總結(jié)可以促使我們思考，激發(fā)我們進(jìn)一步努力的動力。情感表達(dá)需要我們關(guān)注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差異。請大家根據(jù)自己的需要和實(shí)際情況選擇適合自己的范文進(jìn)行參考和學(xué)習(xí)。
特殊教育教師的論文研究篇一
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國教育政策問題。特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
特殊教育教師的論文研究篇二
摘要：高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評佑指標(biāo)體系、分項(xiàng)累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動機(jī)制。
高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會出現(xiàn)重知識傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實(shí)際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》（以下簡稱為《教學(xué)論》）教學(xué)中，通過構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對應(yīng)的評估指標(biāo)體系、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》測試成績?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來。經(jīng)過近十年的實(shí)踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項(xiàng)課題的資助。6月被教育廳評為“省級精品課程”。
國家教委1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱）（試行）中規(guī)定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范漢字和書面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是：指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。
從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出：在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個(gè)方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時(shí)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容；在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書寫規(guī)范漢字開始，擴(kuò)展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說話時(shí)，將板書粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時(shí)交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間。
當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對應(yīng)的評估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書口語訓(xùn)練評分表”、“手抄報(bào)制作評分表”、“教具制作評分表”、“學(xué)生組合式試講評分表”、“學(xué)生聽課態(tài)度評分表”等五個(gè)具體的'評分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。
二、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》成績。
在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計(jì)出了技能訓(xùn)練的具體操作時(shí)間表。
在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測這兩件事，在每項(xiàng)技能訓(xùn)練開始時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講解本項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像；手抄報(bào)訓(xùn)練開始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時(shí)間，教師按評分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測，兩輪每人五分鐘帶板書口語訓(xùn)練進(jìn)行檢測時(shí)，現(xiàn)場臨時(shí)指定同學(xué)上臺檢測，這樣可以使沒有檢測的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)提醒講過的同學(xué)，要被提問評價(jià)臺上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)。回答間題情況，記入本人聽課情況部分成績之中。這樣做，可以使臺上和臺下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來，提高訓(xùn)練實(shí)際效果。
手抄報(bào)和小制作的檢測，可通過每人交一件作品的形式來進(jìn)行，由考評組通過聯(lián)評打出成績。
組合式試講檢測時(shí)，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個(gè)小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽眾因重復(fù)過多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽眾，按聽課要求去檢測聽眾，要求聽課者要按時(shí)回答提問，做好聽課筆記，試講結(jié)束后提問聽講者評價(jià)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并不定期地抽查聽課筆記。
成績記載按百分比分項(xiàng)累加的辦法進(jìn)行。（教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績占50%，兩者合并構(gòu)成（教學(xué)論》課的最終成績。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個(gè)部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書口語訓(xùn)練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報(bào)占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽講態(tài)度占10%。聽講態(tài)度的成績待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)檢查情況綜合確定。
建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動機(jī)制，教師就會由過去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測訓(xùn)練，學(xué)生就會由過去的跟著練變?yōu)樽杂X練和相互監(jiān)督練。
三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值。
《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動自開始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺性明顯增強(qiáng)，由于《教學(xué)論》成績實(shí)行量化分項(xiàng)累加的辦法記載，理論考試和技能訓(xùn)練各占50%，因而學(xué)生由過去單一關(guān)注理論測試轉(zhuǎn)向理論測試同技能訓(xùn)練相結(jié)合，用成績杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動機(jī)制；二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評價(jià)體系，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線，服務(wù)于教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)提前作了準(zhǔn)備；三是不增加原有課時(shí)，壓縮理論講授課時(shí)，將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合（如辦手抄報(bào)和課件制作及教具制作）；四是教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力（語言表達(dá)和書寫能力）合格率達(dá)到85%以上，公務(wù)員考試面試通過率達(dá)95%以上；五是提前到南方頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒有經(jīng)過教育實(shí)習(xí)就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認(rèn)可。縮短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。
本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來已通過校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于6月14日通過了省專家組鑒定，陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類師范院校中推廣。
特殊教育教師的論文研究篇三
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
特殊教育教師的論文研究篇四
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實(shí)際意義。縱觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
