總結(jié)就像是給自己寫(xiě)一封信，提醒自己成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要性。如何在家庭中處理好家庭成員之間的關(guān)系呢？更好地總結(jié)能夠提高我們的工作效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇一
有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。一節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效益，就是看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師沒(méi)有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
1.創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
實(shí)踐提示我們，學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自充滿誘惑或新奇的問(wèn)題情境。精心創(chuàng)設(shè)與生活緊密相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境來(lái)感受數(shù)學(xué)，一方面可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習(xí)慣；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究潛能。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強(qiáng)烈”。因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景模式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，是促成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向?qū)W生自主探究學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化的必要前提。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長(zhǎng)度都相等”的知識(shí)點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：用課件出示一組各種車(chē)輛的畫(huà)面，并提出問(wèn)題：為什么自行車(chē)、三輪車(chē)、汽車(chē)、火車(chē)等車(chē)輛的輪子都是圓形的？而不做成長(zhǎng)方形、正方形、橢圓形呢？設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，很快把學(xué)生的思想調(diào)整到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其思維活躍起來(lái)。先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，提出自己的想法，然后，教師演示課件來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的猜想，通過(guò)演示和設(shè)問(wèn)，將圓與正方形、長(zhǎng)方形、橢圓進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，一系列貼近生活的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到生活中實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有裨益。
2.創(chuàng)設(shè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的潛能
恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)；即讓學(xué)生用自己的的體驗(yàn)，自己的思維方式再創(chuàng)造相關(guān)的新的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。演示課件，然后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測(cè)到”底面積乘高”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一組問(wèn)題情境，，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀；以小組為單位展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長(zhǎng)方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境，通過(guò)溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知。
二、建立平等和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間的交流
長(zhǎng)久以來(lái)，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說(shuō)了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結(jié)果至少有兩個(gè)零，有的同學(xué)認(rèn)為是正確的，因?yàn)閮蓚€(gè)因數(shù)的末尾都有一個(gè)零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算法則，一眼就能看出有兩個(gè)零，而有的同學(xué)則認(rèn)為是錯(cuò)誤的，他們認(rèn)為至少有三個(gè)零才對(duì)，因?yàn)槌藘蓚€(gè)因數(shù)末尾一共有兩個(gè)零，還有25×4結(jié)果還有一個(gè)零，也能一眼看出來(lái)。兩種觀點(diǎn)都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認(rèn)其中的一種說(shuō)法，那將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴?yán)蠋熁蚱渌耍枚弥蜁?huì)嚴(yán)重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，就能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽(tīng)取學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，這樣，師生之間產(chǎn)生相互信任的氛圍，學(xué)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)逐步提高。此外，還要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，就是說(shuō)錯(cuò)了也不要緊，解決了學(xué)生后顧之憂，這樣學(xué)生就會(huì)大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇二
根據(jù)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究和學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兒童主要通過(guò)兩種方式獲得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠對(duì)具體事物的概括獲得概念；后者主要利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)呐f概念來(lái)理解新概念。隨著小學(xué)生年級(jí)的升高和知識(shí)的積累，概念同化逐漸成為他們獲得概念的主要方式。概念同化實(shí)際是奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論在概念教學(xué)中的應(yīng)用，本質(zhì)上是根據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高概念教學(xué)的水平。概念同化雖然不需要經(jīng)過(guò)概念形成過(guò)程中所包含的辨別、抽象、分析和概括等相對(duì)復(fù)雜的心理過(guò)程，其關(guān)鍵屬性是以定義的形式直接揭示，但是概念的直接揭示不能等同于教學(xué)的簡(jiǎn)單、空洞。要保證學(xué)生真正理解概念而不是形式地記住概念，同樣需要對(duì)這種學(xué)習(xí)方式的心理機(jī)制進(jìn)行深入探析，尋求有效的策略，精心設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)過(guò)程。下面筆者以《認(rèn)識(shí)小數(shù)》（蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第100-101頁(yè)）為例，談?wù)剬?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念有效同化策略的一些認(rèn)識(shí)。
策略一：全面探尋已有固定觀念。
同化學(xué)習(xí)就是以學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念作為固定點(diǎn)來(lái)吸納、同化新概念，這些相關(guān)概念就是固定觀念。因?yàn)楦拍钪g的聯(lián)系是豐富的，因而與所學(xué)新知相聯(lián)系的固定觀念應(yīng)該是多樣的。同一新知的學(xué)習(xí)，往往有多個(gè)不同的固定觀念。這些固定觀念從學(xué)習(xí)時(shí)間上來(lái)說(shuō)，有的離新知比較近，有的離新知比較遠(yuǎn)；從外在特征上來(lái)說(shuō)，有的比較外顯，有的比較內(nèi)隱；從清晰程度來(lái)上說(shuō)，有的比較明朗，有的比較朦朧；從同化作用上來(lái)說(shuō)，有的比較強(qiáng)，有的比較弱。
面對(duì)如此復(fù)雜而豐富的固定觀念，在概念教學(xué)中，首先要全面分析同化新概念的固定觀念，由近及遠(yuǎn)，由顯性到隱性，并預(yù)測(cè)其在新知學(xué)習(xí)中的同化作用，以其同化作用的強(qiáng)弱為主要依據(jù)，抓住重點(diǎn)，兼顧其他，組織教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中，受感知覺(jué)中強(qiáng)刺激的影響，人們常常將離學(xué)生比較近的、比較外顯的、比較明朗的觀念作為固定觀念，而忽視甚至漠視因時(shí)間的延長(zhǎng)、記憶的衰退或條件的內(nèi)隱而變得模糊，但同化作用卻比較強(qiáng)的固定觀念。例如，對(duì)于小數(shù)來(lái)說(shuō)，人們很快能將剛學(xué)的十進(jìn)分?jǐn)?shù)作為它的固定觀念。但是教學(xué)實(shí)踐表明，如果僅僅用十進(jìn)分?jǐn)?shù)作為固定觀念，教與學(xué)總免不了膚淺和生硬。再仔細(xì)深究我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小數(shù)其實(shí)是人們對(duì)整數(shù)的一種仿寫(xiě)——把十進(jìn)分?jǐn)?shù)仿照整數(shù)寫(xiě)成不帶分母的形式。顯然，整數(shù)不帶分母的簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)特性也是小數(shù)的固定觀念之一。此外，如果我們?cè)龠M(jìn)一步思考，為什么十進(jìn)分?jǐn)?shù)可以仿照整數(shù)寫(xiě)成不帶分母的形式?我們不難發(fā)現(xiàn)，這是緣于整數(shù)部分和小數(shù)部分都遵循十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。這樣十進(jìn)制計(jì)數(shù)法也應(yīng)該是它的固定觀念之一。只是“滿十進(jìn)一”的思想十分隱蔽，是一種隱性的固定觀念，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，這種觀念學(xué)生很少用語(yǔ)言表達(dá)，但卻經(jīng)常不自覺(jué)地在使用，應(yīng)該說(shuō)這個(gè)固定觀念緘默而穩(wěn)定，對(duì)理解小數(shù)產(chǎn)生，同化小數(shù)概念及其運(yùn)算，都具有極大的作用。
對(duì)于這些同化作用特別強(qiáng)，但外在朦朧而隱蔽的固定觀念，教學(xué)中不僅要充分發(fā)掘，而且要盡可能通過(guò)復(fù)習(xí)、重組、改造等方式使之顯性化，并使其具有更合理的同化結(jié)構(gòu)。可以說(shuō)，多種固定觀念的多重聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)小數(shù)的產(chǎn)生及其意義獲得了通透的理解，有效地促進(jìn)了小數(shù)概念的同化學(xué)習(xí)。
策略二：架構(gòu)立體的同化模式。
根據(jù)奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論，概念同化應(yīng)該有三種形式：即下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。三種學(xué)習(xí)模式各有特點(diǎn)：下位學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種知識(shí)的遷移；并列結(jié)合學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找相關(guān)觀念的潛在的吻合因素即“同構(gòu)態(tài)”，并將這種相同的結(jié)構(gòu)抽象出來(lái)，因而并列學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種結(jié)構(gòu)遷移；而上位學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種更高層次上的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組、提升。相比較而言，下位學(xué)習(xí)的進(jìn)行比其他兩種學(xué)習(xí)形式要容易一些，因?yàn)檠堇[性獲取相對(duì)來(lái)說(shuō)要比類比性獲取和歸納性獲取更省時(shí)、省力，且易于保持。
由于數(shù)學(xué)概念邏輯聯(lián)系的多樣性，概念同化的三種學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的運(yùn)用既有分別，更有聯(lián)系。在概念同化學(xué)習(xí)中，同一概念的學(xué)習(xí)往往不能僅靠其中一種模式完成，而必須綜合采用兩種或三種模式同時(shí)作用才能完成。根據(jù)新舊知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，可以把各種模式之長(zhǎng)有機(jī)組合起來(lái)，構(gòu)建最牢固的認(rèn)知“腳手架”，最大限度地放大已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，從而提高概念教學(xué)的有效性。
例如，教學(xué)小數(shù)概念，如果將小數(shù)僅僅與十進(jìn)分?jǐn)?shù)相聯(lián)系，小數(shù)概念的同化模式可以用下圖表示：
顯然這屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)，而且是一種一對(duì)一的轉(zhuǎn)換式的并列結(jié)合學(xué)習(xí)。
如果將小數(shù)不僅與十進(jìn)分?jǐn)?shù)，而且與整數(shù)、十進(jìn)制計(jì)數(shù)法建立起聯(lián)系，那么同化的模式應(yīng)是這樣的，可用下圖表示：
從左面的圖式可以看到，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)小數(shù)概念，可以先利用整數(shù)的寫(xiě)法和十進(jìn)分?jǐn)?shù)兩個(gè)觀念的組合，初步建構(gòu)小數(shù)，這是一種組合式的并列結(jié)合學(xué)習(xí)；初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后，再引導(dǎo)學(xué)生比較整數(shù)和小數(shù)，感悟其共同點(diǎn)——都遵循十進(jìn)位值制，理解正是它們都遵循十進(jìn)位值制，十進(jìn)分?jǐn)?shù)才可以仿照整數(shù)的寫(xiě)法，寫(xiě)成不帶分母的形式。這樣又使學(xué)生將新學(xué)的小數(shù)概念納入已經(jīng)十分熟悉且概括性、包攝性更強(qiáng)的十進(jìn)位值制的思想之下，這又是一種相關(guān)下位學(xué)習(xí)。顯然，通過(guò)下位學(xué)習(xí)，能使學(xué)生對(duì)小數(shù)獲得更為深刻的理解。這樣來(lái)看，學(xué)生有效同化小數(shù)概念的模式應(yīng)該是并列學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的有機(jī)組合。其實(shí)在前文所列舉的教學(xué)準(zhǔn)備片段中，在建立小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)聯(lián)系的同時(shí)，筆者又通過(guò)引發(fā)學(xué)生的類推猜想，旨在幫助學(xué)生建立不易注意的小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系，變單一的并列轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)模式為網(wǎng)絡(luò)化的并列組合學(xué)習(xí)，從而最大限度地?cái)U(kuò)大新舊概念的“同構(gòu)態(tài)”，使學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)一種結(jié)構(gòu)性的遷移，進(jìn)而順利地從購(gòu)物情景拓展運(yùn)用到例題的測(cè)量情景中。
策略三：逐級(jí)提升同化水平。
概念同化的本質(zhì)就是揭示新舊概念的聯(lián)系。皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論認(rèn)為小學(xué)生主要處于具體運(yùn)算階段，形式運(yùn)算能力較差而形象思維活躍。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)概念同化學(xué)習(xí)中，新舊概念聯(lián)系的復(fù)雜性、抽象性決定了學(xué)習(xí)者對(duì)新概念的精確建構(gòu)不可能一蹴而就，像概念形成一樣，也應(yīng)該遵循由感知——表象——抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
