總結是一種有助于反思并找到改進方法的工具。一個好的總結需要有明確的目標和準確的思路。接下來是一些總結片段，您可以根據需要進行適當的取舍和整合。

高中教師的教學品德培養策略篇一

摘要：教師要讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學，落實貼近生活、聯系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。激發學生的認知沖突，激發其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性的并能激發學生思維的問題而展開。

關鍵詞：構建課堂；驅動力；學習情境；主體地位。

教師不應成為教科書的忠實執行者，而應在構建課堂過程中，成為學生的服務者，成為為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源者，成為精心創設學習情境者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵者。

一、教師應該以學生發展為本。

教師是為學生服務的，教師要從學生的需要出發，從學生終身受益的角度出發，為學生服務好，尤其是當前的課程改革，要讓每一個學生都得到發展，讓每一個學生都得到快樂，讓每一個學生都能夠成才。為學生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學生對教師的懼怕心理，調動學生的愉悅感，寓教于樂。

新的課改成了我們教學的巨大驅動力，在平時的教學和課外活動中，教師應該主動投入到學生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。時間長了，和學生的距離近了，學生就盼望上化學課，課堂上就能夠達到師生互動、配合默契。

二、教師應為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源。

教師應該從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學，落實貼近生活、聯系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。探究學習的開放性和過程性，要求教師必須擁有更淵博的知識且要能足夠靈活地運用它分析、解決新的問題，這樣教師才能夠真正成為學生探究學習的幫助者和促進者。學生在探究過程中經常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時覺察學生的困難，注意其情緒的變化，抓準時機對其進行鼓勵和必要的點撥指導。教師應該具有駕馭動態課堂教學的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學生學”，而不是“適合教師教”的場所，教師無疑應該具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題能力，具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據對象實際和面臨的新情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學校和創造，愿意與他人進行心靈對話的魄力。

三、教師應精心創設學習情境。

情境教學，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，設計創造出某種認知情境和情感氣氛，以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。所有探究活動均始于問題，問題是探究學習的前提，探究圍繞問題而展開。問題創設恰當，能激發學生的認知沖突，激發其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性，并能激發學生思維的問題而展開。這樣，學生方可開展有水平的探究學習。因而教師創設教學情境的水平對探究學習的順利開展尤為重要。

例如，對提純物質方法的探究，學生從初中進入高中應有所升華。首先教師設計問題：化學方法提純物質應該注意哪些問題？（1）被提純的物質盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質；（3）要易于分離、復原；（4）為使雜質盡可能除去，需要加入過量的檢驗試劑；（5）在多步分離過程中，后加的試劑要將前面所加的過量試劑除去。回答的要點中，前三點學生在初中已經具備，而后兩點，對剛進入高中的學生是陌生的，因此，能引發學生的認知沖突。

【設計題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發學生圍繞問題進行思維。

【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳氣體，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應當既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質。此題易誤選鹽酸。

【方法點撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學方法分離與提純；（2）認真分析被提純物質的性質，選擇的試劑應只與雜質反應；（3）不能改變被提純物質的性質，若在除雜過程中，重要物質轉化為其他物質，則應使其再次轉化為原物質；（4）含多種雜質的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質的原則。

化學探究性學習倡導：讓學生通過各種探究活動、自主參與并體驗知識的獲得過程，自主得出結論。它強調將學生置于主體地位，給學生充分的選擇權和自主權，鼓勵學生自由表達，大膽探索。要真正實現這一點，就需要教師設法營造一種良好的探究氛圍，讓學生處在一個平等、民主、和諧、寬容的環境中，這是學生自主探究的保障。首先，教師要尊重學生，其次學生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗時，教師可以由易到難的順序來設置問題：（1）檢驗硫酸根時需要加入什么試劑，其化學方程式如何書寫？（2）有哪些反應現象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗時，應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過以上問題設計，使每一層面的學生都能動腦思考、動口回答、動手實驗，充分體現了學生的選擇權和自主權，調動了學生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗的方法自然“水到渠成”。

在探究性學習中，教師要具備設計開放性情境的能力。單一的教學情境設計的化學知識及模式單調，條件和結論十分明確，這類題不利于調動學生的積極性，不利于開發學生的.潛能。而開放情境對學生而言，通過運用現有的知識和經驗，能對問題發表自己的見解，不同能力水平的學生可以得出層次、范圍不同的各種結論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗加以區分。”這是面向全體學生設計的一個典型的開放性情境。開放性教學不僅使學生體現到成功的快感，也對教師的教學設計、教學組織、專業素養和實踐能力提出了新的要求。

教師要鼓勵學生解決問題策略的多樣化。教師設計的開放性教學情境，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同角度分析會有不同的答案，教師應重視學生解決問題的過程。應不時這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解？”如，在學習“硫酸”一節時，設計了這樣的開放性問題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當學生根據濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性，回答出鑒別方法時，我進一步啟發學生再根據濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創造力在原有基礎上都有所提高。

總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學之外的途徑，使課內外形成合力，才能提高課堂教學的整體效益。上述教學策略的應用可以使學生通過參與教學活動，體驗和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時在情感、態度、價值觀等方面獲得發展。但是究竟怎樣應用這些策略？則要根據學生、教材、教師的實際情況而定，這樣才能收到預期的效果。

（作者單位甘肅省蘭州市永登縣第五中學）。

高中教師的教學品德培養策略篇二

通常對教齡不到三年的教師，我們稱作“新入職教師”。

新教師進校后的三至四年，被稱作“適應期”。

這一時期是教師專業發展中的關鍵環節，是教師形成專業認同感、明晰自己的職業發展方向的重要階段，也是教師實現從理論走向實踐、從學生到教師角色轉變的重要階段。

這個階段的發展是否順利，直接影響到教師整個職業生涯的發展，進而影響到學校長遠的可持續發展。

我校立足本校，充分調研、深入分析新教師的專業發展現狀，基于問題，不斷探索實施新入職教師培養的有效策略，努力促進新教師快速成長。

一、提出課題。

主要原因是：

特別是像萊州一中這樣的縣市區高中及其他農村中小學，招不到專業素質高的師范畢業生。

除了地域因素，更重要的原因是近年來師范院校的生源質量太差，中等以上學生、特別是優秀高中畢業生不愿報考師范，導致越來越多的教師難以勝任教學崗位。

以萊州一中為例，全校35周歲以下教師有100人，占全校教師的14.43%。

除個別教師工作三年能勝任高三教學外，大部分老師需在基礎年級工作五年以上才能勝任，還有個別教師工作十幾年仍然待在高一高二，兩極分化比較嚴重。

3.新入職教師“適應期”面臨的困難與問題更加突出。

一是專業技能不足，教學管理經驗缺乏。

如，在教材處理方面，對知識重難點、知識間的聯系與遷移、如何對教材進行有效補充等把握不足，導致很多新教師不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。

