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數學教師的教學策略篇一
興趣是學習的源動力，只有從學生的興趣入手，調動學生對口算的興趣，才能使學生積極地投入到教學活動之中。在小學數學課堂教學中，教師可以通過競賽獎勵的形式激發學生對口算的興趣，通過奪紅旗、開火車、競賽等活動給學生提供更多鍛煉的機會，并通過適當的獎勵形式激發學生的參與熱情;教師要為學生營造一個生活、輕松、活潑的學習環境，增加教學的趣味性，使課堂氣氛更加活躍。教師可以通過創設活動情境的將孩子自然地引入數學樂園，讓學生在情境體驗中去學習，既讓學生認識到口算的重要性，又讓學生們在快樂中提升自身的口算能力。
二、注重基本口算方法的講解。
口算的方法多種多樣，在實際教學中教師提倡算法的多樣化，并對每種算法都進行講解，卻忽略了算法的優化，學生由于掌握多種算法而不知所措，這樣反而不利于小學生口算能力的提升。教師需要引導學生從多算法中尋找一種相對容易接受、容易理解、容易掌握的算法，使學生使用起來得心應手。教師在教學過程中，應從學生能力和思維水平入手，在課本中介紹的多種算法中選擇一兩種適合大多數學生的“大眾”算法，對其進行重點講解，在大多數學生掌握了基本算法后，再通過引導、鼓勵的形式讓學生通過思考和探索創造新算法，這樣既有利于提高學生的口算能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。
三、將算法和算理相結合。
算法和算理是計算教學的兩個方面。算理即計算原理，它是對算法的解釋，能夠提高學生對算法的理解能力，兩者之間存在著相互聯系、不可分割的關系。如果教師不注重算理的講解，就會導致算法與算理脫節，學生不理解單純地依靠死記硬背，不利于學生的掌握和應用。只有將兩者有機地結合在一起，才能使學生在理解的基礎上掌握知識，從而切實地提升學生的口算能力。
四、通過正確引導幫助學生形成正確的數學思維能力。
隨著科技的不斷發展，多媒體輔助教學越來越受到教師和學生的喜愛，但應用多媒體技術教學也存在一定的弊端。教師在課堂教學過程中利用生動、形象的多媒體課件演示操作，極大地激發了學生的學習興趣，但在練習時會出現頭腦一片空白、思路紊亂、手足無措的情況。教師不僅要求學生能夠說出正確的答案，應該更注重讓學生去感受知識形成的過程。教師可以以板書的形式加深學生對算法的理解和掌握，使學生在面對問題時能夠有條不紊地思考，以形成正確的數學思維能力。
五、深化學生的自我反思意識。
大多數老師只將口算視為一種單一的運算技能，并沒有將其與提升學生的思維掛鉤。口算過程實際上是將計算進行多次分割的過程，需要在人的頭腦中將各種信息進行拆分和拼組，以達到短時間內完成所有步驟，最終得到正確的結果，這是一個復雜的思維過程。在教學過程中，教師需要對學生頭腦中的計算過程進行指導，只有這樣，才能使學生的思維得到鍛煉，有助于提升小學生的短時記憶力、注意力和創造性思維能力，這也是口算教學的最高價值的體現。當學生在進行口算時，教師不能僅僅以對或錯作為評判標準，更重要的是引導學生對自己的口算進行自我判斷，通過自我反思分析是否正確以及錯誤的原因，盡可能挖掘教學資源的潛力，讓學生自己去尋找錯誤的根源，再通過反復練習不斷提升自己對口算技巧的運用能力。同時，教師還要根據學生的實際情況進行有針對性的指導，只有這樣，才能使切實地提升學生整體的口算能力。
六、注重培養口算習慣。
習慣的養成在于積累，壞習慣一旦養成很難改正，而好習慣的養成會使學生受益一生。所以，在口算教學的過程中，教師要注重口算習慣的養成，良好的口算習慣也是促進學生深化數學學習的基本保證。口算習慣需要通過反復的、有意識的練習才能形成。教師可以通過多樣化的活動給學生提供更多口算實踐的機會，從興趣入手引導學生養成良好的口算習慣。小學生大都積極向上、樂觀、勇于表現，只是注意力和耐力較差，對某一事件的熱情很容易轉移。在口算教學活動時，教師要盡量給學生營造一個輕松的學習氛圍，不能給學生任何學習壓力，只有這樣，才能使學生敢于大膽地嘗試，不畏懼失敗，在反復練習中逐漸形成良好的口算習慣。口算練習既要保量，也要保質，不能一味地只注重數量而不注重質量，這樣反而會打擊學生對口算學習的積極性。所以，教師要有針對性地讓學生去進行口算練習，針對教材中的重點和難點以及大多數學生容易出錯的題型進行練習，使學生能夠靈活地掌握知識點和口算技巧，以有效地提升自身的口算能力。口算也是有規律可循的，只要掌握掌握了這些口算規律，就可以提升其口算的速度和準確率，從而有效地提升學生的歸納推理能力和邏輯思維能力。教師要能夠將枯燥、煩瑣的算術轉變成具有趣味性的教學活動，讓學生滿載激情地去參與，在快樂中有所收獲，以起到事半功倍的效果。有意識、有目的、有方向地加強對學生口算的訓練，以有效地提升口算練習的有效性，既提升學生的口算能力，又提升學生的思維能力和創新能力，使學生的綜合素質得到全面的提升。
數學教師的教學策略篇二
講解法是指對數學概念、原理、公式等進行解釋或論證的一種講授方法，在數學課堂上，主要是教師用口頭講解并配合扼要板書，學生的主要活動是聽講、思考、重點記錄、做練習。它主要用于新單元的開始、新概念的引入、新命題的得出、新知識的歸納以及學生提問的集中答疑。講解法的最大缺點是難以及時反饋，目標對象指向大多數，不利于學優生的發展和學困生的轉化。
二、練習法。
練習法是學生在教師的指導下，為鞏固知識和形成一定的技能、技巧而反復地完成一定動作或活動方式的一種教學方法。其特點是學生在練習操作過程中，不僅能夠積極的感知和掌握數學知識和方法，而且能獲得思維能力的發展。練習內容要緊扣教學要求，目的明確。練習的形式可以是書面的、口頭的，也可以是問答題、實際操作題。比如講解“等比數列”這一節課時，可以配一定的習題進行鞏固提升。
三、演示與實驗法。
演示法是教師通過展示實物和模型等直觀教具，引導學生通過觀察獲得感性知識的方法，比如小學講解長方體和正方體時，可以展示生活中的長方體和正方體模型。實驗法是指在教師的指導下，學生運用某些具體材料或學具進行試驗，找出對象性質或問題的答案的一種教學方法。這兩種方法的特點是：教師利用制作的教具演示出抽象概念所包含的內容的對象以及關系，或由學生動手操作一些學具，可使抽象的概念具體化、形象化，以幫助學生認識和理解。
四、小組討論法。
小組討論模式是將學生分成4-6人一組，通過獨立思考與合作交流的方式展開學習活動，每名學生既作為認知個體，也作為社會個體加入學習活動;學習氛圍與來自環境的知識在學習過程中起著重要作用;小組活動的結果被視為每一名成員的成就(不管是成功還是失敗)。小組討論法的核心是以問題為導向提倡學生間的合作學習。
數學教師的教學策略篇三
有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。
一、精心創設情境，激發學生主動參與教學過程
