完成一項任務(wù)后，做好總結(jié)是對自己和他人的負責(zé)，更是為了日后的進步和成長。總結(jié)需要注意哪些常見的錯誤和陷阱？這篇范文通過對具體事例的分析，讓我們更好地認(rèn)識到總結(jié)的重要性和作用。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇一
教學(xué)的有效性離不開：目標(biāo)、準(zhǔn)備、內(nèi)容、方法、思路等。首先，適宜的內(nèi)容是教學(xué)有效性的前提條件。其次，目標(biāo)是教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。再其次，清晰的思路是教學(xué)有效性的關(guān)鍵。最后，適宜的材料是教學(xué)有效性的保障。當(dāng)然還有很多相關(guān)的東西，如教學(xué)細節(jié)的處理，場地的安排，師幼的互動等等。
一、幼兒教育領(lǐng)域的有效教學(xué)策略
談?wù)摰接行Ы虒W(xué)策略，我以數(shù)學(xué)活動《小動物搬新房》為例。
1．教學(xué)準(zhǔn)備策略：
教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在正規(guī)教學(xué)活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準(zhǔn)備教學(xué)時，必須要解決下列這些問題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。如我所組織的數(shù)學(xué)活動《小動物搬新房》的目標(biāo)為“在理解5以內(nèi)序數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)門牌號碼找到相應(yīng)的房間。在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂。”目標(biāo)中除了數(shù)學(xué)知識技能的傳授，也涉及到了幼兒其他方面的發(fā)展。而不是單一的傳授給幼兒數(shù)學(xué)知識。
（2）準(zhǔn)備合適的操作材料。
由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，數(shù)學(xué)活動中準(zhǔn)備的操作材料要做到難易結(jié)合、簡復(fù)結(jié)合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)，自由探索，自我發(fā)展的目的。在數(shù)學(xué)活動《小動物搬新房》的活動中，我提供給幼兒的材料不是一樣的，而根據(jù)每個幼兒的實際情況發(fā)放的，能力強的幼兒發(fā)放的材料比較難，能力弱的幼兒發(fā)放的材料則比較簡單。
（3）選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式
正規(guī)教學(xué)活動一般來說都是有組織、有計劃地的預(yù)設(shè)活動，教師的教學(xué)行為和活動的組織形式直接影響教學(xué)活動的效能。
教學(xué)方法多樣化。在這個活動中，我情景設(shè)施導(dǎo)入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作加上請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數(shù)學(xué)活動中去。激活了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
水平處于前運算階段，其知識、經(jīng)驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數(shù)學(xué)活動生活化不但內(nèi)容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學(xué)習(xí)過程輕松自然、溫暖親切。而《小動物搬新房》就源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣，都比較了解了。
教學(xué)手段現(xiàn)代化。隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀(jì)的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。而我這個活動中雖然沒有運用現(xiàn)代化的技術(shù)，但是如果根據(jù)情況制作課件進行教學(xué)，相信所取得的效果可能會更好。
2．教學(xué)過程的實施策略
教學(xué)過程的實施策略，主要是指教師為實施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。課堂教學(xué)行為包含兩個方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。 管理行為。課堂教學(xué)的管理行為是為了使教學(xué)能順利地進行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時間內(nèi)的教學(xué)效益的活動。
有效教學(xué)行為應(yīng)該是：形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經(jīng)驗的習(xí)得是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。在《小動物搬新房》的活動中，我和幼兒的互動還是比較多的，在操作的時候是根據(jù)幼兒的回答進行操作，或者是請幼兒參與幫忙，幼兒的積極性也因此提高。營造輕松愉快的活動氛圍。注重以同伴式的身份參與幼兒活動。注意適時、適度的干預(yù)。
常生活中數(shù)學(xué)教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發(fā)生成一些數(shù)學(xué)活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學(xué)起數(shù)學(xué)“渾然不覺”。如在《小動物搬新房》活動結(jié)束以后，我在晨間的益智區(qū)里為幼兒提供了類似找門牌號碼的材料，方便于幼兒操作和鞏固所學(xué)到的知識技能，而且難度也有所加強。利用身邊的小事或常見事物即可完成目標(biāo)--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼。只要教師善于發(fā)現(xiàn)和把握，幼兒學(xué)起數(shù)學(xué)既簡單又方便。
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教育場景中的有效教學(xué)策略篇二
從心理學(xué)角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)就是借此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。魏書生老師十分注重教學(xué)的生動性。他認(rèn)為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學(xué)的腦子里存在著，區(qū)別不在于學(xué)生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學(xué)生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學(xué)們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學(xué)說：“腦中出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的水……。”
啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，注重教學(xué)的生動性，則由于教學(xué)對象的不同而千差萬別，如果說小學(xué)教學(xué)的生動性側(cè)重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學(xué)則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓(xùn)練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導(dǎo)讀法。
當(dāng)然，教學(xué)的生動性雖然主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和方法上，但教學(xué)語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學(xué)生因沒有考人重點中學(xué)而產(chǎn)生自卑感，意志消沉，對學(xué)習(xí)失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學(xué)們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學(xué)們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學(xué)習(xí)的信心。實驗證明，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，就必須把生動的教學(xué)方法和生動形象的教學(xué)語言結(jié)合起來。
二、教學(xué)的'藝術(shù)性。
重視教學(xué)的藝術(shù)性是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)的主要手段。教學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)在教學(xué)語言、教學(xué)動作和教學(xué)方法上，就是富有幽默感和趣味性。錢夢龍老師認(rèn)為：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子”。梁啟超認(rèn)為：“一個人必須生活在趣味之中，生活才有價值”。談到語言的幽默風(fēng)趣，很容易使人聯(lián)想到評書大師袁闊成。一部《三國演義》，經(jīng)過他的口，成了生動活潑的教科書。他的語言藝術(shù)，堪稱幽默的典范。當(dāng)然，教師不一定人人都成為評書家，但一位好的教師，要具備評書家那樣的語言藝術(shù)。如有一次，一只麻雀飛進了課堂，東闖西撞，后來被人位男同學(xué)抓住了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學(xué)就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”。還有一次，紙卷飛到了黑板旁，老師拾起紙卷，并沒有立即追查，而以輕松的語調(diào)對全班同學(xué)說：“海灣戰(zhàn)爭早已結(jié)束，怎么又有人朝黑板上發(fā)射‘飛毛腿’導(dǎo)彈啊？”幽默的語言不僅能活躍課堂氣氛，也能化解矛盾，密切師生關(guān)系。教學(xué)語言是教學(xué)的靈魂，枯燥無味的語言會使學(xué)生昏昏欲睡；聲色俱厲的語言能使學(xué)生煩躁不安；幽默風(fēng)趣的語言卻能使學(xué)生如癡如醉。一位優(yōu)秀的教師在授課過程中，應(yīng)該做到語言幽默風(fēng)趣而不流于庸俗；生動形象而不失于輕浮；聲調(diào)抑揚頓挫而不呆板；教態(tài)大方面不過于嚴(yán)肅。
幽默風(fēng)趣不僅表現(xiàn)在教學(xué)語言上，也表現(xiàn)在教學(xué)動作和教學(xué)形式上。有一次，一位同學(xué)想回答問題，膽子又不大，想舉手又不敢舉，魏書生老師便學(xué)他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學(xué)們見老師滑稽的樣子，哈哈大笑起來，這位同學(xué)也笑了，并且果斷地舉手回答了問題。教學(xué)形式的幽默性主要表現(xiàn)在操作性學(xué)習(xí)中。如東陽市實驗小學(xué)的“課文表演’：老貓在一心一意地釣魚；戴老花鏡的帳房先生正和糶米人陰陽怪氣地對話等妙趣橫生。身臨其境的孩子們在愉快的笑聲中學(xué)懂了一篇又一篇課文。總之，教學(xué)的藝術(shù)性能夠使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生向心力，從而深層次地啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)。
三、全方位、多角度地挖掘?qū)W生樂學(xué)的因素。
常言說，條條大路通北京。為了達到教學(xué)目的，從不同側(cè)面挖掘潛在的、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“樂”的因素，是非常重要的。在教學(xué)實踐中，有些教材本身很生動，如語文教材中的小說、戲劇、詩歌、散文，但教師在教學(xué)過程中，要把這些生動性體現(xiàn)出來并不是一件易事。還有一些教材，如說明文、應(yīng)用文等，就更需要教師憑自己的教學(xué)經(jīng)驗和知識功底去從不同側(cè)面挖掘有趣的因素，以達到培養(yǎng)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，提高教學(xué)效果的目的。在此方面，于漪老師、寧鴻彬老師都作了富有成效的探索。于漪老師認(rèn)為：“教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜？？、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望”。有了這種愿望，學(xué)生就想學(xué)、愛學(xué)、學(xué)有興趣，學(xué)有收獲。她提出在“苦”字上進行教育，學(xué)習(xí)語言要下苦功；在“得”字上下功夫，使學(xué)生上每一堂課都有所得；在“趣”字上啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得有味道。寧鴻彬老師倡導(dǎo)“三不迷信”、“三個歡迎”來啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)。
他說：“跟我觀點不一樣，我歡迎學(xué)生講，有時候我講著，學(xué)生就說：‘老師，我跟你的看法不一樣。’我對我的學(xué)生提倡‘我認(rèn)為’三個字。”因此，寧老師無論是講議論文，還是應(yīng)用文，同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性都很高。
此外，即使是比較生動的詩歌、散文，也要從不同側(cè)面挖掘樂學(xué)的因素，以便對學(xué)生進行深入的情感熏陶和美育。在此方面，于漪老師提出了“娛目、動情、激思、勵志”的方法，來培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，陶冶他們的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們樂學(xué)。
總之，興趣培養(yǎng)和樂學(xué)啟發(fā)是成功的語文教學(xué)應(yīng)具備的重要因素，它是提高教學(xué)效率的有效方法，《詩經(jīng)》云：“他山之石，可以攻玉。”筆者對此略陳管見，望借此起到“攻玉”之效。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇三
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？筆者在教學(xué)實踐中做了以下探索。
一、激發(fā)學(xué)生提問的欲望。
要使學(xué)生在課堂上敢于提問，教師要努力幫助學(xué)生消除心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。
1.建立平等和諧的課堂分圍。
課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學(xué)習(xí)。
2.拉進師生間的距離，關(guān)注每一個學(xué)生。
教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況，進一步了解學(xué)生的內(nèi)心世界，拉近師生間的心理距離。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責(zé)而是給他們改過的時間和機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。
3.教師課前準(zhǔn)備工作要充分。
教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。比如，在教學(xué)“三角形的面積”時，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的一些大小不同的三角形觀察并動手拼剪，讓學(xué)生動手合作，學(xué)生思考后提出一些很有價值的問題：用兩個完全一樣的三角形拼成的平行四邊形，長方形和正方形。學(xué)生在動手的過程中有很多的問題，每拼出一種圖形它的長、寬、高和三角形的哪些有關(guān)？怎樣計算出三角形的面積？這些問題是學(xué)生通過自己的思考提出來的，他們當(dāng)然也就積極想辦法去解決這些問題。
