悟到教學內容的實質。

第二，藝術作品中的幽默。藝術作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。

第三，生活中的幽默。教師、學生或者周邊其他人身上發生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。

大多數教學幽默的產生容不得教師過多地思考、反復地推敲，幽默往往出現在教學中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地予以運用。教師在具備了幽默的個性品質、積累了一定幽默素材的基礎上，嫻熟地掌握運用幽默技巧，運用教學幽默的成功性就有了保證。把握教學幽默的原則，靈活運用教學幽默的方法，對掌握教學幽默技巧至關重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據教學的'需要對其進行加工、整理，還需選取合適的表達方式將其表達出來，使教學幽默達到最優化的運用效果。在語文課教學中，我發現一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題。可想而知，老師舉手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學生看后立刻明白其表達的意思。不僅動作到位，使學生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達。這種非語言能力的培養，需要教師在課下對著鏡子多做練習，在教學實踐中大膽嘗試。

出處 www.cdxkw.cn

四、培養學生幽默感和幽默的力量。

培養教師的教學幽默素養，還需重視學生的因素，培養學生的幽默感和幽默力量。因為，教學是師生之間相互交流的雙邊活動，學生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學幽默作用的有效發揮。如果學生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達不到幽默的效果，起不到促進教學的作用。學生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發出回應，才能對幽默、對教學產生興趣。時間證明，教學活動中的一些幽默是由學生引發的，學生只有具備了表達自己幽默的能力，才能夠參與教學幽默的創造，為教師的教學幽默助一臂之力。

學生幽默感和幽默力量的培養，需要教師在教學過程中有意識地挖掘學生的幽默潛力，發揮學生主體作用。

第一發揮榜樣的作用。學生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權威。在學生心中，教師就是權威，是他們學習的榜樣。教師在教學中機智巧妙地運用幽默，展現自己的幽默品質，學生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質，成為善于運用幽默的人。

第二，鼓勵學生積極參與。教師通過創造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎上，鼓勵學生參與到教學幽默的創造和幽默效果的分享中來。

第三，進行必要的講解。教師還應該結合幽默的事例，對幽默進行必要的分析、講解，提高學生對幽默的理論認識。通過教師的講解，學生能夠科學把握幽默藝術的實質、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養和提高。

情感作文教師的教學策略篇六

大家好，秋天來了，我也來了.我叫某某.很高興能站在這里跟大家做個自我介紹.我很喜歡笑，媽說我出生的時候是笑著生出來的.為這事中科院的找我好幾回，非要給我做個全面檢查.我沒同意，我說除非你們的人當中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯吧!

情感作文教師的教學策略篇七

我是王嘉壯，別人一看我就是體育老師。身體是革命的本錢，不管你們以后怎么革命，跟了我的話，請和我一起鍛煉身體。四肢發達的人頭腦未必簡單，秀才遇上兵，有理說不清，秀才都說不過兵，由此可見，當律師似乎秀才占不上什么便宜。

好了，介紹完了。以后就是你們的老師啦，要記得尊敬我呀，不然就是不把我當朋友。

情感作文教師的教學策略篇八

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談談人生和理想未來吧，(同時你要表現的你很幼稚)。

情感作文教師的教學策略篇九

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教學學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。從產生至今，有效教學就一直是教學研究的焦點之一，但有效教學研究的歷史表明，有效教學是一個動態發展的概念，其內涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎以及教學研究的變化而不斷擴展、變化。所以，課堂有效教學的研究是教育科研一直永恒的主題。

當前有效教學大體有四種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學思想”為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。四是最優化理論（以巴班斯基的理論為代表）。這四個理論就是我們進行課題研究的理論支撐，也是新課程所倡導的教學理念。

二、課題研究的意義

實施新課程以來，基礎教育教學領域又一次開始關注在新課程理念下如何實現有效教學的研究。從近幾年的新課程教師培訓和教學指導中發現，很多新課程教師在有效備課、有效教學、有效評價等方面存在許多問題。為此，本課題研究的目的在于給處在迷茫中的.新課程教師提供一種有效課堂教學的行動方案和有效指導，探索適應新課程理念的有效教學方法，通過研究建構適應新課程理念的有效課堂教學理論與方法體系，全面提高教育教學質量，有力促進新課程改革進程。所以，在新課程背景下開展本課題研究，具有十分重要的現實意義：