教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，新教材的優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1.創設有效的生活情境，引導學生自主探究。
實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設問題情景模式，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。
2.創設知識經驗的遷移途徑，激發學生建構知識的潛能
恰當的“情境創設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創設一個知識經驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創造相關的新的數學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯系，使學生能在原有知識經驗的基礎上主動建構新知。
二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
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數學教師的教學策略篇四
為了發展學生的統計觀念，教師在教學中應該注意以下幾個方面：
和積累生活中的數據，并根據學生的特點加以有效改造，設計成學生可以學習的情境。（見教材194頁案例分析） 2、分析數據能幫助人們做什么。見教材195頁案例分析。 3、收集和積累統計應用的例子。
4、開展一些實踐活動。
二、引導學生體會到引入統計圖表的必要性。 第三、在描述數據的過程中，使學生不斷體會各種統計圖的特點，能根據實際問題選擇合適的統計圖來描述數據。 第三、鼓勵學生讀懂媒體中的一些統計圖表。 2、鼓勵學生分析數據，從中獲取信息 （1）從統計表中獲取信息 教師可以從以下幾個方面引導學生讀圖： 第一、要讀懂統計圖表中能直接看見或簡單推理得到的信息。 第二、要讀懂統計圖表蘊涵的信息。 第三、對統計圖的解釋。 第四、更進一步，就是評價意識。在實際教學中，教師還需注意兩點：一是預測需要基于數據，二是有時為了合理地預測，需要我們收集更多的數據。 （2）運用統計量來分析數據 目前小學階段要求的平均數、中位數、眾數，他們都是刻畫一組數據集中趨勢的統計量。
三、體會數據的隨機性 數據的隨機性主要有兩層含義：一方面，
對于同樣的事情每次收集到的數據可能會是不同的；另一方面，只要有足夠的數據就可以從中發現規律。下面對筆者看到的教學中的實驗活動做一個總結，供大家參考： 第一類：驗證（見210頁教學片段） 第二類：體會隨機（見210頁教學片段） 第三類：推斷（見211頁教學片段） 第四類：運用頻率估計概率（見213頁教學片段） 第五類：體會頻率與概率的關系 總之，在統計教學中，要始終抓住統計觀念或數據分析觀念這個核心詞，培養學生的數據意識，引導學生通過數據分析來提取信息。 小學數學教學策略 培訓講稿（第十六學時）
《實踐與綜合應用概述》
第一節、實踐與綜合應用概述 數學課程通常被分為幾個獨立的領域：數、代數、幾何、統計與概率等，在各個領域中又被分為若干個單獨的部分，因此，一方面，使學生建立起數學各領域間和某個領域內各部分內容的聯系就顯得十分重要了。另一方面，數學課程應該給學生提供親身實踐，綜合應用所學知識和方法探索和解決問題，從而認識數學的應用價值、思維價值、文化價值等機會。
一、實踐與綜合應用的內涵及特征 1、問題性 2、探索性 3、聯系性 4、綜合性
活中的作用 2、“綜合應用“的特征與目標 （1）有綜合運用數與運算、空間與圖形、統計與概率等相關知識解決一些簡單實際問題的成功體驗，初步樹立運用數學解決問題的信心 （2）獲得綜合運用所學知識解決簡單實際問題的活動檢驗和方法 （3）初步感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用。 通過前面的學習，我們不難發現，實踐與綜合應用對于學生的發展具有獨特的作用。同時，它在數學課程中是新內容，開展這方面研究的天地是非常廣闊的。近幾年來，國內外研究人員和教師都進行了很多努力，探索出一些可以借鑒的理論和經驗，但對它的研究還遠遠不夠充分。可供研究的方面也比較多，例如，供學生活動的問題的選擇和呈現，實踐與綜合應用活動的教學評價，這些都需要廣大教師在實踐中進行不斷探索和創造。
作為一對一小學數學的教學教師，在教學的過程中必須能準確把握教材內容和考試方向。教學中秉承“因材施教”、“授之以魚不如授之以漁”的教學理念，最大限度的發掘學生自身的潛能。在教學過程中可以從以下幾方面入手：
一、個性化的學生需要個性化的教學方法
現在是個性化的.年代，學生具個性化，教學應具有個性化。教學中，我認為教師必須充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學方法，從而量身制定出相應的教學方案，切實做到個性化教學。千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變的教授給每一位學生。 “一招行天下”的思想，在一對一教學中是行不通的。如湯茗涵和周貝茜兩個人都是性格活潑、做題速度快，但是正確率不高。問題的關鍵是沒有看清題目就開始做題，而做完題目不是學習的目的，做對題目才是學習的目的。
二、授之以魚不如授之以漁
教會學生做題，不如教會學生做題的方法；這個題目教師會做，并不代表學生會做。教會學生做題的方法，更不如教會學生學習的方法。如周貝茜能做出這個題目，如果問學生為什么要這么做？學生不知道，這說明學生對這個知識點沒有掌握好。掌握好、弄懂這個知識點，讓學生能運用這個知識點，從而達到教學的目的。又如汪子藝、林璞、徐心芷都很聰明，但是用最好的方法解決數學難題，培養他們的做題技巧則顯得非常重要。
三、對不同的孩子用不同的方法進行因材施教
孩子存在的問題各式各樣，大部分學生不是智力問題而是學習方法、學習習慣以及學習態度的問題。旁觀者清，當局者迷。學生做錯了題目，自己很難檢查出來，因此不犯錯誤才是硬道理。
四、孩子自信心的培養很重要。
孩子都是聰明的。孩子是夸出來的，多夸獎你的孩子。同時還要注意孩子的驕傲和浮躁的心理。如程思睿自信心很足，但是書寫過程太簡單，而省略過程的后果是計算容易出錯。
五、培養學生良好的心理素質
有一部分學生，到考試就緊張，一定要注意這一部分學生的心理素質的調整，要找時間和孩子談心，分析孩子的優勢和劣勢，必要時孩子家長一起努力，克服孩子的考試緊張心理。
教學有方，但無定法。不管我們用什么樣的方法教學，我們時刻不能忘了背后希望提高成績的家長。在制定學習目標的同時一定注重孩子在學校的學習情況，了解分析學校考試特點，制定計劃，讓學生取得家長和孩子都滿意的成績。這也是啟航教育的教學理念：“以人為本，求同存異，個性發展。”
葉老師
二0一四年一月十六日
數學教師的教學策略篇五
