這段時間的學習總結表明，我們還需加強對基礎知識的掌握。增加寫作細節(jié)和描寫的能力。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，供大家參考，大家一起來看看吧。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇一

隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現有效的語文課堂教學。下面，我就談五點粗淺的體會：

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發(fā)想象、聯想

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯想，發(fā)展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發(fā)想象、聯想，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略詩人的心境。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟

一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇二

所謂有效教學，顧名思義就是經過教師一段時間的教學工作以后，學生能夠在教學過程中獲得實際的發(fā)展。實現有效教學對于學校教學效益的提高具有直接的影響，而教學效益又是學校生存的基礎。

一、糾正學生的錯誤觀念激發(fā)學生的學習熱情

雖然在課時的設置上各個學科有主副之分，但就學科作用而言卻沒有什么主副之分。無論什么學科既然被作為一門課程來設置，就說明它對于學生的發(fā)展有一定的作用。現如今社會所亟需的人才是具有綜合素質的全面型人才。因此學校在教學過程中往往講求均衡教學，盡量不讓學生偏科，尤其是小學階段學生正處在一個打基礎的階段，任何一門課程對學生來說都非常重要，絕對不能厚此薄彼，在小學階段就嚴格區(qū)分主副科，學生就會對于主科傾盡全力地認真學習，而對于副科卻沒有足夠的重視。教師要想實現科學學科的有效教學，首先，就要糾正學生的這些錯誤的觀點，讓學生認識到科學這門學科對于現在的學習和將來的發(fā)展的重要性。只有學生真正地意識到了這一點才有可能激發(fā)起學習這門課程的熱情。

二、做好充分的課前準備

做任何事情事先都要做好充分的準備工作，教學工作更是如此。教師要想實現有效教學，首先就要在課前多下功夫，把準備工作做得既細致又充分。教師的課前準備工作大致可以分為兩個部分：一是對教學素材進行準備。教學素材是課堂教學內容的核心部分，教師在上課之前一定要準備充分的教學素材，認真篩選教學材料，找出最適合學生的部分作為教學內容，只有這樣在上課的時候才能“有米可炊”。二是充分地了解學生。學生是教學工作的對象，“知己知彼百戰(zhàn)百勝”

教師要想達到理想的教學效果，就要深入地研究學生、了解學生的知識結構、心理特征、思維習慣、接受能力、學習態(tài)度等，只有充分地了解了教學對象，才能針對教學對象的特征，開展有針對性的教學工作。

三、轉變師生角色

教師和學生都是教學活動缺一不可的重要因素。教師和學生在教學中的地位也會對教學效果產生直接的影響。相較于學生而言，教師無論是在知識上還是經驗上都占有一定的優(yōu)勢，因此，按照傳統的教育觀念，教師理應是教學工作的領導者和組織者，而學生只能是被領導者和被動接受者。事實上，在教學過程中教師的確應該處于主導地位，但是如果過于強調-教師的主導地位而忽視學生的學習主體地位就不利于教學質量的提高。雖然學生在知識和經驗上相對于教師處于弱勢，但是并不代表他們就不具備主觀能動性。事實上，具有一定的主觀能動性是人區(qū)別于物最重要的特征之一。小學生雖然在年齡上相對偏小，但是正是由于年齡小、經驗不足，他們受到思維定勢的影響也最小，這些優(yōu)勢是很多成人所無法比擬的。小學生的想象往往是天馬行空的，而很多有創(chuàng)造力的想法正是在這些天馬行空的想象中誕生的。因此，教師一定要留給學生適當的空間，讓他們自由發(fā)揮，這樣在教學過程中會有意想不到的驚喜。

四、提高實驗教學的有效性

小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目標的學科，在科學研究中各種科學實驗就成為了不可避免的重要環(huán)節(jié)。因此，除了知識的講解，教師還要重視科學實驗。為了在實驗教學中實現有效教學，教師在開展實驗教學時需要注意幾個問題。

1.做好充分的實驗準備。實驗準備工作主要包括實驗儀器的準備和實驗操作的準備。教師在上實驗課之前要根據教學內容選取適當的實驗儀器，以便于學生的操作和觀察。同時教師還需要對具體的實驗操作進行事先的`設計并充分考慮到實驗過程中可能會出現的問題，以便做到有備無患。

2.充分利用實驗教學培養(yǎng)學生的探究能力。教師在進行實驗教學的過程中一定要注意自身的示范作用，同時又不能讓學生陷入模仿性的實驗。教師要引導學生開展一些探究性的實驗，在實驗的過程中把主導權交給學生，讓學生自由發(fā)揮，只有這樣的實驗才能讓學生的創(chuàng)新能力得到提高綜合素質得以提升。

3. 注意在小組實驗中培養(yǎng)學生的協作能力。在實驗教學中分組實驗是其中

一種重要的形式，在分組實驗中教師要明確實驗目標、實驗步驟與實驗職責，這樣，不但可以培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力而且能培養(yǎng)學生團結協作的能力。無論學生將來從事什么工作、什么行業(yè)團結協作的能力都是一種非常重要的素質因此，團結協作的能力會讓學生受用終身。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇三

數學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動關注學習的內容；能激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習經驗，為學習新知作好鋪墊，引起學生的數學思考。例如，教學《年、月、日》時，通過這樣一個故事引入：有一個老大爺，今年63歲了，可是他只過了15個生日。同學們，這是怎么回事呢？學生中有的說，老大爺今年63歲，一年過一個生日，至少也應有62個，怎么只有15個呢？是不是老師弄錯了……我適時引出課題，讓學生在書中尋找答案。學生打開課本，急切地閱讀起來。“原來每4年有一個閏年，閏年的2月有29天，老大爺的生日就是2月29日。”“原來年、月、日這么有趣！”學生在恍然大悟中體會了數學的奧秘，激起學習的好奇心，積極主動地探究知識。

有效教學需要讓學生經歷自主探究的過程。教學準備不僅是心理上的，而且要有與教材相關的學習材料的準備。在此基礎上，教師要給學生提供參與的時間和空間，讓學生根據自己的經驗獨立自主地進行探究學習。

1．提供學習活動的材料。

在開展自主研究活動之前，教師要為學生提供或讓學生自己準備充分的感知材料，如實物、學具、圖片、文具等。教師要充分利用教具、多媒體等現代教育技術，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，把學生在生活中積累的常識性知識或經驗，轉化成一種可操作、討論、思考的學習材料。例如，教學《認識線段》，給每個學生準備一根毛線，讓學生通過把毛線拉直感知線段的特征：線段是直直的，有兩個端點。接著讓學生經歷變式操作豎著拉直、斜著拉直等，充分感知線段的特征。通過一根毛線讓學生經歷了“感知表象抽象”，從而有效地完成線段這一概念學習的過程。

2．創(chuàng)設充分的實踐時空。

教師在教學中，既要創(chuàng)設有利于學生積極思考與發(fā)展的空間，讓學生主動參與教學活動，親身體驗知識的形成與發(fā)展過程，又要給學生留有充足的研究時間，讓他們能夠多-維度、多層次地觀察和思考，進行多角度地分析與比較，以獲取豐富的感性材料，加深對問題的認識與理解。例如，教學《認識角》，安排學生找生活中的角。活動前，教師和學生商定找角的規(guī)則：音樂聲起，走下座位，尋找生活中的角；一邊用手指，一邊輕輕說哪些物體的面上有角；音樂聲停，回座位坐好。用一段音樂來掌控學生實踐的時間，學生在輕松愉快的環(huán)境中學習，學得開心，學得有效。

3．凸顯自主探究的過程。

在教學中，教師要注重發(fā)揮學習主體在認識活動中的能動作用，放手讓學生動手操作、猜想、討論，讓學生經歷學習過程，自主獲取知識，掌握方法。例如，教學《長方形的面積》，我們安排了學生自主探究的過程：第一步，提供材料，啟發(fā)大膽猜想；第二步，分組實驗，發(fā)現計算方法；第三步，驗證歸納，確認計算方法；第四步，整理應用，揭示學習方法。在整個學習過程中，學生自主探究長方形面積的計算方法，教師引導學生回顧長方形面積公式的推導過程，梳理出尋求長方形面積計算方法的途徑：實驗發(fā)現驗證。學生在自主探究過程中，不但學習數學知識，而且能夠掌握數學學習的方法，獲得學習經驗。

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與教學過程

教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇四

隨著新課程的全面實施，我們的語文課堂發(fā)生了巨大變化。經過了一陣陣欣喜與激動，理性地思考這幾年我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，折射出課堂教學改革的某些缺憾，因此，自然會把目光投向提高語文課堂教學的有效性，通過能促進學生有效學習的教師教學行為，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使課堂教學煥發(fā)出生命的活力和創(chuàng)造力，實現有效的語文課堂教學。下面，我就談五點粗淺的體會：

一、緊扣文本特色，立足文本整體，抓住重點詞句

著名特級教師賈志敏曾說，書不讀通不開講，書不讀熟不開講。在教學《小攝影師》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。根據這一文本特色，在學生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎上，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時的心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入其中，積極還原體驗人物當時的所思、所想、所感，在以感情朗讀為主要目標的訓練中，慢慢地觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。

二、依據文章體裁特點，喚起學生生活經驗，激發(fā)想象、聯想

讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后課堂教學呈現的新特點。學生是語文學習的主人，教師要依據課文體裁特點，通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現實生活、學生經驗世界和知識的形成過程聯系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學生的想象、聯想，發(fā)展學生的思維。喚起學生生活經驗，激發(fā)想象、聯想，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂效率。

教學《贈劉景文》這首古詩時，讓孩子們先讀題目，看出題目分為兩個部分——“贈”和“劉景文”；再讓每個孩子自己去讀一讀這首詩，一問：你從哪些地方看出是寫秋天的？交流時不一定按照詩句的先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個景，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與詩句最吻合。每一次畫、說、評，孩子實際上都在自覺地借用作者的“一雙慧眼”去欣賞了一次秋的美景，移情成為必然。二問：你又從哪幾種事物看出是寫秋天的景色的？學生能找到相關的字、詞、短語、句子，他就穿越時空在古人的眼中看到的景色的特點。而能讀好這些景物，學生就能領略詩人的心境。再結合自己的生活經驗能展開說說，他也許就能回味自己身邊九天景物的特點。由此，詩歌的學習不僅僅是字、詞、句、詩的機械解釋，而是學生主動地走進詩人的內心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。學生仿佛一會兒在寫生，一會兒在秋游。《語文課程標準》中說：讓學生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。

三、抓住“文眼”，采用多種形式組織學生朗讀、體驗、感悟

一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。

例如在教學《地震中的父與子》一文中的“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這句話時，為了讓學生體會到父親挖掘時間長，挖掘的艱辛，永不放棄的信念，以及對兒子深深的愛等情感。筆者通過一次又一次的領讀、引讀、組織學生有感情個別讀，把學生的感悟、體驗不斷推向文本，并且適時地設計了一個補充句子的練習：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，在這36個小時里，他顧不上( )，顧不上( )，顧不上( )，甚至連( )都顧不上。他心中只有一個念頭( )。他心里反復念叨著的一句話是( )。這樣設計引導學生感悟，既是建立在對文本理解的基礎上的，又是對文本的再創(chuàng)造和深加工；既使書本上的語言內化為學生心靈深處的話語，又充分尊重了學生的個性體驗。這樣的言語實踐活動有力地促進了學生語言、思維和精神的同步發(fā)展，達到了“訓練”和“感悟”比翼齊飛的境界。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇五

根據心理學的實驗研究和學校的教學經驗，兒童主要通過兩種方式獲得概念：概念形成和概念同化。前者主要依靠對具體事物的概括獲得概念；后者主要利用認知結構中適當的舊概念來理解新概念。隨著小學生年級的升高和知識的積累，概念同化逐漸成為他們獲得概念的主要方式。概念同化實際是奧蘇貝爾的認知結構同化論在概念教學中的應用，本質上是根據學生已有認知結構設計教學，幫助學生形成良好的認知結構，提高概念教學的水平。概念同化雖然不需要經過概念形成過程中所包含的辨別、抽象、分析和概括等相對復雜的心理過程，其關鍵屬性是以定義的形式直接揭示，但是概念的直接揭示不能等同于教學的簡單、空洞。要保證學生真正理解概念而不是形式地記住概念，同樣需要對這種學習方式的心理機制進行深入探析，尋求有效的策略，精心設計相關教學過程。下面筆者以《認識小數》（蘇教版三年級下冊第100-101頁）為例，談談對小學數學概念有效同化策略的一些認識。

