每個人都應該有總結的習慣，這樣才能不斷提升自己。在寫總結時，應注重突出重點、提煉核心，避免水泛濫船載重的情況。通過情感表達，我們可以更好地理解自己和他人的情感需求，并建立更好的人際關系。

教育場景中的有效教學策略篇一

英語課程標準認為:英語是一門實踐性很強的課程,重在培養學生運用語言進行交際的能力,而人的語言能力以他的思維為基礎.因此,培養學生的語言能力應該從他們的思維能力入手.初中生已具備了直覺思維和抽象思維的.能力,這正是培養創造思維能力的最佳時期.那么,如何結合英語新教材的特點,嘗試創新型教學模式,更有效地培養學生的創造個性及其創新能力,成了擺在我們教育工作者面前的一項艱巨任務.下面筆者就如何采用新的教學策略,引導學生步入學習正軌,培養他們的創新能力談談幾點做法:。

作者：林希玲作者單位：潮州市楓溪區崇禮中學,廣東潮州,521000刊名：中國科教創新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(15)分類號：g4關鍵詞：新課標英語教學策略

教育場景中的有效教學策略篇二

一.創設和諧的學習環境。

和諧的學習環境需要教會學生寬容、理解、信任和激勵學生，為學生創設成功的情境，讓他們經常體驗成功的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現自強。寬容是一種美德，也是學生創造的星火得意燎原的.推助器。也許，學生的一個想法、一個做法是不符合邏輯的是荒謬的，甚至是錯誤的。但我們不急于懷疑他們的動機。這是由學生所以作為學生的身心特點、認知水平決定的。寬容的本質，是要我們從學生的過失發現問題,進而改進我們的教育。沒有誰不是天生的普通人，但也沒有任何人注定是平庸之輩。”信任每一個學生都會在原有的基礎上得到提高和發展，并且不斷的鼓勵他們去嘗試、去努力，是學生有充分的自信，一定會產生“攻無不克”的效果。

二.注重啟發討論，不急于認同。

在轉化過程中發展。

三.注重聯想和想象，培養創造思維。

創新精神源于學生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”（亞里士多得）不急于認同的另一個目的，就是引導學生的能夠運用已掌握的知識和經驗，通過觀察和分析，產生聯想、想象，改變視野，從更多的角度去看待問題，從而產生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和成功。

在教學過程中，我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創造思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，“享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學生興趣，激發學生求知欲，使他們更加熱愛知識，熱愛學習，為他們成為創新型人才打下良好的基礎。

四、注重自主學習。

自主性是主體性的基礎，創造性是自主性的最高形式。要培養學生創新精神，首先要學生能夠自己作主，有選擇、有支配能力。沒有自主性就不會有獨創性。所以教學活動要注意培養學生的自主能力。人的主體性在活動中生成和發展。自主性的培養有賴于學生的自主活動。所以，教學活動都應貫徹“主體參與”的教學原則，給學生更多實際鍛煉的機會。計劃讓學生先定，書本讓學生先讀，問題讓學生先議，規律讓學生先找，習題讓學生先做，小結讓學生先說......要鼓勵學生敢想，更要推動他們敢干，把創意和構思付諸行動，這樣，學生才可能更多地體驗到獨創的樂趣，學生的創造思維才具有價值。

[1][2]。

教育場景中的有效教學策略篇三

現在數學課堂教學存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，是我們研究的方向。

一、認真備好每節課。

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。《九年義務教育數學課程標準》中指出：“教師應激發學生學習的積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”這種理念給我們老師上課指明了方向，同時也為我們教師的備課理清思路。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，要從學生學習活動的角度去備課。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。

這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。例如第二冊第三單元加減法“青蛙吃害蟲”活動：首先讓學生看主題圖，活動主要是培養學生的創新思維和良好的學習習慣；其次是讓學生借助小棒擺一擺，算一算，并交流各自不同的計算方法，讓學生體會計算方法的多樣化；第三個活動是讓學生說一說，算一算體會計算方法的多樣化；第四個活動是進一步鞏固本節課所學知識。學生在操作活動中，老師要進行巡視指導，并積極參與到小組活動中去，鼓勵學生用不同的方法解決問題。

二、把握好教材。

把握教材要從全局著眼，從整體上去認識教材，并用聯系的觀點系統地分析教材。首先在理解《標準》基本理念的前提下讀懂教材。通過反復閱讀教材，查閱有關教學參考資料，了解全冊教材的編寫特點，明確各部分教學內容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內在聯系；研究全冊教材的所有知識點在各單元的分布情況；還要研究每個單元和每節課的教學目標。要熟練地掌握教材的知識體系、邏輯結構和編排意圖。確定出每個單元和每節課的教學重點和難點，并制定出相應的教學目標。把握教材中的知識結構轉化為教師的認識結構，只有到了這一步才算把握了教材，教學中才能駕輕就熟，寓繁于簡。

例如：圖書館一課，主要是教學“兩位數加幾”，這是本學期進位加法的第一課，它是在學生掌握了兩位數加減兩位數（不進位）的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。根據《標準》的要求，確定本節課的重難點是實現算法制多樣化，培養學生的創新思維以及良好的思想習慣和合作意識。教學目標是學會兩位數加幾的進位加法并解決與此相關的應用問題，讓學生體會計算方法的多樣化，培養思維的靈活性和獨立性。這樣來把握教材，教學才會得心應手，收到良好的效果。

三、突出重點。

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。

這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

四、創造性地使用教材。

我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：

（一）可以根據情況重新調整知識的順序；

（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。

（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

五、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

例如第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

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教育場景中的有效教學策略篇四

培養學生的.思維能力是現代學校教學的一項基本任務.我們要培養社會主義現代化建設所需要的人才,其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力,勇于創新的精神.小學數學教學從一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務.

作者：胡安忠作者單位：四川省遂寧市安居區保石鎮明德小學,四川,遂寧,629000刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

教育場景中的有效教學策略篇五

教學的有效性離不開：目標、準備、內容、方法、思路等。首先，適宜的內容是教學有效性的前提條件。其次，目標是教學有效性的基礎。再其次，清晰的思路是教學有效性的關鍵。最后，適宜的材料是教學有效性的保障。當然還有很多相關的東西，如教學細節的處理，場地的安排，師幼的互動等等。

一、幼兒教育領域的有效教學策略

談論到有效教學策略，我以數學活動《小動物搬新房》為例。

1．教學準備策略：

教學準備策略主要是指教師在正規教學活動前所要處理的問題解決行為，也就是教師在制定教學方案(如教案)時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘寫、教學材料的處理與準備(包括課程資源的開發與利用)、主要教學行為的選擇、教學組織型式的編制以及教學方案的形成等。

（1）明確教學目標。

教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。如我所組織的數學活動《小動物搬新房》的目標為“在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂。”目標中除了數學知識技能的傳授，也涉及到了幼兒其他方面的發展。而不是單一的傳授給幼兒數學知識。

（2）準備合適的操作材料。

由于多方面的原因所致，幼兒間存在著個性、智力、能力上的差異。為了真正發揮操作材料的作用，使每個幼兒在原有的基礎上得到發展與提高，數學活動中準備的操作材料要做到難易結合、簡復結合，使每個幼兒都能輕松自如地駕馭和使用材料，達到真正意義上的自我發現，自由探索，自我發展的目的。在數學活動《小動物搬新房》的活動中，我提供給幼兒的材料不是一樣的，而根據每個幼兒的實際情況發放的，能力強的幼兒發放的材料比較難，能力弱的幼兒發放的材料則比較簡單。

（3）選擇適宜的教學行為和組織形式

正規教學活動一般來說都是有組織、有計劃地的預設活動，教師的教學行為和活動的組織形式直接影響教學活動的效能。

教學方法多樣化。在這個活動中，我情景設施導入活動，幼兒十分感興趣，隨后教師示范操作加上請幼兒一起幫忙操作，幼兒的積極性就提高了不少，也十分樂意參與到數學活動中去。激活了課堂的學習氣氛。

水平處于前運算階段，其知識、經驗更多的來自于日常生活的直接感知，這便為幼兒獲得數學經驗提供了豐富的源泉。因此，將抽象的數學活動生活化不但內容豐富，生動具體，而且幼兒不會覺得離生活太遠，學習過程輕松自然、溫暖親切。而《小動物搬新房》就源于幼兒的生活，從幼兒都非常熟悉的門牌號碼入手，選材貼近幼兒的實際生活，幼兒便于接受和掌握，不會覺得太陌生，也十分感興趣，都比較了解了。