作為一名教師，我感覺：新課程理念已經深入課堂，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛，一些具體細節方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數學教學策略》這本書，希望通過學習此書，能夠幫我解開心中的一些困惑。
本書的學習中我重點學習了第五至第八章，這幾章分別是數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。
在數與代數教學策略中，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略，以實驗操作為主的教學實施策略，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過，但并沒有發揮出最佳效果，看了書中“認識人民幣”的教學實錄，真正明白成功在于細節。這節課體現了如下幾個主要特征。教師運用看錄像，然后聯系現實生活的情境引入新課。在實施策略上，以活動為主，把“學數學”變為“做數學”。“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這是《標準》對數與代數教學的實施建議。本節課的實施，把認識人民幣的全過程用“看一看，想一想；認一認，說一說；分一分，理一理；猜一猜，擺一擺；算一算，買一買”等幾個活動串聯在一起，使整個教學活動形成一個動態的教學活動整體。在實施中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間。教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作與交流，又有學生個體的獨立自考。在互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示，真正使學生動了起來，實現了學生在活動中探索、在活動中發展的目的。
而且還能認真聽別人發言……”等等，教學過程中多處細節的實施都滲透了教師的一番良苦用心，正所謂細微之處見真情。
半年來，我積極參加教研組的每一次主題活動，活動過程中認真做好筆記或聽課記錄。全體數學教師認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學。現從以下幾方面談談自己在教研活動中的點滴感想：
實用每一次的教研活動，都在實踐與理論的交流中實實在在地展開，對我來說，這不僅是專業修養的提升，更是促我成長的催進劑。讓我在與同伴的研討中發現問題、理解問題、尋找解決問題的策略。在聆聽別人課堂教學的同時收獲著自己的課堂，收獲著應對棘手問題的經驗和方法，收獲著太多太多的真知灼見。
當開展課堂教研活動，每次課堂教學后，我們都進行評課研討。在研討中，每位教師都能夠從細微處發現課堂教學的成敗，在教研中，老師們提出了練習題設計的難易程度、練習題量的多少，創設情境應符合學生的認知特點和年齡特點，課件的使用要為學生的學習服務，教師所提的問題要注意技巧性……教學中的每一句話，每一個字都在大家的言論中被提煉出來，使我們暢所欲言的時都能吸收他人的提問關鍵處，使我們聽課、評課的水平再上一個高度。
研究課作為我們打造優質課堂教學的一種形式，將不斷促進我們在研究狀態下實踐工作的理念，逐步使我們的課堂生動精彩，使我們的`課堂更加適合學生的發展。我愿意多參加這樣的教研活動，能讓我有盡快成長、提高的機會。
人無完人，但身為人師，我需不斷完善自我，追求卓越。反思半年來的工作，自己感覺到在日常教學工作中難免還有缺陷，例如，期望值過高，加重了學生課業負擔；對于個別后進生的態度有時比較急躁的。在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，發揚優點，改正缺點，為提高自己的工作質量而努力。
努力的方向：
1. 課堂教學，關注學生，形成自己的教學風格
每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。在平時教學中重視關注學生，與學生的交流，從容對待課堂中出現的每一個問題，同時要發揮自己的長處，形成自己獨特的教學風格。
2.課堂之外，多學習，多反思，多總結
在一學期忙忙碌碌的工作中，教學、理論水平和教研能力等方面雖有了一定的收獲和提高，但是也有不足和困惑之處：如何使教研活動中所體現的問題落到實處，即從發現存在的問題的層次提升到解決這類型問題的層面，同時逐步提高自身的教學水平？如何進行全面而有效的評價等問題。
數學教師的教學策略篇六
有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。
一、精心創設情境，激發學生主動參與教學過程
教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，新教材的優點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。
1.創設有效的生活情境，引導學生自主探究。
實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創設問題情景模式，有效激發學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力大有裨益。
2.創設知識經驗的遷移途徑，激發學生建構知識的潛能
恰當的“情境創設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創設一個知識經驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創造相關的新的數學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯系，使學生能在原有知識經驗的基礎上主動建構新知。
二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流
長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的`判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。
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數學教師的教學策略篇七
（江蘇省漣水縣保灘中心小學）。
摘要：開放式的教學模式，為小學的教育帶來了一次巨大的教育改革。數學是教育中的基礎課程，占有非常重要的地位，在開放式的教學模式環境下，教師應該更加重視小學生數學開放式思想的形成，注重對開放式教學模式進行探討和分析。