特殊教育教師的論文研究篇五
教師這個(gè)職業(yè)一直被社會所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
特殊教育教師的論文研究篇六
摘要:。
我們在分析關(guān)愛校園的基礎(chǔ)上,分析大學(xué)生關(guān)愛觀上存在的問題及原因等等。針對這些問題,提出在校園關(guān)愛建設(shè)上的一些意見和建設(shè),提高關(guān)愛校園的質(zhì)量。
一.大學(xué)生關(guān)愛校園的現(xiàn)狀。
以調(diào)查問卷作為基礎(chǔ),通過對三百名在校大學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查,得到的結(jié)論是當(dāng)代大學(xué)生對關(guān)愛校園建設(shè)中只有少數(shù)人表現(xiàn)積極,大多數(shù)人呈現(xiàn)出一種無謂的狀態(tài),我們詳盡分析了調(diào)查問卷并采用訪問法與大學(xué)生逐步交流,發(fā)現(xiàn)主要原因有獨(dú)生子女對關(guān)愛的淡漠,校園文化建設(shè)上對關(guān)愛的缺失等。
1.對學(xué)校的基本精神內(nèi)涵呈模糊狀態(tài)。
校訓(xùn),可以被譽(yù)為一所學(xué)校的學(xué)生最該具備的常識,在對問題您是否知道校訓(xùn)的問題上,僅有50%的同學(xué)能準(zhǔn)確的回答出來,30%的同學(xué)對校訓(xùn)的態(tài)度呈模糊狀態(tài),僅是聽說卻不明確,有高達(dá)20%的同學(xué)對校訓(xùn)不了解。
2.對學(xué)校的滿意度呈中上狀態(tài)。
在調(diào)查研究中,對于您對學(xué)校的日常管理的'態(tài)度,83%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的管理體制合理,認(rèn)同學(xué)校的管理方法與方式。對于問題與外校的朋友談?wù)摫拘r(shí),76%的同學(xué)會說學(xué)校很好,僅有1%的同學(xué)會說學(xué)校不好。
3.對校園的公共設(shè)施愛護(hù)狀態(tài)呈居中狀態(tài)。
調(diào)查問卷中就教室、廣場、圖書館、食堂、寢室等多個(gè)地方提出各項(xiàng)問題,綜合所有同學(xué)的答案并經(jīng)過長時(shí)間觀察,發(fā)現(xiàn)對于公共設(shè)施的使用與保護(hù),56%的同學(xué)有意識到是公共物品,應(yīng)細(xì)心愛護(hù),避免損壞與浪費(fèi)。41%的同學(xué)對公共物品與設(shè)施的使用與愛護(hù)表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)。
4.對于校園文化精神狀態(tài)呈上游趨勢。
在對校園內(nèi)碰見老師該如何表現(xiàn)的問題上,89%的同學(xué)選擇有禮貌的向老師問好,10%的同學(xué)選擇這個(gè)老師是不是自己所喜歡與欣賞的,僅有1%的同學(xué)選擇視而不見或躲開。在對校園內(nèi)舉辦的活動,90%的同學(xué)表示愿意積極參加,8%的同學(xué)表示喜歡憑自己喜歡,挑選一些活動參加,2%的同學(xué)表現(xiàn)出沒興趣,不喜歡參加集體活動。
5.獨(dú)生子女問題。
在此次問卷中,86%的同學(xué)為獨(dú)生子女,14%的同學(xué)有兄弟姐妹,對于這次調(diào)查研究,獨(dú)生子女相對于非獨(dú)生子女的同學(xué)表現(xiàn)出相對的冷漠,對校園關(guān)愛建設(shè)表現(xiàn)出無所謂的狀態(tài)居多。
二.大學(xué)生建設(shè)關(guān)愛型校園存在的問題及原因。
1.社會原因。
把大學(xué)生放到校園里,他的角色就是一名學(xué)生,同樣把他放到社會中去,他又是社會的一分子,當(dāng)代大學(xué)生所呈現(xiàn)出的狀態(tài)就是社會中普遍的青年人所具有的狀態(tài)。社會對于80、90后的青年的評價(jià)多為獨(dú)立、自我、淡漠,在此次調(diào)查研究中,這點(diǎn)也表現(xiàn)出來,但結(jié)果比預(yù)期想象中要好。
2.家庭原因。
在此次調(diào)查中,一個(gè)重要的原因不能忽視,就是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女對待一些問題的看法與態(tài)度有所不同,非獨(dú)生子女的包容性、關(guān)愛性較強(qiáng)。同時(shí)來自不同家庭的同學(xué)對待關(guān)愛的認(rèn)知與態(tài)度也各不相同,可見家庭對一個(gè)人的影響是很深刻的。
3.學(xué)校原因。
每所學(xué)校都有不同的風(fēng)格,所以每所學(xué)校教育出來的學(xué)生也是各有不同,無論從生活方式,對事態(tài)度,還是性格等方面都各有特點(diǎn)。這跟學(xué)校這個(gè)大群體有很大聯(lián)系,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育。
4.自身原因。
在對關(guān)愛校園的問題上,大學(xué)生表現(xiàn)的還是符合青年的特點(diǎn)的,積極向上,熱心真誠。但也不排除跟自身的經(jīng)歷與性格有關(guān),所表現(xiàn)出的淡漠,對事無所謂的態(tài)度,這就需要社會、家庭及學(xué)校對學(xué)生多多引導(dǎo)、培養(yǎng)與教育。
三.建設(shè)關(guān)愛型校園的意義。
本次調(diào)查研究,立足大學(xué)生本身,在獨(dú)生子女眾多的時(shí)代,關(guān)愛校園的建設(shè)愈加應(yīng)該放在更加重要的位置上。歷史發(fā)展的規(guī)律表明,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上取決于大學(xué)生的狀況,而大學(xué)生在大學(xué)的關(guān)愛校園程度對大學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的影響。因此,大學(xué)生關(guān)愛觀的好壞將在一定程度上關(guān)系到他們能肩負(fù)起多少實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。本項(xiàng)目的研究可以使大學(xué)校園直至延伸至各種校園關(guān)愛校園的建設(shè)的興起,使關(guān)愛校園成為大學(xué)生的關(guān)愛重點(diǎn)。
特殊教育教師的論文研究篇七
基于貴州省的特殊教育發(fā)展的整體特點(diǎn)。銅仁學(xué)院將本校的特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，掌握特殊教育的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，熟悉特殊教育政策法規(guī)，了解與特殊教育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識和特殊教育學(xué)科發(fā)展的趨勢，具備能在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校以及相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童的教育、康復(fù)、咨詢、管理等工作的能力，培養(yǎng)能立足銅仁、面向貴州、人格品質(zhì)健全、專業(yè)知識堅(jiān)實(shí)、技術(shù)技能較強(qiáng)，具有智慧靈性及國際視野的復(fù)合型人才。本專業(yè)的培養(yǎng)要求則根據(jù)銅仁學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)要求和國家教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的'特殊教育的基本要求進(jìn)行制定。本專業(yè)的培養(yǎng)要求主要有四個(gè)維度，分別是：人格品質(zhì)、專業(yè)知識、技能技術(shù)和智慧靈性。具體培養(yǎng)要求如表一。
二、特殊教育專業(yè)模塊化課程設(shè)置與能力達(dá)成。
銅仁學(xué)院特殊教育專業(yè)的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。而本專業(yè)的核心課程主要有：教育學(xué)研究專題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發(fā)展、特殊兒童康復(fù)學(xué)、盲文、手語。在主干學(xué)科和主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的師資情況以及結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校和康復(fù)中心的培養(yǎng)需求。將本專業(yè)的專業(yè)課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設(shè)置六大子模塊，分別是：專業(yè)理念模塊、學(xué)生發(fā)展知識模塊、教育教學(xué)設(shè)計(jì)與康復(fù)模塊、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用模塊、組織與實(shí)施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設(shè)各大課程模塊。
銅仁學(xué)院本專業(yè)的培養(yǎng)模式為：“智慧通達(dá)、能力為本、教康結(jié)合、崗學(xué)一體”。在這樣的培養(yǎng)模式下，我院特殊教育專業(yè)的周學(xué)時(shí)安排改變了以往在大一時(shí)期一味重視通識教育而忽略專業(yè)教育的格局。我們從大一開始直至大三，將專業(yè)課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能。從大四開始，一年內(nèi)主要加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐技能，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)期。
四、結(jié)論。
我國高等教育的模塊化課程教學(xué)模式的研究和實(shí)踐才剛剛開始，特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)改革也只是剛剛開始部分實(shí)施，我們的調(diào)查和研究也由于條件所限，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌浴１疚闹荚谕ㄟ^對我院特殊教育專業(yè)的模塊化教學(xué)課程設(shè)置的探索和實(shí)踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關(guān)或相近專業(yè)教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
