養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高成績(jī)的關(guān)鍵。總結(jié)要有重點(diǎn)，突出關(guān)鍵信息，將重要的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)提煉出來(lái)。以下是小編為大家整理的美食推薦，希望大家能享受美食的同時(shí)保持健康。

特殊教育教師的論文研究篇一

摘要：高師《教學(xué)論》教學(xué)中，構(gòu)建技能訓(xùn)練框架、建立評(píng)佑指標(biāo)體系、分項(xiàng)累加記載成蜻，可以構(gòu)建起師生之間職業(yè)技能訓(xùn)練的互動(dòng)機(jī)制。

高師《教學(xué)論》是研究教學(xué)過(guò)程及其規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是幫助師范生明確學(xué)科性質(zhì)和任務(wù)、掌握教學(xué)規(guī)律和方法，為當(dāng)好合格的中學(xué)教師打基礎(chǔ)。具體地講，高師學(xué)科《教學(xué)論》是培養(yǎng)高師學(xué)生未來(lái)從教技能的應(yīng)用性學(xué)科。它要求《教學(xué)論》教師在教學(xué)中應(yīng)將理論講授同教師職業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，如果只重視理論教學(xué)，忽視教師職業(yè)技能訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的傾向，如果只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，而忽視理論講授，學(xué)生在技能訓(xùn)練時(shí)就缺乏正確的理論指導(dǎo)。在高師《教學(xué)論》教學(xué)中，存在著重理論講授、輕教師職業(yè)技能訓(xùn)練的傾向。把高師《教學(xué)論》等同于其他理論課程，導(dǎo)致的結(jié)果是《教學(xué)論》課上完了，而學(xué)生的從教技能卻并不具備，理論同實(shí)際相脫離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在高師《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《教學(xué)論》）教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建職業(yè)技能訓(xùn)練總體框架、建立與技能訓(xùn)練框架相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》測(cè)試成績(jī)?nèi)齻€(gè)環(huán)節(jié)，將理論講授同高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練較好地結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)近十年的實(shí)踐，收到了明顯的效果，《思想政治課教學(xué)論》得到陜西省面向21世紀(jì)課程改革計(jì)劃[984008]課題和陜西省面向21世紀(jì)工程[0204018]兩項(xiàng)課題的資助。6月被教育廳評(píng)為“省級(jí)精品課程”。

國(guó)家教委1994年制定的（高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱）（試行）中規(guī)定：“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容包括講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字和書(shū)面表達(dá)、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分”。從以上引文中可以看出《教學(xué)論》教師在技能訓(xùn)練中的旦體分工是：指導(dǎo)學(xué)生用普通話進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、用規(guī)范的漢字進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)。據(jù)此，確定出《教學(xué)論》課中職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容的總體框架。

從上面技能訓(xùn)練總體框架中可以看出：在技能訓(xùn)練內(nèi)容方面，《大綱》規(guī)定的四個(gè)方面的內(nèi)容基本上包括在內(nèi)。同時(shí)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)的實(shí)際，增加了電教設(shè)備的操作、教具制作、每人組合試講十分鐘課等內(nèi)容；在訓(xùn)練方法方面，體現(xiàn)了“系統(tǒng)訓(xùn)練、分段實(shí)施、相互交叉”的訓(xùn)練原則，從訓(xùn)練講普通話和書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字開(kāi)始，擴(kuò)展到教學(xué)媒體的使用、教具制作，最后到試講教材內(nèi)容，體現(xiàn)了由易到難的梯度變化。另外，在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，將板書(shū)粉筆字的內(nèi)容納人，兩者同時(shí)交叉進(jìn)行，可以使學(xué)生提前開(kāi)始練字，節(jié)省大量的訓(xùn)練時(shí)間。

