總結可以促使我們思考，激發我們進一步努力的動力。情感表達需要我們關注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差異。請大家根據自己的需要和實際情況選擇適合自己的范文進行參考和學習。

特殊教育教師的論文研究篇一

從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養提升，而第二點則為學生品德素養提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發展現狀等進行設計方案優化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。

特殊教育教師的論文研究篇二

摘要：高師《教學論》教學中，構建技能訓練框架、建立評佑指標體系、分項累加記載成蜻，可以構建起師生之間職業技能訓練的互動機制。

高師《教學論》是研究教學過程及其規律的科學。其主要任務是幫助師范生明確學科性質和任務、掌握教學規律和方法，為當好合格的中學教師打基礎。具體地講，高師學科《教學論》是培養高師學生未來從教技能的應用性學科。它要求《教學論》教師在教學中應將理論講授同教師職業技能訓練相結合，如果只重視理論教學，忽視教師職業技能訓練，就會出現重知識傳授輕能力培養的傾向，如果只強調技能訓練，而忽視理論講授，學生在技能訓練時就缺乏正確的理論指導。在高師《教學論》教學中，存在著重理論講授、輕教師職業技能訓練的傾向。把高師《教學論》等同于其他理論課程，導致的結果是《教學論》課上完了，而學生的從教技能卻并不具備，理論同實際相脫離的現象十分嚴重。在高師《中學思想政治課教學論》（以下簡稱為《教學論》）教學中，通過構建職業技能訓練總體框架、建立與技能訓練框架相對應的評估指標體系、量化分項累加記載《教學論》測試成績三個環節，將理論講授同高師學生教師職業技能訓練較好地結合起來。經過近十年的實踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學論》得到陜西省面向21世紀課程改革計劃[984008]課題和陜西省面向21世紀工程[0204018]兩項課題的資助。6月被教育廳評為“省級精品課程”。

國家教委1994年制定的（高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱）（試行）中規定：“高等師范學校學生的教師職業技能訓練內容包括講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學論》教師在技能訓練中的旦體分工是：指導學生用普通話進行規范的教學語言表達、用規范的漢字進行板書設計。據此，確定出《教學論》課中職業技能訓練內容的總體框架。

從上面技能訓練總體框架中可以看出：在技能訓練內容方面，《大綱》規定的四個方面的內容基本上包括在內。同時，結合教育實習的實際，增加了電教設備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內容；在訓練方法方面，體現了“系統訓練、分段實施、相互交叉”的訓練原則，從訓練講普通話和書寫規范漢字開始，擴展到教學媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內容，體現了由易到難的梯度變化。另外，在訓練說話時，將板書粉筆字的內容納人，兩者同時交叉進行，可以使學生提前開始練字，節省大量的訓練時間。

當建立起技能訓練內容總體框架后，就要建立起與之相對應的評估指標體系，以便于具體操作。應對應地制定出“五分鐘帶板書口語訓練評分表”、“手抄報制作評分表”、“教具制作評分表”、“學生組合式試講評分表”、“學生聽課態度評分表”等五個具體的'評分表，并相應地確定具體的操作辦法。

二、量化分項累加記載《教學論》成績。

在高師學生職業技能訓練的框架中，既體現了教師職業技能訓練的具體內容，又設計出了技能訓練的具體操作時間表。

在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測這兩件事，在每項技能訓練開始時，應先給學生講解本項技能訓練的目的和意義、要求和評分標準，并在此基礎上組織學生觀看往屆學生進行技能訓練的示范錄像；手抄報訓練開始之前，展示往屆學生的優秀作品。示范結束后，讓學生按要求在課下練習一至兩周時間，教師按評分標準在全班進行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書口語訓練進行檢測時，現場臨時指定同學上臺檢測，這樣可以使沒有檢測的所有同學都處于注意力高度集中的應激狀態，也可以培養學生的應變能力。同時提醒講過的同學，要被提問評價臺上同學所講的優缺點。回答間題情況，記入本人聽課情況部分成績之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學的注意力都集中到技能訓練上來，提高訓練實際效果。

手抄報和小制作的檢測，可通過每人交一件作品的形式來進行，由考評組通過聯評打出成績。

組合式試講檢測時，先排好順序讓試講者事先做好充分準備，每四人組合為一個小組，象接力賽一樣合作完成一節課，每人十分鐘，這樣既避免聽眾因重復過多產生厭煩心理，又可保證教學環節完整，還可發揮協作備課精神。按正規的上課環節要求試講者，要求其他同學當好聽眾，按聽課要求去檢測聽眾，要求聽課者要按時回答提問，做好聽課筆記，試講結束后提問聽講者評價本節課的優缺點，并不定期地抽查聽課筆記。

成績記載按百分比分項累加的辦法進行。（教學論》課理論考試占50%，教師職業技能訓練成績占50%，兩者合并構成（教學論》課的最終成績。在技能訓練的50%當中，由五個部分構成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽講態度占10%。聽講態度的成績待所有技能訓練結束后，根據平時檢查情況綜合確定。

建立高師學生教師職業技能訓練互動機制，教師就會由過去的親自參與練轉變為引導和檢測訓練，學生就會由過去的跟著練變為自覺練和相互監督練。

三、實踐效果及推廣價值。

《中學思想政治課教學論》教學改革與實踐活動自開始已實踐了十年。取得了一定的成效，具體表現在以下五個方面：一是學生訓練教師職業技能的自覺性明顯增強，由于《教學論》成績實行量化分項累加的辦法記載，理論考試和技能訓練各占50%，因而學生由過去單一關注理論測試轉向理論測試同技能訓練相結合，用成績杠桿在師生之間建立起了職業技能訓練互動機制；二是教師職業技能訓練做到系統化、規范化，有具體的訓練內容和評價體系，訓練內容緊扣教學技能訓練這條主線，服務于教育實習，為教育實習提前作了準備；三是不增加原有課時，壓縮理論講授課時，將課堂練習同課下作業相結合（如辦手抄報和課件制作及教具制作）；四是教育實習中學生教學能力（語言表達和書寫能力）合格率達到85%以上，公務員考試面試通過率達95%以上；五是提前到南方頂崗實習的學生沒有經過教育實習就能勝任教學工作，得到了校方的肯定和認可。縮短了師范生從學生到教師之間的距離。

本成果已在安康學院政史系推廣了十年，近六年來已通過校職業技能教研室推廣到全校。該成果于6月14日通過了省專家組鑒定，陜西省面向21世紀工程又給予了繼續資助，本研究成果可以在同類師范院校中推廣。

特殊教育教師的論文研究篇三

通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少；還有就是特殊教育職前培訓階段，專業教育知識培養過程中，聾教育專業和弱智教育專業是培養基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。

特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩步提升教學質量。特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。

小學特殊教育學科設置環節中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業知識培訓力度和聾童教育專業知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。

通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規特殊教育培養和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續特教任務執行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。

特殊教育教師的論文研究篇四

職業倦怠是指人們長期從事某一固定職業時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表現在語言。行為和態度等多個方面。專業上可以將職業倦怠的表現概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。