1、轉變教師的教學理念。研究有效教學策略，建構有效教學課堂新模式，提高課堂教學的效率與效益。

3、建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，而且能夠靈活地根據具體的教學內容調整評價標準，科學地將定量與定性、過程與結果有機地結合起來，全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。

4、推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型、“教書匠”為教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。

三、課題的界定（對關鍵詞和題目的說明）

1、有效教學方法：有效教學方法是指通過實施一定的教學方法后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和促進了學生內在的發展與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面的發展。 2、有效教學策略：有效教學也是一種策略。即指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。按照有效教學目標管理的教學流程，有效教學策略可以分為三個階段——教學的準備策略、教學的實施策略和教學的評價策略。

四、課題研究要解決的問題

從國內外文獻研究來看，有效教學的研究目前存在的問題有二：一是國外研究成果固然有其科學性、先進性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導我們的課堂教學，如何接受、借鑒、創新是我們應該著重研究的問題；二是國內研究成果大凡是文獻研究和建議性理論研究，缺乏扎實的實證研究，缺少實踐基礎，在指導性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。 綜合分析基礎教育課堂教學的教學策略研究所取得的成果發現，雖然有一定的經驗和有效的課堂教學策略，但針對普通中學，特別是像我們這樣的外來務工子女占多數的普通中學的特點進行課堂學科教學策略研究的成果還不多見，而新課改背景下普通中學課堂有效教學策略的研究更是很少。如何讓有效教學的理念“本土化”、“實踐化”，將教師教學行為合理分解，滲透到學科課程中去，在微觀層面做群體性、持久性研究，從根本上變革學生的學習方式，是該課題研究的主要要解決的問題。

五、課題的研究思路

本課題研究將依據新課程教學理念、借鑒國內外先進有效教學研究的實踐經驗，探索符合學生的心理特征，適應我校特色課堂教學環境的有效教學理論、方法以及行動策略。研究中充分體現行動研究理念，以質性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結合；過程研究與形成研究相結合；個體研究與綜合研究相結合。

六、課題的研究方法

本課題研究主要可采用文獻研究法、行動研究法、個案研究法和經驗反思法等。 文獻研究法：作為學習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。

個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優質教學的規律。

七、研究步驟及進度

（一）研究步驟

1、準備階段:成立“新課程有效教學策略研究”課題組，制定《課題研究實施方案》，召開全員參與的動員大會。

2、第一階段:組織課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對學生學習狀況、教師授課情況進行調查，找出低效、甚至無效負效的原因，各教研組在調查的基礎上完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。硧定教師研究的子課題。

3、第二階段:教師積極開展有效教學的課堂實踐活動：撰寫有效教學設計，有效教學案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價、討論，經常進行課后反思，各學科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實踐的經驗逐步上升提煉為有效教學論文。

4、第三階段:理論與實踐的有效結合研究，總結推廣典型經驗成果。教師撰寫論文。

5、第四階段:對研究資料進行系統整理、統計、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結題報告，迎接結題驗收，做好推廣工作。

（二）目前進度

課題組為了搞好本課題做了大量準備工作。認真學習查閱了大量的資料；購買了相關的教學資料、資源；查閱有關國內高中課堂教學研究現狀的文章；觀摩了大量的優質課，課題參研人員相互聽評課，充分討論了課題的可行性。

八、研究成果的形式及適用范圍：

（一）課題成果形式： 1、課題報告，階段性的研究論文

2、教育教學的典型個案

3、教學實踐中的公開課、教案及課件

4、師生的心得體會

5、課堂教學活動所獲得的成果以及存在的問題。

（二）適用范圍：新課程標準下初中教學

九、本課題組成員

1、課題領導小組

2、課題研究小組

情感作文教師的教學策略篇十

一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是為人師表，教書育人的基石。要有堅持教育理想并著眼于未來的信念。因此，在忠于黨和人民，擁護黨的領導路線下，引導學生對美得追求，對善的詮釋，對真理的向往。用自己所學所教，幫助學生完成自己的學業夢想，做學生人生的指路人。