作者:陸艷邢明明王霞單位:銅仁學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育教師的論文研究篇八
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會，也會因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
特殊教育教師的論文研究篇九
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
對于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
特殊教育教師的論文研究篇十
很多人問我：“你們特教老師怎么上課呢？”我說，“是用兩只手和一顆心”。的確，我們的老師就用這兩只手和一顆心，為學(xué)生和知識之間架起溝通的橋梁。讓學(xué)生從一無所知到知之甚少，從知之甚少到知之甚多，這是一個(gè)過程，也就在這樣的路上鋪滿了我們特教老師滿腔的熱忱。學(xué)生不懂，五遍，十遍，反反復(fù)復(fù)：用手語解釋不清，用圖畫、用演示，用盡各種可以想到的方法，這是在課堂上。在生活中，對那些生活能力比較弱的學(xué)生，此時(shí)我們便又化作父母，端飯倒水、鋪床疊被、問寒問暖，用真誠的心去溫暖著每個(gè)殘缺的生命。
所以，在完成。
教學(xué)。
任務(wù)的同時(shí)，我注意運(yùn)用各種方法對特殊孩子進(jìn)行思想教育，幫助他們塑造完整的人格，通過不厭其煩的講解和溝通，引導(dǎo)特殊學(xué)生樹立身殘志不殘的優(yōu)秀道德情操。
一、“一天又一天”---耐心是特教教師的立德之道。
在教育學(xué)生時(shí)，我始終把耐心作為自己行為的最高準(zhǔn)則。讓孩子們在一點(diǎn)一滴的“轉(zhuǎn)變”中不斷成長。
進(jìn)入培智三班，第一個(gè)認(rèn)識的學(xué)生便是陳碩。對他印象深刻是源于那個(gè)“大”字的教學(xué)。
“陳碩，看這里，老師指的這個(gè)字念‘大’”！我邊描述邊示范地寫給他看。一開始他連筆都握不住，我只好用手握住他的手，教他握緊鉛筆，手把手的帶他寫了個(gè)大大的“大”字。第二次的時(shí)候陳碩倒是能拿住鉛筆了，但寫出的橫直接斜上去了，那個(gè)豎撇連頭都沒出，最后的一捺更是橫跨在了那個(gè)豎撇上了。看他寫成這個(gè)樣子，我不禁耐心地糾正，“陳碩，這個(gè)橫你一定要寫平，這個(gè)豎撇是要出頭的，尤其是這最后一捺，是要連在橫和豎撇的交叉處的。”再讓陳碩寫的時(shí)候，他依然寫的亂七八糟。
第二天一上課，我頓時(shí)暈菜了，陳碩的本子上滿滿的兩大篇全是亂碼。生氣之余，我只得又耐心地教了次“大”的寫法。
第三天，第四天，第五天……無論我怎樣示范怎樣教，陳碩遞給我的都是滿篇的“涂鴉”。
二、“伸出大拇指”——鼓勵是特教教師治學(xué)的良藥。
特殊的孩子身心是特殊的，但他們同樣渴望被尊重與理解。我時(shí)刻銘記：“教育需要愛心，孩子渴望關(guān)愛”的信條，在工作中做到“愛心、細(xì)心和耐心”，多一些表揚(yáng)，少一些批評，幫助他們樹立自信的生活態(tài)度。
有一次，我們班成績最差的學(xué)生張浩，突然把他一年前的作業(yè)本帶給我看，我隨手翻了一下，其中有一頁保存的特別好，而那一頁上，有我寫的“有進(jìn)步”三個(gè)字。這說明，智障學(xué)生特別是后進(jìn)生更需要教師的表揚(yáng)與肯定。一次鼓勵帶給他們的，絕不是一時(shí)的滿足，而是一種巨大的動力。從那以后，我總是注意他優(yōu)秀的一面，并針對他的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重表揚(yáng)，一個(gè)學(xué)期以后，他的成績有了明顯的提高。
作為一個(gè)特殊群體，特殊孩子和正常孩子有很大的差別，只要細(xì)心的觀察，總會找到好的教育方法，在對他們嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，不妨適時(shí)的“伸出大拇指”，也許會收到意想不到的教育效果。
三、
含淚的微笑---特別的愛給特別的你。
特殊的孩子特殊的世界，在他們的世界里，可能飽含了更多的淚水，很多孩子因家庭的貧困、生活的艱辛，很少享受到和同齡孩子一樣的關(guān)愛。
有一次，我去學(xué)校值班，隨手把買來的零食放在了值班室的桌子上。我本打算在晚上孩子們看電視時(shí)分給他們吃，可等我想起來時(shí)卻發(fā)現(xiàn)塑料袋已經(jīng)空了。調(diào)查后確定有五個(gè)孩子都吃過，我生氣地問他們?yōu)槭裁闯源永锏牧闶常袄蠋煟吹匠缘模揖拖氤浴！焙軉渭兊南敕ǎ瑔渭兊讲荒茉賳渭儯吹匠缘木拖氤裕酥Ｇ椤Ｎ业幕饸庖幌伦記]了，心里反而酸酸的，我開始耐心的給孩子們講道理，“未經(jīng)允許絕對不可以吃別人的東西，不經(jīng)允許的拿，和偷是同樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”過了一會兒，一個(gè)孩子滿臉悔恨對我說：“老師，我記住了，我以后再也不偷了。”我含淚微笑地?fù)肀Я怂澳隳苤鲃映姓J(rèn)錯(cuò)誤，老師還是非常喜歡你的。下次想吃，告訴老師，老師一定會讓你吃。”孩子卻哭的更傷心了，我的心里也不是滋味。
親愛的孩子們，我們知道，由于各種原因，你們的成長之路走的異常艱辛。但是你們并不孤獨(dú)，不止我們特教老師，還有很多人，我們一直在你們身邊，我們會牽著你們的手，陪著你們快樂地成長。
可以說，關(guān)心和愛護(hù)這些特殊兒童是全社會義不容辭的責(zé)任，不管人生的命運(yùn)如何不幸，每一個(gè)孩子都享有受教育的權(quán)利。而我們身上所肩負(fù)的不僅僅是社會帶給我們的責(zé)任，還有孩子背后家長無助的心。從這種意義上講，特教事業(yè)就是特別重要的事業(yè)，特別神圣的事業(yè)，特別需要愛心和責(zé)任心的事業(yè)。因此，我們特教教師應(yīng)該成為人人稱贊地慈母式教師，人人敬佩的具有教育家風(fēng)度的教師，做到了這一點(diǎn)，我們的學(xué)校就會成為特殊兒童溫馨的巢穴與港灣，從而影響這些孩子的一生，我們也能夠?qū)Φ闷鹱约簭慕痰囊簧Ｎ乙蚕嘈旁谒腥说墓餐ο拢覀兲亟虊簟⒅袊鴫艚K究也會實(shí)現(xiàn)！
作者簡介：關(guān)淑紅，女，28歲，中學(xué)二級教師。2011年3月起至今任教于景縣特殊教育學(xué)校。
特殊教育教師的論文研究篇十一
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進(jìn)行溝通，來了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。
由于當(dāng)前社會對特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí)，也符合社會新的期待值。同時(shí)，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。
小學(xué)教師的.社會社會認(rèn)可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
特殊教育教師的論文研究篇十二
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達(dá)到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師的論文研究篇十三
近年來，隨著中央政策的出臺水利工程的建設(shè)取得了一些成績，但是在整個(gè)水利工程的建設(shè)和管理中暴露出來的問題也較多。水利工程的建設(shè)是一項(xiàng)極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來，為確保整個(gè)水利工程在建設(shè)過程中能有好的質(zhì)量，監(jiān)管部門出臺了很多措施，但真正落到實(shí)處的卻很少。不穩(wěn)定因素的增多，導(dǎo)致水利工程在實(shí)際的建設(shè)過程中管理難度相對較大。水利工程建設(shè)不但包含項(xiàng)目的后期管理，還包括整個(gè)項(xiàng)目組成人員的整體素質(zhì)以及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、施工，水利工程的建設(shè)和管理是非常重要的。目前看，我國的水利工程建設(shè)與管理過程中遇到的困難較大，之所以會有這種問題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真著手解決，這對水利工程在建設(shè)與管理過程中遇到的項(xiàng)目認(rèn)識不完全；監(jiān)督管理水利工程項(xiàng)目機(jī)制不完善等有重要聯(lián)系。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)就遇到問題提出相應(yīng)的處理措施，對今后工作有更加深刻的指導(dǎo)意義。
1水利工程建設(shè)中的問題。
1.1項(xiàng)目管理機(jī)制不完善、目標(biāo)不明確。
水利工程涉及管理方面的問題最重要是工程質(zhì)量與安全問題。水利工程作為一項(xiàng)惠民工程，質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危，好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。管理機(jī)制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識不強(qiáng)，管理效率低下，水利工程項(xiàng)目建設(shè)速度快，但是沒辦法保證高質(zhì)量，導(dǎo)致項(xiàng)目在管理中很被動。此外，很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過程中，對管理的目標(biāo)認(rèn)識不清晰，認(rèn)識的深度與廣度不夠，未能對管理目標(biāo)進(jìn)行很好的規(guī)劃，對一些在水利工程建設(shè)過程中隱蔽性較強(qiáng)的工程，更應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量，避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問題。
1.2登記法人負(fù)責(zé)制度不完善。