當(dāng)建立起技能訓(xùn)練內(nèi)容總體框架后，就要建立起與之相對(duì)應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)體系，以便于具體操作。應(yīng)對(duì)應(yīng)地制定出“五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練評(píng)分表”、“手抄報(bào)制作評(píng)分表”、“教具制作評(píng)分表”、“學(xué)生組合式試講評(píng)分表”、“學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度評(píng)分表”等五個(gè)具體的'評(píng)分表，并相應(yīng)地確定具體的操作辦法。

二、量化分項(xiàng)累加記載《教學(xué)論》成績(jī)。

在高師學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的框架中，既體現(xiàn)了教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又設(shè)計(jì)出了技能訓(xùn)練的具體操作時(shí)間表。

在具體操作階段，主要是抓好示范和檢測(cè)這兩件事，在每項(xiàng)技能訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生講解本項(xiàng)技能訓(xùn)練的目的和意義、要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生觀看往屆學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的示范錄像；手抄報(bào)訓(xùn)練開(kāi)始之前，展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品。示范結(jié)束后，讓學(xué)生按要求在課下練習(xí)一至兩周時(shí)間，教師按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)在全班進(jìn)行檢測(cè)，兩輪每人五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)指定同學(xué)上臺(tái)檢測(cè)，這樣可以使沒(méi)有檢測(cè)的所有同學(xué)都處于注意力高度集中的應(yīng)激狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。同時(shí)提醒講過(guò)的同學(xué)，要被提問(wèn)評(píng)價(jià)臺(tái)上同學(xué)所講的優(yōu)缺點(diǎn)。回答間題情況，記入本人聽(tīng)課情況部分成績(jī)之中。這樣做，可以使臺(tái)上和臺(tái)下的同學(xué)的注意力都集中到技能訓(xùn)練上來(lái)，提高訓(xùn)練實(shí)際效果。

手抄報(bào)和小制作的檢測(cè)，可通過(guò)每人交一件作品的形式來(lái)進(jìn)行，由考評(píng)組通過(guò)聯(lián)評(píng)打出成績(jī)。

組合式試講檢測(cè)時(shí)，先排好順序讓試講者事先做好充分準(zhǔn)備，每四人組合為一個(gè)小組，象接力賽一樣合作完成一節(jié)課，每人十分鐘，這樣既避免聽(tīng)眾因重復(fù)過(guò)多產(chǎn)生厭煩心理，又可保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整，還可發(fā)揮協(xié)作備課精神。按正規(guī)的上課環(huán)節(jié)要求試講者，要求其他同學(xué)當(dāng)好聽(tīng)眾，按聽(tīng)課要求去檢測(cè)聽(tīng)眾，要求聽(tīng)課者要按時(shí)回答提問(wèn)，做好聽(tīng)課筆記，試講結(jié)束后提問(wèn)聽(tīng)講者評(píng)價(jià)本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并不定期地抽查聽(tīng)課筆記。

成績(jī)記載按百分比分項(xiàng)累加的辦法進(jìn)行。（教學(xué)論》課理論考試占50%，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績(jī)占50%，兩者合并構(gòu)成（教學(xué)論》課的最終成績(jī)。在技能訓(xùn)練的50%當(dāng)中，由五個(gè)部分構(gòu)成，即兩輪五分鐘帶板書(shū)口語(yǔ)訓(xùn)練占10%（一輪帶稿，二輪脫稿）、手抄報(bào)占10%、教具制作占10%、組合式試講占10%、聽(tīng)講態(tài)度占10%。聽(tīng)講態(tài)度的成績(jī)待所有技能訓(xùn)練結(jié)束后，根據(jù)平時(shí)檢查情況綜合確定。

建立高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制，教師就會(huì)由過(guò)去的親自參與練轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和檢測(cè)訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)由過(guò)去的跟著練變?yōu)樽杂X(jué)練和相互監(jiān)督練。