4.善于借助好各種教學(xué)工具。
在情境設(shè)置中，我們還可以有多種方法，比如設(shè)置生活情境、游戲情境、謎語情境等，可以采用多媒體輔助教學(xué)，利用圖、文、聲、像的效果，給課堂教學(xué)增添活力和魅力，激發(fā)學(xué)生的提問欲望。教師針對學(xué)生提出的問題不論是否正確，都應(yīng)給予鼓勵，對于奇思妙想的問題，更應(yīng)大張旗鼓地進行表彰，對于不同意見，允許學(xué)生保留意見，并鼓勵課后再進一步的研究探討。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中只要我們尊重每一個學(xué)生，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)探討活動中敢問、感說。
二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，使他們從數(shù)學(xué)中感到學(xué)習(xí)的樂趣。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。
例如，在教學(xué)小數(shù)的時候，可以這樣設(shè)計：請學(xué)生去買東西，并仔細聽老師要求，然后做。先用“元”做單位去買，再用“角”做單位去買，最后問學(xué)生，如果都用“元”做單位怎么辦。從而引出小數(shù)。此時，對于一種新的數(shù)（小數(shù)）的產(chǎn)生學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。
2.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。
為什么孩子小的時候喜歡問問題，而越大就越不喜歡提問題了呢？其實好奇、好問是每個小孩的天性，這種天性在后天的教育中或者被抹殺，或者會變成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。質(zhì)疑是問題解決的第一步，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，善于質(zhì)疑的人，善于發(fā)現(xiàn)問題。從素質(zhì)教育角度來說，讓學(xué)生提出問題固然有困難，于是取而代之的直接告訴學(xué)生去做什么，或直接將他們帶到問題的終點，這雖然使學(xué)生獲得了任務(wù)，但卻使學(xué)生從小就喪失了問題解決和推理的`能力，并最終使他們喪失了數(shù)學(xué)能力。教學(xué)上要營造民主的課堂氛圍，求同存異，鼓勵學(xué)生多提問，發(fā)表不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，對于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價，要給與鼓勵，肯定正確的一面，絕不能“一棍子打死”。
3.教給學(xué)生提問方法，使其善于提問。
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學(xué)生的提問能力，還必須教給學(xué)生一些基本的問方法，使學(xué)生善于提問。小學(xué)生的特點是有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽課時間不能持久、愛動、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時，要善于用生動的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔鳌⒅庇^的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學(xué)生主動獲取知識。在解決問題的過程中積極思考，使學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，知道學(xué)習(xí)知識的快樂，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
要想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口等利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。
1.教師示范，讓學(xué)生在模仿中體會學(xué)習(xí)的方法。
教師示范質(zhì)量高低，提供模式的好壞，都直接影響著學(xué)生模仿的效果。因此，我們在教學(xué)中要求自己作出正確的示范來供學(xué)生模仿。
2.加強實踐操作，讓學(xué)生在操作中體驗學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了學(xué)生大量觀察、操作、實驗的機會。為此，我們在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生做多種操作活動，讓學(xué)生在操作中去分析和研究，去理解掌握知識的方法。采用的操作形式和內(nèi)容主要如使應(yīng)學(xué)具進行數(shù)的分解與組合、畫線段圖分析數(shù)量關(guān)系、把要學(xué)的幾何形體轉(zhuǎn)化為以學(xué)的幾何形體來進行有關(guān)公式的推導(dǎo)等。如教學(xué)“七巧板”時讓學(xué)生在同桌合作拼擺的過程中，充分感知圖形，直觀認(rèn)識它們之后，在通過模型來加深對圖形的認(rèn)識，并從中建立起圖形的觀念。
3.通過適時點撥，讓學(xué)生在嘗試中掌握學(xué)法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生主動探索、自主學(xué)習(xí)、體驗數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。因此，我們在教學(xué)中注意了結(jié)合教材特點和學(xué)生已有的基礎(chǔ)，創(chuàng)造機會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握學(xué)習(xí)方法的機會，使他們在嘗試中愉快的學(xué)習(xí)知識、掌握方法。如進行有關(guān)的計算教學(xué)時，便不失時機的引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生興趣盎然。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇四
培養(yǎng)學(xué)生的.思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù).我們要培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創(chuàng)新的精神.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù).
作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區(qū)保石鎮(zhèn)明德小學(xué),四川,遂寧,629000刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
教育場景中的有效教學(xué)策略篇五
摘要：新一輪的基礎(chǔ)教育改革為提高高中語文課堂教學(xué)效率奠定了堅實的基礎(chǔ)。在新課改下，新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法在語文課堂教學(xué)中不斷得到實踐，課堂教學(xué)改革如火如荼。在從傳統(tǒng)教學(xué)向新課改過渡的過程中，如何讓語文課堂更加有效是值得廣大教師思考的問題。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇六
從我國現(xiàn)階段的教學(xué)改革中可以發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教學(xué)正在面臨著新一輪的改革。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不再適用于當(dāng)今社會環(huán)境下的中學(xué)生，體育教學(xué)的方向正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。在中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生、家長和教師都沒有對體育教學(xué)有足夠多的重視，認(rèn)為體育專業(yè)學(xué)習(xí)是主業(yè)課程學(xué)習(xí)之后的選擇，身體鍛煉水平不是衡量學(xué)生升學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。很多中學(xué)的體育課程，尤其是初三學(xué)生的體育課都會被擠壓成一周一兩節(jié)，并且受傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生尤其是女同學(xué)并不喜歡在體育課堂上鍛煉，體育教學(xué)無論在學(xué)生眼中還是家長眼中都沒有發(fā)揮出其應(yīng)由的價值。
從客觀實際的角度上來，中學(xué)體育教學(xué)中的設(shè)施、器材缺乏也是教學(xué)的普遍現(xiàn)象。由于學(xué)校場地有限，沒有辦法組織學(xué)生進行大規(guī)模的體育鍛煉，這就使得體育教學(xué)活動的空間受到了限制，體育教師對于實踐活動的選擇條件非常有限。同時，由于體育教學(xué)沒有得到重視，在教學(xué)器材方面也嚴(yán)重缺失，體育教師沒有辦法發(fā)揮出體育鍛煉的特色性，讓學(xué)生體驗到不同鍛煉對于自身的影響，很多體育教師在戶外課堂中最常見的方法就是指導(dǎo)學(xué)生跑步和自由活動，這極大的浪費了體育教學(xué)資源。
（一）體育知識與體育鍛煉相結(jié)合。
傳統(tǒng)的認(rèn)識里，體育鍛煉是一定要發(fā)生在戶外的，并且是各種各樣的戶外活動，幫助學(xué)生做一些有氧運動，恢復(fù)大腦，達到勞逸結(jié)合的效果，這樣才能夠發(fā)揮出體育活動的優(yōu)勢。但是，體育鍛煉的內(nèi)容能夠不僅包含有氧運動還包含無氧運動，體育鍛煉的作用也不僅是幫助學(xué)生在課間更好的恢復(fù)，而是幫助學(xué)生鍛煉出更強健的體魄。從強身健體的角度出發(fā)，體育鍛煉的教學(xué)空間就被無限放大了，在教學(xué)過程中，通常學(xué)生只接受教師的簡單指導(dǎo)，內(nèi)心也對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生了輕視的態(tài)度，體育教學(xué)要結(jié)合正確的知識講解和正規(guī)的動作示范，知識講解是幫助學(xué)生更好的了解體育動作的內(nèi)容，保證自身在運動過程中的健康，避免意外傷病的發(fā)生，體育鍛煉教學(xué)與體育知識講解共同進行能偶更有效的使學(xué)生領(lǐng)悟到體育動作，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的注意力，以知識為出發(fā)點提高學(xué)生的認(rèn)識能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且對學(xué)生以后的個人身體健康發(fā)展也有一定的幫助，最重要的是體育知識和體育鍛煉教學(xué)相互結(jié)合能夠提高體育教學(xué)的效率。
（二）設(shè)置合理目標(biāo)，建立評價標(biāo)準(zhǔn)。
體育教學(xué)想要提高教學(xué)效率不是在短時間內(nèi)能夠完成的，正確的認(rèn)識中學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的.過程和現(xiàn)階段我國的中學(xué)教學(xué)情況能夠更好的幫助體育教學(xué)設(shè)置出合理的教學(xué)目標(biāo)。首先，對于不同年級的學(xué)生群體，體育教師應(yīng)對其設(shè)立不同的鍛煉目標(biāo)，通常的教學(xué)要求是以跑步來對學(xué)生的體育能力進行評價，但是這種評價并不標(biāo)準(zhǔn)，很多學(xué)生只有在期末考試的時候勉強完成過跑步，這無論是對體育教學(xué)的發(fā)展還是對學(xué)生個人都是有害的。體育教學(xué)應(yīng)該階段性的建立目標(biāo)，保證學(xué)生能夠在規(guī)定的時間段完成體育鍛煉，體育教學(xué)的目標(biāo)不在于突破學(xué)生的身體極限，而是為了增強學(xué)生的鍛煉水平。同時，由于評價標(biāo)準(zhǔn)的單一引起的學(xué)生對于體育課程的不重視，體育科目的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該更加豐富、更加多元化。以3～5項科目作為考核參照的標(biāo)準(zhǔn)，并且以長期、階段性的考核標(biāo)準(zhǔn)來衡量出學(xué)生的期末成績，雖然體育并不屬于目前的應(yīng)試科目，但是體育課程的評分標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)校的參考項目，以此來推動學(xué)生在體育課程上的認(rèn)真學(xué)習(xí)。
（三）發(fā)揮體育課程的多樣性。
為了提高學(xué)生對于體育課程的興趣，體育教學(xué)應(yīng)當(dāng)豐富自身的教學(xué)空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以班級為單位，單一教師對班級負責(zé)，指導(dǎo)全部班級內(nèi)的學(xué)生進行體育鍛煉。但是為了豐富體育課程的多樣性，體育教學(xué)可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)倪x擇空間，開設(shè)各種專門的體育課程，不同的教師負責(zé)不同的課程，以課程為主，并不以班級為主，這樣學(xué)生就可以自由的選擇課程，學(xué)習(xí)的興趣得到了進一步的釋放，在自由選擇的基礎(chǔ)上，學(xué)生會呈現(xiàn)出很大的熱情，這就刺激了學(xué)生的體育學(xué)校效率，同時，在多樣性的基礎(chǔ)上，教師也可以組織適當(dāng)?shù)谋荣悾环矫婺軌蜃⑷塍w育課程更多的活力，另一方面可以在比賽中發(fā)掘出真正具有身體天賦的學(xué)生并且加以培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生個人的優(yōu)點。
（四）有效利用信息技術(shù)指導(dǎo)。
在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，多媒體信息技術(shù)也深深影響著教學(xué)改革。在體育教學(xué)中，雖然學(xué)生的大部分課程都是以室外活動為主，但是對于師資力量有限的學(xué)校來說，并沒有能力對學(xué)生進行詳細、正確的指導(dǎo)，這就要求體育教師尋找合適的機會，從外界為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，通過信息技術(shù)手段，學(xué)生能夠?qū)w育鍛煉有更高級的認(rèn)識，信息技術(shù)不僅能夠?qū)W(xué)生進行體育知識指導(dǎo)，還能夠?qū)⒇S富的人體健康系統(tǒng)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生認(rèn)識體育鍛煉對于個人發(fā)展的重要，使其能夠重視體育課程，在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上正確的對待體育鍛煉，提高自身對于體育鍛煉的學(xué)習(xí)熱情。
體育是我國中學(xué)生所需要掌握的一門重要課程，雖然體育不是應(yīng)試的主要科目，但是體育鍛煉關(guān)系著學(xué)生的個人成長。有效的體育鍛煉能夠幫助學(xué)生更好的恢復(fù)在其他課程上的疲勞，并且提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平。要提高體育教學(xué)的效率，首先要對學(xué)生進行體育知識的詳細講解，使理論與實踐相結(jié)合，幫助學(xué)生正確的完成體育鍛煉，其次要設(shè)立合理的目標(biāo)，刺激學(xué)生完成體育鍛煉，并且豐富體育課程的多樣性，給予學(xué)生更多的選擇空間，利用信息技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生提高體育能力。
[1]李英，宮建華.中美體育教學(xué)策略實踐案例的比較與啟示[j].教學(xué)與管理，2012，（03）.