水利工程項(xiàng)目法人責(zé)任制是指水利工程項(xiàng)目法人必須對于在建水利項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理高效管理，法人的職責(zé)包括，資金的籌措、工程的建設(shè)、項(xiàng)目管理等各個(gè)階段進(jìn)行綜合的管理。合格的項(xiàng)目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前水利工程法人負(fù)責(zé)建設(shè)與管理制度方面存在很多問題，這些問題的主要體現(xiàn)就是項(xiàng)目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化，甚至還存在一些水利工程建設(shè)項(xiàng)目中沒有項(xiàng)目法人的情況，項(xiàng)目法人責(zé)任制度本身不完善，這些造成的'負(fù)責(zé)主體并不是十分的具體，為后期的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)帶來很大風(fēng)險(xiǎn)。政府方面，替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問題，造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生，所以登記法人負(fù)責(zé)制制度的不完善都會對水利工程建設(shè)與管理的順利進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴(yán)謹(jǐn)。
在水利施工現(xiàn)場中，水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對的重要問題，工作人員嚴(yán)格按照管理規(guī)范。現(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，檢查并不是嚴(yán)格或者未按照嚴(yán)格程序來定。很多情況下，在整個(gè)水利工程管理過程中，水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)行過程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外，水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊(duì)伍本身的問題，水利工程建設(shè)與管理中進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的人員應(yīng)具備資質(zhì)，但在實(shí)際工作中，監(jiān)管人員并沒有達(dá)到項(xiàng)目本身所要求的資質(zhì)，因?yàn)楣芾黻?duì)伍人員的參差不齊，知識與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)等問題突出。未按照規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)管，水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒有被嚴(yán)格的執(zhí)行，這都使得監(jiān)督機(jī)制的建立形同虛設(shè)。
2主要對策分析。
2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。
水利工程建設(shè)與管理過程中，將安全監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到位，對一些技術(shù)人員進(jìn)行安全知識的教育培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任制，整個(gè)項(xiàng)目在施工前對所有人員進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)。為有效杜絕安全事故的發(fā)生，在施工過程中，進(jìn)行專門的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規(guī)范操作流程，避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓(xùn)、監(jiān)管以及責(zé)任的落實(shí)三者相輔相成，才能更加有效的落實(shí)安全監(jiān)督管理的主體責(zé)任。
2.2加強(qiáng)質(zhì)量管理，完善法律與責(zé)任制度。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家越來越重視水利工程建設(shè)，完善水利工程建設(shè)與管理法律責(zé)任制度已經(jīng)迫在眉睫，特別在建設(shè)社會主義法治社會的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問題，一是完善法人負(fù)責(zé)制。法人在整個(gè)水利工程項(xiàng)目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負(fù)責(zé)問題的出現(xiàn)，不僅是對項(xiàng)目本身的負(fù)責(zé)，也是對于更多工作人員的負(fù)責(zé)。二是必須建立科學(xué)的考核制度，選用有知識、有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。對于專業(yè)化的水利工程來說，建立科學(xué)合理的水利工程建設(shè)與管理體系對于項(xiàng)目的長遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。三是要對現(xiàn)行的規(guī)定進(jìn)行一次合理的梳理，認(rèn)真審查每一項(xiàng)規(guī)定，確保項(xiàng)目實(shí)施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學(xué)的原則特征。
2.3嚴(yán)格管控水利工程成本。
管控水利工程成本對水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要，嚴(yán)格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，制定合理的成本管控規(guī)章，為項(xiàng)目評估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本，在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項(xiàng)目內(nèi)控機(jī)制，加大對水利工程項(xiàng)目的內(nèi)控機(jī)制，加大工程成本的嚴(yán)格管控。對每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)核對，為檢查工作帶來了一定方便。
特殊教育教師的論文研究篇十四
科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學(xué)教育過程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調(diào)整，特殊學(xué)校管理是現(xiàn)代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質(zhì)量與效率，此時(shí)只有進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進(jìn)小學(xué)特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，堅(jiān)持以人文本思想，促進(jìn)特殊學(xué)校管理效能穩(wěn)步提升。
眾所周知，教師專業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專業(yè)性內(nèi)容和教育專業(yè)性內(nèi)容等，教育部門與機(jī)構(gòu)對教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專門教育內(nèi)容與教育方案。
一、現(xiàn)存問題。
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專學(xué)歷以及大專以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會遇到諸多困難，加之社會特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來，并未接受過相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。
因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識深度學(xué)習(xí)，任職過程中，僅能通過摸索來執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會，也會因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識，無法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
通過數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對盲童教育基礎(chǔ)知識回答方面有所欠缺，所掌握知識含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專業(yè)教育知識培養(yǎng)過程中，聾教育專業(yè)和弱智教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。
1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。
特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。
特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此類教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。
2.學(xué)科合理設(shè)置。
小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度和聾童教育專業(yè)知識培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽說訓(xùn)練內(nèi)容等。
通過實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專，小部分特教教師為大專學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。
需要注意的是，發(fā)達(dá)國家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。
結(jié)束語。
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會出現(xiàn)此類狀況，從表面上來看是教師問題與學(xué)校自身問題，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國教育政策問題。
特殊教育工作是我國教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類學(xué)生知識合理增長，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會所需的人才。