三、實(shí)踐效果及推廣價(jià)值。

《中學(xué)思想政治課教學(xué)論》教學(xué)改革與實(shí)踐活動(dòng)自開(kāi)始已實(shí)踐了十年。取得了一定的成效，具體表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：一是學(xué)生訓(xùn)練教師職業(yè)技能的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，由于《教學(xué)論》成績(jī)實(shí)行量化分項(xiàng)累加的辦法記載，理論考試和技能訓(xùn)練各占50%，因而學(xué)生由過(guò)去單一關(guān)注理論測(cè)試轉(zhuǎn)向理論測(cè)試同技能訓(xùn)練相結(jié)合，用成績(jī)杠桿在師生之間建立起了職業(yè)技能訓(xùn)練互動(dòng)機(jī)制；二是教師職業(yè)技能訓(xùn)練做到系統(tǒng)化、規(guī)范化，有具體的訓(xùn)練內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣教學(xué)技能訓(xùn)練這條主線，服務(wù)于教育實(shí)習(xí)，為教育實(shí)習(xí)提前作了準(zhǔn)備；三是不增加原有課時(shí)，壓縮理論講授課時(shí)，將課堂練習(xí)同課下作業(yè)相結(jié)合（如辦手抄報(bào)和課件制作及教具制作）；四是教育實(shí)習(xí)中學(xué)生教學(xué)能力（語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力）合格率達(dá)到85%以上，公務(wù)員考試面試通過(guò)率達(dá)95%以上；五是提前到南方頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)就能勝任教學(xué)工作，得到了校方的肯定和認(rèn)可。縮短了師范生從學(xué)生到教師之間的距離。

本成果已在安康學(xué)院政史系推廣了十年，近六年來(lái)已通過(guò)校職業(yè)技能教研室推廣到全校。該成果于6月14日通過(guò)了省專(zhuān)家組鑒定，陜西省面向21世紀(jì)工程又給予了繼續(xù)資助，本研究成果可以在同類(lèi)師范院校中推廣。

特殊教育教師的論文研究篇二

特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱(chēng)職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專(zhuān)學(xué)歷以及大專(zhuān)以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無(wú)法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專(zhuān)業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專(zhuān)業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來(lái)，并未接受過(guò)相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過(guò)往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過(guò)程中，僅能通過(guò)摸索來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無(wú)法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

特殊教育教師的論文研究篇三

通過(guò)數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少；還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，聾教育專(zhuān)業(yè)和弱智教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類(lèi)教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容等。

通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專(zhuān)，小部分特教教師為大專(zhuān)學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來(lái)深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

特殊教育教師的論文研究篇四

教師這個(gè)職業(yè)一直被社會(huì)所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會(huì)所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們對(duì)幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。

特殊教育教師的論文研究篇五

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來(lái)越高，更多的來(lái)自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問(wèn)題，開(kāi)始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無(wú)法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。

特殊教育教師的論文研究篇六

在特殊教師行業(yè)的壓力越來(lái)越大的背景下，社會(huì)各方都應(yīng)增加對(duì)特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來(lái)幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動(dòng)師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會(huì)和家庭層面，家長(zhǎng)可以和教師多進(jìn)行溝通，來(lái)了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長(zhǎng)了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿足感。

由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會(huì)期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會(huì)期望值，爭(zhēng)取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí)，也符合社會(huì)新的期待值。同時(shí)，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。

小學(xué)教師的.社會(huì)社會(huì)認(rèn)可度低，收入水平不理想的問(wèn)題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對(duì)完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門(mén)應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問(wèn)題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問(wèn)題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。

特殊教育教師的論文研究篇七

在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過(guò)程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對(duì)于智力有障礙的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來(lái)讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專(zhuān)注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。

對(duì)于普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類(lèi)拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來(lái)有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。

雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚，但是我國(guó)的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會(huì)地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問(wèn)題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無(wú)法獲得工作的心理滿足感。

特殊教育教師的論文研究篇八

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)狀況，從表面上來(lái)看是教師問(wèn)題與學(xué)校自身問(wèn)題，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問(wèn)題。特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類(lèi)學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。