教學手段現代化。隨著計算機技術的飛速發展，以計算機為中心的"媒體"，已成為21世紀的研究熱點。利用計算機輔助幼兒數學教學，可以使教師的雙手解放出來，大大地提高工作效率。借助多媒體課件生動有趣的聲像和視聽覺等多方位的刺激，更容易幫助幼兒釋疑，解決活動中的重難點。而我這個活動中雖然沒有運用現代化的技術，但是如果根據情況制作課件進行教學，相信所取得的效果可能會更好。

2．教學過程的實施策略

教學過程的實施策略，主要是指教師為實施教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。課堂教學行為包含兩個方面的內容：一是管理行為，二是教學行為。 管理行為。課堂教學的管理行為是為了使教學能順利地進行而創造各種有利條件及為了確保單位時間內的教學效益的活動。

有效教學行為應該是：形成師生、生生之間積極、有效的互動。知識是合作掌握的，經驗的習得是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。在《小動物搬新房》的活動中，我和幼兒的互動還是比較多的，在操作的時候是根據幼兒的回答進行操作，或者是請幼兒參與幫忙，幼兒的積極性也因此提高。營造輕松愉快的活動氛圍。注重以同伴式的身份參與幼兒活動。注意適時、適度的干預。

常生活中數學教育的隨機滲透除了主題活動中教師有目的地組織或幼兒自發生成一些數學活動外，日常生活中的隨機滲透更使幼兒學起數學“渾然不覺”。如在《小動物搬新房》活動結束以后，我在晨間的益智區里為幼兒提供了類似找門牌號碼的材料，方便于幼兒操作和鞏固所學到的知識技能，而且難度也有所加強。利用身邊的小事或常見事物即可完成目標--散步時念念門牌號、樓號；在外出游玩時看看汽車牌號、站牌號碼。只要教師善于發現和把握，幼兒學起數學既簡單又方便。

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教育場景中的有效教學策略篇六

教育心理學揭示，學生的思維過程往往是從問題開始的。在《課堂理答abc---華東師大崔允教授訪談錄》中，崔教授說，課堂問答包括發問（教師提問）、候答（學生思考問題與組織答案時教師的等候）、叫答（教師叫某個學生或學生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）前后銜接的四個環節。崔教授還說，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。既然是這樣，那么，理答既是一種教學行為，更重要的，它還是一種評價行為，其實質是教學信息的反饋。它是教師對學生的回答作出即時評價，以引起學生的注意與思考，而教師理答的態度及行為方式，對學生答問的質量與積極性有直接影響。

一.總為浮云遮望眼――理答存在的問題。

1.評價的模糊性。

2.開放的無限性。

3.理答的單一性。

新課程下的課堂講究開放，拒絕單一，所以教師的教學內容要豐富，教學方式要多樣，同樣的，理答方式也要多樣。在我們的課堂理答中，一般都是“教師問――學生答――教師理答”，這種理答方式幾乎一統課堂。而這種理答方式有其嚴重的不足，那就是學生的課堂參與度大大降低，學生的思維零碎，教學的'廣度和深度都不宜展開。

針對在課堂教學的理答環節存在的以上問題，筆者參閱了華東師大崔允教授訪談錄和江蘇海安學者柳夕浪的部分文章，努力使自己對課堂理答的策略有一個系統而全面的理解，現將自己的收獲和個人在日常教學實驗中的心得總結以下列圖表形式呈現。abc理答語言性理答鼓勵性理答簡單表揚重復學生回答提煉學生回答發展性理答追問轉問探問反問修正式理答簡單否定糾正學生回答引導學生回答非語言性理答有反應理答動作理答神情理答無反應理答留白式理答在這個圖表中，理答的策略可分為三個層級，逐級細化，逐級落實。尤其到c層級，理答更被細分成13種之多，充分地顯示出了理答可用策略的多樣性。結合圖表，筆者認為在課堂理答中應充分注意以下幾點。

1.鼓勵性理答注重針對性。

在前文，筆者提過理答存在的很突出的一個問題是評價過于模糊，“好”“不錯”“你回答得正確”類似的理答過于籠統，很多學生知其然，卻不知其所以然。比如一個學生朗讀結束后，教師評價說，“你讀得很好”，可一般教師的所謂鼓勵性評價只到此為止，至于好在哪里，絕大部分的教師會忽視了過程評價。而對大部分學生而言，教師對回答問題的學生的鼓勵性的結果評價又不會“惠”及于他們，那么參與此個課堂環節的意義何在？他們在這些或長或短的“教師――個體學生”的對話過程中收獲了什么呢？既然這樣，那么教師在鼓勵性評價中能點出該生的回答“好”在哪里就顯得尤為重要。也就是說，評價時絕不能模糊不清，而應該有針對性。我們將鼓勵性理答分為簡單表揚、重復學生回答、提煉學生回答三種形式，這三種形式應按不同的情況變換使用，該提煉學生回答的內容的要點的，該分析學生答得正確的原因的，教師應不吝言辭，適時點出。比如，朗讀中是把哪個詞的重音讀出來了，是把那句話的尾音拉長了，是在哪個地方作出了合適的停頓，這些種種的點撥既是對發言學生的正面評價，又是給其余學生的指導和提示。如此，課堂才是大家的課堂，而不是“教師――個體學生”兩個人的課堂。

2.修正式理答注重實效性。

開放教學中，教師盲目注重鼓勵性理答，該鼓勵的，不該鼓勵的，統統鼓勵，筆者在前文提過這個鼓勵性理答的無節制現象，也提起過以此帶來的危害。其實，傳統也罷，開放也好，答題總有個合適的思路和較好的答案。學生在開放答題中如能多角度圍繞問題作答，當然求之不得，而倘若“開放”得過分，扣不住題目的限制和題目的提示，那么，所有的開放都是“偽開放”。這個時候，教師就不該再違心地仍出鼓勵性理答這張王牌了。在此，修正式理答才是教師最該使用的理答策略。當然，教師在作出修正式理答之時，應選擇在“簡單否定”、“糾正學生回答”、“引導學生回答”中作出明智的選擇，筆者不贊同教師或一味地直接否定學生答案，或大包大攬地替回答錯誤的學生糾正其答案，而應該作出必要的提示，引導學生作出接近正確答案的回答。比如筆者曾在一節《騎桶者》的課堂中聽到學生對“主人公為什么騎著桶去借煤”這個問題的五花八門的回答，這個問題相對來說是開放的，可是，這個開放的問題不是無緒的，這個重要的“緒”就是課文中對于“騎桶”的描寫，如果學生能把握住題目中的這點提示，那么，他們將在這個開放的題目中找到限制性，也不至于回答出啼笑皆非的答案。可遺憾的人，執教的老師或許是為了追求開放，故而在理答中始終沒有提示學生注意問題中的那個“緒”，而只是對那些極其偏頗的答案給予了讓人太不以為然的鼓勵性評價。

3.發展性理答注重多樣性。

發展性理答包括探問、追問、轉問、反問，都是為了達到發展學生思維，使學生的感受產生共鳴的有效手段。在課堂對話日益突出的開放教學中，發展性理答是課堂理答中語言性理答的一部分，但也是最重要的部分。一為追問，當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入思考，而追加提問。追問一般用于同一個學生身上，這樣可以讓學生的思維保持流暢與進行挖掘，也便于對話深入展開。所說，追問是“縱向深人式”的，它可以引領學生深入問題。二是探問，學生總會對一些問題是無法作出回答的，這時，教師另想角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實，再提一些更容易被回答的問題。其實，探問也就是一種問題分解的策略，只有靈活運用這種策略，我們才能消除預設不佳會課堂造成的障礙，彌補備課中的不足。三是轉問，轉問一般是在追問無效時，教師不代孩子回答，而是將繡球拋向另一學生，或是讓學生自己轉問同伴。課堂上我們老師一般會用“誰還有補充?”“誰對這句話有更深的理解?”等將問題轉向另一個學生，使問題得到更好地解決。有時為了使問題的答案更豐富，廣度更大，也會出現轉問。這樣的課堂讓前者的說話內容引起下一位發言者的說話反饋，這個環節是開放的，自由的，沒有預設和思維假定的。這符合日本學者佐藤學認為“討論之球”的課堂理答模式。四是反問，引導學生逆向思維發問，教師可反問“是嗎”“難道你認為課文中的那句話是這意思嗎”，教師可以通過反問讓學生反著想想這樣對嗎，進而明確自己的回答不足之處。發展性理答的四問應在課堂理答中靈活機變地使用，教師在面對學生回答困境時，適時地或追問或探問或轉問或反問，從而幫助他們調整、控制后續的學習行為，以求通過學生自己的表達得出理想的答題。教師在課堂中表現出來的這種智慧的理答，收獲到的是學生更有深度和寬度的回答；教師在課堂上表現出的這種智慧的理答，回報的定是學生更為精彩，精辟的回答。

