沒有選擇，只有努力，我們需要總結過去的經驗和教訓。要寫一篇較為完美的總結，首先要梳理好思路和邏輯。以下是一些值得嘗試的閱讀方法，歡迎大家參考借鑒。

高中教師的教學品德培養策略篇一

新課改下的語文我們推進一種以學生為主的教育方式，并且重視學生在語文課堂中人文培養，從而讓學生從課本中獲取知識的同時發散人文內涵最終影響學生的全面發展。通過學習文本、情景體驗、聯系生活這三個方面我們對學生進行初中語文的人文培養，老師在層層教學環節中的循循善誘，正確引導初中學生進入文學殿堂，最終達到初中語文教學中人文素養的全方面培養。

一、立足文本、滲透人文素養。

老師在課堂上不僅僅向學生介紹課本篇目中的寫作手法和語言文字運用，同時也可以通過“提出問題，作出假設，進行實踐，得出結論”來進行課堂環節設計來加深學生對于課本中文章的理解。古今中外的優秀文學作品都匯聚在初中語文教材中，靈活運用教材能夠使初中語文教學更為豐富，學生也能通過教師精心設計的語文課堂受到人文精神的感染，使每一個課堂中滲透入人文素養，讓學生通過日積月累語文知識來培養屬于他們的文學素養。通過反復品讀的方式，幫助學生挖掘文本中人物精神，體驗文本所表現的強有力的張力，啟發學生思考，領悟文本中深層次的人文內涵和體會人文精神感染力。曹操用浪漫主義的寫法描繪出了高山大海，波瀾壯闊的《觀滄海》，通過借景抒情的方式表達了詩人統一中國的高遠抱負；以夾竹桃貫穿全文作為線索來表現爸爸對“我”的深情和失去父親陷入痛苦和眷戀父親的“我”，林清玄用插敘的手法使得文章跌宕起伏，最終得到感人至深的《爸爸的花兒落了》；更有魯迅先生用父親的“背影”，火車站的人聚人散的分離傷感之情來感動全中國漂泊彷徨，遠走他鄉的人們。初中語文教材中的每一篇文章都蘊含著豐富的內涵，正確的引導學生進行文章內容的思考，從文章的細節出發凝聚成一個整體的文學體系，最終利用初中語文課本，真正從點滴滲透入人文素養。

二、創設情景，啟發人文思考。

人文素養并不是通過講座，報告，知識體系就能夠傳遞給學生的，對于人文素養的培養同樣也不是一朝一夕就能達到的。所以教師應該借助初中教材慢慢滲透人文素養，讓學生感知在課本中每個人物形象，體會他們所處時代并且設身處地的思考他們的行為方式，以初中教材為語文教學的起點，從初中課本的知識體系的構建并且查閱相關文學資料來了解人文精神。老師通過正確的引導讓學生創設文章中的文學環境，把刻錄在教材中的文字能夠實體化，身臨其境的感受作者想要傳達的真正文學內涵，并且啟發學生進行文學思考。同時注意對于學生基礎知識的鞏固加強，以至學生能夠更深入地理解、體會、感悟作者傳遞給讀者的真正人文精神。初中語文課本中的文學作品都是膾炙人口的名篇，并且都蘊含著豐富的文學內涵，所以老師想要傳授人文素養時，利用創設情景的方式讓學生感知人文精神。都德的《最后一課》通過一個小學生的字數描繪了在被普法戰爭所侵害的普魯士鄉村小學中進行了最后一堂法語課，深刻的反映了法國人民處于水深之中并且被戰爭所破壞的痛苦之情。這樣，在語文課堂中我們可以讓學生創設最后一課之中的文學環境，讓學生能夠細膩的感知小弗朗士在“最后一課”中的人物情感，真正的感受都德傳遞給讀者的戰爭無情破壞社會的痛苦和深切愛國之情，這樣正確引導學生進行文學情景創設，啟發學生對文本進行深入思考。

三、結合生活，創設人文課堂。

在語文課堂中，老師主要通過語文知識來進行對于學生的文學素養培養，但同時我們可以結合學生已學過的所有知識，讓學生緊密聯系與自己戚戚相關的生活世界，進行學生內在品質的提升。理論與實踐之間的結合，往往能使語文學習達到更為高效的境界，所以在語文教學中我們應該積極的引導學生利用互聯網查閱資料，用生活實踐來讓學生感知人文素養，體驗豐富的人文情感。以“讓教材走向課堂，讓教材走向生活”為核心開展語文教學模式，通過人文實踐能夠真正的領悟人文素養，從而在生活中我們也能夠讓學生通過實踐也能得到人文精神領域的`提升。比如，在初中語文課本中聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中體現的父愛如偉岸的大山堅定不移，母愛則如冬日的爐火溫暖我心，通過這篇課文我們可以讓學生進行“我為媽媽做一件事”這樣的課外實踐內容，并且讓學生寫下實踐心得，這樣有效的教學環節能夠使學生真正領會文章中向父母表達的深沉情感。或者對于《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《蘆花蕩》這類紅軍長征主題文章，在課堂中利用多媒體給學生播放一些關于紅軍長征的故事，通過“四渡赤水”“百萬紅軍過草原”的紅軍故事表現紅軍們堅持革命理想，不畏懼艱難險阻的樂觀精神，并且還可以結合“愛國情懷”課題活動來進行“紅色的心”類似的抒發愛國情懷的主題活動，從而讓學生真正體會每篇文章中深刻的人文精神。總而言之，我們在初中語文教育時從每個教學環節中滲透關于人文素養的知識，讓學生不僅能夠通過課堂來培養人文精神，并且能夠用生活實踐的方式在日常生活感知人文精神，從而通過語文學習過程極大地提升人文素養。所以，對于初中語文課堂中人文素養的培養和研究應該不斷地探索，以期學生能夠真正的在語文課堂上得到的真正的人文素養。

高中教師的教學品德培養策略篇二

摘要:大學語文是大學生人文素養培育的重要學科之一。目前真正喜愛這一學科的大學生逐漸減少，整體人文素養水平也不斷下滑。因此大學生人文素養培育是當前社會、各大高等院校的首要工作。文章基于這一內容，首先分析當前大學生人文素養中存在的問題，隨后簡述其存在的社會意義，最后明確了大學生培育人文素養的主要方式就是完善大學語文教學。望本次研究能夠幫助當前大學生提升人文素養。

關鍵詞:大學語文;人文素養;培育;教學。

大學語文作為當前極為重要的一門學科，目前處于非常尷尬的位置。由于大學語文占據較高的學分，顯示其所占據的地位極為重要，導致許多大學生將其看做獲取高學分的課程，應對態度以不求甚解、但求過關為主。基于這一想法，大學生在其中學習到的知識極少，對其人文素養的提升微乎其微。

一、大學生人文素養中存在的問題。

當前很多高校的大學語文教學無法很好的結合審美性、人文性以及工具性，更多是以知識教授與工具操作等行為進行知識的傳授，忽視了人文素養。產生這一現象的原因存在復雜性。可能是學生自身學習的實用主義、教師教授過程中的認知偏差、網絡環境對學生信息思考及接受行為的影響等。這些因素都直接影響學生對經典、文本式閱讀的重視度下降。針對目前社會現狀而言，大學生普遍存在人文素質觀念薄弱的現象，很大程度上是由于社會與各高校中存在的“專業崇拜”。近來各大高校為了進一步提升就業率，重點關注學生專業能力及知識的培育，以便滿足社會需求。這一行為無疑存在重要性，但從現實層面而言，高校會因此忽視了學生在綜合素質方面的培育。中國的教育需要培養的是人才，而不是專業性工具。這種專業萬能的理念創造了諸多“熱門專業”的神話，但對大學生的精神造成了影響，甚至可以說影響了學生的現實生活。

二、培育大學生人文素養的社會含義。

基于專業崇拜及功力注意對大學語文教育的影響，越來越多的人開始重視大學是人文素養培育。近年來，社會上頻繁發生大學生違法事件，這些行為無不體現出其人文素養的缺少以及價值觀的扭曲。所謂人文素養，是指一個人在人文科學層面到達了綜合素質的境界，主要表現為以下幾點:基于人與自然的關聯性，明確以人為本的重要性，體現人顯著的主體地位:基于人與自然的關聯性，明確互相尊重的重要性，體現人人平等的重要性。大學生人文素養的培育，從本質上而言就是基于以人為本、體現個性、發掘潛能、提升學生綜合素質等基礎性目的，激勵學生多關注人類存在價值及意義。而大學語文在這過程中能夠起到提升基礎語文能力、提高學生人文視野、培養人文情懷及素養的作用。正如民族的綜合實力由軟實力與硬實力兩個方面的內容組成，人亦如此;軟實力指人文素養，硬實力則指專業知識，兩者相輔相成、彼此支持。為了促使學生能夠更快、更好地掌握上述兩種能力，大學本科教育需要實現通才及專才、素質與專業教育的有效結合。當前國內大多數高校在進行課程設置時，涵蓋以下三個部分:基礎知識、專業技能、人文素養，唯有同時培育三個方面才能夠產生高素質的綜合性人才。基礎知識及專業技能在學習過程中會涉及素質教育，同樣素質教育中也含有基礎知識及專業技能。因此三者的重要性可以劃上等號。

三、大學生人文素養培育方式———大學語文教學。

基于前文內容，筆者人文大學語教學應依照常規語文教學規則實施，具體而言就是結合經典文本實施知識講解、情感啟發及思想升華等活動。大學語文教學的目標其實就是對學生語文素質進行提升。而其與高中、初中語文教學之間的缺編就在于其需要打破應試教育的束縛，確定素質的本質意義，讓學生能夠積極、主動地參與到相關活動之中。在這種高層次的教學方式下對學生人文情懷及素質進行提升。大學語文教學實施過程中需要一提升學生人文素質與審美為主，實現人文精神的傳播。大學語文課程又稱高等語文，主要教育受眾為大一新生，對學生語言能力的培育非常重要。不過由于大學生已經經過了十多年的語文學習經歷，對于語言文字的理解與應用具備一定的基礎，不需要將之前的學習內容進行重復。基于目前的社會現狀及技術理性盛行的時代現狀影響，相較母語能力培育而言，人文素養培育更為重要。在教學過程中不能單單對其實施審美培訓及文學鑒賞等基礎性教育。筆者認為，結合大量具備思想啟迪含義及審美情趣的經典文本，在刺激學生人文關懷的同時，還能夠大大提升其審美及文學鑒賞能力。因此大學語文教材選擇是教學的重要基礎。在選擇過程中于需要關注具備人文熏陶、審美教育及語言訓練等多個方面內容的范本。此外需要注意的是，大學生人文素質培育不能與傳統文化教育對等，所以在教材選擇過程中不能僅僅包含經典的文學作品，還應該包含當代或國外的優秀文學作品。

四、結語。

綜上所述，大學生提升人文素養，從狹義來看與其今后的社會工作及生存相關，從廣義來看直接關系中國優秀文化能否得到發展與展現。作為大學生人文素養培育的重要方式，大學語文教學目前仍然存在眾多問題。但隨著社會與高校的重視程度不斷增加，提升大學生人文素養這一目標距離實現也就僅僅想是時間的問題。在這一過程中需要大學語文教學相關工作人員付出更多的努力。

【參考文獻】。

［3］宋群．提升學生人文素養的關鍵何在———兼述當前大學語文教學的問題與對策［j］．教育發展研究，2016，13.