二、要有高尚的道德情操。根據學生向師性，以高尚的道德情操建立教師威信，是學生親其師，信其道，要充分發揮教師的楷模師范作用，在傳授學生基本知識和基本技能的基礎上，給出學生社會性的規范。教會學生做人的道理。謹記陶行知老師“繃著一顆心來不帶半根草去”無私的精神，自覺遵守師德風范的要求，在經濟社會大潮下保持教室先進性，做一個黨和人民都滿意的好教師。

三、要有扎實的科學文化知識。在當今信息社會下，教師要具有有廣博的科學文化知識，良好的思維方法，了解本學科的發展脈絡，學術體系，并有豐富的教育學知識，過硬的教學能力，勤勉的教學態度，合理的教學方法，豐富的教學實踐，才能做好教書育人工作，而要做一名黨和人民都滿意的老師，必須有很好的教育素養，深厚的文化底蘊，開闊視野建立終生學習理念。

四、要有仁愛之心。心理相容是師生良好關系的體現，教育愛是教師倫理最基礎的，老師對學生的要有愛心，對有利于理解寬容學生。若沒有教育愛，就無從說起教育，更別談促進教育發展。孩子是社會的未來，祖國的花朵，我們要做一個黨和人民都滿意的“園丁”必須做到平等對待每一個學生，尊重個性，健全學生人格，有一分為二的觀點，善于發現每個學生的閃光點，并不斷放大，創建能讓學生積極發揮閃光點的環境，讓每個學生“和而不同，多元共生”。

學為人師、行為世范”北師大的校訓,所以我們以滿腔的熱血投身于教育事業，要站住腳為人，更要站得穩為人，才能為人師為世范，以自己思想感染學生，以自己人格匡正學生，以自己魅力傳染學生，以自己的堅持鼓舞學生，學生能夠在一個良好的成長，我們才能不愧于做一名黨和人民都滿意的教師。

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情感作文教師的教學策略篇十一

第一，營造良好的心理環境。通過恰當的評價，學生可以從中獲得成功的體驗，感受到教師對自己的尊重與期望，提高自尊自信的水平和學習興趣。

第二，建立良好的人際關系。通過恰當的評價，可以更好地加深師生之間或生生之間的相互溝通和理解。增強課堂交流的積極性，培養學生的個性，挖掘學生的潛力。

第三，有利于協調師生間的教學活動。通過恰當的評價，有助于學生更好地根據教師的教學反饋信息判斷自己的行為效果，并對自己的行為活動作出調整和控制。與此同時，還可調整整個學習行為和策略，端正學習態度，修訂學習目標，制定學習計劃和步驟，完善智力活動，改變學習習慣，培養學習興趣，改變知識結構等。

1、積極評價策略的基本原理和操作。

積極評價策略是指教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發，充分給予學生以積極的評價，使學生產生積極的情感體驗。

這條策略是從評價的性質方面來把握如何情感性處理教學評價的。其基本原理是：每個學生都具有一定的潛能，而潛能的發揮離不開學生積極的情感活動。教師可以通過情感性地評價學生課堂上的表現，來表明教師對學生在教學過程中作出的各種反應的積極肯定態度，增強學生的自信心，激發他們的內部動機。

現代教育思想認為，每個學生都具有積極主動的、自我實現的和自我指導的內在傾向或潛能。教育的目的不是為了在考試中考倒學生，而是為了促進學生的變化和學習，是為了培養能夠適應變化和知道如何學習的人，教師應該是一個“促進者”的角色，要幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，而學習潛能的發揮顯然離不開學生積極的情感活動。

（（1）對那些成績不佳的學生，教師要以學生自己原有的成績為背景而不是以學生同伴的成績為背景描述他們現在的成績，對他們在學習、生活中出現的點滴進步，都要予以及時的鼓勵。

（（2）對那些取得成功的學生，尤其是當學生在付出很大努力后才完成困難的學習任務時，教師則更應該給予表揚，而且在表揚時要注意將成功歸因于努力和能力，暗示將來仍有希望取得類似成功，注意鼓勵他們進行內源性歸因，防止學生進行外源性歸因。

（（3）當學生的課堂回答基本正確時，固然要予以積極的評價；當學生的回答只有部分正確時，也應肯定其合理部分，鼓勵其發揚優點，彌補不足；當學生的回答基本錯誤時，也要肯定其有敢于回答的勇氣，并告知如何得到正確答案。