策略一：全面探尋已有固定觀念。

同化學習就是以學生已有認知結構中的相關概念作為固定點來吸納、同化新概念，這些相關概念就是固定觀念。因為概念之間的聯系是豐富的，因而與所學新知相聯系的固定觀念應該是多樣的。同一新知的學習，往往有多個不同的固定觀念。這些固定觀念從學習時間上來說，有的離新知比較近，有的離新知比較遠；從外在特征上來說，有的比較外顯，有的比較內隱；從清晰程度來上說，有的比較明朗，有的比較朦朧；從同化作用上來說，有的比較強，有的比較弱。

面對如此復雜而豐富的固定觀念，在概念教學中，首先要全面分析同化新概念的固定觀念，由近及遠，由顯性到隱性，并預測其在新知學習中的同化作用，以其同化作用的強弱為主要依據，抓住重點，兼顧其他，組織教學。但在實際教學中，受感知覺中強刺激的影響，人們常常將離學生比較近的、比較外顯的、比較明朗的觀念作為固定觀念，而忽視甚至漠視因時間的延長、記憶的衰退或條件的內隱而變得模糊，但同化作用卻比較強的固定觀念。例如，對于小數來說，人們很快能將剛學的十進分數作為它的固定觀念。但是教學實踐表明，如果僅僅用十進分數作為固定觀念，教與學總免不了膚淺和生硬。再仔細深究我們就會發(fā)現，小數其實是人們對整數的一種仿寫——把十進分數仿照整數寫成不帶分母的形式。顯然，整數不帶分母的簡便書寫特性也是小數的固定觀念之一。此外，如果我們再進一步思考，為什么十進分數可以仿照整數寫成不帶分母的形式?我們不難發(fā)現，這是緣于整數部分和小數部分都遵循十進制計數法。這樣十進制計數法也應該是它的固定觀念之一。只是“滿十進一”的思想十分隱蔽，是一種隱性的固定觀念，在學生學習數學的過程中，這種觀念學生很少用語言表達，但卻經常不自覺地在使用，應該說這個固定觀念緘默而穩(wěn)定，對理解小數產生，同化小數概念及其運算，都具有極大的作用。

對于這些同化作用特別強，但外在朦朧而隱蔽的固定觀念，教學中不僅要充分發(fā)掘，而且要盡可能通過復習、重組、改造等方式使之顯性化，并使其具有更合理的同化結構。可以說，多種固定觀念的多重聯系，使學生對小數的產生及其意義獲得了通透的理解，有效地促進了小數概念的同化學習。

策略二：架構立體的同化模式。

根據奧蘇貝爾的認知同化理論，概念同化應該有三種形式：即下位學習、上位學習、并列結合學習。三種學習模式各有特點：下位學習本質上是一種知識的遷移；并列結合學習需要學習者在已有認知結構中尋找相關觀念的潛在的吻合因素即“同構態(tài)”，并將這種相同的結構抽象出來，因而并列學習本質上是一種結構遷移；而上位學習本質上是一種更高層次上的認知結構的重組、提升。相比較而言，下位學習的進行比其他兩種學習形式要容易一些，因為演繹性獲取相對來說要比類比性獲取和歸納性獲取更省時、省力，且易于保持。

由于數學概念邏輯聯系的多樣性，概念同化的三種學習模式在數學概念教學中的運用既有分別，更有聯系。在概念同化學習中，同一概念的學習往往不能僅靠其中一種模式完成，而必須綜合采用兩種或三種模式同時作用才能完成。根據新舊知識之間的邏輯聯系，可以把各種模式之長有機組合起來，構建最牢固的認知“腳手架”，最大限度地放大已有認知結構同化新知識的內驅力，從而提高概念教學的有效性。

例如，教學小數概念，如果將小數僅僅與十進分數相聯系，小數概念的同化模式可以用下圖表示：

顯然這屬于并列結合學習，而且是一種一對一的轉換式的并列結合學習。

如果將小數不僅與十進分數，而且與整數、十進制計數法建立起聯系，那么同化的模式應是這樣的，可用下圖表示：

從左面的圖式可以看到，引導學生建構小數概念，可以先利用整數的寫法和十進分數兩個觀念的組合，初步建構小數，這是一種組合式的并列結合學習；初步認識小數后，再引導學生比較整數和小數，感悟其共同點——都遵循十進位值制，理解正是它們都遵循十進位值制，十進分數才可以仿照整數的寫法，寫成不帶分母的形式。這樣又使學生將新學的小數概念納入已經十分熟悉且概括性、包攝性更強的十進位值制的思想之下，這又是一種相關下位學習。顯然，通過下位學習，能使學生對小數獲得更為深刻的理解。這樣來看，學生有效同化小數概念的模式應該是并列學習和下位學習的有機組合。其實在前文所列舉的教學準備片段中，在建立小數與十進分數聯系的同時，筆者又通過引發(fā)學生的類推猜想，旨在幫助學生建立不易注意的小數與整數的聯系，變單一的并列轉換學習模式為網絡化的并列組合學習，從而最大限度地擴大新舊概念的“同構態(tài)”，使學生對小數概念的認知實現一種結構性的遷移，進而順利地從購物情景拓展運用到例題的測量情景中。

策略三：逐級提升同化水平。

概念同化的本質就是揭示新舊概念的聯系。皮亞杰的兒童智力發(fā)展階段理論認為小學生主要處于具體運算階段，形式運算能力較差而形象思維活躍。因此，小學數學概念同化學習中，新舊概念聯系的復雜性、抽象性決定了學習者對新概念的精確建構不可能一蹴而就，像概念形成一樣，也應該遵循由感知——表象——抽象的認識規(guī)律。

例如，引導學生認識小數，學生對小數意義的理解，特別是對其中蘊涵的十進位值思想的感悟需要經歷一個逐步抽象的過程，需要引導學生的認知結構實現一種漸進式的轉換和提升。具體來說可以設計成以下幾個環(huán)節(jié)：

1．情景感知。生活中有兩種情況經常用到小數，這就是購物情景和測量情景。本節(jié)課是學生第一次認識小數，教材從測量的情景引入，引導學生將測量的結果即不足1米的課桌的長和寬，先用整數表示，再用分數表示，然后在此基礎上引入小數。如果從貼近學生的生活實際考慮，應該是購物的情景學生更為熟悉，積累的數的經驗也更豐富。因此，有必要在測量情景前增加購物的情景，以此為切入點。像前文列舉的準備性教學片段中所述，通過猜想類推，激發(fā)學生運用已有的整數、分數、小數等數經驗實現對小數的自主建構：小數與十進分數等值，它也是對整數形式的一種仿寫。接著，引導學生把購物情景中獲得的認知遷移到測量的情景中；然后，借助兩種不同生活情景的啟示，初步建構純小數的位值雛型；最后再返回到購物的情景，以純小數為基礎，建構帶小數的位值雛型。相機完成教材中“想想做做”第2、4題，初步形成關于小數的數感。

2．數形結合。《九章算術》日：“析理以辭，解體用圖。”古往今來，數與形密不可分。數形結合具有雙向性，一方面“以形助數”——借助形的生動和直觀來闡明數與數之間的聯系，形為手段，數為目的；另一方面，以數助形——借助數的簡潔性和概括性來提煉事物（圖形）的本質，數為手段，形為目的。顯然，在認識小數的過程中，給學生提供了實際生活情景后，可以采用以形助數的手段，對小數位值雛型進行形象的解剖和精確的刻畫，使小數位值雛型轉化為直觀的位值模型。教材中“想想做做”第1、3、5題等練習，提供米制直觀圖以至脫離了具體量的正方形圖、數軸圖等，這些都是為學生理解小數提供豐富的直觀支撐，使學生形成有關小數的清晰表象，為概念的抽象概括提供堅實的基礎。

3．抽象概括。在學生根據米尺圖、正方形圖填寫好有關的分數和小數后，引導學生歸納純小數的本質屬性：不管是1元、1米、1個正方形??只要平均分成10份，那么十分之幾都可以用零點幾表示；反之，零點幾就表示十分之幾。在學生填寫完數軸上的小數后，適時引導學生觀察并思考：從中能發(fā)現什么規(guī)律?使學生明確：數軸上0-1之間都是零點幾；1-2之間都是一點幾；2-3之間都是二點幾??從而深化理解帶小數的意義。

概念同化的學習方式雖然從本質上說是一種從概念到概念的過程，但是新舊概念之間聯系的建立，不是—種簡單空洞的邏輯鏈接，同樣需要根據學生的心理特點組織一個生動豐富的學習過程：情景感知——數形結合——抽象概括。只有這樣才能使新概念真正在已有的概念體系中“落腳”，獲得心理意義。

策略四：同化與分化有機整合。

奧蘇貝爾在同化理論的基礎上還提出了學習組織的四大原則。其中第一條原則就是漸近分化的原則。該原則主張在學習新知識的同時，明確新舊知識的區(qū)別，并使新舊知識的聯系與區(qū)別協調整合。因此，學生對數學概念的心理建構還應該是—個從同化到分化的過程。當然，根據唯物辯證法的觀點，這種分化應該是與其對立面——同化有機統一的過程。在概念同化過程中，如果說同化是尋找新舊概念的共同特征，那么分化就是辨析新舊概念的區(qū)別特征。同樣，對小學生來說，這種分化也應該是漸進式的。例如，在引導初步認識小數后，可以通過如下兩個層次的設計逐步實現新舊概念的精確分化。

1．聯系具體量析數。例如對于36．6℃來說，要使學生明確，同樣是“6”，前者表示6℃，而后者表示6/10℃。

2．析抽象的數。先出示現代使用的小數，如768．6，然后由近及遠，出示遠古使用的小數，如6785｜4763等，讓學生辨析小數部分位值與整數部分的異同，將數學史的介紹與對小數的位值辨別有機結合起來，不僅能實現小數與整數位值意義的分化，而且能極大地調動學生學習的積極性，有效激發(fā)學生的數學思維。

總之，上述教學過程實際上是將一直進行的求同的思維過程實施逆轉，變求同為求異，變同化為分化，最終實現對十進位值制的進一步建構和對小數意義的深化理解。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇六

學實驗是通過動手、動腦的實踐活動來探索問題的過程，它對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神有其獨特的功能。而學生實驗是讓學生在實驗中去完成探究，體驗科學知識的獲取過程。小學生實驗一般是2至4名學生組成一組，在教師的組織指導下，共同合作完成的實驗。這類實驗一般以測量性和驗證性實驗為主。學生實驗的作用是讓學生學習驗證、探究科學規(guī)律，通過對實驗儀器的規(guī)范性操做，提高觀察技能，并嘗試處理實驗數據和現象，進行分析，寫出實驗報告或得出結論，使實驗能力得到全面的提高。 目前，科學教學中的學生實驗常常會出現一些偏差，并沒有達到預期的效果，因此，學生實驗的實效性值得探討。具體表現在以下幾個方面。

第一、農村學校實驗室建設不夠完善，許多儀器、藥品并不齊全，部分實驗在實驗室內無法完成，開出率較低。

第二、專業(yè)教師缺乏，農村教師的課時量大，顧此失彼。

大部分農村教師課時量較大，每位教師都擔任三門以上科目，每

位教師一天少則三四節(jié)課時，多則六七節(jié)，教師忙于備課，研讀教材，忽略了讓學生認真預習實驗教材的環(huán)節(jié)，不可能都準備充分，導致不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不甚明確。有的學生只是抱著“好玩”的態(tài)度來實驗，到實際操作時，就形成盲目混亂的局面。 教師在課前沒有準備齊全實驗用的儀器和藥品，到實驗開始時，學生發(fā)現沒有某種儀器或藥品，或儀器有破損，就會圍住教師要這要那，造成混亂的局面。上課時往往顧此失彼，陷于被動和忙亂。教師在實驗前不斷的講解操作步驟和注意事項，怕學生做實驗占用時間多了，怕學生在實驗中發(fā)生意外；實驗時又發(fā)施號令，指揮學生統一的行動。沒有讓學生參與探究活動，不利于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。 在學生實驗結束后，沒有多余的時間做好實驗總結，就要忙于下一節(jié)課的準備。