4.非語言性理答注重生動性。

我們一般認為理答既然是“理”是“答”，那么定然是言語上的交流與溝通，其實，就豐富的課堂而言，教師對學生的反應還可以指一些非語言性的反應。教師可做出有反應的理答，這包括動作上的理答（如拍拍學生的肩膀以示親近和鼓勵，搖搖頭表示不贊同，點點頭表示贊同等）和神情理答（如微笑地注視學生以示期待其繼續發言，凝神表示認真傾聽等）。有反應的理答可以處理得非常生動，這樣可以接近師生的關系，讓學生感受到教師的尊重和期待，從而激發起學生對于學習的興趣和主動探究的積極性。非語言性理答中還有一條是無反應理答。日本學者佐藤學認為，在真正的課堂討論中，“討論之球”不應該“教師――學生1――教師――學生2……”這樣傳遞，而應該“教師――學生1――學生2――學生3……教師”這樣進行。也就是說，教師引導學生開始討論，第一位學生提出觀點，接下去的學生都要接著前面學生的“思維成果”來進行，后面的學生既是前面學生思維成果的繼承者，也是評價者和批評者。只有當學生的討論陷入僵局或誤入迷途時，教師才給予必要的引導和修正。當然理答與討論不盡相同，理答是教師對學生回答問題后的反應和處理，但所謂“反應和處理”并不一定都是教師單獨而匆忙地給予當面的回復，它也可以是教師于此時有意做出無反應理答，有意將“反應和處理”的機會留給其他的學生，將其他學生參與到教師的理答之中。這樣說來，那么這種佐藤學的“討論之球”的傳遞方式其實一樣適用于理答。這種理答的特點是消除了“教師――學生”一對一的單一形式，而變成了一種網狀的多維模式，教室里的任何兩人都可以產生交點，那么無論從教師角度看還是從學生角度看，彼此的反應和處理都是相互交織在一起的，具有內在的聯系性，使我們的課堂在思維的流暢性、深刻性、批判性和創新性都特別突出。理答是衡量教師專業發展水平，特別是對話意識與技術的一個重要指標。往往是優秀的教師或者說心中有學生的教師才會關注課堂中的理答行為。因此觀察與研究課堂理答是促進教師專業成長的重要途徑或手段。在大多數情況下，教師的理答是不可預設的，需要教師隨機應變，對學生的回答作出合理的回應，有時也會因為學生出人意料的回答或者提問而一時語塞，所以教師往往要借助學生的回答和自己理答后學生的反應來反思自己的教學行為，提升下一次理答的質量，改善教學。長此以往，教師在不斷豐富自己理答經驗的同時，也發展了應對課堂的教學機智和實踐智慧。

教育場景中的有效教學策略篇七

孔子說：“好之者不如樂之者”。啟發學生樂學，從教育學的角度講，它是課堂教學的重要因素；從心理學角度講，一堂優質課必須根據學生的心理特點，用多種方法啟發學生樂學，以達到開發智力，培養能力的目的。葉圣陶先生有句名言：“教是為了將來不需要教”。所謂“為了將來不需要教”就包含著讓學生從內心喜歡學習，能夠主動地用老師教給的方法去學習，而不是讓老師督促著學習，這就是樂學，盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。愛因斯坦說過，教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮品來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。同樣是課堂，有的學生視為畏途，有的學生視為樂園。同是一篇課文，這位老師講，學生興趣盎然，忽而眉飛色舞，忽而屏氣凝神，覺得聽課是一種享受；而那位老師講，學生聽得索然無味，忽而哈欠連連，忽而神思游離，糾其原因，關鍵在于如何在課堂教學中激發學生的學習興趣，啟發學生樂學。下面結合中學語文教學實踐，從幾個方面論述如何在語文教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學的問題。

一、重視語文教學的生動性。

從心理學角度講，具有生動特點的信息最能使人興奮，從而產生興趣。啟發學生樂學就是借此來激發學生主動學習的積極性。魏書生老師十分注重教學的生動性。他認為，“興趣象柴，可以點燃也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著，區別不在于學生有沒有興趣，而在于有的教師能點燃興趣，有的教師只能搗毀興趣”。為了把課上得生動有趣，他常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，有四步要求：勾勒出形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更細致、更逼真。例如他在講張志和《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”時，對學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映，下面請大家打開大腦電視機。”同學們閉上眼睛，進入想象狀態，魏老師便接著說：“先勾勒形態，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變為彩色電視，看誰腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時候，有的同學說：“腦中出現了青色的山，粉紅色的'桃花，碧清的水……。”

啟發學生樂學，注重教學的生動性，則由于教學對象的不同而千差萬別，如果說小學教學的生動性側重于“畫畫說說，做做說說”，那么中學則更進一個層次。如寧鴻彬老師的課堂常規訓練，求異思維；錢夢龍老師的三主四式導讀法。

當然，教學的生動性雖然主要表現在教學方式和方法上，但教學語言的生動性也不能忽視。用生動形象的語言深入淺出地闡明道理，要比空洞說教效果好。如某校有些學生因沒有考人重點中學而產生自卑感，意志消沉，對學習失去信心。教師娓娓動聽他講述了“官渡之戰”和“赤壁之戰”，用曹操的一勝一敗，告訴同學們這樣一個道理：勝敗乃兵家常事。其目的是讓同學們明白：沒有考入重點高中，是由多種原因造成的，并不是自己天生愚笨，從而使他們放下了自卑的包袱，樹立起學習的信心。實驗證明，要想在教學中培養學生學習興趣，啟發學生樂學，就必須把生動的教學方法和生動形象的教學語言結合起來。

[1][2][3]。

教育場景中的有效教學策略篇八

從我國現階段的教學改革中可以發現，中小學體育教學正在面臨著新一輪的改革。傳統的體育教學模式不再適用于當今社會環境下的中學生，體育教學的方向正在發生轉變。在中學體育教學環境中，學生、家長和教師都沒有對體育教學有足夠多的重視，認為體育專業學習是主業課程學習之后的選擇，身體鍛煉水平不是衡量學生升學的標準。很多中學的體育課程，尤其是初三學生的體育課都會被擠壓成一周一兩節，并且受傳統觀念的影響，很多學生尤其是女同學并不喜歡在體育課堂上鍛煉，體育教學無論在學生眼中還是家長眼中都沒有發揮出其應由的價值。

從客觀實際的角度上來，中學體育教學中的設施、器材缺乏也是教學的普遍現象。由于學校場地有限，沒有辦法組織學生進行大規模的體育鍛煉，這就使得體育教學活動的空間受到了限制，體育教師對于實踐活動的選擇條件非常有限。同時，由于體育教學沒有得到重視，在教學器材方面也嚴重缺失，體育教師沒有辦法發揮出體育鍛煉的特色性，讓學生體驗到不同鍛煉對于自身的影響，很多體育教師在戶外課堂中最常見的方法就是指導學生跑步和自由活動，這極大的浪費了體育教學資源。

（一）體育知識與體育鍛煉相結合。

傳統的認識里，體育鍛煉是一定要發生在戶外的，并且是各種各樣的戶外活動，幫助學生做一些有氧運動，恢復大腦，達到勞逸結合的效果，這樣才能夠發揮出體育活動的優勢。但是，體育鍛煉的內容能夠不僅包含有氧運動還包含無氧運動，體育鍛煉的作用也不僅是幫助學生在課間更好的恢復，而是幫助學生鍛煉出更強健的體魄。從強身健體的角度出發，體育鍛煉的教學空間就被無限放大了，在教學過程中，通常學生只接受教師的簡單指導，內心也對體育學習產生了輕視的態度，體育教學要結合正確的知識講解和正規的動作示范，知識講解是幫助學生更好的了解體育動作的內容，保證自身在運動過程中的健康，避免意外傷病的發生，體育鍛煉教學與體育知識講解共同進行能偶更有效的使學生領悟到體育動作，提高學生在學習過程中的注意力，以知識為出發點提高學生的認識能夠扭轉學生的學習態度，并且對學生以后的個人身體健康發展也有一定的幫助，最重要的是體育知識和體育鍛煉教學相互結合能夠提高體育教學的效率。