[2]李鵬偉，林阿利.論衛(wèi)校體育教學(xué)對學(xué)生心理健康的影響及改革策略[j].中國西部科技，2011，（02）.
[3]紀(jì)金玲.初中體育教學(xué)提升學(xué)生主動參與策略研究[j].當(dāng)代體育科技，2014，（35）.
教育場景中的有效教學(xué)策略篇七
（浙江省臨安市昌化中學(xué)）。
摘要：伴隨著新課程改革的全面深入和發(fā)展，怎樣達到高中英語有效教學(xué)的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)下亟須解決的一個重要問題。對此，基于對新課改的認(rèn)知和自己對英語教學(xué)的認(rèn)識，分析了目前高中英語課堂教學(xué)面臨的諸多問題，提出了學(xué)生、教師、課堂三合一的英語有效教學(xué)策略。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇八
教育心理學(xué)揭示，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答abc---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說，課堂問答包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個環(huán)節(jié)。崔教授還說，理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評價行為，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。它是教師對學(xué)生的回答作出即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考，而教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響。
一.總為浮云遮望眼――理答存在的問題。
1.評價的模糊性。
2.開放的無限性。
3.理答的單一性。
新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，所以教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富，教學(xué)方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問――學(xué)生答――教師理答”，這種理答方式幾乎一統(tǒng)課堂。而這種理答方式有其嚴(yán)重的不足，那就是學(xué)生的課堂參與度大大降低，學(xué)生的思維零碎，教學(xué)的'廣度和深度都不宜展開。
針對在課堂教學(xué)的理答環(huán)節(jié)存在的以上問題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學(xué)者柳夕浪的部分文章，努力使自己對課堂理答的策略有一個系統(tǒng)而全面的理解，現(xiàn)將自己的收獲和個人在日常教學(xué)實驗中的心得總結(jié)以下列圖表形式呈現(xiàn)。abc理答語言性理答鼓勵性理答簡單表揚重復(fù)學(xué)生回答提煉學(xué)生回答發(fā)展性理答追問轉(zhuǎn)問探問反問修正式理答簡單否定糾正學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生回答非語言性理答有反應(yīng)理答動作理答神情理答無反應(yīng)理答留白式理答在這個圖表中，理答的策略可分為三個層級，逐級細化，逐級落實。尤其到c層級，理答更被細分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結(jié)合圖表，筆者認(rèn)為在課堂理答中應(yīng)充分注意以下幾點。
1.鼓勵性理答注重針對性。
在前文，筆者提過理答存在的很突出的一個問題是評價過于模糊，“好”“不錯”“你回答得正確”類似的理答過于籠統(tǒng)，很多學(xué)生知其然，卻不知其所以然。比如一個學(xué)生朗讀結(jié)束后，教師評價說，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵性評價只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會忽視了過程評價。而對大部分學(xué)生而言，教師對回答問題的學(xué)生的鼓勵性的結(jié)果評價又不會“惠”及于他們，那么參與此個課堂環(huán)節(jié)的意義何在？他們在這些或長或短的“教師――個體學(xué)生”的對話過程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵性評價中能點出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說，評價時絕不能模糊不清，而應(yīng)該有針對性。我們將鼓勵性理答分為簡單表揚、重復(fù)學(xué)生回答、提煉學(xué)生回答三種形式，這三種形式應(yīng)按不同的情況變換使用，該提煉學(xué)生回答的內(nèi)容的要點的，該分析學(xué)生答得正確的原因的，教師應(yīng)不吝言辭，適時點出。比如，朗讀中是把哪個詞的重音讀出來了，是把那句話的尾音拉長了，是在哪個地方作出了合適的停頓，這些種種的點撥既是對發(fā)言學(xué)生的正面評價，又是給其余學(xué)生的指導(dǎo)和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師――個體學(xué)生”兩個人的課堂。
2.修正式理答注重實效性。
開放教學(xué)中，教師盲目注重鼓勵性理答，該鼓勵的，不該鼓勵的，統(tǒng)統(tǒng)鼓勵，筆者在前文提過這個鼓勵性理答的無節(jié)制現(xiàn)象，也提起過以此帶來的危害。其實，傳統(tǒng)也罷，開放也好，答題總有個合適的思路和較好的答案。學(xué)生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答，當(dāng)然求之不得，而倘若“開放”得過分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開放都是“偽開放”。這個時候，教師就不該再違心地仍出鼓勵性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當(dāng)然，教師在作出修正式理答之時，應(yīng)選擇在“簡單否定”、“糾正學(xué)生回答”、“引導(dǎo)學(xué)生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學(xué)生答案，或大包大攬地替回答錯誤的學(xué)生糾正其答案，而應(yīng)該作出必要的提示，引導(dǎo)學(xué)生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節(jié)《騎桶者》的課堂中聽到學(xué)生對“主人公為什么騎著桶去借煤”這個問題的五花八門的回答，這個問題相對來說是開放的，可是，這個開放的問題不是無緒的，這個重要的“緒”就是課文中對于“騎桶”的描寫，如果學(xué)生能把握住題目中的這點提示，那么，他們將在這個開放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案。可遺憾的人，執(zhí)教的老師或許是為了追求開放，故而在理答中始終沒有提示學(xué)生注意問題中的那個“緒”，而只是對那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵性評價。
3.發(fā)展性理答注重多樣性。
發(fā)展性理答包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問，都是為了達到發(fā)展學(xué)生思維，使學(xué)生的感受產(chǎn)生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學(xué)中，發(fā)展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問，當(dāng)學(xué)生就某一問題回答后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，而追加提問。追問一般用于同一個學(xué)生身上，這樣可以讓學(xué)生的思維保持流暢與進行挖掘，也便于對話深入展開。所說，追問是“縱向深人式”的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入問題。二是探問，學(xué)生總會對一些問題是無法作出回答的，這時，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，再提一些更容易被回答的問題。其實，探問也就是一種問題分解的策略，只有靈活運用這種策略，我們才能消除預(yù)設(shè)不佳會課堂造成的障礙，彌補備課中的不足。三是轉(zhuǎn)問，轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生，使問題得到更好地解決。有時為了使問題的答案更豐富，廣度更大，也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問。這樣的課堂讓前者的說話內(nèi)容引起下一位發(fā)言者的說話反饋，這個環(huán)節(jié)是開放的，自由的，沒有預(yù)設(shè)和思維假定的。這符合日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問，教師可反問“是嗎”“難道你認(rèn)為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過反問讓學(xué)生反著想想這樣對嗎，進而明確自己的回答不足之處。發(fā)展性理答的四問應(yīng)在課堂理答中靈活機變地使用，教師在面對學(xué)生回答困境時，適時地或追問或探問或轉(zhuǎn)問或反問，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，以求通過學(xué)生自己的表達得出理想的答題。教師在課堂中表現(xiàn)出來的這種智慧的理答，收獲到的是學(xué)生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現(xiàn)出的這種智慧的理答，回報的定是學(xué)生更為精彩，精辟的回答。
4.非語言性理答注重生動性。
我們一般認(rèn)為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語上的交流與溝通，其實，就豐富的課堂而言，教師對學(xué)生的反應(yīng)還可以指一些非語言性的反應(yīng)。教師可做出有反應(yīng)的理答，這包括動作上的理答（如拍拍學(xué)生的肩膀以示親近和鼓勵，搖搖頭表示不贊同，點點頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學(xué)生以示期待其繼續(xù)發(fā)言，凝神表示認(rèn)真傾聽等）。有反應(yīng)的理答可以處理得非常生動，這樣可以接近師生的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的尊重和期待，從而激發(fā)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和主動探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應(yīng)理答。日本學(xué)者佐藤學(xué)認(rèn)為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應(yīng)該“教師――學(xué)生1――教師――學(xué)生2……”這樣傳遞，而應(yīng)該“教師――學(xué)生1――學(xué)生2――學(xué)生3……教師”這樣進行。也就是說，教師引導(dǎo)學(xué)生開始討論，第一位學(xué)生提出觀點，接下去的學(xué)生都要接著前面學(xué)生的“思維成果”來進行，后面的學(xué)生既是前面學(xué)生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。只有當(dāng)學(xué)生的討論陷入僵局或誤入迷途時，教師才給予必要的引導(dǎo)和修正。當(dāng)然理答與討論不盡相同，理答是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，但所謂“反應(yīng)和處理”并不一定都是教師單獨而匆忙地給予當(dāng)面的回復(fù)，它也可以是教師于此時有意做出無反應(yīng)理答，有意將“反應(yīng)和處理”的機會留給其他的學(xué)生，將其他學(xué)生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學(xué)的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師――學(xué)生”一對一的單一形式，而變成了一種網(wǎng)狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產(chǎn)生交點，那么無論從教師角度看還是從學(xué)生角度看，彼此的反應(yīng)和處理都是相互交織在一起的，具有內(nèi)在的聯(lián)系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創(chuàng)新性都特別突出。理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對話意識與技術(shù)的一個重要指標(biāo)。往往是優(yōu)秀的教師或者說心中有學(xué)生的教師才會關(guān)注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進教師專業(yè)成長的重要途徑或手段。在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機應(yīng)變，對學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時也會因為學(xué)生出人意料的回答或者提問而一時語塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機智和實踐智慧。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇九
一.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會學(xué)生寬容、理解、信任和激勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的情境，讓他們經(jīng)常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學(xué)生創(chuàng)造的星火得意燎原的.推助器。也許，學(xué)生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點、認(rèn)知水平?jīng)Q定的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過失發(fā)現(xiàn)問題,進而改進我們的教育。沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩。”信任每一個學(xué)生都會在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，并且不斷的鼓勵他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，一定會產(chǎn)生“攻無不克”的效果。
二.注重啟發(fā)討論，不急于認(rèn)同。
在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)展。
三.注重聯(lián)想和想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。
創(chuàng)新精神源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”（亞里士多得）不急于認(rèn)同的另一個目的，就是引導(dǎo)學(xué)生的能夠運用已掌握的知識和經(jīng)驗，通過觀察和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，從而產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。
在教學(xué)過程中，我們要竭力鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想和想象，開展創(chuàng)造思維活動，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，“享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學(xué)習(xí)，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)。
四、注重自主學(xué)習(xí)。
自主性是主體性的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性是自主性的最高形式。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學(xué)活動要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動。所以，教學(xué)活動都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學(xué)生先定，書本讓學(xué)生先讀，問題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說......要鼓勵學(xué)生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學(xué)生的創(chuàng)造思維才具有價值。