“光與色彩”之間的關系，從而認識光的折射與反射現象，認識七色光的由來。上《植物的果實》可選擇在金秋十月的收獲季節(jié)進行教學，發(fā)動學生到田野里收集一些各類植物的果實，然后帶到課堂中觀察，采用“開果實豐收報告會”的形式來激發(fā)對果實的認識。科學課中的很多內容，教師在教學時都可以根據學生的實際隨時而擇。

三、就地取材，豐富農村科學實驗課教學途徑。 雖然農村小學配發(fā)了很多實驗教學器具，但農村小學科學課堂教學儀器的短缺現象，仍然影響著實驗教學的有序開展。如何聯系農村小學的實際，就地取材，既能豐富農村科學實驗課教學途徑，又能走出富有個性特色的地方實驗教學的新路子呢？我在用好現有科學實驗室里的教學儀器、設施的前提下，深入挖掘地方的物產資源，就地取材，配合相關教學內容開展教師自制教具，發(fā)動學生制作學具活動。這樣不但解決科學課教學儀器的短缺問題，而且為學校充實了大量的教具、學具，也推動了科學課教學器具的更新換代，極大地提升實驗教學的開設率。比如：《肺呼吸活動模擬器》、《自動轉臂吊車》等教具都可以自制。采集、制作動植物標本更是同學們的喜好：到山野采集各種奇特的樹葉標本；到山上尋找一些熟知的礦物標本；到小溪邊撿鵝卵石、到石子堆中撿有植物及小動物化石的石片等有趣的事情。這些自己制作的“鮮活”標本教具學具和現代科學課教學具相結合，豐富了科學課堂實驗教學多種教學途徑。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇七

有效教學是廣大教師在課堂教學中積極追求的目標，所謂“有效教學”就是指：凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學效果的教學活動。有效教學理念的核心就是教學中的效益問題。一節(jié)課的教學有沒有效益，就是看學生有無進步或是否發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師沒有教完內容或教得不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。如何在小學數學課堂上達成有效教學，下面就小學數學“有效教學”策略，談自己的幾點看法。

一、精心創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動參與教學過程

教師應根據教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現象中選取素材，創(chuàng)設新的教學情境，引起學生濃厚的學習興趣，促其產生強烈的探究意識，使他們的思維處于異常活躍狀態(tài)。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念，新教材的優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。

1.創(chuàng)設有效的生活情境，引導學生自主探究。

實踐提示我們，學生探索學習的積極性、主動性往往來自充滿誘惑或新奇的問題情境。精心創(chuàng)設與生活緊密相關的問題情境，引導學生從熟悉的生活環(huán)境來感受數學，一方面可以使學生逐步養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發(fā)學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。因此，創(chuàng)設問題情景模式，有效激發(fā)學習潛能，是促成數學課堂教學向學生自主探究學習方式轉化的必要前提。例如，在“圓的認識”第二節(jié)課中，為了掌握“同圓或等圓的半徑長度都相等”的知識點，我們創(chuàng)設了這樣一個問題情境：用課件出示一組各種車輛的畫面，并提出問題：為什么自行車、三輪車、汽車、火車等車輛的輪子都是圓形的？而不做成長方形、正方形、橢圓形呢？設計學生熟悉的問題情境，很快把學生的思想調整到學習狀態(tài)，使其思維活躍起來。先讓學生進行猜測，提出自己的想法，然后，教師演示課件來驗證學生的猜想，通過演示和設問，將圓與正方形、長方形、橢圓進行對比學習，一系列貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在的數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養(yǎng)學生解決實際問題的能力大有裨益。

2.創(chuàng)設知識經驗的遷移途徑，激發(fā)學生建構知識的潛能

恰當的“情境創(chuàng)設”不但能激起學生的求知欲望，還能促進學生的積極思維，從而掌握新的知識和技能。教師在課堂教學中，應順勢給學生創(chuàng)設一個知識經驗的遷移途徑，引導學生運用自己原有的經驗來主動建構新的知識點；即讓學生用自己的的體驗，自己的思維方式再創(chuàng)造相關的新的數學知識。例如，“圓柱體的體積”是這樣處理的：首先演示課件，讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，然后提問：“請同學們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計算呢？”在學生猜測到”底面積乘高”時，教師創(chuàng)設了一組問題情境，，以引導學生知識的遷移：圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生展開思維的翅膀；以小組為單位展開探究式學習。他們從圓面積計算公式的推導方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個推導過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，創(chuàng)設了兩組知識遷移的情境，通過溝通知識間的相互聯系，使學生能在原有知識經驗的基礎上主動建構新知。

二、建立平等和諧的師生關系，增強師生之間的交流

長久以來，老師說什么就是什么，學生只有照做的份，“老師說了，要這樣做”、“老師不讓這樣做” 這些觀念嚴重影響了學生，他們的思想遭到限制，嚴重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無論在生活中還是在教學中，教育者都應該擺正自己的位置，尊重學生，愛護學生，允許學生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法。如有一道判斷題250×4的結果至少有兩個零，有的同學認為是正確的，因為兩個因數的末尾都有一個零，根據因數末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零，而有的同學則認為是錯誤的，他們認為至少有三個零才對，因為除了兩個因數末尾一共有兩個零，還有25×4結果還有一個零，也能一眼看出來。兩種觀點都有他們的道理，如果老師搞一刀切，否認其中的一種說法，那將會導致學生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴老師或其他人，久而久之，就會嚴重阻礙思維的發(fā)展。反之，如果教師在教學中鼓勵學生進行發(fā)散思維，就能樹立學生學習的自信心，使學生思維得到進一步的發(fā)展。此外，老師還要能虛心的聽取學生提出的意見和建議，這樣，師生之間產生相互信任的氛圍，學生從而產生學習的興趣，學習成績也會逐步提高。此外，還要允許學生說錯，在課堂上要以學生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學生大膽思考，積極發(fā)言，就是說錯了也不要緊，解決了學生后顧之憂，這樣學生就會大膽想象，積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在愉快的氣氛中學習知識。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇八

提高小學科學課堂的教學效率，實現小學科學課堂的有效教學是新課程教學改革對小學科學教學提出的新要求。更是每一位小學科學教師一生從事小學科學教學事業(yè)的追求和努力的目標和方向。然而在小學科學教學中，由于長期受到傳統教學理念和教學方式方法、教學條件等方面的限制，導致小學科學教學總是不能實現教學目標，甚至使小學科學教學面臨困境，小學科學有效教學之路走得很是艱難。究其原因，造成小學科學課堂教育教學效果低下的原因是多方面的，其中教學理念的影響不容忽視。新課程教學理念指出小學科學課堂教學要充分尊重孩子們的主體地位，并發(fā)揮他們的主體作用，激發(fā)孩子們的學習興趣，引導孩子們進行自主的課堂探究。新課堂標準為提高小學科學課堂教學效率指明了方向，每一位小學科學教師都不能懈怠，而要以高度社會責任感和歷史使命感積極更新教育教學理念，用先進的教學理念指導課堂教學工作，為實現小學科學高效課堂作出應有貢獻。

隨著小學科學新課程改革新要求的提出，小學科學如何在新形勢下有效推進課程改革，實現小學科學的有效教學是擺在每一位小學科學教師面前的難題。小學科學教師要實現科學有效教學，應根據科學教學現狀和新課標要求，結合孩子們和學校的實際情況，利用好身邊的各種資源，充分發(fā)揮教師的主導作用和孩子們的主觀能動性，實現小學科學有效教學。

一、小學科學在實現有效教學方面面臨的困難

作為一門與小學生實際生活聯系緊密的實踐學科，小學科學教學內容涉及知識面廣、教學內容繁多。小學科學作為整個科學教學的起點和小學科學研究的基礎，承擔著重大使命。 在小學課程設置中，小學科學由于受傳統教學理念影響且受應試教育的制約，因而在小學教學中的地位始終不能與小學語文、數學等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學教學序列中。小學科學在小學各門學科中的定位與科學這門學科的重要性存在矛盾，短時間內難以改觀。另外，制約小學科學教學的另一個因素就是教學條件的制約。隨著人們對小學科學教育教學的重視程度不斷提高，教育教學的資金投入不斷加大，但是小學科學教學需要大量教學實驗器材，需要大量資金投入。可是由于現實問題，很多學校的實驗器材和設備還很落后，實驗器材的更新趕不上教學對器材的要求。這就導致教師在實施教學時總是捉襟見肘，很難保證小學科學實驗教學圓滿完成。小學科學實驗器材投入不足現狀已經嚴重制約小學科學發(fā)展，更不利于提高課堂教學效率。導致很多教師在科學教學過程中，對絕大多數知識教授只能停留在理論層面，而作為實驗科學這樣的教學是不能滿足實際需要的。 小學科學是一門以實驗為基礎的自然學科，小學科學的每一個概念的建立、每一個定律的發(fā)現，都是建立在實驗研究的基礎之上的。實驗教學在小學科學中占據重要地位，小學科學教學的實施有賴于小學科學實驗教學這一基礎。實驗教學不僅讓孩子們親自看到科學現象、懂得科學知識，更重要的是孩子們通過親自參與實驗研究懂得了知識形成過程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長更加重要。同時，大量有趣的實驗教學也是孩子們對科學感興趣的重要原因。孩子們對實驗教學充滿了期待，可是實際教學中孩子們很少接觸和進行實驗操作，導致孩子們失去學習興趣和學習熱情。小學科學教學需要激發(fā)和保持孩子們的學習興趣，促進孩子們自主探究性學習。可見，實驗器材的不足直接制約小學科學課堂教學效率和孩子們的學習狀態(tài)。

二、如何實現小學科學有效教學

教學活動是教師的教和孩子們的學這兩方面共同作用的結果。要想提高課堂教學效率實

現課堂教學的有效性，教師必須從教師如何教和孩子們如何學入手優(yōu)化課堂教學。

1.建立良好的師生關系，營造良好的課堂氛圍

課堂教學氛圍作為一種無形的課程教學資源對孩子們的學習起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點，能夠為孩子們提供輕松的學習環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到良好促進作用。課堂教學活動依賴于教師和孩子們之間的交流互動，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學實際效果的強弱。要想讓孩子們在課堂上主動積極地進行課堂交流必須以良好的師生關系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對待每一個孩子們。改變傳統教學中孩子們的被動接受狀態(tài)。充分尊重每一個孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調動孩子們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。

2.引導學生掌握正確的學習方法，讓他們學會學習

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇九

當前，小學畢業(yè)班作文教學時間緊、任務重、壓力大，畢業(yè)班教師煞費苦心，準畢業(yè)生們疲于應對，作文成績總難以提高。面對小考、中考、高考的改革中對作文教學的日漸重視，對小學畢業(yè)班有效作文教學途徑的探索迫在眉睫地擺在了我們面前。我想這是每個小學畢業(yè)班語文教師真正想了解的東西，我愿意以自己長期從事畢業(yè)班作文教學的經驗與大家分享。

我以為，在不知不覺間，我們小學畢業(yè)班語文教師已經走進了作文教學的誤區(qū)。也就是說，我們辛辛苦苦的付出，很可能做的是無效作文教學，用的是無用功。學生們在作文課堂上無助的眼神和無力舉起的筆，都在提醒我們：我們掙扎在小學作文教學的誤區(qū)。

一、當前小學作文教學的五大誤區(qū)：當前小學作文教學的五大誤區(qū)：

1、無主動性。無主動性。小學畢業(yè)班上下學期，語文教材安排了十四個單元的作文訓練項目，這些項目是：縮寫、看圖作文、一封信、漫畫類作文、“快樂的時刻”或“難忘的教訓”、寫一個人、自由作文、讀后感……、20年后、童年趣事、我發(fā)現了……、調查報告、假如我會克隆、難忘的人與事，僅此而己，很多嚴謹的畢業(yè)班語文教師嚴格按照這十四次作文任務進行作文教學，殊不知，做得越好，就越有可能固步自封。我們都看得出，這十四項作文訓練內容空泛，雖具有大眾性，但缺乏鮮明的個性，缺少能力提升的層次性。可以說，被動地學作文，按部就班地教學，學生極有可能陷入作文教學的泥沼和圍城。