特殊教育教師的論文研究篇十五
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速崛起，市場對人才的需求量已逐漸呈現(xiàn)出飽和的趨勢，與此同時(shí)，加之我國不斷加大對教育的投入，使得每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量呈指數(shù)遞增，從而導(dǎo)致人才供大于需的不良現(xiàn)象，由此引發(fā)的直接后果就是很多大學(xué)生找不到合適的工作，間接地限制了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，不利于中國夢的實(shí)現(xiàn)。因此，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新理念也隨之出現(xiàn)，而鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就是一條行之有效的途徑，一方面其可以給經(jīng)濟(jì)注入新活力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)再發(fā)展，有利于推動經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；另一方面則可以解決大學(xué)生面臨的就業(yè)難等一系列問題[1]。然而通過對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在諸多阻礙其成功的因素，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的不足就是主要因素之一。
一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系存在的不足。
通過對目前高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的不足主有四個(gè)方面：政府、學(xué)校、企業(yè)、大學(xué)生自身[2]。
（一）政府方面的不足。
政府在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中所扮演的是一個(gè)扶持者的角色，其對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的扶持主要表現(xiàn)在出臺相應(yīng)創(chuàng)業(yè)政策及其宣傳兩個(gè)方面。雖然近年來政府加大了對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的投入，也出臺了不少與之相關(guān)的優(yōu)惠政策，完善了創(chuàng)業(yè)政策體系，但是和國外一些發(fā)達(dá)國家相比，在落實(shí)的過程中依然存在較大差距，導(dǎo)致的直接結(jié)果必然是收效甚微。（二）學(xué)校方面的不足學(xué)校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中引導(dǎo)者，起著灌輸創(chuàng)業(yè)知識和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念的作用。然而我國高效對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育體系還有待進(jìn)一步完善，主要不足表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）課程資源匱乏，且未能將其納入必修課范圍，重視程度不夠；（2）師資隊(duì)伍不足，師生互動較少；（3）校企合作不夠密切，創(chuàng)業(yè)教育缺乏企業(yè)參與。因此使很多對創(chuàng)業(yè)有想法的大學(xué)生得不到系統(tǒng)、科學(xué)的教育，致使大學(xué)生失去創(chuàng)業(yè)的積極性。
（三）企業(yè)方面的不足。
據(jù)調(diào)查，很多大學(xué)生認(rèn)為在創(chuàng)業(yè)過程中資金是決定創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一，且從我國目前針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金的投入來看，其主要來自于社會企業(yè)居多，但是從設(shè)立的基金規(guī)模來看，卻是十分有限。因此企業(yè)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中的不足主要有兩個(gè)方面，一是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金投入不夠，二是為大學(xué)生提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會有限，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身方面的不足。
大學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)教育體系中的主要主體，是創(chuàng)業(yè)的踐行者，其自身的創(chuàng)業(yè)意愿及素質(zhì)如何，直接決定著創(chuàng)業(yè)的成敗。雖然大學(xué)生年輕有活力，具有思維活躍、扎實(shí)的專業(yè)知識以及大膽的創(chuàng)新精神等優(yōu)勢，但從一些創(chuàng)業(yè)失敗的例子中不難發(fā)現(xiàn)其依然存在諸如缺乏管理經(jīng)驗(yàn)、急于求成、抗壓能力和心理素質(zhì)較差等方面不足。
（一）政府層面的完善對策。
政府層面可根據(jù)其不足從兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)完善，首先應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策體系，積極學(xué)習(xí)并借鑒國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策的高效做法，如增加相應(yīng)的政府創(chuàng)業(yè)職能部門和制定更加完善的法律法規(guī)，大力促進(jìn)和保障創(chuàng)業(yè)政策的真正落實(shí)，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個(gè)健康的創(chuàng)業(yè)環(huán)境體系；其次應(yīng)加大對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宣傳資金投入，加大對大學(xué)生宣傳的深度和廣度，務(wù)必使宣傳有實(shí)效。
（二）學(xué)校層面的.完善對策。
首先在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，學(xué)校應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)知識的特點(diǎn)，靈活地將其與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，提高大學(xué)生利用自身專業(yè)知識進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的能力；其次在創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍方面，學(xué)校應(yīng)選拔具備多學(xué)科領(lǐng)用知識的老師任課，在擴(kuò)張教師隊(duì)伍的同時(shí)，嚴(yán)格把關(guān)教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)，做到教師數(shù)量和質(zhì)量雙重保障；最后在校企合作方面，學(xué)校可充分利用校友資源，定期邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友返校，以講座的形式給大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，親身傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知。
（三）企業(yè)層面的完善對策。
任何企業(yè)都有承擔(dān)社會責(zé)任的義務(wù)，而為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供幫助就是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)。針對企業(yè)方面的不足，可從兩方面提出完善對策，一是增加創(chuàng)業(yè)基金的投入，二是為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更多的實(shí)踐機(jī)會和指導(dǎo)。
（四）大學(xué)生自身層面的完善對策大學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，應(yīng)努力提高自身心理素質(zhì)，以面對創(chuàng)業(yè)失敗的打擊；切勿急功近利，應(yīng)清醒地認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)過程中存在的風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識；堅(jiān)持以實(shí)事求是、腳踏實(shí)地作為創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)則，不斷拓寬自身的知識面，積極主動的學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)管理技能，使自己成為一名綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)踐行者。
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來自 www.cdxkw.cn
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特殊教育教師的論文研究篇十六
伴隨著城市化的進(jìn)一步推進(jìn)，我國房地產(chǎn)市場飛速發(fā)展。住宅管理專業(yè)化進(jìn)一步普及的今天，我國物業(yè)管理也迎來空前規(guī)模。截止到底，我國物業(yè)服務(wù)企業(yè)10.5萬家、管理規(guī)模164.5億平方米、從業(yè)人員711萬、年?duì)I業(yè)收入3500億元，百強(qiáng)企業(yè)雖僅占行業(yè)企業(yè)總量的0.2%,但年?duì)I業(yè)總收入850億元，占全國物業(yè)服務(wù)企業(yè)年總營收的24.3%;管理面積32.18億平方米，占全國物業(yè)管理總面積的19.5%.