（二）設置合理目標，建立評價標準。

體育教學想要提高教學效率不是在短時間內能夠完成的，正確的認識中學生學習鍛煉的.過程和現階段我國的中學教學情況能夠更好的幫助體育教學設置出合理的教學目標。首先，對于不同年級的學生群體，體育教師應對其設立不同的鍛煉目標，通常的教學要求是以跑步來對學生的體育能力進行評價，但是這種評價并不標準，很多學生只有在期末考試的時候勉強完成過跑步，這無論是對體育教學的發展還是對學生個人都是有害的。體育教學應該階段性的建立目標，保證學生能夠在規定的時間段完成體育鍛煉，體育教學的目標不在于突破學生的身體極限，而是為了增強學生的鍛煉水平。同時，由于評價標準的單一引起的學生對于體育課程的不重視，體育科目的評價標準應該更加豐富、更加多元化。以3～5項科目作為考核參照的標準，并且以長期、階段性的考核標準來衡量出學生的期末成績，雖然體育并不屬于目前的應試科目，但是體育課程的評分標準可以作為學校的參考項目，以此來推動學生在體育課程上的認真學習。

（三）發揮體育課程的多樣性。

為了提高學生對于體育課程的興趣，體育教學應當豐富自身的教學空間，傳統的教學模式是以班級為單位，單一教師對班級負責，指導全部班級內的學生進行體育鍛煉。但是為了豐富體育課程的多樣性，體育教學可以給予學生適當的選擇空間，開設各種專門的體育課程，不同的教師負責不同的課程，以課程為主，并不以班級為主，這樣學生就可以自由的選擇課程，學習的興趣得到了進一步的釋放，在自由選擇的基礎上，學生會呈現出很大的熱情，這就刺激了學生的體育學校效率，同時，在多樣性的基礎上，教師也可以組織適當的比賽，一方面能夠注入體育課程更多的活力，另一方面可以在比賽中發掘出真正具有身體天賦的學生并且加以培養，發揮學生個人的優點。

（四）有效利用信息技術指導。

在信息技術高速發展的今天，多媒體信息技術也深深影響著教學改革。在體育教學中，雖然學生的大部分課程都是以室外活動為主，但是對于師資力量有限的學校來說，并沒有能力對學生進行詳細、正確的指導，這就要求體育教師尋找合適的機會，從外界為學生提供學習資料，通過信息技術手段，學生能夠對體育鍛煉有更高級的認識，信息技術不僅能夠對學生進行體育知識指導，還能夠將豐富的人體健康系統呈現在學生面前，使學生認識體育鍛煉對于個人發展的重要，使其能夠重視體育課程，在信息技術的基礎上正確的對待體育鍛煉，提高自身對于體育鍛煉的學習熱情。

體育是我國中學生所需要掌握的一門重要課程，雖然體育不是應試的主要科目，但是體育鍛煉關系著學生的個人成長。有效的體育鍛煉能夠幫助學生更好的恢復在其他課程上的疲勞，并且提高學生的身體素質水平。要提高體育教學的效率，首先要對學生進行體育知識的詳細講解，使理論與實踐相結合，幫助學生正確的完成體育鍛煉，其次要設立合理的目標，刺激學生完成體育鍛煉，并且豐富體育課程的多樣性，給予學生更多的選擇空間，利用信息技術提高學生的學習熱情，幫助學生提高體育能力。

[1]李英，宮建華.中美體育教學策略實踐案例的比較與啟示[j].教學與管理，2012，（03）.

[2]李鵬偉，林阿利.論衛校體育教學對學生心理健康的影響及改革策略[j].中國西部科技，2011，（02）.

[3]紀金玲.初中體育教學提升學生主動參與策略研究[j].當代體育科技，2014，（35）.

教育場景中的有效教學策略篇九

（浙江省臨安市昌化中學）。

摘要：伴隨著新課程改革的全面深入和發展，怎樣達到高中英語有效教學的目標，提升課堂教學質量，成為當下亟須解決的一個重要問題。對此，基于對新課改的認知和自己對英語教學的認識，分析了目前高中英語課堂教學面臨的諸多問題，提出了學生、教師、課堂三合一的英語有效教學策略。

教育場景中的有效教學策略篇十

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，?怎樣提高課堂教學的有效性呢？?我有幾點體會：

一、深入鉆研課本。

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我雖然執教了十幾年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

教育場景中的有效教學策略篇十一

摘要小學語文課程的教學在小學教育中占據著極為重要的地位。該門學科的教學對于學生的升學以及語言表達能力、邏輯思維能力、創新能力的培養都有著重要作用。然而，從目前小學語文教學的實際情況來看，還存在著一些問題阻礙著學生語文學習質量的提高。本文中，筆者就將針對新課程背景下小學語文的有效教學策略進行探討。

對于每一個小學生來說，小學語文課程的教學都是十分重要的。這是因為，語文課程的教學不僅能夠培養學生的語言表達能力與邏輯思維能力，同時在語文課程的學習過程中也能夠陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣。然而，在傳統教學理念的影響下，以往的語文課程教學采用的都是傳統的教學模式，這樣一來就會對語文課程教學質量的提高產生較大的阻礙。因此，筆者認為，在當前的小學語文課程教學中，必須要改變傳統的教學理念和教學模式，這樣才能更好的提高小學語文的教學質量和效率。而要進行教學模式的改良，首先需要了解的是當前小學語文教學中存在的問題。

1當前我國小學語文課程教學中所存在的問題。

1.1缺乏對課文的深入了解。

在目前小學語文課程的教學當中，筆者發現大部分教師在進行教學的時候，其本身對教材都沒有較為深入的理解。這就導致教師在進行教學的時候，往往只是停留在表面課文內容的講解上，同時對于學生的提問也不能進行深入的解答，從而會對學生課程的學習造成阻礙。

1.2缺乏明確的教學目的。

之所以會出現教學目的不明確的情況，主要是因為教師在進行備課的時候并沒有制定一個完整、系統的教學計劃，在課堂上更多的是根據一個短期的備課計劃來進行教學。這樣一來，在進行課堂教學的過程當中很有可能會出現教學內容的脫節，導致學生無法良好的理解教材內容。除此之外，由于小學生處于一個生理和心理都在急速發育的時期，因此在保障他們生理發育所需要的營養與鍛煉同時，還需要注意他們思維能力以及感知能力的培養。而教學內容連環性的缺乏，很有可能會對學生邏輯思維能力的培養產生不良的影響，從而對他們未來的學習與生活造成阻礙。

1.3缺乏良好的課堂氛圍。

在傳統教育模式中，采用的教學方式是以教師的板書與口述為主，學生在課堂上被動的接收課程知識。這樣的教學方式比較枯燥乏味，同時學生也很少能夠積極主動的參與到課堂活動當中，久而久之就會使得學生失去對課堂學習的興趣，從而對學生的語文學習質量和效果產生不良影響。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統的教學模式，將課堂的主體地位交還給學生，以學生為中心進行課程教學，這樣一來才能激發學生的學習興趣，提高他們的主觀能動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中。

2關于加強小學語文教學質量的策略研究。

2.1加強教學準備階段工作。

要想提高小學語文課程的教學質量，那么教師必須要重視教學準備階段的工作，也就是備課工作。在進行備課的時候，筆者認為教師首先要明確自身的角色。要了解，在新課改的要求之下，教師在課堂教學中應當以學生為中心，確立學生在課堂中的主體地位。因此，在進行備課的時候，也要做到充分了解學生的實際情況與學生個體之間的差異，從而采取有針對性的教學措施來進行課堂教學，這樣才能幫助學生更好的進行學習。其次，在語文課程的教學過程中，主要還是依靠教材內容來展開。

因此教師在準備階段一定要吃透教材，并且對教材內容進行整理，提取精華，精煉內容，從而更好的保障教學內容的完整性、系統性與關聯性，這樣能夠幫助學生更好的將所有教學內容關聯起來，從而提高學習的質量與效率。最后，教師無論是在準備階段還是教學階段，一定要對自身有較為清楚的認識，了解自身存在的缺點與不足，并且在教學過程中不斷的改進，這樣一來才能更好的提高教學的質量，幫助學生在學習過程中取得更好的學習成果。

2.2營造良好的教學氛圍。

在進行教學的過程當中，要想提高語文課堂的教學成果，那么營造一個良好的教學氛圍是必不可少的。這是因為，在進行教學的過程中，十分依賴教師與學生之間的交流。而在交流過程中，必須要有一個輕松、愉悅并且平等的環境，這樣才能夠達成交流的真正目的，拉近教師與學生之間的關系。而要做到這一點，筆者認為教師需要重視兩個方面，首先就是教師一定要維護學生的尊嚴和個性，這樣才能保障學生更好的成長。其次，教師在教學的過程中，一定要平等的對待每一位學生，絕對不能存在態度上的差異，只有這樣才能讓每一位學生都能感受到教師對自己的關心以及不偏不倚的態度，讓學生更加信賴和親近教師。