2、無目的性。無目的性。也有畢業(yè)班語文教師看出六年級作文教材的局限性。他們高舉旗幟，沖出作文圍城，卻面對茫茫荒野，不知何去何從。是呀，不訓練那指定教材，訓練什么？是另選作文教材，還是自編教材，這是很讓人舉棋不定的，是很折磨人的。確實很多老師就是在這種情況下隨意性地指導學生訓練。今天訓練“寫人”，明天就改成“敘事”，這周“寫信”，下周“寫景”，隨意而為，學生弄得暈頭轉向。

在沒有趣味的課堂，學生的學習熱情是不會高漲的。而他們筆下的作文也一定是枯燥無味，了無生趣，缺乏靈動的生命力的。當作文的教與學沒有了趣味這個潤滑劑，它的動力會越來越小。缺少了內在動力的作文教學是注定涌不起美麗的浪花。

4、無力性。無力性。或者稱為無支撐力。我們知道作文教學中，存在著一些非作文因素。比如字詞掌握、寫字、標點、卷面等等。很多教師重視了對學生作文審題能力、作文方法運用能力、用詞造句能力的訓練，而對那些非作文因素往往無能為力。沒有了這些支撐點，學生的作文能力就架構在沙盤之上，很容易坍塌，作文成績自然就很難得以提升了。

5、無效性。無效性。或者它是微效性，膚淺性，不深入性。很多老師好不容易選好一個作文訓練題目，進行了精心批閱，針對性指導，精心比讕，認真評講，卻也僅止于此，一次作文訓練宣告結束。我想很多老師都會這樣進行訓練，這顯然是不夠的，效果是不夠好的，如蜻蜓點水，點到為止。要知道，作文訓練的資源開發(fā)遠不止于此，有些被浪費了。這也是個誤區(qū)。需要我們走出來。

二、小學畢業(yè)班有效作文教學的八個小學畢業(yè)班有效作文教學的八個策略教學的八個策略：策略：

以是讀后感式的，也可以是摘抄好詞好句方式的，還可是編內容提要式的，下周一上交，教師應瀏覽一遍，盡量評高分，學生會越來越有興趣做這件事。我的學生多年來堅持做這一點，并為一這方式取名作“采蜜本”。這一方式得到家長支持，一個家長在兒子筆記本上書寫：“密蜂采蜜，我采佳句”，以勉勵孩子，試試幾周，相信孩子的知識悟性會得到提高，而作文需要知識來豐富。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇十

課堂教學是教學活動中一項至關重要的環(huán)節(jié)，其作為教學的主陣地，是師生們在一起

學習

小學

自從進入新世紀以來，課程改革的進程不斷向前推進，從課程內容、課程目標、教學方法等方面都進行了詳細的研究與探索，使我國的整體基礎教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學語文的課程特點以及培養(yǎng)目標都進行了新的界定和劃分，小學語文課程的教學方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學語文課堂教學的現狀分析來提出一些教學策略。

1.1教師不能很好的把握新課程標準

通常情況下，出現這種情況的主要體現在以下的幾個方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學習的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關的問題進行簡單的討論，而這些問題往往使

同學

1.2教師對文本的解讀不夠精確

語文課本質上是語文教師文學素養(yǎng)的體現，也是教師和學生對課本的理解程度的體現。這些都需要教師及其學生調動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從

心靈

1.3教師對學情不夠了解

（1）沒有認真的關注所有的學生。保證每一個學生的語文素養(yǎng)都得到切實的提高是小學課堂教育的核心內容，然而，在實際的教學過程中，有很多的教師會不自覺的把關注點放在自己的身上，而忽視了學生的存在，這從根本上違背了“以學生為中心”的原則；（2）對學生在每個階段的特點不能很好的把握。學生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發(fā)展的特性對于教學質量具有非常重要的意義，小學生作為人生學習的初級階段，其是為以后奠定基礎的，不需要對于課本的內容進行深刻的分析。

1.4教師課堂評價不合理

（1）教師評價沒有起到應有的鼓勵作用。有些教師對于學生評價過于單一，有的教師對于學生的評價言過其實，有的教師對于學生的評價缺少相應的根據等等情況，都不能夠提起學生的積極性和熱情，嚴重的還打擊了學生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價；（2）教師評語不能起到應有的指導作用。教師評語應該主要以鼓勵為主，但是也應該貼切實際，不應該盲目地一味的迎合學生，這樣不能夠使學生進行反思，起不到對于學生的指導作用。

2.1構建新型師生關系

要構建有效的小學語文課堂，首先應該做的就是要打破常規(guī)的師生關系，重新定位教師和學生的位置，以教師為提供服務的平臺，學生自我學習與成長的新型模式。使學生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學習環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學生，給予他們充足的空間。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課程通過現代的媒體技術配合適當的教學方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內容留下深刻的印象，通過再現情景的過程，還能夠開發(fā)學生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調動了學生的興趣。如教學《項鏈》一課的過程中，進行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對女主人工從借錢買項鏈到掙錢還項鏈的過程中，提供給學生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調乏味的口授，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.3合理分配課堂的教學時間

如何合理的安排課堂教學時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節(jié)語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學生甚至會更少的，這就要求教師在講課的過程中要突出重點。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點的內容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費。

2.4組織討論，注重互動

課程改革中明確的規(guī)定，要進行新形式的課堂師生互動，既以學生為課堂的主人，教師為其提供服務的平臺，使學生充分的認識到自己的存在。由于受到時間以及學生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實踐，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以使學生們體會到合作的樂趣以及高效。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十一

“有效教學”是在新課程理念指導下的有效教學。關于有效教學，仁智互見，這是一個不爭的事實。有的學者認為，凡是能促進學生發(fā)展的教學就是有效教學；有的學者則認為，讓學生學的輕松愉快、發(fā)展良好的教學，才是有效教學……從學生發(fā)展的角度來檢驗是否“有效教學”，當然是再正確不過的了，但這是最終標準。如果我們從課堂教學的“呈現形式”來看，則有以下觀點。

一、抓精心備課，落實語文教學有效性認真組織語文教師開展集體備課。實行“個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改”的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：

（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。

（二）突出教學資源的開發(fā)。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區(qū)別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，/xdth/jxfs/謝謝您的支持和鼓勵！學生帶進生活之中；第三是網絡資源。搜集可以利用的網絡資源并精選一部分，將學生帶入情境之中。

（三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。

（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業(yè)練習，在“新”、“趣”、“實”上功夫。

二、課堂上正確處理好四種關系是有效教學的重要途徑。

備課是戰(zhàn)略問題，授課是戰(zhàn)術問題，在精心備課的基礎上，要達到最佳教學效果，課堂上應處理好四個方面的關系。

1、處理好重點、難點與一般知識的關系。

課堂上要突出重點，在時間安排上，分清主次，把重點放在突出的重要位置。特別是對教學重點和難點一致的知識內容，要下功夫，在課堂上花比較大的精力解決。要突出重點，帶動一般，不要孤立地講授重點。重點知識和一般知識是相互聯系、相互滲透的，在課堂上要集中精力抓好重點知識的教學，同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。

2、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。

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教育工作者分享有效的小學教學策略篇十二

目前的課堂教學，在教學內容的確定、教與學方式的轉變、教學手段的應用等方面與傳統的課堂教學相比都發(fā)生了巨大的變化，同時，在實施的過程中也暴露出許多不可忽視的問題，需要廣大教師在今后的工作中不斷加以改進。為進一步深化小學數學課堂教學的改革，提高課堂教學的質量，以便今后有針對性地開展教學研究工作，我開展了“小學數學學科教學現狀”調查研究活動，現就調查情況作一簡要分析。

本次調查選擇了三至六年級60名學生和20名數學教師(教齡以上和以下各20名)做了全面細致的了解。調查主要以問卷的形式展開，教師的調查涉及基本情況、學生學習情況、教學方法與策略、教材與資源、評價、課程實施的反思、以及職業(yè)需求等7個方面的內容。學生的調查內容涉及自己喜歡的學習方式、學生對數學的情感以及學生的課堂表現等。從統計結果很明顯地暴露了數學教學中的一些問題。

一、教師調查問卷內容分析。

說明：本次發(fā)放“小學數學學科教學現狀”調查問卷共20份，其中包括20年教齡以上10人，20年教齡以下10人。以下是對本問卷重點內容的統計與分析：

1、學生對數學的預習，你的要求是怎樣的。

選項內容。

必須經常預習。

有時要求預習。

不要求預習。

其他。

人????數。

2

12。

6

?

所占比例。

10%。

60%。

30%。

?

對“預習”有要求的占調查總數的70%，說明教師們對學生的數學預習工作是比較重視的，這是培養(yǎng)學生學會學習的一種重要方式，通過預習，學生可以帶著問題進課堂，能夠更好地充當學習小主人的角色。選“不要求預習與其他”項的占調查總數的30%，有兩種情況：一種是教師擔心學生預習后在上課時會缺乏新鮮感;另一種是學生是低年級的，缺乏預習的能力。

2、在數學教學過程中，您對學生數學學習的內容是如何選擇的?

選項內容。

經常為學生提供一些拓展的學習內容。

偶爾為學生提供一些拓展的學習內容。

基本不為學生提供拓展的數學學習內容。

其他。

人????數。

18。

2

?

?

所占比例。

90%。

10%。

?

?

數學課堂教學的本質是要讓學生的數學思維得到不同程度的發(fā)展，在課堂上適時地關注學生的思維狀況，讓學生們“跳一跳能摘到果子”是我們每位數學教師應該做的，而且是可以做到的，并要力爭把它做得更好。調查顯示：在數學教學過程中，90%的教師均能為學生提供不同程度的拓展學習內容，說明大部分教師已有了關注不同學生發(fā)展差異的意識及行為。但也不難發(fā)現“偶爾提供拓展數學學習內容”的還占到總人數的10%，這說明我們的數學教師在這方面尚需進一步努力。當然“拓展的內容”不在于知識的高深，而在于“活”即要關注知識的豐富、形式的多樣及學生的思維深度。

3、你在教學中是如何使用教材的?

選項內容。

只作為一個平臺經常注入其他內容。

根據教材編寫思路和實際整和教材。

完全按教材上的例題和練習教學。

其他。

人????數。

5

15。

?

?

所占比例。

25%。

75%。

?

?

教師對教材的使用，要做到讀懂、讀通、讀透這三個層面。所謂“讀懂”即要理解編者的編寫意圖，教材中有哪些基本的知識點，對學生學習能力方面有哪些要求;所謂“讀通”即教師要了解教材中知識的前后聯系，學生的學習起點是什么;所謂“讀透”即教師要融會貫通地靈活處理教材，根據現實對教材進行重組。調查顯示：有75%的教師能根據教材編寫思路和實際整和教材，這部分教師認為：當前的新教材已充分體現出“新、實、活”的特點，但畢竟新教材不能充分兼顧到所有地區(qū)的現實狀況，為此應當對教材進行適當重組，這樣才能讓所學內容更貼近學生的生活實際，才能使學生更喜歡數學，以體現出“數學來源于生活、運用于生活”的思想。

4、在新課程教學實踐過程中，您最希望得到下面的哪項支持和幫助?