此外，在上課的過程中，學生的提問、錯誤、好奇心等，都可能是有教育意義的課程資源，而新教師很難靈活地運用這些教育資源對學生進行進一步的啟發。

在應對復雜多變教學情景方面，缺乏教育機智，不能靈活應對課堂上發生的突發事件。

課堂管理方面，新教師普遍感到在維持課堂紀律和控制課堂氣氛上存在一定的困難，松嚴度把握不準，管理方式不當，有的出現或者威信不足，管不住學生;或者太過嚴厲，師生關系緊張等現象。

二是所學理論和教學實踐發生沖突。

新教師剛步入教師職位，雖然在大學期間學習了一定的理論知識，經過教育實習，對教學也有了初步的了解。

但當他們正式從教后，發現以前學習的理論知識在實際教學中遠不夠用，或者有了理論知識不知如何用，實際的教學遠比想象中的復雜，經常會遇到理論無法解決的各種教學困境。

三是巨大的心理壓力。

新入職教師對教師職業充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力;但又會對能否得到學生、家長、同事和學校管理者的認可和接納，表現出一定的緊張和擔心，這在一定程度上會挫傷他們的積極性，動搖他們的職業信念。

種種困難和問題，影響到學校教育教學工作的正常進行。

探索建立新入職教師培養的有效途徑，盡快縮短新教師適應期，是非常必要的。

二、研究探索。

針對新教師專業發展現狀，學校研究制定了《新入職教師三五年培養規劃》，設定階段培養目標，明細不同時期培養內容、培養方式與手段、評價辦法等，邊實踐，邊研究，邊總結。

同時，教師個人也制定了職業生涯規劃。

在做好分層設計的基礎上，通過實施“四大工程”，推動新教師專業成長。

1.讀書提升工程。

《改變生命的教學》一書中說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止學習，明日你就將停止教學。

”新入職教師，更應該注重讀書學習。

為此，學校研究出臺了《青年教師讀書活動實施方案》，每學期推薦并免費發放2本教育教學專著。

如，，為老師們推薦發放了《做一名幸福的教師》和《現代教學理論簡明讀本》。

發放了《教育的智慧》和《有效教學的理論和模式》。

發放了《從實踐到文本中小學教師科研寫作方法導論》和《今天我們應怎樣進行教學反思》……為了給老師們搭建一個讀書分享的平臺確立每月最后一周的周四為讀書分享日各教學部在各自活動室舉辦讀書分享與交流活動分享自己一個月來讀過的經典名篇、名段、名句。

讀書分享日那天，老師們總是因為有意外收獲而興致勃勃，分享日之后，會看到很多老師主動到網上購買同伴推薦的好書或刊物文章來看。

每學期舉辦一次讀書沙龍、“讀書心得”匯報會和“讀書隨筆”評選活動，學期末評選出“十大讀書人物”和“優秀讀書人物”進行表彰，為“十大讀書人物”報銷1200元購書費，為“優秀讀書人物”報銷600元購書費等等。

通過開展讀書活動，豐富了新入職教師的知識結構，提升了其專業素養。

2.同行互助工程。

一是實行師徒結對制度。

學校要求新入職教師和教齡不滿3年的青年教師，必須拜師。

各年級教研組長、學科帶頭人和教科所老師都要當師傅，發揮好傳幫帶作用。

學校明確提出“傳幫帶”的內容：“傳”即傳授教學經驗和方法;“幫”即幫助熟悉教材、大綱，熟悉高考命題思路，掌握教學基本功;“帶”即帶出好的教學作風和思想作風來。

要引導青年教師自覺向老教師學師德、學技能，仔細研究老教師的講課技巧，學習老教師的講課思路，盡快提高授課水平。

二是實行集體備課教研和周公開課制度。

要求新入職教師和教齡不足三年教師每兩周舉行一次公開課，每節公開課先由新教師在師傅指導下自主備課，然后在教研組長的帶領下進行集體備課說課，新教師談教學思路和設計思想，組內教師集思廣益，共同研究修改，形成最佳教案。

上課時，全組教師隨堂聽課，聽后再在全組內評課指導，老師們在研究中獲得共同成長。

三是實行名師課堂觀摩制度。

教研組長和學科帶頭人每學期都要提供一節示范課。

每次班會和家長會都由杰出班主任和優秀班主任提供觀摩課，全體班主任跟班觀摩，在此基礎上再根據本班班情充實完善自己的講稿。

四是實行管理團隊推門聽評課制度。

學校要求，行政會和年級教學管理團隊不打招呼推門聽課，重點聽評新入職教師和教齡不足三年教師的課。

并做到有聽必評，評課中重點抓住兩點：一是教師教學中的閃光點，讓閃光點引導教師前行。

二是教師教學中的進步點，讓進步點成為教師樂教的動力。

要讓青年教師感受到領導不是在例行檢查、專挑毛病，而是在真心幫助自己成長和提高，以領導的真誠換來教師的樂教之心。

3.專家引領工程。

通過請進來、走出去聽取專家講座，讓新入職教師了解國內外先進的教育教學理論，為其發展提供專業支撐。

學校規定，每月至少邀請市內外、省內外知名專家、教授到校搞一次講座。

以來，先后邀請北京大學教授段連云，中科大教授汪毓明，全國知名語文特級教師王大績，中國教育學會“高效閱讀”總課題組專家趙春林，中科大博導、教授孟廣耀，新東方英語專家畢林峰，山師大博導傅海倫等30多個專家來校講座;定期邀請新東方英語演講團、香港聯成國際教育集團、北大方正教育心理研究院等專業培訓機構來校培訓，提升教師專業層次。