高中教師的教學品德培養策略篇三

通常對教齡不到三年的教師，我們稱作“新入職教師”。

新教師進校后的三至四年，被稱作“適應期”。

這一時期是教師專業發展中的關鍵環節，是教師形成專業認同感、明晰自己的職業發展方向的重要階段，也是教師實現從理論走向實踐、從學生到教師角色轉變的重要階段。

這個階段的發展是否順利，直接影響到教師整個職業生涯的發展，進而影響到學校長遠的可持續發展。

我校立足本校，充分調研、深入分析新教師的專業發展現狀，基于問題，不斷探索實施新入職教師培養的有效策略，努力促進新教師快速成長。

一、提出課題。

主要原因是：

特別是像萊州一中這樣的縣市區高中及其他農村中小學，招不到專業素質高的師范畢業生。

除了地域因素，更重要的原因是近年來師范院校的生源質量太差，中等以上學生、特別是優秀高中畢業生不愿報考師范，導致越來越多的教師難以勝任教學崗位。

以萊州一中為例，全校35周歲以下教師有100人，占全校教師的14.43%。

除個別教師工作三年能勝任高三教學外，大部分老師需在基礎年級工作五年以上才能勝任，還有個別教師工作十幾年仍然待在高一高二，兩極分化比較嚴重。

3.新入職教師“適應期”面臨的困難與問題更加突出。

一是專業技能不足，教學管理經驗缺乏。

如，在教材處理方面，對知識重難點、知識間的聯系與遷移、如何對教材進行有效補充等把握不足，導致很多新教師不能靈活地運用教材，而采用照本宣科的上課方式。

此外，在上課的過程中，學生的提問、錯誤、好奇心等，都可能是有教育意義的課程資源，而新教師很難靈活地運用這些教育資源對學生進行進一步的啟發。

在應對復雜多變教學情景方面，缺乏教育機智，不能靈活應對課堂上發生的突發事件。

課堂管理方面，新教師普遍感到在維持課堂紀律和控制課堂氣氛上存在一定的困難，松嚴度把握不準，管理方式不當，有的出現或者威信不足，管不住學生;或者太過嚴厲，師生關系緊張等現象。

二是所學理論和教學實踐發生沖突。

新教師剛步入教師職位，雖然在大學期間學習了一定的理論知識，經過教育實習，對教學也有了初步的了解。

但當他們正式從教后，發現以前學習的理論知識在實際教學中遠不夠用，或者有了理論知識不知如何用，實際的教學遠比想象中的復雜，經常會遇到理論無法解決的各種教學困境。

三是巨大的心理壓力。

新入職教師對教師職業充滿美好的憧憬和理想，工作富有激情和活力;但又會對能否得到學生、家長、同事和學校管理者的認可和接納，表現出一定的緊張和擔心，這在一定程度上會挫傷他們的積極性，動搖他們的職業信念。

種種困難和問題，影響到學校教育教學工作的正常進行。

探索建立新入職教師培養的有效途徑，盡快縮短新教師適應期，是非常必要的。

二、研究探索。

針對新教師專業發展現狀，學校研究制定了《新入職教師三五年培養規劃》，設定階段培養目標，明細不同時期培養內容、培養方式與手段、評價辦法等，邊實踐，邊研究，邊總結。

同時，教師個人也制定了職業生涯規劃。

在做好分層設計的基礎上，通過實施“四大工程”，推動新教師專業成長。

1.讀書提升工程。

《改變生命的教學》一書中說：“教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止學習，明日你就將停止教學。

”新入職教師，更應該注重讀書學習。

為此，學校研究出臺了《青年教師讀書活動實施方案》，每學期推薦并免費發放2本教育教學專著。

如，，為老師們推薦發放了《做一名幸福的教師》和《現代教學理論簡明讀本》。

發放了《教育的智慧》和《有效教學的理論和模式》。

發放了《從實踐到文本中小學教師科研寫作方法導論》和《今天我們應怎樣進行教學反思》……為了給老師們搭建一個讀書分享的平臺確立每月最后一周的周四為讀書分享日各教學部在各自活動室舉辦讀書分享與交流活動分享自己一個月來讀過的經典名篇、名段、名句。

讀書分享日那天，老師們總是因為有意外收獲而興致勃勃，分享日之后，會看到很多老師主動到網上購買同伴推薦的好書或刊物文章來看。

每學期舉辦一次讀書沙龍、“讀書心得”匯報會和“讀書隨筆”評選活動，學期末評選出“十大讀書人物”和“優秀讀書人物”進行表彰，為“十大讀書人物”報銷1200元購書費，為“優秀讀書人物”報銷600元購書費等等。

通過開展讀書活動，豐富了新入職教師的知識結構，提升了其專業素養。

2.同行互助工程。

一是實行師徒結對制度。

學校要求新入職教師和教齡不滿3年的青年教師，必須拜師。

各年級教研組長、學科帶頭人和教科所老師都要當師傅，發揮好傳幫帶作用。

學校明確提出“傳幫帶”的內容：“傳”即傳授教學經驗和方法;“幫”即幫助熟悉教材、大綱，熟悉高考命題思路，掌握教學基本功;“帶”即帶出好的教學作風和思想作風來。

要引導青年教師自覺向老教師學師德、學技能，仔細研究老教師的講課技巧，學習老教師的講課思路，盡快提高授課水平。

二是實行集體備課教研和周公開課制度。

要求新入職教師和教齡不足三年教師每兩周舉行一次公開課，每節公開課先由新教師在師傅指導下自主備課，然后在教研組長的帶領下進行集體備課說課，新教師談教學思路和設計思想，組內教師集思廣益，共同研究修改，形成最佳教案。

上課時，全組教師隨堂聽課，聽后再在全組內評課指導，老師們在研究中獲得共同成長。

三是實行名師課堂觀摩制度。

教研組長和學科帶頭人每學期都要提供一節示范課。

每次班會和家長會都由杰出班主任和優秀班主任提供觀摩課，全體班主任跟班觀摩，在此基礎上再根據本班班情充實完善自己的講稿。

四是實行管理團隊推門聽評課制度。

學校要求，行政會和年級教學管理團隊不打招呼推門聽課，重點聽評新入職教師和教齡不足三年教師的課。

并做到有聽必評，評課中重點抓住兩點：一是教師教學中的閃光點，讓閃光點引導教師前行。

二是教師教學中的進步點，讓進步點成為教師樂教的動力。

要讓青年教師感受到領導不是在例行檢查、專挑毛病，而是在真心幫助自己成長和提高，以領導的真誠換來教師的樂教之心。

3.專家引領工程。

通過請進來、走出去聽取專家講座，讓新入職教師了解國內外先進的教育教學理論，為其發展提供專業支撐。

學校規定，每月至少邀請市內外、省內外知名專家、教授到校搞一次講座。

以來，先后邀請北京大學教授段連云，中科大教授汪毓明，全國知名語文特級教師王大績，中國教育學會“高效閱讀”總課題組專家趙春林，中科大博導、教授孟廣耀，新東方英語專家畢林峰，山師大博導傅海倫等30多個專家來校講座;定期邀請新東方英語演講團、香港聯成國際教育集團、北大方正教育心理研究院等專業培訓機構來校培訓，提升教師專業層次。

在請進來的同時，積極創造條件，組織青年教師“走出去”加強培訓。

20以來，先后組織青年教師200余人次，參加各級教育部門組織的培訓進修和專業研討活動，每年派出多名教師參加“國培計劃”和“省培計劃”的學習，每年暑期組織教師外出進行名校學習參觀和歷史文化考察。

4.平臺助推工程。

通過搭建練兵平臺、展示平臺、學習與交流平臺，助推新教師快速成長。

一是每年開展一屆青年教師教學大比武活動。

大比武一等獎獲得者，不僅要在全校舉行示范課，而且成為推選更高一級優質課的候選人。

二是每年開展一次青年教師教學能力考試和同考一模題活動。

組織教齡不滿3年的青年教師做高考題、考高考題，組織他們與高三學生同進考場、同考一模試題。

通過不斷的賽課、觀課、磨課、研課，使青年教師得到歷練和提高。

三是每年開展一次教壇新星和優秀青年班主任評選等活動。

評選出課堂教學典型和班級管理典型，發揮示范引領作用。

四是每學期召開一次新入職教師階段性工作總結及經驗交流會。

及時總結得與失，引導他們成為反思型、智慧型教師。

“四大工程”的實施，促使青年教師快速成長為教育教學的骨干力量。

以為例，全校師徒結對143對，經過一年的努力，有53位教師被評為優秀青年教師。

全校教學能力大比武活動中，73名一等獎獲得者中有22人是近三年入職的青年教師，占獲獎總數30%。

近三年共有30多名新入職教師被評為“教壇新星”，15人被評為“優秀班主任”，20多人的教研論文發表在國家、省市級刊物上。

以上榮譽均收錄入學校《光榮冊》，每年在教師節大會上進行表彰。

三、實踐反思。

近年來，通過實施培養計劃，新入職教師的整體素質明顯提高，大都能夠較快勝任高中教育教學工作，但離學校的長遠培養目標還相差很遠。

主要有兩方面最薄弱環節：一是教學能力的欠缺，包括把握課程標準的能力、設計教學方案的能力、課程資源的開發能力、使用教學方法的能力、創設教學情境的能力、教學反思的能力等等;二是班主任工作能力的欠缺，在班主任工作理念、工作方法與技巧方面創新不夠，更多地延續了傳統經驗與做法。

以上問題，不是通過短期培訓就能夠解決的，需要經過一個較長時期的學校培養過程和自身實踐歷練的過程。

高中教師的教學品德培養策略篇四

【論文摘要】數學主題圖往往通過一個情境的創設為學生提供數學學習的原型，引導學生思考，幫助學生揭示思路和方法。因此，數學主題圖是學生探索數學知識的“好載體”。用主題圖幫助學生探索知識，其實是一種數形結合的學習方法，用數形結合的方法來學習數學知識具有直觀形象的優點，體現了由具體向抽象逐步過渡的教學原則。

一幅主題圖就是一道內容豐富的數學習題，尤其是那些以問題為主題的數學主題圖，更是鍛煉學生思維、培養學生動手操作能力的好材料，數學主題圖作為數學知識練習的材料，適合小學中、低年級學生，因為小學中、低年級的學生形象思維能力還占主導地位，而主題圖恰恰為小學生提供了一個形象思維的空間。用主題圖作為數學知識練習的材料時，我們要培養學生的自主觀察能力，使學生能透過表象看問題，讓學生展示對圖的理解過程，不要只看結果，力求一圖多解。

1、數學主題圖的優點分析。

1.1體現了教學內容的現實性。

它貼近學生現實生活，呈現的都是學生熟悉的、有趣的、有利于引向數學實質的現實場景。如計算校園占地面積、到商場購物、計算圖書室的藏書量、郊游乘車、到游樂園玩耍、小實驗活動等。這些，有利于激發學生的學習興趣，有利于讓學生在現實情境中體驗和理解數學。如：“圓”這一單元的主題圖，呈現的是學生所熟悉的校園及周邊環境的情境圖。首先引導學生說一說：生活中見到過的圓，然后觀察主題圖，讓學生從圖中找出物體上有圓或與圓有關的數學信息，通過找與圓有關的數學信息，讓學生感受到圓、圓的周長、圓的面積與生活的密切聯系，由此而體會到數學的價值，從而激發學生學習本單元知識的興趣。

1.2提示了教與學的線索。

讓學生經歷數學知識的形成過程主題圖不僅是為學習內容提供課程資源，同時也提示了教學活動的線索與學習方式，這對于幫助教師更好地理解教材，用好教材起到了重要的指導作用。在其內容的呈現上充分展現數學知識的形成過程和學生學習數學的認知過程。例如，在計算方法，幾何公式的教學中，主要是引導學生去觀察、發現、探索，去經歷數學知識的形成過程。如，“兩位數乘兩位數”，教材首先呈現卷筆刀的實物圖，讓學生根據實物圖列出乘法算式“l2×14=168”，接著呈現一幅供學生討論算法“12×14”的情境圖，然后根據學生討論的計算思路，展現完整的筆算過程。這樣，通過學生試一試，議一議，說一說，展現計算過程，有利于學生理解數學知識的形成過程，引導學生更好地理解算理，掌握算法。再有，情境圖設計的內容十分重視指導學生的學習方式。一是通過一些畫面和提示性的話語，引導學生探究學習和合作學習，如呈現四人圍在一張桌子四周，就是明確要求學生進行合作學習；二是注重學生的操作實驗，培養學生的實踐能力。教材提供了學生較多的動手機會和活動空間，讓學生在操作實驗中思考，在活動中體驗，深刻理解數學知識。如，“圓的認識”這節的情境圖，畫面內容明確要求學生說一說生活中的圓，畫一畫圓，并由此通過教師用圓規畫圓由實物抽象出圖形。在認識圓的各部分名稱及特征時，教材呈現四人小組合作學習的方式，并用一些提示性的話語，引導學生通過折一折、量一量等操作實踐以及自學、討論，交流等活動去感知、理解圓的特征，“圓的周長”的情境圖，引導學生通過量一量、算一算、猜一猜、填一填、議一議等活動，自主發現圓的周長與直徑的倍數關系，從而得出圓的周長計算公式。

1.3提升了價值觀教育。

主題圖一方面為學習內容提供了豐富的課程資源，提示了教學活動的線索與學生的學習方式，另一方面滲透了情感、態度和價值觀的教育。如通過精美的畫面和豐富有趣的內容，激發學生愿意學，喜歡學數學的情感，通過學生自主探究，合作交流，體驗成功的快樂在解決問題的過程中，養成認真勤奮、獨立思考、反思質疑等學習習慣，形成實事求是的科學態度。