選項內容。

提供教學配套材料。

提供新課教。

轉載自 www.cdxkw.cn

學設計范例。

教研人員的聽課指導。

組織經常性的新課程教學研討活動。

人????數。

5

4

2

9

所占比例。

25%。

20%。

10%。

45%。

有50%的教師選擇了“提供新課程教學設計范例”以及“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，而新教材的配套資源還不夠充分，這給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。45%的教師選擇“組織經常性的新課程教學研討活動”,在新課程深入推進的今天，教師們已關注到課堂教學深層性的東西：課堂教學情境該如何創(chuàng)設，什么樣的課才是真正的好課?……教師們通過參加新課程教學研討活動可以適時地解決教學中的一些困惑，這是一線教師們迫切需求的。

二、學生調查問卷內容分析。

說明：本次調查，我們從我校抽取了60名學生，中年級(三、四年級)、高年級(五、六年級)各30名，(城鎮(zhèn)學校和農村學校學生的比例為2：3)從學生的問卷中也可以反映了數學課堂教學的現狀和學生的.一些心態(tài)及希望。

(一)情況分析。

1、學生對數學的興趣。

選項內容。

???濃厚興趣。

有興趣。

一般。

人????數。

45。

11。

??????4。

所占比例。

75%。

18.4%。

6.6%。

2、學生喜歡的學習方式。

選項內容。

聽老師講解。

與同伴討論交流。

其它。

人????數。

?????35。

21。

?4。

所占比例。

58.3%。

35%。

6.6%。

3、對于家庭作業(yè)的布置。

選項內容。

?愿意老師統一布置。

分層布置。

自己布置。

人????數。

45。

7

??????8。

所占比例。

75%。

11.6%。

13.3%。

4、課堂表現。

選項內容。

??敢于大膽的質疑問題。

有時敢。

其它。

人????數。

39。

23。

??????8。

所占比例。

65%。

38.3%。

13.3%。

(二)思考：

1、小學中年級(三、四年級)教學。

經過低年級的學習訓練，中年級小學生基本上掌握了學習常規(guī)，初步學到一點學習方法。這個階段就要逐漸減少學生對教師的依賴成分。但是這個階段的學生，知識面窄，思維正處于由形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段。因此，不論是訓練從個別到一般的概括能力、理解能力，還是訓練從一般到個別的運用能力、遷移能力，都還離不開教師的具體指導。不過教師主導作用的特點要有些變化，教師在講、讀、示范各方面都要略少于低年級，要適當增加提問及其難度;要適當增加學生獨立學習的因素，但這種獨立學習仍離不開教師的指導，所以也可稱半獨立學習;要適當增加對學生學習方法的指導。

2、小學高年級(五、六年級)教學。

高年級小學生要以學生的獨立學習為主。所謂獨立學習，并不是不要教師的指導，而是在教師的稍加幫助下，學生對學習內容就能自行理解。這個階段的學生初步具備了獨立學習的條件，如學生比較牢固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的學習方法，養(yǎng)成了一定的學習習慣，邏輯思維能力有所發(fā)展，自我控制能力有所提高。在這個基礎上要求學生在認識過程中通過教師稍加幫助主要靠自己去完成是完全可能的。

在這個階段，教師主導作用的特點和中年級又有所不同。不僅表現在教師直接教的分量上、時間上的減少，而且要求教師啟發(fā)、提問的深度上要加強，提高思維訓練的難度;學生的獨立學習，不完全在于增加自學的時間、分量，而且要求能獨立思考，獨立地去發(fā)現問題、提出問題、解決問題，并能舉一反三。

總之，在整個小學教學中，教與學在向著“教是為了不教”轉化。教師的主導作用主要體現在學生的獨立學習能力、認識能力的日益提高上。從形式上看教師的活動是越來越少，學生的活動是越來越多;從實質上看，學生始終是教學過程的主體，教師始終在教學過程中起主導作用，只是主導作用的特點有所不同，主導的方式有所變化而已。

三、在小學數學施教過程中，遇到的困難和問題。

1、調查顯示，有60%的教師選擇了學校“提供教學配套材料(如教學掛圖、教學素材、多媒體課件等)”，說明教師在新課程教學實踐過程中，特別需要媒體的輔助，新教材課堂資源不夠充分，給教師的教學帶來了很大的不便，一定程度上影響了教學質量。

2、教材的編排上，圖畫與文字相結合，符合學生的年齡特點和心理特點，有助于學生理解題意，但有的圖畫內容多，里面提供的數學信息也很多，在接受新的知識時，受思維和生活經驗的限制，學生很難選擇相應的有效信息，往往受到其他信息的干擾而影響了正常教學。如何幫助學生正確看圖，選擇有效信息。

3、教師們普遍感到對當前的新教材內容、編排意圖及體系難以理解;因新教材對學生的數學思維要求較高，預設的是一種理想的班級狀態(tài)，在施教過程中，經常會發(fā)現課時任務難以完成，中下學生接受困難，再加上目前班級人數過多，難以兼顧，在有限的40分鐘課堂教學時間內，教師授起課來很費力。

4、學生學習數學的非智力因素有待加強：尤其是農村小學，學生學習習慣較差、完成作業(yè)(尤其是家庭作業(yè))不夠及時。學生學業(yè)狀況參差不齊，尤其是高年級學生中后進生比例偏高，且轉化困難，在有限的教學時間內，既要提優(yōu)又要補差，教師們感到操作起來有難度。

四、建議。

1、要建立多元的教學評價機制，充分發(fā)揮評價的促進作用。

長期以來評價存在的一大問題是過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能。多數學校僅以學生的書面測試成績作為評價教師的唯一標準，致使教師的一切工作圍繞著考試內容轉，忽視了學生的全面發(fā)展。影響了教師教學研究的積極性。

2、加大教師培訓力度，拓展教師發(fā)展空間。

提高小學數學教學質量的關鍵在于師資，一支業(yè)務精良的小學數學教師隊伍，對提高教學質量起著舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業(yè)務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。

同時還要加強教材培訓的深度與廣度。沒有對教材的正確理解，優(yōu)化教學、提高教學效率就無從談起。要改變只熱心于就課論課的課堂教學觀摩，改變只熱衷于對教學方法的研討而忽視了對教材的研究等現象，教研工作要回歸到對教材的鉆研和學習上，加強對教材的輔導工作，規(guī)定任何教師在教學任何一個教學內容之前必須接受全冊教材輔導和單元教材輔導，沒經輔導的內容，不允許上課。通過教材通研使教師了解全冊教材的體系，把握各單元的教學目標及教學的重點、難點及前后的聯系，知道各部分內容的教學建議。

總之，新課程的實施已取得了初步的進展和一定成效，在深化課程改革的進程中，還有許多認識需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，作為教育的行動者、思考者，應不斷地思考，大膽的實踐，精心演繹新課程理念下的課堂，努力去追尋充滿詩意的課堂，盡情地享受她的快樂和美麗，為基礎教育課程改革的健康穩(wěn)步發(fā)展作出自己的貢獻。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十三

摘要：提高小學音樂教學質量，是現下新課改的重要目標。所以，作為一名小學音樂教師應該優(yōu)化教學內容，確立科學的教學目標；在課堂上利用各種教學方法，活躍課堂氣氛，建立起良好的師生關系，充分發(fā)揮學生的主體地位，推動自主學習和探究；在課后做好反思和總結工作，在實踐中推動有效教學。

近年來，我國教育部推行新課程改革計劃，推進有效性教學。音樂課作為培養(yǎng)小學趣課程之一，不僅要內容新穎，吸引小學生的注意力，更要拓展教學目標，提高小學生的素質涵養(yǎng)，關注其健康發(fā)展。但是，從目前各小學的音樂教學情況來看，主要存在著教學方式機械單一，課堂效率低下等問題，影響了課堂質量。筆者在小學從事音樂教學多年，結合自己的教學經驗，對如何提高有效性教學，進行過思考和實踐，現總結如下：

一、優(yōu)化教學內容，確立科學的教學目標。

現代社會需要高素質的人才，教育要從娃娃抓起，所以，作為培養(yǎng)學生藝術興趣的音樂課，音樂老師要高度重視起來，精心備好每一堂課，豐富教學內容，吸引小學生的注意力，培養(yǎng)他們的興趣點。作為小學音樂教師要認真貫徹“以人為本”的教育理念，面向小學生的特點，組織課堂教學內容，利用現有的教學條件，模擬再現現實生活。當然，并不是每一個小學生都有音樂天賦，小學音樂的教學目標是讓每一個孩子感受藝術美，而不是把他們培養(yǎng)成音樂小天才。所以，教師在制定教學目標時，應該根據所帶班級學生的具體情況，制定科學的教學目標，把握重點和難點，因材施教，站在學生的立場思考問題，預設他們可能遇到的問題，真正的做到因材施教，順利推進新課改計劃。

二、豐富教學方法，活躍課堂氣氛。

小學生由于年齡較小，心智發(fā)育不成熟，這就決定了他們自主學習能力弱，需要老師進行指導。音樂是陶冶人類性情的工具，音樂又是一門藝術，難以把握和理解，這就需要音樂教師改變傳統的聽唱教學方式，利用現代多媒體技術，豐富音樂教學方法。

由于過去的教學條件有限，只能以課本講授為主，隨著科技的發(fā)展，小學音樂教師可以充分利用多媒體教學，加強音樂課堂的感染力。如在對《哆來咪》進行音樂欣賞時，筆者備課時準備了《音樂之聲》的一些片段，讓他們在電影里感受音樂的魅力。通過播放《音樂之聲》不僅吸引了學生的注意力，而且通過電影故事內容，加深了他們對《哆來咪》的記憶，引起了學生討論的高潮，達到了欣賞的教學目的。其次，要改變固定課堂的教學模式，可以利用做游戲等方法，調動學生學習音樂的積極性。比如在學習《讓我們蕩起雙槳》時，可以帶領學生在操場上，分成幾個小隊，在音樂播放的同時，模仿劃船的動作前進，看哪一個小組表現的最好，并給予鼓勵。這樣的教學方法釋放了小學生的天性，深受學生的歡迎，不僅有利于培養(yǎng)學生的樂感，而且培養(yǎng)了學生的興趣點，在快樂的學習中，完成了教學任務，還豐富了學生的學習生活最后，可以將音樂與體育、美術等學科相結合，采用多元化教學。

三、以人為本，尊重學生的主體性。

新課改最大的亮點在于，學習讓學生做主，實行人本主義教育。充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，老師起到輔助作用，充分挖掘學生的潛力，讓學生體會到自主學習的樂趣。

小學生是祖國的花朵，但不能成為溫室的花朵，教師應該給學生創(chuàng)造自主學習的機會。音樂課的設立，就是要陶冶學生情操，所以，應該讓學生學會自己欣賞，把握音樂情感。比如在學習愛國情感歌曲時，教師可以利用講故事，播放電影視頻等，讓學生了解英雄的故事，走進人物內心，在音樂的感染下，讓學生感受革命先烈的豪情壯志，建立起他們對祖國的崇敬感，真正的從小樹立起保衛(wèi)祖國、建設祖國的責任感。授之于“魚”不如授之以“漁”，對于音樂情感的把握，教師講解的再詳細，也只是教師自己的感受，靠機械式的死記硬背，并不能真正讓學生理解音樂的情感，所以，教師在講授重難點時，應教會學生學習方法，鼓勵學生積極加入到學習討論中，在自主學習中鍛煉自己的能力。

四、加強師生互動，建立起良好的師生關系。

在現代的教學活動中，應該建立良好的師生關系，加強雙方的互動，在互動中，加強雙方的溝通和交流，愉快的完成音樂教學。

在現代教育理念里，老師和學生關系應是良好的朋友關系，老師起著指導作用，所以在音樂課里，老師可以與學生融成一片，在音樂的海洋里暢游。

有效地師生互動對于音樂教學有著非常重要的作用，但是教師也應該準確的掌握課堂節(jié)奏。小學生天生活潑好動，課堂紀律不好維持。所以，教師再與學生建立朋友關系時，也應該樹立自己的威信，掌握好課堂紀律。比如，在練習發(fā)聲時，可能有一些學生會起哄，這就需要音樂教師以自己的人格魅力去感染他們，溫和的指出他們的不良習慣，多鼓勵他們參與到集體活動中，使小學生認識到自己的陋習，在音樂的熏陶下，幫助學生改掉陋習，而不是歧視樂感不強而又愛搗亂的學生。只有老師本身做到公平、公正，學生才會信任老師，老師才能發(fā)揮感染力，把學生引導正規(guī)的日常教學中。

結語：總之，音樂是一門藝術，小學音樂教師作為藝術的培養(yǎng)師，肩上的重擔任重而道遠。努力提高有效性教學，將有利于提高對小學生藝術能力的培養(yǎng)，推動新課改進程，提高我國青少年的藝術水平。因此，作為一名小學音樂教師，應該認真總結經驗，積極探索課改新路，為祖國培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]雷琳.小學音樂課堂教學導入方法的研究探討[j].現代閱讀（教育版），2011，（12）.[2]劉輝.淺談新課程背景下小學音樂欣賞教學[j].中國校外教育，2011，（09）.[3]陳?h琳.小學音樂課堂教學語言表達之我見[j].藝海，2011，（04）.