特殊教育教師的論文研究篇九

摘要:。

我們?cè)诜治鲫P(guān)愛(ài)校園的基礎(chǔ)上,分析大學(xué)生關(guān)愛(ài)觀上存在的問(wèn)題及原因等等。針對(duì)這些問(wèn)題,提出在校園關(guān)愛(ài)建設(shè)上的一些意見(jiàn)和建設(shè),提高關(guān)愛(ài)校園的質(zhì)量。

來(lái)自 www.cdxkw.cn

一.大學(xué)生關(guān)愛(ài)校園的現(xiàn)狀。

以調(diào)查問(wèn)卷作為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)三百名在校大學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查,得到的結(jié)論是當(dāng)代大學(xué)生對(duì)關(guān)愛(ài)校園建設(shè)中只有少數(shù)人表現(xiàn)積極,大多數(shù)人呈現(xiàn)出一種無(wú)謂的狀態(tài),我們?cè)敱M分析了調(diào)查問(wèn)卷并采用訪問(wèn)法與大學(xué)生逐步交流,發(fā)現(xiàn)主要原因有獨(dú)生子女對(duì)關(guān)愛(ài)的淡漠,校園文化建設(shè)上對(duì)關(guān)愛(ài)的缺失等。

1.對(duì)學(xué)校的基本精神內(nèi)涵呈模糊狀態(tài)。

校訓(xùn),可以被譽(yù)為一所學(xué)校的學(xué)生最該具備的常識(shí),在對(duì)問(wèn)題您是否知道校訓(xùn)的問(wèn)題上,僅有50%的同學(xué)能準(zhǔn)確的回答出來(lái),30%的同學(xué)對(duì)校訓(xùn)的態(tài)度呈模糊狀態(tài),僅是聽(tīng)說(shuō)卻不明確,有高達(dá)20%的同學(xué)對(duì)校訓(xùn)不了解。

2.對(duì)學(xué)校的滿意度呈中上狀態(tài)。

在調(diào)查研究中,對(duì)于您對(duì)學(xué)校的日常管理的'態(tài)度,83%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校的管理體制合理,認(rèn)同學(xué)校的管理方法與方式。對(duì)于問(wèn)題與外校的朋友談?wù)摫拘r(shí),76%的同學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)校很好,僅有1%的同學(xué)會(huì)說(shuō)學(xué)校不好。

3.對(duì)校園的公共設(shè)施愛(ài)護(hù)狀態(tài)呈居中狀態(tài)。

調(diào)查問(wèn)卷中就教室、廣場(chǎng)、圖書(shū)館、食堂、寢室等多個(gè)地方提出各項(xiàng)問(wèn)題,綜合所有同學(xué)的答案并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察,發(fā)現(xiàn)對(duì)于公共設(shè)施的使用與保護(hù),56%的同學(xué)有意識(shí)到是公共物品,應(yīng)細(xì)心愛(ài)護(hù),避免損壞與浪費(fèi)。41%的同學(xué)對(duì)公共物品與設(shè)施的使用與愛(ài)護(hù)表現(xiàn)出無(wú)所謂的狀態(tài)。

4.對(duì)于校園文化精神狀態(tài)呈上游趨勢(shì)。

在對(duì)校園內(nèi)碰見(jiàn)老師該如何表現(xiàn)的問(wèn)題上,89%的同學(xué)選擇有禮貌的向老師問(wèn)好,10%的同學(xué)選擇這個(gè)老師是不是自己所喜歡與欣賞的,僅有1%的同學(xué)選擇視而不見(jiàn)或躲開(kāi)。在對(duì)校園內(nèi)舉辦的活動(dòng),90%的同學(xué)表示愿意積極參加,8%的同學(xué)表示喜歡憑自己喜歡,挑選一些活動(dòng)參加,2%的同學(xué)表現(xiàn)出沒(méi)興趣,不喜歡參加集體活動(dòng)。