例如，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，特別是對(duì)其中蘊(yùn)涵的十進(jìn)位值思想的感悟需要經(jīng)歷一個(gè)逐步抽象的過(guò)程，需要引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)一種漸進(jìn)式的轉(zhuǎn)換和提升。具體來(lái)說(shuō)可以設(shè)計(jì)成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．情景感知。生活中有兩種情況經(jīng)常用到小數(shù)，這就是購(gòu)物情景和測(cè)量情景。本節(jié)課是學(xué)生第一次認(rèn)識(shí)小數(shù)，教材從測(cè)量的情景引入，引導(dǎo)學(xué)生將測(cè)量的結(jié)果即不足1米的課桌的長(zhǎng)和寬，先用整數(shù)表示，再用分?jǐn)?shù)表示，然后在此基礎(chǔ)上引入小數(shù)。如果從貼近學(xué)生的生活實(shí)際考慮，應(yīng)該是購(gòu)物的情景學(xué)生更為熟悉，積累的數(shù)的經(jīng)驗(yàn)也更豐富。因此，有必要在測(cè)量情景前增加購(gòu)物的情景，以此為切入點(diǎn)。像前文列舉的準(zhǔn)備性教學(xué)片段中所述，通過(guò)猜想類推，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等數(shù)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的自主建構(gòu)：小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)等值，它也是對(duì)整數(shù)形式的一種仿寫(xiě)。接著，引導(dǎo)學(xué)生把購(gòu)物情景中獲得的認(rèn)知遷移到測(cè)量的情景中；然后，借助兩種不同生活情景的啟示，初步建構(gòu)純小數(shù)的位值雛型；最后再返回到購(gòu)物的情景，以純小數(shù)為基礎(chǔ)，建構(gòu)帶小數(shù)的位值雛型。相機(jī)完成教材中“想想做做”第2、4題，初步形成關(guān)于小數(shù)的數(shù)感。
2．?dāng)?shù)形結(jié)合。《九章算術(shù)》日：“析理以辭，解體用圖。”古往今來(lái)，數(shù)與形密不可分。數(shù)形結(jié)合具有雙向性，一方面“以形助數(shù)”——借助形的生動(dòng)和直觀來(lái)闡明數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，形為手段，數(shù)為目的；另一方面，以數(shù)助形——借助數(shù)的簡(jiǎn)潔性和概括性來(lái)提煉事物（圖形）的本質(zhì)，數(shù)為手段，形為目的。顯然，在認(rèn)識(shí)小數(shù)的過(guò)程中，給學(xué)生提供了實(shí)際生活情景后，可以采用以形助數(shù)的手段，對(duì)小數(shù)位值雛型進(jìn)行形象的解剖和精確的刻畫(huà)，使小數(shù)位值雛型轉(zhuǎn)化為直觀的位值模型。教材中“想想做做”第1、3、5題等練習(xí)，提供米制直觀圖以至脫離了具體量的正方形圖、數(shù)軸圖等，這些都是為學(xué)生理解小數(shù)提供豐富的直觀支撐，使學(xué)生形成有關(guān)小數(shù)的清晰表象，為概念的抽象概括提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．抽象概括。在學(xué)生根據(jù)米尺圖、正方形圖填寫(xiě)好有關(guān)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納純小數(shù)的本質(zhì)屬性：不管是1元、1米、1個(gè)正方形??只要平均分成10份，那么十分之幾都可以用零點(diǎn)幾表示；反之，零點(diǎn)幾就表示十分之幾。在學(xué)生填寫(xiě)完數(shù)軸上的小數(shù)后，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：從中能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?使學(xué)生明確：數(shù)軸上0-1之間都是零點(diǎn)幾；1-2之間都是一點(diǎn)幾；2-3之間都是二點(diǎn)幾??從而深化理解帶小數(shù)的意義。
概念同化的學(xué)習(xí)方式雖然從本質(zhì)上說(shuō)是一種從概念到概念的過(guò)程，但是新舊概念之間聯(lián)系的建立，不是—種簡(jiǎn)單空洞的邏輯鏈接，同樣需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織一個(gè)生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)過(guò)程：情景感知——數(shù)形結(jié)合——抽象概括。只有這樣才能使新概念真正在已有的概念體系中“落腳”，獲得心理意義。
策略四：同化與分化有機(jī)整合。
奧蘇貝爾在同化理論的基礎(chǔ)上還提出了學(xué)習(xí)組織的四大原則。其中第一條原則就是漸近分化的原則。該原則主張?jiān)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，明確新舊知識(shí)的區(qū)別，并使新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別協(xié)調(diào)整合。因此，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的心理建構(gòu)還應(yīng)該是—個(gè)從同化到分化的過(guò)程。當(dāng)然，根據(jù)唯物辯證法的觀點(diǎn)，這種分化應(yīng)該是與其對(duì)立面——同化有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。在概念同化過(guò)程中，如果說(shuō)同化是尋找新舊概念的共同特征，那么分化就是辨析新舊概念的區(qū)別特征。同樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種分化也應(yīng)該是漸進(jìn)式的。例如，在引導(dǎo)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)后，可以通過(guò)如下兩個(gè)層次的設(shè)計(jì)逐步實(shí)現(xiàn)新舊概念的精確分化。
1．聯(lián)系具體量析數(shù)。例如對(duì)于36．6℃來(lái)說(shuō)，要使學(xué)生明確，同樣是“6”，前者表示6℃，而后者表示6/10℃。
2．析抽象的數(shù)。先出示現(xiàn)代使用的小數(shù)，如768．6，然后由近及遠(yuǎn)，出示遠(yuǎn)古使用的小數(shù)，如6785｜4763等，讓學(xué)生辨析小數(shù)部分位值與整數(shù)部分的異同，將數(shù)學(xué)史的介紹與對(duì)小數(shù)的位值辨別有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能實(shí)現(xiàn)小數(shù)與整數(shù)位值意義的分化，而且能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
總之，上述教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是將一直進(jìn)行的求同的思維過(guò)程實(shí)施逆轉(zhuǎn)，變求同為求異，變同化為分化，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)十進(jìn)位值制的進(jìn)一步建構(gòu)和對(duì)小數(shù)意義的深化理解。
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇三
數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。一個(gè)好的問(wèn)題情境，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知作好鋪墊，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。例如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，通過(guò)這樣一個(gè)故事引入：有一個(gè)老大爺，今年63歲了，可是他只過(guò)了15個(gè)生日。同學(xué)們，這是怎么回事呢？學(xué)生中有的說(shuō)，老大爺今年63歲，一年過(guò)一個(gè)生日，至少也應(yīng)有62個(gè)，怎么只有15個(gè)呢？是不是老師弄錯(cuò)了……我適時(shí)引出課題，讓學(xué)生在書(shū)中尋找答案。學(xué)生打開(kāi)課本，急切地閱讀起來(lái)。“原來(lái)每4年有一個(gè)閏年，閏年的2月有29天，老大爺?shù)纳站褪?月29日。”“原來(lái)年、月、日這么有趣！”學(xué)生在恍然大悟中體會(huì)了數(shù)學(xué)的奧秘，激起學(xué)習(xí)的好奇心，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
有效教學(xué)需要讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究的過(guò)程。教學(xué)準(zhǔn)備不僅是心理上的，而且要有與教材相關(guān)的學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師要給學(xué)生提供參與的時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
1．提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的材料。
在開(kāi)展自主研究活動(dòng)之前，教師要為學(xué)生提供或讓學(xué)生自己準(zhǔn)備充分的感知材料，如實(shí)物、學(xué)具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化成一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)線段》，給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一根毛線，讓學(xué)生通過(guò)把毛線拉直感知線段的特征：線段是直直的，有兩個(gè)端點(diǎn)。接著讓學(xué)生經(jīng)歷變式操作豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過(guò)一根毛線讓學(xué)生經(jīng)歷了“感知表象抽象”，從而有效地完成線段這一概念學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2．創(chuàng)設(shè)充分的實(shí)踐時(shí)空。
教師在教學(xué)中，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極思考與發(fā)展的空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，又要給學(xué)生留有充足的研究時(shí)間，讓他們能夠多-維度、多層次地觀察和思考，進(jìn)行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。例如，教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》，安排學(xué)生找生活中的角。活動(dòng)前，教師和學(xué)生商定找角的規(guī)則：音樂(lè)聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說(shuō)哪些物體的面上有角；音樂(lè)聲停，回座位坐好。用一段音樂(lè)來(lái)掌控學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得有效。
3．凸顯自主探究的過(guò)程。
在教學(xué)中，教師要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)主體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、猜想、討論，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，自主獲取知識(shí)，掌握方法。例如，教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》，我們安排了學(xué)生自主探究的過(guò)程：第一步，提供材料，啟發(fā)大膽猜想；第二步，分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)計(jì)算方法；第三步，驗(yàn)證歸納，確認(rèn)計(jì)算方法；第四步，整理應(yīng)用，揭示學(xué)習(xí)方法。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自主探究長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧長(zhǎng)方形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，梳理出尋求長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的途徑：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證。學(xué)生在自主探究過(guò)程中，不但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
有效教學(xué)是廣大教師在課堂教學(xué)中積極追求的目標(biāo)，所謂“有效教學(xué)”就是指：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。有效教學(xué)理念的核心就是教學(xué)中的效益問(wèn)題。一節(jié)課的教學(xué)有沒(méi)有效益，就是看學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師沒(méi)有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達(dá)成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點(diǎn)看法。
一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇四
隨著新課程的全面實(shí)施，我們的語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大變化。經(jīng)過(guò)了一陣陣欣喜與激動(dòng)，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學(xué)改革的某些缺憾，因此，自然會(huì)把目光投向提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。下面，我就談五點(diǎn)粗淺的體會(huì)：
一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點(diǎn)詞句
著名特級(jí)教師賈志敏曾說(shuō)，書(shū)不讀通不開(kāi)講，書(shū)不讀熟不開(kāi)講。在教學(xué)《小攝影師》這篇課文中，對(duì)話描寫(xiě)是文本特色之一。根據(jù)這一文本特色，在學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對(duì)話，但標(biāo)點(diǎn)沒(méi)有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對(duì)話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心情，感受人物這樣說(shuō)話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺(jué)得加上一些提示語(yǔ)后，讀起來(lái)更過(guò)癮。有了提示語(yǔ)作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中，積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見(jiàn)、聽(tīng)得出、說(shuō)得準(zhǔn)、讀得好、寫(xiě)得活。學(xué)生讀懂的過(guò)程，就是感悟體驗(yàn)的過(guò)程，就是語(yǔ)感形成的過(guò)程，就是語(yǔ)言積累的過(guò)程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。
二、依據(jù)文章體裁特點(diǎn)，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想
讓書(shū)本知識(shí)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實(shí)施后課堂教學(xué)呈現(xiàn)的新特點(diǎn)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)的形成過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，從而激活書(shū)本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維。喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極大地提高語(yǔ)文課堂效率。
教學(xué)《贈(zèng)劉景文》這首古詩(shī)時(shí)，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個(gè)部分——“贈(zèng)”和“劉景文”；再讓每個(gè)孩子自己去讀一讀這首詩(shī)，一問(wèn)：你從哪些地方看出是寫(xiě)秋天的？交流時(shí)不一定按照詩(shī)句的先后順序，但每找到一處，我們就來(lái)畫(huà)一畫(huà)這個(gè)景，說(shuō)一說(shuō)自己為什么這樣畫(huà)，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的畫(huà)與詩(shī)句最吻合。每一次畫(huà)、說(shuō)、評(píng)，孩子實(shí)際上都在自覺(jué)地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問(wèn)：你又從哪幾種事物看出是寫(xiě)秋天的景色的？學(xué)生能找到相關(guān)的字、詞、短語(yǔ)、句子，他就穿越時(shí)空在古人的眼中看到的景色的特點(diǎn)。而能讀好這些景物，學(xué)生就能領(lǐng)略詩(shī)人的心境。再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷归_(kāi)說(shuō)說(shuō)，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點(diǎn)。由此，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩(shī)的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用詩(shī)人的眼睛去看，用詩(shī)人的耳朵去聽(tīng)，用詩(shī)人的心靈去感受。學(xué)生仿佛一會(huì)兒在寫(xiě)生，一會(huì)兒在秋游。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：讓學(xué)生自己獨(dú)立地誦讀感悟，并將讀書(shū)意會(huì)到的東西用可以檢測(cè)的表情朗讀出來(lái)，是實(shí)惠便捷的解讀方式。