而具體到小學特殊教育教師這個職業，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義。縱觀國內的相關研究，我國在普通教育職業倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業壓力，應對措施等方面來探討特殊教師職業的相關現狀及問題。

據當前的研究數據顯示，國內的特教群體普遍存在職業倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調研獲取真實數據，找到相應的解決措施，緩解特殊教育教師的職業倦怠心理，創造更健康的工作環境。

特殊教育教師的論文研究篇五

教師這個職業一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業。在這種光環之下，我們應該了解到，教師是一種高壓職業，教師的付出和壓力，也應該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業中較為特殊的存在，其職業生涯中往往存在更大的職業壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業現狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調查，整理調查資料，得出相應結論，并提出相應的解決措施。

特殊教育教師的論文研究篇六

摘要:。

我們在分析關愛校園的基礎上,分析大學生關愛觀上存在的問題及原因等等。針對這些問題,提出在校園關愛建設上的一些意見和建設,提高關愛校園的質量。

一.大學生關愛校園的現狀。

以調查問卷作為基礎,通過對三百名在校大學生進行不記名調查,得到的結論是當代大學生對關愛校園建設中只有少數人表現積極,大多數人呈現出一種無謂的狀態,我們詳盡分析了調查問卷并采用訪問法與大學生逐步交流,發現主要原因有獨生子女對關愛的淡漠,校園文化建設上對關愛的缺失等。

1.對學校的基本精神內涵呈模糊狀態。

校訓,可以被譽為一所學校的學生最該具備的常識,在對問題您是否知道校訓的問題上,僅有50%的同學能準確的回答出來,30%的同學對校訓的態度呈模糊狀態,僅是聽說卻不明確,有高達20%的同學對校訓不了解。

2.對學校的滿意度呈中上狀態。

在調查研究中,對于您對學校的日常管理的'態度,83%的同學認為學校的管理體制合理,認同學校的管理方法與方式。對于問題與外校的朋友談論本校時,76%的同學會說學校很好,僅有1%的同學會說學校不好。

3.對校園的公共設施愛護狀態呈居中狀態。

調查問卷中就教室、廣場、圖書館、食堂、寢室等多個地方提出各項問題,綜合所有同學的答案并經過長時間觀察,發現對于公共設施的使用與保護,56%的同學有意識到是公共物品,應細心愛護,避免損壞與浪費。41%的同學對公共物品與設施的使用與愛護表現出無所謂的狀態。

4.對于校園文化精神狀態呈上游趨勢。

在對校園內碰見老師該如何表現的問題上,89%的同學選擇有禮貌的向老師問好,10%的同學選擇這個老師是不是自己所喜歡與欣賞的,僅有1%的同學選擇視而不見或躲開。在對校園內舉辦的活動,90%的同學表示愿意積極參加,8%的同學表示喜歡憑自己喜歡,挑選一些活動參加,2%的同學表現出沒興趣,不喜歡參加集體活動。

5.獨生子女問題。

在此次問卷中,86%的同學為獨生子女,14%的同學有兄弟姐妹,對于這次調查研究,獨生子女相對于非獨生子女的同學表現出相對的冷漠,對校園關愛建設表現出無所謂的狀態居多。

二.大學生建設關愛型校園存在的問題及原因。

1.社會原因。

把大學生放到校園里,他的角色就是一名學生,同樣把他放到社會中去,他又是社會的一分子,當代大學生所呈現出的狀態就是社會中普遍的青年人所具有的狀態。社會對于80、90后的青年的評價多為獨立、自我、淡漠,在此次調查研究中,這點也表現出來,但結果比預期想象中要好。

2.家庭原因。

在此次調查中,一個重要的原因不能忽視,就是獨生子女與非獨生子女對待一些問題的看法與態度有所不同,非獨生子女的包容性、關愛性較強。同時來自不同家庭的同學對待關愛的認知與態度也各不相同,可見家庭對一個人的影響是很深刻的。

3.學校原因。

每所學校都有不同的風格,所以每所學校教育出來的學生也是各有不同,無論從生活方式,對事態度,還是性格等方面都各有特點。這跟學校這個大群體有很大聯系,學校應加強對學生的引導和教育。

4.自身原因。

在對關愛校園的問題上,大學生表現的還是符合青年的特點的,積極向上,熱心真誠。但也不排除跟自身的經歷與性格有關,所表現出的淡漠,對事無所謂的態度,這就需要社會、家庭及學校對學生多多引導、培養與教育。

三.建設關愛型校園的意義。

本次調查研究,立足大學生本身,在獨生子女眾多的時代,關愛校園的建設愈加應該放在更加重要的位置上。歷史發展的規律表明,經濟的發展很大程度上取決于大學生的狀況,而大學生在大學的關愛校園程度對大學生自身的發展有著重要的影響。因此,大學生關愛觀的好壞將在一定程度上關系到他們能肩負起多少實現中華民族偉大復興的歷史使命。本項目的研究可以使大學校園直至延伸至各種校園關愛校園的建設的興起,使關愛校園成為大學生的關愛重點。

特殊教育教師的論文研究篇七

基于貴州省的特殊教育發展的整體特點。銅仁學院將本校的特殊教育專業培養目標設定為：培養德智體美全面發展的，掌握特殊教育的基礎理論、基本知識和基本技能，熟悉特殊教育政策法規，了解與特殊教育學科領域相關的知識和特殊教育學科發展的趨勢，具備能在特殊教育學校、普通學校以及相關康復機構從事特殊兒童的教育、康復、咨詢、管理等工作的能力，培養能立足銅仁、面向貴州、人格品質健全、專業知識堅實、技術技能較強，具有智慧靈性及國際視野的復合型人才。本專業的培養要求則根據銅仁學院的辦學定位和培養要求和國家教育部頒發的《特殊教育教師專業標準（試行）》中提出的'特殊教育的基本要求進行制定。本專業的培養要求主要有四個維度，分別是：人格品質、專業知識、技能技術和智慧靈性。具體培養要求如表一。

二、特殊教育專業模塊化課程設置與能力達成。

銅仁學院特殊教育專業的主干學科為教育學、心理學、醫學。而本專業的核心課程主要有：教育學研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發展、特殊兒童康復學、盲文、手語。在主干學科和主干課程的基礎上，根據本專業的師資情況以及結合當地特殊學校和康復中心的培養需求。將本專業的專業課程分為專業必修課程和專業選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設置六大子模塊，分別是：專業理念模塊、學生發展知識模塊、教育教學設計與康復模塊、環境創設與利用模塊、組織與實施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設各大課程模塊。

銅仁學院本專業的培養模式為：“智慧通達、能力為本、教康結合、崗學一體”。在這樣的培養模式下，我院特殊教育專業的周學時安排改變了以往在大一時期一味重視通識教育而忽略專業教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實學生的專業技能。從大四開始，一年內主要加強學生的課外實踐技能，這個時期是學生將理論運用于實踐的關鍵時期。

四、結論。

我國高等教育的模塊化課程教學模式的研究和實踐才剛剛開始，特殊教育專業的模塊化教學改革也只是剛剛開始部分實施，我們的調查和研究也由于條件所限，還存在相當的局限性。本文旨在通過對我院特殊教育專業的模塊化教學課程設置的探索和實踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關或相近專業教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學模式獻計獻策。

作者:陸艷邢明明王霞單位:銅仁學院。

參考文獻：

來自 www.cdxkw.cn

[1]孫勇,徐美玲.高等教育模塊化教學的實踐與思考[j].佳木斯大學社會科學學報,2016,(6).