5.獨(dú)生子女問(wèn)題。

在此次問(wèn)卷中,86%的同學(xué)為獨(dú)生子女,14%的同學(xué)有兄弟姐妹,對(duì)于這次調(diào)查研究,獨(dú)生子女相對(duì)于非獨(dú)生子女的同學(xué)表現(xiàn)出相對(duì)的冷漠,對(duì)校園關(guān)愛(ài)建設(shè)表現(xiàn)出無(wú)所謂的狀態(tài)居多。

二.大學(xué)生建設(shè)關(guān)愛(ài)型校園存在的問(wèn)題及原因。

1.社會(huì)原因。

把大學(xué)生放到校園里,他的角色就是一名學(xué)生,同樣把他放到社會(huì)中去,他又是社會(huì)的一分子,當(dāng)代大學(xué)生所呈現(xiàn)出的狀態(tài)就是社會(huì)中普遍的青年人所具有的狀態(tài)。社會(huì)對(duì)于80、90后的青年的評(píng)價(jià)多為獨(dú)立、自我、淡漠,在此次調(diào)查研究中,這點(diǎn)也表現(xiàn)出來(lái),但結(jié)果比預(yù)期想象中要好。

2.家庭原因。

在此次調(diào)查中,一個(gè)重要的原因不能忽視,就是獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女對(duì)待一些問(wèn)題的看法與態(tài)度有所不同,非獨(dú)生子女的包容性、關(guān)愛(ài)性較強(qiáng)。同時(shí)來(lái)自不同家庭的同學(xué)對(duì)待關(guān)愛(ài)的認(rèn)知與態(tài)度也各不相同,可見(jiàn)家庭對(duì)一個(gè)人的影響是很深刻的。

3.學(xué)校原因。

每所學(xué)校都有不同的風(fēng)格,所以每所學(xué)校教育出來(lái)的學(xué)生也是各有不同,無(wú)論從生活方式,對(duì)事態(tài)度,還是性格等方面都各有特點(diǎn)。這跟學(xué)校這個(gè)大群體有很大聯(lián)系,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育。

4.自身原因。

在對(duì)關(guān)愛(ài)校園的問(wèn)題上,大學(xué)生表現(xiàn)的還是符合青年的特點(diǎn)的,積極向上,熱心真誠(chéng)。但也不排除跟自身的經(jīng)歷與性格有關(guān),所表現(xiàn)出的淡漠,對(duì)事無(wú)所謂的態(tài)度,這就需要社會(huì)、家庭及學(xué)校對(duì)學(xué)生多多引導(dǎo)、培養(yǎng)與教育。

三.建設(shè)關(guān)愛(ài)型校園的意義。

本次調(diào)查研究,立足大學(xué)生本身,在獨(dú)生子女眾多的時(shí)代,關(guān)愛(ài)校園的建設(shè)愈加應(yīng)該放在更加重要的位置上。歷史發(fā)展的規(guī)律表明,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上取決于大學(xué)生的狀況,而大學(xué)生在大學(xué)的關(guān)愛(ài)校園程度對(duì)大學(xué)生自身的發(fā)展有著重要的影響。因此,大學(xué)生關(guān)愛(ài)觀的好壞將在一定程度上關(guān)系到他們能肩負(fù)起多少實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命。本項(xiàng)目的研究可以使大學(xué)校園直至延伸至各種校園關(guān)愛(ài)校園的建設(shè)的興起,使關(guān)愛(ài)校園成為大學(xué)生的關(guān)愛(ài)重點(diǎn)。

特殊教育教師的論文研究篇十

職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。

而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義。縱觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究，還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。

據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。

特殊教育教師的論文研究篇十一

近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹(shù)立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入到社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂(lè)觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開(kāi)展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中使學(xué)生慢慢樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，使這些學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中心理得到健康的發(fā)展，不斷養(yǎng)成文明的語(yǔ)言習(xí)慣與行為習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，而要達(dá)到這樣的教育目的，我認(rèn)為教師應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐之中做到以下幾點(diǎn)：