三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學(xué)生朗讀、體驗(yàn)、感悟
一次又一次地分析概括，然后才有獨(dú)特的、有見(jiàn)地的感悟。
例如在教學(xué)《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到父親挖掘時(shí)間長(zhǎng)，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對(duì)兒子深深的愛(ài)等情感。筆者通過(guò)一次又一次的領(lǐng)讀、引讀、組織學(xué)生有感情個(gè)別讀，把學(xué)生的感悟、體驗(yàn)不斷推向文本，并且適時(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)補(bǔ)充句子的練習(xí)：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，在這36個(gè)小時(shí)里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個(gè)念頭( )。他心里反復(fù)念叨著的一句話是( )。這樣設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生感悟，既是建立在對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上的，又是對(duì)文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書(shū)本上的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的話語(yǔ)，又充分尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。這樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)有力地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言、思維和精神的同步發(fā)展，達(dá)到了“訓(xùn)練”和“感悟”比翼齊飛的境界。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇五
所謂有效教學(xué)，顧名思義就是經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)工作以后，學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中獲得實(shí)際的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)對(duì)于學(xué)校教學(xué)效益的提高具有直接的影響，而教學(xué)效益又是學(xué)校生存的基礎(chǔ)。
一、糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
雖然在課時(shí)的設(shè)置上各個(gè)學(xué)科有主副之分，但就學(xué)科作用而言卻沒(méi)有什么主副之分。無(wú)論什么學(xué)科既然被作為一門(mén)課程來(lái)設(shè)置，就說(shuō)明它對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有一定的作用。現(xiàn)如今社會(huì)所亟需的人才是具有綜合素質(zhì)的全面型人才。因此學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中往往講求均衡教學(xué)，盡量不讓學(xué)生偏科，尤其是小學(xué)階段學(xué)生正處在一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，任何一門(mén)課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常重要，絕對(duì)不能厚此薄彼，在小學(xué)階段就嚴(yán)格區(qū)分主副科，學(xué)生就會(huì)對(duì)于主科傾盡全力地認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對(duì)于副科卻沒(méi)有足夠的重視。教師要想實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，首先，就要糾正學(xué)生的這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的發(fā)展的重要性。只有學(xué)生真正地意識(shí)到了這一點(diǎn)才有可能激發(fā)起學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情。
二、做好充分的課前準(zhǔn)備
做任何事情事先都要做好充分的準(zhǔn)備工作，教學(xué)工作更是如此。教師要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，首先就要在課前多下功夫，把準(zhǔn)備工作做得既細(xì)致又充分。教師的課前準(zhǔn)備工作大致可以分為兩個(gè)部分：一是對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)素材是課堂教學(xué)內(nèi)容的核心部分，教師在上課之前一定要準(zhǔn)備充分的教學(xué)素材，認(rèn)真篩選教學(xué)材料，找出最適合學(xué)生的部分作為教學(xué)內(nèi)容，只有這樣在上課的時(shí)候才能“有米可炊”。二是充分地了解學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)工作的對(duì)象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”
教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要深入地研究學(xué)生、了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征、思維習(xí)慣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，只有充分地了解了教學(xué)對(duì)象，才能針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)工作。
三、轉(zhuǎn)變師生角色
教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)缺一不可的重要因素。教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。相較于學(xué)生而言，教師無(wú)論是在知識(shí)上還是經(jīng)驗(yàn)上都占有一定的優(yōu)勢(shì)，因此，按照傳統(tǒng)的教育觀念，教師理應(yīng)是教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生只能是被領(lǐng)導(dǎo)者和被動(dòng)接受者。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中教師的確應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，但是如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)-教師的主導(dǎo)地位而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然學(xué)生在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)于教師處于弱勢(shì)，但是并不代表他們就不具備主觀能動(dòng)性。事實(shí)上，具有一定的主觀能動(dòng)性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學(xué)生雖然在年齡上相對(duì)偏小，但是正是由于年齡小、經(jīng)驗(yàn)不足，他們受到思維定勢(shì)的影響也最小，這些優(yōu)勢(shì)是很多成人所無(wú)法比擬的。小學(xué)生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學(xué)過(guò)程中會(huì)有意想不到的驚喜。
四、提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性
小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科，在科學(xué)研究中各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識(shí)的講解，教師還要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)。為了在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)需要注意幾個(gè)問(wèn)題。
1.做好充分的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作主要包括實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)備。教師在上實(shí)驗(yàn)課之前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)儀器，以便于學(xué)生的操作和觀察。同時(shí)教師還需要對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行事先的`設(shè)計(jì)并充分考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，以便做到有備無(wú)患。
2.充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中一定要注意自身的示范作用，同時(shí)又不能讓學(xué)生陷入模仿性的實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些探究性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)揮，只有這樣的實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質(zhì)得以提升。
3. 注意在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分組實(shí)驗(yàn)是其中
一種重要的形式，在分組實(shí)驗(yàn)中教師要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)步驟與實(shí)驗(yàn)職責(zé)，這樣，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力而且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。無(wú)論學(xué)生將來(lái)從事什么工作、什么行業(yè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力都是一種非常重要的素質(zhì)因此，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力會(huì)讓學(xué)生受用終身。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇六
當(dāng)前，小學(xué)畢業(yè)班作文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重、壓力大，畢業(yè)班教師煞費(fèi)苦心，準(zhǔn)畢業(yè)生們疲于應(yīng)對(duì)，作文成績(jī)總難以提高。面對(duì)小考、中考、高考的改革中對(duì)作文教學(xué)的日漸重視，對(duì)小學(xué)畢業(yè)班有效作文教學(xué)途徑的探索迫在眉睫地?cái)[在了我們面前。我想這是每個(gè)小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師真正想了解的東西，我愿意以自己長(zhǎng)期從事畢業(yè)班作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。
我以為，在不知不覺(jué)間，我們小學(xué)畢業(yè)班語(yǔ)文教師已經(jīng)走進(jìn)了作文教學(xué)的誤區(qū)。也就是說(shuō)，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無(wú)效作文教學(xué)，用的是無(wú)用功。學(xué)生們?cè)谧魑恼n堂上無(wú)助的眼神和無(wú)力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在小學(xué)作文教學(xué)的誤區(qū)。
一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的五大誤區(qū)：當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的五大誤區(qū)：
1、無(wú)主動(dòng)性。無(wú)主動(dòng)性。小學(xué)畢業(yè)班上下學(xué)期，語(yǔ)文教材安排了十四個(gè)單元的作文訓(xùn)練項(xiàng)目，這些項(xiàng)目是：縮寫(xiě)、看圖作文、一封信、漫畫(huà)類作文、“快樂(lè)的時(shí)刻”或“難忘的教訓(xùn)”、寫(xiě)一個(gè)人、自由作文、讀后感……、20年后、童年趣事、我發(fā)現(xiàn)了……、調(diào)查報(bào)告、假如我會(huì)克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)班語(yǔ)文教師嚴(yán)格按照這十四次作文任務(wù)進(jìn)行作文教學(xué)，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項(xiàng)作文訓(xùn)練內(nèi)容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個(gè)性，缺少能力提升的層次性。可以說(shuō)，被動(dòng)地學(xué)作文，按部就班地教學(xué)，學(xué)生極有可能陷入作文教學(xué)的泥沼和圍城。
2、無(wú)目的性。無(wú)目的性。也有畢業(yè)班語(yǔ)文教師看出六年級(jí)作文教材的局限性。他們高舉旗幟，沖出作文圍城，卻面對(duì)茫茫荒野，不知何去何從。是呀，不訓(xùn)練那指定教材，訓(xùn)練什么？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實(shí)很多老師就是在這種情況下隨意性地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。今天訓(xùn)練“寫(xiě)人”，明天就改成“敘事”，這周“寫(xiě)信”，下周“寫(xiě)景”，隨意而為，學(xué)生弄得暈頭轉(zhuǎn)向。
在沒(méi)有趣味的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不會(huì)高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無(wú)味，了無(wú)生趣，缺乏靈動(dòng)的生命力的。當(dāng)作文的教與學(xué)沒(méi)有了趣味這個(gè)潤(rùn)滑劑，它的動(dòng)力會(huì)越來(lái)越小。缺少了內(nèi)在動(dòng)力的作文教學(xué)是注定涌不起美麗的浪花。
4、無(wú)力性。無(wú)力性。或者稱為無(wú)支撐力。我們知道作文教學(xué)中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫(xiě)字、標(biāo)點(diǎn)、卷面等等。很多教師重視了對(duì)學(xué)生作文審題能力、作文方法運(yùn)用能力、用詞造句能力的訓(xùn)練，而對(duì)那些非作文因素往往無(wú)能為力。沒(méi)有了這些支撐點(diǎn)，學(xué)生的作文能力就架構(gòu)在沙盤(pán)之上，很容易坍塌，作文成績(jī)自然就很難得以提升了。
5、無(wú)效性。無(wú)效性。或者它是微效性，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個(gè)作文訓(xùn)練題目，進(jìn)行了精心批閱，針對(duì)性指導(dǎo)，精心比讕，認(rèn)真評(píng)講，卻也僅止于此，一次作文訓(xùn)練宣告結(jié)束。我想很多老師都會(huì)這樣進(jìn)行訓(xùn)練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止。要知道，作文訓(xùn)練的資源開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)不止于此，有些被浪費(fèi)了。這也是個(gè)誤區(qū)。需要我們走出來(lái)。
二、小學(xué)畢業(yè)班有效作文教學(xué)的八個(gè)小學(xué)畢業(yè)班有效作文教學(xué)的八個(gè)策略教學(xué)的八個(gè)策略：策略：
以是讀后感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內(nèi)容提要式的，下周一上交，教師應(yīng)瀏覽一遍，盡量評(píng)高分，學(xué)生會(huì)越來(lái)越有興趣做這件事。我的學(xué)生多年來(lái)堅(jiān)持做這一點(diǎn)，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長(zhǎng)支持，一個(gè)家長(zhǎng)在兒子筆記本上書(shū)寫(xiě)：“密蜂采蜜，我采佳句”，以勉勵(lì)孩子，試試幾周，相信孩子的知識(shí)悟性會(huì)得到提高，而作文需要知識(shí)來(lái)豐富。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇七