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教育場景中的有效教學(xué)策略篇十
孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，從教育學(xué)的角度講，它是課堂教學(xué)的重要因素；從心理學(xué)角度講，一堂優(yōu)質(zhì)課必須根據(jù)學(xué)生的心理特點，用多種方法啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，以達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)，能夠主動地用老師教給的方法去學(xué)習(xí)，而不是讓老師督促著學(xué)習(xí)，這就是樂學(xué)，盧梭在《愛彌兒》中認(rèn)為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應(yīng)該使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮品來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)。同樣是課堂，有的學(xué)生視為畏途，有的學(xué)生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學(xué)生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學(xué)生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關(guān)鍵在于如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)。下面結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)實踐，從幾個方面論述如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)的問題。
一、重視語文教學(xué)的生動性。
從心理學(xué)角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產(chǎn)生興趣。啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)就是借此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。魏書生老師十分注重教學(xué)的生動性。他認(rèn)為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學(xué)的腦子里存在著，區(qū)別不在于學(xué)生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導(dǎo)學(xué)生展開想象，將文字變成圖畫。在引導(dǎo)學(xué)生想象時，有四步要求：勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學(xué)生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學(xué)們閉上眼睛，進入想象狀態(tài)，魏老師便接著說：“先勾勒形態(tài)，請同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學(xué)說：“腦中出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……。”
啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，注重教學(xué)的生動性，則由于教學(xué)對象的不同而千差萬別，如果說小學(xué)教學(xué)的生動性側(cè)重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學(xué)則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規(guī)訓(xùn)練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導(dǎo)讀法。
當(dāng)然，教學(xué)的生動性雖然主要表現(xiàn)在教學(xué)方式和方法上，但教學(xué)語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學(xué)生因沒有考人重點中學(xué)而產(chǎn)生自卑感，意志消沉，對學(xué)習(xí)失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，用曹操的一勝一敗，告訴同學(xué)們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學(xué)們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學(xué)習(xí)的信心。實驗證明，要想在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生樂學(xué)，就必須把生動的教學(xué)方法和生動形象的教學(xué)語言結(jié)合起來。
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教育場景中的有效教學(xué)策略篇十一
什么樣的教學(xué)才是有效的？教學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，因此，有效的教學(xué)是以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的，而高中語文課堂教學(xué)的目的就是要在對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在新課改下，構(gòu)建有效的高中語文課堂教學(xué)可從以下幾方面著手。
一、激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂參與度。
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，很多教師都忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，殊不知，學(xué)生如果對課堂教學(xué)不感興趣，那么必定也難以真正參與到教學(xué)活動中，那么有效教學(xué)也就無從說起了。眾所周知，興趣對于學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因而在新課改背景下，高中語文教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣，學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，必定會積極參與到教學(xué)活動中。如此，方能實現(xiàn)高中語文課堂的有效教學(xué)。
二、提倡合作探究，培養(yǎng)自學(xué)能力。
新課改的下的高中語文從傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變到以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的探究式模式，在該模式下，學(xué)生的主體性得到較好發(fā)揮，通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組合作分析并解決問題，輔以教師的指導(dǎo)和鼓勵，有效地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達能力的發(fā)展。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)中，教師要注重以問題為引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的主體性，尤其在模式上，要從學(xué)生和教學(xué)需要出發(fā)進行優(yōu)化。
三、關(guān)注語文生活化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。
語文素養(yǎng)的培養(yǎng)基于語文實踐能力的培養(yǎng)，故而在高中語文教學(xué)中，教師要注重讓語文從教室中走出來，引導(dǎo)學(xué)生將語文知識用于解決生活中的'實際問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。將語文生活化的過程中，教師可采用任務(wù)法驅(qū)動學(xué)生，如，在作文教學(xué)中，從學(xué)生身邊的故事收集做起；在小說的閱讀教學(xué)中，以讀名著，寫小說的實踐活動來進行。諸如此類，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中發(fā)展。
總之，新課改下的語文課堂教學(xué)要樹立學(xué)生本位意識，從學(xué)生的興趣出發(fā)著手，注重應(yīng)用合作探究學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，如此才能推動新課改的發(fā)展，促進學(xué)生的不斷發(fā)展。
參考文獻：
（作者單位江蘇省泗陽中學(xué)）。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇十二
摘要：隨著國家教育教學(xué)改革進程的不斷深化，國家越來越注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，首先要求學(xué)校加強對學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練，因此，中學(xué)教學(xué)方針發(fā)生變動，中學(xué)體育教學(xué)日益受到重視。我國中學(xué)體育教學(xué)仍然存在定位不清、強度不足的問題，本文主要結(jié)合中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀，探討提升體育課堂教學(xué)有效性的對策，以期推動中學(xué)體育教學(xué)改革的進一步發(fā)展。
近年來，我國教育體制改革明確了學(xué)生的主體地位，不僅要注重對學(xué)生智育能力的培養(yǎng)，更要加強對學(xué)生體質(zhì)的鍛煉，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，體育教學(xué)作為增強學(xué)生身體素質(zhì)的關(guān)鍵，在我國教育體系中的地位不斷提高，目前中考成績已經(jīng)將體育成績包含在內(nèi)，中學(xué)體育教育的重要性由此可見。學(xué)校、教師和家長也逐漸意識到體育教學(xué)的重要性，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，限制了體育教學(xué)有效性的提高。為了改變這一現(xiàn)狀，教師必須首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，將教學(xué)與生活相結(jié)合，打造趣味課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理需求，進而達到提升教學(xué)有效性的目的。
1．我國中學(xué)體育教學(xué)中存在的問題。
1．1中學(xué)體育教學(xué)的定位不清晰。從根本上講，我國中學(xué)教育仍處于以考試為主要手段的考試導(dǎo)向階段，因此，語文、數(shù)學(xué)、英語等應(yīng)試教育學(xué)科被視為“主科”，受到學(xué)校、家長、教師和學(xué)生的高度重視。在體育教學(xué)方面，雖然體育成績已經(jīng)納入中考總成績的考核，但中學(xué)體育課并不受重視，體育課始終被視為一門“副科”，考試也只是“臨陣磨槍”，體育教學(xué)的定位出現(xiàn)偏差。無論是學(xué)校、教師，還是家長、學(xué)生，都沒有充分認(rèn)識到體育教學(xué)的真正內(nèi)涵，認(rèn)為體育教學(xué)可有可無。事實上，即使學(xué)生喜歡上體育課，也只是因為其能夠緩解部分文化課壓力，并非發(fā)自內(nèi)心地對體育課程擁護，認(rèn)為將來考大學(xué)還是需要文化課成績。因此，許多學(xué)校和教師會將體育課的時間肆意挪用，以期提高學(xué)校的升學(xué)率。許多家長也支持這一決定，一些努力學(xué)習(xí)的學(xué)生也很高興。
1．2中學(xué)體育教學(xué)的強度不足。體育教師在中學(xué)體育教學(xué)過程中肩負著直接而重要的責(zé)任，中學(xué)體育教師必須從體育課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和實際教學(xué)需求，制定合理的教學(xué)方案和訓(xùn)練計劃、訓(xùn)練強度，明確培訓(xùn)方式。近年來，為了適應(yīng)中學(xué)體育教學(xué)改革的進程，在聘用中學(xué)體育教師時，會進行嚴(yán)格的專業(yè)能力審核，選拔專門從事體育教學(xué)的教師。然而，雖然這些教師的體育素質(zhì)較高，其在教育教學(xué)方面的專業(yè)性有所欠缺，很多體育教師不知道從哪里開始，對體育課堂沒有一個清晰地認(rèn)識，缺乏課堂協(xié)調(diào)和組織的能力，因此，課堂教學(xué)有效性不足，體育教學(xué)的強度不夠。
1．3體育教學(xué)方式單一枯燥。從我國中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師選用的教學(xué)方法過于單一，通常會選擇跑步、跳遠、體操等常見的運動方式，這些枯燥的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生來說，他們從小學(xué)開始就一直接受這些項目的訓(xùn)練，所學(xué)內(nèi)容基本相同，中學(xué)體育課自然也就喪失了原本該有的吸引力。造成這一問題的原因一方面是因為學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度較低，另一方面是因為體育教師未能真正把握體育教學(xué)的目標(biāo)，在課程設(shè)計時仍然沿用傳統(tǒng)觀念。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇十三
摘要小學(xué)語文課程的教學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)著極為重要的地位。該門學(xué)科的教學(xué)對于學(xué)生的升學(xué)以及語言表達能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有著重要作用。然而，從目前小學(xué)語文教學(xué)的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學(xué)語文的有效教學(xué)策略進行探討。
對于每一個小學(xué)生來說，小學(xué)語文課程的教學(xué)都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學(xué)習(xí)過程中也能夠陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，以往的語文課程教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣一來就會對語文課程教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生較大的阻礙。因此，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的小學(xué)語文課程教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，這樣才能更好的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和效率。而要進行教學(xué)模式的改良，首先需要了解的是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。
1當(dāng)前我國小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題。
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1.1缺乏對課文的深入了解。
在目前小學(xué)語文課程的教學(xué)當(dāng)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師在進行教學(xué)的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導(dǎo)致教師在進行教學(xué)的時候，往往只是停留在表面課文內(nèi)容的講解上，同時對于學(xué)生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學(xué)生課程的學(xué)習(xí)造成阻礙。
1.2缺乏明確的教學(xué)目的。
之所以會出現(xiàn)教學(xué)目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統(tǒng)的教學(xué)計劃，在課堂上更多的是根據(jù)一個短期的備課計劃來進行教學(xué)。這樣一來，在進行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中很有可能會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法良好的理解教材內(nèi)容。除此之外，由于小學(xué)生處于一個生理和心理都在急速發(fā)育的時期，因此在保障他們生理發(fā)育所需要的營養(yǎng)與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養(yǎng)。而教學(xué)內(nèi)容連環(huán)性的缺乏，很有可能會對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良的影響，從而對他們未來的學(xué)習(xí)與生活造成阻礙。