主題圖內容豐富，含義深切，凝結了眾多編者對教育的認識、對數學的理解，它是根據數學課程標準編寫的，體現了數學課程標準基本的教學要求。主題圖作為教學資源的一個主要載體，不僅承載知識，更滲透了數學思想、方法。因此，在教學中要深入挖掘，合理的運用主題圖展開有效的教學。

2.1注重主題圖的呈現方式。

根據教學內容選擇“主題圖”的呈現方式，調動學生參與數學活動的積極性“主題圖”蘊含的數學理念，并不僅僅在于“主題圖”的表現形式，更在于主題情境的呈現過程。“主題圖”的呈現方式對課堂教學能否有效展開有著重要的影響。

2.2選擇主題圖的提示語。

在當前數學教材主題圖中，在其內容的呈現上充分展現數學知識的形成過程和學生學習數學的認知過程。并通過插圖和提示語，引導教師和學生的活動。如，如果插圖畫的是幾個小朋友圍在一張桌子，這里就是提示教師，可以引導學生合作學習，提示框中的話語，有的就是反映學生的思維活動過程；如果畫的是教師，就是要求教師在這里要起到主導作用。總之，分析教材時，教師要認真研讀圖中的這些信息，理解它的`意圖，理清教學的思路，從而有效的實施教學活動。

2.3利用主題圖的整合性。

單元主題圖中蘊含的數學信息十分豐富，通常覆蓋了整個單元的內容或部分內容，這些內容是學生構建知識網絡、進行綜合練習很好的素材。在教學中，充分利用單元主題圖的，一方面是讓學生將最初接觸主題時對圖意的感知，提升到梳理成一個個數學問題。同時，引導學生對這些知識進行梳理。這樣，既培養了學生主動觀察、收集有用信息，自主提出問題、解決問題的能力，又培養了學生梳理知識的能力。

在實際的教學中，需要注意的是：由于不同地區使用同一套教材，因為地區的差異，教學的條件以及學生的生活經驗、知識背景、思維方式等都不盡相同，因此，教學時要根據實際，刨造性地使用主題圖。比如，不具備有多媒體等現代化的教學條件的學校，班級，如何利用已有的條件，教學手段去用好主題圖，再有，當教材上的主題情景不符合學生的實際情況時，或者有的內容重復、有的素材作用不大時，教師如何根據實際，對主題圖的內容進行合理的改編，增加或刪減。總之，要有利于充分調動學生參與學習數學的積極性，有利于引導學生積累數學活動經驗、感悟數學思想，整體實現課程目標的要求，更好的體現主題圖的功能和價值。

參考文獻：

高中教師的教學品德培養策略篇五

現在學生的生活條件都是相當優越的，很多家長都能為孩子創造一個無憂的生存環境，孩子只有把學習搞好，其他任何方面的問題都不需要解決，只要專心把所有的精力投入到學習上就可以了。這就導致，現在的學生只會埋頭看書，學生很少真正地參與生活，體驗生活。很少參加社會實踐活動，很少經歷問題的困擾，他們缺乏獨立分析解決問題的條件，導致學生的分析問題的能力嚴重缺乏。另外，在教學中，也有很多教師主要是進行知識的灌輸式教學，讓學生反復背誦記憶知識，忽視學生分析問題能力的培養，這種導致現代學生分析問題能力的缺乏。在現代社會，各種現象紛繁蕪雜，如果學生不能獨立分析問題，他們就難以辨明好壞與善惡，學生的思想認識就得不到提升，行為的就會受到影響，學生會盲目地跟從他人活動，而散失自己的獨立性。因此在高中的政治教育中需要積極培養學生的獨立分析問題的能力。另外，要重視培養學生的創造性思維能力。現在社會需要的創新型人才，創造性思維能力是較高的能力，是可以通過后天的培養和訓練獲得的。在政治教育中，教師要積極利用思想政治教育平臺，引導學生獨立思考，肯定學生的個性化看法和認識，要積極引導學參與實踐活動，使學生能夠經歷實踐問題，分析解決實踐問題，以培養學生的創造性思維能力。最后，要重視培養學生的實踐思維能力。實踐思維能力是一個人立足于社會之本，在政治教育中，教師要能夠積極為學生提供實踐的機會，提為學生供動手操作的平臺，使學生能夠利用所學的知識分析解決實際問題，引導學生在大量的實踐中不斷總結經驗教訓，不斷提升學生的實踐性思維能力。

1、激發學生強烈的求職欲望求知欲是學生進行一切創造性活動的內在動力，培養學生的思維能力，必須要激發學生強烈的求職欲望。學生有了求職的欲望，才能積極探索，不斷努力，在求知的過程中，不斷發展自己各方面的思維能力。因此，作為高中的政治教師要能夠積極激發學生的自身求知的欲望。激發學生的求知欲望，教師就要使學生認識到政治學習的重要性，使學生認識到知識學習的重要性。教師要能夠創新教學方式，突出教學新意和趣味性，要設置個性化的問題情境，利用問題引導學探究知識，獲得真理的欲望，以多種方式激發學生的求知欲。

2、引導學生能夠深入地探索學生各項思維能力的發展，需要在深入探索的過程中才能實現。現在社會需要的是探索性人才，需要的能夠不斷深入學習的人才。在政治教育中，教師要能夠為學生創設深入探索的環境和機會，要不斷培養學生較強的探索精神，為學生各項思維能力的發展提供有效的支持。在教學中，教師要為學生創造自主探索知識的學習范圍。在課堂上，教師可以根據教學內容提出一些問題，引導學生進行獨立思考，深入探索，通過這種方式，激發學生的探索精神，發展學生的思維能力。教師也可以結合學生的學習情況，適當引入一些社會熱點問題，引導學生利用政治理論分析問題，探索問題解決的方式。也可以利用多媒體輔助教學，為學生創設真實的.案例，引導學生主動探索，深入探索，通過這種方式，激發學生探索欲望，發展學生的各項思維能力。

3、鼓勵學生提出個性化的講解每位學生的成長環境不同，知識儲備與能力水平也有區別，在分析同一個問題時，學生的分析問題的角度的思路也不同，對問題的認知情況也不同。學生對問題的看法和理解都有區別，教師要鼓勵學生的個性化見解，鼓勵他們提出個性化的意見。這對于激發學生思維的積極性，促進學生思維能力的發展具有積極的意義。比如，在分析內外因對個人成長的重要影響時，教師就可以引導學生針對“近朱者赤、，近墨者黑”的觀點提出自己的意見，鼓勵學生對這一觀點的正確性，展開討論。鼓勵學生能夠相互質疑，互相辯論。通過這種方式，引導學生能夠全面分析思考問題，探究問題的答案。教師給學生提供必要的引導，以提升教學效果，促進學生思維能力的發展。

4、培養學生的創新意識現代社會，更需要的是具有較強思維能力的人才，需要的是創新型人才。是否擁有創造性思維能力已經成為現代社會衡量人才的重要標準。在高中的政治教學中，培養學生的思維能力，需要重視學生創新意識的培養。教師要通過思想教育工作引導學生正確的人生觀和價值觀，引導學生從思想深處端正自己的學習態度，生活態度，能夠不斷提升學生的認知能力。教師要積極研究學生，研究教育教學理論知識，研究課程教學的價值和意義，使學生學生能夠充分認識到政治學科深厚的文化內涵，能夠認識到政治學習的重要性，認識到政治學習對自身發展的重要意義。通過思想教育的方式使學生重視政治學習，能夠通過政治學習不斷完善自己的人格，這是學生創新意識發展的基礎。更為重要的是，教師要能夠引導學生用所學到的政治理論創造性地分析生活中的問題，指導自身實踐，通過理論與實踐的結合，有效培養學生的創新意識。比如，教師積極引導學生感受時代，分析社會中所存在的問題，引導學生利用所學的政治理論解決時代問題，引導學生分析馬列主義對時代思想發展的重要作用，通過引導學生理論與實踐結合的方式，使學生體會我們的民族精神，從而有效培養學生的創新意識，發展學生的思維能力。

參考文獻：

[1]姚洪彪.生活融于高中的政治高效課堂中的應用探析[j].亞太教育.(11)。

轉載自 www.cdxkw.cn

[2]張小虎.高中思政工作的創新路徑研究[j].云南。

高中教師的教學品德培養策略篇六

站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養他們獨立解決問題的能力，培養學生的創新能力，實現素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。

“做一名好教師”是每個老師一生的追求；“教書育人”是每個老師的天職；“關愛學生”是每個老師的靈魂和核心；“終身學習”是每個老師的不竭動力。

作為一名普通的、剛入職的教師小白，我常常在想：我真的能當好一名老師嗎？我真的可以教學生知識嗎？常常陷入自我懷疑中。但是，當我走上講臺的時候，看著教室里孩子洋溢的笑容，意識到，不是“我可以嗎？”而是“我必須行”。

站上講臺，作為一名教師，你必須明白，你身上肩負的責任，必須要不斷的學習，不斷地吸取知識，不斷地與時俱進，然后，將這些知識傳遞給學生。師者，傳道受業解惑者也。傳授知識，解決學生的疑惑，教會他們知識，更重要的是要培養他們獨立解決問題的能力，培養學生的創新能力，實現素質教育。要當學生的路燈，照亮他們前進的路。

文檔為doc格式。

高中教師的教學品德培養策略篇七

所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。”創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢我認為應從以下幾方面做起：

一、合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維。

sefc新教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖“動起來”，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那么課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我采取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網絡。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維制作并組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在制作插圖時，要求：1.制作靈活。插圖的再創既要忠實于教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取舍或增刪，要以服務于教材為宗旨。2.美育教育（－上網第一站35d1教育網）。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益于啟發學生的思維和開發學生的智力。如教到sb（2b）unit18,lesson70we‘velostourdad!我讓學生在預習文章之后，分別勾畫出四個人物dad,tina,max,arailwayofficer，一列火車，以及此火車在一小站分軌運行的畫面。根據上述幾幅畫，在課堂教學開始時對文章進行介紹，老師就畫面進行問答，自然地引入新課，使文章內容清楚明了地顯現在學生面前，激發了學生的興趣，調動了他們的主觀能動性。

二、立足雙基，精心設置學案，激發創新思維。

[1]?[2]?[3]?[4]。

高中教師的教學品德培養策略篇八

生活情境是指符合學生已有的知識、經驗,有助于學生主動學習、合作交流,便于師生互動和共同發展的學習氛圍。創設生活情境,要求數學教學注重現實性。從客觀上講,數學來源于現實生活,學習數學是為了解決生活中的實際問題;從主觀上講,學生可以通過自己熟悉的現實生活或教學的指導,借助生活情境,逐步發現和得出數學結論。譬如在進行指數函數學習之前,學生在參觀本縣的博物館的課外活動中,有同學就問:“老師,博物館中的出土文物和古生物恐龍化石都有注明它們所處的年代,考古學家是如何測算它們所處的年代呢?”他這一問,同學們也都隨聲附和:“對呀,老師,這是怎樣推測出來呀?”我笑著說:“這可是一個非常有價值的問題,大家回去可以先查查資料,討論討論,當一回考古學家。”回來后,我就順著學生的問題進入指數函數的課堂教學。在這樣的生活情境引導下,學生帶著好奇與興奮,順利進入了新課內容。用學生熟悉的生活現象來修筑數學學習的“跑道”,將文本知識還原為學生熟悉的生活情境,使學生的思想與課本之間有了一個斜坡。這樣更能促進課堂對話,形成課堂互動,使學習過程更具有吸引力。

在已知的基礎上建構未知才能讓數學教學貼近生活,貼近學生。新課改下的高中數學生活教學注重從已知建構未知的教學方式,從學生生活經驗和已有的數學知識出發,創設情境,讓學生在數學學習中感受數學知識的生活意義與價值,感受構建求知的興趣與激情,從而激發學生探究的熱情和認知內驅力。

答案不固定或條件不充分的習題;條件有余需選擇或條件不足需補充,或答案不固定;有多種正確答案,結果是開放的問題;問題不必有解,答案不必唯一,并在設問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的數學習題。這樣的數學題我們稱為開放題。開放題在數學教學中的應用,有利于調動學生積極性,有利于培養學生的創新精神和創新能力,有利于培養學生良好的數學品質和信念,為學生進一步學習乃至終身學習數學提供素質保證。與一般數學問題相比,數學開放題的教學更強調課內外聯系,校內外聯系,因此,從某種程度上說,有利于充分調動學生的學習積極性,擴大學生的知識面,有利于克服學生害怕學習數學,從而產生大量學困生的現狀,對提高學有余力的學生的能力也有一定的幫助。