一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開(kāi)展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境做為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門(mén)學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，老師可以通過(guò)講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好的理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

二、特殊教育學(xué)校教師課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。

首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)之中對(duì)其過(guò)于溺愛(ài)，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長(zhǎng)的過(guò)份溺愛(ài)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開(kāi)展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹(shù)立自信心，以陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)融入到社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們?cè)谏钪泻ε屡c人交流，內(nèi)心長(zhǎng)期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。

因此，思想品德教育學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，避免課堂教學(xué)的枯燥，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學(xué)校思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。

特殊教育教師的論文研究篇十二

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)教育工作得到重視，特殊教育工作是整體小學(xué)教育過(guò)程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，特殊教育觀念正在逐步發(fā)展與調(diào)整，特殊學(xué)校管理是現(xiàn)代化教育所面臨的核心課題之一，其在一定程度上影響著特殊教育質(zhì)量與效率，此時(shí)只有進(jìn)行不斷改革與創(chuàng)新，才能促進(jìn)小學(xué)特殊教育事業(yè)發(fā)展，而特殊教育教師發(fā)展也應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)，堅(jiān)持以人文本思想，促進(jìn)特殊學(xué)校管理效能穩(wěn)步提升。

眾所周知，教師專(zhuān)業(yè)中主要涵蓋了學(xué)科專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容和教育專(zhuān)業(yè)性內(nèi)容等，教育部門(mén)與機(jī)構(gòu)對(duì)教師任職提出了學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)要求，教師務(wù)必具備教育知識(shí)和教育能力，教育機(jī)構(gòu)陸續(xù)頒布了教師專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容與教育方案。

一、現(xiàn)存問(wèn)題。

特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱(chēng)職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專(zhuān)學(xué)歷以及大專(zhuān)以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無(wú)法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專(zhuān)業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專(zhuān)業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來(lái)，并未接受過(guò)相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。

因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過(guò)往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過(guò)程中，僅能通過(guò)摸索來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無(wú)法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。

通過(guò)數(shù)次分析和調(diào)查可以看出，特殊教育教師對(duì)盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)回答方面有所欠缺，所掌握知識(shí)含量較少，其主要原因?yàn)椋@童教育教師和弱智兒童教師以及盲童教師人數(shù)比例較不均衡，聾童教育教師人數(shù)較多，弱智兒童教育人數(shù)較少，而盲童教育教師人數(shù)則更少;還有就是特殊教育職前培訓(xùn)階段，專(zhuān)業(yè)教育知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，聾教育專(zhuān)業(yè)和弱智教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)，盲童教育基礎(chǔ)知識(shí)此時(shí)僅以學(xué)生選修課形式產(chǎn)生。

1.加大職后培訓(xùn)力度以至有效提升特教教師教學(xué)能力。

特殊學(xué)校教師職后培訓(xùn)工作機(jī)制有待完善，應(yīng)從實(shí)際角度出發(fā)，加大職后培訓(xùn)力度，完善特教教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師教學(xué)水平的同時(shí)也能穩(wěn)步提升教學(xué)質(zhì)量。

特殊教育學(xué)校教師一般情況下均由普通小學(xué)調(diào)任，而其余部分教師則由不景氣單位所調(diào)入，所以校方和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)此類(lèi)教師群體進(jìn)行職后訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)其基礎(chǔ)性特教能力，循序漸進(jìn)的提高教師從事特教工作的水準(zhǔn)與能力。

2.學(xué)科合理設(shè)置。

小學(xué)特殊教育學(xué)科設(shè)置環(huán)節(jié)中，科學(xué)設(shè)置度和合理設(shè)置度均有所欠缺，特殊教育基本知識(shí)信息內(nèi)容中，特教教師具體技能即為特殊教育職前培訓(xùn)重點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)逐步加強(qiáng)弱智教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度和聾童教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)力度，在進(jìn)行盲童教育時(shí)應(yīng)更具針對(duì)性。特殊化教育方案制定和特殊化教育方案制定尤為重要，此時(shí)主要涵蓋了行為管理內(nèi)容、早期教育內(nèi)容和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練內(nèi)容等。