1.3缺乏良好的課堂氛圍。
在傳統(tǒng)教育模式中，采用的教學(xué)方式是以教師的板書與口述為主，學(xué)生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學(xué)方式比較枯燥乏味，同時學(xué)生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當(dāng)中，久而久之就會使得學(xué)生失去對課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果產(chǎn)生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將課堂的主體地位交還給學(xué)生，以學(xué)生為中心進行課程教學(xué)，這樣一來才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當(dāng)中。
2關(guān)于加強小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的策略研究。
2.1加強教學(xué)準(zhǔn)備階段工作。
要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量，那么教師必須要重視教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認(rèn)為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，確立學(xué)生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學(xué)生的實際情況與學(xué)生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學(xué)措施來進行課堂教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)。其次，在語文課程的教學(xué)過程中，主要還是依靠教材內(nèi)容來展開。
因此教師在準(zhǔn)備階段一定要吃透教材，并且對教材內(nèi)容進行整理，提取精華，精煉內(nèi)容，從而更好的保障教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性，這樣能夠幫助學(xué)生更好的將所有教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，從而提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。最后，教師無論是在準(zhǔn)備階段還是教學(xué)階段，一定要對自身有較為清楚的認(rèn)識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學(xué)過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)成果。
2.2營造良好的教學(xué)氛圍。
在進行教學(xué)的過程當(dāng)中，要想提高語文課堂的教學(xué)成果，那么營造一個良好的教學(xué)氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學(xué)的過程中，十分依賴教師與學(xué)生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環(huán)境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。而要做到這一點，筆者認(rèn)為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學(xué)生的尊嚴(yán)和個性，這樣才能保障學(xué)生更好的成長。其次，教師在教學(xué)的過程中，一定要平等的對待每一位學(xué)生，絕對不能存在態(tài)度上的差異，只有這樣才能讓每一位學(xué)生都能感受到教師對自己的關(guān)心以及不偏不倚的態(tài)度，讓學(xué)生更加信賴和親近教師。
2.3提高學(xué)生的興趣。
對于每一個學(xué)生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學(xué)的過程中，教師一定要提高學(xué)生對語文課程的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學(xué)生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀(jì)，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學(xué)，從而讓學(xué)生可以更加積極主動的參加到課堂活動當(dāng)中。當(dāng)然，因為小學(xué)生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂活動當(dāng)中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學(xué)真正發(fā)揮作用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
2.4豐富教學(xué)的方式。
在小學(xué)他語文有效教學(xué)策略的制定當(dāng)中，豐富教學(xué)方式無疑是最重要的工作內(nèi)容之一。這是因為，教學(xué)方式的創(chuàng)新必定會讓課堂教學(xué)發(fā)生改變。不過需要注意的是，在設(shè)計教學(xué)方式時，一定要充分考慮到學(xué)生的實際情況，并且確保學(xué)生在課堂中的主體地位，加強教師與學(xué)生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學(xué)生更加積極主動的投入到課堂活動當(dāng)中。除此之外，還需要明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來進行教學(xué)資源的優(yōu)化配置，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，幫助學(xué)生進行語文課程的學(xué)習(xí)。
2.5建立多元化的教學(xué)評價模式。
要想提高小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學(xué)評價模式，這樣一來才能更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而在建立多元化教學(xué)評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學(xué)生個體之間的差異，并且了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能更好的幫助學(xué)生進行語文課程學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當(dāng)?shù)脑u價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學(xué)生階段的學(xué)習(xí)成果進行批判，而是要通過教學(xué)評價來激勵學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的試卷測試雖然能夠檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果，但是方法較為單一，并不能對學(xué)生整體的發(fā)展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的.就是要實現(xiàn)評價主體的多元化。
在當(dāng)前的教學(xué)評價當(dāng)中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果。然而，筆者認(rèn)為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應(yīng)當(dāng)豐富評價主體，讓學(xué)生也參與到教學(xué)評價當(dāng)中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學(xué)評價有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，同時還能構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好的投入到語文課程的學(xué)習(xí)中。
2.6提升教師的職業(yè)素質(zhì)。
在進行語文課程的教學(xué)當(dāng)中，雖然在課堂中要以學(xué)生為主體，然而教學(xué)的主體依然是教師。因此，要想提高小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和效率，就必須要提升教師的職業(yè)素質(zhì)。要提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，首先，學(xué)校可以開展相關(guān)的培訓(xùn)與講座加強教師的專業(yè)知識，包括學(xué)科知識以及其他與本學(xué)科有關(guān)的邊緣知識，比如說文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)以及社會學(xué)等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學(xué)。其次，學(xué)校可以開展與姐妹學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學(xué)經(jīng)驗，以此來幫助教師在教學(xué)方式以及手段上的創(chuàng)新。
2.7形成良好的反思習(xí)慣。
教師在教學(xué)過程中，除了提升自身的職業(yè)素養(yǎng)以外，還需要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。這樣一來，教師才能對自身在教學(xué)過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。
3結(jié)束語。
綜上所述，在新課程背景下要想提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，那么必須要正視當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學(xué)準(zhǔn)備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學(xué)生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學(xué)方式、建立一個多元化的教學(xué)評價模式、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，并且?guī)椭處燄B(yǎng)成一個良好的反思習(xí)慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，幫助語文課堂教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，強化學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，并且鍛煉學(xué)生的邏輯思維以及創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會要求的高素質(zhì)綜合型人才。
參考文獻。
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教育場景中的有效教學(xué)策略篇十四
摘要：隨著新課改不斷深入,在我國高中英語教學(xué)中,英語教師積極追求教學(xué)模式的創(chuàng)新,讓學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)得到極大的提升。英語核心素養(yǎng)是指教師在教學(xué)過程中,除了培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)和能力外,還要拓展學(xué)生的綜合素養(yǎng),這其中包括學(xué)生的語言能力、寫作能力、表達能力以及閱讀能力。本文從核心素養(yǎng)融入高中英語寫作教學(xué)的重要意義的角度出發(fā),結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,對于核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學(xué)做出了一些探索實踐,望廣大業(yè)界同仁加以斧正。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;寫作教學(xué);探索實踐;。
英語寫作是需要學(xué)生多種英語能力相互協(xié)調(diào)的一種英語學(xué)習(xí)行為,在寫作的過程中,不僅僅要求學(xué)生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握,更是要求學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)以及對于英語語言文化的透徹了解。學(xué)生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等,都是學(xué)生語言能力的重要體現(xiàn)之一,也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
1.1從英語教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)。
在高中階段,學(xué)生面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點,因此英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的英語能力,更是看重學(xué)生自身的成績。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段學(xué)生提升自身英語能力的需求,因此教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式,結(jié)合英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),全面促進學(xué)生積極提升自主學(xué)習(xí)能力。高中英語是學(xué)生進一步提升英語能力的階段,這一階段的英語學(xué)習(xí)對于學(xué)生的未來發(fā)展的影響是非常大的,因此在英語教學(xué)過程中逐漸滲透英語核心素養(yǎng),能夠立足于學(xué)生未來發(fā)展,通過良好的教學(xué)目標(biāo)的制定以及教學(xué)引導(dǎo),讓學(xué)生全面提升自身的英語能力。
教師應(yīng)該秉承以人為本的教學(xué)方式,針對學(xué)生特點進行教學(xué),采取開放式課堂,讓學(xué)生都能夠參與到教師的課堂教學(xué)中,通過分層教學(xué)、小組討論、教師引導(dǎo)等形式,讓每個學(xué)生都能夠在課堂上獲取知識,能夠全面啟發(fā)學(xué)生的語言思維,營造出一個良好的英語環(huán)境,在提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時也讓學(xué)生掌握良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.2從寫作教學(xué)來看英語核心素養(yǎng)。
寫作能力是學(xué)生英語核心素養(yǎng)中的重要能力之一,從寫作教學(xué)來看,英語核心素養(yǎng)就是將核心素養(yǎng)具體化。教師在教學(xué)過程中,通過積極的引導(dǎo)以及和學(xué)生之間的交流,不斷提升學(xué)生的寫作能力。在寫作教學(xué)過程中滲透英語核心素養(yǎng),不僅僅能夠促進其他核心素養(yǎng)能力的提升,還能夠全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率,讓學(xué)生不論是在未來發(fā)展的過程中還是在考試的過程中,都能夠擁有強大的寫作信心,從而改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心態(tài)。
另一方面,學(xué)生在寫作的過程中,就是學(xué)生英語思維綜合應(yīng)用的.過程,學(xué)生擁有良好的英語基礎(chǔ)知識,才能在寫作的過程中隨心所欲地進行詞匯的應(yīng)用,也不會出現(xiàn)“無詞可用”的情況。因此,可以說寫作是對學(xué)生英語綜合能力的考驗,而學(xué)生的寫作能力的提升更是對教師教學(xué)的考驗。教師基于核心素養(yǎng)視進行英語習(xí)作教學(xué),能夠促進學(xué)生綜合能力的全面提升,讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的魅力所在。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇十五
教師在教學(xué)過程中,應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。由于寫作是多種英語能力的配合,教師可以積極利用其他英語能力促進寫作能力的提升。過程教學(xué)法是在英語寫作教學(xué)中時常用的教學(xué)方法,教師在教學(xué)過程中,可以對這種方法進行創(chuàng)新,不僅僅注重寫作過程中的指導(dǎo)教學(xué),還根據(jù)學(xué)生能力的不同提出不同的目標(biāo)和要求,在引導(dǎo)之前,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。