[2]陳希.講創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[j].中國高等教育,,(12).

特殊教育教師的論文研究篇八

特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業工作就業，多數非特教專業出身教師躋身與此行業之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執行教學任務，在一定程度上缺乏正規理論知識引導。繼續教育機會較少，即便增加繼續教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。

特殊教育教師的論文研究篇九

在特殊小學接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發狀況，且有時只能采取非常規處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當的手段維權。

對于普通中小學教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學業上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎常識的情況下，還能和正常學生一樣掌握相同的生存技能。但現實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業壓力，更甚者，產生職業倦怠感，更加無法專注于教學工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產生更高的社會期待。

雖然特殊教育學校的教師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經濟收入，難免讓教師產生職業倦怠，難以繼續保持工作狀態，從而也無法獲得工作的心理滿足感。

特殊教育教師的論文研究篇十

很多人問我：“你們特教老師怎么上課呢？”我說，“是用兩只手和一顆心”。的確，我們的老師就用這兩只手和一顆心，為學生和知識之間架起溝通的橋梁。讓學生從一無所知到知之甚少，從知之甚少到知之甚多，這是一個過程，也就在這樣的路上鋪滿了我們特教老師滿腔的熱忱。學生不懂，五遍，十遍，反反復復：用手語解釋不清，用圖畫、用演示，用盡各種可以想到的方法，這是在課堂上。在生活中，對那些生活能力比較弱的學生，此時我們便又化作父母，端飯倒水、鋪床疊被、問寒問暖，用真誠的心去溫暖著每個殘缺的生命。

所以，在完成。

教學。

任務的同時，我注意運用各種方法對特殊孩子進行思想教育，幫助他們塑造完整的人格，通過不厭其煩的講解和溝通，引導特殊學生樹立身殘志不殘的優秀道德情操。

一、“一天又一天”---耐心是特教教師的立德之道。

在教育學生時，我始終把耐心作為自己行為的最高準則。讓孩子們在一點一滴的“轉變”中不斷成長。

進入培智三班，第一個認識的學生便是陳碩。對他印象深刻是源于那個“大”字的教學。

“陳碩，看這里，老師指的這個字念‘大’”！我邊描述邊示范地寫給他看。一開始他連筆都握不住，我只好用手握住他的手，教他握緊鉛筆，手把手的帶他寫了個大大的“大”字。第二次的時候陳碩倒是能拿住鉛筆了，但寫出的橫直接斜上去了，那個豎撇連頭都沒出，最后的一捺更是橫跨在了那個豎撇上了。看他寫成這個樣子，我不禁耐心地糾正，“陳碩，這個橫你一定要寫平，這個豎撇是要出頭的，尤其是這最后一捺，是要連在橫和豎撇的交叉處的。”再讓陳碩寫的時候，他依然寫的亂七八糟。

第二天一上課，我頓時暈菜了，陳碩的本子上滿滿的兩大篇全是亂碼。生氣之余，我只得又耐心地教了次“大”的寫法。

第三天，第四天，第五天……無論我怎樣示范怎樣教，陳碩遞給我的都是滿篇的“涂鴉”。

二、“伸出大拇指”——鼓勵是特教教師治學的良藥。

特殊的孩子身心是特殊的，但他們同樣渴望被尊重與理解。我時刻銘記：“教育需要愛心，孩子渴望關愛”的信條，在工作中做到“愛心、細心和耐心”，多一些表揚，少一些批評，幫助他們樹立自信的生活態度。

有一次，我們班成績最差的學生張浩，突然把他一年前的作業本帶給我看，我隨手翻了一下，其中有一頁保存的特別好，而那一頁上，有我寫的“有進步”三個字。這說明，智障學生特別是后進生更需要教師的表揚與肯定。一次鼓勵帶給他們的，絕不是一時的滿足，而是一種巨大的動力。從那以后，我總是注意他優秀的一面，并針對他的實際情況設計教學內容，在教學中注重表揚，一個學期以后，他的成績有了明顯的提高。

作為一個特殊群體，特殊孩子和正常孩子有很大的差別，只要細心的觀察，總會找到好的教育方法，在對他們嚴格要求的基礎上，不妨適時的“伸出大拇指”，也許會收到意想不到的教育效果。

三、

含淚的微笑---特別的愛給特別的你。

特殊的孩子特殊的世界，在他們的世界里，可能飽含了更多的淚水，很多孩子因家庭的貧困、生活的艱辛，很少享受到和同齡孩子一樣的關愛。

有一次，我去學校值班，隨手把買來的零食放在了值班室的桌子上。我本打算在晚上孩子們看電視時分給他們吃，可等我想起來時卻發現塑料袋已經空了。調查后確定有五個孩子都吃過，我生氣地問他們為什么吃袋子里的零食，“老師，看到吃的，我就想吃。”很單純的想法，單純到不能再單純，看到吃的就想吃，人之常情。我的火氣一下子沒了，心里反而酸酸的，我開始耐心的給孩子們講道理，“未經允許絕對不可以吃別人的東西，不經允許的拿，和偷是同樣嚴重的錯誤。”過了一會兒，一個孩子滿臉悔恨對我說：“老師，我記住了，我以后再也不偷了。”我含淚微笑地擁抱了她，“你能主動承認錯誤，老師還是非常喜歡你的。下次想吃，告訴老師，老師一定會讓你吃。”孩子卻哭的更傷心了，我的心里也不是滋味。

親愛的孩子們，我們知道，由于各種原因，你們的成長之路走的異常艱辛。但是你們并不孤獨，不止我們特教老師，還有很多人，我們一直在你們身邊，我們會牽著你們的手，陪著你們快樂地成長。

可以說，關心和愛護這些特殊兒童是全社會義不容辭的責任，不管人生的命運如何不幸，每一個孩子都享有受教育的權利。而我們身上所肩負的不僅僅是社會帶給我們的責任，還有孩子背后家長無助的心。從這種意義上講，特教事業就是特別重要的事業，特別神圣的事業，特別需要愛心和責任心的事業。因此，我們特教教師應該成為人人稱贊地慈母式教師，人人敬佩的具有教育家風度的教師，做到了這一點，我們的學校就會成為特殊兒童溫馨的巢穴與港灣，從而影響這些孩子的一生，我們也能夠對得起自己從教的一生。我也相信在所有人的共同努力下，我們特教夢、中國夢終究也會實現！