在請進來的同時，積極創造條件，組織青年教師“走出去”加強培訓。

20以來，先后組織青年教師200余人次，參加各級教育部門組織的培訓進修和專業研討活動，每年派出多名教師參加“國培計劃”和“省培計劃”的學習，每年暑期組織教師外出進行名校學習參觀和歷史文化考察。

4.平臺助推工程。

通過搭建練兵平臺、展示平臺、學習與交流平臺，助推新教師快速成長。

一是每年開展一屆青年教師教學大比武活動。

大比武一等獎獲得者，不僅要在全校舉行示范課，而且成為推選更高一級優質課的候選人。

二是每年開展一次青年教師教學能力考試和同考一模題活動。

組織教齡不滿3年的青年教師做高考題、考高考題，組織他們與高三學生同進考場、同考一模試題。

通過不斷的賽課、觀課、磨課、研課，使青年教師得到歷練和提高。

三是每年開展一次教壇新星和優秀青年班主任評選等活動。

評選出課堂教學典型和班級管理典型，發揮示范引領作用。

四是每學期召開一次新入職教師階段性工作總結及經驗交流會。

及時總結得與失，引導他們成為反思型、智慧型教師。

“四大工程”的實施，促使青年教師快速成長為教育教學的骨干力量。

以為例，全校師徒結對143對，經過一年的努力，有53位教師被評為優秀青年教師。

全校教學能力大比武活動中，73名一等獎獲得者中有22人是近三年入職的青年教師，占獲獎總數30%。

近三年共有30多名新入職教師被評為“教壇新星”，15人被評為“優秀班主任”，20多人的教研論文發表在國家、省市級刊物上。

以上榮譽均收錄入學校《光榮冊》，每年在教師節大會上進行表彰。

三、實踐反思。

近年來，通過實施培養計劃，新入職教師的整體素質明顯提高，大都能夠較快勝任高中教育教學工作，但離學校的長遠培養目標還相差很遠。

主要有兩方面最薄弱環節：一是教學能力的欠缺，包括把握課程標準的能力、設計教學方案的能力、課程資源的開發能力、使用教學方法的能力、創設教學情境的能力、教學反思的能力等等;二是班主任工作能力的欠缺，在班主任工作理念、工作方法與技巧方面創新不夠，更多地延續了傳統經驗與做法。

以上問題，不是通過短期培訓就能夠解決的，需要經過一個較長時期的學校培養過程和自身實踐歷練的過程。

高中教師的教學品德培養策略篇三

一、傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任。

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。每一個教師都有愛，但能否對后進生傾注更大的熱情和更多的關愛是檢驗一位教師師德好壞的重要標準。將情感教育融于后進生的轉化之中，就要求我們教師深入細致的了解學生，真心實意的關心學生，充分尊重、信任學生。也就是說，對他們既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習、生活和思想活動的情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果了。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們加倍去努力。

二、正確評價，激發學生的自信，嘗試成功的喜悅。

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發學生的自信，使其產生內在學習動機。自信是一種積極、肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態度和評價來感知自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我知覺而妄自尊大或妄自菲薄的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發展的眼光來評價學生。

這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面提到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以體現在其他方面：

1、課堂中，結合教學進行信心教育。英語教學中經常會用到大量的例子，教師在備課時便應注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：（1）althoughheworkedveryhard,hedidn‘tpasstheexam.盡管他非常努力的學習，卻沒有通過考試。（2）althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學生產生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學生的表現可做出及時的評價，如：對表現好的，別忘了用“verygood!”（很好！）、“excellent！”（好極了！）；對表現一般的，也可用“good”（好）、“well-done”（不錯）“cleverboy/girl”來表揚，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養激發他們學習英語的興趣；對表現欠佳的，切不可加以斥責或冷嘲熱諷，可以用“makeiteasy.”（別緊張）、“itdoesn’tmatter,justhaveatry”（沒關系，來試一下）、“tryitagain.”（再試一次）、“ibelieveyoucandoitbetternexttime.”（我相信下一次你一定能做得更好）等這類鼓勵性的話，是他們感覺到自己也在不斷進步，從而消除懼怕緊張情緒。

2、課后結合作業檢查，做出積極評價。所有的學生都十分關心和在意老師給自己的作業評價，因為一個分數，一句評語都表現了老師對自己的態度，作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據、相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響著學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。試想一個老師改作業從來只有一個日期的話，恐怕學生連作業發下來后看一眼的興趣都沒了，長此下去，作業、學習的興趣也就沒了。

3、開展形式多樣、豐富多彩的課外活動，如猜謎語，講故事，做游戲，辦板報英語角、舉辦英語競賽活動等，讓他們充當其中能勝任的角色，從而在參與中充分表現他們的才干，在活動中積極培養他們的自信。自信心總是和自主性聯系在一起的，教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，自主活動，讓他們體驗成功的喜悅，體會到自己的力量，從而樹立信心。

三、建立情感態度的溝通和交流渠道。

為了真正實現師生之間、學生之間的情感交流，應該建立有效的溝通和交流渠道。課堂是語言學習參與者（即學生和教師）的活動場所，也是他們進行人際交流的社會環境。在課堂上，學習者與學習者之間以及學習者與教師之間存在著很復雜的人際關系，不同的教育思想和不同的文化背景都會導致不同的師生角色和師生關系，語言教學在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結合作、相互支持的人際關系，因此課堂上的情感問題不僅關系到課堂氣氛，而且關系到課堂活動方式和學習效果。普遍性的問題適體交流、集體討論，個別學生的問題則適合單獨溝通，還要注意尊重學生的個人愿望，不要傷害學生的自尊心。在教學方法的運用上，不僅要看它能否有效地開發學生的智能，而且還要讓學生從學習中體驗到學習的快樂和滿足。教育家贊可夫說過，教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。