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十四

這個假期，我細讀了鄭莉老師編著的《小學音樂教學策略》一書,對教學策略研究的意義、價值與發(fā)展趨勢有了更深的理解。所謂教學策略即在特定的教學任務中,為了提高教學的效率和效果,在一定的教學觀念、理念和原則的指導下,根據教學條件的特點,對教學任務的諸要素進行的系統謀劃,以及根據謀劃在執(zhí)行過程中所采用的具體措施。在現代音樂教學中,就是音樂教師在現代教學理念的指導下,為了達到教學目的,完成教學任務,將所涉及的教學活動進行適度的調節(jié)與有效的控制,使學生能夠保持比較高的學習熱情,積極思考,主動學習,以達到較理想的學習效果。

《小學音樂教學策略》這本書從以下幾個方面進行了論述:小學音樂教學策略概述,“感受與鑒賞”領域的教學策略，“表現”領域的教學策略，“創(chuàng)造”領域的教學策略，“音樂與相關文化”領域的教學策略，小學音樂教學方式實施策略，現代音樂教育技術應用策略，小學音樂課堂突發(fā)事件應對政策這八大章節(jié)。其中給我影響最深的是現代教育技術應用策略。

隨著當今社會信息化，網絡化，數字化的飛速發(fā)展，科學技術作為時代進步的火車頭，積極推動著整個社會，經濟文化的全面發(fā)展，它的發(fā)展為新時代的音樂教育注入了新鮮的血液，成為其前進的有效動力。隨著《音樂課程標準》在全國的進步實施，現代教育技術在音樂教育中的作用與地位也越來越明顯，成為音樂教師進行教學的有力幫手。

小學音樂課程的內容主要包括樂曲欣賞、歌曲教學和樂理學習三個方面，通過信息技術的融入，可以有效地提高這三方面內容的教學和學習效果。

樂曲欣賞是啟迪學生智慧、豐富學生想象力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑，也是小學音樂課的主要模塊之一。在樂曲欣賞課的教學中可以借助圖片、音頻、視頻以及動畫等多媒體形式，創(chuàng)設音樂情境，重塑音樂形象，充分調動學生的視覺、聽覺和思維活動，用音樂感染學生的情感，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

信息技術的引入，使得歌曲教唱的形式變得豐富起來。傳統的音樂教唱，多是教師教唱與學生跟唱相結合，教學中僅僅用抽象的語言符號來引導學生理解歌曲所表達的情感，學生往往難以接受，理解起來也相對較為困難，演唱時往往是機械的重復而缺乏感情。通過多媒體描繪歌曲所表現的景象，幫助學生在理解基礎上學唱，則更容易學會、唱好。如在教唱歌曲《彝家娃娃真幸福》之前，通過圖片展示彝族人民衣著華麗的民族服飾，讓學生想象他們載歌載舞的幸福景象，讓學生置身于有聲、有色、有情、有景的熱鬧氛圍之中，通過仿佛自己也成為了幸福的彝家娃娃了，在這種情感的感染下開始學唱就能更加準確的把握歌曲的內涵。因此，只有借助信息技術把音樂同學生的生活、情感融為一體，真正觸動學生的感情世界，才能夠更為有效地完成歌曲的教唱。

抽象的樂理往往對于小學生而言學習起來比較枯燥，難度較大，學生對于有關的名詞、概念理解起來也比較困難，再要進一步學習更深層次的節(jié)奏、速度、高低音就顯得力不從心了，信息技術的引入解決了這一難題。使用多媒體課件可以將抽象轉化為具象，如在學習節(jié)奏時，可以一邊播放不同節(jié)奏的歌曲片段，一邊呈現與之節(jié)奏對應的樂譜，通過同步動畫的演示，可以讓學生輕松掌握各個節(jié)奏的不同特征，學生學習樂理的興趣也得到了提高。

結合音樂教學實踐可以分層次，循序漸進安排教學，激發(fā)學生興趣。小學低年級教學，以培養(yǎng)初步的音樂感知力為主要目標，以唱游律動為突破口。強調簡單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動作，激發(fā)熱情的沖動和心靈感應，在歌唱游戲中產生學習興趣。小學中年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為突破口。強調結合器樂吹奏訓練培養(yǎng)學生體驗音樂的能力，在人人參與的直觀教學中解決音準、節(jié)奏、吐音、氣息等問題，引導他們準確辨別音與音之間的差異，磨煉他們對學習、工作一絲不茍的意志，在參與音樂藝術實踐活動中，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習音樂的興趣。另外，小學高年級教學以培養(yǎng)學生音樂藝術表現能力為主要目標，強調師生討論研究，把握樂曲的思想情感和藝術處理方法，教師以高水平的范唱、范奏，喚起學生追求藝術美的熱情，引導他們憧憬理想和未來，激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展學生的音樂興趣。

這本著作使我充分認識到教學策略在日常教學過程中，對學生學習效果的重要作用。教學是一個系統的過程，教學的各個環(huán)節(jié)、各個元素之間相互影響、相互制約，作為教師只有充分考慮各環(huán)節(jié)元素之間的關系，采取恰當的策略，充分發(fā)揮各因素的作用，協調各類關系，才能使教學效果達到最優(yōu)化，我將在后續(xù)的教學過程中努力實踐所學得到的教學策略理論，認真思考、積極總結，為進一步提高教學的效果和效率不斷努力。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十五

自課改以來，教師們都在為提高課堂教學的有效性而探索與實踐。我認為，閱讀教學至少應把握住四個關鍵點。才能有效地實施課堂教學。

一、工具人文，經緯交織，生得“意”而不忘“言”

一般性閱讀的主要功能是獲取“文本的意義”，而不是獲取“文本的語言”。獲取“文本意義”的閱讀和獲取“文本語言”的學習過程有著本質區(qū)別，一般性閱讀活動其實是讀者對文本內容的“意化”，是“得意而忘言”的過程。

小學語文課程的功能是學習語言并運用語言，真正的語文課，應該真真切切地回歸文本，聚焦于語言文字本身，著力于學生語言的“生長點”。因此，小學語文教學“閱讀過程就是語言學習的過程”。學生在理解文本思想內容、感悟文本情感的同時，還需要理解運用語言，如學習作者是怎樣寫的，作者是怎樣為那個特定的內容和情感尋找最合適的表達形式的。現在有的教師在教學中淡化了語言文字的訓練，因而教學是低效的。

蘇教版小學語文教材文質兼美，文本蘊含的人文因素本身就很豐富，不需要教師過度地開掘，過多地渲染，就能對學生進行人文的熏陶。學生已有的生活經驗及積累的知識也為感悟文本的思想情感奠定了基礎。因此，教師在教學設計時要更多地考慮如何讓學生在有限時間里扎實有效地吸收內化語言，感悟文本的表達方式，要在培養(yǎng)語感，整體把握，領悟讀法，學習寫法上下工夫，特別是在運用語言上下工夫。比如在《記金華的雙龍洞》一課的教學中，教師讓學生隨著文字移步換景，品味關鍵詞語，深入情境，體驗情感，再體會文本這樣表達的妙處。這樣的教學模式探究了學語習文的一條規(guī)律：不僅要關注內容，更要關注表達，語文的工具性與人文性統一的目標得以有效落實，學生“得意”的同時而不忘“言”。

二、多元解讀，正確引導，生得“異”而不忘“本”

解讀文本的能力，是語文素養(yǎng)的核心部分，它是教學成功與否的基礎。文本解讀的過程也是教學設計的醞釀過程。很多高效成功的課堂都來自于教師、學生對文本的深入解讀能力。在多元解讀的過程中，由于學生個體在生活經驗、知識儲備、感悟能力、思維能力等方面存在著客觀差異，因而他們對同一文本也可以作出不同的解讀。這時，課堂需要教師的正確引導、準確把握，如在學習《濫竽充數》這則寓言故事時，文本的價值取向是奉勸人們不要像南郭先生那樣，沒有真才實學卻混在行家里面充數。有的學生說南郭先生是個審時度勢、善于把握時機的人；還有的學生說這不能怪南郭先生，只怪齊宣王做事馬虎，不好好審查資格。面對這樣的文本解讀，教師一定要予以正確引導，引領學生認識到“審時度勢，善于把握時機的人是值得稱贊的，但做人一定要誠實，千萬不能不懂裝懂”。這樣的引導必然會讓學生得到真正感悟，當他們再遇到像《狐假虎威》這類文本時，學生就不會再說那只狐貍成了“聰明、機智、化險為夷”的楷模了。

三、指導學法，點滴滲透，生得“魚”又能“漁”

當前，教師們在進行課堂設計時，往往注重對文本的開掘，一味注重內容的理解、人文感悟，或在語言文字的訓練上下工夫，大量引進課外學習資源，以求拓寬學生的認知領域，很少考慮，甚至忽略學法的滲透、指導、總結。因此從學生、教材的實際出發(fā)，將學法指導滲透到教學過程中，引領學生積極思維，掌握知識，學會方法，就顯得尤為必要了。

1結合文本，滲透學法。閱讀教學中的學法指導應是自然地滲透，不能機械地、孤立地灌輸。教師應該根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生在學習一篇篇具體的課文中，在理解和運用語言文字的.過程中真切感知學法。如學習《桂花雨》一課，在理解“母親常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”一句時，教師就可以滲透聯系上下文理解句子的方法：(1)母親的話會引發(fā)我對童年時代的哪些美好回憶?在課文中找出有關語句讀一讀，談談感受。此問必然會讓學生聯系前文的“桂花香”“搖花樂”內容來理解。(2)母親的話言外之意是什么?從中你體會到作者的什么感受?此問必然使學生聯系下文，回顧全文來理解。這樣的問題設計使學生能串聯全文，整體感知，在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

2舉一反三，遷移學法。(1)課內遷移。比如有些課文段與段的結構相似，學生學習了前面內容后，教師幫助學生及時小結學習方法，這樣就可以進行段與段之間的學法遷移了。以《陶校長的演講》一課為例，課文中有關陶校長四問的內容表達結構相同，教師以第一問為典型引路，滲透“讀――圈――扣”的學法指導，然后指導學生運用此法自主學習另三問。這種由扶到放、舉一反三的教學方法強化了學生學習方法的習得，培養(yǎng)了學生的自學能力。(2)課外遷移。教師必須重視學生課內外學習相結合，這樣才能更有效地鞏固、運用學生課內習得的知識及能力。“課內習法，課外用法”是大語文觀教學的有效途徑。如在學習《音樂之都維也納》一課時，對于先概括后具體的敘述方法，教師就可以讓學生仔細觀察某一自然環(huán)境或建筑物后，運用課內學到的寫法寫下來，及時地遷移課堂上學到的先總后分的表達方法。

四、超越文本。適度拓展，生得“近”又求“遠”

《語文課程標準》非常重視學生搜集、處理、利用信息能力的培養(yǎng)，要求“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。學習新課前，教師可以提前讓學生搜集相關的資料。如對文本作者、課文背景的拓展閱讀，搜集相關圖片資料等。如能長期堅持，學生們就自然而然地養(yǎng)成了課前搜集資料的良好習慣，也培養(yǎng)了學生搜集、篩選、利用信息的能力。比如在教學《長城和運河》一課時，課前我引導學生動手搜集有關長城、運河的圖片資料，為教學作了較好的鋪墊。

學完了課文，并不意味著知識學習的結束，而是學生學習新知識的又一個開端。在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學生更好地了解林沖、洪教頭的性格特點，學生學完課文后，我便組織學生閱讀《水滸傳》中的相關內容。學生在閱讀時，就自然地將文本的信息與課外讀物中的信息進行了對比、整合。信息之間互相滲透，互相補充，從而讓學生多方位、準確地了解了林沖、洪教頭的個性特點。這樣，就把學生從課內閱讀引領到課外閱讀，引領他們走向更為廣闊的閱讀空間。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十六

（重慶市巫溪寧河中學）。

摘要：初中的英語教育是開展英語基礎教學的重要轉折點。小學階段的一些學習習慣和中學存在著很大差異，不少學生從小學升入初中的英語學習過程中表現出很多不適應的癥狀，繼而出現掉隊，考試成績下滑等現象。調查顯示，英語詞匯的學習是低年級初中生開展學習活動中的一個重大的攔路虎。所以，初一英語教師采用靈活多樣的教學策略，嘗試使用多樣而有效的教學方法，有其必要性。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十七