作者簡介：關淑紅，女，28歲，中學二級教師。2011年3月起至今任教于景縣特殊教育學校。

特殊教育教師的論文研究篇十一

在特殊教師行業的壓力越來越大的背景下，社會各方都應增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業壓力和職業倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業認同感和滿足感。

由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現實角度考慮，應將社會期待合理化。從政府層面，政府應該引導社會公眾更多的了解這個職業的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應在工作之余，努力提升自我的文化素養和實踐能力等有效技能，以適應實際需要。

小學教師的.社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業倦怠感，教育部門應合理規劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經濟收入和保障，加強教師的職業安全感和認同感。

特殊教育教師的論文研究篇十二

通過調查研究發現，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學、輔導學生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業壓力和倦怠問題。而特殊教育學校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環，愈發普遍的職業倦怠等問題，開始影響教師的正常教學工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環往復。由此可見，我們應切實關注教師群體尤其是特殊教育學校教師的職業倦怠問題，及時進行疏導和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務。

特殊教育教師的論文研究篇十三

近年來，隨著中央政策的出臺水利工程的建設取得了一些成績，但是在整個水利工程的建設和管理中暴露出來的問題也較多。水利工程的建設是一項極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來，為確保整個水利工程在建設過程中能有好的質量，監管部門出臺了很多措施，但真正落到實處的卻很少。不穩定因素的增多，導致水利工程在實際的建設過程中管理難度相對較大。水利工程建設不但包含項目的后期管理，還包括整個項目組成人員的整體素質以及設計環節、施工，水利工程的建設和管理是非常重要的。目前看，我國的水利工程建設與管理過程中遇到的困難較大，之所以會有這種問題的產生，筆者認為需要認真著手解決，這對水利工程在建設與管理過程中遇到的項目認識不完全；監督管理水利工程項目機制不完善等有重要聯系。筆者根據多年工作經驗就遇到問題提出相應的處理措施，對今后工作有更加深刻的指導意義。

1水利工程建設中的問題。

1.1項目管理機制不完善、目標不明確。

水利工程涉及管理方面的問題最重要是工程質量與安全問題。水利工程作為一項惠民工程，質量好壞直接關系老百姓的福祉安危，好的質量是保證水利事業為社會做出貢獻的基礎。管理機制不完善產生的主要原因是管理者的管理意識不強，管理效率低下，水利工程項目建設速度快，但是沒辦法保證高質量，導致項目在管理中很被動。此外，很多管理人員在水利工程建設施工過程中，對管理的目標認識不清晰，認識的深度與廣度不夠，未能對管理目標進行很好的規劃，對一些在水利工程建設過程中隱蔽性較強的工程，更應加強監管，保證水利工程的建設質量，避免今后出現質量問題。

1.2登記法人負責制度不完善。

水利工程項目法人責任制是指水利工程項目法人必須對于在建水利項目的每個環節都進行合理高效管理，法人的職責包括，資金的籌措、工程的建設、項目管理等各個階段進行綜合的管理。合格的項目法人是水利工程能夠建設完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關鍵環節。但當前水利工程法人負責建設與管理制度方面存在很多問題，這些問題的主要體現就是項目建設和管理不夠規范化，甚至還存在一些水利工程建設項目中沒有項目法人的情況，項目法人責任制度本身不完善，這些造成的'負責主體并不是十分的具體，為后期的風險責任承擔帶來很大風險。政府方面，替企業解決登記法人制度不完善的問題，造成資金、建設、管理的不間斷性的發生，所以登記法人負責制制度的不完善都會對水利工程建設與管理的順利進行產生嚴重影響。

1.3質量監督、檢查管理不嚴謹。

在水利施工現場中，水利工程質量的監督、檢查管理是面對的重要問題，工作人員嚴格按照管理規范。現在大多的水利工程建設與管理都有監督檢查環節，檢查并不是嚴格或者未按照嚴格程序來定。很多情況下，在整個水利工程管理過程中，水利工程建設與管理出現在實際運行過程中不規范的情況非常普遍。另外，水利工程質量監督、檢查管理隊伍本身的問題，水利工程建設與管理中進行相應的技術監督和管理的人員應具備資質，但在實際工作中，監管人員并沒有達到項目本身所要求的資質，因為管理隊伍人員的參差不齊，知識與經驗的不協調等問題突出。未按照規范程序進行監管，水利工程建設與管理的監督程序并沒有被嚴格的執行，這都使得監督機制的建立形同虛設。

2主要對策分析。

2.1深化安全監督管理體制改革。

水利工程建設與管理過程中，將安全監管責任落實到位，對一些技術人員進行安全知識的教育培訓，切實落實安全目標責任制，整個項目在施工前對所有人員進行安全教育與培訓。為有效杜絕安全事故的發生，在施工過程中，進行專門的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規范操作流程，避免不規范操作的發生。培訓、監管以及責任的落實三者相輔相成，才能更加有效的落實安全監督管理的主體責任。

2.2加強質量管理，完善法律與責任制度。

隨著社會經濟的快速發展，國家越來越重視水利工程建設，完善水利工程建設與管理法律責任制度已經迫在眉睫，特別在建設社會主義法治社會的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對水利工程建設與管理中出現的問題，一是完善法人負責制。法人在整個水利工程項目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負責問題的出現，不僅是對項目本身的負責，也是對于更多工作人員的負責。二是必須建立科學的考核制度，選用有知識、有經驗的項目負責人。對于專業化的水利工程來說，建立科學合理的水利工程建設與管理體系對于項目的長遠發展有深遠的意義。三是要對現行的規定進行一次合理的梳理，認真審查每一項規定，確保項目實施的法規和要求始終體現最科學的原則特征。

2.3嚴格管控水利工程成本。

管控水利工程成本對水利工程建設與監管非常重要，嚴格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設的實際出發，制定合理的成本管控規章，為項目評估提供可靠依據。完善工程監理管控成本，在質檢和監督作用中發揮出重要作用。建立完整的項目內控機制，加大對水利工程項目的內控機制，加大工程成本的嚴格管控。對每一個環節都進行有效的數據核對，為檢查工作帶來了一定方便。

特殊教育教師的論文研究篇十四

科學技術飛速發展的同時，小學教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學教育過程中的重要組成部分和重點操作環節，特殊教育觀念正在逐步發展與調整，特殊學校管理是現代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質量與效率，此時只有進行不斷改革與創新，才能促進小學特殊教育事業發展，而特殊教育教師發展也應及時跟進，堅持以人文本思想，促進特殊學校管理效能穩步提升。

眾所周知，教師專業中主要涵蓋了學科專業性內容和教育專業性內容等，教育部門與機構對教師任職提出了學歷標準要求，教師務必具備教育知識和教育能力，教育機構陸續頒布了教師專門教育內容與教育方案。

一、現存問題。

特殊教育教師群體中存在不合格教學人員和不稱職教學人員，教師本體職業素質和教學能力相對較低，特殊教育教師學歷起點較低，大專學歷以及大專以上學歷教師人員數量極少，因為特殊教育教師就業體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業工作就業，多數非特教專業出身教師躋身與此行業之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應特教訓練與培訓。