2.3提高學生的興趣。

對于每一個學生來說，沒有任何事物是比興趣更好的老師，因此在進行語文課程教學的過程中，教師一定要提高學生對語文課程的興趣，從而激發他們的學習欲望，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中。而要想提高學生的學習興趣，教師首先需要做的就是要打造一個輕松、活潑的課堂氛圍。由于小學生是處于一個好奇心旺盛又極為活潑好動的年紀，因此教師可以采取游戲的方式來進行語文課程的教學，從而讓學生可以更加積極主動的參加到課堂活動當中。當然，因為小學生的自控力較差，在進行游戲的過程中，很有可能會因為過于投入游戲而忽略了課堂學習。因此，教師在課堂活動當中，一定要注意維護課堂的秩序以及課堂的游戲時間，這樣才能使得游戲教學真正發揮作用，以此來提高學生的學習質量和效率。

2.4豐富教學的方式。

在小學他語文有效教學策略的制定當中，豐富教學方式無疑是最重要的工作內容之一。這是因為，教學方式的創新必定會讓課堂教學發生改變。不過需要注意的是，在設計教學方式時，一定要充分考慮到學生的實際情況，并且確保學生在課堂中的主體地位，加強教師與學生之間的平等溝通與交流，這樣才能讓學生更加積極主動的投入到課堂活動當中。除此之外，還需要明確課堂的教學目標，根據教學目標來進行教學資源的優化配置，從而提高語文課堂的教學質量和效率，幫助學生進行語文課程的學習。

2.5建立多元化的教學評價模式。

要想提高小學語文課程教學的有效性，那么必須要建立一套多元化的教學評價模式，這樣一來才能更好的發現學生在學習過程中存在的問題與不足，采取有針對性的措施來改善學生的學習現狀，從而提高學生的學習質量與效果。而在建立多元化教學評價模式的過程中，需要注意的是，教師絕對不能用固定的標準去評價學生的學習成果，一定要從多方面去進行評價，尊重學生個體之間的差異，并且了解學生實際的學習情況，這樣才能更好的幫助學生進行語文課程學習，并且培養學生的邏輯思維與創新能力，以此來提高學生的綜合素質。

除此之外，教師在進行評價的時候還需要挑選適當的評價方式。教師要明白的是，評價并不是要對學生階段的學習成果進行批判，而是要通過教學評價來激勵學生在下一階段的學習。傳統的試卷測試雖然能夠檢測學生階段性的學習成果，但是方法較為單一，并不能對學生整體的發展進行良好的評價。因此，教師一定要采取多角度以及不同的評價方法去進行評價。最后要做的.就是要實現評價主體的多元化。

在當前的教學評價當中，都是以教師評價為主，輔之以家長評價，從而來檢測學生階段性的學習成果。然而，筆者認為這樣的評價也過于片面。在進行評價時，應當豐富評價主體，讓學生也參與到教學評價當中，評價的方式可以采取自評或者是互評的方式，這樣一來不僅能夠通過教學評價有效提高學生的學習質量和效果，同時還能構建平等和諧的師生關系，讓學生能夠更好的投入到語文課程的學習中。

2.6提升教師的職業素質。

在進行語文課程的教學當中，雖然在課堂中要以學生為主體，然而教學的主體依然是教師。因此，要想提高小學語文課程的教學質量和效率，就必須要提升教師的職業素質。要提升教師的職業素養，首先，學校可以開展相關的培訓與講座加強教師的專業知識，包括學科知識以及其他與本學科有關的邊緣知識，比如說文學、美學、心理學以及社會學等，從而幫助教師更好的整合教材知識，因此更好的進行課堂教學。其次，學校可以開展與姐妹學校之間的交流與學習，讓教師與教師之間進行交流和溝通，交換教學經驗，以此來幫助教師在教學方式以及手段上的創新。

2.7形成良好的反思習慣。

教師在教學過程中，除了提升自身的職業素養以外，還需要養成良好的反思習慣。這樣一來，教師才能對自身在教學過程中的行為和思維方式進行審視和思考，從而尋找出行為過程中存在的缺陷和不足，有意識的改善自身的行為，幫助語文課程教學效果與質量的提高。

3結束語。

綜上所述，在新課程背景下要想提高小學語文教學的質量和效果，那么必須要正視當前小學語文課程教學中所存在的問題，并且進行改進。改進的方式包括了加強教學準備階段的工作、營造良好的課堂氛圍、提高學生對語文課程的興趣、豐富課堂的教學方式、建立一個多元化的教學評價模式、提升教師的職業素養，并且幫助教師養成一個良好的反思習慣，這樣一來才能更加有效的提高教師的教學質量，幫助語文課堂教學效果的提升，讓學生能夠更加積極主動的投入到語文課程的學習當中，強化學習的質量和效果，并且鍛煉學生的邏輯思維以及創新能力，以此培養出更加符合當前社會要求的高素質綜合型人才。

參考文獻。

[3]祝小珍.積極學習心理:有效學習的基石――新課程背景下小學語文有效教學研究[j].教育科研論壇,2008(3):5-6.

教育場景中的有效教學策略篇十二

美術課堂教學是學生進行美術學習、提高美術素養、融入藝術生活的一個支點。課堂教學前，教師的學習、備課的質量;課堂教學中，授課的教學方式;課堂教學后，深刻的反思等，對提高美術教學的有效性都有很重要的影響。

策略一：不斷強化自身的學習是有效性的基礎。

打造有效的課堂教學，教師要變被動為主動，不斷自我超越，盡快改善心智模式，轉變思維方式，與時俱進，用全新的思維去觀察變化了的課堂教學。

打造有效的課堂教學，教師應樹立全新的學習觀，學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀;學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我、更新自我和超越自我，加快自身專業化發展的進程。

打造有效的課堂教學，我們要強化自己的有效意識，使其內化為自己的教學行為。一個教師絕不能憑感覺、憑經驗、憑苦干去教學，不能讓學生只停留在機械性記憶、淺層次理解和簡單運用上。我們只有在課前不斷研究，制定合理優化的教學目標，設計靈活多變的教學為方法，運用教學的真經，付出真功，才能真正保證和提高課堂教學的有效性。

策略二：精心設計的優質備課是有效性的根本。

備好課是提高課堂教學有效性的根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。首先是知識點的總結與歸納。美術的知識點不多，并且比較分散，這就要求老師認真查閱資料，對相關知識點進行歸納，并進行拓展。其次是教具準備。教具準備對于上好美術課也是比較重要的。也決定著教學方法的實施，以及教學效果的優劣。再次是情景的預設。情景預設，決定每個教學環節的具體實現，當然也有過程中突變生成。

教育場景中的有效教學策略篇十三

摘要：課堂是引導學生通過科學探究發現知識生成與發展的互動交流的過程。在教學實踐中要注意從學生的認知規律出發，有針對性地設置對應的教學方案和流程，引導學生追本溯源，互動生成。

關鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思。

新課改告訴我們，課堂教學過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰術，而是引導學生進行科學探究和實驗求證的動態生成過程。這就要求一線生物教師，在教學實踐中要注意分析學生的實際認知規律，并能設置有針對性的教學流程和方案，以此來引導學生積極互動，運用科學的學習方法探索知識生成和發展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯系一線教學經驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。

一、課堂伊始，激情導入。

良好的學習互動得益于科學的課堂導入，生動有趣的導入才能牽引學生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學習。這就要求教師一定要摒棄傳統的一上臺就一節課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據學生的認知情感設置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學習的狀態。

例如，筆者在引導大家學習“遺傳規律”內容時，就聯系學生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發有的人是直發，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學道理？……這些大家耳熟能詳的話語和常見的現象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導，就能產生出最大效能的學習動力，課堂效果不言而喻。

二、以史為鑒，學習方法。

每一項自然科學的發展進步，都有刻苦的治學精神和科學的探索方法在里面。為了激發學生探索生物知識的興趣，引導他們學習先人的探索方法，我們可以借用生物科學家的科學方法來進行啟發，并引導大家運用到實際的知識探索中。

比如，在學習光合作用時，我們可以借鑒科學家運用同位素標記法來探究光合作用的物質變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構建出dna雙螺旋結構模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了dna傳遞信息方式是半保留復制。又如，在教學遺傳的基本規律時，可以給學生滲透孟德爾能成功發現遺傳的兩大規律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹的治學態度和科學的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數據中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數學統計法進行科學探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學生的注意力；知識探索精神是嚴謹的，可以啟發學生一絲不茍治學精神。

三、學生為主，實驗探究。

生物教學中，學生對許多概念都比較陌生，許多生物規律也比較抽象，為了完善學生的形象認知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學生創建自由討論和自主實踐探索的空間，為學生動腦思考和積極動手實踐創造機會。筆者建議，生物教學中，教師一定要根據學生的認知規律，還原學生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學生鞏固基礎知識、提升自主探究和動手實踐能力。