一、基本思想。

（一）理論依據。

1．以素質教育思想為指導。素質教育是一種新的教育價值觀，強調以人為本、以人自身的發(fā)展為目的的教育。2．以《音樂課程標準》為依據。

3．以先進的教育教學理論為基礎，如建構主義理論、教學論、教育心理學、音樂學等。

（二）功能目標。

1.歌唱是符合學生心理要求的活動。學生對唱歌，特別是輪唱、對唱、合唱會產生濃厚的興趣。

2.通過歌唱可使學生全身心投入，享受無窮的樂趣；還可使呼吸器官、發(fā)聲器官得到合理訓練。

3.通過齊唱、對唱、輪唱、合唱進一步營造和諧一致、團結向上的氣氛，培養(yǎng)其集體榮譽感。

4.通過唱歌，使學生直接感受音樂藝術的魅力，充分表達學生發(fā)自內心的情感。讓音樂在學生們的心靈中深深扎根，終生保持對音樂最大的熱忱。

二、教學程序：情境導入——寓教于樂——創(chuàng)造表現——完美結課。

（一）情境導入1．創(chuàng)設情境，情感鋪墊2．師生互動，探求新知。

（二）寓教于樂。

1．自主學習，感受音樂。

2、合作交流，學習新歌3．演唱歌曲，體驗音樂。

（三）創(chuàng)造表現。

1．合作探究，創(chuàng)造實踐2．表演展示，交流評議3．拓展延伸，開闊視野。

（四）完美結課。

三、實現條件。

（一）對教師的要求。

1．教師要加快自身素質的提高，加強專業(yè)課程和相關課程的學習。如：要有較強的語言表達能力、聲情并茂的范唱、合理嫻熟的伴奏，恰當的鼓勵方式、和諧的律動舞蹈等方面能力。

2．在音樂教學過程中，要自覺學習新課程理論，更新自己的知識和技能。熟練掌握教材，認真?zhèn)湔n，精心設計每個教學環(huán)節(jié)，做到重點突出，難點明確。確立好教學目標，讓學生明確應解決的主要問題。“以學生發(fā)展為中心”的教學理念，應體現在音樂教學過程的設計之中，教師隨時激發(fā)調動學唱歌曲的興趣與積極性。3．教師應經常參加各種教研活動，通過學習和交流，借鑒別人的經驗和做法，彌補自己的差距和不足。

4．教師應在學習的基礎上勇于實踐，重視課堂教學的展示、反思和交流，把新的教育理念與實踐真正結合起來。

（二）對學生的要求。

1.做好課前準備，明確課堂教學目標，以愉快的心情，飽滿的熱情貫穿課堂始終。

2.在老師的指導下，學生不僅要獨立學會唱歌，還要學會演奏和表演，達到真正的理解和完美地表現歌曲的目的。

策略解讀。

一、情境導入。

教師要根據本課的特點和學生實際，通過詩歌、語言、故事、游戲、猜謎語、歌曲、舞蹈、律動、繪畫、圖片、動畫、錄像等手段創(chuàng)設情境，導入課題。

美術與音樂是一對孿生姊妹，雖然表現形式不同，但能互融、互補，在音樂教學中，彼此間的相互借用，往往收到意想不到的教學效果。如：上課了，老師微笑著走向講臺，選了一支彩色粉筆，在黑板上畫了起來：連綿起伏的山巒，天空和山間漂浮著朵朵白云，太陽發(fā)出耀眼的光芒，高懸在山尖上。老師對著一雙雙瞪大的眼睛，問：“這是什么時間？什么地點？”孩子們熱烈討論：中午，在一座大山里。老師又問：“烈日炎炎的中午，山谷里是安靜的還是喧鬧的？”討論繼續(xù)：“小鳥歌唱了一上午，現在要休息了”“小動物玩累了，現在也要睡覺了”“大山也要睡覺了，四處都是靜悄悄的”??老師又畫了一隊系著紅領巾的少先隊員，問：“你們猜一猜，這時候少先隊員到山里干什么呢？山谷里發(fā)出的是什么聲音呢？教室里又開始沸騰起來，每個人都發(fā)表著自己獨特的見解。這時，老師仔細聽著大家的發(fā)言，收集著與教學內容相關的信息，再巧妙地將其組織到一起，和著音樂的伴奏朗誦起來：“山谷里，靜悄悄，白云在飄飄！??”原來如此，黑板上的畫恰好是歌詞的藝術再現，老師極巧妙地用繪畫手段為歌曲《山谷靜悄悄》的教學創(chuàng)設了情境，既詮釋了歌詞，又詮釋了音樂的情緒與意境。

教師也可利用自己的特長，如：舞蹈、聲樂等方面的特長進行表演，創(chuàng)設情境，導入新課。在執(zhí)教《誰在叫》這一課時，在導入這一環(huán)節(jié)里加入一小段模仿動物的舞蹈動作，并配上輕快的音樂。老師精彩的表演，學生的注意力和學習積極性都被調動出來，引起了學生的共鳴，并情不自禁地和老師一起跳起來。

低年級學生可采用課前律動，這就要求教師要精心設計律動音樂、動作，示范動作優(yōu)美、準確。律動要適合學生的年齡特點，有情趣，培養(yǎng)學生的韻律感、形體美感。

創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生學習興趣，調動了學生學習積極性，為學習新歌作了良好的情感鋪墊；師生互動,讓學生領會新課學習的意圖，并以躍躍欲試的心態(tài)投入學習。

二、寓教于樂1．自主學習，感受音樂。

教師可通過一系列手段啟發(fā)學生理解歌曲的內容、情感。學生自由學唱歌譜（中、高年級的同學可進行視唱練習，低段的學生可不做此要求），學習歌詞理解歌曲內容，通過學生相互交流、合作，讓學生匯報自己會唱了幾句，哪幾句比較難，整首歌曲中最美、最好唱的是哪幾句，讓他們自己發(fā)現難點，請會唱的同學做小老師教唱。如《草原就是我的家》，先讓學生讀歌詞，然后老師說：你們很聰明，歌詞讀得也很好。老師有個想法，你們自己隨著范唱錄音來學唱歌曲吧！如果覺得哪里學起來有困難，可以找老師幫忙。老師對歌曲的難點部分通過范唱進行及時點撥。隨后學生可跟琴或伴奏音樂填詞演唱歌曲，啟發(fā)學生用適合歌曲的情緒和聲音來演唱歌曲。

這樣使他們積極主動地參與復習舊知識獲取新知識的學習實踐，自己發(fā)現難點、解決難點，不斷提高音樂素養(yǎng)。將歌譜和歌詞的學習有機地結合起來，集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節(jié)奏的跳躍舒緩，感受詞曲結合所帶來的豐滿的藝術形象。這樣便于提高學生獲取音樂知識的效率，使學生的聽覺、視覺、口語表達等得到協調發(fā)展。3．演唱歌曲，體驗音樂教師進一步提煉音樂形象，可通過課件、實物等手段讓學生進一步感受音樂的美，激發(fā)學生的學習興趣，并挖掘歌曲的內涵，擴大學生的知識面。

演唱歌曲，整體體驗音樂形象。調動學生用自己的聲音表現音樂形象、表現歌曲，進一步提高學生的聲音表現能力。

本環(huán)節(jié)是教學模式的重點環(huán)節(jié)，教師要將音樂基礎知識和基本技能的學習，有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中，面向全體學生，以豐富多彩的教學內容、創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學形式，為學生提供發(fā)展個性的可能和空間，達到寓教于樂的目的。

三、創(chuàng)造表現。

1．合作探究，創(chuàng)造實踐。

感受歌曲的意境，結合藝術的其他表現形式，如：表演、舞蹈、詩歌、創(chuàng)作等，挖掘歌曲的文化底蘊，創(chuàng)造性地表現歌曲內涵。

教師要用兒童化的語言給學生提出要求，可以小組為單位展開討論，根據歌曲的內容、情緒對歌曲進行創(chuàng)造實踐活動，培養(yǎng)學生的主體意識、實踐意識、合作意識和創(chuàng)造意識。如：在執(zhí)教《洗手絹》一課時，老師說：同學們唱得這么好聽，你們能想個辦法為歌曲伴奏嗎？老師今天沒有帶打擊樂器，你們想一想能不能用身體的各個部位？這時學生設計各種活動為歌曲伴奏，如：拍手、彈舌、拍手加拍肩、跺腳等，教師對學生的設計予以鼓勵。2．表演展示，交流評價在動態(tài)的教學過程中，利用評價起到促進學生發(fā)展，完善教學管理的作用。

教師要以音樂教學為主線，結合藝術的其他表現形式，如美術、詩歌、表演等門類以及與其他學科的聯系，以豐富的視覺效果拓寬學生的音樂視野，豐富學生的文化知識，以便更好地完成教學目標，努力體現“學生是學習和發(fā)展的主體”的理念，使學生更加了解和熱愛祖國的音樂文化。

本環(huán)節(jié)學生創(chuàng)造性地表現歌曲的意境，培養(yǎng)了學生的想象力、表現力和創(chuàng)造力。教師要以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要位置，鼓勵學生積極參與到音樂活動中去。

（四）完美結課。

一堂課如果是一支動聽樂曲，導課是“序曲”，結課便是終曲，完美精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。結課藝術千姿百態(tài)。經過一節(jié)課的音樂學習實踐，學生會有許多有益、甚至精彩的感受和體會需要表達，如果音樂教師把總結的機會交給學生，或者采取師生共同總結的方式，往往會收到意想不到的教學效果。比如，由教師采訪、學生談感受的訪談式結束；由教師引導、學生回顧學習過程的回味式結束；由教師設問、引發(fā)學生思考與聯想，增進進一步探究欲望的外延性結束等等。

教師也可以在課將結束時，布置與該課有關的歌曲表演或手工制作，如《粉刷匠》這一課，可讓學生回去后折個粉刷匠的帽子，戴在頭上學習粉刷匠愛勞動的精神，自己也來當當粉刷匠，并表演給家人看。這樣的結束語，不但對學生進行思想教育，還引起了學生的遐想，激發(fā)了興趣。

教師也可以在師生共同總結之后，讓學生再次演唱歌曲，或欣賞與本課相關的課外音樂，教師適時示意學生走出教室，使學生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無窮。

恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。

一、基本思想。

（一）理論依據。

音樂教育家姚思源的教育思想。

美國學者艾倫-科普蘭說：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。

瑞士音樂教育家達爾克洛茲說過：人類的情感是音樂的來源，而人的情感通常是由人的身體動作表現出來的，在人的身體中，包括理解、感受和分析音樂與情感的各種能力。

（二）功能目標。

感受與鑒賞是重要的學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生審美能力的有效途徑，通過這種方式，擴大學生的視野，以音樂的藝術形象有力地感染和鼓舞學生。

讓學生在音樂中享受美感，釋放自我，充實精神生活，并在欣賞中逐步形成良好的音樂感受能力與鑒賞能力，豐富他們的情感，提高他們的文化素養(yǎng)，增強學生的民族自尊心和自豪感，使學生身心得到健康發(fā)展。

二、模式結構：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。

（一）激趣——創(chuàng)設情境激趣導入。

（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。

（三）創(chuàng)造——探索表現積極創(chuàng)新。

（四）升華——歸納拓展審美升華。

三、實現條件。

1、教師要認真鉆研教材，根據教學需要搜集、整理素材。精選音樂欣賞教材、音響和音像資料。教材的選擇要符合學生的年齡特征。

2、教師要掌握好其他相關知識在課堂上的最佳運用時機,同時要處理好其與音樂教學的關系，防止喧賓奪主，確保音樂課的主體性。

一、教學模式：激趣——聆聽——創(chuàng)造——升華。

二、操作要領：

（一）激趣——創(chuàng)設情境激趣導入。

創(chuàng)設情境，又稱為情感喚起階段。學生充分發(fā)揮視覺和聽覺的審美功能，接受老師利用藝術手段創(chuàng)造的情境刺激，從而引起對音樂的興趣，喚起音樂的情感。

作為欣賞教學的導入，是一個非常重要的環(huán)節(jié)。“導入”是課的關鍵階段。好的“導入”可以誘發(fā)學生的學習愿望，建立學生的課題意識，喚醒學生已有的經驗和意識，學生的學習情緒既可因“導入”得當而高漲，也會因“導入”不當而低落。所以作為音樂教師要注重創(chuàng)設問題情景，激活課堂，讓學生領會新課意圖，愉快接受課題，在寬松的音樂氛圍中進入到音樂欣賞中。