教師要按時上、下課，充分準備好教學圖片、卡片、多媒體課件和相關資料，設計好每一個活動和任務，在教學過程中注意學生的獨特個性傾向，給性格內向或學習有困難的學生創設盡可能多的語言實踐機會，仔細傾聽學生的發言，并在課堂上運用他們的.觀點和建議，組織學生開展生動活潑的英語課外活動，這些都有助于情感態度的溝通和交流。爭強好勝是學生的天性，他們有著強烈的成功欲望，教師應該給學生以寬松和諧的氛圍，引導學生體驗成功的喜悅。成功又是興趣的源泉，學生在經歷了成功之后，增強了自信心和自尊感，進一步轉化為獲取更大成功的內動力。

在課堂教學活動中，當學生完成任務時，教師要及時給予肯定、鼓勵和贊揚，有利于培養他們積極向上的情感態度。

對那些學習好的學生應該如此，對那些學習暫時后進的學生更應該如此。即使有些學生在參與時，會犯一些這樣那樣的語言錯誤，教師大可不必急于糾正，因為有些錯誤僅屬于暫時的，隨著知識的積累和知識面的拓寬會自然而然地得到解決的，教師仍要及時地鼓勵他們；當他們完成任務活動遇到困難或受阻時，教師要常以“don’tbeshy.don’tbeitover.tryitagain.believeyourself.”等話語進一步啟發引導，其作用遠遠勝過于簡單粗暴的指責。

此外，成功感是英語學習中非常寶貴的積極情感的體驗，它能大大激發學生學習的興趣和熱情。傾注熱情，激發自信不是教師的最終目的，更重要的是要在此基礎上引導學生勇敢的付諸實踐，讓他們不斷以自信的心態、進步的愿望，自覺地投入到學習當中，努力提高成績，增強綜合素質，爭取成功。只有這樣，他們的自信才能在成功的作用下成為源源不斷的動力。

【參考文獻】。

1、周詩朝，情感態度在高中英語教學中的運用[j];新課程（教研）年05期。

2、闞翠鳳，如何在英語教學中落實情感態度的目標[j];中學教學參考年16期。

高中教師的教學品德培養策略篇四

集中組織新入職幼兒教師全面系統學習《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》。通過崗前培訓，可增強新入職教師的責任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領域的目標了然于心。讓新入職教師更清晰地進入職業角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規章制度；學習并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學習時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。

二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學水平。

讓幼兒園有豐富經驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領新入職教師快速地提高教學水平和專業素質。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規培養的目標和要求，學習教育教學活動有效開展的多種教學方法，盡快適應幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。通過“傳幫帶”使新入職教師主動發現自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業成長。通過寫教學反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內容，回顧自己的教學過程，分析幼兒差異性行為背后的'原因及需求，對自己的教育教學進行總結并探索積極有效的實施策略，從而更細致地了解幼兒，提高教育教學能力和業務水平。

三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學教研技能。

“幼兒教師專業成長的方式是反思研究與自主建構的結合”，通過研磨課這種推敲教學設計、改進教學行為的園本教研活動，使執教者對親身經歷教學過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學行為的觀察和分析，從中吸取經驗教訓的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結合自身教育行為存在的優點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經驗分享，學習到更多切實可行的教學方法與技巧。開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（同一個內容，幾位教師共同設計一個教學活動，分別組織活動）、“同課異備”（同一個活動內容，不同教師設計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學習到有經驗教師行之有效的教學方法與實施技巧，從而提高教育教學能力以及教學教研能力，快速成長。

四、“請進來”與“走出去”相結合，激發新入職教師的創新能力。

注重觀摩學習，把“請進來”和“走出去”相結合，邀請學前教育專家和優秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓，讓新入職教師在專家的引領和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結合的培訓活動中豐富幼教知識，學習活動設計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓，通過專業知識的系統培訓，對其他幼兒園的園所環境的參觀，以及對具體教育教學活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學新思路，激發其創新能力。

五、搭建平臺，規范運作，建立訓練與考核的長效機制。

教師基本功是教師從事教育教學工作所必備的最基本的職業技能。幼兒園要高度重視新入職教師基本功培訓。應合理安排學習和訓練時間，有計劃地組織并督促新入職教師進行各項基本功達標訓練；或鼓勵教師結合自身實際，制定自練計劃，把基本功訓練和日常教育教學實踐活動密切結合起來，同步進行；或組織教師進行技能比武、參加不同層次的優質課競賽，為教師搭建展示、競爭的平臺，充分調動教師基本功訓練的積極性，提高訓練質量。或將基本功訓練及達標情況作為評優選先、年終考核、職稱評聘的重要依據，不斷強化新入職教師彈、唱、跳、畫、講方面的專業技術能力，建立訓練與考核的長效機制。

高中教師的教學品德培養策略篇五

對于歷史課程的教學而言，學生責任意識的培養是課程教學的一個重要目標，這也是學生在構建自身的歷史價值觀時應當具備的一項重要品質。在很多內容的學習中，尤其是中國近現代史的學習，往往能夠非常強烈地激發學生的責任意識和民族自尊心，讓學生在那些或慘痛或讓人振奮的史實的學習中慢慢滋生出責任意識。當然，教師也要加強對于學生這方面的引導，要讓學生在學習這些內容時建立正確的思想觀念，讓責任意識能夠真正在學生的心里根植。

一、培養學生的憂患意識。

責任意識可以從很多方面進行理解，也可以有各種不同的體現。首先，它可以表現為憂患意識，這也是一個國家和民族立足的根本。憂患意識之所以能夠激發學生的責任心，主要源于其對于人的使命感的激發。歷史上的這種范例非常多。比如，中國古代文人便普遍具有憂患意識，他們擔憂國家的社稷，擔憂百姓的生計，這種憂患來源于他們的民族責任心，在于他們對于這個國家內心存有的.期待與寄托。教師在針對這類史實的教學時要充分挖掘與分析這些素材，要讓學生受到積極正面的感染，激發學生內心的使命感。這樣，才能夠增強學生的民族責任心，進而將這種責任意識轉換為自身的行為，讓學生意識到改變一個國家的命運需要更多優秀的人才，自己要肩負起這種使命，刻苦學習，充實自己，成為民族棟梁之材。