高中數學生活化的主要目的之一就是培養學生具有主動精神,創新精神,而開放題在培養學生用數學的意識,培養學生獨立思考和探索精神方面有其獨到之處,利用數學開放題開展生活化也是一種較好的手段。

引導學生發現數學問題，提高學生的創新意識和能力。

疑問是思維的來源和催化劑，也是思維的結果，因此教師在教學中應鼓勵學生積極觀察生活，并引導學生發現其中蘊含的數學問題，培養和提高學生的創新意識和創新能力。學生通過仔細觀察，發現數學問題的過程，不僅可以鍛煉自身的觀察能力和思維能力，同時還會主動地去思考和探究問題，尋找解決問題的途徑和方法。

首先，數學教師應幫助學生養成仔細觀察的好習慣，只有主動觀察、善于觀察，才能及時發現隱藏在生活背后的數學問題，因為觀察是發現的重要前提，而不是基礎。其次，教師還要引導學生積極思考，勇于創新。只有通過深入的思考，學生才能把生活現象與所學的數學知識相結合，找到解決的方法，并提出自己創造性的建議和想法。

一、數學教學內容應聯系生活具有實用性。

例如班內46名學生在過年期間發送問候短信，每兩個人互相發送一條短信，那么一共發送多少條短信?又如，高三某班畢業生53人，在聚會時互相握手，每兩個人相互握手，那么一共需要握手多少次?將這些生活實例引入教學的目的在于調動學生參與學習的積極性，以便更好地完成教學任務，提高教學效率。切忌為了生活化教學而引入，更不能因為單純的引入而引入。實踐證明，這種生活化實例的引入，有效促使學生的認知過程轉化為能力過程，并使學生深刻體會到數學知識的實際應用價值。

二、創建高規格生活情境，激發學生的學習興趣。

比如學生在學習三角函數的時候，教師把古代勞動人民使用三角函數解決問題的故事加進去，肯定會引起學生的重視，學生總是對于自己不知道的事有很強的求知欲望，這就會讓學生對于數學課堂充滿興趣，這樣學生的學習能力就慢慢增強了。數學課堂的學習，關鍵是讓學生聯系生活，聯系課堂，然后在實際中獲得學習的動力，這樣學生就會學得越來越好，所以說創造生活的情境是教師一項重要的教學任務。

創設生活化的教學情境，提高學生的學習興趣。

在高中教學的教學過程中，教師要以借助生活中的數學問題為學生創設生活化的教學情境，以便學生更好地掌握和理解數學知識。這種問題情境不僅可以激發學生的學習積極性和強烈的求知欲，帶給學生豐富的情感體驗，還可以促進學生的多種能力的發展。因此，教師應緊密結合學生的生活實際，為學生模擬真實的活動場景或生活原型，激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如，學習“正態分布”時，教師在導入新課的環節中就可以這樣設計教學情景：由于學生數學成績通常呈現出的狀態都是高分和低分人數相對偏少，而中等分數的學生一般占多數，所以數學成績的分布密度曲線與兩頭低、中間高的對稱曲線近似，那么如果你是數學教師，學校要求你按成績把200名高一的學生分成10個小組進行數學競賽，請問：如何分配?每個小組分多少人?這個問題一拋出，學生便會議論紛紛，躍躍欲試，但學生同時也會發現自己并沒有解決這個問題的好辦法，于是教師就順勢導出本節課的教學內容--正態分布。

再如，講數列知識的應用時，教師可以設計如下教學情境：父母打算從孩子一歲起，每年為孩子在銀行存一筆錢供其日后上大學。假設孩子在18歲時考上大學，學費共需3萬元，銀行儲蓄的年利率為p，那么按復利計算，這對父母每年要存多少錢?因為大多數學生家庭都有此經歷，便會主動參與進來。

高中教師的教學品德培養策略篇九

摘要：教師要讓學生在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學，落實貼近生活、聯系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。激發學生的認知沖突，激發其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性的并能激發學生思維的問題而展開。

關鍵詞：構建課堂；驅動力；學習情境；主體地位。

教師不應成為教科書的忠實執行者，而應在構建課堂過程中，成為學生的服務者，成為為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源者，成為精心創設學習情境者，成為問題解決策略的多樣化的鼓勵者。

一、教師應該以學生發展為本。

教師是為學生服務的，教師要從學生的需要出發，從學生終身受益的角度出發，為學生服務好，尤其是當前的課程改革，要讓每一個學生都得到發展，讓每一個學生都得到快樂，讓每一個學生都能夠成才。為學生營造一個民主平等、和諧融洽、快樂有序的氛圍，消除學生對教師的懼怕心理，調動學生的愉悅感，寓教于樂。

新的課改成了我們教學的巨大驅動力，在平時的教學和課外活動中，教師應該主動投入到學生中去，和他們談理想、談生活、談興趣、探究知識，尊重他們、呵護他們。時間長了，和學生的距離近了，學生就盼望上化學課，課堂上就能夠達到師生互動、配合默契。

二、教師應為學生積極主動的探究提供豐富的學習資源。

教師應該從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學，幫助學生從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學，落實貼近生活、聯系實際的教學要求，增強學生的社會責任感。探究學習的開放性和過程性，要求教師必須擁有更淵博的知識且要能足夠靈活地運用它分析、解決新的問題，這樣教師才能夠真正成為學生探究學習的幫助者和促進者。學生在探究過程中經常會遇到困難或疑惑，甚至偏離目標。教師必須具有敏銳的洞察力，能夠及時覺察學生的困難，注意其情緒的變化，抓準時機對其進行鼓勵和必要的點撥指導。教師應該具有駕馭動態課堂教學的能力和智慧，使課堂真正成為“適合學生學”，而不是“適合教師教”的場所，教師無疑應該具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題能力，具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智，具有根據對象實際和面臨的新情境及時作出決策和選擇、調節教育行為的魄力，具有使學生積極投入學校生活，熱愛學校和創造，愿意與他人進行心靈對話的魄力。

三、教師應精心創設學習情境。

情境教學，就是教師出于教學目的的需要，依據一定的教學內容，設計創造出某種認知情境和情感氣氛，以激發學生的學習動機，進行生動活潑的教學。所有探究活動均始于問題，問題是探究學習的前提，探究圍繞問題而展開。問題創設恰當，能激發學生的認知沖突，激發其探究欲望，使學生的學習過程圍繞著具有科學性，并能激發學生思維的問題而展開。這樣，學生方可開展有水平的探究學習。因而教師創設教學情境的水平對探究學習的順利開展尤為重要。

例如，對提純物質方法的探究，學生從初中進入高中應有所升華。首先教師設計問題：化學方法提純物質應該注意哪些問題？（1）被提純的物質盡量不能減少；（2）不得引入新的雜質；（3）要易于分離、復原；（4）為使雜質盡可能除去，需要加入過量的檢驗試劑；（5）在多步分離過程中，后加的試劑要將前面所加的過量試劑除去。回答的要點中，前三點學生在初中已經具備，而后兩點，對剛進入高中的學生是陌生的，因此，能引發學生的認知沖突。

【設計題目】如何除去硫酸鈉晶體中混有的少量碳酸鈉晶體？引出題目，激發學生圍繞問題進行思維。

【思維分析】碳酸鈉晶體中除去的部分是碳酸根離子。因碳酸鹽遇酸放出二氧化碳氣體，故一般加酸除去碳酸根離子。所選的酸應當既能除去碳酸根離子，又不引入其他新雜質。此題易誤選鹽酸。

【方法點撥與歸類】（1）先考慮是否能用物理方法分離與提純，再考慮用化學方法分離與提純；（2）認真分析被提純物質的性質，選擇的試劑應只與雜質反應；（3）不能改變被提純物質的性質，若在除雜過程中，重要物質轉化為其他物質，則應使其再次轉化為原物質；（4）含多種雜質的分離與提純，還要注意所加試劑的順序與用量，并遵守不引入新雜質的原則。

化學探究性學習倡導：讓學生通過各種探究活動、自主參與并體驗知識的獲得過程，自主得出結論。它強調將學生置于主體地位，給學生充分的選擇權和自主權，鼓勵學生自由表達，大膽探索。要真正實現這一點，就需要教師設法營造一種良好的探究氛圍，讓學生處在一個平等、民主、和諧、寬容的環境中，這是學生自主探究的保障。首先，教師要尊重學生，其次學生之間互相尊重。這樣，才能更好地合作和交流，達到理想的效果。例如，在探究硫酸根離子的檢驗時，教師可以由易到難的順序來設置問題：（1）檢驗硫酸根時需要加入什么試劑，其化學方程式如何書寫？（2）有哪些反應現象，能否用其他試劑代替？（3）離子檢驗時，應考慮哪些離子的干擾，最合理的試劑加入順序是什么？通過以上問題設計，使每一層面的學生都能動腦思考、動口回答、動手實驗，充分體現了學生的選擇權和自主權，調動了學生的思維和探究欲望，則探究硫酸根離子檢驗的方法自然“水到渠成”。

在探究性學習中，教師要具備設計開放性情境的能力。單一的教學情境設計的化學知識及模式單調，條件和結論十分明確，這類題不利于調動學生的積極性，不利于開發學生的.潛能。而開放情境對學生而言，通過運用現有的知識和經驗，能對問題發表自己的見解，不同能力水平的學生可以得出層次、范圍不同的各種結論。如，“在室溫下，有體積相同的飽和食鹽水和蒸餾水各一瓶，請設計實驗加以區分。”這是面向全體學生設計的一個典型的開放性情境。開放性教學不僅使學生體現到成功的快感，也對教師的教學設計、教學組織、專業素養和實踐能力提出了新的要求。

教師要鼓勵學生解決問題策略的多樣化。教師設計的開放性教學情境，其解決問題的方法也是開放的、多樣的，從不同角度分析會有不同的答案，教師應重視學生解決問題的過程。應不時這樣鼓勵學生：“除此之外，還有哪些？”“還有什么新的見解？”如，在學習“硫酸”一節時，設計了這樣的開放性問題：“有兩瓶500毫升的濃硫酸和濃鹽酸，你如何鑒別？”當學生根據濃硫酸的吸水性、脫水性、強氧化性，回答出鑒別方法時，我進一步啟發學生再根據濃鹽酸的特性思考，學生在我的鼓勵下，共能列出十多種鑒別方法，使所有學生的創造力在原有基礎上都有所提高。

總之，提高課堂教學的效益是一項綜合性工作，只有充分重視課堂教學之外的途徑，使課內外形成合力，才能提高課堂教學的整體效益。上述教學策略的應用可以使學生通過參與教學活動，體驗和感悟掌握知識、技能的一般方法和途徑，同時在情感、態度、價值觀等方面獲得發展。但是究竟怎樣應用這些策略？則要根據學生、教材、教師的實際情況而定，這樣才能收到預期的效果。

（作者單位甘肅省蘭州市永登縣第五中學）。

高中教師的教學品德培養策略篇十

摘要在高中數學中，養成思維與反思維能力是學生掌握學習方法的關鍵，對提高學生解決問題的能力有極為重要的作用。在教學活動中，如何引導學生進行反思維學習這一課題受到了廣大教師的探討，本文通過對高中學生數學中反思維能力培養研究，目的是實現更高教學目標，使得學生在高中數學的學習中更加輕松、高效。

高中數學的邏輯性很強，傳統的思維模式并不能解決全部問題，很多時候通過反其道而行之，打破常規思路，往往能帶來較好的效果，這種逆向推倒能力就是反思維能力，它也是數學思維教學的重要原則，是創新型人才的必備素質。在教學過程中，培養學生的反思維能力能夠幫助他們養成全面思考的習慣，鍛煉逆向思維能力，對其分析問題能力有很大提高。逆向行之是反思維的根本特征，它能夠幫助學生提高創新能力，實現學生全面發展，更有助于改善目前高中數學存在的教學困難、教學質量不高等問題。

我國長期以來教學的培養模式還是以理論型和被動輸出為主，對學生反思維能力培養并沒有完善的體系，這是十分不合理的。當下創新型人才的重要性不言而喻，在高中數學中培養學生的反思維能力同時也是對他們邏輯能力的培養，對促進學生全面發展具有重大意義，因此它的迫切性可想而知。