然而，不容忽視的是，我國物業(yè)管理中也存在著大量的問題。物業(yè)管理相關(guān)法律法規(guī)不健全，業(yè)主大會法律地位不明確，物業(yè)管理范圍界限模糊，物業(yè)管理行為不規(guī)范，導(dǎo)致物業(yè)管理服務(wù)糾紛層出不窮，嚴(yán)重影響社區(qū)穩(wěn)定。
二、我國物業(yè)管理的立法現(xiàn)狀。
我國目前并沒有一部調(diào)整城市物業(yè)管理法律規(guī)范的專門性法律，有關(guān)物業(yè)管理的規(guī)則多散見于行政法規(guī)、部門規(guī)章、地方性法規(guī)以及地方政府規(guī)章，物權(quán)法中也有所提及。
6月8號國務(wù)院頒布了《物業(yè)管理?xiàng)l例》，該《條例》的頒布標(biāo)志著我國的物業(yè)管理正式進(jìn)入了法制化和規(guī)范化發(fā)展的新階段。
為了提高城市物業(yè)管理服務(wù)水平，規(guī)范物業(yè)服務(wù)市場秩序，3月17日建設(shè)部頒布《物業(yè)管理企業(yè)資質(zhì)管理辦法》，并于11月26日更名為《物業(yè)服務(wù)企業(yè)資質(zhì)管理辦法》。203月16日上午通過的《物權(quán)法》，也對物業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容做了明確規(guī)定。經(jīng)國務(wù)院重新修訂的《物業(yè)管理?xiàng)l例》已于年10月1日正式實(shí)施，新《條例》對規(guī)范城市物業(yè)管理和維護(hù)業(yè)主合法權(quán)益做了進(jìn)一步的完善。
三、我國物業(yè)管理中存在的主要問題。
（一）物業(yè)管理立法方面的不足。
《物權(quán)法》是一部基本法，對調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系具有較高效力。但其對物業(yè)管理法律關(guān)系大多是原則性的規(guī)定，缺乏可操作的規(guī)范，這使得對物業(yè)管理的規(guī)范更多的依賴于行政法規(guī)、部門規(guī)章。為了配合國家相關(guān)法律的實(shí)施，各地方也積極制定地方法規(guī)和地方政府規(guī)章。由于我國幅員遼闊，各地區(qū)物業(yè)管理水平發(fā)展不一，再加上各地學(xué)者對物業(yè)管理的理解不同，導(dǎo)致我國地方物業(yè)管理規(guī)范千差萬別，參差不齊。對物業(yè)管理模式的界定上，《物業(yè)管理?xiàng)l例》與《物權(quán)法》就出現(xiàn)了不一致。《物權(quán)法》第八十一條業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。該條對物業(yè)管理模式做了明確規(guī)定。即業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。可見，物權(quán)法至少規(guī)定了三種物業(yè)管理方式：業(yè)主自我管理方式業(yè)主委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)管理的方式和業(yè)主委托其他管理人管理的方式。
而《物業(yè)管理?xiàng)l例》第二條，在對物業(yè)管理定義時(shí)，直接認(rèn)定了業(yè)主委托物業(yè)管理企業(yè)是物業(yè)管理的唯一模式。
該條說明，《物業(yè)管理?xiàng)l例》只適用于調(diào)整業(yè)主委托物管企業(yè)這一單一管理模式，而無法調(diào)整《物權(quán)法》規(guī)定的另外兩種管理模式。雖然，企業(yè)主導(dǎo)下的物業(yè)管理模式更具專業(yè)性和效率，但在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，業(yè)主自主管理和委托第三方管理的模式已十分普遍。《物業(yè)管理?xiàng)l例》的這一立法缺陷導(dǎo)致其他模式物業(yè)管理中的糾紛難以解決。
（二）物業(yè)服務(wù)與政府公共服務(wù)邊界不清。
《物權(quán)法》第七十三條建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場所、物業(yè)服務(wù)用房和公用設(shè)施，屬于業(yè)主共有。該條對小區(qū)物業(yè)服務(wù)和公共場所、公用設(shè)施的產(chǎn)權(quán)進(jìn)行了界定。
物權(quán)法的這些規(guī)定，也都是原則性的規(guī)定，遇到實(shí)際操作時(shí)根本無法實(shí)施。從物業(yè)管理的實(shí)際狀況看，對公共場所、公用設(shè)施邊界的界定十分模糊。例如小區(qū)的水電供給設(shè)備是否為業(yè)主共有？水電設(shè)備的維修與維護(hù)到底由誰承擔(dān)？現(xiàn)實(shí)是在現(xiàn)有物業(yè)管理模式下，城市物業(yè)服務(wù)中包含了大量的本應(yīng)由政府提供的公共服務(wù)內(nèi)容，有關(guān)政府部門以建筑區(qū)劃“紅線”為借口，規(guī)避了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的公共服務(wù)責(zé)任。物業(yè)管理的核心價(jià)值是保證保證建筑物及其設(shè)施的使用安全，延長建筑物及其設(shè)施的其使用壽命，確保物業(yè)增值保值。因此，物業(yè)服務(wù)企業(yè)的重心應(yīng)放在物業(yè)公用設(shè)施的維修和維護(hù)上，而不是過多的承擔(dān)本應(yīng)由政府承擔(dān)的水電供給，消防等政府壟斷的公共服務(wù)內(nèi)容。現(xiàn)實(shí)是物業(yè)企業(yè)成了萬金油式的管家，掩蓋了政府公共服務(wù)的缺失。
（三）業(yè)主自治制度不完善。
物業(yè)管理?xiàng)l例規(guī)定，業(yè)主大會由全體業(yè)主組成。業(yè)主大會作為權(quán)力機(jī)構(gòu)，對關(guān)系業(yè)主利益的事項(xiàng)進(jìn)行決議。然而，對于業(yè)主大會的行為能力問題，條例未做相應(yīng)規(guī)定。業(yè)主大會不能以大會的名義對外實(shí)施法律行為，不能成為訴訟參與主體，其民事法律地位得不到認(rèn)可，成為一個(gè)有名無實(shí)的權(quán)利機(jī)關(guān)。
《物業(yè)管理?xiàng)l例》第十五條規(guī)定“業(yè)主委員會負(fù)責(zé)執(zhí)行業(yè)主大會的決定事項(xiàng)”.該條實(shí)際上界定了業(yè)主委員會是執(zhí)行機(jī)構(gòu)。業(yè)主委員會有權(quán)代表業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂物業(yè)管理合同，依據(jù)《合同法》業(yè)主委員會成為合同一方當(dāng)事人，獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。目前司法操作實(shí)踐看，對于業(yè)主委員會是否存在訴訟主體資格的問題仍有較大爭議。最高法的司法解釋以及地方高院司法解釋基本上明確了業(yè)委會作為原告的訴訟主體資格，但是，由于業(yè)委會難以單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任，對于業(yè)委會能否作為被告的問題，各地規(guī)定不一.