通過(guò)實(shí)踐調(diào)研，結(jié)果顯示多數(shù)教師學(xué)歷均為中專(zhuān)，小部分特教教師為大專(zhuān)學(xué)歷，剩余特教教師均為初中水平教師和高中水平教師，大多數(shù)教師群體并未接受正規(guī)特殊教育培養(yǎng)和特殊教育培訓(xùn)，多數(shù)均為未獲取特教資格的教職人員。

需要注意的是，發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育教師務(wù)必具備本科學(xué)歷或者本科以上學(xué)歷，只有滿足學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行后續(xù)特教任務(wù)執(zhí)行，所以我們應(yīng)該從根本上提高特殊教育教師的內(nèi)在學(xué)歷層次，以此為前提來(lái)深度落實(shí)特殊教育資格制度，上述內(nèi)容對(duì)穩(wěn)步促進(jìn)特教教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升具有深刻意義。

結(jié)束語(yǔ)。

從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)狀況，從表面上來(lái)看是教師問(wèn)題與學(xué)校自身問(wèn)題，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問(wèn)題。

特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類(lèi)學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。

特殊教育教師的論文研究篇十三

很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作，這方面，在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對(duì)職業(yè)枯竭有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會(huì)有的正常心理現(xiàn)象。不要過(guò)于責(zé)備自己，有時(shí)適度的壓力反而是進(jìn)步的原動(dòng)力，正是有了壓力才會(huì)使工作充滿了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個(gè)大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運(yùn)用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。

及時(shí)傾訴。

我們?cè)谑艿綁毫ν{而產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會(huì)給你一個(gè)懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以及對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新的審視。需要某些實(shí)際的幫助時(shí)，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。

鍛煉和放松。

注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，找理由休息，將閑暇和各種娛樂(lè)活動(dòng)作為工作的必要補(bǔ)充。進(jìn)行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)5到30分鐘，就能夠緩解倦怠，換來(lái)舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時(shí)適當(dāng)?shù)男菁伲屔硇幕謴?fù)，也可藉此機(jī)會(huì)思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒(méi)有休假的機(jī)會(huì)，一些松弛方法，如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽(tīng)音樂(lè)等也十分有效。

精油調(diào)節(jié)。

精油可以幫助人類(lèi)消除疲勞，而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺(jué)，使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹(shù)等單一精油，或混合2至3中精油進(jìn)行按摩，可以撫慰身體、洗滌心靈，讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進(jìn)行芳香泡澡，可以振奮精油。

出來(lái)單一精油植物，也可以改用復(fù)方精油：2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類(lèi)精油即可。

上述精油都能減輕生理上的疲倦，而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。

特殊教育教師的論文研究篇十四

一、引言。

近幾年，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹(shù)立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂(lè)觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開(kāi)展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。

思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開(kāi)展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門(mén)學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。

首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)之中對(duì)其過(guò)于溺愛(ài)，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長(zhǎng)的過(guò)份溺愛(ài)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開(kāi)展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹(shù)立自信心，以陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們?cè)谏钪泻ε屡c人交流，內(nèi)心長(zhǎng)期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。

五、結(jié)束語(yǔ)。

因此，思想品德教育學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，避免課堂教學(xué)的枯燥，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學(xué)校思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。

特殊教育教師的論文研究篇十五

摘要：特殊教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分之一，聾啞學(xué)校的德育教育也是關(guān)乎到全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育。思想品德作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，必須推行和實(shí)施素質(zhì)教育。

21世紀(jì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，它不僅需要掌握科學(xué)文化知識(shí)，還必須有高尚的思想道德情操、良好的身體心理素質(zhì)。在特殊教育思想品德教學(xué)中，明確心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把握心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是提高德育實(shí)效、實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提。下面本人談?wù)剰亩嗄甑墓ぷ鲗?shí)踐中探索出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，供同行們商討。