在音樂欣賞的實踐活動中，激發(fā)學生的學習興趣，是進入物我兩忘的欣賞情境，培養(yǎng)學生形成欣賞習慣的良好開端。為了獲得這種效果，教師在課堂教學的開始要努力創(chuàng)設恰當的教學情境，促使學生在欣賞音樂的開始就保持注意力的集中，達到激發(fā)學生興趣的作用。導入欣賞通常采用實物直觀教學法、音樂作品對比教學法、講述法等方法。教師的導言務求簡潔明了，富有趣味性、情感性。一般情況下，課堂情境的創(chuàng)設應注意一下幾個方面：

1、“導入”教材和創(chuàng)設課堂情景是相輔相成的；

2、課堂情境的創(chuàng)設者是教師，情境創(chuàng)設的前提首先要考慮學生的認知能力。

（二）聆聽——聆聽感知情感體驗。

這個環(huán)節(jié)的教學目標是聆聽音樂，對音樂作品有一個初步的、完整的印象。在初聽音樂時，如果單純地讓學生聆聽音樂，學生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學形式，如生動形象的故事、游戲、詩歌、語言及多媒體技術等抓住他們的興趣點，方能吸引學生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點，將作者生平和時代背景用講故事的形式進行教學，結合故事來欣賞音樂，結合音樂來編講故事，能迅速地抓住學生的注意力，加深他們對作品的理解。鮮明的音樂形象、有趣的故事情節(jié)，激起學生的情感共鳴，在欣賞音樂的同時陶冶了情操。如：在欣賞《龜兔賽跑》時，給學生講有趣的故事，然后再放代表烏龜與兔子的音樂。讓學生有了初步的了解，再要求學生隨著欣賞曲展開豐富的想像。從學生的豐富表情和各種動作可以看出，學生的想像是多么的精彩。除了結合故事，還可以結合游戲來進行聆聽，因為音樂游戲具有愉悅性和互動性，是學生所喜愛的教學形式。尤其適用于低年級的音樂欣賞教學。但是，音樂欣賞教學畢竟不是唱游課，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。教師在組織音樂游戲教學時，還要注意將學生的活動面鋪開，使每一個學生都能參與。

這一環(huán)節(jié)的教學目標是分段落欣賞音樂作品，進一步分析音樂作品的體裁、內容、風格、情緒、表現手段等；認識音樂作品的內容美、形式美、情緒美、表現美，進一步提高自我的音樂鑒賞能力。欣賞教學深入以后，可以根據教學要求，引導學生逐段進行賞析，重點的段落要反復聽，目的是讓學生從音樂的基礎要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時讓學生充分展開想象。為了幫助學生深刻地去理解感受音樂，我們教師要特別注意讓學生動口、動手、動眼、動耳、動腦、動身等積極參與到欣賞教學中。如：在欣賞京劇音樂的時候，利用信息技術制作多媒體課件，使學生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習走臺步和念白。這樣就為學生在理解音樂的基礎上架起聯想和想像的橋梁。

教師要給學生提供豐富的音響資料，讓學生充分感受音樂形象，掌握欣賞音樂的方法，自學地進入音樂情景，自覺地分析理解音樂的內涵。例如，在《牧童短笛》的教學中，首先完整地聽賞一遍樂曲，讓學生初步感受作品的歡樂情緒和愉快情感以后，接著進行分段聽，讓學生體驗三段各自不同的情緒；再結合律動重點聽第二段、對比聽第一、三段，讓學生逐步深入作品的結構、音色、力度、速度等音樂要素的表現內涵。這樣一個倒騎牛、口吹橫笛、搖頭晃腦、歡樂詼諧的牧童形象就一步一步地在學生心中豐滿起來。

美國的艾倫-科普蘭說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了。什么也代替不了傾聽音樂”。在音樂欣賞教學中，最中心的環(huán)節(jié)莫過于復聽、細聽、精聽，只有通過不斷地聆聽，才能真正提高音樂鑒賞能力，豐富審美經驗。

這一環(huán)節(jié)的教學目標是再一次深入體驗音樂作品，并能展開聯想和想像；能夠運用正確的審美觀、科學的方法，對音樂作品進行適當的審美評價。教師一方面可以引導學生通過前面兩個層次的熏陶圍繞音樂作品，把感性的、理性的知識有機地結合在一起，深入地領會音樂作品的內涵，使學生情感得到升華，對音樂作品有理性的認識；另一方面可以讓學生根據個人的情感體驗、想象進一步表現音樂、創(chuàng)造音樂。如：欣賞《二泉映月》時，老師可將當年國內指揮大師、交響樂團以及學生樂隊在不同場所演奏的錄像呈現給大家。鞏固階段，老師在放音樂的同時加入文學作品《孤獨的夜行者》。學生們體會到阿炳在舊社會飽嘗辛酸屈辱的一生和不屈的性格，同時，《二泉映月》作為民樂百花園中的奇葩不僅屬于中國的，也屬于世界的，從而增強了他們的民族自信心和自豪感。在初聽感受音樂、復聽分析音樂的基礎上再次完整欣賞音樂。教師要引導學生充分發(fā)揮豐富的聯想和想象，進行作品的第三度創(chuàng)作。教師要挖掘作品所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，讓學生在藝術的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

音樂是一門極富創(chuàng)造性的藝術。在音樂教學中，處處都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。教師可以創(chuàng)設條件，引導學生參加一些音樂實踐活動，讓學生在鞏固、應用認知成果的同時，使學生欣賞水平不斷提高。在前幾個環(huán)節(jié)中，都注重情知兩方面的交融、互促，發(fā)揮了情感積極作用，調動了學生的積極性。另外，也應該讓學生在應用、拓寬和延伸過程中進一步嘗到學習活動的樂趣。新課標倡導“鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解”，在音樂欣賞活動中，告訴學生，由于每個人的經歷不同，所受教育的不同，對音樂的理解也會不盡相同。一首樂曲帶給人們的想像不會是單一的，應該是多姿多彩的，同學們可以不受約束，用藝術的夸張，豐富的想像對樂曲進行再創(chuàng)造，并讓學生用自己喜歡的形式（語言、舞蹈、美術等）表現自己的音樂想像和聯想。如拍掌（用輕、重、快、慢等方法拍出樂曲的節(jié)奏）、形體動作等，進一步體驗樂曲強弱的變化，加深了對樂曲的感受。

圍繞本課內容,對教學內容適當拓展、延伸，豐富教學內容。教師要以音樂為載體,可適當發(fā)揮通感的作用，用音樂與相關文化知識貫穿音樂欣賞課堂,如：音樂與舞蹈、音樂與美術等相關文化，豐富課堂內容與形式,讓欣賞課更加生動、形象。讓學生體會到音樂課的自主性,發(fā)揮他們的聯想,讓欣賞課真正的“動”起來。

此教學模式中設計的每一個教學環(huán)節(jié)，都不是固定不變的，教學有法，教無定法，教師可根據所授歌曲的特點、難易程度、學生的情況以及教學條件，靈活設計運用此教學策略。

教育工作者分享有效的小學教學策略篇十八

摘要：所謂“有效教學”就是使學生在課堂中接受教材內容的效益達到最大化，“有效”就是在教師講解之后或者一段時間內，學生得到了進步或者發(fā)展，可以達到教師預期的教學效果和學習水平。有效教學課堂的順利開展，需要教師對教學內容精心設計，激發(fā)學生主動學習的積極性，營造更加活躍和諧的課堂氛圍，使教學的效率和質量得到有效的提高。

隨著經濟的飛速發(fā)展，在如今的信息社會，之前陳舊的教育思想理念已經不適合用來教育新一代的學生，所以，新的課程改革應運而生。在新課程改革中，數學的有效教學得到了人們的密切關注，如何使教師達到教學目標、學生成功理解教材內容是數學有效教學的目的所在，數學有效教學不僅可以提高學生和教師的個人成績，而且對學生的數學學習有較大的幫助。那么，如何開展小學數學有效課堂教學呢？對此，我淺談一下個人見解：

一、創(chuàng)設與日常生活相關的生活情境，提高學生自主學習能力。

小學生有一顆好奇的心，提出與日常生活相關的教材內容課題，可以激發(fā)學生對知識內容的興趣，從而提高學生自主學習的能力。比如，在“圓的認識”第一節(jié)課中，為了使學生更加理解“圓”這個圖形的概念，教師可以提前準備好課件，在課件中播放日常生活中見到的圓，例如，“硬幣”“鐘面”“自行車輪”等常見事物，使學生理解什么是圓。用“鐘面”引導學生“圓心”的概念，找到圓心確定一條半徑就可以畫出一個正圓形。提出問題“為什么自行車輪子要用圓形？而不是正方形或者長方形呢？”學生自主思考，將圓形與其他圖形相對比，以此得出答案結果，這樣貼近生活的教學問題，不僅使學生感受到日常生活中所存在的數學問題，調動學生思考的積極性，而且可以鍛煉學生對數學的應用能力。

二、正確處理學生提出的問題。

教學過程實際是學生與教師之間的互動過程，通過師生之間的相互交流與溝通，把教材知識內容傳授給學生，這個過程中存在的各種各樣的問題，是提高教學有效性的關鍵所在。不確定的因素往往容易在小學生的課堂教學中出現，針對這些問題，教師只有做到正確地處理，才可以使師生關系更加融洽與和諧，使教學質量得到有效提高。

1.尊重學生的問題。

小學生的想象力十分豐富，思維比較分散，容易提出各種稀奇古怪的問題，也許教師的一個詞就可以使學生聯想出許多與之有關的問題，而這些問題教師不可能預設的到，那么，對于這些問題該如何處理呢？我認為，所有的解決方案都要建立在尊重學生問題的前提下進行。由于學生受年齡、心理的影響，也許提出的問題與課堂教學內容并不十分切合，所以針對這些問題，教師要運用正確的處理手段，在既不影響課堂教學，又不打擊學生對于提問主動性的情況下，才能逐漸培養(yǎng)學生的問題意識，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和學習興趣。

2.為學生留一些空間。

可以想象，如果整堂課都是教師在不停地講解，那將是多么枯燥的一節(jié)課啊，不僅不會提高課堂教學效率，還會對課堂教學質量影響甚大。所以，給學生留一些想象空間是有必要的，教師在提出問題后，可以留幾分鐘讓學生自己思考和討論，給學生一些自由想象的空間，這樣一來，不僅可以提高學生主動參與課堂的積極性，還可以緩解數學課枯燥的學習氣氛，師生之間、生生之間的熱烈互動，不僅可以調節(jié)課堂氛圍。還可以提高課堂教學的質量和效率，一舉兩得。

三、“滲透式”的教學策略。

對于數學這門科目來講，概念、法則、公式、性質等數學知識內容可以明顯地寫在教材中，容易背誦或者記憶，但是，學習數學的方式、方法、規(guī)律等無形的東西才是數學教學的根本目的所在。對于數學教學來說，教會學生公式之類的“硬件”是比較容易的，但是要學會方法、規(guī)律等，對于小學生是比較困難的。所以，教師首先要明確教學觀念，不僅要教會學生數學知識，更要教會學生如何學數學，這也是進行有效教學的重要參考，只有讓學生會“學”數學，才能把數學學好、學精。另外，教師要對教材的知識內容深入挖掘，找出各章節(jié)之間的聯系和共通點，結合教學的具體內容進行改進，把學數學的方法逐漸滲透進來，使學生在潛移默化中掌握“學”數學的要領。教師的責任歸根到底是教會學生如何“學”，所以，提高成績固然重要，掌握科學的學習方法更為重要，只有掌握適合自己的數學學習方法，懂得會學、巧學才可以更好地提高數學學習成績。比如，教師可以組織學生進行數學閱讀、分組合作學習等，提高學生學習數學的積極性，提高整體數學學習成績，使教學更有效。總之，在新課改的要求下進行“有效教學”，是順應潮流的一種教學手段，把小學數學課程與日常生活聯系到一起，通過不斷積累適合學生的教學策略，可以為全面提高學生的整體素質奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］郭宏曼，成繼紅．論新課程背景下的數學有效教學［j］．教育與職業(yè)，（33）．。

［2］馮勝．小學數學低年級有效教學例說［j］．中小學教學研究，2014（12）．。