（4）盡管負性情感體驗并不一定導致消極的效果，但是，當教學評價有可能使學生產生負性情感時，一定要慎用。

2、特色性評價策略的基本原理和操作。

特色性評價策略的涵義是指教師在對學生進行教學評價時，應著重指出其身上能區別于他人的特點和優點，使學生產生一種真正被老師重視的情感體驗，從而提高其自尊和自信水平。

現代教育思想認為，每個學生都有自己獨特的個性，學生的個性應當也必須得到尊重和發展，人才應當多樣化，而決不能“一刀切，齊步走”。教師要根據學生的心理差異，予以不同的指導，以幫助學生認識自己，建立積極的自我形象。教師通過使用特色性評價，使學生的尊重需要得到滿足，從而產生愉悅情緒，進而影響教學效果。

（2）教師要真正了解學生、關心學生，找準學生身上的“閃光點”。

（3）教師要充分相信學生。

（（4）在對那些學習方面存在困難的學生進行評價時，可以針對其學業以外的優點和特點進行評價，增強其自信心。

（5）評價時要充分考慮到學生在年齡、性別、性格等方面的差異，對不同學生施以不同的評價。

3、主體性評價策略的基本原理和操作。

主體性評價策略是指在教學過程中,通過學生的互評和自評,讓學生作為評價主體參與課堂教學評價過程,以提高學生自我評價能力和自主意識,增強學習的興趣和主動精神.這條策略是從評價的主體方面來把握如何情感性處理教學評價的。讓學生在相互評價或自我評價中，感受到各種愉悅的情感體驗，有利于形成學生良好的自我意識，實現學生的“自我強化”。

（（1）要為學生提供相互評價和自我評價的機會。

（2）指導學生在相互評價或自我評價時，多一點行為描述，少一點主觀臆斷，多一點積極的期待，少一點消極的判斷。特別是對被評價者的動機、態度、人格特質不宜作價值判斷。

（（3）鼓勵學生在互評時，可以有一些情感描述。

（4）在教學實踐中，要重視發展學生的自我評價能力。

（5）教師主要負責主體性評價的組織、引導、答疑、發問、檢查和小結。

4、象征性評價策略的基本原理和操作。

象征性評價策略的涵義是：在教學過程中對學生的評價可以采用象征性的刺激物來強化學生的正確反應，以增強其積極情感體驗的強度。這條策略是從評價的手段方面來把握如何情感性處理教學評價的。象征性刺激物可以很好地強化學生的各種良好的教育表現，引起學生積極的情緒體驗，并將影響到學生的后繼行為。

（（1）教師要注意觀察學生，并及時對那些良好的行為予以強化。

（3）為了讓盡可能多的學生都獲得強化，教師在課前應精心設計不同難度的問題，以適應不同能力水平的學生。

（4）。

3、良性積累策略的基本原理和操作。

良性積累策略是指在教學活動中通過師生關系、生生關系，在學生個體身上培育和發展積極的情感因素，營造良性循環的心理氛圍。

自覺的情感是一種穩定的情感，是形成良好的教學心理環境的基本因素。情感的形成過程是一種積累的過程，教師對學生積極情感的培養，需對其積極因素及時肯定，逐步加溫，持之以恒。

（（1）要與學生積極溝通，注重情感投資。積極溝通可以增進彼此之間的理解，還可以給師生關系帶來隨和、親近的心理氛圍。

（2）要民主教學，尊重學生的權利。民主意味著尊重，教師要尊重學生，讓他們充分發表看法，鼓勵學生大膽想象，表揚學生富有創造性的見解。

（3）要懂得教學管理的藝術性，學會藝術管理。

4、典型影響策略的基本原理和操作。

典型影響策略是指在教學活動中通過對典型事例所蘊涵的積極因素的分析、提煉和宣揚，以點帶面，使培養要求具體化、形象化，增強教育的感召力，營造積極向上的心理氛圍。以點帶面是教育的有效手段。即在對集體中每個成員進行教育時，要使這種教育作用影響整個學生集體，反之，對集體進行教育時，要考慮能對其中每個成員產生作用。