因為受到特殊教育師資力量不足影響，特教教師過往階段并未進行特教培訓與特教知識深度學習，任職過程中，僅能通過摸索來執行教學任務，在一定程度上缺乏正規理論知識引導。繼續教育機會較少，即便增加繼續教育機會，也會因為理論基礎薄弱而不能理解培訓知識，無法做到將理論與實踐有機融合。

通過數次分析和調查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因為，聾童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數比例較不均衡，聾童教育教師人數較多，弱智兒童教育人數較少，而盲童教育教師人數則更少;還有就是特殊教育職前培訓階段，專業教育知識培養過程中，聾教育專業和弱智教育專業是培養基礎，盲童教育基礎知識此時僅以學生選修課形式產生。

1.加大職后培訓力度以至有效提升特教教師教學能力。

特殊學校教師職后培訓工作機制有待完善，應從實際角度出發，加大職后培訓力度，完善特教教師培訓機制，提升教師教學水平的同時也能穩步提升教學質量。

特殊教育學校教師一般情況下均由普通小學調任，而其余部分教師則由不景氣單位所調入，所以校方和相關教育機構應對此類教師群體進行職后訓練，旨在培養其基礎性特教能力，循序漸進的提高教師從事特教工作的水準與能力。

2.學科合理設置。

小學特殊教育學科設置環節中，科學設置度和合理設置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓重點，此時應逐步加強弱智教育專業知識培訓力度和聾童教育專業知識培訓力度，在進行盲童教育時應更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時主要涵蓋了行為管理內容、早期教育內容和聽說訓練內容等。

通過實踐調研，結果顯示多數教師學歷均為中專，小部分特教教師為大專學歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數教師群體并未接受正規特殊教育培養和特殊教育培訓，多數均為未獲取特教資格的教職人員。

需要注意的是，發達國家特殊教育教師務必具備本科學歷或者本科以上學歷，只有滿足學歷標準后才能進行后續特教任務執行，所以我們應該從根本上提高特殊教育教師的內在學歷層次，以此為前提來深度落實特殊教育資格制度，上述內容對穩步促進特教教學質量和教學效率的提升具有深刻意義。

結束語。

從特殊學生角度加以分析，義務教育階段教學最終效應分為兩點內容，第一點內容為學生文化素養提升，而第二點則為學生品德素養提升，特殊學校學生文化水平明顯低于普通小學學校學生文化水平，弱智學校學生群體和隨班就讀學生群體中也會出現此類狀況，從表面上來看是教師問題與學校自身問題，但透過現象看本質，實際上是我國教育政策問題。

特殊教育工作是我國教育整體事業中的核心組成部分，特殊教育課程設計內容、教材設計內容、教學方法設計內容和教學形式設計內容等均與普通小學之間存在較大差異，所以應按照特殊兒童身心特點和發展現狀等進行設計方案優化與積極整改，使此類學生知識合理增長，達成技能優質獲取、人格合理完善的主要教學目的，成為社會所需的人才。

特殊教育教師的論文研究篇十五

隨著我國經濟的快速崛起，市場對人才的需求量已逐漸呈現出飽和的趨勢，與此同時，加之我國不斷加大對教育的投入，使得每年畢業的大學生數量呈指數遞增，從而導致人才供大于需的不良現象，由此引發的直接后果就是很多大學生找不到合適的工作，間接地限制了我國經濟發展活力，不利于中國夢的實現。因此，“大眾創業，萬眾創新”的新理念也隨之出現，而鼓勵大學生創業就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經濟注入新活力，促進經濟再發展，有利于推動經濟轉型；另一方面則可以解決大學生面臨的就業難等一系列問題[1]。然而通過對我國大學生創業現狀的分析，發現存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學生創業教育體系的不足就是主要因素之一。

一、大學生創業教育體系存在的不足。

通過對目前高校大學生創業教育體系現狀進行分析，發現其存在的不足主有四個方面：政府、學校、企業、大學生自身[2]。

（一）政府方面的不足。

政府在大學生創業教育體系中所扮演的是一個扶持者的角色，其對大學生創業教育的扶持主要表現在出臺相應創業政策及其宣傳兩個方面。雖然近年來政府加大了對大學生創業教育的投入，也出臺了不少與之相關的優惠政策，完善了創業政策體系，但是和國外一些發達國家相比，在落實的過程中依然存在較大差距，導致的直接結果必然是收效甚微。（二）學校方面的不足學校是大學生創業教育體系中引導者，起著灌輸創業知識和培養大學生創業理念的作用。然而我國高效對大學生的創業教育起步較晚，創業教育體系還有待進一步完善，主要不足表現在三個方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊伍不足，師生互動較少；（3）校企合作不夠密切，創業教育缺乏企業參與。因此使很多對創業有想法的大學生得不到系統、科學的教育，致使大學生失去創業的積極性。

（三）企業方面的不足。

據調查，很多大學生認為在創業過程中資金是決定創業能否成功的關鍵因素之一，且從我國目前針對大學生創業基金的投入來看，其主要來自于社會企業居多，但是從設立的基金規模來看，卻是十分有限。因此企業在大學生創業教育體系中的不足主要有兩個方面，一是對大學生創業基金投入不夠，二是為大學生提供的創業實踐機會有限，缺乏實踐指導。

（四）大學生自身方面的不足。

大學生作為創業教育體系中的主要主體，是創業的踐行者，其自身的創業意愿及素質如何，直接決定著創業的成敗。雖然大學生年輕有活力，具有思維活躍、扎實的專業知識以及大膽的創新精神等優勢，但從一些創業失敗的例子中不難發現其依然存在諸如缺乏管理經驗、急于求成、抗壓能力和心理素質較差等方面不足。

（一）政府層面的完善對策。

政府層面可根據其不足從兩個方面進行相應完善，首先應進一步完善相關創業政策體系，積極學習并借鑒國外有關創業政策的高效做法，如增加相應的政府創業職能部門和制定更加完善的法律法規，大力促進和保障創業政策的真正落實，充分發揮其主導作用，為大學生創業提供一個健康的創業環境體系；其次應加大對大學生創業教育的宣傳資金投入，加大對大學生宣傳的深度和廣度，務必使宣傳有實效。

（二）學校層面的.完善對策。

首先在創業教育課程方面，學校應在專業教育的基礎上，根據不同專業知識的特點，靈活地將其與創業教育相結合，提高大學生利用自身專業知識進行創業的能力；其次在創業教育教師隊伍方面，學校應選拔具備多學科領用知識的老師任課，在擴張教師隊伍的同時，嚴格把關教師隊伍質量建設，做到教師數量和質量雙重保障；最后在校企合作方面，學校可充分利用校友資源，定期邀請成功創業的校友返校，以講座的形式給大學生進行創業教育，親身傳授創業經驗，提高大學生對創業的認知。

（三）企業層面的完善對策。

任何企業都有承擔社會責任的義務，而為大學生創業教育提供幫助就是社會責任的一種體現。針對企業方面的不足，可從兩方面提出完善對策，一是增加創業基金的投入，二是為大學生創業提供更多的實踐機會和指導。

（四）大學生自身層面的完善對策大學生在學習本專業的同時，應努力提高自身心理素質，以面對創業失敗的打擊；切勿急功近利，應清醒地認識到創業過程中存在的風險，提高創業風險意識；堅持以實事求是、腳踏實地作為創業準則，不斷拓寬自身的知識面，積極主動的學習創業管理技能，使自己成為一名綜合素質能力強的創業踐行者。

參考文獻：

來自 www.cdxkw.cn

[1]白曉薇.大學創業教育的誤區解讀與建議[j].福建質量管理,2016(04).