提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效教學(xué)是新課程教學(xué)改革對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的新要求。更是每一位小學(xué)科學(xué)教師一生從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)事業(yè)的追求和努力的目標(biāo)和方向。然而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式方法、教學(xué)條件等方面的限制，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)總是不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至使小學(xué)科學(xué)教學(xué)面臨困境，小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)之路走得很是艱難。究其原因，造成小學(xué)科學(xué)課堂教育教學(xué)效果低下的原因是多方面的，其中教學(xué)理念的影響不容忽視。新課程教學(xué)理念指出小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)要充分尊重孩子們的主體地位，并發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自主的課堂探究。新課堂標(biāo)準(zhǔn)為提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率指明了方向，每一位小學(xué)科學(xué)教師都不能懈怠，而要以高度社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感積極更新教育教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)工作，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)高效課堂作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
隨著小學(xué)科學(xué)新課程改革新要求的提出，小學(xué)科學(xué)如何在新形勢(shì)下有效推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)是擺在每一位小學(xué)科學(xué)教師面前的難題。小學(xué)科學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效教學(xué)，應(yīng)根據(jù)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求，結(jié)合孩子們和學(xué)校的實(shí)際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和孩子們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)。
一、小學(xué)科學(xué)在實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)方面面臨的困難
作為一門(mén)與小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣、教學(xué)內(nèi)容繁多。小學(xué)科學(xué)作為整個(gè)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重大使命。 在小學(xué)課程設(shè)置中，小學(xué)科學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響且受應(yīng)試教育的制約，因而在小學(xué)教學(xué)中的地位始終不能與小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學(xué)教學(xué)序列中。小學(xué)科學(xué)在小學(xué)各門(mén)學(xué)科中的定位與科學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要性存在矛盾，短時(shí)間內(nèi)難以改觀。另外，制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一個(gè)因素就是教學(xué)條件的制約。隨著人們對(duì)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重視程度不斷提高，教育教學(xué)的資金投入不斷加大，但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，需要大量資金投入。可是由于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備還很落后，實(shí)驗(yàn)器材的更新趕不上教學(xué)對(duì)器材的要求。這就導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)總是捉襟見(jiàn)肘，很難保證小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圓滿完成。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材投入不足現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約小學(xué)科學(xué)發(fā)展，更不利于提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)致很多教師在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)絕大多數(shù)知識(shí)教授只能停留在理論層面，而作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)這樣的教學(xué)是不能滿足實(shí)際需要的。 小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的每一個(gè)概念的建立、每一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施有賴于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓孩子們親自看到科學(xué)現(xiàn)象、懂得科學(xué)知識(shí)，更重要的是孩子們通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)研究懂得了知識(shí)形成過(guò)程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長(zhǎng)更加重要。同時(shí)，大量有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是孩子們對(duì)科學(xué)感興趣的重要原因。孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿了期待，可是實(shí)際教學(xué)中孩子們很少接觸和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致孩子們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要激發(fā)和保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子們自主探究性學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)器材的不足直接制約小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)
教學(xué)活動(dòng)是教師的教和孩子們的學(xué)這兩方面共同作用的結(jié)果。要想提高課堂教學(xué)效率實(shí)
現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須從教師如何教和孩子們?nèi)绾螌W(xué)入手優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍
課堂教學(xué)氛圍作為一種無(wú)形的課程教學(xué)資源對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點(diǎn)，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┹p松的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無(wú)疑會(huì)對(duì)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)依賴于教師和孩子們之間的交流互動(dòng)，教師和孩子們?cè)谡n堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學(xué)實(shí)際效果的強(qiáng)弱。要想讓孩子們?cè)谡n堂上主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂交流必須以良好的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對(duì)待每一個(gè)孩子們。改變傳統(tǒng)教學(xué)中孩子們的被動(dòng)接受狀態(tài)。充分尊重每一個(gè)孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇八
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)大部分均是以教材為教學(xué)軸心，以課堂為教學(xué)陣地，以學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，無(wú)法還原真正意義上的美術(shù)教學(xué)。
學(xué)生富有創(chuàng)造性想法、靈感正是在這種軸心中被埋沒(méi)了。
現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，要求教師不能一切對(duì)照教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，把教材當(dāng)作自己的參考書(shū)，充分利用生活資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，來(lái)挖掘?qū)W生內(nèi)在的藝術(shù)潛能，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
同時(shí)，教師要把握好自己的位置，不要好心做成壞事。
一、利用教材，創(chuàng)造使用。
(1)教材與重大賽事結(jié)合。
眾所周知，隨著國(guó)力的強(qiáng)大，眾多頂級(jí)賽事來(lái)到了中國(guó)，這是學(xué)生們所喜歡的，從中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
例如教學(xué)人民教育出版社第九冊(cè)《假如我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師》這一課時(shí)，我就結(jié)合了f1中國(guó)站世界錦標(biāo)賽，要求學(xué)生觀看比賽，了解賽車(chē)結(jié)構(gòu)，然后用廢棄物制造自己喜歡的車(chē)。
(2)教材與“地方”資源相結(jié)合。
單純的平面觀看，或者模型的觀察都很抽象，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
所以，在教學(xué)《校園里的.花》一課時(shí)，我就先讓學(xué)生了解花的相關(guān)知識(shí)，而后帶領(lǐng)學(xué)生參觀“花展”，回來(lái)以后再進(jìn)行創(chuàng)作。
學(xué)習(xí)《有趣的鞋》時(shí)，則讓學(xué)生在集市或者商城里認(rèn)真去觀察鞋的種類、樣式、顏色等特點(diǎn)，并和自己設(shè)計(jì)的鞋進(jìn)行比較。
可以說(shuō)這種教育是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地把審美與思想教育融合了在一起，使學(xué)生的審美觀得到了進(jìn)一步提高。
(3)改變教材，調(diào)動(dòng)積極性。
課改要求我們教師要更大膽、更有創(chuàng)造性地使用教材。
如在教學(xué)《運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上》一課后，我就結(jié)合我們“小學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”讓學(xué)生畫(huà)出你認(rèn)為比賽中最好的片段，可以是比賽開(kāi)幕式的場(chǎng)面、運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的情景，也可以是班級(jí)拉拉隊(duì)的場(chǎng)面等。
學(xué)生從中可以得到更多的教育，更多的提高。
這樣的教學(xué)，這樣的處理教材，看似“亂”，學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么，但是卻把課堂還給了學(xué)生，其中也不乏靈感與火花。
二、不拘泥教材中的預(yù)設(shè)，創(chuàng)新使用。
(1)改變預(yù)設(shè)，讓教學(xué)更經(jīng)常。
課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課前只能按自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生的反應(yīng)，而在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到意想不到的突發(fā)事件。
課堂上學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題興趣盎然，爭(zhēng)論不休，不能按教學(xué)計(jì)劃往下進(jìn)行等。
因此，教師在課前應(yīng)廣泛收集材料，精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上有多個(gè)方案，以便應(yīng)付各種各樣的教學(xué)意外。
各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)、課堂的變化靈活調(diào)整，這樣，一旦在課堂上遇到“意外”，也不至于束手無(wú)策。
教師要盡量少打斷學(xué)生的探索活動(dòng)，在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，不要把整個(gè)活動(dòng)安排為若干個(gè)小環(huán)節(jié)，使一個(gè)整體支離破碎。
我們寧愿少安排一些活動(dòng)，而有所側(cè)重地做透、做細(xì)某些探索發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，讓他們有充足的時(shí)間自主地去探索。
如在教學(xué)《十二生肖》一課中，為了讓學(xué)生掌握剪紙的技能，最初我設(shè)計(jì)了一步一步根據(jù)已有小羊的圖案紋樣，如何用刀、用剪子，完成一幅剪紙作品。
這樣的教學(xué)活動(dòng)變成了機(jī)械的操作活動(dòng)，并且學(xué)生被教師牽著鼻子走。
后來(lái)在教研活動(dòng)中，教師們研討后改為先講講小羊的故事，了解小羊的性格、外形特征，再觀察范作，得出圖案可以設(shè)計(jì)成各種幾何形，花、草、小動(dòng)物等，并嘗試用刀、剪子進(jìn)行創(chuàng)作。
這樣，學(xué)生能舉一反三地設(shè)計(jì)制作出其他新穎美觀的剪紙作品。
因此，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入、更有效。
(2)給學(xué)生展示舞臺(tái)，讓課堂更亮麗。
確定以學(xué)生發(fā)展為本，提倡師生間、生生間的情感交流和平等關(guān)系，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)情感生成的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)小組合作，通過(guò)思考、討論、對(duì)話、爭(zhēng)辯等活動(dòng)讓情感生成“自然天成”。
記得一位名家說(shuō)過(guò)，如果提供機(jī)會(huì)，學(xué)生的活動(dòng)就會(huì)顯示多種可能性。
例如“六一”兒童節(jié)這天上午的美術(shù)課《我們班級(jí)的標(biāo)志》，我一進(jìn)課堂學(xué)生便要求給他們布置教室。
因?yàn)橄挛缫M(jìn)行班級(jí)文藝表演，我當(dāng)然欣然答應(yīng)。
同學(xué)們都動(dòng)起來(lái)了，有的在板畫(huà)，有的在拉花，有的在吹氣球，有的在掛氣球，有的在“指揮”――他們都那么投入，那么快活，那么融洽，而我在板書(shū)大大的“六一”快樂(lè)，然后同學(xué)再填色，填成一個(gè)個(gè)快樂(lè)的“會(huì)說(shuō)話的小人兒”。
我們正進(jìn)行著一節(jié)愉快的藝術(shù)實(shí)踐課。
我相信在這樣似乎有些“亂”的課堂，同學(xué)們一定能感受到美術(shù)的實(shí)用與快樂(lè)，感覺(jué)到同學(xué)之間的和睦融洽的感情。
我還用相機(jī)記錄下了這和諧愉快的一道亮麗景觀。
三、把握好自己的角色地位。
教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。
在課堂教學(xué)中，教師往往把握不好自己的角色地位，好心辦成壞事。
如一位教師在教學(xué)《精美的郵票》一課時(shí)，教師展示的完美范作和精致的媒體畫(huà)面，固然本意是好的，但它在一定程度上拒絕了樸素的本真，壓抑了學(xué)生不著邊際的想象和藝術(shù)的原始沖動(dòng)。
這些完美的不恰當(dāng)(包括不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn))出現(xiàn)，讓學(xué)生失去了大膽嘗試藝術(shù)表達(dá)的機(jī)會(huì)，失去了呈現(xiàn)藝術(shù)原創(chuàng)思維的機(jī)會(huì)，失去了在藝術(shù)實(shí)踐中出錯(cuò)并由此積累寶貴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)……這些“失去”，讓我們想見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)賦予了個(gè)人意義的自主建構(gòu)，才能真正勃發(fā)創(chuàng)作的靈感，激揚(yáng)個(gè)性的情愫。
我們同樣可以預(yù)見(jiàn)：當(dāng)學(xué)生在展開(kāi)聯(lián)想之后，進(jìn)行了造型表現(xiàn)的嘗試，并由此出現(xiàn)了一些手法幼稚但充滿童真、童趣的作品時(shí)，此時(shí)教師再出示優(yōu)秀的、學(xué)生容易受到啟發(fā)的欣賞作品，并給予技法方面的指導(dǎo)，學(xué)生一定收獲甚豐，教學(xué)效果也會(huì)水到渠成。
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇九
摘要：美術(shù)課堂要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的愛(ài)美需求，駕馭好課堂，多利用媒體資源，實(shí)施好美術(shù)課堂教學(xué)。
一、欣賞優(yōu)秀作品。
教學(xué)中，小學(xué)生通常是憑借第一印象的感覺(jué)來(lái)欣賞作品，對(duì)作品的感受總是領(lǐng)略不夠，未能仔細(xì)琢磨。
這怎么辦呢?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所見(jiàn)所想及由畫(huà)面產(chǎn)生的聯(lián)想對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。