在這些有針對性的問題的啟發下，學生經過分析和實驗探索來思考答案：（1）鼓勵學生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發下大家經過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學生就提出nacl溶液。實驗中，一定要注意調控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。（3）實驗過后，學生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創新性結論。

這樣設置在實驗探索中讓學生感悟知識生成、發展的過程，不僅幫學生夯實知識基礎，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學精神。

四、教學反思，完善課堂。

反思是對課堂的回顧，反思可以發揚優勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學漏洞，從而彌補不足，提升教學技能；另一方面學生通過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學相長的作用。

筆者在教學活動中總會給學生留白，給他們時間回顧知識，并用新學的知識來解釋有關生物的熱點問題。通過這種方式誘導學生靈活掌握知識應用技巧，并在解決問題的過程中，對新學的知識進行遷移和內化，最終生成技能。如，教學“生長素發現”相關內容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導大家透過現象提出問題，然后設計探索方案，最終得出正確結論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學生的主體地位，能夠充分激發學生學習的主動性和積極性，引導他們運用所學的知識和思想來發現問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

誠實地說，限于課時關系，一線生物教師務必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導入來激發學生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應用提升能力，唯有如此，才能讓學生產生良性的學習互動，才能激活學生的思維，達到最佳的教學效果，提高教學質量。

出處 www.cdxkw.cn

參考文獻：

［1］于青為。高中生物優化課堂教學的策略探討［j］。新課程學習：綜合，（12）。

［2］李輝。高中生物校本課程開發實踐中若干問題的研究［d］。東北師范大學，.

（作者單位福建省三明市尤溪文公高級中學）。

教育場景中的有效教學策略篇十四

摘要:對心理健康的內涵進行了全新的生態學解讀,提出了心理健康教育工作創新的途徑,包括模式的轉變、對象的轉變和媒介的轉變。

關鍵詞:心理健康教育;生態學;創新。

當前高校心理健康教育工作開展的生機勃勃,對學生心理健康的維護和促進發揮了巨大作用,心理健康教育工作已經成為高校不可缺少的一部分,它的重要性已無需多提。如何使心理健康教育工作不斷創新,更大地發揮它的作用,更好地為師生服務是心理學工作者關注的重點。結合當今的時代背景,心理健康教育工作創新的重要性和迫切性更加凸顯,可以說,基于生態學視角的心理健康教育創新性探索是富有創造性和啟發意義的。

一、心理健康教育創新的時代背景。

1.多元文化的沖突給大學生的心理造成沖擊。

大學生是校園文化的承載者和體現者。大學生的個性呈現出這樣的特點:無論從生理還是心理角度,大學生相對于小學生、初中生來講具有一定的成熟性,但他們的人生觀和價值觀仍然處于變化和不斷的成熟、完善中,其心理尚未成熟。大學生知識水平高,內心體驗細膩、敏感,他們對社會有著自己的見解,看問題有比較廣闊的視野。但是,他們的情感還不穩定,情緒變化大,易受周圍環境變化的影響,而且對事物的認識,往往表現出一定的片面性和幼稚性,還不能深刻、準確、全面地認識問題。因此,大學生的身心特點以及大學自身的特點,決定了文化對大學生的影響具有以下特征:影響程度大,影響速度快,影響范圍廣泛等。全球化是當今時代的基本特征,文化全球化同經濟全球化一樣,是一種世界發展的趨勢,文化全球化直接導致了多元文化的沖突,幾十年前那種只受單一文化的影響已不復存在。文化全球化的影響是方方面面的,而大學歷來是不同文化和文明交流的殿堂、匯聚的場所。多元文化的沖突無時無刻不在影響著學校及學生,因此,學生的心理狀態特別值得關注。這就更加需要大學生們堅定正確的人生觀,有一個良好的健康的積極的心態,能夠學會辯證地、全面地看待和分析問題。

2.實現中國夢與建設和諧社會的需要。

中國夢,就是中華民族偉大復興的夢,是全中國人民共同的夢想。國家要富強,民族要振興,人民要幸福,每一個公民都身兼重任,責無旁貸。大學是培養人才的基地,大學生是國家的棟梁之才,是具有較高素質的群體,是社會發展的中堅力量。因此,無論國家富強、民族振興,還是人民幸福,大學在這個過程中有著重要的不可替代的作用。曾任康奈爾大學校長的弗蘭克ht羅德斯()在《創造未來:美國大學的作用》一書中,分析了大學在美國社會中的地位與作用,充分肯定研究型大學對美國社會發展所起到的巨大作用,認為大學能夠起到引領社會向前發展的作用。因此,大學的發展,對社會的發展是有重要影響作用的。大學生除了要進行先進文化知識的學習,他們的身心健康發展狀況同樣需要重視。國家富強和民族振興需要全國人民的勤奮工作和不斷努力。國家富強了,民族振興了,人民的幸福感就一定會增強。當然,人民幸福還涉及到個體如何認知幸福,如何追求幸福。是否幸福,對于個體來說,其實是一種“主觀幸福感”的問題,除了外界客觀因素,還與很多主觀因素密切相關,這就涉及到心理健康教育工作的諸多內容。實現中國夢當然更離不開和諧穩定的社會環境。和諧社會,不是一種社會形態,而是一種社會狀態。大學是社會構成的重要單位,因此高校和諧校園的建設就理所應當地成為構建和諧社會的重要組成部分。校園的和諧狀態有很多方面的體現,其中就包括學生人格健全、全面發展,教師自我實現良好、幸福感指數高,學校總體人際關系和諧,等等[1]。從這個角度講,亦不能不重視大學生的心理素質,這都需要學校心理健康教育工作助一臂之力。

二、生態主義視域下的心理健康新解讀。

要想使心理健康教育工作有質的飛躍,符合時代發展特征,能真正為大學生身心健康發展助一臂之力,能夠充分發揮出促進校園和社會和諧的作用,首先要對心理健康的定義、內涵從全新的層面上進行解讀。在此基礎上才能進行下一步的探索和具體的手段、方法的探討。從生態學的視角,對心理健康的內涵進行解讀,這是富有創造性的、全新的、具有啟發意義的探索。生態學的基本觀點包括層次觀、整體觀、系統觀和協同進化觀。生態學方法論的基礎是生態交互論,即強調人和環境的交互作用。生態心理學大約形成于20世紀40年代到60年代的美國。這種研究取向認為人與環境密不可分,強調人與環境的動態交互過程,強調研究人的現實行為和自然發生的心理過程。科學心理學將心理學的研究對象界定為“心理現象”,認為可以像物理學研究物理現象一樣去研究心理現象。這已引起無數批判,人的心理活動不是靜止不變的,而是時刻變化的,是非常容易受外界各種環境因素影響的。因此生態心理學認為,心理學的研究對象應該是“關系”,是真實環境中的動態系統。長期以來,關于心理健康的定義和標準就是處在不斷的爭論和發展之中,心理學、生態學取向研究的觀點和論述對此具有一定啟示意義和建設性。綜合來看以下兩點論述具有代表性意義。

1.心理成長論。

葛魯嘉的新心性心理學把心理學的研究對象從心理現象轉向心理生活,強調變化、創造、生成,心理生活與環境是一個共生的過程,這亦是在生態學背景下的探討。人和環境都不是獨立存在的,人與環境應該是協同發展的。那么如果把心理生活作為對象,在探討心理健康標準時就會有不同的發現。“心理障礙的矯正實際上就是心理生活的拓展,人的心理健康可以是沒有心理疾病的健康,也可以是心理得到充分成長的健康,所謂的充分成長就是心理生活的拓展,越是得到充分的拓展,心理健康的程度就會越高,因此,心理健康不僅僅是沒有心理疾病,而且是心理的充分拓展。”[2]這實際上強調了一個動態發展的過程,我們所追求的并不是沒有心理疾病這種平靜的狀態,心理的充分拓展和不斷成長才是人們的目標。心理的拓展和成長都是動態的、發展的,都是與它所依賴的環境相互影響的,這正符合了生態主義的宗旨。