隨著小學教學改革的不斷深入，小學數學教學改革路徑不斷更新，新的小學教學模式促進小學生更好地發展。對于小學數學教學來說，開放式教學模式對于小學生的成長有著重要的意義。開放的教學環境與開放的教學內容讓學生更加放松地來學習，提升全面智力發展。
一、開放式的教學環境。
傳統的教學模式往往是教師在課堂上對學生進行教授，但是開放式的教學模式就不能僅將課堂局限于教師或者實驗室中，教師應該提倡學生學習走出課堂，教室是學習知識的場所，同時社會環境也是一個知識的大講堂。社會這個大講堂將基礎知識同社會實踐結合起來，使小學生對知識的學習興趣更加濃厚。但是，社會的復雜性較強，教師一定要有機地將書本的理論知識與社會知識有機地結合，不要厚此薄彼。開放教學環境主要包括下面兩種方式：
1.開放式的內部教學環境。
在進行課堂內部活動教學任務時，教師要根據此次數學活動教學的教學特征，合理地安排教室內部的環境，靈活運用教室內部的資源，比如可以將課桌按照活動的需求進行相應的擺放，可以擺成圓弧形、馬蹄形等形狀，改變以往固定死板的教學活動形式，這樣不僅能夠使課堂的氣氛得到放松，提高了課堂的教學效率，同時還能夠有效地加深師生之間的感情，更加符合開放式教學的教學意義。
2.開放式的外部教學環境。
教室作為學生學習的一個學習場所，我們不得忽略它的優勢，但是在此我們也不能夠將其看成是學生學習的唯一教學環境，教師在此可以根據課堂教學的'教學任務，合理地安排學生走出教室，找到更加適合本次課堂內容特征的學習環境，比如，在進行數學教學活動內容時，教師可以將學生安排在校園內部的操場上，這樣不僅能夠活躍學生之間的氣氛，更加貼近自然，()同樣還能夠使教學活動更加成功，活動教學成果更加見效。
二、開放式教學內容。
過去，教材一直都是教師與學生的重要連接紐帶，是老師傳授學生的重要理論工具，在當今我們明白，教材已經不是老師傳授知識的唯一課程資源。在此我們要結合實際以及我們周圍的生活環境，不斷地探索發現新的學習資源，使學生的學習面更加廣泛，使學生能夠將校園生活、社會生活能夠緊密地聯系起來，能夠將所學到的知識靈活地運用到現實生活中，解決生活中所遇到的問題，并且引導學生用數學的眼光去看待生活，從日常生活環境中發現數學。在此作為小學數學教師，就應該將數學知識融入平常的生活中，這樣學生才會對數學有更大的興趣。將數學融入生活其實很簡單，比如，教師可以為學生布置任務，讓小學生回家對家里的物品進行問卷調查，然后老師根據學生的調查信息在課堂上進行提問，這樣學生對知識的學習參與其中，也達到了教學的目的。
三、開放式教學方式的制定。
1.教學原則的制定。
小學生剛剛步入學習的殿堂，在學習過程中教師肩負著很大的責任。教師應該將開放式的教學模式貫穿于數學教學的課堂上，應該遵循以下的原則：（1）開放式教育與傳統的教學模式存在著很大的差別，教師應該遵循開放式的教學主觀能動性原則，從小培養學生的自主學習能力，引導學生自由地學習、自主地思考。自主學習的習慣也是在不斷地學習過程中逐漸形成的，小學生還沒有完全形成自己的學習習慣，教師的教學形式對學生的影響很大；（2）遵循開放式教學中的理論聯系實際的原則，數學知識的學習并不是死板地遵循課本，教師一定要讓學生做到理論聯系實踐，使學生將所學的知識很好地應用于實踐當中，這樣一方面對基礎知識得到了強化，另一方面還能提高學生的學習興趣和主動探索知識的意識；（3）遵循開放式教學中的過程性原則，教學成果測定時，最終的成績當然是一項很重要的測評方面，但是教師也不能一味地重視結果，忽視了對小學生的教育過程，學生的學習能力形成就是在不斷的學習過程中逐漸形成的；（4）遵循開放式教學中的合作性原則，在平常的教學過程中就要注重培養學生的學習合作意識，只有在一個開放式的學習環境中，學生才能共同進步。
2.開放式教學評價模式制定。
傳統的教學將學生的學習成果局限于學生在期末的一份答卷，這種評價方式是可以對學生的所學知識得到測驗，但是也存在著缺陷，教師不能一味地注重結果，忽視了學生的學習過程。小學生是學生中的一個特殊的主體，小學生的學習興趣和學習信心對學生的學習成果影響很大，如果教師能夠在平常的教學活動中對學生多加夸獎，針對不同的學生進行不同的自信心樹立，鼓勵學生的學習熱情，這樣優秀的學生會更加優秀，學習成績稍差的學生，也能有自信加倍努力，提高他們對數學的學習興趣，成績在日積月累中也能不斷地提高。
總之，在進行開放式的數學過程中，教師本身對開放式教學有深刻的認識，才能進一步將這種新的教學模式在實踐中發揮出最佳的效果。小學生又有其學習的特殊性，教師應該在平常的教學活動中使學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，不斷地提高學生的學習熱情、學習能力、學習成績。
參考文獻：
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[2]王婷婷。小學數學開放式教學探析。教師博覽：科研版，（03）。
數學教師的教學策略篇八
一、直觀法：幼兒園教學的主要方法。包括：觀察（物體和現象）、演示、示范、使用直觀教具、采用電化教育手段等。
1、觀察法：幼兒園直觀教學方法之一，運用觀察進行教育的方法。科學教育教學活動的主要方法，指有預期目的的感知活動。觀察方法：指觀察事物的具體方法。依據觀察的目的要求，選擇科學的觀察方法會提高觀察的效率。
（1）幼兒自發觀察：幼兒在沒有教師的指導下，主動、自發地觀察周圍新奇的事物。如：天空中的飛機、樹下的螞蟻等。
（2）個別物體觀察：在一定的時間內，組織幼兒觀察某一物體或現象，使幼兒掌握這一物體或現象的名稱、外部特征、功能、與人們及社會的關系，從而獲得有關的粗淺知識。如一般的認識食物、動植物都用這種方法。
（3）比較性觀察：指組織幼兒觀察兩種或兩種以上的物體、現象，比較它們之間的異同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。如認識圖形（正方形和長方形）、認識常綠樹和落葉樹等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出它們的相似性、相反性和相近點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一地進行比較。
（4）長期系統性觀察：也稱“追蹤觀察”。在較長的時間內，組織幼兒連續的對某一物體或現象的發展變化進行間斷性的、系統的觀察。如觀察種植角里的植物、月亮的變化等。
（5）順序觀察法：即對觀察對象按照先后順序，從不同的角度細致的觀察。一般觀察動物時是按照從頭到腳、從上到下的順序觀察。
（6）特征觀察法：是對觀察對象的最主要或某一方面特征進行相對靜止的觀察。
（7）分解觀察法：是對觀察對象各部分進行仔細分解觀察，然后再綜合起來，達到清晰地了解全貌的目的。
（8）探索性觀察：即觀察事物之間的聯系、轉化、原因和結果進行探索。
2、示范法：指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體的模仿范例。一般語言、藝術、健康領域用得較多。