對(duì)那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來(lái)作自己的范本。
如，城市的學(xué)生從小見(jiàn)到的就是整潔的街道、五顏六色的霓虹燈、明亮的高樓大廈，感受不到農(nóng)村的田野風(fēng)光。
又如，繪畫(huà)作品中農(nóng)村的瓦房、泥濘的小路、菜園的柵欄、有序的草垛、堋亂的石頭、柴堆等，也是一種美麗。
二、興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。
對(duì)學(xué)生興起愛(ài)好的培養(yǎng)，除了欣賞作品以外，教師要有過(guò)硬的基本功，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，要有拿得出手的作品，能讓學(xué)生佩服自己，喜愛(ài)自己，讓學(xué)生加深對(duì)教師作品的感受，課堂上最好要有教師自己的作品讓學(xué)生參照。
視覺(jué)記憶常常需要伴之聽(tīng)覺(jué)記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描繪，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的感受不會(huì)很深。
在實(shí)際教學(xué)中，許多成功的課堂都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，加深記憶。
此外，多讓學(xué)生欣賞名作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興起愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)藝術(shù)的情感。
引導(dǎo)學(xué)生能理解和接受中國(guó)古今優(yōu)秀繪畫(huà)作品和工藝美術(shù)作品。
讓學(xué)生了解祖國(guó)歷史悠久的藝術(shù)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
三、情境教育。
隨著新時(shí)期小學(xué)美術(shù)教育的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革不斷深化，愉快教育、情境教育和諧教育的改革不斷進(jìn)行，給小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。
美術(shù)課堂重視學(xué)生對(duì)美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)，也重視對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
學(xué)生渴望美的享受、美的沖擊，更渴望去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。
在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一片美麗的天空，激起他們一次又一次美的遐想，讓學(xué)生把所思所想用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這就是我們教師想要的結(jié)果。
總之，美術(shù)課堂要多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于實(shí)踐，敢于臨摹，注重交流，開(kāi)闊眼界，打牢基礎(chǔ)，先臨摹后寫(xiě)生，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十
這個(gè)假期，我細(xì)讀了鄭莉老師編著的《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略》一書(shū),對(duì)教學(xué)策略研究的意義、價(jià)值與發(fā)展趨勢(shì)有了更深的理解。所謂教學(xué)策略即在特定的教學(xué)任務(wù)中,為了提高教學(xué)的效率和效果,在一定的教學(xué)觀念、理念和原則的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)條件的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)任務(wù)的諸要素進(jìn)行的系統(tǒng)謀劃,以及根據(jù)謀劃在執(zhí)行過(guò)程中所采用的具體措施。在現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中,就是音樂(lè)教師在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下,為了達(dá)到教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù),將所涉及的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適度的調(diào)節(jié)與有效的控制,使學(xué)生能夠保持比較高的學(xué)習(xí)熱情,積極思考,主動(dòng)學(xué)習(xí),以達(dá)到較理想的學(xué)習(xí)效果。
《小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略》這本書(shū)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了論述:小學(xué)音樂(lè)教學(xué)策略概述,“感受與鑒賞”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“創(chuàng)造”領(lǐng)域的教學(xué)策略，“音樂(lè)與相關(guān)文化”領(lǐng)域的教學(xué)策略，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式實(shí)施策略，現(xiàn)代音樂(lè)教育技術(shù)應(yīng)用策略，小學(xué)音樂(lè)課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)政策這八大章節(jié)。其中給我影響最深的是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用策略。
隨著當(dāng)今社會(huì)信息化，網(wǎng)絡(luò)化，數(shù)字化的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)作為時(shí)代進(jìn)步的火車(chē)頭，積極推動(dòng)著整個(gè)社會(huì)，經(jīng)濟(jì)文化的全面發(fā)展，它的發(fā)展為新時(shí)代的音樂(lè)教育注入了新鮮的血液，成為其前進(jìn)的有效動(dòng)力。隨著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)的進(jìn)步實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)在音樂(lè)教育中的作用與地位也越來(lái)越明顯，成為音樂(lè)教師進(jìn)行教學(xué)的有力幫手。
小學(xué)音樂(lè)課程的內(nèi)容主要包括樂(lè)曲欣賞、歌曲教學(xué)和樂(lè)理學(xué)習(xí)三個(gè)方面，通過(guò)信息技術(shù)的融入，可以有效地提高這三方面內(nèi)容的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。
樂(lè)曲欣賞是啟迪學(xué)生智慧、豐富學(xué)生想象力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是小學(xué)音樂(lè)課的主要模塊之一。在樂(lè)曲欣賞課的教學(xué)中可以借助圖片、音頻、視頻以及動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，重塑音樂(lè)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和思維活動(dòng)，用音樂(lè)感染學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
信息技術(shù)的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來(lái)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教唱，多是教師教唱與學(xué)生跟唱相結(jié)合，教學(xué)中僅僅用抽象的語(yǔ)言符號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲所表達(dá)的情感，學(xué)生往往難以接受，理解起來(lái)也相對(duì)較為困難，演唱時(shí)往往是機(jī)械的重復(fù)而缺乏感情。通過(guò)多媒體描繪歌曲所表現(xiàn)的景象，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上學(xué)唱，則更容易學(xué)會(huì)、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通過(guò)圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾，讓學(xué)生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學(xué)生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過(guò)仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開(kāi)始學(xué)唱就能更加準(zhǔn)確的把握歌曲的內(nèi)涵。因此，只有借助信息技術(shù)把音樂(lè)同學(xué)生的生活、情感融為一體，真正觸動(dòng)學(xué)生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。
抽象的樂(lè)理往往對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，難度較大，學(xué)生對(duì)于有關(guān)的名詞、概念理解起來(lái)也比較困難，再要進(jìn)一步學(xué)習(xí)更深層次的節(jié)奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術(shù)的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉(zhuǎn)化為具象，如在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，可以一邊播放不同節(jié)奏的歌曲片段，一邊呈現(xiàn)與之節(jié)奏對(duì)應(yīng)的樂(lè)譜，通過(guò)同步動(dòng)畫(huà)的演示，可以讓學(xué)生輕松掌握各個(gè)節(jié)奏的不同特征，學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)理的興趣也得到了提高。
結(jié)合音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐可以分層次，循序漸進(jìn)安排教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)，以培養(yǎng)初步的音樂(lè)感知力為主要目標(biāo)，以唱游律動(dòng)為突破口。強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動(dòng)作，激發(fā)熱情的沖動(dòng)和心靈感應(yīng)，在歌唱游戲中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)中年級(jí)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力為突破口。強(qiáng)調(diào)結(jié)合器樂(lè)吹奏訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的能力，在人人參與的直觀教學(xué)中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等問(wèn)題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對(duì)學(xué)習(xí)、工作一絲不茍的意志，在參與音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。另外，小學(xué)高年級(jí)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)能力為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生討論研究，把握樂(lè)曲的思想情感和藝術(shù)處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的熱情，引導(dǎo)他們憧憬理想和未來(lái)，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣。
這本著作使我充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)策略在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要作用。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節(jié)元素之間的關(guān)系，采取恰當(dāng)?shù)牟呗裕浞职l(fā)揮各因素的作用，協(xié)調(diào)各類關(guān)系，才能使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，我將在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)踐所學(xué)得到的教學(xué)策略理論，認(rèn)真思考、積極總結(jié)，為進(jìn)一步提高教學(xué)的效果和效率不斷努力。
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十一
教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)所期望獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是學(xué)業(yè)行為目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科著力于教學(xué)生如何感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。美術(shù)是眼、手、腦密切配合的智力活動(dòng)，要將感知到的具體事物通過(guò)認(rèn)真觀察加深印象，反復(fù)比較，找出基本特征，運(yùn)用線條、形狀、體積、色彩等表現(xiàn)出來(lái)。要通過(guò)對(duì)具體事物的觀察、記憶、比較來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；通過(guò)分析、概括、取舍來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力；通過(guò)想像、幻想、虛構(gòu)來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。
據(jù)此，我們確立信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)美術(shù)課探究性教學(xué)的目標(biāo)為：通過(guò)信息技術(shù)環(huán)境的支持，使學(xué)生能夠在具體的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美；通過(guò)探究性教學(xué)，使小學(xué)生能夠感受探究的樂(lè)趣，初步具有探究的意識(shí)，特別是對(duì)美的探究的向往。
探究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)綜合的探究性美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作、表現(xiàn)和展示生活中的美，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。
1．活動(dòng)性。美術(shù)課首要的就是要強(qiáng)調(diào)并突出美術(shù)的活動(dòng)性。“以活動(dòng)促發(fā)展”是探究性美術(shù)課的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐切入點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術(shù)活動(dòng)，覺(jué)得輕松自如；在美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生思維活躍，不僅其思維的`發(fā)散性、靈活性得到自由的發(fā)揮，而且其思維的創(chuàng)造性也得到了有效的展現(xiàn)與培養(yǎng)；在做中學(xué)，學(xué)中做，強(qiáng)化美術(shù)活動(dòng)的教、學(xué)、做合一。
2．自主性。教師要充分發(fā)揮學(xué)生作為審美主體應(yīng)有的能動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)于美術(shù)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)、實(shí)施乃至評(píng)價(jià)等，都具有較大的獨(dú)立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調(diào)節(jié)美術(shù)課的開(kāi)展。由于美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)放性、選擇性、自主性，學(xué)生思維活躍，可采用的活動(dòng)方式靈活多樣，易于學(xué)生自由創(chuàng)造，完成自身審美素質(zhì)的發(fā)展與超越。
3．內(nèi)容的靈活性。開(kāi)展探究性美術(shù)教學(xué)的方式按人體的功能可分為感觸覺(jué)體驗(yàn)，視覺(jué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，思維想像體驗(yàn)，情感審美體驗(yàn)；按認(rèn)知客體內(nèi)容可分為對(duì)物體材料性能、特征的體驗(yàn)，對(duì)雙基知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)，對(duì)作品塑造的體驗(yàn)；按探究式美術(shù)教學(xué)的類型可分為觸摸感覺(jué)體驗(yàn)，視聽(tīng)情景體驗(yàn)，活動(dòng)參與體驗(yàn)，實(shí)踐創(chuàng)造體驗(yàn)，情感體驗(yàn)，成功體驗(yàn)，挫折體驗(yàn)，評(píng)價(jià)交流體驗(yàn)，審美體驗(yàn)等等。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知。