課本中能夠培養學生憂患意識的素材有很多，如儒家文明的內容表達了儒家思想中憂國憂民的社會責任感和歷史使命感。比如，春秋戰國時期局勢動蕩不安，政局矛盾尖銳，但是仁人志士提出“己所不欲，勿施于人”、“小人同而不和，君子和而不同”的看法，希望政權統治者可以從調整國家政策、每個人都加強自我的修養和規范整個社會的行為道德準則三方面來共同協調現實中存在的各種矛盾，這些言論正是使命感與責任感生動而真實的寫照。對于這些很有價值的教學素材，教師要引導學生進行深入剖析，既要讓學生受到積極的感染，也要進一步引發學生的思考，讓責任意識在學生心底根植。

二、培養學生的自強意識。

在我國的近現代史上有太多讓人不堪回首的過往，近百年來我們的民族也經歷了太多的苦難。然而，即使是在最艱難的時期，很多人也在堅持抵抗，在捍衛自己的權益，正是這種自強意識讓我們的民族從那段慘痛的經歷中走出來，慢慢恢復、慢慢療傷，然后再出發，進而慢慢有了今天的進步和成就。由此可見，自強意識一直根植于我們的民族性格中，而這一性格同樣是責任意識的一種體現。教師在針對一些典型的歷史事件的教學時，要多從這個角度出發給予學生啟示，讓學生意識到正是自強不息的精神伴隨我們的民族走過那段灰暗的歷史，也是內在的責任意識讓我們痛定思痛，不斷做出反思。在教學中，教師要充分發揮這些史實的激勵效用，讓學生受到積極正面的感染，并且讓這種自強不息的精神留存在學生心里。在中國近代史里，《南京條約》、《馬關條約》等都是屈辱的，但是在中國近百年的抗爭史里到處都有體現當年民族自強不息的事件，比如虎門銷煙、辛亥革命、抗日戰爭，等等。歷史會時刻提醒我們勿忘國恥，當我們站在南京大屠殺紀念館里，有比激憤更震撼人心的東西，那便是自強不息的精神。雖說我們的民族經歷了那些讓人難以承受的屈辱，我們曾經失去很多，但是那種自強不息的精神卻從來沒有遺失。正是這種頑強的毅力和仍然存在的民族責任心伴隨我們走過那段灰暗沉重的過往，讓我們一點點恢復過來。教師在針對這些內容的教學時要加強對于學生的自強不息精神的培養，以這種方式來讓民族責任意識留存在每一個學生的心中。

三、培養學生的社會參與意識。

社會參與意識同樣是責任意識的一種體現，這也是平時的教學中教師應當關注的一點。任何一個民族的進步以及歷史的推動，民眾對于社會的參與都非常重要。社會的各種變革中，需要的是人民的力量來推動這些社會的演進過程;而那些國難當頭的時刻，同樣需要民眾的參與，需要那些仁人志士挺身而出。在當代的文明社會中，公民對于社會的參與也非常重要。無論是一次簡單參與到社會問題的調查中，還是參與到各種社會活動及運動中，這些都是需要民眾一同推動的過程。

在歷史課堂上，教師要加強對于學生這種意識的培養，要讓學生積極參與各種社會活動。這不僅是學生責任意識的一種體現，這也是推動社會不斷進步的一股重要力量。歷史課本中有很多體現社會參與意識的教學內容，比如在近代史里，洋務運動體現了地主階級為拯救民族存亡而積極參與的精神，五四運動和“一二九”運動則體現了中國青年學者的歷史使命感和社會參與意識。五四運動標志著中國舊民主主義革命結束以及新民主主義革命開端，中國的革命從這時起進入了一個新的歷史階段。五四運動中積極參與的不僅有學生，還有工人階級的身影，這些內容都在給學生傳達一個同樣的信息，那就是民眾對于社會的參與是推動社會進步的不容忽視的力量。教師要讓學生形成這樣的意識，以積極參與各種社會活動的形式來表達自己對于社會的關注，這同樣是學生責任意識的體現。

高中教師的教學品德培養策略篇六

摘要:大學語文是大學生人文素養培育的重要學科之一。目前真正喜愛這一學科的大學生逐漸減少，整體人文素養水平也不斷下滑。因此大學生人文素養培育是當前社會、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內容，首先分析當前大學生人文素養中存在的問題，隨后簡述其存在的社會意義，最后明確了大學生培育人文素養的主要方式就是完善大學語文教學。望本次研究能夠幫助當前大學生提升人文素養。

關鍵詞:大學語文;人文素養;培育;教學。

大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主。基于這一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。

一、大學生人文素養中存在的問題。

當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。

二、培育大學生人文素養的社會含義。

基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點:基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位:基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此;軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分:基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才。基礎知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。

三、大學生人文素養培育方式———大學語文教學。

基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復。基于目前的社會現狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。

四、結語。

綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。

【參考文獻】。

［3］宋群．提升學生人文素養的關鍵何在———兼述當前大學語文教學的問題與對策［j］．教育發展研究，2016，13.

高中教師的教學品德培養策略篇七

站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養他們獨立解決問題的能力，培養學生的創新能力，實現素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。

“做一名好教師”是每個老師一生的追求；“教書育人”是每個老師的天職；“關愛學生”是每個老師的靈魂和核心；“終身學習”是每個老師的不竭動力。

作為一名普通的、剛入職的教師小白，我常常在想：我真的能當好一名老師嗎？我真的可以教學生知識嗎？常常陷入自我懷疑中。但是，當我走上講臺的時候，看著教室里孩子洋溢的笑容，意識到，不是“我可以嗎？”而是“我必須行”。

站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養他們獨立解決問題的能力，培養學生的創新能力，實現素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。

文檔為doc格式。

高中教師的教學品德培養策略篇八

數學的核心是思維,數學教學主要是數學思維活動的'教學,數學學習的過程就是不斷地發展數學思維能力的過程.本文作者闡述了培養學生思維能力的策略.