（（1）從典型事例入手進行教育，并注意把典型事例的分析轉化為輿論，營造整個教學心理環境。

（2）重視榜樣的示范激勵作用，形成互相競賽、互相學習、互相趕超、互相幫助的向上的心理氛圍。

（3）要側重兩頭，帶動中間。

5、創設氛圍策略的基本原理和操作。

創設氛圍策略是指在教學活動中通過科學地駕御物質資源，并利用其中的人文因素，營造融洽的有利于教學的心理氛圍。教學設施等構成的物理環境是教學的條件和影響源，設置、調控、改善物理環境可以提高教學效率。尤其在現代科學技術發達的條件下，合理使用技術手段及物質資源，可以優化學生的感受，提高教學效果。

（（1）要充分利用物理環境因素（場地、光線、溫度、色彩、聲音、空間距離等）為教學主題營造氣氛。

（2）要靈活利用空間距離（座位安排形式、課堂場地的大小和形狀、教師走動的路線等）關系，為營造課堂氣氛創設條件。

（3）要善于利用多媒體手段，變抽象為形象、變靜止為動態，創造生動活潑的教學氛圍。

情感作文教師的教學策略篇十二

1、躺在床上玩手機，一想到快開學了還沒有開始寫作業，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩個手機還分心。

2、開學了，本來想開個學嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個星期的現在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學以后每天陪到半夜的作業，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學第一天，整裝待發，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復工的日子終于要到了，開學的日子咋還不來呢。

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。

10、開學第一個找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發燒了。嗯，開學了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認為是減肥，瘦的人被認為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學校剛剛開學，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點開學，我不想在家上網絡課。

13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！

14、學生總是這么矛盾：不想努力學習，還想要好成績;想好好學習了，但又堅持不了多久;開學想放假，放假想開學。

15、農歷十六，正式開學的日記到了。隨著開學，大家都懷著無限的期待期待著新學期。高一的學生要適應新的班級，新的老師，而高二的學生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學了。學校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關于開學的說說。

20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續在家看電視。

21、就要開學了。其他人稱之為調整我的時間表，但我時差。

22、高一軍訓時期，廣播站每天都送學弟學妹美麗的太陽和日不落。

23、開學了！祝福可愛的你:你越來越漂泊，每天都在微笑；學習效率高，經常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！

24、開學是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業進度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識是海洋，學校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍天，學校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學期又開始了。當我走進一所熟悉的學校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負擔。

30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。

31、積極創新，激情課堂，師生同臺展風采；銳意進取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點一點一點一點，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學了，你明明不想上學，可還是有人逼著你去恨學校。

34、千年神獸開學啦！家長開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩健的雙腳，信念是你的向導，勇氣是你的毅力。快樂的一天來了。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現實是殘酷+骨感。

37、循環修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學了，巴適得很！

39、新學期，愿你有新的目標、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進步!

40、上帝啊，趕緊開學吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學。

情感作文教師的教學策略篇十三

這些天我認真地讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《小學數學練習設計的有效性研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

一、教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。

在傳統的教學活動中，教師的角色是傳道、授業、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。創設豐富的教學情境，激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發者，在傳統的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

二、高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學的一種手段，是實現師生和諧互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現教學活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”這句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發學生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現這樣幾個特點：一是激發學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望；二是啟發學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來；三是培養學生的勇氣，讓學生敢想、敢說；四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。

三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態，才能產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四、和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。

五、興趣是激發學生真實互動的內在動力。

激發鼓勵教師在參與過程中應激發學生學習的興趣，激勵是培養興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間、自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

六、關注與傾聽是實現課堂和諧互動的必要的修養。

和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現出和諧乃至高效的“互動”。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發展；不僅要關注好的.學生，更要關注學習偏差的學生；不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力、情感、意志等等。學會關注是“和諧互動”所必不可少的。

傳統的課堂上學生形成以“靜聽”為主的學習定勢，使學生養成心理上的依賴性，不利于培養學生的主動參與和創新能力。要讓學生走出“靜聽”，學會“傾聽”。“傾聽”是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的“傾聽”，改變了學生的被動學習狀態，讓每一位學生都能積極主動參與、獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是“和諧互動”的重要保證。

通過這本教研書的學習，我在教學中有了一定的進步。我將繼續學習、充實自己，早日成為一名研究型教師，為培養人才做出應用的貢獻。

情感作文教師的教學策略篇十四

《教師教學情境創造力策略》學習心得體會本期我們學習了《教師教學情境創造力策略》，使我受益匪淺。

讓我對語文知識的教學又有了新的認識，讓我找到了方向。

通過學習，我知道新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發展提出了更高層次的新的要求。

我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研，不斷提高自己。

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。

新課標明確地指出要改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。

因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。

聯系生活實際展現情境既給學生導流，加深對課文的理解；又給學生開源，促進學生對生活的熱愛。

只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創造，充滿生命的活力。

例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表。

總結。

的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行產品發布會：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。