（1）完整示范：對新的教學內容，從頭到尾的示范，給幼兒完整的印象，便于理解和掌握，形成整體的概念。如：新授歌曲、詩歌、早操時經常用到。
（2）部分示范：在幼兒學習過程中出現難點、錯誤時，教師進行部分示范以幫助解決局部問題，對已經會的內容不再示范。
（3）分解示范：把學習材料分成幾部分，分部、分段地示范，使幼兒掌握每一處要領和學習的重點。
（4）不同方向示范：從正面、背面或側面進行示范，使幼兒從不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律動時用得較多。
二、提問法：是教育教學常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。
1、描述性提問：即提示幼兒細致地觀察并描述事物，一般這樣提問“你看到的啄木鳥是什么樣的？”
2、比較性提問：即啟發幼兒比較事物的異同。如“正方形和長方形哪里一樣，哪里不一樣？”
3、分類性提問：即啟發幼兒運用概念進行思維的提問。如“你認為桔子是屬于哪一類呢？（干過還是水果）
4、解釋性提問：即提示幼兒了解事物及變化的`原因并清楚的加以說明。如“雨是怎樣形成的？”
5、選擇性提問：即對幾種結論進行取舍的提問。如“你們說，葡萄干是屬于水果還是干果呢？”
6、反詰性提問：指對幼兒在觀察、感知過程中得出的判斷進行反問。如“小海馬是媽媽生的嗎？”
三、談話法：又稱“問答法”，古老的教學法之一。通過教師提問和幼兒回答進行教學。即引導幼兒運用已有的知識經驗回答提出的問題，借以獲得新知識，或檢查知識、鞏固知識。
1、再現談話法：又稱“總結性談話法”或“主題式談話法”。是為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。根據幼兒學過的知識，圍繞一定的主題提出問題，要幼兒通過回憶知識進行回答，經過知識的再現，將零星的認識系統化，達到整理、鞏固或檢查的目的。
2、啟發性談話：是為傳授新知識而進行的談話，由教師根據學習的目的提出一系列前后連貫而又富于啟發性的問題，引導幼兒根據已有的知識經驗或根據眼前事物和現象的觀察，進行積極的思考做出正確的回答，借以獲得新知識。
四、講授法：教師通過口頭語言，向幼兒描繪情景，敘述事實，解釋概念，說明道理的方法。包括講解法、講述法、描述法。
五、討論法：在教師的指導下，幼兒對提出的問題進行爭論，來表達自己的不同認識和看法。
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六、操作法：教幼兒按照一定的要求和程序通過自身的實踐活動進行學習的方法。
七、幾個美術概念：
1、命題畫：又稱“主題畫”，幼兒按照教師指定的主題和題材作畫。
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數學教師的教學策略篇九
初中幾何證明題不但是學習的重點。而且是學習的難點，很多同學對幾何證明題。不知從何著手，一部分學生雖然知道答案，但敘述不清楚，說不出理由，對邏輯推理的證明過程幾乎不會寫，這樣，導致大部分的學生失去了幾何學習的信心，雖然新的課程理念要求，推理的過程不能過繁。一切從簡，但證明的過程要求做到事實準確、道理嚴密，證明過程方能完整，教學中怎樣才能把幾何證明題的求解過程敘述清楚呢?根據教學經驗，我在教學中是這樣做的，希望與大家一起探討。
(1)“讀”——讀題
如何指導學生讀題？仁者見仁、智者見智，我們課題組結合我們的研究和本校學生的實際，將讀題分為三步：第一步，粗讀（類似語文閱讀的瀏覽）。快速地將題目從頭到尾瀏覽一遍，大致了解題目的意思和要求；第二步，細讀。在大致了解題目的意思和要求的情況下，再認真地有針對性地讀題，弄清題目的題設和結論，搞清已知是什么、需要證明的是什么？并盡可能地將已知條件在圖形中用符號簡明扼要地表示出來（如哪兩個角相等，哪兩條線段相等，垂直關系，等等），若題中給出的條件不明顯的（即有隱含條件的），還要指導學生如何去挖掘它們、發現它們；第三步，記憶復述。在前面粗讀和細讀的基礎上，先將已知條件和要證明的結論在心里默記一遍，再結合圖形中自己所標的符號將原題的意思復述出來。到此讀題這一環節，才算完成。
對于讀題這一環節，我們之所以要求這么復雜，是因為在實際證題的過程中，學生找不到證明的思路或方法，很多時候就是由于漏掉了題中某些已知條件或將題中某些已知條件記錯或想當然地添上一些已知條件，而將已知記在心里并能復述出來就可以很好地避免這些情況的發生。
(２)“析”——分析
指導學生用數學方法中的“分析法”，執果索因，一步一步探究證明的思路和方法。教師用啟發性的語言或提問指導學生，學生在教師的指導下經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，思考、探究，小組內討論、交流、發現解決問題的思路和方法。
(３)“述”——口述
學生學習小組推選小組代表，由小組代表分析自己那一組探究到的證明的思路和方法，口述證明過程及每一步的依據。我們知道學習語文、外語及其他語言都是從“說”開始學起的，那么學習幾何語言，也可以嘗試先“說”后寫。特別是初一初二的學生，讓他們先在小組內自主探索、討論交流，弄清證題思路，然后再讓學生代表口述證題過程，這對于訓練學生應用和提高幾何語言的表達能力很有好處。
(４)“擇”——選擇最簡易的方法
在各位學生代表口述完解題過程后，教師引導學生比較、選擇最簡單的一種證題方法，這樣做，不僅能幫助學生進一步理清證明思路、記憶相關的幾何定理、性質，而且還增加了學生學習的興趣和好奇心，從而激發學生學習的積極性和主動性。
(５)“演”——板演
在學生集體復述解題的基礎上，教師板演上述解題過程，給學生作證題的書寫示范，讓學生體會怎樣合理、規范、科學地書寫證明過程。
(６)“練”——變式練習
變式，既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學方法。通過變式訓練，在課堂上展現知識發生、發展、形成的完整認知過程。在教學實踐中，筆者深深體會到：變式教學符合學生是認知規律，能有層次地推進，為學生提供一個求異、思變的空間，讓學生把學到的概念、公式、定理、法則靈活應用道各種情景中去，培養學生靈活多變的思維品質，提高學生研究、探索問題的能力，提高數學素養，從而有效地提高數學教學效果。
因此，在學生獲得某種基本的證法后，教師可以通過變式，改變問題中的條件，轉換探求的結論，變化問題的形式或圖形的形狀位置等多種途徑，指導學生從不同的方向、不同的角度、不同的層次去思考問題。
在此基礎上，再讓學生分組討論，合作交流，作出更多的變式題目，并思考改變了已知或結論的題目又如何證明。
隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效,是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發展,這是課堂有效與否的唯一指標。如何在小學數學課堂中達成最有效的教學?下面就小學數學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。
一、活用數學教材,讓教學資源更有效
生活中處處都有數學,教師要學會“跳出教材教教材”,
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數學教師的教學策略篇十
：在應試教育背景影響下的小學數學課堂教學，教師只是注重對知識的講解，學生的實踐應用能力得不到提高，教學的效率也就無法得到提升。改變這種教學現狀則需要教師能夠積極的轉變教學的觀念，創新教學的方式優化課堂的結構以及教學的內容，讓學生的身心潛能得到開發，提高學生的綜合素質。
優化小學數學的課堂教學已經成為了新課程改革的重點內容，為了達到提高教學效率的目的，教師需要在方法上進行優化和組合，根據教學內容與教學要求有針對性地去選擇教學的方法，并且要進行靈活的運用，保證教學的效果達到最佳的狀態。
教師的教學觀念是直接影響課堂效率的重要因素，傳統教學觀念下的小學數學課堂，教師作為課堂的主體，教學主要就是教師講解、學生聽講，學生在課堂上被動地接受知識，這種教學觀念下的課堂教學學生無法提高數學學習的能力，自身只是作為一個儲存知識的容器，知識的來源主要就是靠教師的講解。傳統教學觀念下的小學數學課堂教學，學生對知識的運用能力、對數學的思維分析能力都得不到培養和提高，不符合現代教學的要求。教師需要轉變教學的觀念、與時俱進，合理的安排教學的內容，以學生為課堂的主體，圍繞學生展開教學。現代教學觀是以學生主動學習為基本要求，轉變學生對數學的學習態度，從根本上提高小學數學課堂教學的效率。
教學目標作為評估教學質量的主要依據，不僅影響課堂教學活動的發展方向，還影響教學的內容以及教學所用的方法和思路，是決定教學效率能否得到提高的主要因素。小學數學課堂的教學目標，主要就是細分教學大綱，將教材中的知識內容以及鍛煉學生學習能力的主要要求進行細分，將教學大綱從框架變為具體。小學數學的課堂教學，教師需要制定明確的教學目標，充分發揮教學目標的功能，比如，指引教師的教學方向以及學生的學習思路。明確課堂教學的目標可以使教學的步驟有序的進行，控制課堂的節奏。制定有利于學生學習知識和能力發展的教學目標，協調課堂教學的結構，減輕學生的課堂訓練負擔，提高學習的效率。
課堂教學所應用的教學方法是完成教學目標以及達到教學目的的表現方式，主要的內容就是教師的教學的方法以及學生學習的方法，這其中學生的學習方法是需要在教師的指導下才能完成的。教師的教法制約著學生的學法，這種制約在一定程度上影響著課堂教學的效率，因此，教師所選擇的教學方法必須要科學、合理。教學方法需要根據教材的內容以及教學的要求來進行選擇，不僅需要具有一定的趣味性，還需要滿足啟發性、自主性等原則要求。要求趣味性是因為需要激發學生對數學產生學習興趣；要求啟發性是因為教師所選用的教學方法需要能夠啟發學生的思維，使課堂教學活動向教學的目標靠攏；要求自主性是因為應用所選擇的教學方法能夠讓學生進行自主性的學習。課堂教學的方法是多種多樣的，教師需要根據不同的教學內容以及教學的需求來選擇不同的教法，單一的教學方式不僅不利于學生的智能發展，還降低了課堂教學的效率，體現不出時代教育的特點以及教師的教學風格。
教學內容和教學目標是通過教學方法來具體落實和實現的。以往的小學數學教學通常就是教師先在黑板上列出板書，講解相關概念，然后再讓學生通過題目進行概念定理和公式的運用練習，這種反復單調的教學模式難以讓學生長久保持良好的數學學習熱情，并且也嚴重制約了小學數學總體教學水平和教學質量的提升。所以，在小學數學實際教學中，應采用多元化的教學方法展開數學教學，繼而有效提升數學課堂教學質量和教學效率。近些年來，信息技術的發展，多媒體教學在教育教學領域中的`全面普及和運用，推動了各學科教學質量和教學水平的提高。在小學數學教學中也應合理的運用現代信息技術進行教學。在數學教學中可以充分利用多媒體的多種功能和優勢不斷創新數學教學方法，采用更加多元化的教學手段展開教學。多媒體教學繼承了以往教學形式的所有特點，并且實現對傳統教學手段的優化和創新。利用計算機來制作教學課件，通過多媒體的視頻播放、圖片和文字展示等多種功能將數學知識生動形象直觀的展現在學生眼前，從而對學生產生視覺與聽覺的雙重刺激，幫助學生更加容易的理解和吸收數學知識，切實提升學習效率和課堂教學效果。
在全新的教學理念指導下，應將以往教師為主體的課堂教學及時轉變成為以學生為核心積極主動學習的全新數學課堂。在美國很多學校中，教師僅在課堂中講解十分鐘，其余的時間都交給學生進行合作探討、溝通、提出問題、分析和解決問題以及對新知識的理解和內化，教師則在其中給予學生一定的指導和幫助。鑒于此，我們國家隨著新課程改革的提出，也在實踐教學中大膽嘗試，采用該種形式對課堂時間進行大膽分配，依據實際教學需要教師在課堂中只講解十到二十分鐘，其余時間都交給學生“自由支配”，并獲得了良好的教學效果。需要注意的是，在對課堂時間結構進行規劃和分配時，應充分考慮教學內容和教學目標，具體情況具體分析合理規劃和分配課堂時間。優化高效的數學課堂并不是一味地追求大量的教學內容和教學的快節奏和高標準。而應具備下述特征：“環環相扣、逐層遞進、由淺入深、互相促進、相輔相成”。并且，教師在處理和設計數學教學內容時，應保證和學生以往知識結構相匹配；能夠有效調動起學生的學習熱情；保證學生能夠將所學新知在課堂上理解和內化；保證課堂訓練的“精”和“簡”；保證課堂信息反饋速度和科學評價；保證課堂時間的合理規劃和利用。
數學教師的教學策略篇十一
作為一名教師，我感覺：新課程理念已經深入課堂，而在實際的課堂教學中卻擺脫不了傳統教學的束縛，一些具體細節方面存在著大量的問題，有些甚至是與新課程的理念格格不入的。為此，我感到迷惘和困惑，選擇《小學數學教學策略》這本書，希望通過學習此書，能夠幫我解開心中的一些困惑。
本書的學習中我重點學習了第五至第八章，這幾章分別是數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用教學策略，邊讀我邊和自己的教學實際進行對照，確有收獲。
在數與代數教學策略中，書中介紹了以問題解決為主的實施策略，以信息探索為主的教學策略，以實驗操作為主的教學實施策略，以自學嘗試為主和以小組討論為主的教學實施策略，這些策略我在課堂中大多用過，但并沒有發揮出最佳效果，看了書中“認識人民幣”的教學實錄，真正明白成功在于細節。這節課體現了如下幾個主要特征。教師運用看錄像，然后聯系現實生活的情境引入新課。在實施策略上，以活動為主，把“學數學”變為“做數學”。“數學教學是數學活動的'教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”這是《標準》對數與代數教學的實施建議。本節課的實施，把認識人民幣的全過程用“看一看，想一想;認一認，說一說;分一分，理一理;猜一猜，擺一擺;算一算，買一買”等幾個活動串聯在一起，使整個教學活動形成一個動態的教學活動整體。在實施中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間。教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述;既有小組的合作與交流，又有學生個體的獨立自考。在互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示，真正使學生動了起來，實現了學生在活動中探索、在活動中發展的目的。