作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：數學教學思維能力培養策略

高中教師的教學品德培養策略篇九

我們在高中數學教學實踐中發現，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現象主要表現為以下兩點：

（一）教師長期是教學活動的中心。

學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識。可見，教師在教學活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。

（二）學生缺乏數學學習的興趣。

在傳統的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統教育方法只要求學生能夠得到一個高分數，至于對學習數學是否感興趣已經不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經知曉的數學知識，無疑大大降低了學生對數學的熱愛，更談不上在數學學習上的主體意識了。

（一）改變傳統教學觀念，歸還學生主體地位。

高中老師必須轉變傳統教學觀念，運用信息技術和最新的教學方法，如微課、翻轉課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當地提出一些深層次的問題，教師通過觀察學生解決問題時的表現，來判斷學生對知識的掌握情況。

（二）改變課堂教學方式，培養學生學習興趣。

高中數學教學方法與教學目標要進行改革與創新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養學生對數學學習的興趣。

1.應用啟發式教學。

教師在教學活動中要起到向導性作用，通過啟發式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據課程內容聯系現實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發性，相比于傳統的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發式教學是改變傳統“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。

2.培養學生創新思維。

在高中數學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養學生的創新思維能力。培養學生的創新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創新能力的發展。學生在解答數學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創新潛力。同時，創設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。

讓自主探究的學習模式走進高中數學課堂，也是激發創新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數列知識的學習，雖然說數列在高中數學教學內容中的非常重要，但是多數高中數學教師對數列的教學內容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數列知識的博大精深，總結數列之間的內在規律，導致學生在解決數列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。

3.利用網絡技術。

在先進的現代網絡技術下，課堂教學能夠使傳統枯燥的教學內容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統的高中數學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，讓大家根據平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數學課堂給學生呈現具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現代科學技術走進高中數學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂。

（三）積極地評價學生。

教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發，有利于學生在學習過程中養成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。

三、小結。

高中數學教師要改變傳統觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現代網絡手段，不斷挖掘和激發學生的創新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現學生自我素質的綜合提高。

【參考文獻】。

[1]周偉林。高中數學教學策略變革的相關探討[j].中小學教育，2013（4）。

[2]孫曉穎。高中數學教學的有效性初探[j].吉林省教育學院學報，2014（5）。

[3]楊丹丹。淺談新課改下高中數學教學[j].基礎教育，2013（6）。

高中教師的教學品德培養策略篇十

人文性是語文課程的重要性質之一，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，它能提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程的性質和語文教育的特點說明了語文教學在學生人文素養培養方面的優越性。

但是根據目前大學生的情況來看，很少有學生會通過語文來豐富人文素養，導致的最終結果就是很多的大學生人文飼養普遍較低。

要想提升大學生的人文素養，從根本上解決問題，大學語文需要肩負起這一重任。

語文教育改革深化的成果，使得科學精神與人文精神在該教育范疇內得以廣泛滲透，語文教學既要擔負起作為交際工具的重擔，即鍛煉和提高學生的語言運用能力，提高其聽說讀寫的水平，也起到陶冶情操、塑造人格、傳遞文化、喚醒靈魂，不斷促使學生個體成長和心靈成熟的作用。

語文教學在喚起學生內心深處對美好的向往、對人生憧憬和規劃、對生活和生命的尊重和熱愛，以及成就良好的習慣和品性等方面也有重要的作用。

一、大學何時能人文素養缺失的原因。

(一)人文常識的缺乏。

隨著經濟的發展，政府自然也加大了對教育的投入。

但長期以來，我們都按照傳統的模式和評價標準，進行著實際以智力為主導的教育，成績的好壞，名次的前后，也似乎成了今天評價學生的定性準則。

因此，在這樣的教育和成長環境中，讓學生們自覺去接受文化的洗禮和文學的熏陶的可能性，實在是微乎其微。

在進入大學之后，由于受到所學專業的限制，專業教育和人文教育之間存在著矛盾，大學生學習到的知識是十分有限的。

對于一些純理科性質專業的學生來說，要想接觸到文學類的學科知識的機會就減少了，再加上很多學生由于缺乏積累人文常識的意識，最終導致了絕大部分學生在人文領域方面知識的缺失，甚至是喪失了基木的文學寫作能力，進而造成了人文素養的弱化現象。

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高中教師的教學品德培養策略篇十一

摘要：人文精神的缺失是當前語文教學中普遍存在的問題。從初中語文教學實踐出發，結合閱讀教學、寫作教學、口語教學三個方面探討了開發語文教學人文功能，提高學生人文素養的一些策略。

關鍵詞：語文教學；人文功能；人文素養。

當前，初中語文課堂仍然沿用老師講、學生聽的教學模式，這種教學方法偏重于知識的傳授，缺乏對學生的人文關懷，忽略了教育的人文功能。《義務教育語文課程標準》指出，語文是一門兼具工具性和人文性的學科，具有豐富的人文內涵，教師要在培養學生語文能力的同時,引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。因此，語文教學要大力開發人文功能，注重人性和人文的充分發展。

一、在閱讀教學中滲透人文情懷，不斷陶冶學生的情操。

初中語文教材蘊含著豐富的人文素材，對于培養學生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，語文閱讀教學應注重引導學生關注文學作品的價值取向、思想情感、思維方式，在閱讀中充分發揮學生的個性化和創造性，不斷陶冶學生的情操，培養學生健全的人格和正確的價值取向。基于此，語文教師應該在教學過程中有意識地滲透人文精神，充分發掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來拓展學生的思維空間，培養創造能力，從而讓學生在閱讀課堂中不斷提高語言能力，獲得語言知識，在文學作品中汲取精神力量，從而形成正確的人生觀和價值觀，樹立積極的人生態度和高尚的思想情操。例如，在學習范仲淹《岳陽樓記》一文時，通過閱讀作品，引導學生體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷和“不以物喜，不以己悲”的人生態度，在閱讀課堂中與作者的思想情感融為一體，從而不斷啟迪思維、陶冶情操。總之，開發閱讀教學的人文功能，就是要采用科學的教學方法，積極關注學生的情感體驗，使學生在文本、作者、現實中深入思考，大力開發學生的閱讀能力，閱讀使學生能夠深切體會作品中的人文精神和豐富內涵，從而實現語文課堂陶冶情操、提高人文素養的功能。