在高中數學解題中，小概率思維模式往往能夠取得意想不到的效果，其實這就是反思維法的體現。反思維法也是一種分析方法，掌握這種方法的關鍵在于打破常規，同時還要認清這種分析方法的.特點，包括新穎性、批判性、反向性等。在二者的基礎上不斷進行解題練習，這樣才能提高反思維能力，讓反思維能力成為一種習慣。

2.1反推法。

反推法是培養高中數學反思維能力的主要方法，這種方法的本質在于通過反推去辨別命題的真假。當然了反推法也并不一定實用所有的情況，它的目的在于通過反推尋找更簡單的解決方法。如果在實際的教學中，反推法讓思維復雜化，那么它就是不適用的，盲目使用會讓學生更加難以消化。

2.2綜合法與分析法。

綜合法與分析法要求學生先從已知的條件著手，根據概念和定義找到問題的原由，這種方法的根本在于從結果入手進行推導。舉個生活中的例子，張三在野外迷路了，救援人員從駐地出發，通過遺留的線索進行逐步尋找，最后找到他，那么這就是“綜合法”；如果張三自己找到了回去的路，那就是“分析法”。即綜合法是“由因及果”的過程，分析法是“執果索因”的過程。

三、反思維的課堂教學培養。

學生反思維能力的培養需要建立在大量習題的基礎上，在課堂教學中，教師可以加強對學生的引導作用，增加一些互動問題，通過互問來實現反思維能力的培養。

3.1正思維與反思維的比較。

通過正、反思維的比較法能夠讓學生更明白反思維的可操作性，對訓練他們的反面求解有很好的作用。對比之后可以發現，反思維的解題更加的簡單，這樣能夠激發學生的學習興趣，讓他們明白當正思維無法解決的思維，可以另辟蹊徑，通過反向思維將問題簡便化，久而久之學生就會逐漸形成反思維的思考習慣。

3.2重視互逆關系的公式和法則。

高中數學中有很多的互推公式，對這些互推分析多加研究也是一種反思維能力的培養。比如在進行冪運算時就會通過結果讓學生遞推公式，比如通過6^（2+3）的解法求出a^（m-n），這就是反思維能力的體現。高中數學中的很多概念都非常重視逆運算，通過填空題等方法強化學生對反思維的運用，這對反思維能力培養起到了積極作用。

3.3辯證分析。

哲學中對辯證分析有非常好的解釋，即要我們從矛盾的對面來思考問題，反應到高中數學中來就是通過結果進行原因尋找。教師可以通過對命題不同方面的分析來引導學生思考，幫助提高辯證分析和解決問題的能力。

3.4加強反思維的訓練。

判斷正誤是一個非常好的加強反思維訓練課題，通常來說就是教師給出一個命題，讓學生判斷命題是否成立或者是找出成立的原因。這需要從命題的結論出發，逐步的進行推證，最后判定出明顯的成立條件。加強反思維訓練有利于讓學生更深入的了解數學概念，同時還能夠掌握問題之前的觀念，形成舉一反三的能力。

四、結語。

總而言之，反思維模式是高中教學的重要因素，教師在教學過程中除了要做好基本工作，加強學生反思維能力培養也是非常重要的。反思維能力能夠幫助學生開闊思維前景，讓他們在原有的數學能力基礎上迅速提高，其重要性是可想而知的。另外教師也可以通過反思維來激發學生的學習興趣，使他們的精神力的創造力都隨之大大提升。

參考文獻。

[1]陳岳.在教學中培養高中學生的數學逆向思維能力[j].中國教育技術裝備.2008（21）。

[2]亢福江.論高中數學主觀能動性和逆向思維的培養[j].考試周刊.2014（4）。

[3]張恩祥.試論逆向思維在高中數學中的應用[j].理科愛好者.2012（4）。

[4]張金光.數學思維障礙的成因及突破.新課程（教研版）[j].2009.2。

高中教師的教學品德培養策略篇十一

我們在高中數學教學實踐中發現，很多同學并不善于在學習過程中樹立主體意識，這種主體意識薄弱的現象主要表現為以下兩點：

（一）教師長期是教學活動的中心。

學生是否具有學生主體意識，很大程度上受到教師的影響。傳統的課堂教學模式――“教師講授，學生聽課”，教師是處于主導地位的，是教學活動的中心，而學生對教師所講的內容只是被動地接受，在這種灌輸式的教學模式下，學生雖然能很好地掌握老師在課堂上講授的知識，但缺乏通過自主思考來解決問題的主動性和能力，甚至會依賴于老師的講解才能理解和掌握新知識。可見，教師在教學活動中的角色定位是有問題的。教師是教學活動的中心，而學生處于相對邊緣地位，課堂上，教師就像“演員”，而學生只是“觀眾”，單純地進行思維的模仿和拷貝。要樹立學生的主體意識，必須讓學生成為教學活動的中心。

（二）學生缺乏數學學習的興趣。

在傳統的教學模式下，課堂上是以教師講授為主、課后布置大量的練習來鞏固學習效果和檢查學習情況，長此以往，學生變得只會一味地聽從老師的安排，因為以應試教育為導向的傳統教育方法只要求學生能夠得到一個高分數，至于對學習數學是否感興趣已經不再重要。這不但扼殺了學生主動探索的積極性，還花費了大量的時間、精力去重復和驗證已經知曉的數學知識，無疑大大降低了學生對數學的熱愛，更談不上在數學學習上的主體意識了。

（一）改變傳統教學觀念，歸還學生主體地位。

高中老師必須轉變傳統教學觀念，運用信息技術和最新的教學方法，如微課、翻轉課堂等，歸還給學生課堂上的主體地位，使學生能夠主動去探索新知識。然而，學生個體間的能力不盡相同，所以教師對學生應采取“因材施教”的方法。教師在對學生進行實際引導過程中，教師主要是激發學生思維，而不是要將全部問題和答案都在引導中講解出來。引導學生解決問題是一個循序漸進的過程，()只有這樣學生才會對問題有較深刻的領悟，同時教師也應該適當地提出一些深層次的問題，教師通過觀察學生解決問題時的表現，來判斷學生對知識的掌握情況。

（二）改變課堂教學方式，培養學生學習興趣。

高中數學教學方法與教學目標要進行改革與創新，需要教師能夠應用先進的教學理念與教學手段，培養學生對數學學習的興趣。

1.應用啟發式教學。

教師在教學活動中要起到向導性作用，通過啟發式教學模式來幫助學生們能夠在遇到困難時自主地、主動地面對，并且尋找正確解決問題的能力，這是對學生學習主體地位的肯定和保證。高中數學的教學過程中，當然首先要學生們對所學的問題進行提前預習，并根據課程內容聯系現實生活中的實際情況提出問題，要求同學們運用課堂知識進行實際問題的解答，這種方式具有很強的啟發性，相比于傳統的概念講解更具有說服性，能夠幫助同學們消化和掌握新知識。啟發式教學是改變傳統“填鴨式”教學的有效方法，促使學生形成學習的主體意識。

2.培養學生創新思維。

在高中數學教學過程中，教師應該運用各種教學方法，培養學生的創新思維能力。培養學生的創新思維，需要營造良好的教學氛圍。一個寬松、和諧的教學氛圍，首先能讓學生的精神得到放松，不夠固定框架和定向思維的'干預，這樣有利于學生自我創新能力的發展。學生在解答數學習題的過程中，教師不要輕易干預，在學生解答完成后，教師也不要輕易地否定學生的看法應該給予鼓勵或贊揚，分析學生的思考方式，對于大膽假設和思考的學生都需要給予肯定。教師在教學過程中如果能結合生活實際事例，有效地設置教學情境，使學生在豐富多彩的情境中，充分挖掘自身的創新潛力。同時，創設符合教學的情境，還可以給學生一種更真切的學習體驗，因為在一種輕松真實的氛圍下，學生的注意力會更集中到教師的講課內容上，從而在課堂上對教師傳授的知識更容易理解，在課后對教師講解的原理更容易消化吸收。

讓自主探究的學習模式走進高中數學課堂，也是激發創新思維的好方法。教師營造一種有利于教學效果的氛圍，從而讓學生擁有自主探究學習的機會，形成一種良好的解題習慣。如高中教材里數列知識的學習，雖然說數列在高中數學教學內容中的非常重要，但是多數高中數學教師對數列的教學內容只停留在表面，很少有教師真正引領學生感受數列知識的博大精深，總結數列之間的內在規律，導致學生在解決數列問題時很難注意到解題的靈活性，常常犯一些低級錯誤。

3.利用網絡技術。

在先進的現代網絡技術下，課堂教學能夠使傳統枯燥的教學內容變“活”，以直觀、有趣的形象展示在學生面前。這樣的教學方式讓學生輕松愉快地學習，提高了課堂效率，教學達到事半功倍的效果。如立體幾何的教學，傳統的高中數學課堂上，教師只能在黑板上給大家呈現出立體幾何的某一個側面，讓大家根據平面幾何憑空想象立體的模樣，而采用多媒體的技術完全可以在高中數學課堂給學生呈現具體生動的立體形象，讓學生直觀地感受三維空間。從這個簡單的教學案例中，我們不難看出現代科學技術走進高中數學課堂，會讓很多教學內容變得簡單易懂。

（三）積極地評價學生。

教師的評價在學生們的心中占有很重要的地位，這樣就會導致學生不能正確看待自己。在新課改的要求下，教學不能只注重學生成績的提高，更要注重學生的全面發展和身心健康。在教學過程中，教師應該對學生的主動思考進行積極的回應，這樣有利于增加學生的自信心。對于學生的錯誤回答或解題思路，不是打擊和責罵，而應該給予及時的引導，這樣有利于學生在下次遇到同樣問題時知道如何應對。正確地評價學生，積極地對待學生的錯誤，有效地進行指導和開發，有利于學生在學習過程中養成自我主體意識，有利于學生提高解決問題的能力。

三、小結。

高中數學教師要改變傳統觀念和固有思維，靈活運用教學方法，利用現代網絡手段，不斷挖掘和激發學生的創新思維和學習興趣，讓學生能在放松的學習環境下，在教師的引導和激勵下，樹立學生主體意識，增強學習的主動性，實現學生自我素質的綜合提高。

【參考文獻】。

[1]周偉林。高中數學教學策略變革的相關探討[j].中小學教育，2013（4）。

[2]孫曉穎。高中數學教學的有效性初探[j].吉林省教育學院學報，2014（5）。

[3]楊丹丹。淺談新課改下高中數學教學[j].基礎教育，2013（6）。

高中教師的教學品德培養策略篇十二

摘要：學生能力的培養是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規定，亦即當前實施新課程改革的核心內容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續發展的必然要求。

[摘要]:學生能力的培養是《普通高中歷史課程標準（實驗）》的重要規定，亦即當前實施新課程改革的核心內容，也是中學歷史教學的重要任務之一，同時又是學生參加高考和全面持續發展的必然要求。然而，通過對當前高中學生學習歷史狀況的調查了解和多年的教學實踐，深刻體會到現在高中學生的歷史學科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤區，特別是中學生的各方面歷史能力特別差。那么，在歷史教學中如何培養和提高學生的能力以適應新課程改革、高考和學生全面持續發展的需要呢？本文針對這一問題談談自己的想法和做法。

第一、問題的提出。

通過調查研究和平時的實際教學工作，深刻體會到現在高中學生的歷史科的學習狀況令人擔憂，很多學生普遍對歷史學科的學習存在觀念和方法上的誤解：認為學習歷史就是被動接受，死記硬背，就是備考應試。學生沒有掌握歷史學習的方法，特別是歷史思維的方法，不會主動有效地進行學習，從而導致學生的各方面的能力特別弱，諸如閱讀和處理歷史材料的能力、分析歸納和綜合能力、歷史思維和解決問題能力、知識遷移能力等都不強。這與新課程改革的要求、學生的全面發展和高考對學生在歷史能力方面的要求差距太大，與社會發展對具有創新能力的高素質綜合人才培養的需要不相符合。本文就是針對高中學生學習歷史的現狀，探討高中歷史教學中學生能力培養的途徑和方法，從而提高學生在歷史方面的各項能力，提高高中歷史教學的質量，最終使高中歷史教學能夠適應新課程改革的要求、學生全面發展的需要和高考的需要，使高中歷史教學能夠與時俱進，適應社會發展對人才的需要。