這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式,不僅能夠讓學(xué)生積極主動地進行英語寫作,還能夠促進課堂氛圍的營造。例如,筆者在進行“書信”寫作教學(xué)的過程中,首先會根據(jù)寫作主題進行一段視頻或者幾張圖片的演示,讓學(xué)生能夠了解這些英語寫作情境,然后筆者會讓學(xué)生積極表達出自己的寫作思路。筆者進行引導(dǎo)教學(xué),要讓學(xué)生能夠明白書信寫作的格式,最后通過和學(xué)生之間的溝通和交流,讓學(xué)生的作文都能夠趨于完善。
對于不同層次的學(xué)生,筆者會提出不同的目標(biāo),對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,要求語句連貫;而對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生,要求從句、語法等應(yīng)用。
2.2以交際能力促進寫作能力的提升。
教師在進行教學(xué)的過程中,可以利用英語交際能力促進學(xué)生寫作能力的提升。通過創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生對寫作主題有所了解,然后積極進行交流。這種交流可以在小組內(nèi)進行,然后討論每個學(xué)生出現(xiàn)的閃光點和錯誤處,這樣就能夠形成學(xué)生之間的互補。
例如,筆者在進行“日記”寫作教學(xué)的過程中,選擇的寫作主題一般都會貼近學(xué)生的生活,一方面能夠消除學(xué)生對主題的陌生感,另一方面讓學(xué)生有東西可寫。筆者設(shè)置主題之后,會讓學(xué)生積極進行交流,小組內(nèi)部每個學(xué)生都需要進行發(fā)言,講述自己對于這篇作文的構(gòu)造以及相應(yīng)的思路,組內(nèi)成員進行互評。
在寫作的過程中,雖然對于學(xué)生的寫作主題有所限制,但是在學(xué)生交流的過程中,往往包含著自身真實的情感,這樣就能很大程度上促進學(xué)生寫作興趣的提升,并且能夠提高學(xué)生作文的真實性。教師以教學(xué)內(nèi)容為切入點,積極引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí),不但能夠極大培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,還能讓學(xué)生對于英語寫作充滿熱情。
2.3以閱讀能力促進寫作能力的提升。
學(xué)生良好的閱讀積累是學(xué)生寫作能力厚實的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該積極拓展學(xué)生的知識面,用閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升。筆者認(rèn)為,閱讀一方面能夠讓學(xué)生逐漸模仿文章的寫作形式,培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,另一方面,還能為學(xué)生的寫作積累材料,真正讓學(xué)生在寫作的過程中能夠有所依據(jù)。
例如,筆者在進行“電子郵件”教學(xué)的過程中,就會根據(jù)學(xué)生特點,進行微課、導(dǎo)學(xué)案的教學(xué),通過微課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo),讓學(xué)生積極進行課文的自主閱讀,在閱讀的過程中能夠思考問題。同時筆者也會根據(jù)教材內(nèi)容,進行相應(yīng)的閱讀材料引導(dǎo),讓學(xué)生能夠在寫作過程中逐漸從模仿變成真正的創(chuàng)新。
學(xué)生在閱讀不同閱讀材料的過程中,可以學(xué)習(xí)到一些寫作技巧,比如敘事短文可以讓學(xué)生深入了解時態(tài)問題,科普文章則是讓學(xué)生明白從句的良好應(yīng)用。對于閱讀文章的整體感知,更是可以促進學(xué)生在寫作過程中對于自身作文的整體把握,讓文章變得更加完整和連貫。
3結(jié)語。
核心素養(yǎng)是教師需要積極引導(dǎo)的,教師怎樣建立起一個以學(xué)生興趣為核心、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高效英語寫作課堂教學(xué),是所有高中英語教師面臨的重要課題。就現(xiàn)階段而言,大部分高中學(xué)生由于在學(xué)習(xí)過程中過于注重自身句子、語法、詞匯的學(xué)習(xí),而忽略了整體寫作能力的感知,就導(dǎo)致學(xué)生在進行寫作的過程中很難提升自身的核心素養(yǎng)。面對這種情況,高中英語教師應(yīng)該積極尋找創(chuàng)新教學(xué)模式,基于學(xué)生的核心素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言能力。
參考文獻。
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教育場景中的有效教學(xué)策略篇十六
摘要:對心理健康的內(nèi)涵進行了全新的生態(tài)學(xué)解讀,提出了心理健康教育工作創(chuàng)新的途徑,包括模式的轉(zhuǎn)變、對象的轉(zhuǎn)變和媒介的轉(zhuǎn)變。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;生態(tài)學(xué);創(chuàng)新。
當(dāng)前高校心理健康教育工作開展的生機勃勃,對學(xué)生心理健康的維護和促進發(fā)揮了巨大作用,心理健康教育工作已經(jīng)成為高校不可缺少的一部分,它的重要性已無需多提。如何使心理健康教育工作不斷創(chuàng)新,更大地發(fā)揮它的作用,更好地為師生服務(wù)是心理學(xué)工作者關(guān)注的重點。結(jié)合當(dāng)今的時代背景,心理健康教育工作創(chuàng)新的重要性和迫切性更加凸顯,可以說,基于生態(tài)學(xué)視角的心理健康教育創(chuàng)新性探索是富有創(chuàng)造性和啟發(fā)意義的。
一、心理健康教育創(chuàng)新的時代背景。
1.多元文化的沖突給大學(xué)生的心理造成沖擊。
大學(xué)生是校園文化的承載者和體現(xiàn)者。大學(xué)生的個性呈現(xiàn)出這樣的特點:無論從生理還是心理角度,大學(xué)生相對于小學(xué)生、初中生來講具有一定的成熟性,但他們的人生觀和價值觀仍然處于變化和不斷的成熟、完善中,其心理尚未成熟。大學(xué)生知識水平高,內(nèi)心體驗細膩、敏感,他們對社會有著自己的見解,看問題有比較廣闊的視野。但是,他們的情感還不穩(wěn)定,情緒變化大,易受周圍環(huán)境變化的影響,而且對事物的認(rèn)識,往往表現(xiàn)出一定的片面性和幼稚性,還不能深刻、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識問題。因此,大學(xué)生的身心特點以及大學(xué)自身的特點,決定了文化對大學(xué)生的影響具有以下特征:影響程度大,影響速度快,影響范圍廣泛等。全球化是當(dāng)今時代的基本特征,文化全球化同經(jīng)濟全球化一樣,是一種世界發(fā)展的趨勢,文化全球化直接導(dǎo)致了多元文化的沖突,幾十年前那種只受單一文化的影響已不復(fù)存在。文化全球化的影響是方方面面的,而大學(xué)歷來是不同文化和文明交流的殿堂、匯聚的場所。多元文化的沖突無時無刻不在影響著學(xué)校及學(xué)生,因此,學(xué)生的心理狀態(tài)特別值得關(guān)注。這就更加需要大學(xué)生們堅定正確的人生觀,有一個良好的健康的積極的心態(tài),能夠?qū)W會辯證地、全面地看待和分析問題。
2.實現(xiàn)中國夢與建設(shè)和諧社會的需要。
中國夢,就是中華民族偉大復(fù)興的夢,是全中國人民共同的夢想。國家要富強,民族要振興,人民要幸福,每一個公民都身兼重任,責(zé)無旁貸。大學(xué)是培養(yǎng)人才的基地,大學(xué)生是國家的棟梁之才,是具有較高素質(zhì)的群體,是社會發(fā)展的中堅力量。因此,無論國家富強、民族振興,還是人民幸福,大學(xué)在這個過程中有著重要的不可替代的作用。曾任康奈爾大學(xué)校長的弗蘭克ht羅德斯()在《創(chuàng)造未來:美國大學(xué)的作用》一書中,分析了大學(xué)在美國社會中的地位與作用,充分肯定研究型大學(xué)對美國社會發(fā)展所起到的巨大作用,認(rèn)為大學(xué)能夠起到引領(lǐng)社會向前發(fā)展的作用。因此,大學(xué)的發(fā)展,對社會的發(fā)展是有重要影響作用的。大學(xué)生除了要進行先進文化知識的學(xué)習(xí),他們的身心健康發(fā)展?fàn)顩r同樣需要重視。國家富強和民族振興需要全國人民的勤奮工作和不斷努力。國家富強了,民族振興了,人民的幸福感就一定會增強。當(dāng)然,人民幸福還涉及到個體如何認(rèn)知幸福,如何追求幸福。是否幸福,對于個體來說,其實是一種“主觀幸福感”的問題,除了外界客觀因素,還與很多主觀因素密切相關(guān),這就涉及到心理健康教育工作的諸多內(nèi)容。實現(xiàn)中國夢當(dāng)然更離不開和諧穩(wěn)定的社會環(huán)境。和諧社會,不是一種社會形態(tài),而是一種社會狀態(tài)。大學(xué)是社會構(gòu)成的重要單位,因此高校和諧校園的建設(shè)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀闃?gòu)建和諧社會的重要組成部分。校園的和諧狀態(tài)有很多方面的體現(xiàn),其中就包括學(xué)生人格健全、全面發(fā)展,教師自我實現(xiàn)良好、幸福感指數(shù)高,學(xué)校總體人際關(guān)系和諧,等等[1]。從這個角度講,亦不能不重視大學(xué)生的心理素質(zhì),這都需要學(xué)校心理健康教育工作助一臂之力。
二、生態(tài)主義視域下的心理健康新解讀。
要想使心理健康教育工作有質(zhì)的飛躍,符合時代發(fā)展特征,能真正為大學(xué)生身心健康發(fā)展助一臂之力,能夠充分發(fā)揮出促進校園和社會和諧的作用,首先要對心理健康的定義、內(nèi)涵從全新的層面上進行解讀。在此基礎(chǔ)上才能進行下一步的探索和具體的手段、方法的探討。從生態(tài)學(xué)的視角,對心理健康的內(nèi)涵進行解讀,這是富有創(chuàng)造性的、全新的、具有啟發(fā)意義的探索。生態(tài)學(xué)的基本觀點包括層次觀、整體觀、系統(tǒng)觀和協(xié)同進化觀。生態(tài)學(xué)方法論的基礎(chǔ)是生態(tài)交互論,即強調(diào)人和環(huán)境的交互作用。生態(tài)心理學(xué)大約形成于20世紀(jì)40年代到60年代的美國。這種研究取向認(rèn)為人與環(huán)境密不可分,強調(diào)人與環(huán)境的動態(tài)交互過程,強調(diào)研究人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程。科學(xué)心理學(xué)將心理學(xué)的研究對象界定為“心理現(xiàn)象”,認(rèn)為可以像物理學(xué)研究物理現(xiàn)象一樣去研究心理現(xiàn)象。這已引起無數(shù)批判,人的心理活動不是靜止不變的,而是時刻變化的,是非常容易受外界各種環(huán)境因素影響的。因此生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為,心理學(xué)的研究對象應(yīng)該是“關(guān)系”,是真實環(huán)境中的動態(tài)系統(tǒng)。長期以來,關(guān)于心理健康的定義和標(biāo)準(zhǔn)就是處在不斷的爭論和發(fā)展之中,心理學(xué)、生態(tài)學(xué)取向研究的觀點和論述對此具有一定啟示意義和建設(shè)性。綜合來看以下兩點論述具有代表性意義。
1.心理成長論。
葛魯嘉的新心性心理學(xué)把心理學(xué)的研究對象從心理現(xiàn)象轉(zhuǎn)向心理生活,強調(diào)變化、創(chuàng)造、生成,心理生活與環(huán)境是一個共生的過程,這亦是在生態(tài)學(xué)背景下的探討。人和環(huán)境都不是獨立存在的,人與環(huán)境應(yīng)該是協(xié)同發(fā)展的。那么如果把心理生活作為對象,在探討心理健康標(biāo)準(zhǔn)時就會有不同的發(fā)現(xiàn)。“心理障礙的矯正實際上就是心理生活的拓展,人的心理健康可以是沒有心理疾病的健康,也可以是心理得到充分成長的健康,所謂的充分成長就是心理生活的拓展,越是得到充分的拓展,心理健康的程度就會越高,因此,心理健康不僅僅是沒有心理疾病,而且是心理的充分拓展。”[2]這實際上強調(diào)了一個動態(tài)發(fā)展的過程,我們所追求的并不是沒有心理疾病這種平靜的狀態(tài),心理的充分拓展和不斷成長才是人們的目標(biāo)。心理的拓展和成長都是動態(tài)的、發(fā)展的,都是與它所依賴的環(huán)境相互影響的,這正符合了生態(tài)主義的宗旨。
2.心理平衡論。
還有學(xué)者提出,從生態(tài)主義的角度看,心理健康的實質(zhì)就是自我的平衡以及自我與環(huán)境的平衡:“自我的.平衡包括自我的心理平衡和自我生理與心理的平衡,自我與環(huán)境的平衡包括自我與社會環(huán)境的平衡、自我與自然環(huán)境的平衡。[3]”可以這樣理解:自我的平衡實質(zhì)上意味著對自我有一個良好的認(rèn)識,能夠接納自己,個體的各人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào),基本的心理過程如認(rèn)知、情緒、意志等處于正常狀態(tài);自我與環(huán)境的平衡則意味著自我的適應(yīng)能力和解決問題能力,是否有能力在自己所處的環(huán)境中保持良好狀態(tài)。自我的平衡、自我與環(huán)境的平衡強調(diào)的也是一個動態(tài)發(fā)展過程,平衡意味著變化,意味著發(fā)展。意味著協(xié)調(diào),平衡最終的目標(biāo)就是達到一種和諧狀態(tài)。這個概念與“心理和諧”的概念不謀而合。心理和諧是心理以及直接影響心理的各要素之間在總體意義上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相對穩(wěn)定的關(guān)系。黨的十六屆六中全會從構(gòu)建社會主義和諧社會的戰(zhàn)略高度,首次提出了“心理和諧”的概念,指出了要“注重促進人的心理和諧,加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),引導(dǎo)人們正確對待自己、他人和社會,正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健,健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò),塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)。”以執(zhí)政黨文件的形式將心理和諧的問題提到如此高度,這在中國歷史上尚屬首次,對心理健康教育工作者也是一種激勵。通過以上分析,心理平衡與和諧這個概念要優(yōu)于心理健康概念,因為它是從整體和動態(tài)的視角出發(fā)對人的心理進行定義的。綜上所述,心理的平衡―不平衡―平衡這樣一個過程是不是就可以看作是心理的成長過程的呢?心理的平衡狀態(tài)隨著外界環(huán)境的改變和自己認(rèn)知行為的改變會進入到一個不平衡的狀態(tài)。當(dāng)心理不平衡時,或者改變自己適應(yīng)環(huán)境,或者改變環(huán)境來符合自己的要求,然后達到下一個平衡狀態(tài),這實質(zhì)上就是一個心理成長的過程。因此這兩個概念在實質(zhì)上是有共通之處的,是相輔相成的。心理的成長、平衡與和諧的標(biāo)準(zhǔn)都是相對的,因為它們都是與所依賴的各種環(huán)境相互影響的,是不斷變化的,是富有個性的,沒有大一統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn),不需要每一個人都去符合一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)心理健康的定義和標(biāo)準(zhǔn)一直都是學(xué)者們爭議的對象,心理成長、心理平衡與心理和諧概念的提出對此有很大的啟示意義。有了這些基礎(chǔ)性的探討,下一步的工作就會有據(jù)可循。
三、生態(tài)主義視域下心理健康教育工作途徑創(chuàng)新性探索。
基于前面的探討,即對心理健康的內(nèi)涵有了全新的拓展性的解讀之后,心理健康教育工作的具體實施就有了切入點,有了依據(jù)。
1.模式的轉(zhuǎn)變由關(guān)注心理問題向關(guān)注心理成長轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)心理健康教育最關(guān)注的就是學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的或者潛在的各種心理問題。老師和學(xué)生們都普遍認(rèn)為,只有出現(xiàn)心理問題了之后才會去尋找心理咨詢機構(gòu)的幫助。這種看法不妨改變一下。如前所述,心理健康可以是沒有疾病的健康,也可以是心理得到充分拓展的健康。關(guān)注心理成長并不意味著不關(guān)注心理問題,正相反,心理問題的克服和治療正是心理成長的一部分。心理成長是包含解決心理問題在內(nèi)的一個動態(tài)發(fā)展過程。心理問題的解決并不是最終目的,還要幫助學(xué)生的心理得到充分的拓展,使他們的“心理生活”更加完滿。當(dāng)然這種拓展是與外界情境密不可分的,是依賴于具體情境的拓展,因為無論是心理的成長還是心理的平衡與和諧,都不能離開具體環(huán)境而孤立的存在。因此,心理健康教育工作要改變以往的模式,除了關(guān)注已出現(xiàn)的心理問題之外,還要探索幫助學(xué)生心理成長的方法和手段,使他們的心理得到拓展,不斷地達到平衡與和諧狀態(tài)。也有學(xué)者從不同角度探討觀念轉(zhuǎn)變的問題,例如,探討積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康教育,“教師應(yīng)該以發(fā)展的視角、積極的眼光看待學(xué)生在這一時期出現(xiàn)的各種問題”[4]。并且積極心理學(xué)不只關(guān)注問題,更加關(guān)注發(fā)展。因此,這方面的探討都有異曲同工之妙,在很大程度上創(chuàng)新了心理健康教育工作。