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[1]?[2]?[3]。
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十二
自課改以來(lái)，教師們都在為提高課堂教學(xué)的有效性而探索與實(shí)踐。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)至少應(yīng)把握住四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。
一、工具人文，經(jīng)緯交織，生得“意”而不忘“言”
一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語(yǔ)言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)過(guò)程有著本質(zhì)區(qū)別，一般性閱讀活動(dòng)其實(shí)是讀者對(duì)文本內(nèi)容的“意化”，是“得意而忘言”的過(guò)程。
小學(xué)語(yǔ)文課程的功能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言并運(yùn)用語(yǔ)言，真正的語(yǔ)文課，應(yīng)該真真切切地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，著力于學(xué)生語(yǔ)言的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“閱讀過(guò)程就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”。學(xué)生在理解文本思想內(nèi)容、感悟文本情感的同時(shí)，還需要理解運(yùn)用語(yǔ)言，如學(xué)習(xí)作者是怎樣寫(xiě)的，作者是怎樣為那個(gè)特定的內(nèi)容和情感尋找最合適的表達(dá)形式的。現(xiàn)在有的教師在教學(xué)中淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，因而教學(xué)是低效的。
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，文本蘊(yùn)含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過(guò)度地開(kāi)掘，過(guò)多地渲染，就能對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文的熏陶。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及積累的知識(shí)也為感悟文本的思想情感奠定了基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更多地考慮如何讓學(xué)生在有限時(shí)間里扎實(shí)有效地吸收內(nèi)化語(yǔ)言，感悟文本的表達(dá)方式，要在培養(yǎng)語(yǔ)感，整體把握，領(lǐng)悟讀法，學(xué)習(xí)寫(xiě)法上下工夫，特別是在運(yùn)用語(yǔ)言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生隨著文字移步換景，品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，深入情境，體驗(yàn)情感，再體會(huì)文本這樣表達(dá)的妙處。這樣的教學(xué)模式探究了學(xué)語(yǔ)習(xí)文的一條規(guī)律：不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注表達(dá)，語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一的目標(biāo)得以有效落實(shí)，學(xué)生“得意”的同時(shí)而不忘“言”。
二、多元解讀，正確引導(dǎo)，生得“異”而不忘“本”
解讀文本的能力，是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心部分，它是教學(xué)成功與否的基礎(chǔ)。文本解讀的過(guò)程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的醞釀過(guò)程。很多高效成功的課堂都來(lái)自于教師、學(xué)生對(duì)文本的深入解讀能力。在多元解讀的過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對(duì)同一文本也可以作出不同的解讀。這時(shí)，課堂需要教師的正確引導(dǎo)、準(zhǔn)確把握，如在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》這則寓言故事時(shí)，文本的價(jià)值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒(méi)有真才實(shí)學(xué)卻混在行家里面充數(shù)。有的學(xué)生說(shuō)南郭先生是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、善于把握時(shí)機(jī)的人；還有的學(xué)生說(shuō)這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對(duì)這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“審時(shí)度勢(shì)，善于把握時(shí)機(jī)的人是值得稱贊的，但做人一定要誠(chéng)實(shí)，千萬(wàn)不能不懂裝懂”。這樣的引導(dǎo)必然會(huì)讓學(xué)生得到真正感悟，當(dāng)他們?cè)儆龅较瘛逗倩⑼愤@類文本時(shí)，學(xué)生就不會(huì)再說(shuō)那只狐貍成了“聰明、機(jī)智、化險(xiǎn)為夷”的楷模了。
三、指導(dǎo)學(xué)法，點(diǎn)滴滲透，生得“魚(yú)”又能“漁”
當(dāng)前，教師們?cè)谶M(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，往往注重對(duì)文本的開(kāi)掘，一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟，或在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上下工夫，大量引進(jìn)課外學(xué)習(xí)資源，以求拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，很少考慮，甚至忽略學(xué)法的滲透、指導(dǎo)、總結(jié)。因此從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生積極思維，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)方法，就顯得尤為必要了。
1結(jié)合文本，滲透學(xué)法。閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)是自然地滲透，不能機(jī)械地、孤立地灌輸。教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇具體的課文中，在理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的.過(guò)程中真切感知學(xué)法。如學(xué)習(xí)《桂花雨》一課，在理解“母親常常說(shuō)：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時(shí)，教師就可以滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會(huì)引發(fā)我對(duì)童年時(shí)代的哪些美好回憶?在課文中找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，談?wù)劯惺堋４藛?wèn)必然會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系前文的“桂花香”“搖花樂(lè)”內(nèi)容來(lái)理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會(huì)到作者的什么感受?此問(wèn)必然使學(xué)生聯(lián)系下文，回顧全文來(lái)理解。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)使學(xué)生能串聯(lián)全文，整體感知，在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2舉一反三，遷移學(xué)法。(1)課內(nèi)遷移。比如有些課文段與段的結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生學(xué)習(xí)了前面內(nèi)容后，教師幫助學(xué)生及時(shí)小結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣就可以進(jìn)行段與段之間的學(xué)法遷移了。以《陶校長(zhǎng)的演講》一課為例，課文中有關(guān)陶校長(zhǎng)四問(wèn)的內(nèi)容表達(dá)結(jié)構(gòu)相同，教師以第一問(wèn)為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學(xué)法指導(dǎo)，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用此法自主學(xué)習(xí)另三問(wèn)。這種由扶到放、舉一反三的教學(xué)方法強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。(2)課外遷移。教師必須重視學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣才能更有效地鞏固、運(yùn)用學(xué)生課內(nèi)習(xí)得的知識(shí)及能力。“課內(nèi)習(xí)法，課外用法”是大語(yǔ)文觀教學(xué)的有效途徑。如在學(xué)習(xí)《音樂(lè)之都維也納》一課時(shí)，對(duì)于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的寫(xiě)法寫(xiě)下來(lái)，及時(shí)地遷移課堂上學(xué)到的先總后分的表達(dá)方法。
四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠(yuǎn)”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。學(xué)習(xí)新課前，教師可以提前讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。如對(duì)文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關(guān)圖片資料等。如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搜集有關(guān)長(zhǎng)城、運(yùn)河的圖片資料，為教學(xué)作了較好的鋪墊。
學(xué)完了課文，并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完課文后，我便組織學(xué)生閱讀《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時(shí)，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進(jìn)行了對(duì)比、整合。信息之間互相滲透，互相補(bǔ)充，從而讓學(xué)生多方位、準(zhǔn)確地了解了林沖、洪教頭的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，就把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引領(lǐng)到課外閱讀，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的閱讀空間。
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十三
摘要：所謂“有效教學(xué)”就是使學(xué)生在課堂中接受教材內(nèi)容的效益達(dá)到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生得到了進(jìn)步或者發(fā)展，可以達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)水平。有效教學(xué)課堂的順利開(kāi)展，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學(xué)的效率和質(zhì)量得到有效的提高。
隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在如今的信息社會(huì)，之前陳舊的教育思想理念已經(jīng)不適合用來(lái)教育新一代的學(xué)生，所以，新的課程改革應(yīng)運(yùn)而生。在新課程改革中，數(shù)學(xué)的有效教學(xué)得到了人們的密切關(guān)注，如何使教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生成功理解教材內(nèi)容是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的目的所在，數(shù)學(xué)有效教學(xué)不僅可以提高學(xué)生和教師的個(gè)人成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較大的幫助。那么，如何開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)呢？對(duì)此，我淺談一下個(gè)人見(jiàn)解：
一、創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的生活情境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
小學(xué)生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關(guān)的教材內(nèi)容課題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。比如，在“圓的認(rèn)識(shí)”第一節(jié)課中，為了使學(xué)生更加理解“圓”這個(gè)圖形的概念，教師可以提前準(zhǔn)備好課件，在課件中播放日常生活中見(jiàn)到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車(chē)輪”等常見(jiàn)事物，使學(xué)生理解什么是圓。用“鐘面”引導(dǎo)學(xué)生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫(huà)出一個(gè)正圓形。提出問(wèn)題“為什么自行車(chē)輪子要用圓形？而不是正方形或者長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生自主思考，將圓形與其他圖形相對(duì)比，以此得出答案結(jié)果，這樣貼近生活的教學(xué)問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受到日常生活中所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。
二、正確處理學(xué)生提出的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程實(shí)際是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)過(guò)程，通過(guò)師生之間的相互交流與溝通，把教材知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，這個(gè)過(guò)程中存在的各種各樣的問(wèn)題，是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。不確定的因素往往容易在小學(xué)生的課堂教學(xué)中出現(xiàn)，針對(duì)這些問(wèn)題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關(guān)系更加融洽與和諧，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。
1.尊重學(xué)生的問(wèn)題。
小學(xué)生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問(wèn)題，也許教師的一個(gè)詞就可以使學(xué)生聯(lián)想出許多與之有關(guān)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題教師不可能預(yù)設(shè)的到，那么，對(duì)于這些問(wèn)題該如何處理呢？我認(rèn)為，所有的解決方案都要建立在尊重學(xué)生問(wèn)題的前提下進(jìn)行。由于學(xué)生受年齡、心理的影響，也許提出的問(wèn)題與課堂教學(xué)內(nèi)容并不十分切合，所以針對(duì)這些問(wèn)題，教師要運(yùn)用正確的處理手段，在既不影響課堂教學(xué)，又不打擊學(xué)生對(duì)于提問(wèn)主動(dòng)性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
2.為學(xué)生留一些空間。
可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量影響甚大。所以，給學(xué)生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問(wèn)題后，可以留幾分鐘讓學(xué)生自己思考和討論，給學(xué)生一些自由想象的空間，這樣一來(lái)，不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，還可以緩解數(shù)學(xué)課枯燥的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動(dòng)，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，一舉兩得。
三、“滲透式”的教學(xué)策略。