由于業(yè)委會沒有獨(dú)立的'財(cái)產(chǎn)，所以它不能成為民事責(zé)任的主體，最終的責(zé)任有業(yè)主承擔(dān)。這就導(dǎo)致業(yè)委會享有民事權(quán)利卻不需要承擔(dān)民事義務(wù)，在一定程度上有可能使權(quán)利被濫用，損害業(yè)主的利益。
四、完善我國物業(yè)管理的對策建議。
（一）完善相關(guān)立法。
1.依據(jù)《物權(quán)法》修改《物業(yè)管理?xiàng)l例》。
物權(quán)法第八十一條規(guī)定：“對建設(shè)單位聘請的物業(yè)管理企業(yè)或者其他管理人，業(yè)主有權(quán)依法更換”.該條款說明業(yè)主可以選擇自主管理，可以選擇專門的物業(yè)企業(yè)管理，也可以選擇其他公司管理。對我國物業(yè)管理模式應(yīng)是多樣化的，而不是《物業(yè)管理?xiàng)l例規(guī)定》的由物管公司管理的單一管理模式。由于我國各地區(qū)物業(yè)發(fā)展水平不一，在城市化比較高的城鎮(zhèn)中心區(qū)，物管企業(yè)管理更具專業(yè)性，也更有效率。而在那些物業(yè)發(fā)展水平相對緩慢的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，自主管理更具優(yōu)勢。這類地區(qū)大多數(shù)居民是農(nóng)村轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)戶口，部分業(yè)主還沒有適應(yīng)“購買服務(wù)”的消費(fèi)模式，致使不交、拖交物業(yè)管理費(fèi)的現(xiàn)象十分普遍。明確自主管理的合法性，對那些專業(yè)性不強(qiáng)的環(huán)衛(wèi)、綠化允許居民自主管理，可以很好解決物管企業(yè)與業(yè)主的糾紛。因此，重構(gòu)我國物業(yè)管理模式，修改《物業(yè)管理?xiàng)l例》顯得尤為重要。
2.盡快出臺《物業(yè)管理法》。
目前，我國調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系的規(guī)范立法層次都相對較低，相關(guān)規(guī)范散見于部門規(guī)章和行政法規(guī)。在物業(yè)管理發(fā)展迅速的背景下，出臺專門的物業(yè)管理法尤為必要。
應(yīng)以現(xiàn)有的立法為基礎(chǔ)，吸收今年來從法律層面上對物業(yè)管理中存在的問題進(jìn)行具體規(guī)定，使其具有操作性.以立法的形式，固定業(yè)主的權(quán)利與義務(wù)，明確業(yè)主大會和業(yè)委會的法律地位，物管公司的責(zé)任和義務(wù)的等內(nèi)容。明確界定物業(yè)管理的范圍，應(yīng)當(dāng)將是否由政府行政權(quán)壟斷作為判斷是否屬于物業(yè)管理范圍的主要依據(jù)。這樣一部專門調(diào)整物業(yè)管理的法律，不僅提高了物業(yè)管理的立法層次，而且使物管活動有法可依，解決之前立法的相關(guān)沖突。
（二）明確業(yè)主大會和業(yè)委會的法律地位。
由于業(yè)主組織缺乏合法的民事主體地位，業(yè)主無法充分行使權(quán)利，承擔(dān)責(zé)任，自身的利益無法維護(hù)，物業(yè)管理服務(wù)水平也無法得到提升。有關(guān)業(yè)委會能否成為訴訟參與主體各地方爭論不一。最高人民法院在208月20日給安徽省高級人民法院《關(guān)于金湖新村業(yè)主委員會是否具備民事訴訟主體請求一案的復(fù)函》中明確解釋：根據(jù)《民事訴訟法》第49條、最高人民法院《關(guān)于適用〈民事訴訟法〉若干問題的意見》第40條之規(guī)定，金湖新村業(yè)主委員會符合“其他組織”條件，可以自己的名義提起訴訟.最高人民法院通過司法解釋形式規(guī)定業(yè)主委員會屬于民事訴訟法中規(guī)定的“其他組織”,即可以自己的名義提起訴訟。缺乏明確民事法律主體資格的業(yè)主委員會無法獨(dú)立、有效的行使法律賦予其的權(quán)利，行使權(quán)利受阻時(shí)，缺乏有效的司法救濟(jì)。另外，因缺乏主體資格而不能成為被告，業(yè)主對業(yè)委會違法的決議，也難以通過訴訟方式撤銷。
另一方面，應(yīng)設(shè)立業(yè)主共有資金。依據(jù)《物權(quán)法》第七十三條“建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場所、公用設(shè)施和物業(yè)服務(wù)用房，屬于業(yè)主共有”.在明確了業(yè)委會的法律地位后，可以將業(yè)主共有的財(cái)產(chǎn)登記在業(yè)委會的名下，公用部分的維護(hù)費(fèi)用由業(yè)委會財(cái)產(chǎn)支付，公用部分的收益也歸屬于業(yè)委會，由全體業(yè)主共有。設(shè)立業(yè)主共有資金，可以進(jìn)一步理清在物業(yè)管理服務(wù)中各方的法律地位，保障業(yè)主對物業(yè)共用部分的收益權(quán)，實(shí)現(xiàn)業(yè)主大會對物業(yè)服務(wù)費(fèi)用等業(yè)主共有資金的所有權(quán)、管理權(quán)，也便于業(yè)委會過錯(cuò)而需承擔(dān)法律責(zé)任進(jìn)行支付。
（三）建立物業(yè)管理糾紛解決的調(diào)解機(jī)制。
近年來，隨著我區(qū)城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，物業(yè)糾紛數(shù)量逐年遞增。物業(yè)糾紛呈現(xiàn)出發(fā)生頻率高、發(fā)生量較大、案件標(biāo)的小、問題瑣碎糾纏、持續(xù)時(shí)間長、容易引發(fā)群體性對抗等特征。物業(yè)糾紛如果全部依靠司法途徑解決，法院負(fù)擔(dān)大，程序復(fù)雜，造成司法資源的浪費(fèi)。在構(gòu)建社會主義和諧社會的倡導(dǎo)下，以調(diào)解為主的人性化糾紛解決方式顯得很有必要。我國部分地區(qū)也在積極探索人民調(diào)解物業(yè)糾紛工作機(jī)制，力爭將矛盾化解在初發(fā)之時(shí)。新疆自治區(qū)司法廳已起草了《自治區(qū)關(guān)于加強(qiáng)物業(yè)管理糾紛調(diào)解工作的意見（討論稿）》，在烏魯木齊市、昌吉回族自治州、克拉瑪依市三個(gè)地州市開展物業(yè)糾紛調(diào)解試點(diǎn)工作。物業(yè)糾紛調(diào)解機(jī)制成為解決民事糾紛、防止矛盾激化的'第一道防線'.引入第三方調(diào)解物業(yè)糾紛，將極大地減輕了當(dāng)事人的負(fù)擔(dān)，解放了審判資源，促進(jìn)了問題解決，維護(hù)了社會和諧，一舉多得，效果明顯。
（四）建立物業(yè)管理“黑名單”制度。
業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)的矛盾由來已久，從物業(yè)投訴的情況看，業(yè)主與物業(yè)公司矛盾的焦點(diǎn)在服務(wù)質(zhì)量上。我國目前已在政府采購，食品安全等多領(lǐng)域建立了企業(yè)失信“黑名單”制度，物業(yè)服務(wù)行業(yè)也亟待建立“黑名單”制度。將物業(yè)管理系統(tǒng)納入誠信評價(jià)體系，針對投訴多、投訴之后整改效果不明顯的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，物業(yè)管理處將其拉入物業(yè)管理系統(tǒng)“黑名單”,取消其從事物業(yè)管理服務(wù)的資質(zhì)。物業(yè)管理“黑名單”制度有效震懾不合規(guī)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，讓失信者寸步難行，對提高物業(yè)服務(wù)企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量有很大幫助。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育教師的論文研究篇十七
教師這個(gè)職業(yè)一直被社會所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問題，我們對幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對本職業(yè)毫無興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對其研究和探討更加具有實(shí)際意義。縱觀國內(nèi)的相關(guān)研究，我國在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書面研究，還沒有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對措施等方面來探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學(xué)特殊教育存在的問題。