教學中能創造性的運用教材，緊密聯系實際。教師把課本中三幅各自獨立的主題圖設計為有一定故事情節的動畫課件，吸引了學生的注意力，在創設情境方面起到了事半功倍的效果。在課程目標的實施上關注情感、態度、價值觀的培養，關注能力的形成。課中許多看似是“不經意”的細小環節，實際上都是教師精心安排的結果。如看完動畫片后，一句“從小要養成不亂花錢的好習慣”，認識完人民幣后的提示“為了保障小朋友的健康，要養成用完人民幣及時洗手的衛生習慣”，為了提醒開小差的學生，及時表揚了表現好的同學“這一小組的同學不僅說得好，而且還能認真聽別人發言……”等等，教學過程中多處細節的實施都滲透了教師的一番良苦用心，正所謂細微之處見真情。
數學教師的教學策略篇十二
課堂教學在素質教育過程中起著舉足輕重的作用，不僅是教育的根本方式，也是教師在教學過程中的重要組成部分之一，它可以很好地激發學生的學習熱情以及創新精神。而數學教學質量的高低，依賴于教師的教學策略。為此，筆者結合自己多年的教師工作經驗，通過分析初中數學的教學現狀，提出一些提高教學質量的策略。
1.學生缺乏學習數學的熱情。
目前，在初中數學的教學實踐過程中，大多數教師采取的教學模式往往還是傳統的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課后作業。這種教學模式過于枯燥，很難使學生的學習熱情調動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數學的教學效果和質量。
2.學生缺乏自主學習數學的能力。
在初中數學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數學中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養數學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養自主學習的能力。但是，一些教師對于學生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。
3.教學方式過于傳統和陳舊。
隨著時代的發展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透于教育領域中。然而，一些教師過于依賴傳統的教學模式，從而無法激發學生學習數學的興趣，甚至有的學生對數學產生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現代的應用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。
4.忽略學生的數學基礎和對數學的接受能力。
迫于中考的壓力，現如今一些教師就會忽略學生的數學基礎和接受能力，在課堂上或者是課下作業中經常會給學生布置一些難度較大的數學題目，而忽略了數學的基礎知識和相關內容。這些教師認為只要將難題攻克下來，就可以很好地提高數學教學質量，這種錯誤理念不僅存在于教師中，大多數的學生家長也十分贊同。可是每一個學生的基礎功底和接受能力都是不同的，大多數的學生還是很難理解和適應老師的教學思路和內容，由此導致大多數學生聽課過程中都比較迷茫，難以真正理解所講的知識，因此也就無法參與到課堂的互動過程中。這樣一堂課上下來，他們能夠掌握的數學知識微乎其微。這都是因為一些教師沒有因材施教，平時不注重數學基礎知識的講授，使得教學質量難以提高，長此以往，就很容易在班級中形成十分嚴重的兩級分化現象。
學生從小學升入初中，對于身邊的一切都比較陌生，隨著學習課業負擔的加重，大多數的學生都會產生猝不及防的感覺。加之一些小學較為優秀的學生的好勝心較強，在學習過程中，過于急躁，難以將非重點和重點區分開來，不能掌握良好的學習方法，導致學習成績難以提高。
此時，就需要教師的正確引導，幫助學生掌握正確的數學學習方法，方可事半功倍。在初中數學的學習過程中，初一的數學知識點相對來說比較簡單，起到一個小學與初中之間的銜接作用。主要是講解了一些與數學相關的概念及定義。
那么要求學生在學習過程中不要死記硬背，教師要通過細致地講解，讓學生能夠十分透徹地理解這些概念及定義，不要總是一知半解。在教學實踐過程中，我們發現很多學生對于概念的理解只是掌握了一些皮毛，解題過程中出現的錯誤較多。例如一個簡單的概念：代數式，書中給予的定義為“代數式是用字母或者是數字表示而成的式子”。這個概念看似簡單，可是在實際做題過程中，有一部分學生就沒有認識到一個字母或者一個數字也是一個代數式，導致做題經常出錯。這就要求教師在教學過程中，要讓學生真正掌握正確的學習方法，課前要讓學生做好數學的預習工作，課上要求學生認真聽講，做筆記，提高課堂聽課效率，培養主動思考的能力，課下要做好復習工作，總結知識點。只有這樣，才能掌握學習數學的要領，從而提高數學成績。
2.教師為學生營造良好的數學課堂學習氣氛。
良好的數學課堂學習氣氛，可以很好地激發學生的學習興趣。首先教師應該端正教學態度。通過調查發現，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認為教師的任務就是將相關內容和知識點講述給學生，對于學生是否真正掌握并不關心，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還導致教學質量極低。
因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數學教學的態度，在教學過程中，大膽創新，不斷引導學生主動探索數學的奧秘所在，從而培養學生的自主學習能力。其次教師要學會使用多種現代教學手法來營造良好的課堂氣氛。教師應該根據教學的內容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕松的環境下學習，激發他們的學習興趣，從而拓展自己的數學思維能力。
最后，教師還可以通過課堂教學實驗來調動課堂氣氛，激發學習興趣。事實上，數學并不是一門枯燥的學科，相反由于它富有了數字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學科。