[2]茂田.高校開展大學生創業教育的對策[j].時代教育(教育教學),2012(09).

特殊教育教師的論文研究篇十六

伴隨著城市化的進一步推進，我國房地產市場飛速發展。住宅管理專業化進一步普及的今天，我國物業管理也迎來空前規模。截止到底，我國物業服務企業10.5萬家、管理規模164.5億平方米、從業人員711萬、年營業收入3500億元，百強企業雖僅占行業企業總量的0.2%,但年營業總收入850億元，占全國物業服務企業年總營收的24.3%;管理面積32.18億平方米，占全國物業管理總面積的19.5%.

然而，不容忽視的是，我國物業管理中也存在著大量的問題。物業管理相關法律法規不健全，業主大會法律地位不明確，物業管理范圍界限模糊，物業管理行為不規范，導致物業管理服務糾紛層出不窮，嚴重影響社區穩定。

二、我國物業管理的立法現狀。

我國目前并沒有一部調整城市物業管理法律規范的專門性法律，有關物業管理的規則多散見于行政法規、部門規章、地方性法規以及地方政府規章，物權法中也有所提及。

6月8號國務院頒布了《物業管理條例》，該《條例》的頒布標志著我國的物業管理正式進入了法制化和規范化發展的新階段。

為了提高城市物業管理服務水平，規范物業服務市場秩序，3月17日建設部頒布《物業管理企業資質管理辦法》，并于11月26日更名為《物業服務企業資質管理辦法》。203月16日上午通過的《物權法》，也對物業管理的相關內容做了明確規定。經國務院重新修訂的《物業管理條例》已于年10月1日正式實施，新《條例》對規范城市物業管理和維護業主合法權益做了進一步的完善。

三、我國物業管理中存在的主要問題。

（一）物業管理立法方面的不足。

《物權法》是一部基本法，對調整物業管理法律關系具有較高效力。但其對物業管理法律關系大多是原則性的規定，缺乏可操作的規范，這使得對物業管理的規范更多的依賴于行政法規、部門規章。為了配合國家相關法律的實施，各地方也積極制定地方法規和地方政府規章。由于我國幅員遼闊，各地區物業管理水平發展不一，再加上各地學者對物業管理的理解不同，導致我國地方物業管理規范千差萬別，參差不齊。對物業管理模式的界定上，《物業管理條例》與《物權法》就出現了不一致。《物權法》第八十一條業主可以自行管理建筑物及其附屬設施，也可以委托物業服務企業或者其他管理人管理。該條對物業管理模式做了明確規定。即業主可以自行管理建筑物及其附屬設施，也可以委托物業服務企業或者其他管理人管理。可見，物權法至少規定了三種物業管理方式：業主自我管理方式業主委托物業服務企業管理的方式和業主委托其他管理人管理的方式。

而《物業管理條例》第二條，在對物業管理定義時，直接認定了業主委托物業管理企業是物業管理的唯一模式。

該條說明，《物業管理條例》只適用于調整業主委托物管企業這一單一管理模式，而無法調整《物權法》規定的另外兩種管理模式。雖然，企業主導下的物業管理模式更具專業性和效率，但在城鄉結合地區，業主自主管理和委托第三方管理的模式已十分普遍。《物業管理條例》的這一立法缺陷導致其他模式物業管理中的糾紛難以解決。

（二）物業服務與政府公共服務邊界不清。

《物權法》第七十三條建筑區劃內的道路、綠地、其他公共場所、物業服務用房和公用設施，屬于業主共有。該條對小區物業服務和公共場所、公用設施的產權進行了界定。

物權法的這些規定，也都是原則性的規定，遇到實際操作時根本無法實施。從物業管理的實際狀況看，對公共場所、公用設施邊界的界定十分模糊。例如小區的水電供給設備是否為業主共有？水電設備的維修與維護到底由誰承擔？現實是在現有物業管理模式下，城市物業服務中包含了大量的本應由政府提供的公共服務內容，有關政府部門以建筑區劃“紅線”為借口，規避了應當承擔的公共服務責任。物業管理的核心價值是保證保證建筑物及其設施的使用安全，延長建筑物及其設施的其使用壽命，確保物業增值保值。因此，物業服務企業的重心應放在物業公用設施的維修和維護上，而不是過多的承擔本應由政府承擔的水電供給，消防等政府壟斷的公共服務內容。現實是物業企業成了萬金油式的管家，掩蓋了政府公共服務的缺失。

（三）業主自治制度不完善。

物業管理條例規定，業主大會由全體業主組成。業主大會作為權力機構，對關系業主利益的事項進行決議。然而，對于業主大會的行為能力問題，條例未做相應規定。業主大會不能以大會的名義對外實施法律行為，不能成為訴訟參與主體，其民事法律地位得不到認可，成為一個有名無實的權利機關。

《物業管理條例》第十五條規定“業主委員會負責執行業主大會的決定事項”.該條實際上界定了業主委員會是執行機構。業主委員會有權代表業主與物業服務企業簽訂物業管理合同，依據《合同法》業主委員會成為合同一方當事人，獨立承擔法律責任。目前司法操作實踐看，對于業主委員會是否存在訴訟主體資格的問題仍有較大爭議。最高法的司法解釋以及地方高院司法解釋基本上明確了業委會作為原告的訴訟主體資格，但是，由于業委會難以單獨承擔責任，對于業委會能否作為被告的問題，各地規定不一.