二、在寫作教學中發揚人文精神，充分表現學生的個性化思維。

寫作教學是初中語文教學的重要內容，是學生語文素養的重要體現。但長期以來，語文寫作課堂卻忽略了學生的個性化思想，將學生的思維束縛在固定的模式中，導致學生的作文內容空洞、毫無生氣。例如，一些教師認為學生在寫作中只有一個調子，全是正面和積極的語言才是健康的內容，對于學生在文章抒發一些自己的情感便認為是內容消極、不健康，這種思想使得學生在寫作過程中毫無新意，個性化和創造性被束縛。寫作是學生表達思想、開發智力的重要途徑，只有在寫作教學中充分發揚人文精神，注重保護學生的個性化思維和創新想法，才能打破思想束縛，引導學生在寫作中充分表達個人情感和思想，使寫作富有生氣和真實的內容。這就要求語文教師在寫作教學中要發揚以人為本的精神，引導學生敢于說真話，敢于表達真情實感。其次，教師還要善于啟發學生思維，同一件事情引導學生從不同角度、不同層次去思考和表達自己的觀點。例如，寫秋天可以引導學生體會落葉的無奈，也可以引導學生感受秋日果實成熟的喜悅；可以引導學生觀察春天的萬物復蘇，也可以引導學生欣賞春日播種的繁忙景象。總之，寫作課堂應該成為學生表現自我、抒發情感的重要渠道，而不是統一調子、千篇一律的寫作模式。

三、在口語教學中發揮學生的主體性，提高學生的人文素養。

語文是一門語言學科，而語言學習自然是包括聽、說、讀、寫四個方面的。口語教學是提高學生語言表達能力即“說”的重要渠道。作為語文教學的重要方面，口語教學不僅能夠鍛煉學生的語文綜合能力、提高學生的語文素養，更能夠在豐富的語言活動中培養學生的人文精神，提高學生的人文素養。語文口語教學不應局限于課堂中，而是應該融入各種校內外實踐活動中，通過舉辦演講競賽、辯論賽、朗誦比賽等各種文娛活動，充分調動學生的積極性，讓學生主動融入語言活動中，在實踐鍛煉中學習語文知識，樹立人文精神，不斷提高人文素養。教師一方面要充分整合課堂內外的語言學習素材，為學生參加語言實踐活動創造有利的條件和機會，另一方面要積極引導學生在語言活動中發揮主觀能動性，點燃學生思維的活力，讓他們感受語言文化的魅力，體驗語文學習的快樂。例如，在學習《雷雨》一文時，可以組織學生分角色扮演，用表演的形式來學習課文，讓學生在對話中體會課文中人物的思想情感，加深對文章內容的理解，這樣既能夠在無形中將學生與文本的距離拉近，又能鍛煉學生的語言表達能力，將文章的人文精神滲透到學生的心靈深處，從而潛移默化地提高學生的人文素養。語文教學要充分發揮人文功能，需要語文教師在教學過程中真正關注學生的情感世界，通過培養學生情感、陶冶學生情操、尊重學生個性、鼓勵學生創造,讓語文教學在發展與完善學生人性的人文教育中發揮出“極致”。

參考文獻：

［1］溫云蘭.試論語文教學過程中的人文功能［j］.語文建設，（15）：9-10.

［4］周彩群.中學語文課程人文知識內容及其教學研究［d］.湖南科技大學，2012.

高中教師的教學品德培養策略篇十二

（江蘇省江安高級中學）。

摘要：對于學生發散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創新認知環境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創造良好的思維想象空間，達到對學生課業的減負是現代高中數學教學發展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。

學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨特的思維觀念。

高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創新。

解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養的本質以及創新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。

外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發散思維、創造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。

參考文獻：

[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，2006（01）。

高中教師的教學品德培養策略篇十三

摘要：無論是“創設良好的教學情境”還是“建立平等和諧的師生關系”，都是基于科學的兒童觀之上的，即為兒童語文素養的最終形成及其終身發展奠定堅實的基礎。新課標強調師生之間的平等對話，強調學生的主體地位。的確如此，教師要時刻樹立主導意識，學生在正確方法的導引下不斷受到熏陶感染，相信行走在有生命力的語文課堂里，兒童語文素養的真正提高就不再是夢想。關鍵詞：兒童觀；創設情境；語文素養兒童觀，即“兒童意識”。如何用科學的兒童觀指引小學語文教學呢？我認為，應做到以下幾個方面：

一、喚起兒童的學習興趣，教學情境的創設要富有情趣。

新課標強調學生是學習的主體，教師是學習的組織和引導者。兒童創造力的培養必須在民主開放的課堂中進行。試想，如果一堂課學生感到沉悶壓抑，又怎么會有美的感受和創造性的發現呢？因此，作為教師，要充分考慮教學情境創設的情趣性，使學生學生學得愉悅，也最大限度地激發學生學習的潛能。上學期，我參加了一次優質課評選活動。在執教《狼牙山五壯士》一課時，我運用自己早就設定好的教案，一板一眼地教學，我的教與兒童心靈的學始終是疏離的。一節課死氣沉沉，學習效果可想而知！失敗之后，我進行了深刻的自我反思。從這節失敗的評優課中，我獲得的最大收獲是：教材和學生在我頭腦中的地位發生了改變！每每在備課的時候，我把學生放在最重要的位置，總是要問自己兩個問題：一是孩子讀了這篇文章會有什么感想和疑惑？二是怎樣激發學生閱讀的興趣？拼音教學是一年級上學期教學的一項重點，而拼音復習課又比較枯燥，我就在創設富有情趣性的教學情境上下工夫。我以“暢游拼音王國”為題，根據一年級學生的興趣特點，首先讓學生一起伴隨著兒歌去喜羊羊拼音王國游玩，然后唱聲、韻母歌，扮演喜羊羊為果樹治病（音節改錯）等游戲，形成有坡度的系列訓練，讓學生玩中求學、學中有樂，較好地調動了學生的學習興趣。

二、關注兒童的心理需要，實現工具性和人文性的統一。

三、尊重兒童的個性體驗，語文教學要體現兒童主體性。

由于年齡和閱歷的不同，兒童常常有著與成人不同的審美視角，也擁有著成人意料不到的智慧。為此，教師首先要真正擁有“兒童的情懷”，善于傾聽兒童內心的聲音，這樣才能走進兒童的內心世界，體現語文學習的兒童主體性。《小木偶的故事》是四年級上冊的一篇童話，講述的是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭誤解，內心很痛苦。一直到神奇的藍鼻子小女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。教學參考書中提示的教學目標，其中之一就是通過本課的教學傳遞給學生一種精神：在生活中，笑是很重要的，不會笑就無法體驗生活的快樂。但在實際的教學中，我卻驚訝地發現，兒童的思維和情感是多元的，即使面對同一件事情，不同的人會有不同的情感態度。有的同學，不僅從故事中感受到積極面對生活的道理，而且認為，童話也贊美了老木匠和小女巫，因為老木匠給了小木偶生命，希望他帶著微笑闖世界；而小女巫幫助小木偶擺脫了他只會笑的痛苦，小女巫是一個善良的人。瞧！這就是兒童眼中的童話，不僅能將其中的角色化為具體的形象展現在眼前，還能對其作出審美評價。

參考文獻：

丁衛軍.行走在閱讀教學的課堂里.語文教學通訊，（z2）.