2.心理平衡論。

還有學者提出,從生態主義的角度看,心理健康的實質就是自我的平衡以及自我與環境的平衡:“自我的.平衡包括自我的心理平衡和自我生理與心理的平衡,自我與環境的平衡包括自我與社會環境的平衡、自我與自然環境的平衡。[3]”可以這樣理解:自我的平衡實質上意味著對自我有一個良好的認識,能夠接納自己,個體的各人格結構穩定協調,基本的心理過程如認知、情緒、意志等處于正常狀態;自我與環境的平衡則意味著自我的適應能力和解決問題能力,是否有能力在自己所處的環境中保持良好狀態。自我的平衡、自我與環境的平衡強調的也是一個動態發展過程,平衡意味著變化,意味著發展。意味著協調,平衡最終的目標就是達到一種和諧狀態。這個概念與“心理和諧”的概念不謀而合。心理和諧是心理以及直接影響心理的各要素之間在總體意義上的協調統一、相對穩定的關系。黨的十六屆六中全會從構建社會主義和諧社會的戰略高度,首次提出了“心理和諧”的概念,指出了要“注重促進人的心理和諧,加強人文關懷和心理疏導,引導人們正確對待自己、他人和社會,正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健,健全心理咨詢網絡,塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。”以執政黨文件的形式將心理和諧的問題提到如此高度,這在中國歷史上尚屬首次,對心理健康教育工作者也是一種激勵。通過以上分析,心理平衡與和諧這個概念要優于心理健康概念,因為它是從整體和動態的視角出發對人的心理進行定義的。綜上所述,心理的平衡―不平衡―平衡這樣一個過程是不是就可以看作是心理的成長過程的呢?心理的平衡狀態隨著外界環境的改變和自己認知行為的改變會進入到一個不平衡的狀態。當心理不平衡時,或者改變自己適應環境,或者改變環境來符合自己的要求,然后達到下一個平衡狀態,這實質上就是一個心理成長的過程。因此這兩個概念在實質上是有共通之處的,是相輔相成的。心理的成長、平衡與和諧的標準都是相對的,因為它們都是與所依賴的各種環境相互影響的,是不斷變化的,是富有個性的,沒有大一統的標準,不需要每一個人都去符合一個統一的標準。有關心理健康的定義和標準一直都是學者們爭議的對象,心理成長、心理平衡與心理和諧概念的提出對此有很大的啟示意義。有了這些基礎性的探討,下一步的工作就會有據可循。

三、生態主義視域下心理健康教育工作途徑創新性探索。

基于前面的探討,即對心理健康的內涵有了全新的拓展性的解讀之后,心理健康教育工作的具體實施就有了切入點,有了依據。

1.模式的轉變由關注心理問題向關注心理成長轉變。

傳統心理健康教育最關注的就是學生已經出現的或者潛在的各種心理問題。老師和學生們都普遍認為,只有出現心理問題了之后才會去尋找心理咨詢機構的幫助。這種看法不妨改變一下。如前所述,心理健康可以是沒有疾病的健康,也可以是心理得到充分拓展的健康。關注心理成長并不意味著不關注心理問題,正相反,心理問題的克服和治療正是心理成長的一部分。心理成長是包含解決心理問題在內的一個動態發展過程。心理問題的解決并不是最終目的,還要幫助學生的心理得到充分的拓展,使他們的“心理生活”更加完滿。當然這種拓展是與外界情境密不可分的,是依賴于具體情境的拓展,因為無論是心理的成長還是心理的平衡與和諧,都不能離開具體環境而孤立的存在。因此,心理健康教育工作要改變以往的模式,除了關注已出現的心理問題之外,還要探索幫助學生心理成長的方法和手段,使他們的心理得到拓展,不斷地達到平衡與和諧狀態。也有學者從不同角度探討觀念轉變的問題,例如,探討積極心理學視野下的大學生心理健康教育,“教師應該以發展的視角、積極的眼光看待學生在這一時期出現的各種問題”[4]。并且積極心理學不只關注問題,更加關注發展。因此,這方面的探討都有異曲同工之妙,在很大程度上創新了心理健康教育工作。

2.對象的轉變由關注學生向關注學生、教師、家長的轉變。

心理健康教育的對象毋庸置疑就是學生,而在生態主義視域下,心理健康教育對象由關注學生向關注學生、教師、家長轉變。例如說,心理咨詢機構應該讓所有家長和教師知道這個機構的存在以及所肩負的任務;發現學生的某些問題之后應該及時與家長和相關教師取得聯系以便更詳細地了解這個學生的成長史以及尋求他們的協助;要讓家長和教師明白心理咨詢機構非常歡迎他們的主動聯系,以便更好地更積極地幫助每一個學生;要不定期地通過各種途徑向家長和教師們普及有關心理健康的觀念和知識,使相關人士共同關注、重視這個問題。關注學生,幫助他們解決危機,幫助他們心理成長,就不可能忽視他們的成長環境和與他們關系最親密的人。

3.媒介的轉變由師生點對面的教育向以網絡為基礎的互動模式轉變。

傳統的心理健康教育就是師生點對面的教育,教師在講授,在宣傳,但學生領悟的怎么樣不得而知。甚至很多學生望心理咨詢而卻步;或者意識到自己內心不太“平靜”,但是卻覺得還沒達到求助心理咨詢的程度;或者很多學生覺得自己心理很健康,心理健康教育與自己無關,等等。這樣心理健康教育就沒有達到相應的目的。網絡具有自由、隨意、方便、私密等特點,建立以網絡為基礎的互動模式具有一定的可行性。心理健康教育機構可建立相應的網站,設立不同的欄目,既可以宣傳心理健康的有關知識,又可以達到師生互動的目的。心理健康教育工作者可以在網絡上回答學生的問題,可以提供一些方法和建議,還可以預約咨詢,等等。綜上所述,在多元文化的沖突下,在實現中國夢和構建和諧社會的大背景中,絕對不可忽視校園的主體、校園文化的體現者和承載者大學生們的心理狀態。因此,對高校心理健康教育工作的創新性探索具有重要的時代意義,而基于生態學視角的考察和研究更加具有應用性和可操作性,在高校心理健康教育工作中可以積極地加以實踐。

參考文獻:。

[1]唐榮雙,陳銘彬.大學生心理和諧與和諧校園構建[j].經濟與社會發展,(9):192194.

[2]葛魯嘉.心理學視野中人的心理生活的建構與拓展[j].社會科學戰線,(1):4044.

[3]楊峰.大學生生態心理健康教育的系統研究[d].合肥:合肥工業大學,.

[4]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[j].沈陽大學學報(社會科學版),,15(1):108110.

教育場景中的有效教學策略篇十五

提升小學美術教育課堂教學的有效性,筆者認為首先就要從教學方法入手,即應用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法,簡單而言,就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案,而是通過不斷地引導,使學生自己得出相應的結論。例如,在小學美術課堂教學中,老師教學生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學生如何去繪圖,而是引導學生,讓學生自己去嘗試,從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應用,有利于課堂教學有效性的提升,首要就是培養了學生自主學習以及自主探究的能力,使得學生能夠在課堂教學中積極地探索,學生在探索思維模式下展開學習,能夠大大提升教學有效性。此外,引導性教學方法下,學生的自主學習能力增強,[3]使得學生能夠充分利用課余時間學習,這也有利于提升課堂教學的有效性。

2.2新型教學資源的應用。

近年來,隨著技術的發展,大量的技術成果在教育教學中應用,產生了眾多的新型教學資源,對教學發展產生了很大的促進作用。基于此,為了提升小學美術教育課堂教學的有效性,新型教學資源的應用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源。例如,在小學美術教學中,應用視頻教學資源,讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養學生的繪圖技巧以及美學意識的方式,能夠大大提升學生學習的效率,從而促進了課堂教學有效性的提升。此外,新型教學資源往往具有引導性的特點,有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應用新型的教學資源,能夠大大提升學生學習的興趣,學生在興趣的引導下學習,教學效果自然是十分理想的。

3結語。

本文首先分析了小學美術教育的特點,基于此探究了提升課堂教學有效性的策略。總體來說,課堂教學有效性的提升,對教學發展以及學生的能力培養十分重要,所以要重視課堂教學有效性的提升。

參考文獻。

[3]劉鵬程.新課程背景下小學美術有效課堂教學策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),(13).