對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)科目來(lái)講，概念、法則、公式、性質(zhì)等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以明顯地寫(xiě)在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、方法、規(guī)律等無(wú)形的東西才是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的所在。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學(xué)會(huì)方法、規(guī)律等，對(duì)于小學(xué)生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學(xué)觀念，不僅要教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)，這也是進(jìn)行有效教學(xué)的重要參考，只有讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”數(shù)學(xué)，才能把數(shù)學(xué)學(xué)好、學(xué)精。另外，教師要對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯(lián)系和共通點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，把學(xué)數(shù)學(xué)的方法逐漸滲透進(jìn)來(lái)，使學(xué)生在潛移默化中掌握“學(xué)”數(shù)學(xué)的要領(lǐng)。教師的責(zé)任歸根到底是教會(huì)學(xué)生如何“學(xué)”，所以，提高成績(jī)固然重要，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法更為重要，只有掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，懂得會(huì)學(xué)、巧學(xué)才可以更好地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀、分組合作學(xué)習(xí)等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，使教學(xué)更有效。總之，在新課改的要求下進(jìn)行“有效教學(xué)”，是順應(yīng)潮流的一種教學(xué)手段，把小學(xué)數(shù)學(xué)課程與日常生活聯(lián)系到一起，通過(guò)不斷積累適合學(xué)生的教學(xué)策略，可以為全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十四
摘要：群文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效方式，在實(shí)施中與寫(xiě)作教學(xué)的融合，更能從閱讀、反思、解釋、寫(xiě)作應(yīng)用中，為學(xué)生營(yíng)造不同的閱讀環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和想象力。然而，群文閱讀不僅在于閱讀，更要從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，運(yùn)用好閱讀。
讀與寫(xiě)是既對(duì)立又統(tǒng)一的兩個(gè)方面，閱讀的過(guò)程是增長(zhǎng)心智活動(dòng)的有效途徑，由外而內(nèi)的吸收知識(shí)，寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)自我心智外化的過(guò)程，從自我經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)中由內(nèi)向外表達(dá)。閱讀與寫(xiě)作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的，閱讀為寫(xiě)作提供了豐富的素材，寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。
1.巧用“留白”來(lái)延伸讀寫(xiě)結(jié)合。
2.結(jié)合仿寫(xiě)遷移來(lái)突顯讀寫(xiě)訓(xùn)練。
仿寫(xiě)是從原文本的表達(dá)上進(jìn)行模仿和敘述，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。仿寫(xiě)遷移至心理學(xué)上，作為寫(xiě)作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫(xiě)對(duì)象，并從立意、構(gòu)思、寫(xiě)作手法上進(jìn)行模仿，體驗(yàn)寫(xiě)作訓(xùn)練。需要強(qiáng)調(diào)的.是，仿寫(xiě)遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導(dǎo)下，以新的寫(xiě)作形式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫(xiě)遷移訓(xùn)練中，主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容，如在《松鼠》一文中，對(duì)于松鼠搭窩的過(guò)程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫(xiě)的切入點(diǎn)，結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫(xiě)，可以結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，以釣魚(yú)的過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓(xùn)練等。對(duì)于仿寫(xiě)內(nèi)容，教師切忌對(duì)原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫(xiě)作技巧和方法上，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知和思維特點(diǎn)，明確仿寫(xiě)思路和內(nèi)容，提升知識(shí)遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對(duì)事物的認(rèn)知相對(duì)簡(jiǎn)單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對(duì)文章主旨的表達(dá)。因此在仿形式寫(xiě)作訓(xùn)練上，要從原文的寫(xiě)作手法上進(jìn)行分析，教師要善于從中來(lái)梳理寫(xiě)作架構(gòu)，開(kāi)頭怎么寫(xiě)、中間怎么寫(xiě)，如何安排詳略內(nèi)容，結(jié)尾如何收筆等等。如對(duì)《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫(xiě)道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個(gè)美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……；開(kāi)頭結(jié)束后，結(jié)合春夏秋冬四季變化，對(duì)家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪；在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)：我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，她是一個(gè)美麗的大公園，我愛(ài)我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長(zhǎng)的搖籃。
3.創(chuàng)新改寫(xiě)。
二、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)對(duì)策。
1.讀寫(xiě)結(jié)合避免走入誤區(qū)。
群文閱讀教學(xué)中將讀寫(xiě)結(jié)合在實(shí)踐中，要避免兩者的機(jī)械練習(xí)與分離，正確理解讀寫(xiě)融合的方式。如有些教師過(guò)于講解閱讀，偏重于對(duì)文章的探究，而忽視寫(xiě)作方法的提煉，在寫(xiě)作教學(xué)中，又撇開(kāi)了閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行單純的寫(xiě)作方法指導(dǎo)，使兩者無(wú)法有效融合。還有教師在強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)訓(xùn)練的同時(shí)，過(guò)于注重形式，忽視讀寫(xiě)過(guò)程中各要素的銜接與對(duì)應(yīng)，要么只讀不寫(xiě)，無(wú)法從閱讀訓(xùn)練與寫(xiě)作上進(jìn)行良好平衡。
2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫(xiě)結(jié)合。
蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面，倡導(dǎo)多讀書(shū)，少做題。群文閱讀的開(kāi)展，要強(qiáng)化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結(jié)合群文閱讀要求，從課內(nèi)文章與課外知識(shí)的銜接中，來(lái)促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，愛(ài)上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來(lái)豐富閱讀方式；三要注重閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時(shí)間的拓寬，如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時(shí)間。
3.強(qiáng)調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系。
小學(xué)生寫(xiě)作常常遇到“無(wú)話可寫(xiě)”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗(yàn)。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來(lái)感知真情。處處留心，時(shí)時(shí)留意，關(guān)注周?chē)狞c(diǎn)滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺(jué)，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來(lái)觀察生活，為寫(xiě)作提供源頭活水。
三、結(jié)語(yǔ)。
小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐，在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對(duì)群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點(diǎn)上，拓寬閱讀半徑，促進(jìn)閱讀能力、寫(xiě)作能力的協(xié)同發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]白紅梅.形神兼?zhèn)淝擅钸w移——淺談小學(xué)語(yǔ)文隨文仿寫(xiě)的訓(xùn)練[j].教育觀察（中下旬刊）10期.
[2]房志榮.“為寫(xiě)作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊期.
[3]徐玉英.議題，群文閱讀的抓手[j].貴州教育08期.
教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十五
“有效教學(xué)”是在新課程理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)，仁智互見(jiàn)，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)者認(rèn)為，凡是能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)就是有效教學(xué)；有的學(xué)者則認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)的輕松愉快、發(fā)展良好的教學(xué)，才是有效教學(xué)……從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)檢驗(yàn)是否“有效教學(xué)”，當(dāng)然是再正確不過(guò)的了，但這是最終標(biāo)準(zhǔn)。如果我們從課堂教學(xué)的“呈現(xiàn)形式”來(lái)看，則有以下觀點(diǎn)。
一、抓精心備課，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)有效性認(rèn)真組織語(yǔ)文教師開(kāi)展集體備課。實(shí)行“個(gè)人自備、集體議課、專人整理、上課聽(tīng)課、反思修改”的備課方案，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性：
（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。
（二）突出教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯(lián)系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵(lì)！學(xué)生帶進(jìn)生活之中；第三是網(wǎng)絡(luò)資源。搜集可以利用的網(wǎng)絡(luò)資源并精選一部分，將學(xué)生帶入情境之中。
（三）注重教學(xué)問(wèn)題的生成。在備課中考慮問(wèn)題的生成，教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測(cè)通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題。把提問(wèn)題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
（四）精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新”、“趣”、“實(shí)”上功夫。
二、課堂上正確處理好四種關(guān)系是有效教學(xué)的重要途徑。
備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。
1、處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系。
課堂上要突出重點(diǎn)，在時(shí)間安排上，分清主次，把重點(diǎn)放在突出的重要位置。特別是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一致的知識(shí)內(nèi)容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點(diǎn)，帶動(dòng)一般，不要孤立地講授重點(diǎn)。重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)是相互聯(lián)系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，同時(shí)又不能忽視一般知識(shí)的教學(xué)。對(duì)一般知識(shí)內(nèi)容少講，花精力少些，使學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，又理解一般知識(shí)。
2、處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十六
從關(guān)注現(xiàn)實(shí)性走向開(kāi)發(fā)可能性――小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的有效實(shí)施。
（江蘇省宜興市廣匯小學(xué)）。
摘要：閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能中占有重要的地位，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確對(duì)小學(xué)生提出了具體的要求，但長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生受“應(yīng)試教育”模式的影響，只會(huì)做習(xí)題而不知或不會(huì)讀書(shū)，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率低下，從而也導(dǎo)致小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力低下。因此，要想提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，僅僅局限于課本的閱讀，已滿足不了他們自身的發(fā)展需要，這就有必要讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略；展示舞臺(tái)。
自2001年全國(guó)英語(yǔ)課程普及后，三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣還比較濃厚，可到了五、六年級(jí)，很多英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣好像有所下降，不像開(kāi)始那么積極了。尤其高年級(jí)增加了語(yǔ)篇閱讀的內(nèi)容后，很多教師苦于找不到有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使教學(xué)效果總是不夠理想。那么，小學(xué)英語(yǔ)為什么讀，讀什么，怎樣讀呢？結(jié)合本人平時(shí)的做法，談?wù)剮c(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。
一、課外閱讀的意義。
（一）課外閱讀有利于開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)習(xí)渠道。
課外閱讀可以讓學(xué)生最大限度地接觸英語(yǔ)，通過(guò)觀看、閱讀等方式，多給學(xué)生可理解的語(yǔ)言輸入。課外閱讀通過(guò)表現(xiàn)形式多樣化的英語(yǔ)信息輸入，能極大地提高學(xué)生接受、理解和處理信息的能力。
（二）課外閱讀有利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
因?yàn)榕d趣一般只能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生、保持和提高。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)過(guò)大腦的積極思維，吸取了許多課本上所沒(méi)有的知識(shí)，那些似曾相識(shí)的`詞語(yǔ)也漸漸熟記于心，隨著閱讀難度的加深和理解能力的提高，學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)外語(yǔ)不再是步履維艱，而是輕車(chē)熟路，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃，他們的心理認(rèn)識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)飛躍，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