第二、歷史學科能力的主要構成。

教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》中指出，普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》對課程目標的知識和能力部分中指出，在能力方面，高中歷史課程要實現的能力目標主要有兩個領域：一是歷史技能，二是歷史思維和解決問題的能力。歷史思維和解決問題的能力主要包括以下目標：能從一種或多種角度評價歷史人物、歷史事件或歷史現象；能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關系組成一個完整的歷史過程；能辯證地分析歷史問題產生的原因、發展過程以及各種歷史之間的關系；能科學地比較不同的歷史人物、歷史事件或并發現其異同；能運用基本的歷史概念、范疇和方法，對某些歷史結論作出相應的評價或說明。

學生的能力要求是多方面的，也是復雜的，因此，學生能力培養的方法和途徑也是多元化和復雜的，我主要從以下六個方面談談學生歷史能力培養的策略和途徑。

（一）激發學生學習歷史的興趣，為學生能力的培養和提高提供直接的內部動力和先決條件。

新課程標準中對學生能力的要求是多方面的，這些目標的實現，興趣是先決條件。因此，讓學生覺得有趣，讓學生喜歡學習就成為培養學生能力的重要前提。歷史學科知識面廣，內容豐富，上下幾千年，縱橫幾萬里，既有驚心動魄的歷史事件，又有栩栩如生的歷史人物和豐富活躍的思想文化，這些廣博的知識對中學生極具吸引力。因此，我們應該根據歷史學科的特點，采用多種方法，激發學生的學習興趣。在這里，結合我的教學實踐，主要談談三種激發學生學習興趣的方法。

1、注重導入，激發學生的學習興趣。

課堂教學的導入非常重要，其形式方法又豐富多彩，有問題導入，有故事導入，還有圖片或材料導入等等，最根本的是要把學生的心理活動集中和指向新知識，使學生興趣盎然地投入到學習活動中來。

2、在課堂教學中，充分利用直觀教具，提高學生學習興趣。

歷史教學中常用的直觀教具主要有地圖、畫片、幻燈片、電影、錄像、插圖等。在教學中，如果教師充分利用各種資料、圖片，引入相關或相近的歷史故事，使用多媒體課件，創設各種教學情境，再現當時的歷史情境，才能使學生不感到枯燥乏味，從而激發學習興趣，受到良好的教學效果。

3、將歷史教學內容與社會生活內容聯系起來，激發學生對現實問題緣由的探索性學習興趣。

歷史是事物發展的反映。將歷史課堂所講內容與現實社會生活結合起來，不僅能夠激發學生的探究性學習興趣，而且有助于培養學生關注人類、關注社會的責任感和使命感，使他們認識到人類各個時期的歷史內在的緊密性和連貫性，提高他們對當前社會的認識。讓學生真正認識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，只有通過歷史的今天，才能更好地認識現實。引導學生關注社會生活，激發學生進一步探究社會問題的歷史緣由的學習興趣，有助于提高學生對歷史問題和現實問題的認識能力。

（二）老師引導，學生為主，培養學生的閱讀能力。

歷史學科要求培養的學習能力很多，其中，最基礎的能力是閱讀能力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養學習能力的載體。為此，在教學中我常采用導讀法教學。其方法是：教師起導向作用，學生以自讀為主。教師的“導”,主要指適時的引導，關鍵點上的設疑提問，把握章節重點、難點，歸納章節知識體系及其內在關系，幫助學生形成駕馭教材及知識的技巧，以便于學生記憶掌握基本史實和理解歷史概念及歷史結論，關鍵處進行講解，并要講深講透等。要求學生充當“發現者”,“探索者”,學習的積極主動者，讀教材目錄、引言、正文、大小字、表格、地圖、注釋、補充原始材料等，智力好的學生編寫出章節內容提綱。在整個教學中，以教師為主導，學生為主體，教師要洞察全局，巧妙推理，因勢利導，導之有方，學生要勤于閱讀，善于標記，發現問題，及時提問。通過教師的提問引路，疑難突破，提綱總結，使知識分解，學生易記易懂。同時，督促學生緊隨教師思路盡力閱讀，在閱讀的基礎上分析，提取課本中最有效信息，并概括出歷史階段的本質特征，這樣不僅使學生感受教材的內容之美，語言之美，也能培養了學生仔細閱讀，不留死角的閱讀習慣，更重要的是培養和提高了學生的閱讀能力，以適應現階段高考閱讀“材料分析”能力的要求。這樣才能使學生突破重點和難點問題，也培養和提高了學生的閱讀能力。

（三）立足基礎，注重聯系，培養學生的分析和綜合能力。

所謂分析，就是“把意識的對象分解為它們的要素”,從整體事物的個別方面研究事物本質的方法。客觀事物是復雜矛盾的統一體，組成這個統一體的各個部分本來是相互聯結的。為了認識該事物，就必須把各個部分暫時地分解開來，分別地加以認識，從多方面和多種現象中發現構成該事物的基礎和本質的東西。所謂綜合，就是在思考的過程中把認識對象的各個部分，按其內在的聯系有機地聯合為一個整體。分析與綜合是學生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。同時還是其他歷史思維能力形成或提高的前提和基礎。

那么，如何培養學生的分析綜合等思維能力呢？我認為，第一是交給學生思維操作的具體方法。以結構分析綜合法為例，在對同一類別的歷史概念進行過幾次分析綜合后，可以引導學生總結出分析綜合的具體方法，然后指導學生運用該方法學習類似的新問題。第二是長期滲透，待機而發。長期滲透，是指教師必須從高一初始年級就自覺地運用這些方法對歷史知識進行多層次的分析綜合。其目的在于使學生能夠有較長時間的自我體會。第三是設計專門的習題，從中總結出具體的.方法，并進行專題訓練，通過有目的的程度化的思維操作實踐，加速該思維方法內化的過程。

（四）貫徹三維目標，注重認知過程，培養學生的歷史意識。

《高中歷史課程標準》在論述課程功能和教學實施問題時，首次明確提出要培養學生的歷史意識。什么是歷史意識？學術界的解釋并不一致。其中頗有代表性的一種觀點認為，歷史意識就是對歷史的記憶和描述，并在求真求實的基礎上從中總結經驗，吸取智慧，進而把它用于現實生活的一種觀念和要求。事實上，學生在學習歷史的過程中，都有各自的理解方式。如何培養學生的歷史意識呢？關鍵是要全面貫徹課程教學的三項目標，即知識與能力、過程與方法以及情感態度價值觀的教育。此外，歷史教學中應該注意向學生傳遞一些歷史學的核心概念，從而使學生形成一些理性的認識。

（五）研究試題，加強訓練，培養學生的答題能力。

高考考查的就是學生各方面的能力，其中就包括答題的能力，也就是論述和論證的能力。學生們最頭痛的是，問答題和材料題，他們不能最大限度的獲取與內容有關的知識信息，都認為似曾相識，卻又無法下筆。面對此情況，我在教學中的又一個重點是：從學生面對試題的最弱處下手，研究大量試題，廣泛搜集新型綜合題，運用縱橫、歸納、小結等方法，加強課后新題型的訓練，每天布置一個綜合題或材料題，由教師引導、歸納答案。對學生要求是：第一是審題。審清題意是走向成功的關鍵，拿到題后，必須默讀三遍，抓住題的格式和關鍵詞語，是分析，還是比較，是敘述，還是概括，是評價引語，還是現實熱點。第二是列綱。要求籌劃全局，突出條理化，強調準確化，要邏輯順暢，層次分明。第三是作答。這是關鍵所在，要駕馭好史實和文字，繁簡適當，運用歷史學科語言，答出“歷史味”,突出本學科的特點，不答“外行話”,不夸張，不羅嗦，字要寫的工整而迅速。第四是檢查。答完后切忌過早輕松高興，還需要仔細默讀一兩遍，反復修改。

總而言之，高中歷史教學中學生能力的培養至關重要，學生能力培養的途徑和方法也是多方面的，所謂“教學有法，但無定法”,而且各種能力的培養是互相滲透、互相促進的。因此，不管是為了實現新課程改革的目標，還是為了使學生全面持續發展和老師的個人成長，歷史學科能力的培養是每一位歷史教育教學工作者不可推卸的責任。

高中教師的教學品德培養策略篇十三

人文性是語文課程的重要性質之一，語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，它能提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。

語文課程的性質和語文教育的特點說明了語文教學在學生人文素養培養方面的優越性。

但是根據目前大學生的情況來看，很少有學生會通過語文來豐富人文素養，導致的最終結果就是很多的大學生人文飼養普遍較低。

要想提升大學生的人文素養，從根本上解決問題，大學語文需要肩負起這一重任。

語文教育改革深化的成果，使得科學精神與人文精神在該教育范疇內得以廣泛滲透，語文教學既要擔負起作為交際工具的重擔，即鍛煉和提高學生的語言運用能力，提高其聽說讀寫的水平，也起到陶冶情操、塑造人格、傳遞文化、喚醒靈魂，不斷促使學生個體成長和心靈成熟的作用。

語文教學在喚起學生內心深處對美好的向往、對人生憧憬和規劃、對生活和生命的尊重和熱愛，以及成就良好的習慣和品性等方面也有重要的作用。

一、大學何時能人文素養缺失的原因。

(一)人文常識的缺乏。

隨著經濟的發展，政府自然也加大了對教育的投入。

但長期以來，我們都按照傳統的模式和評價標準，進行著實際以智力為主導的教育，成績的好壞，名次的前后，也似乎成了今天評價學生的定性準則。

因此，在這樣的教育和成長環境中，讓學生們自覺去接受文化的洗禮和文學的熏陶的可能性，實在是微乎其微。

在進入大學之后，由于受到所學專業的限制，專業教育和人文教育之間存在著矛盾，大學生學習到的知識是十分有限的。

對于一些純理科性質專業的學生來說，要想接觸到文學類的學科知識的機會就減少了，再加上很多學生由于缺乏積累人文常識的意識，最終導致了絕大部分學生在人文領域方面知識的缺失，甚至是喪失了基木的文學寫作能力，進而造成了人文素養的弱化現象。

高中教師的教學品德培養策略篇十四

摘要：無論是“創設良好的教學情境”還是“建立平等和諧的師生關系”，都是基于科學的兒童觀之上的，即為兒童語文素養的最終形成及其終身發展奠定堅實的基礎。新課標強調師生之間的平等對話，強調學生的主體地位。的確如此，教師要時刻樹立主導意識，學生在正確方法的導引下不斷受到熏陶感染，相信行走在有生命力的語文課堂里，兒童語文素養的真正提高就不再是夢想。關鍵詞：兒童觀；創設情境；語文素養兒童觀，即“兒童意識”。如何用科學的兒童觀指引小學語文教學呢？我認為，應做到以下幾個方面：

一、喚起兒童的學習興趣，教學情境的創設要富有情趣。

新課標強調學生是學習的主體，教師是學習的組織和引導者。兒童創造力的培養必須在民主開放的課堂中進行。試想，如果一堂課學生感到沉悶壓抑，又怎么會有美的感受和創造性的發現呢？因此，作為教師，要充分考慮教學情境創設的情趣性，使學生學生學得愉悅，也最大限度地激發學生學習的潛能。上學期，我參加了一次優質課評選活動。在執教《狼牙山五壯士》一課時，我運用自己早就設定好的教案，一板一眼地教學，我的教與兒童心靈的學始終是疏離的。一節課死氣沉沉，學習效果可想而知！失敗之后，我進行了深刻的自我反思。從這節失敗的評優課中，我獲得的最大收獲是：教材和學生在我頭腦中的地位發生了改變！每每在備課的時候，我把學生放在最重要的位置，總是要問自己兩個問題：一是孩子讀了這篇文章會有什么感想和疑惑？二是怎樣激發學生閱讀的興趣？拼音教學是一年級上學期教學的一項重點，而拼音復習課又比較枯燥，我就在創設富有情趣性的教學情境上下工夫。我以“暢游拼音王國”為題，根據一年級學生的興趣特點，首先讓學生一起伴隨著兒歌去喜羊羊拼音王國游玩，然后唱聲、韻母歌，扮演喜羊羊為果樹治病（音節改錯）等游戲，形成有坡度的系列訓練，讓學生玩中求學、學中有樂，較好地調動了學生的學習興趣。

二、關注兒童的心理需要，實現工具性和人文性的統一。

三、尊重兒童的個性體驗，語文教學要體現兒童主體性。

由于年齡和閱歷的不同，兒童常常有著與成人不同的審美視角，也擁有著成人意料不到的智慧。為此，教師首先要真正擁有“兒童的情懷”，善于傾聽兒童內心的聲音，這樣才能走進兒童的內心世界，體現語文學習的兒童主體性。《小木偶的故事》是四年級上冊的一篇童話，講述的是老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻的表情而受冤枉，遭誤解，內心很痛苦。一直到神奇的藍鼻子小女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。教學參考書中提示的教學目標，其中之一就是通過本課的教學傳遞給學生一種精神：在生活中，笑是很重要的，不會笑就無法體驗生活的快樂。但在實際的教學中，我卻驚訝地發現，兒童的思維和情感是多元的，即使面對同一件事情，不同的人會有不同的情感態度。有的同學，不僅從故事中感受到積極面對生活的道理，而且認為，童話也贊美了老木匠和小女巫，因為老木匠給了小木偶生命，希望他帶著微笑闖世界；而小女巫幫助小木偶擺脫了他只會笑的痛苦，小女巫是一個善良的人。瞧！這就是兒童眼中的童話，不僅能將其中的角色化為具體的形象展現在眼前，還能對其作出審美評價。

參考文獻：

丁衛軍.行走在閱讀教學的課堂里.語文教學通訊，（z2）.