高中教師的教學品德培養策略篇十四

摘要：責任是當今社會的一個熱點話題。現在中國的獨生子女非常多，家長對孩子責任意識的培養非常少，導致他們在長大后對社會、個人以及家庭的責任感很弱，所以，可以通過小學體育課堂教學來培養他們的責任意識。

關鍵詞：小學體育；培養；責任意識。

小學是人生觀和價值觀剛剛形成的一個初級階段，學生對事物的判斷能力還很低，性格因素還很容易受到外界影響，在他們人生觀以及價值觀還沒有完全形成的時候，我們就可以通過體育這項競技活動來對他們的人生觀和價值觀進行培養，讓他們從小就樹立責任意識。

在進行體育活動的時候，很多的體育項目是需要多人配合的，比如，一些球類運動就需要多方進行配合，在配合的時候，學生就要考慮到團隊的利益和自己在這個團隊當中所要肩負的責任，這樣就會明確學生的責任意識，要盡量出色完成自己的任務，進而保障團隊的利益。

現在教師進行責任意識教學的時候，只是進行說教，過多的理論教學讓學生感覺到非常枯燥，如果我們可以在體育課教學的時候進行責任意識的教學，學生在理解的時候就不會感覺非常枯燥，我們還可以添加實際的案例教學，結合體育活動來進行教學，學生對責任的理解就不會停留在表面，而是有一個更深層次的理解。

21世紀是飛速發展的社會，對于人才的需求其自身能力是一個重要方面，在責任心方面更是有一定要求，尤其是將來踏上工作崗位，如果沒有很強的`責任意識就不能夠擔當工作中的重擔，所以，我們在小學體育教學中就要培養學生的責任意識，讓學生從小就要肩負起責任意識，在日常的體育鍛煉和游戲中不斷培養自己的責任心，這種責任意識的養成，為他們今后踏上工作崗位打下了最為堅實的基礎。

1.外顯性。

一般來說，體育教學是在一個公開的戶外來開展的，學生的舉動都會暴露在教師同學的視線里，學生學習的用心程度以及練習的努力程度，大家都能夠看見，這樣教師能夠及時了解情況，制訂出有效的解決方案。

2.競爭性。

體育活動大部分采用競賽、表演、游戲、競爭等一系列手段來進行教學，競爭本身就能夠激勵人進取，這也是個人責任心建立的一個重要保障。我們也可以通過競爭來激發學生的學習興趣。

3.合作性。

體育活動是人與人，或者說是人與多人之間相互協調、溝通、配合的一項運動。在眾多的協作當中，就要強調每一個人在這個團體當中所要負的責任，在這個過程中也會提升一個人的個人價值，可以彰顯出整體和部分的關系，個人和集體的關系。

4.社會性。

整個體育教學活動就像一個社會活動，里面有交流、合作、參與、競爭，也是社會多元化文化的一個重要體現，在這種復雜多變的環境下有利于個人責任心的成長，可以突出個人責任心的重大作用，也可以通過體育活動來培養學生適應社會的能力。

三、培養學生責任心的有效途徑。

1.角色互換法的開展。

我們可以在教學的時候讓責任心差的學生承擔不同的責任，讓他們有不同的角色體會，這樣可以將心比心地促成他們的責任心。比如，在進行跳箱子的游戲的時候，可以讓一個學生先充當受保護者，讓另一個學生充當保護者，讓學生在這個過程中進行角色的交換，你不去為別人付出，別人怎么會為你付出，在兩者之間進行相互比較的時候，就能認清自我，責任心就會油然而生。

2.價值體現法。

缺乏責任心的學生很多時候看不到自己價值的體現，所以，我們在教學的時候就會采取一些措施，讓他們的價值得到體現，了解到自己的自身價值就會強化自己的責任。在進行拔河等球類比賽的時候，可以有意不讓一些學生參加，因為人數少，就會出現人數失衡的狀態，在力量上就會有一定懸殊，這樣可以讓這部分學生上場，這一方就會取得勝利，通過團隊的輸贏來體現其重要性，可以增強其責任意識。

3.小組合作法。

要想讓學生的責任意識增強，就要讓學生融入一個特定的環境里，那么我們就可以運用小組合作的方法來進行互動，讓學生把自己融入小組中，這樣學生在整個活動的過程中就會不斷地進行角色的定位，把自己定位成一個小組成員。小組是一個群體，每個成員都是小組這個群體的一個重要部分，要想擴大整體規模，最大限度地加大每個部分的作用，成員在活動的時候就會加強責任意識，不想讓自己的小組落后。其實，競爭意識的實質就是責任意識。比如，我們可以把學生分成幾個小組，開展球類游戲，讓各個小組之間展開競爭，學生為了小組的榮譽就會努力提高自己在游戲進程中的游戲技巧，其實對于團隊的維護就是責任意識的重要體現。

總之，我們在對學生進行責任教育的時候，要養成把工作落到具體的實踐教學活動中去的教學習慣，在教育的時候，可以用活生生的案例來開展責任意識教育。這樣可以讓學生真正體會到利與害，不讓學生僅僅停留在對責任意識了解的表層階段，要讓學生真正體會到其深刻的內涵。

參考文獻：

韓艷杰。鄉鎮小學實施責任教育方法的嘗試.科技創新導報。2013（05）：3-5.