2.對象的轉(zhuǎn)變由關(guān)注學(xué)生向關(guān)注學(xué)生、教師、家長的轉(zhuǎn)變。
心理健康教育的對象毋庸置疑就是學(xué)生,而在生態(tài)主義視域下,心理健康教育對象由關(guān)注學(xué)生向關(guān)注學(xué)生、教師、家長轉(zhuǎn)變。例如說,心理咨詢機構(gòu)應(yīng)該讓所有家長和教師知道這個機構(gòu)的存在以及所肩負的任務(wù);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些問題之后應(yīng)該及時與家長和相關(guān)教師取得聯(lián)系以便更詳細地了解這個學(xué)生的成長史以及尋求他們的協(xié)助;要讓家長和教師明白心理咨詢機構(gòu)非常歡迎他們的主動聯(lián)系,以便更好地更積極地幫助每一個學(xué)生;要不定期地通過各種途徑向家長和教師們普及有關(guān)心理健康的觀念和知識,使相關(guān)人士共同關(guān)注、重視這個問題。關(guān)注學(xué)生,幫助他們解決危機,幫助他們心理成長,就不可能忽視他們的成長環(huán)境和與他們關(guān)系最親密的人。
3.媒介的轉(zhuǎn)變由師生點對面的教育向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的互動模式轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的心理健康教育就是師生點對面的教育,教師在講授,在宣傳,但學(xué)生領(lǐng)悟的怎么樣不得而知。甚至很多學(xué)生望心理咨詢而卻步;或者意識到自己內(nèi)心不太“平靜”,但是卻覺得還沒達到求助心理咨詢的程度;或者很多學(xué)生覺得自己心理很健康,心理健康教育與自己無關(guān),等等。這樣心理健康教育就沒有達到相應(yīng)的目的。網(wǎng)絡(luò)具有自由、隨意、方便、私密等特點,建立以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的互動模式具有一定的可行性。心理健康教育機構(gòu)可建立相應(yīng)的網(wǎng)站,設(shè)立不同的欄目,既可以宣傳心理健康的有關(guān)知識,又可以達到師生互動的目的。心理健康教育工作者可以在網(wǎng)絡(luò)上回答學(xué)生的問題,可以提供一些方法和建議,還可以預(yù)約咨詢,等等。綜上所述,在多元文化的沖突下,在實現(xiàn)中國夢和構(gòu)建和諧社會的大背景中,絕對不可忽視校園的主體、校園文化的體現(xiàn)者和承載者大學(xué)生們的心理狀態(tài)。因此,對高校心理健康教育工作的創(chuàng)新性探索具有重要的時代意義,而基于生態(tài)學(xué)視角的考察和研究更加具有應(yīng)用性和可操作性,在高校心理健康教育工作中可以積極地加以實踐。
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教育場景中的有效教學(xué)策略篇十七
摘要：課堂是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)知識生成與發(fā)展的互動交流的過程。在教學(xué)實踐中要注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對性地設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方案和流程，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，互動生成。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思。
新課改告訴我們，課堂教學(xué)過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究和實驗求證的動態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學(xué)實踐中要注意分析學(xué)生的實際認(rèn)知規(guī)律，并能設(shè)置有針對性的教學(xué)流程和方案，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極互動，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索知識生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。
一、課堂伊始，激情導(dǎo)入。
良好的學(xué)習(xí)互動得益于科學(xué)的課堂導(dǎo)入，生動有趣的導(dǎo)入才能牽引學(xué)生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學(xué)習(xí)。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
例如，筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時，就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學(xué)道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導(dǎo)，就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動力，課堂效果不言而喻。
二、以史為鑒，學(xué)習(xí)方法。
每一項自然科學(xué)的發(fā)展進步，都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先人的探索方法，我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來進行啟發(fā)，并引導(dǎo)大家運用到實際的知識探索中。
比如，在學(xué)習(xí)光合作用時，我們可以借鑒科學(xué)家運用同位素標(biāo)記法來探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構(gòu)建出dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了dna傳遞信息方式是半保留復(fù)制。又如，在教學(xué)遺傳的基本規(guī)律時，可以給學(xué)生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法進行科學(xué)探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學(xué)生的注意力；知識探索精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模梢詥l(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。
三、學(xué)生為主，實驗探究。
生物教學(xué)中，學(xué)生對許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學(xué)生的形象認(rèn)知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)建自由討論和自主實踐探索的空間，為學(xué)生動腦思考和積極動手實踐創(chuàng)造機會。筆者建議，生物教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還原學(xué)生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提升自主探究和動手實踐能力。
在這些有針對性的問題的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過分析和實驗探索來思考答案：（1）鼓勵學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結(jié)用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質(zhì)層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學(xué)生就提出nacl溶液。實驗中，一定要注意調(diào)控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。（3）實驗過后，學(xué)生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當(dāng)而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。
這樣設(shè)置在實驗探索中讓學(xué)生感悟知識生成、發(fā)展的過程，不僅幫學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。
四、教學(xué)反思，完善課堂。
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，讓基礎(chǔ)知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學(xué)相長的作用。
筆者在教學(xué)活動中總會給學(xué)生留白，給他們時間回顧知識，并用新學(xué)的知識來解釋有關(guān)生物的熱點問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對新學(xué)的知識進行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學(xué)“生長素發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導(dǎo)大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設(shè)計探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學(xué)生的主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
誠實地說，限于課時關(guān)系，一線生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，唯有如此，才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)互動，才能激活學(xué)生的思維，達到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
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（作者單位福建省三明市尤溪文公高級中學(xué)）。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇十八
摘要：隨著我國教育制度的不斷更新與改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前的發(fā)展形勢，難以滿足新時期社會不斷發(fā)展的需要。因此必須加快教學(xué)方式的革新與創(chuàng)新，運用科學(xué)合理的教學(xué)方式進行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神。所以在高中英語教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變老舊的“教師教、學(xué)生學(xué)”的方式，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新與改進，以便提升高中英語教學(xué)的有效性。對當(dāng)前我國高中英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并提出相應(yīng)的提高高中英語有效教學(xué)的策略。
伴隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進一步實施，英語教材的涉及面越來越廣泛，且越來越深入。在這種情況下提升英語課堂有效教學(xué)是非常有必要且急切的。怎樣實行有效教學(xué)的策略，并且充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性，加強師生之間的良好交流，已成為當(dāng)前一線高中英語教師所必須面對的問題。
1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。
在高中英語教學(xué)當(dāng)中教學(xué)目標(biāo)在其中發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，但是在實際的高中英語教學(xué)中很多英語教師完全忽視了教學(xué)目標(biāo)的重要作用。這種情況將導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中，所講授的知識沒有明確的目的性，僅僅只是空泛之談。學(xué)生在英語課堂教學(xué)中，沒有明確地了解并掌握所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制指導(dǎo)下教學(xué)活動的形式通常是：“教師講、學(xué)生聽”。這種教學(xué)方式將致使學(xué)生對教師的依賴性增強，不愿積極主動地學(xué)習(xí)，不懂的問題、不會解答的題目不愿動腦思考，依賴教師的講解。這種情況是一種極為常見的現(xiàn)象，很多教師都遇到過，這對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以及學(xué)習(xí)思維的擴散極為不利。此外，一些學(xué)生喜歡英語這門學(xué)科，但是沒有尋找到合適自身的學(xué)習(xí)辦法，進而致使在努力學(xué)習(xí)之后并未獲得所期待的效果，英語水平并未得到明顯的提升。
3.教學(xué)方式單一。
在進行新課程改革以前我國高中教學(xué)活動存在一定缺陷，即教學(xué)方式被動、單一，整個課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的交流比較少，并且學(xué)生的.主體地位并未充分地表現(xiàn)出來。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生僅僅只能學(xué)習(xí)到比較淺薄的理論知識，口語水平與閱讀能力難以得到提高。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時學(xué)習(xí)興趣與熱情不高。在實行新課程改革以后，單一教學(xué)方式的不足越來越明顯，落后的教學(xué)方式給學(xué)生的全面發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升帶來極大的影響。
4.多媒體教學(xué)手段使用不充分。
隨著社會的發(fā)展與科技的進步，多媒體技術(shù)運用到教學(xué)中已經(jīng)是極為普遍的現(xiàn)象。利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)的手段是伴隨著素質(zhì)教育體制推行而出現(xiàn)的，它可以充分有效地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。然而在實際的課堂教學(xué)中，一些教師并沒有充分地利用多媒體進行教學(xué)。通常使用多媒體教學(xué)設(shè)施只是用于ppt課件中，并未將其拓展運用在為學(xué)生講授課外知識中。
眾所周知，在新課程改革的背景下，建立高效的英語課堂是一個極為急切且重要的任務(wù)。有效的教學(xué)主要包括兩個方面的有效，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。
有效教學(xué)指的就是教師在遵守教學(xué)活動客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，在投入最少的精力、花費最少時間的情況下，獲得最大限度的教學(xué)效果，達到特定的教學(xué)目標(biāo)，并且能夠符合個人與社會在教育價值上的需求而組織實行的一項活動。怎樣在有限的課堂時間內(nèi)對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進行優(yōu)化配置，并且有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前擺在高中英語教學(xué)前的一大難題。
1.提升教師的自身素質(zhì)。
首先，教師應(yīng)該加強對教育理論知識的學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)觀念。在新課程觀念的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系和地位都發(fā)生了一定的改變。如，在進行人教版unit3themillionpoundbank-note教學(xué)時，教師可以要求學(xué)生閱讀若干篇課外的英語話劇，如macbeth，othello以及kinglear等，與此同時教師應(yīng)該對話劇編寫的基本技巧以及步驟等進行充分準(zhǔn)備，從而設(shè)計出一個符合高中學(xué)生水平，同時能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望與學(xué)習(xí)興趣的話題，進而協(xié)助學(xué)生完成英語話劇的寫作。教師加強對新課程改革中教學(xué)要求的學(xué)習(xí)，對自身教學(xué)理念加以轉(zhuǎn)變，能夠更好地適應(yīng)新課程改革的教學(xué)氣氛。