高中教師的教學品德培養策略篇十五

摘要：人文精神的缺失是當前語文教學中普遍存在的問題。從初中語文教學實踐出發，結合閱讀教學、寫作教學、口語教學三個方面探討了開發語文教學人文功能，提高學生人文素養的一些策略。

關鍵詞：語文教學；人文功能；人文素養。

當前，初中語文課堂仍然沿用老師講、學生聽的教學模式，這種教學方法偏重于知識的傳授，缺乏對學生的人文關懷，忽略了教育的人文功能。《義務教育語文課程標準》指出，語文是一門兼具工具性和人文性的學科，具有豐富的人文內涵，教師要在培養學生語文能力的同時,引導學生提高思想認識、道德修養、文化品位和審美情趣。因此，語文教學要大力開發人文功能，注重人性和人文的充分發展。

一、在閱讀教學中滲透人文情懷，不斷陶冶學生的情操。

初中語文教材蘊含著豐富的人文素材，對于培養學生的人文精神和人文品格具有重要的作用。因此，語文閱讀教學應注重引導學生關注文學作品的價值取向、思想情感、思維方式，在閱讀中充分發揮學生的個性化和創造性，不斷陶冶學生的情操，培養學生健全的人格和正確的價值取向。基于此，語文教師應該在教學過程中有意識地滲透人文精神，充分發掘作品中的人文情趣和人文品格，以此來拓展學生的思維空間，培養創造能力，從而讓學生在閱讀課堂中不斷提高語言能力，獲得語言知識，在文學作品中汲取精神力量，從而形成正確的人生觀和價值觀，樹立積極的人生態度和高尚的思想情操。例如，在學習范仲淹《岳陽樓記》一文時，通過閱讀作品，引導學生體會范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷和“不以物喜，不以己悲”的人生態度，在閱讀課堂中與作者的思想情感融為一體，從而不斷啟迪思維、陶冶情操。總之，開發閱讀教學的人文功能，就是要采用科學的教學方法，積極關注學生的情感體驗，使學生在文本、作者、現實中深入思考，大力開發學生的閱讀能力，閱讀使學生能夠深切體會作品中的人文精神和豐富內涵，從而實現語文課堂陶冶情操、提高人文素養的功能。

二、在寫作教學中發揚人文精神，充分表現學生的個性化思維。

寫作教學是初中語文教學的重要內容，是學生語文素養的重要體現。但長期以來，語文寫作課堂卻忽略了學生的個性化思想，將學生的思維束縛在固定的模式中，導致學生的作文內容空洞、毫無生氣。例如，一些教師認為學生在寫作中只有一個調子，全是正面和積極的語言才是健康的內容，對于學生在文章抒發一些自己的情感便認為是內容消極、不健康，這種思想使得學生在寫作過程中毫無新意，個性化和創造性被束縛。寫作是學生表達思想、開發智力的重要途徑，只有在寫作教學中充分發揚人文精神，注重保護學生的個性化思維和創新想法，才能打破思想束縛，引導學生在寫作中充分表達個人情感和思想，使寫作富有生氣和真實的內容。這就要求語文教師在寫作教學中要發揚以人為本的精神，引導學生敢于說真話，敢于表達真情實感。其次，教師還要善于啟發學生思維，同一件事情引導學生從不同角度、不同層次去思考和表達自己的觀點。例如，寫秋天可以引導學生體會落葉的無奈，也可以引導學生感受秋日果實成熟的喜悅；可以引導學生觀察春天的萬物復蘇，也可以引導學生欣賞春日播種的繁忙景象。總之，寫作課堂應該成為學生表現自我、抒發情感的重要渠道，而不是統一調子、千篇一律的寫作模式。

三、在口語教學中發揮學生的主體性，提高學生的人文素養。

語文是一門語言學科，而語言學習自然是包括聽、說、讀、寫四個方面的。口語教學是提高學生語言表達能力即“說”的重要渠道。作為語文教學的重要方面，口語教學不僅能夠鍛煉學生的語文綜合能力、提高學生的語文素養，更能夠在豐富的語言活動中培養學生的人文精神，提高學生的人文素養。語文口語教學不應局限于課堂中，而是應該融入各種校內外實踐活動中，通過舉辦演講競賽、辯論賽、朗誦比賽等各種文娛活動，充分調動學生的積極性，讓學生主動融入語言活動中，在實踐鍛煉中學習語文知識，樹立人文精神，不斷提高人文素養。教師一方面要充分整合課堂內外的語言學習素材，為學生參加語言實踐活動創造有利的條件和機會，另一方面要積極引導學生在語言活動中發揮主觀能動性，點燃學生思維的活力，讓他們感受語言文化的魅力，體驗語文學習的快樂。例如，在學習《雷雨》一文時，可以組織學生分角色扮演，用表演的形式來學習課文，讓學生在對話中體會課文中人物的思想情感，加深對文章內容的理解，這樣既能夠在無形中將學生與文本的距離拉近，又能鍛煉學生的語言表達能力，將文章的人文精神滲透到學生的心靈深處，從而潛移默化地提高學生的人文素養。語文教學要充分發揮人文功能，需要語文教師在教學過程中真正關注學生的情感世界，通過培養學生情感、陶冶學生情操、尊重學生個性、鼓勵學生創造,讓語文教學在發展與完善學生人性的人文教育中發揮出“極致”。

參考文獻：

［1］溫云蘭.試論語文教學過程中的人文功能［j］.語文建設，（15）：9-10.

［4］周彩群.中學語文課程人文知識內容及其教學研究［d］.湖南科技大學，2012.

高中教師的教學品德培養策略篇十六

摘要：責任是當今社會的一個熱點話題。現在中國的獨生子女非常多，家長對孩子責任意識的培養非常少，導致他們在長大后對社會、個人以及家庭的責任感很弱，所以，可以通過小學體育課堂教學來培養他們的責任意識。

關鍵詞：小學體育；培養；責任意識。

小學是人生觀和價值觀剛剛形成的一個初級階段，學生對事物的判斷能力還很低，性格因素還很容易受到外界影響，在他們人生觀以及價值觀還沒有完全形成的時候，我們就可以通過體育這項競技活動來對他們的人生觀和價值觀進行培養，讓他們從小就樹立責任意識。

在進行體育活動的時候，很多的體育項目是需要多人配合的，比如，一些球類運動就需要多方進行配合，在配合的時候，學生就要考慮到團隊的利益和自己在這個團隊當中所要肩負的責任，這樣就會明確學生的責任意識，要盡量出色完成自己的任務，進而保障團隊的利益。

現在教師進行責任意識教學的時候，只是進行說教，過多的理論教學讓學生感覺到非常枯燥，如果我們可以在體育課教學的時候進行責任意識的教學，學生在理解的時候就不會感覺非常枯燥，我們還可以添加實際的案例教學，結合體育活動來進行教學，學生對責任的理解就不會停留在表面，而是有一個更深層次的理解。

21世紀是飛速發展的社會，對于人才的需求其自身能力是一個重要方面，在責任心方面更是有一定要求，尤其是將來踏上工作崗位，如果沒有很強的`責任意識就不能夠擔當工作中的重擔，所以，我們在小學體育教學中就要培養學生的責任意識，讓學生從小就要肩負起責任意識，在日常的體育鍛煉和游戲中不斷培養自己的責任心，這種責任意識的養成，為他們今后踏上工作崗位打下了最為堅實的基礎。

1.外顯性。

一般來說，體育教學是在一個公開的戶外來開展的，學生的舉動都會暴露在教師同學的視線里，學生學習的用心程度以及練習的努力程度，大家都能夠看見，這樣教師能夠及時了解情況，制訂出有效的解決方案。

2.競爭性。

體育活動大部分采用競賽、表演、游戲、競爭等一系列手段來進行教學，競爭本身就能夠激勵人進取，這也是個人責任心建立的一個重要保障。我們也可以通過競爭來激發學生的學習興趣。

3.合作性。

體育活動是人與人，或者說是人與多人之間相互協調、溝通、配合的一項運動。在眾多的協作當中，就要強調每一個人在這個團體當中所要負的責任，在這個過程中也會提升一個人的個人價值，可以彰顯出整體和部分的關系，個人和集體的關系。

4.社會性。

整個體育教學活動就像一個社會活動，里面有交流、合作、參與、競爭，也是社會多元化文化的一個重要體現，在這種復雜多變的環境下有利于個人責任心的成長，可以突出個人責任心的重大作用，也可以通過體育活動來培養學生適應社會的能力。

三、培養學生責任心的有效途徑。

1.角色互換法的開展。

我們可以在教學的時候讓責任心差的學生承擔不同的責任，讓他們有不同的角色體會，這樣可以將心比心地促成他們的責任心。比如，在進行跳箱子的游戲的時候，可以讓一個學生先充當受保護者，讓另一個學生充當保護者，讓學生在這個過程中進行角色的交換，你不去為別人付出，別人怎么會為你付出，在兩者之間進行相互比較的時候，就能認清自我，責任心就會油然而生。

2.價值體現法。

缺乏責任心的學生很多時候看不到自己價值的體現，所以，我們在教學的時候就會采取一些措施，讓他們的價值得到體現，了解到自己的自身價值就會強化自己的責任。在進行拔河等球類比賽的時候，可以有意不讓一些學生參加，因為人數少，就會出現人數失衡的狀態，在力量上就會有一定懸殊，這樣可以讓這部分學生上場，這一方就會取得勝利，通過團隊的輸贏來體現其重要性，可以增強其責任意識。

3.小組合作法。

要想讓學生的責任意識增強，就要讓學生融入一個特定的環境里，那么我們就可以運用小組合作的方法來進行互動，讓學生把自己融入小組中，這樣學生在整個活動的過程中就會不斷地進行角色的定位，把自己定位成一個小組成員。小組是一個群體，每個成員都是小組這個群體的一個重要部分，要想擴大整體規模，最大限度地加大每個部分的作用，成員在活動的時候就會加強責任意識，不想讓自己的小組落后。其實，競爭意識的實質就是責任意識。比如，我們可以把學生分成幾個小組，開展球類游戲，讓各個小組之間展開競爭，學生為了小組的榮譽就會努力提高自己在游戲進程中的游戲技巧，其實對于團隊的維護就是責任意識的重要體現。

總之，我們在對學生進行責任教育的時候，要養成把工作落到具體的實踐教學活動中去的教學習慣，在教育的時候，可以用活生生的案例來開展責任意識教育。這樣可以讓學生真正體會到利與害，不讓學生僅僅停留在對責任意識了解的表層階段，要讓學生真正體會到其深刻的內涵。

參考文獻：

韓艷杰。鄉鎮小學實施責任教育方法的嘗試.科技創新導報。2013（05）：3-5.