由于業委會沒有獨立的'財產，所以它不能成為民事責任的主體，最終的責任有業主承擔。這就導致業委會享有民事權利卻不需要承擔民事義務，在一定程度上有可能使權利被濫用，損害業主的利益。

四、完善我國物業管理的對策建議。

（一）完善相關立法。

1.依據《物權法》修改《物業管理條例》。

物權法第八十一條規定：“對建設單位聘請的物業管理企業或者其他管理人，業主有權依法更換”.該條款說明業主可以選擇自主管理，可以選擇專門的物業企業管理，也可以選擇其他公司管理。對我國物業管理模式應是多樣化的，而不是《物業管理條例規定》的由物管公司管理的單一管理模式。由于我國各地區物業發展水平不一，在城市化比較高的城鎮中心區，物管企業管理更具專業性，也更有效率。而在那些物業發展水平相對緩慢的城鄉結合地區，自主管理更具優勢。這類地區大多數居民是農村轉城鎮戶口，部分業主還沒有適應“購買服務”的消費模式，致使不交、拖交物業管理費的現象十分普遍。明確自主管理的合法性，對那些專業性不強的環衛、綠化允許居民自主管理，可以很好解決物管企業與業主的糾紛。因此，重構我國物業管理模式，修改《物業管理條例》顯得尤為重要。

2.盡快出臺《物業管理法》。

目前，我國調整物業管理法律關系的規范立法層次都相對較低，相關規范散見于部門規章和行政法規。在物業管理發展迅速的背景下，出臺專門的物業管理法尤為必要。

應以現有的立法為基礎，吸收今年來從法律層面上對物業管理中存在的問題進行具體規定，使其具有操作性.以立法的形式，固定業主的權利與義務，明確業主大會和業委會的法律地位，物管公司的責任和義務的等內容。明確界定物業管理的范圍，應當將是否由政府行政權壟斷作為判斷是否屬于物業管理范圍的主要依據。這樣一部專門調整物業管理的法律，不僅提高了物業管理的立法層次，而且使物管活動有法可依，解決之前立法的相關沖突。

（二）明確業主大會和業委會的法律地位。

由于業主組織缺乏合法的民事主體地位，業主無法充分行使權利，承擔責任，自身的利益無法維護，物業管理服務水平也無法得到提升。有關業委會能否成為訴訟參與主體各地方爭論不一。最高人民法院在208月20日給安徽省高級人民法院《關于金湖新村業主委員會是否具備民事訴訟主體請求一案的復函》中明確解釋：根據《民事訴訟法》第49條、最高人民法院《關于適用〈民事訴訟法〉若干問題的意見》第40條之規定，金湖新村業主委員會符合“其他組織”條件，可以自己的名義提起訴訟.最高人民法院通過司法解釋形式規定業主委員會屬于民事訴訟法中規定的“其他組織”,即可以自己的名義提起訴訟。缺乏明確民事法律主體資格的業主委員會無法獨立、有效的行使法律賦予其的權利，行使權利受阻時，缺乏有效的司法救濟。另外，因缺乏主體資格而不能成為被告，業主對業委會違法的決議，也難以通過訴訟方式撤銷。

另一方面，應設立業主共有資金。依據《物權法》第七十三條“建筑區劃內的道路、綠地、其他公共場所、公用設施和物業服務用房，屬于業主共有”.在明確了業委會的法律地位后，可以將業主共有的財產登記在業委會的名下，公用部分的維護費用由業委會財產支付，公用部分的收益也歸屬于業委會，由全體業主共有。設立業主共有資金，可以進一步理清在物業管理服務中各方的法律地位，保障業主對物業共用部分的收益權，實現業主大會對物業服務費用等業主共有資金的所有權、管理權，也便于業委會過錯而需承擔法律責任進行支付。

（三）建立物業管理糾紛解決的調解機制。

近年來，隨著我區城市化建設的不斷推進，物業糾紛數量逐年遞增。物業糾紛呈現出發生頻率高、發生量較大、案件標的小、問題瑣碎糾纏、持續時間長、容易引發群體性對抗等特征。物業糾紛如果全部依靠司法途徑解決，法院負擔大，程序復雜，造成司法資源的浪費。在構建社會主義和諧社會的倡導下，以調解為主的人性化糾紛解決方式顯得很有必要。我國部分地區也在積極探索人民調解物業糾紛工作機制，力爭將矛盾化解在初發之時。新疆自治區司法廳已起草了《自治區關于加強物業管理糾紛調解工作的意見（討論稿）》，在烏魯木齊市、昌吉回族自治州、克拉瑪依市三個地州市開展物業糾紛調解試點工作。物業糾紛調解機制成為解決民事糾紛、防止矛盾激化的'第一道防線'.引入第三方調解物業糾紛，將極大地減輕了當事人的負擔，解放了審判資源，促進了問題解決，維護了社會和諧，一舉多得，效果明顯。

（四）建立物業管理“黑名單”制度。

業主與物業服務企業的矛盾由來已久，從物業投訴的情況看，業主與物業公司矛盾的焦點在服務質量上。我國目前已在政府采購，食品安全等多領域建立了企業失信“黑名單”制度，物業服務行業也亟待建立“黑名單”制度。將物業管理系統納入誠信評價體系，針對投訴多、投訴之后整改效果不明顯的物業服務企業，物業管理處將其拉入物業管理系統“黑名單”,取消其從事物業管理服務的資質。物業管理“黑名單”制度有效震懾不合規的物業服務企業，讓失信者寸步難行，對提高物業服務企業的服務質量有很大幫助。

參考文獻：

來自 www.cdxkw.cn

[2]張農科。關于我國物業管理模式的反思與再造[j].城市問題，（5）：2-14.

[4]董磊。論我國物業管理制度存在的問題及完善對策[d].東北財經大學碩士學位論文，.

[5]肖拓。業主委員會法律地位的探討。

特殊教育教師的論文研究篇十七

教師這個職業一直被社會所尊重，被認為是光榮且神圣的職業。在這種光環之下，我們應該了解到，教師是一種高壓職業，教師的付出和壓力，也應該為社會所認知。而小學特殊教育教師作為教師職業中較為特殊的存在，其職業生涯中往往存在更大的職業壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個特殊教師群體的職業現狀及問題，我們對幾所特殊教育學校進行了走訪和調查，整理調查資料，得出相應結論，并提出相應的解決措施。

職業倦怠是指人們長期從事某一固定職業時，當遭遇大的變故、壓力，或者對本職業毫無興趣可言等情況時，不能正常的過渡工作情況的一種反應，通常表現在語言。行為和態度等多個方面。專業上可以將職業倦怠的表現概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個方面。

而具體到小學特殊教育教師這個職業，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實際意義。縱觀國內的相關研究，我國在普通教育職業倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業壓力，應對措施等方面來探討特殊教師職業的相關現狀及問題。

據當前的研究數據顯示，國內的特教群體普遍存在職業倦怠問題，而官方提供的特殊教育學校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學校教師高。因此，本文通過調研獲取真實數據，找到相應的解決措施，緩解特殊教育教師的職業倦怠心理，創造更健康的工作環境。

二、小學特殊教育存在的問題。

1.教學難度大。

在特殊小學接受教育的小孩，由于年紀較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學課程較為不同，教師需要花費更多時間來備課和準備。同時，在教授時，也需要花費更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護，并解決各種突發狀況，且有時只能采取非常規處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當教師受到委屈時也只能自己承受，很難采取正當的手段維權。

2.社會認可度低。

對于普通中小學教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學業上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學校學會基礎常識的情況下，還能和正常學生一樣掌握相同的生存技能。但現實情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實際情況的出入，也讓教師倍感職業壓力，更甚者，產生職業倦怠感，更加無法專注于教學工作。同時，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認為他們與普通教師完全不同，因此也容易產生更高的社會期待。