在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。

（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點作用進行發問講解并展望發展前景）最后完成課后思考練習整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

俗話說百聞不如一見，這是人們認識客觀事物的一條規律。

運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。

運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。

實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。

它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。

比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。

又如教學《新型玻璃》中的藕斷絲連一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了藕斷絲連的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。

由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。

它以特有的旋律節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。

音樂具有開發性暗示性審美性。

能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。

因而，運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。

如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。

這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。

他曾經這樣說過：我的音樂只應該為勞苦人造福。

如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。

我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。

片刻，教師把音量放小，接著說：《月光曲》是怎樣譜寫的——美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

總之，情境教學是以情為經，將傳統教學所淡化的情感意志品質興趣價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以境為緯，通過創設各種生動具體形象的語言環境，拉近學生語言學習與現實生活的距離，為學生的主動參與主動發展創造良好的條件。

情感作文教師的教學策略篇十五

大學英語教學應充分關注英語詞匯教學,廣大外語教育工作者應學習相關理論,針對外語詞匯教學輸入量大、詞匯教學范圍狹隘、忽視學習策略等實際情況,采取相關措施,提高詞匯教學效率.

作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學選詞深加工學習策略

情感作文教師的教學策略篇十六

語言教學首先是有聲的,學好語音既是掌握語言的基礎,也是提高語言整體水平的關鍵.在語音教學中,教師應通過有效的方法幫助學生認識學好英語語音的實際意義,充分調動學生的`積極性,及時掌握學生的學習進度,幫助學生切實提高語音水平,從而促進學生英語綜合能力的提高.

作者：謝潔xiejie作者單位：湖南理工學院,大學英語教學部,湖南,岳陽,414006刊名：云夢學刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分類號：h311關鍵詞：語音教學大學英語策略

情感作文教師的教學策略篇十七

摘要：情感因素對英語學習效果有著重大影響。探討了在英語教學中如何滲透情感教學，實施情感教學策略，克服情感障礙，以調動英語學習者的積極情感，增強教學效果。

認知、情緒和情感在人的心理活動過程中是相互關聯的。多年來，我國的英語教學只注重培養認知技能，沒能對課堂教學中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對教學的影響，使得一些學生在學習的過程中出現了焦慮、恐懼、厭學的情緒。本文通過對影響外語學習情感因素的分析，探討了在英語教學中如何實施情感教學策略，以調動學習者的積極情感，從而增強教學效果。

一、影響外語學習的情感因素。

在二語教學中，學習者的情感狀態――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態度（attitude）不僅直接影響他們的學習效果而且影響教學質量。根據janearnold和h.d.brown，外語教學中的情感因素有兩類：一類是屬于學習者個人的情感因素，包括焦慮、控制、動機等；第二類是學習者個體之間以及學習者與教師之間的情感因素。而導致學習者產生學習障礙的情感因素主要有態度、動機、自信心和語言焦慮等個人情感變量。

態度是一個人內心的準備狀態，它直接影響到個體的行為。學生上課的表現與學習態度是密不可分的。持積極態度的學生上課較活躍，成績也比較出色。動機則是內部的動力，它直接推動學生進行學習活動，它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法。自信心強的人對自己持積極的態度，在英語交際中他們不怕犯錯誤，不為語言錯誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學生在用不熟練的外語進行交際時由于對自己的過低評價而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學生擔心自己所掌握的語言知識不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產生畏懼。這種焦慮的心理負擔易削弱學習者的學習動機，產生消極情感，并對外語學習過程、交際能力及自信心產生負面影響，給語言學習造成惡性循環。

此外，學習者個體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對自己的學習能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評價。而態度、動機和自信等情感因素是否產生積極的作用，往往取決于自我評價。自信且具有良好的自我形象的學生相對于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學習方面持有強烈的學習動機和積極的學習態度。