（三）課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
自學(xué)能力是學(xué)生在獨(dú)立、順利地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力的結(jié)構(gòu)主要包括獨(dú)立閱讀能力、有組織學(xué)習(xí)的能力、對(duì)學(xué)習(xí)自我檢查和自我監(jiān)督的能力以及運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。獨(dú)立閱讀能力是自學(xué)能力的核心，也是人一生中最重要的語(yǔ)言交際能力，是獲取知識(shí)的首要途徑，也是提高聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)質(zhì)量的有力杠桿。它只能在大量的閱讀中獲得，要開(kāi)發(fā)小學(xué)生的自學(xué)能力，首先就得培養(yǎng)他們的獨(dú)立閱讀能力。
二、如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
如何組織學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀，是廣大英語(yǔ)教師既有興趣又感困惑的事情。因?yàn)樗恰罢n外”,又沒(méi)有準(zhǔn)數(shù)，許多因素教師難以控制，所以教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。我認(rèn)為，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。
（一）精選閱讀材料。
1.梯度性。小學(xué)生年齡小，詞匯量有限，因此，選擇課外閱讀材料是要注意難度適中，在整體安排上要做到從易到難，循序漸進(jìn)。
2.趣味性。小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意時(shí)間短，()所以供學(xué)生閱讀的材料要具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以選擇一些學(xué)生感興趣的小論文或是學(xué)生熟悉的小故事，如一些中英文寓言故事等。
3.知識(shí)性。因?yàn)檫M(jìn)行課外閱讀的目的之一就是開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們從中學(xué)到一些知識(shí)，了解一些信息，所以選材料要具有知識(shí)性。《英文小讀者》是一本比較適合當(dāng)前中高年級(jí)學(xué)生閱讀水平的雜志，其中的英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)經(jīng)典小故事、英語(yǔ)俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、幽默故事很吸引學(xué)生的閱讀注意力。另外，像《學(xué)英語(yǔ)》《英語(yǔ)周報(bào)》這兩種報(bào)刊也可以選擇。
（二）采用合適的閱讀形式。
1.書(shū)面閱讀。傳統(tǒng)的書(shū)面閱讀是開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀的一種主要形式，也是操作起來(lái)最簡(jiǎn)單、快捷的閱讀形式。
2.音像閱讀。音像閱讀是及時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)音像手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)渠道參與的一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀方法，如，利用多媒體讓學(xué)生觀看英文版動(dòng)畫(huà)片、少兒節(jié)目的英文板塊。
3.網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)取之不盡、用之不竭的閱讀寶庫(kù)，加之快捷的電子搜索功能，已逐漸成為一種閱讀時(shí)尚。
（三）指導(dǎo)有效的閱讀方法。
著名的英語(yǔ)教學(xué)專家王篤勤在其英語(yǔ)教學(xué)策略論中指出：閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也已經(jīng)把學(xué)習(xí)策略的研究定為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)之一。因此，要想讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，就要根據(jù)閱讀內(nèi)容，讓他們掌握多種閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法會(huì)受到事半功倍的效果，我們應(yīng)摒棄過(guò)去那種只是把閱讀文章作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言的載體，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力的做法。在平時(shí)的課外閱讀教學(xué)中，我主要采取了以下的閱讀方法。
1.視讀。即讓學(xué)生不出聲、不動(dòng)筆，用眼瀏覽讀書(shū)，每節(jié)課都規(guī)定學(xué)生用幾分鐘視讀一篇文章并回答問(wèn)題，這樣就大大縮短了文字轉(zhuǎn)換為信息的時(shí)間，提高了閱讀的效率。
2.限時(shí)閱讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的地尋找，跳過(guò)一些不必要的細(xì)節(jié)，這樣有助于在短時(shí)間內(nèi)較容易地解答問(wèn)題。
三、實(shí)施課外閱讀的成效。
通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，主要體現(xiàn)在以下幾方面。
（1）學(xué)生從課外閱讀中獲得了新知識(shí)、新信息，從而產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。
（2）英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)加快了學(xué)生的閱讀速度，提高了學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確率。而且由于閱讀量大，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了教材中的知識(shí)，又不斷接觸新知識(shí)和新語(yǔ)言現(xiàn)象，從而既鞏固了課文的學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，又逐步提高了基本技能。
（3）英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行分析、綜合并從中獲得信息的能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)文學(xué)作品的美。通過(guò)自然滲透，陶冶了學(xué)生良好的情操，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
總之，無(wú)論是英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，還是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，都需要我們有效地開(kāi)展課外閱讀，開(kāi)辟新途徑，尤其是學(xué)生自身英語(yǔ)整體素質(zhì)的提高，更需要組織學(xué)生強(qiáng)化課外閱讀。英語(yǔ)課只有使課堂教學(xué)和課外閱讀相結(jié)合，周密計(jì)劃，精心指導(dǎo)，課內(nèi)得法，課外得益，才能使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)不斷擴(kuò)充、豐富，閱讀能力才能不斷提高，從而具備獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
陳江。小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀及對(duì)策[j].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（06）。
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教育工作者分享有效的小學(xué)教學(xué)策略篇十七
摘要：提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)下新課改的重要目標(biāo)。所以，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；在課堂上利用各種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，建立起良好的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)和探究；在課后做好反思和總結(jié)工作，在實(shí)踐中推動(dòng)有效教學(xué)。
近年來(lái)，我國(guó)教育部推行新課程改革計(jì)劃，推進(jìn)有效性教學(xué)。音樂(lè)課作為培養(yǎng)小學(xué)趣課程之一，不僅要內(nèi)容新穎，吸引小學(xué)生的注意力，更要拓展教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的素質(zhì)涵養(yǎng)，關(guān)注其健康發(fā)展。但是，從目前各小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，主要存在著教學(xué)方式機(jī)械單一，課堂效率低下等問(wèn)題，影響了課堂質(zhì)量。筆者在小學(xué)從事音樂(lè)教學(xué)多年，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何提高有效性教學(xué)，進(jìn)行過(guò)思考和實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
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現(xiàn)代社會(huì)需要高素質(zhì)的人才，教育要從娃娃抓起，所以，作為培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣的音樂(lè)課，音樂(lè)老師要高度重視起來(lái)，精心備好每一堂課，豐富教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的興趣點(diǎn)。作為小學(xué)音樂(lè)教師要認(rèn)真貫徹“以人為本”的教育理念，面向小學(xué)生的特點(diǎn)，組織課堂教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，模擬再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)然，并不是每一個(gè)小學(xué)生都有音樂(lè)天賦，小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)是讓每一個(gè)孩子感受藝術(shù)美，而不是把他們培養(yǎng)成音樂(lè)小天才。所以，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，因材施教，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，預(yù)設(shè)他們可能遇到的問(wèn)題，真正的做到因材施教，順利推進(jìn)新課改計(jì)劃。
二、豐富教學(xué)方法，活躍課堂氣氛。
小學(xué)生由于年齡較小，心智發(fā)育不成熟，這就決定了他們自主學(xué)習(xí)能力弱，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。音樂(lè)是陶冶人類性情的工具，音樂(lè)又是一門(mén)藝術(shù)，難以把握和理解，這就需要音樂(lè)教師改變傳統(tǒng)的聽(tīng)唱教學(xué)方式，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，豐富音樂(lè)教學(xué)方法。
由于過(guò)去的教學(xué)條件有限，只能以課本講授為主，隨著科技的發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教師可以充分利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)音樂(lè)課堂的感染力。如在對(duì)《哆來(lái)咪》進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)，筆者備課時(shí)準(zhǔn)備了《音樂(lè)之聲》的一些片段，讓他們?cè)陔娪袄锔惺芤魳?lè)的魅力。通過(guò)播放《音樂(lè)之聲》不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且通過(guò)電影故事內(nèi)容，加深了他們對(duì)《哆來(lái)咪》的記憶，引起了學(xué)生討論的高潮，達(dá)到了欣賞的教學(xué)目的。其次，要改變固定課堂的教學(xué)模式，可以利用做游戲等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。比如在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生在操場(chǎng)上，分成幾個(gè)小隊(duì)，在音樂(lè)播放的同時(shí)，模仿劃船的動(dòng)作前進(jìn)，看哪一個(gè)小組表現(xiàn)的最好，并給予鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)方法釋放了小學(xué)生的天性，深受學(xué)生的歡迎，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，而且培養(yǎng)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，完成了教學(xué)任務(wù)，還豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活最后，可以將音樂(lè)與體育、美術(shù)等學(xué)科相結(jié)合，采用多元化教學(xué)。
三、以人為本，尊重學(xué)生的主體性。
新課改最大的亮點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)讓學(xué)生做主，實(shí)行人本主義教育。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，老師起到輔助作用，充分挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，但不能成為溫室的花朵，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。音樂(lè)課的設(shè)立，就是要陶冶學(xué)生情操，所以，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己欣賞，把握音樂(lè)情感。比如在學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)情感歌曲時(shí)，教師可以利用講故事，播放電影視頻等，讓學(xué)生了解英雄的故事，走進(jìn)人物內(nèi)心，在音樂(lè)的感染下，讓學(xué)生感受革命先烈的豪情壯志，建立起他們對(duì)祖國(guó)的崇敬感，真正的從小樹(shù)立起保衛(wèi)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。授之于“魚(yú)”不如授之以“漁”，對(duì)于音樂(lè)情感的把握，教師講解的再詳細(xì)，也只是教師自己的感受，靠機(jī)械式的死記硬背，并不能真正讓學(xué)生理解音樂(lè)的情感，所以，教師在講授重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入到學(xué)習(xí)討論中，在自主學(xué)習(xí)中鍛煉自己的能力。
四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立起良好的師生關(guān)系。
在現(xiàn)代的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)雙方的互動(dòng)，在互動(dòng)中，加強(qiáng)雙方的溝通和交流，愉快的完成音樂(lè)教學(xué)。
在現(xiàn)代教育理念里，老師和學(xué)生關(guān)系應(yīng)是良好的朋友關(guān)系，老師起著指導(dǎo)作用，所以在音樂(lè)課里，老師可以與學(xué)生融成一片，在音樂(lè)的海洋里暢游。
有效地師生互動(dòng)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有著非常重要的作用，但是教師也應(yīng)該準(zhǔn)確的掌握課堂節(jié)奏。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，課堂紀(jì)律不好維持。所以，教師再與學(xué)生建立朋友關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該樹(shù)立自己的威信，掌握好課堂紀(jì)律。比如，在練習(xí)發(fā)聲時(shí)，可能有一些學(xué)生會(huì)起哄，這就需要音樂(lè)教師以自己的人格魅力去感染他們，溫和的指出他們的不良習(xí)慣，多鼓勵(lì)他們參與到集體活動(dòng)中，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的陋習(xí)，在音樂(lè)的熏陶下，幫助學(xué)生改掉陋習(xí)，而不是歧視樂(lè)感不強(qiáng)而又愛(ài)搗亂的學(xué)生。只有老師本身做到公平、公正，學(xué)生才會(huì)信任老師，老師才能發(fā)揮感染力，把學(xué)生引導(dǎo)正規(guī)的日常教學(xué)中。
結(jié)語(yǔ)：總之，音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，小學(xué)音樂(lè)教師作為藝術(shù)的培養(yǎng)師，肩上的重?fù)?dān)任重而道遠(yuǎn)。努力提高有效性教學(xué)，將有利于提高對(duì)小學(xué)生藝術(shù)能力的培養(yǎng)，推動(dòng)新課改進(jìn)程，提高我國(guó)青少年的藝術(shù)水平。因此，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師，應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索課改新路，為祖國(guó)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
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