高中教師的教學品德培養策略篇十七

隨著學生視覺意識庫的慢慢豐富，對于視覺思維也越來越熟悉，在這樣的基礎上，教師可以深化對于學生視覺思維能力的培養，可以透過案例教學，讓學生對于視覺思維能力的發揮有進一步的感知，并且讓學生對于視覺思維的應用形式更加熟悉。這些都是培養學生視覺思維能力的有效方式，也是幫助學生從不同的角度與途徑理解與分析問題的有效教學手段。教師要深化對于學生的引導，要讓學生能夠在具體問題的解答中靈活應用這種思維，這對于學生綜合數學素養的提升有積極的推動作用。在實際問題教學中，教師應滲透對于學生視覺思維能力的培養。教師要結合具體的案例教學，讓學生感受到視覺思維發揮作用的方式，并且要培養學生利用這種思維模式的能力。例如，在講“平面坐標系”時，對于點坐標的確立，要點是找出兩個基底向量，確定該向量與基底向量的數量關系，寫出線性表達式，即得出坐標表示。學生必須明白，平面直角坐標系是輔助我們更好地理解平面向量的工具。只有把握了數學問題的本質，我們的'思維過程才能不斷地分析解決問題所依據的條件和反復驗證已有的假設、計劃和方案，在頭腦中形成相應的策略和解決問題的手段。這是視覺思維運作的基本過程。這樣，才能夠深化對于學生視覺思維能力的培養，并且為知識教學提供輔助效用。

二、注重發散思維的培養。

隨著學生對于視覺思維的應用過程越來越熟悉，自身的視覺思維能力也在慢慢提升，教師要借助一些有針對性的教學過程來深化對于學生這一思維能力的培養，并且要讓學生的視覺思維能力在實際問題的解答中發揮其輔助效用。教師可以有意識地培養學生發散思維的能力，這不僅是對于學生視覺思維能力的有效應用，也能夠讓學生在具體問題的解答中找到更加高效便捷的途徑。這些都是學生數學能力與數學素養的體現，也是高中數學教學中教師應當著重培養學生具備的能力。在數學教學中，教師可以采用一題多變、一題多解、一題多練及多題歸一等變式訓練，豐富學生的視覺思維能力，這是對于學生發散思維的一種有效培養。這些訓練形式往往有助于增強學生思維的靈活性、變通性和創新性。一題多解可以培養學生求異創新的發散性思維。通過一題多解的訓練，學生可以從多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓寬解題的思維空間，使學生在學習中發現和探究知識的規律性。一題多變可以培養學生思維的變通性。通過對某一問題的引申、發展和拓寬，使之變成更多有價值、有新意的新問題，使問題不局限于某一框架之中，不受定式思維的束縛。這些都是有價值的訓練形式，不僅能夠讓學生的視覺思維能力得到培養，而且能夠培養與深化學生的知識應用能力。

三、結束語。

總之，在高中數學教學中，教師應有意識地深化對于學生視覺思維能力的培養。教師要幫助學生不斷豐富自身的視覺意識庫，這是學生的視覺思維能力得以形成的基礎。當學生的積累增多后，教師應當加強對于學生視覺思維能力的培養，并且通過多樣化的訓練形式來培養學生的這種思維能力。這不僅是對于學生自身數學素養的培養與構建，而且是對于學生知識應用能力的培養與深化。

高中教師的教學品德培養策略篇十八

（江蘇省江安高級中學）。

摘要：對于學生發散思維能力的培育是高中數學教學的重要方面。對于數學科目特有的科目觀念的認識以及在此基礎上創新認知環境，探討并選擇使用可用的授課方法，以此變革舊的教學方法，為學生創造良好的思維想象空間，達到對學生課業的減負是現代高中數學教學發展的新趨勢。數學在高中學科中占有舉足輕重的地位，接納新的思想理念，拓展學生思維廣度與深度對于整個高中教學有著重要的意義。

學生數學能力包括了運算、邏輯、空間想象等各個方面。從學科的層面來說，數學思維能力的提升對于破解數學難題的思路有著重要的影響。只有具備了數學應有的思維，學生才能在遇到數學問題后努力思考予以化解，學生掌握數學思維后經過適當的擴展，方能創新解決路徑。高中數學教學的意義不僅在于對科目知識的全覆蓋，更在于科目思維能力的培育、提升。

一、接納新穎獨特的思維觀念。

高中的應試教育體制使得教師特別注重對自己講解能力的提高。在這種以升學為目的的教育模式下，學生只能接受老師講授知識內容，而沒有獨立思考的機會與時間。有的教師甚至擔心學生在自己有限的學習儲備的情況下去摸索或獨立思考的時間會擠占課堂上講授的時間，因而學生可能偏耗時的.摸索、探究、思考會被老師輕易打斷。老師通過制訂“標準答案”而達到簡單的解題目的，使得學生失去獨立思考、鍛煉思維發散的必要條件與機會。有時候學生獨特的想法被老師忽視或輕而易舉地予以否定。高中數學教學中出現的這種弊端在很大程度上阻礙了學生思維的擴展與創新。

解決這一問題的本質在于對數學科目本質的理解以及對單一授課教學觀念的變革，通過深入理解數學學科對學生思維能力培養的本質以及創新教學授課模式為學生提供獨立思考的空間十分重要。具體的做法就包括整體上要突破原有的講授框架，并注重引導學生聯系日常生活實際，充分調動學生的思維熱情。數學學科本身就具有緊密聯系實際的特征，學生通過對生活細節的設想與聯系，就可以達到對原有思路的延展。這方面的例子有很多，在解答比如橢圓的數學知識的過程中，()學生就應該被鼓勵特別注意生活中的橢圓實例，通過這種理論與實際的結合，可以深入地對課本公式定理的理解，同時也對學生學習熱情的調動、思維能力的提升有著重要的作用。

二、提供靈活巧妙的可用方法。

目前大多數學教師普遍認為高中數學本身帶有一定的拔高與難度，是高中教學中最為棘手的教學科目，數學學習在教學大綱的既定下難有新的內涵與大的擴展余地。甚至包括一些教學經驗豐富的教師都會認為讓學生明確一個知識體系下的多種題型以及解題的路徑就夠了，老師一般會在每一體系的教學中以既定的幾個教學例題基礎上進行單線教學，從不特意的擴展知識體系，延展解決思路。通過較為嚴格的分工，使得學生接受與老師講授呈現單一模式，兩者關系難以有新的延展與銜接。學生大都通過課堂上的僵硬記憶與學習筆記，甚至是死記硬背那些典型數學題目來應對數學問題。這種帶有強迫性質的灌輸教學模式下的學生難以創造出新穎獨特的思維方法，難以深入地明晰數學模型下的數學本質與思路。學生漸漸地在這種模式下變得麻木與習慣。

外，聯系到日常生活中的數學模型是行之有效的方法。其次，教師自身要加強自我學習，不回避數學學科中難點、疑點，并鼓勵與學生共同思考，甚至是做學生的學生。另外，還一定要接納新的教學思路，大膽運用，特別是那些對于學生發散性思維構建有重要作用的教學辦法要特別注意。要多層次多方面地變換數學教學模式，要在基本概念、基本方法、基本思路上反復著手，多重變化，由表及里層層解析。

高中數學教學一方面擔負著高考升學的重任，一方面對于學生數學運算、數學邏輯、空間思維能力的提高起到關鍵的作用。在高考的負擔下，學生的創新擴展思維本身就被很大程度上得到限制，因而教師教學中創新思維的引導對于學生擴展思維的培育起到了至關重要的作用，對于那些束縛學生數學思維的教學模式應該得到破除。同時以提高學生發散思維、創造性思維能力為教學提綱的教學方法要得到重視，對機械的教學模式應得到審視并得以轉變。

參考文獻：

[1]程軍。加強“問題解決”的教學是培養學生數學應用能力的有效途徑[j].數學教學通訊，2006（01）。

高中教師的教學品德培養策略篇十九

高中歷史教學中人文精神的培養，順應了時代發展的要求。隨著經濟的不斷發展，我國人文環境已得到明顯改善，但目前青少年仍存在道德缺失、自私自利、物質欲膨脹等問題。這些問題如果不能得到及時的糾正，將嚴重影響青少年身心健康的發展。另一方面，當前國際競爭日益激烈，我國要想在激烈的國際競爭中立于不敗之地，就要提高人民的綜合素質，人文精神的培養就是重要舉措。高中生是塑造品格的重要階段，他們叛逆、容易沖動，人文精神的培養對于高中歷史來說具有重要意義。

2.意義。

2.1推動教育改革的發展。

我國的教育體制正發生重大變革，由應試教育向素質教育轉變，而素質教育的核心就是要以人為本，尊重學生的主體地位，這一重要變革正體現了人文理念。高中歷史人文精神的'培養響應了國家素質教育的號召，是對傳統教學方式、教育理念的重大變革，推動我國教育體制變革的進一步發展。人文精神的培養有利于學生塑造健全的品格，培養全面發展的綜合性人才。在教學過程中，老師貫徹人文精神，以學生為主，不斷探索新的教學方法，推動我國教育事業的發展。

2.2有利于培養全面發展的人才。

隨著教育體制改革的深入，我國倡導人文精神與科學素養協調發展。在學習歷史時，科學教育主要是讓學生掌握基礎學科知識和培養學生學習能力，而人文教育主要是塑造品格最終實現人生價值。兩者只有協調發展，才能保證學生的全面發展，不能只重視科學教育而忽視人文教育。培養出對經濟社會有促進作用的復合型人才，既掌握豐富的學科知識，又有良好的品格素養，促進我國經濟的快速發展。

2.3有利于提高歷史老師的人文素養。

老師是學生學習的領路人，在人文精神培養的過程中扮演重要角色。老師自身的人文素養潛移默化的影響學生，所以在教育體制不斷完善的背景下，對歷史老師的人文素養提出了更高的要求。老師要不斷豐富自身，以滿足教育事業的不斷發展。老師人文素養的提高也會提升個人魅力，使學生愿意與老師交流互動，建立和諧的新型師生關系。高中歷史老師人文素養的提高，有利于老師轉變傳統的教學觀念，不斷探索發現順應時代發展的教學方法，推動教育改革的發展。

3.人文精神培養的主要內容。

3.1保持積極的人生態度。

人文精神的內涵顧名思義就是要“以人為本”，肯定人的價值，而人最重要的莫過于自己的生命，如果一個人生命都不存在，又何談其他。所以人文精神培養最重要的內容就是要熱愛珍惜生命，保持積極樂觀的人生態度。近年來，我國高中生自殺、他殺事件頻發，這些血淋淋的事件應該給人們敲響警鐘，是不是對高中生人文精神培養的程度不夠，才會引發這些事件。所以，在人文精神培養中要特別強調生命的意義與可貴，不斷發掘生命的意義與價值。

3.2優秀精神和道德情操。

高中歷史教材中編入大量具有優秀精神和道德情操的例子。例如陶淵明的不為五斗米折腰和顧炎武的“天下興亡，匹夫有責”。這些都是我國五千年來歷史文化的精髓，也是中華民族的傳統美德。這些極具人文精神的典型事例，有利于高中生社會責任感的形成，培養他們的奉獻精神。高中歷史中人文精神的培養，是對我國優秀傳統文化的繼承與發展，有利于學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成，也塑造了高中生優秀的品格。

3.3團隊協作的精神。

任何人都不能單獨的存在，都與周圍的人或物產生聯系。人文精神的核心內容就是肯定人的價值，尊重他人。只有這樣，在平時的工作生活中才會與人良好合作，培養團結協作的精神。如今，市場競爭日趨激烈，獨立的個體很難在激烈的市場中占據優勢，只有與他人合作，才能使自己不被社會所淘汰，立于不敗之地。高中歷史人文精神的培養有利于學生認識到團結協作的重要性，感受團隊的力量，增強與他人合作的意識。

3.4尊重規律，與自然和諧相處。

人與自然是不可分割的一個整體，但現在人與自然相處的模式出現了很大問題。自然環境的惡化，溫室效應的出現，都應該給我們敲響警鐘。過度追求經濟的發展已經給自然環境造成了很大的破壞，如果不及時采取措施，將會遭受大自然更大的懲罰。所以，在高中歷史人文精神培養的過程中要教導學生善待自然、尊重自然。要尊重自然規律，不能破壞規律，否則就要遭受自然的懲罰。

4小結。

高中歷史人文精神的培養對高中生品格的形成只能起到一定的作用，而不是起決定性作用，人文精神的培養應該貫徹到整個教學過程乃至整個一生。同時也需要全社會各方面的努力，發揮人文精神的作用，培養全面發展的人才，促進我國經濟的快速發展。

參考文獻：

[3]黃志軍.淺議高中歷史教學如何培養的學生人文精神[j].新教育時代電子雜志(教師版),2014,(10):176.

高中教師的教學品德培養策略篇二十

數學的核心是思維,數學教學主要是數學思維活動的'教學,數學學習的過程就是不斷地發展數學思維能力的過程.本文作者闡述了培養學生思維能力的策略.

作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：數學教學思維能力培養策略