二、實施情感教學策略，調動學習者積極的情感因素。

實施情感教學策略既可以培養學生的積極情感，也可以促進學生健全的人格。由于學習者學習語言的態度和動機不同，同樣的語言輸入會產生不同的效果。如何幫助學生提高自信，克服語言焦慮在心理上產生的屏障，已成為教學過程中需要認真考慮的問題。實施情感教學就是重視學生的情感過程，有意識地激發并調動學生英語學習的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養學習者的興趣和自信心，增強學習動機。

消極情感嚴重影響了教學效果。學生只有對英語產生了興趣才能積極思維，踴躍發言，主動把教師的教學目的轉化成自己學習的需要。所以教師要做好情感教學滲透，適時引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，在課堂上合理激發學生的學習動機，如好奇心和成功欲。在教學方式上要做到新穎性、形象性、生動性，如，通過幽默故事和趣聞軼事創設愉悅的情境，克服消極情感，降低學習焦慮。通過各種互動活動，如，與學生平等對話、對學生的回答予以及時的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學習中，加強對學生自主學習策略的指導，強調研究性學習，給學生提供自主學習的時間和空間，激發學習動機。

多媒體環境下的大學英語課堂應該集情感性與多彩性為一體。課堂中應通過擬制具體情境，給學生增添語言學習的樂趣，減少交流的顧慮。根據情景需求組織討論，推行小組合作學習，鼓勵學生在活動中互相協作。平等合作的情感關系是英語教學的前提。根據建構主義理論，教師不僅應該是學生學習過程的促進者，也是學生學習的輔導者和合作者。因此，教師應把自己視如課堂活動的參與者，通過營造平等融洽的課堂氣氛，與學生共享知識和經驗。現代教學論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強調教學氣氛的情感狀態。其交流原則是公平平等，面向全體學生，將傳統教學中師生之間單項的交流改變為師生、生生之間的多面多項交流。這不僅提高了學生參與課堂的主動性和自我控制能力，也促使學生形成良好的人際關系，達到交際的目的，提高了教學效率。

因此，教師在課堂教學中應充分開發學生的情感資源，培養學生積極的情感態度，將他們的認知過程與情緒感受統一起來，彌補學生網上協作學習的不足。在情感教學中也可以采用情境教學的方法，如運用具體生動的場景來激發學生主動學習的興趣，提高學習效率。教師可以巧妙組織教學的內容，創設愉快的情景使學生在一種良好的.心境中學習，引發學習興趣。同時，教師也可以聯系課內、拓展課外，通過適當的設疑使學生產生新奇感，激發他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學生產生適度的焦慮，從而積極地參與到認知過程中。對于學生的認知所得，教師應通過適度的檢測評價使他們產生成功感，并讓他們體會到學習的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設計問題和對課堂活動的總結來引發學生積極的情感體驗。同時，開展內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，培養學生的語言情感交流能力。

在教學中，教師的激發策略、學生的參與狀況、學生的情緒三者是互相聯系并行于課堂教學之中的。這既是教師調節學生情緒促進教學的過程，也是學生積極配合教師，師生互動的過程。所以教師應該正確對待學生的錯誤，采用積極的糾錯策略。根據s.p.corder的“錯誤分析理論”，教師要分清學生錯誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學生學習英語的興趣和積極性，使學生逐步學會使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學會賞識和承認學生所做的努力，鼓勵他們繼續努力。

總之，情感因素對英語教學效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學生學習潛能的發揮，提高學習效果。實踐證明，積極的情感不僅可以改變學生的行為，有助于認知活動的深入進行，而且可以激發他們的學習動機和學習興趣。積極的情感介入也可以促進教師與學生之間的相互信任和良好的合作關系，增強課堂教學的活躍性。因此，實施情感教學可以最大限度地發揮學生的學習潛能，為成功教學奠定良好的基礎。

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（作者單位北京大學出版社外語部）。

情感作文教師的教學策略篇十八

本文從語言教學的實質和目的的角度出發,結合國外有關學習策略研究的`成果,對大學英語課堂教學策略進行了初步探討.文章認為,在大學英語課堂教學中,教師應該注重培養學生積極正確的語言情感和態度、學生積極參與交際的合作意識、直接用英語思維的能力,以及學生通過昕和讀促進說和寫的能力.

作者：劉祥生作者單位：西北師范大學外國語學院,甘肅,蘭州,700070刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分類號：h319關鍵詞：大學英語課堂教學教學策略