1.教學(xué)難度大。
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對于智力有障礙的孩子來說，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會認(rèn)可度低。
對于普通中小學(xué)教師來說，父母和社會往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會希望這些生來有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會基礎(chǔ)常識的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無法專注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會上很多人對于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會更甚，但是我國的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無法獲得工作的心理滿足感。
三、措施。
1.減輕教師負(fù)擔(dān)。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來越大的背景下，社會各方都應(yīng)增加對特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會和家庭層面，家長可以和教師多進(jìn)行溝通，來了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。
2.降低社會期望值。
由于當(dāng)前社會對特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會期望值，爭取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí)，也符合社會新的期待值。同時(shí)，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。
3.加大經(jīng)濟(jì)投入。
小學(xué)教師的社會社會認(rèn)可度低，收入水平不理想的問題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
四、結(jié)語。
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會及家庭對于教師的期望值越來越高，更多的來自社會各方面的壓力使得教師群體面對一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問題，開始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無法達(dá)到社會及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師的論文研究篇十八
在特殊教育學(xué)校工作的十幾年中，有不少學(xué)生、家長向我咨詢，反映助聽器不能幫助孩子對語音的接受，有些學(xué)生不喜歡佩戴助聽器，下課時(shí)常常將助聽器拿下，更有一些孩子，在上課時(shí)，雖然戴著助聽器，但已將電池偷偷去掉。不少學(xué)生表示外面的聲音太吵，使其不愿意佩戴助聽器。
通過調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生佩戴的助聽器不能正常使用的因素有很多，其主要原因有以下方面。
一、適配的助聽器。
(一)助聽器驗(yàn)配從業(yè)人員的專業(yè)能力難以滿足患者的需要。
選配適合的助聽器是保證聽力損失者可以進(jìn)行有效聽力補(bǔ)償?shù)氖滓獥l件。但是如何能夠使每個(gè)聽力損失者都佩戴到適合的助聽器是一個(gè)非常不容易的事情。助聽器驗(yàn)配是一個(gè)非常專業(yè)性的事情，需要專業(yè)人員來進(jìn)行。聽力障礙者即使佩戴了助聽器，也會因?yàn)槠洹百|(zhì)量”問題而難以滿足“需要”的問題，這是我們在助聽器佩戴問題中一個(gè)不容忽視的重要問題。
(二)經(jīng)濟(jì)問題制約聽力障礙兒童選配適合的助聽器。
即使我們有了專業(yè)人員可以滿足聽力障礙兒童助聽器驗(yàn)配服務(wù)上的需要，但是由于經(jīng)濟(jì)上的問題，我們有很多聽力障礙兒童并沒有選配到合適的助聽器。
二、助聽器佩戴后的早期干預(yù)問題。
聽力障礙兒童早期干預(yù)的有效性，受多種因素的制約。其中聽力障礙兒童聽力損傷程度、性質(zhì)、補(bǔ)償效果、干預(yù)時(shí)間、訓(xùn)練效果、家庭經(jīng)濟(jì)能力、家長意愿及家長文化水平等多種因素都對兒童的干預(yù)產(chǎn)生重要影響。
東北是中國經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，助聽器驗(yàn)配質(zhì)量、家長經(jīng)濟(jì)能力和康復(fù)意識及地區(qū)康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量都存在嚴(yán)重的問題，所以，在特殊教育學(xué)校的很多兒童即使佩戴了助聽器，但是其沒有經(jīng)過良好的聽力及語言訓(xùn)練，也造成了聽力障礙兒童在助聽器佩戴上的問題。
三、學(xué)校及家庭支持問題。
(一)學(xué)校。
特殊教育學(xué)校是特殊教育專業(yè)服務(wù)資源比較集中的機(jī)構(gòu)，有責(zé)任承擔(dān)起聽力障礙兒童在校或在家庭中助聽設(shè)備有效使用的義務(wù)。但是由于特殊教育學(xué)校管理、責(zé)任意識、專業(yè)能力儲備等方面的制約，缺乏有效管理聽力障礙兒童助聽器使用方法和手段。
1.管理的缺失。學(xué)校教育管理者很少認(rèn)識到聽力障礙兒童助聽器使用管理是學(xué)校的責(zé)任，也很少關(guān)注到聽力障礙兒童助聽器有效的使用問題。
2.缺乏有效的管理手段、方法和設(shè)施。助聽器有效使用管理是一個(gè)多方面協(xié)調(diào)，綜合性、系統(tǒng)性、專業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)性工作，需要有專業(yè)的人員及相關(guān)設(shè)備才能進(jìn)行有效的管理。由于手段、方法、人員、設(shè)備的缺失，即使有管理?xiàng)l例，也是流于形式，不具備實(shí)質(zhì)意義。
(二)家長。
家長本應(yīng)在聽力障礙兒童助聽器使用上起主導(dǎo)作用，但因?yàn)槿狈ι鐣W(xué)校等方面的技術(shù)支持，加之家長在專業(yè)知識及專業(yè)意識上的缺失，使他們在兒童自己使用助聽器方面缺乏有效幫助，這也是聽力障礙兒童助聽器使用方面的重要問題。
四、專業(yè)維護(hù)問題。
助聽器是精密電子儀器，其使用過程中需要按照要求嚴(yán)格遵守使用。但是在使用過程中，由于缺乏專業(yè)維護(hù)方面的問題，導(dǎo)致助聽器故障率較高，從而影響到兒童助聽器使用的效果和積極性。
我在調(diào)查特殊教育學(xué)校(聾校)學(xué)生助聽器使用情況時(shí)也發(fā)現(xiàn)，助聽器的佩戴使學(xué)生感到不舒服、不滿意，常會影響到助聽器的使用，學(xué)生甚至?xí)芙^使用。臺灣楊雅惠先生根據(jù)中國臺灣和國外文獻(xiàn)，將助聽器影響使用者使用的影響因素整理如下：
1.功能不良：如，電池沒電、耳模不夠密合、連接管有水汽等。
2.選配人員配置不當(dāng)：如，助聽器隨著科技的進(jìn)步，未能依照其數(shù)字設(shè)定，進(jìn)一步地檢驗(yàn)助聽器的.適當(dāng)性。
3.背景噪音的干擾：助聽器放大了語音，也放大了環(huán)境噪音，造成聽障者使用的困擾，也影響語音辨識能力;反饋音的干擾。
4.助聽器的費(fèi)用：如，電池壽命太短，汰換費(fèi)用高、耳模不合時(shí)需重做的費(fèi)用、維修費(fèi)用高等。
5.聽障者對助聽器缺乏知能與敏銳度，以至于無法適時(shí)的維護(hù)與修理。
6.聽障者未具有正向的態(tài)度，以致受到外觀與標(biāo)記所困擾。
因?yàn)殡m也受這些因素所困擾，但更為重要的是教師、家長、學(xué)生對助聽器的相關(guān)知識匱乏，信息多來自助聽器銷售上的宣傳，普遍認(rèn)為只要佩戴上助聽器孩子就能聽到，缺失聽覺康復(fù)過程。
聽力障礙兒童助聽器有效使用是關(guān)乎聽力障礙兒童發(fā)展的重要問題，特殊教育學(xué)校(聾校)學(xué)生絕大多數(shù)都配有助聽器，但是在具體使用過程中出現(xiàn)很多問題，這些問題的出現(xiàn)影響了助聽器的使用效果，從而影響聽力障礙兒童的學(xué)習(xí)和生活。我們應(yīng)積極探索解決方案以便為學(xué)生提供更大的助益。