教育場景中的有效教學策略篇十六

摘要：隨著新課改不斷深入,在我國高中英語教學中,英語教師積極追求教學模式的創新,讓學生的英語學科素養得到極大的提升。英語核心素養是指教師在教學過程中,除了培養學生自身的學科基礎素養和能力外,還要拓展學生的綜合素養,這其中包括學生的語言能力、寫作能力、表達能力以及閱讀能力。本文從核心素養融入高中英語寫作教學的重要意義的角度出發,結合筆者的教學實踐,對于核心素養視角下的高中英語寫作教學做出了一些探索實踐,望廣大業界同仁加以斧正。

關鍵詞：核心素養;高中英語;寫作教學;探索實踐;。

英語寫作是需要學生多種英語能力相互協調的一種英語學習行為,在寫作的過程中,不僅僅要求學生具有豐富詞匯量的積累以及語法的掌握,更是要求學生具有良好的思維品質以及對于英語語言文化的透徹了解。學生的語言能力、語言文化品格以及語言思維等,都是學生語言能力的重要體現之一,也是英語學科核心素養的重要內容。

1.1從英語教學來看英語核心素養。

在高中階段,學生面臨著高考這一重要的人生轉折點,因此英語的教學目標不僅僅是培養學生擁有良好的英語能力,更是看重學生自身的成績。在教學的過程中,教師應該充分發揮學生的主體作用,引導學生進行學習。

傳統教學中的“填鴨式”教學模式已經很難滿足現階段學生提升自身英語能力的需求,因此教師應該創新教學模式,結合英語學科的核心素養來引導學生學習,全面促進學生積極提升自主學習能力。高中英語是學生進一步提升英語能力的階段,這一階段的英語學習對于學生的未來發展的影響是非常大的,因此在英語教學過程中逐漸滲透英語核心素養,能夠立足于學生未來發展,通過良好的教學目標的制定以及教學引導,讓學生全面提升自身的英語能力。

教師應該秉承以人為本的教學方式,針對學生特點進行教學,采取開放式課堂,讓學生都能夠參與到教師的課堂教學中,通過分層教學、小組討論、教師引導等形式,讓每個學生都能夠在課堂上獲取知識,能夠全面啟發學生的語言思維,營造出一個良好的英語環境,在提升教師教學質量的同時也讓學生掌握良好的英語學習習慣。

1.2從寫作教學來看英語核心素養。

寫作能力是學生英語核心素養中的重要能力之一,從寫作教學來看,英語核心素養就是將核心素養具體化。教師在教學過程中,通過積極的引導以及和學生之間的交流,不斷提升學生的寫作能力。在寫作教學過程中滲透英語核心素養,不僅僅能夠促進其他核心素養能力的提升,還能夠全面提升學生的寫作質量和效率,讓學生不論是在未來發展的過程中還是在考試的過程中,都能夠擁有強大的寫作信心,從而改善學生的英語學習心態。

另一方面,學生在寫作的過程中,就是學生英語思維綜合應用的.過程,學生擁有良好的英語基礎知識,才能在寫作的過程中隨心所欲地進行詞匯的應用,也不會出現“無詞可用”的情況。因此,可以說寫作是對學生英語綜合能力的考驗,而學生的寫作能力的提升更是對教師教學的考驗。教師基于核心素養視進行英語習作教學,能夠促進學生綜合能力的全面提升,讓學生感受到英語學習的魅力所在。

教育場景中的有效教學策略篇十七

備課環節首先，要清楚本節課的三維教學目標，知識與能力方面應該讓學生達到什么程度，過程與方法應該讓學生怎樣操作，情感態度價值觀方面應該讓學生達到怎樣的熏陶，此外，教師應當充分把握教學過程中的重點難點，對課堂上的突發情況做好充分的預設；其次，在備好教材教法的基礎上，備學生更是一項非常重要的任務，許多教師課后不停地埋怨說自己課前備課非常充分，課上講得也頭頭是道，可就是學生掌握情況不好，其實出現這種情況很大一個原因在于教師對學生的準備情況不夠充分，沒能認真把握好每一位學生在課堂上的學習狀態，最近的生活情況，還有其特定的年齡特征與認知規律等等，要知道，學生是課堂學習的主體，教師只重視教材的研究與教法的選擇，正是思想深處忽略以學生為主體的這一理念的體現。總之，筆者強調在備課環節一定要準備充分，既包括對教材內容重難點的準確把握，也包括教法選擇上三維目標的科學界定，最后還有對不同層次的學生因材施教的課堂預設。

2授課環節豐富多樣，注重學生參與，樹立以學生為主體的教學理念。

一般來講，政治常識的理論性較強，傳統的教學課堂也以說教式的授課方式為主，施行新課改以來，以學生為主體的課堂理念已經深入人心，作為初中的政治教師一定要與時俱進，積極適應最新的教學理念，將死板沉悶的傳統的政治課堂徹底改變，將我們的教學手段豐富多樣化，讓我們的政治課堂在生動活潑的氛圍中走向完善。譬如在授課《新學校新同學》一課的授課過程中，我讓課代表充當導游的角色，帶領學生參觀了學校的各個建筑，各個科室，對學校的整體概況有了一個大概的了解，隨后，我聯系語文老師做了一次關于“新學校新同學”為主體的習作練習，聯系學校團委搞了一次以“新學校新同學”為主題的手抄報展覽。這些活動不但讓學生在第一時間熟悉了學校情況，而且在活動的過程中，學生間彼此的了解也加深了一些，培養了班級和諧融洽的學習氛圍，為今后的政治學習打下了一個良好的基礎。另外，在《揚起自信的風帆》一課中，為了更好地配合教學活動，我組織學生每人為自己設計了一個名片，并進行評比，在隨后的課堂調查中顯示，這次名片設計活動對于提升學生的自信很有好處，因為在名片設計的過程中無形中加深了對自身優勢的認識，強化了自我價值的體現。在《感受法律的尊嚴》一課的課堂教學中，我組織學生進行了一次模擬法庭的辯論賽，讓學生在課堂上深刻體會了一把法律的尊嚴，人生的無價。

3建立和諧融洽的師生關系，創設良好有效的課堂學習氛圍。

最新的課程標準要求我們的初中的政治課堂要營造和諧融洽是師生關系，構建和諧互動的交流平臺，以提升學生的學習興趣，提高政治課堂的教學質量。要做到這一點，我們教師首先要積極轉變在我們意識深處根深蒂固的“師道尊嚴”，摒棄教師在學生面前高高在上的具體做法，主動走下講臺，與每位學生真誠交流，對他們回答的問題作出客觀公正的評價，正確的答案、個性的想法一定要給予鼓勵，而欠妥的回答一定要真誠指出其具體的問題，并熱心地進行鼓勵，適時的時候，還可以加入一定的肢體語言，譬如點頭，豎起大拇指，拍拍學生的肩膀，撫摸一下他們的腦袋等等，堅決杜絕以分數來評定高低，惡意諷刺、中傷的一系列不合適的做法。另外，筆者以為，和諧融洽的師生關系不僅僅體現在教學課堂之上，生活中的教師個人魅力在其中的作用也非常明顯。譬如，教師平時的著裝無論從整潔程度，還是整體風格上考慮都要知性、時尚，有了強大的個人魅力，學生才會有著與教師建立良好的師生關系的沖動與勇氣；在生活中，教師要以身作則，嚴格要求自己在生活中的一舉一動，一言一行，譬如，平時的交流要有禮貌，做人做事真實、公正，這些在無形之中都會給學生以一個良好的榜樣作用，讓學生在潛移默化之中受到一定的影響，進而提升課堂教學的有效性，促使學生健全品格的形成。

4積極踐行政治教學生活化，讓理論知識在生活實踐中深化。

可以說，當前的初中的政治教學在一定程度上都對政治學科的認識有所曲解和削弱，具體表現為相當一部分的.教師將政治課堂理性化，過分注重政治考點的歸納與梳理，而忽略了政治學科的存在價值是為了讓學生了解社會，塑造人格。更有部分教師為了追求考試成績的進步，采用反復抄寫，題海戰術等低劣教法，極大地打擊了學生的學習興趣，失去了教育教學的本質意義。鑒于這些現狀，筆者主張在具體的政治教學中要積極踐行教學活動生活化的原則，讓學生在具體的社會生活活動中理解課堂知識，理論聯系實際，讓政治課程重新煥發生命的活力。譬如筆者在講授《家，溫馨的港灣》一課時，在課堂上展開了一次座談活動，誰能記得清楚父母的生日，誰給父母做過一頓飯，洗過一次腳，誰對父母親口說過“我愛你”三個字，等等，學生們在民主、寬松、親切、感動的氛圍中敞開心扉，侃侃而談，一步步深刻認識到了家是每一個人的溫馨的港灣這一主題。緊接著，教師又組織學生討論為什么要孝敬父母，我們怎樣做才是真正地孝敬父母，等等，一節課下來，學生的心靈受到了深深的震撼，一個個淚光點點，充分感受到了父母對我們天般遼闊，海般深厚的愛，為自己平時不理解父母，頂撞父母的行為感到深深的內疚。總之，要增強初中的政治課堂教學的有效性，我們科任教師就要針對初中生的心理特點與認知規律，積極鉆研課程標準與最新的改革理念，努力提升教師自身素養，理論聯系實際，樹立以學生為主體的課堂教學觀，促使學生知、情、意、行的和諧發展，促使學生的道德意識與自覺行為的有效統一。