3.薪資水平低。

雖然特殊教育學校的教師工作量和工作壓力較之普通學校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經濟收入，難免讓教師產生職業倦怠，難以繼續保持工作狀態，從而也無法獲得工作的心理滿足感。

三、措施。

1.減輕教師負擔。

在特殊教師行業的壓力越來越大的背景下，社會各方都應增加對特殊教育學校教師的尊重和理解，切實做到幫助教師緩解職業壓力和倦怠問題。首先，從學校層面，應該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應減少每個教師所分配工作量，在教學之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業壓力和職業倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進行溝通，來了解學生的具體情況并協助教師解決，這樣既能幫助教師了解學生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業認同感和滿足感。

2.降低社會期望值。

由于當前社會對特殊教育學校教師普遍存在較高期待，從現實角度考慮，應將社會期待合理化。從政府層面，政府應該引導社會公眾更多的了解這個職業的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業壓力的同時，也符合社會新的期待值。同時，從教師自身層面，也應在工作之余，努力提升自我的文化素養和實踐能力等有效技能，以適應實際需要。

3.加大經濟投入。

小學教師的社會社會認可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學特殊教育教師的職業收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業倦怠感，教育部門應合理規劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學問題、養老保險金問題等，從實際入手，增加教師的經濟收入和保障，加強教師的職業安全感和認同感。

四、結語。

通過調查研究發現，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個更加困難的局面，在認真教學、輔導學生成人成才的同時，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業壓力和倦怠問題。而特殊教育學校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個惡性循環，愈發普遍的職業倦怠等問題，開始影響教師的正常教學工作，從而使孩子無法達到社會及家庭的各方面期望值，循環往復。由此可見，我們應切實關注教師群體尤其是特殊教育學校教師的職業倦怠問題，及時進行疏導和排解，形成一個良性的溝通和解決渠道，在認真工作之余，也為教師營造一個健康溫馨的區域，更好地進步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務。

特殊教育教師的論文研究篇十八

在特殊教育學校工作的十幾年中，有不少學生、家長向我咨詢，反映助聽器不能幫助孩子對語音的接受，有些學生不喜歡佩戴助聽器，下課時常常將助聽器拿下，更有一些孩子，在上課時，雖然戴著助聽器，但已將電池偷偷去掉。不少學生表示外面的聲音太吵，使其不愿意佩戴助聽器。

通過調查了解，我們發現學生佩戴的助聽器不能正常使用的因素有很多，其主要原因有以下方面。

一、適配的助聽器。

(一)助聽器驗配從業人員的專業能力難以滿足患者的需要。

選配適合的助聽器是保證聽力損失者可以進行有效聽力補償的首要條件。但是如何能夠使每個聽力損失者都佩戴到適合的助聽器是一個非常不容易的事情。助聽器驗配是一個非常專業性的事情，需要專業人員來進行。聽力障礙者即使佩戴了助聽器，也會因為其“質量”問題而難以滿足“需要”的問題，這是我們在助聽器佩戴問題中一個不容忽視的重要問題。

(二)經濟問題制約聽力障礙兒童選配適合的助聽器。

即使我們有了專業人員可以滿足聽力障礙兒童助聽器驗配服務上的需要，但是由于經濟上的問題，我們有很多聽力障礙兒童并沒有選配到合適的助聽器。

二、助聽器佩戴后的早期干預問題。

聽力障礙兒童早期干預的有效性，受多種因素的制約。其中聽力障礙兒童聽力損傷程度、性質、補償效果、干預時間、訓練效果、家庭經濟能力、家長意愿及家長文化水平等多種因素都對兒童的干預產生重要影響。

東北是中國經濟欠發達地區，助聽器驗配質量、家長經濟能力和康復意識及地區康復訓練質量都存在嚴重的問題，所以，在特殊教育學校的很多兒童即使佩戴了助聽器，但是其沒有經過良好的聽力及語言訓練，也造成了聽力障礙兒童在助聽器佩戴上的問題。

三、學校及家庭支持問題。

(一)學校。

特殊教育學校是特殊教育專業服務資源比較集中的機構，有責任承擔起聽力障礙兒童在校或在家庭中助聽設備有效使用的義務。但是由于特殊教育學校管理、責任意識、專業能力儲備等方面的制約，缺乏有效管理聽力障礙兒童助聽器使用方法和手段。

1.管理的缺失。學校教育管理者很少認識到聽力障礙兒童助聽器使用管理是學校的責任，也很少關注到聽力障礙兒童助聽器有效的使用問題。

2.缺乏有效的管理手段、方法和設施。助聽器有效使用管理是一個多方面協調，綜合性、系統性、專業性很強的專業性工作，需要有專業的人員及相關設備才能進行有效的管理。由于手段、方法、人員、設備的缺失，即使有管理條例，也是流于形式，不具備實質意義。

(二)家長。

家長本應在聽力障礙兒童助聽器使用上起主導作用，但因為缺乏社會、學校等方面的技術支持，加之家長在專業知識及專業意識上的缺失，使他們在兒童自己使用助聽器方面缺乏有效幫助，這也是聽力障礙兒童助聽器使用方面的重要問題。

四、專業維護問題。

助聽器是精密電子儀器，其使用過程中需要按照要求嚴格遵守使用。但是在使用過程中，由于缺乏專業維護方面的問題，導致助聽器故障率較高，從而影響到兒童助聽器使用的效果和積極性。

我在調查特殊教育學校(聾校)學生助聽器使用情況時也發現，助聽器的佩戴使學生感到不舒服、不滿意，常會影響到助聽器的使用，學生甚至會拒絕使用。臺灣楊雅惠先生根據中國臺灣和國外文獻，將助聽器影響使用者使用的影響因素整理如下：

1.功能不良：如，電池沒電、耳模不夠密合、連接管有水汽等。

2.選配人員配置不當：如，助聽器隨著科技的進步，未能依照其數字設定，進一步地檢驗助聽器的.適當性。

3.背景噪音的干擾：助聽器放大了語音，也放大了環境噪音，造成聽障者使用的困擾，也影響語音辨識能力;反饋音的干擾。

4.助聽器的費用：如，電池壽命太短，汰換費用高、耳模不合時需重做的費用、維修費用高等。

5.聽障者對助聽器缺乏知能與敏銳度，以至于無法適時的維護與修理。

6.聽障者未具有正向的態度，以致受到外觀與標記所困擾。

因為雖也受這些因素所困擾，但更為重要的是教師、家長、學生對助聽器的相關知識匱乏，信息多來自助聽器銷售上的宣傳，普遍認為只要佩戴上助聽器孩子就能聽到，缺失聽覺康復過程。

聽力障礙兒童助聽器有效使用是關乎聽力障礙兒童發展的重要問題，特殊教育學校(聾校)學生絕大多數都配有助聽器，但是在具體使用過程中出現很多問題，這些問題的出現影響了助聽器的使用效果，從而影響聽力障礙兒童的學習和生活。我們應積極探索解決方案以便為學生提供更大的助益。