其次，教師應(yīng)該在教育創(chuàng)新視角下，對教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法進行創(chuàng)新。對學(xué)生來講英語屬于一門外語，在學(xué)習(xí)上存在一定的難度，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。這就要求教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)。在日常的教學(xué)活動中教師應(yīng)該對教材進行研究，把最新的學(xué)習(xí)方法和英語知識，為學(xué)生進行系統(tǒng)、全面的講解，以便促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。
2.英語教學(xué)目標(biāo)的明確。
高中英語有效教學(xué)有五個教學(xué)目標(biāo)，分別是語言知識、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度、文化知識以及語言技能。高中英語要想實現(xiàn)有效教學(xué)，教師就必須將上述五個目標(biāo)作為出發(fā)點，制訂出科學(xué)合理且滿足學(xué)生實際需求的教學(xué)計劃，從而實現(xiàn)計劃的可操作、具體以及明確，最終實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。
3.采用科學(xué)的教學(xué)方法。
首先，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法，這種教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生主動地思考。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在考試時可以獲得不錯的成績，然而在日常的學(xué)習(xí)與生活中卻害怕運用英語交談，不能實現(xiàn)學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中教師必須注意學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問題，要求學(xué)生回答，進而使學(xué)生主動地加入到英語的學(xué)習(xí)過程中。
其次，分層教學(xué)法。依據(jù)學(xué)生英語的實際水平，對其進行分層，并實行因材施教。通常情況下，可以將學(xué)生分成三個層次，即基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力中等以及基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力較好，教師針對不同層次，制訂不同的教學(xué)計劃，對學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。以基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生為例，教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)習(xí)好單詞和簡單語法，打好基礎(chǔ)。
4.營造良好的課堂氛圍。
創(chuàng)造愉悅、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生抱著愉快的心情學(xué)習(xí)，享受英語學(xué)習(xí)的過程，而并不是在英語課堂教學(xué)中感受到壓抑、痛苦、沉悶。這種效果的獲得不單單是功在課堂，更重要的是功在日常。一名教師，愛崗敬業(yè)、關(guān)心愛護學(xué)生，并且經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，那么他必然會受到學(xué)生的尊敬與歡迎，進而在無形中縮短了教師與學(xué)生之間的距離。在某種層面上來看，這有助于良好課堂氣氛的營造。正所謂“親其師而信其道。”可見教師在平時應(yīng)該多深入學(xué)生當(dāng)中，多關(guān)心學(xué)生，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，讓學(xué)生體會到教師就是自己最親切的朋友。那么學(xué)生就會樂于上教師的課，并且在英語學(xué)習(xí)中將會更加的積極與主動。和諧的環(huán)境有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
5.充分利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源。
多媒體是一個復(fù)合術(shù)語，它是伴隨著人們對傳播媒體的普遍運用與科技的快速發(fā)展而產(chǎn)生的。在高中英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的使用，促使了英語教學(xué)的不斷健全與完善。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在英語課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，能夠使教學(xué)更加形象、生動。尤其是在閱讀課堂或者是在聽力課堂中，多媒體的使用使得學(xué)生在認(rèn)識并理解課堂內(nèi)容方面，實現(xiàn)了圖像、文字以及聲音等各個方面的多渠道和多樣化。另外，利用多媒體進行英語課堂教學(xué)可以有效節(jié)約課堂時間，進而促使課堂信息量的加大，從而有效提升課堂教學(xué)的效率。在一些具備多媒體設(shè)施的教室，教師利用實物投影、計算機、幻燈等多種方式替代傳統(tǒng)板書，不僅節(jié)約了大量的時間，同時能夠拓展課堂授課的信息量與知識面。如，在講授人教版高中英語必修三unit1festivalsaroundtheworld時，教師可以用幻燈或者是投影設(shè)備，將我國和其他國家節(jié)日及其風(fēng)俗習(xí)慣展現(xiàn)給學(xué)生，并要求學(xué)生指出我國與其他國家節(jié)日的不同之處，從而調(diào)動學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗，并且有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，最終提升英語課堂教學(xué)的有效性。
綜上所述，要想提升高中英語的有效教學(xué)，教師就必須充分結(jié)合當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的實際情況，并堅持教學(xué)方式的多樣化，充分發(fā)揮教育創(chuàng)新精神，并且在課堂教學(xué)中應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，展開形式多樣的課堂教學(xué)活動，充分利用多媒體技術(shù)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，從而促使學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中不但能夠?qū)W習(xí)到語言知識，并且能夠?qū)W(xué)生的語言技能加以鍛煉，最終提升高中英語課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
趙靜。高中英語課堂教學(xué)的有效性初探［j］。黑龍江科技信息，（16）。
（作者單位福建廈門大學(xué)附屬實驗中學(xué)）。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇十九
有效教學(xué)即教師在達成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的`教學(xué)行為,是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn).教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué).同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué).在新課程改革之際,廣大教師必須擁有有效教學(xué)理念,掌握有效教學(xué)的策略,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí).
作者：任樹華作者單位：如皋第一職業(yè)高級中學(xué)刊名：成才之路英文刊名：theroadtosuccess年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
教育場景中的有效教學(xué)策略篇二十
語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？?我有幾點體會：
一、深入鉆研課本。
新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我雖然執(zhí)教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。
一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇二十一
少，教學(xué)效果可以說和教師的努力與付出嚴(yán)重的不成正比。機械制圖又是一門專業(yè)方面的基礎(chǔ)課，不學(xué)好對于以后的學(xué)習(xí)來說都是一種阻礙，面對這樣的相關(guān)現(xiàn)狀，施行有效性的課堂教學(xué)迫在眉睫。
一、幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)狀，懂得機械制圖存在的必要性。
1.學(xué)生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立一個正確的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學(xué)生僅僅靠聽是不會理解這其中的內(nèi)涵的，教師應(yīng)該結(jié)合具體的實踐進行相關(guān)教學(xué)。
2.可以在進行授課前期帶學(xué)生到學(xué)校的實訓(xùn)中心去了解高年級同學(xué)是如何實驗的，讓學(xué)生對此有一種好奇的心理，讓學(xué)生看看高年級學(xué)生的工作流程，對于車工、數(shù)控以及鉗工等實訓(xùn)過程，應(yīng)該讓學(xué)生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學(xué)生自己親自去和那些實驗班的學(xué)生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學(xué)好這門課程才會學(xué)好以后的課程，以及想要熟悉相關(guān)機器和進行機器的具體操作都需要靈活學(xué)懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學(xué)生在課堂上進行主動學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結(jié)合的前提下，培養(yǎng)學(xué)生直面困難的信心。
1.教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)揮他們的主觀能動性，
積極研究每一節(jié)課所講的內(nèi)容，對于學(xué)生不能夠理解的內(nèi)容，教師可以教會學(xué)生探索式地進行學(xué)習(xí)，有些關(guān)于初中數(shù)學(xué)方面的知識，很多中職學(xué)生比較欠缺，教師應(yīng)該耐心講解，對于基礎(chǔ)沒有打好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關(guān)內(nèi)容。
2.教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的能力，建立一個機械制圖與數(shù)學(xué)之間相互對應(yīng)的關(guān)系體系，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行分析調(diào)查以及摸底測試，了解學(xué)生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據(jù)學(xué)生掌握的情況進行具體的分析，完善教學(xué)計劃，教會學(xué)生溫故而知新的害處，增強學(xué)生對于機械制圖的興趣。
3.教學(xué)的時候，每個學(xué)生在發(fā)展和理解方面都是不一樣的，學(xué)生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學(xué)，適當(dāng)?shù)剡M行分層次的教學(xué)，可以施行課堂學(xué)習(xí)小組的模式，每個小組適當(dāng)?shù)姆峙淙诉x，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優(yōu)，另一個小組都是素質(zhì)偏低的情況出現(xiàn)，讓學(xué)生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。
4.環(huán)境決定了很多關(guān)鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創(chuàng)造一個好的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要教師有一個優(yōu)良的環(huán)境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學(xué)生因為缺乏自信心，慢慢地對學(xué)習(xí)變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導(dǎo)，教師應(yīng)該用愛走到每個學(xué)生之中。
綜上所述，我們可以知道，對于專業(yè)課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學(xué)好了機械制圖才能更好地服務(wù)于專業(yè)技能的提升，應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學(xué)生對此產(chǎn)生一定興趣的同時，也應(yīng)是加強學(xué)生機械制圖的能力培養(yǎng)，在學(xué)生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關(guān)培養(yǎng)，對于學(xué)生機械制圖應(yīng)該貫徹到實際之中，在培養(yǎng)學(xué)生的同時也可以鼓勵學(xué)生制圖方面的合理創(chuàng)新，對于學(xué)生的思維來說也是一種發(fā)散，在實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的前提下，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。
參考文獻：
［1］王璐。關(guān)于中職學(xué)校機械制圖課堂教學(xué)有效性的思考［j］。科技信息，（09）。
［2］楊成。關(guān)于提高中職機械制圖課堂教學(xué)效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
教育場景中的有效教學(xué)策略篇二十二
美術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)生進行美術(shù)學(xué)習(xí)、提高美術(shù)素養(yǎng)、融入藝術(shù)生活的一個支點。課堂教學(xué)前，教師的學(xué)習(xí)、備課的質(zhì)量;課堂教學(xué)中，授課的教學(xué)方式;課堂教學(xué)后，深刻的反思等，對提高美術(shù)教學(xué)的有效性都有很重要的影響。
策略一：不斷強化自身的學(xué)習(xí)是有效性的基礎(chǔ)。
打造有效的課堂教學(xué)，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉(zhuǎn)變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學(xué)。
打造有效的課堂教學(xué)，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業(yè)化發(fā)展的進程。
打造有效的課堂教學(xué)，我們要強化自己的有效意識，使其內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經(jīng)驗、憑苦干去教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計靈活多變的教學(xué)為方法，運用教學(xué)的真經(jīng)，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學(xué)的有效性。
策略二：精心設(shè)計的優(yōu)質(zhì)備課是有效性的根本。
備好課是提高課堂教學(xué)有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。首先是知識點的總結(jié)與歸納。美術(shù)的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認(rèn)真查閱資料，對相關(guān)知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準(zhǔn)備。教具準(zhǔn)備對于上好美術(shù)課也是比較重要的。也決定著教學(xué)方法的實施，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣。再次是情景的預(yù)設(shè)。情景預(yù)設(shè)，決定每個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實現(xiàn)，當(dāng)然也有過程中突變生成。