為此，教師可以根據一些數字和圖形設計一些課堂小實驗或者小游戲，比如七巧板、數字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發學生學習數學的熱情，提高教學質量。
3.幫助學生樹立學習數學的信心。
由于數學的特殊性，使得數學題目是千變萬化的，用題海來描述數學題庫一點都不為過。那么學生在學習過程中，肯定都會碰到一些自己不會做的數學難題，出錯也是在所難免的。而學習本身就是由不會過渡到會的過程。著名的數學家華羅庚以前曾說道：“在數學知識的學習過程中，對于知識的積累是一個由薄逐漸到厚的過渡過程，而我們掌握知識卻是一個由厚逐漸到薄的過渡過程。”這句話說明了在知識的積累過程中，我們所學到的知識會變得越來越多，從薄逐漸到厚，當我們將這些積累的知識掌握之后，這些知識就成為了我們自己所擁有的東西，從厚逐漸到薄。而學習數學就是一個這種相關轉化的過程，所以作為數學的教學工作者，應該時常多鼓勵自己的學生，幫助學生樹立學習數學的自信心，不要一出錯就批評和責怪學生。
比如，以前我有個學生在開始的時候對數學的學習能力較差，我從未批評過他，經常給他鼓勵，有一次，他回答了一個數學問題，我在班上對他進行了表揚，課下又給他講了幾種數學的學習方法。過了一段時間，他的數學學習成績有了很大的提高，在期末考試中考進了我班的前十名。他很開心，對于數學的學習也有了信心，隨后的學習成績越來越好。學生是需要鼓勵的，這種需要在他們出現錯誤的時候顯得更為迫切，所以教師應該看清學生身上的不足之處，并幫助其分析產生的原因，多給他們鼓勵，為他們指明學習的方向，幫助他們樹立和增強學習的信心，從而使得學生能夠得到更好的發展。
4.建立健全數學的考核評估方法。
考核評估對于數學的學習起到關鍵的作用。因此要逐步地完善數學的考核評估辦法。首先應該建立形式多樣化的考核評估內容，要求內容要具備合理性和科學性的特點，內容的建立應該依賴于教師的實際教學情況以及學生的數學接觸和學習能力，應不斷調節教學過程中的數學基礎內容，將數學基礎知識的占比進行適當的提高，通過制定科學合理的數學教學計劃，將數學的基礎知識和難點有機地結合在一起，從而提升學生各方面的學習能力。
其次，要建立健全考核方案，使之形成一套科學的體系。考核過程中，應尊重學生的主體地位，讓他們參與其中，完美地將數學考試與開放式的教學方法進行結合。
三、結語。
總之，在數學的教學過程中，我們要轉變舊有的教學模式，要發展行之有效的高效數學教學模式。教師應該在課堂教學過程中，學會運用多種教學方法，營造良好的課堂學習氣氛，來激發學生的學習熱情，站在學生的思維角度來分析學生的思維能力、學習心理，掌握他們的學習狀況，采取相應的教學改進措施對教學方法進行改進和完善，從而有效提高初中數學教學質量。
數學教師的教學策略篇十三
一、基礎知識教學要從學生實際出發。
學生原有的認知結構總是教學的出發點，了解學生的知識基礎和認知狀況是教師導學、導思的依據，教師要通過對話、作業分析、了解學生知識基礎、生活經驗、能力水平、了解阻礙學生學習的困難。
教學時，要從學生已有的知識和經驗出發，幫助學生形成正確的數學概念，初步學會科學的思考方法。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的問題。或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生提出新課題。
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和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。
二、培養能力要重視基本能力的訓練。
小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。
如培養學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，如果基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。
一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算能力也有所不同。
學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養和訓練的過程。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。
應用題教學是培養學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。
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三、
要重視學生實踐能力的培養。
數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。
要挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。如在教學梯形面積計算時，引導學生自己動手，小組協作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發現推導梯形的面積公式。
四、要重視學習態度和學習習慣等非智力因素的培養。
從小培養學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學過程中要培養學生嚴格認真、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，并且持之以恒才能收到預期的效果；同時還應鼓勵學生認識自己、肯定自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。
五、鼓勵學生提出問題，培養創新能力。
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學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。
如教學《圓面積計算》時，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積；（2）轉化前后圖形有什么關系。讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創造性思維的一種重要途經。
如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。”通過質疑問題，自由討論，學生潛在的創造能力得到充分發揮。
總之，數學課堂應富有趣味性、探索性和挑戰性，教師要靈活。
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