一、完善德育工作，在學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上下功夫。

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思想，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

素質(zhì)教育的內(nèi)涵廣泛，而在諸多素質(zhì)中道德素質(zhì)是最主要的，它決定了其他素質(zhì)的價(jià)值取向，并為其他素質(zhì)的提高提供動(dòng)力源泉。特殊教育學(xué)校德育的主要目標(biāo)是形成特殊學(xué)生完整的人格和培養(yǎng)特殊學(xué)生具備符合社會(huì)要求的最基本的道德素質(zhì)，為他們將來(lái)能獨(dú)立生活于社會(huì)打下基礎(chǔ)。基于這一點(diǎn)，學(xué)校一直把德育工作放在教育的首位，每位教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)教育理論，尤其是特殊教育理論，思想得以轉(zhuǎn)變，陳舊的教學(xué)觀念得以破除，克服傳統(tǒng)教學(xué)中重智育、輕德育、忽視美育和勞動(dòng)教育的弊端，不斷探索單特教學(xué)校德育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，多渠道、多層次地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

2、在多種多樣的活動(dòng)中滲透心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

思想品德的教育要求我們根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展多種多樣的教育活動(dòng)，讓學(xué)生掌握和理解道德觀念，根據(jù)他們的心理需求，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個(gè)性，鍛煉他們的意志，以克服不健康的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。在學(xué)校的思想品德教學(xué)中，可通過(guò)講故事、談話、講解等方法，幫助聾啞學(xué)生理解課文內(nèi)容；指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材說(shuō)明的道理，接受思想教育，使他們?cè)谇楦猩习l(fā)生飛躍和升華；通過(guò)討論、表演、實(shí)踐活動(dòng)、調(diào)查等形式逐步引導(dǎo)聾啞學(xué)生把所接受的教育落實(shí)到日常行動(dòng)中去。

3、家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合進(jìn)行學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

思想品德教育效果如何，不僅依賴于學(xué)校教育的嚴(yán)格要求和具體措施，也依賴于社會(huì)、學(xué)校和家庭要求的一致性。因此，必須動(dòng)員各方面力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，才能形成思想品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的合力。

二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的心理氛圍。

為了使聾啞學(xué)生健康成長(zhǎng)，老師在教學(xué)中要和顏悅色、循循善誘，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。這樣，每當(dāng)老師向他們投以贊許的目光、信任的點(diǎn)頭、愛(ài)撫的微笑，聾啞孩子都會(huì)感到快樂(lè)和鼓舞。老師的這種愛(ài)不僅增加了學(xué)生對(duì)老師的依賴，而且也能夠促使聾啞學(xué)生把教師的要求化為自己內(nèi)在的動(dòng)力，積極去實(shí)現(xiàn)老師提出的希望。反之，如果我們的老師對(duì)學(xué)生帶著厭惡感，特別是那些差生在老師的眼中是包袱、負(fù)擔(dān)，那么師生之間就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的情感障礙，必定影響學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、在思想品德中分層次的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

1、低年級(jí)的養(yǎng)成教育。

聾啞學(xué)生因受其生理?xiàng)l件的限制，獲取信息量少，更容易表現(xiàn)出辨別是非的能力差。由于。

學(xué)生年齡小，又是在嬌縱溺愛(ài)的環(huán)境中長(zhǎng)大，缺少同齡的伙伴，往往唯我獨(dú)尊、我行我素，一切以“自我”為中心，只顧自己，不顧別人、這樣，就形成了一種“不合群”的心態(tài)。因此，合群心理的培養(yǎng)，人際交往的教育，一方面可以形成良好的心理意識(shí)，愉快地接受教育；另一方面，可以使聾啞學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。

2、中年級(jí)自我意識(shí)的培養(yǎng)。

中年級(jí)的學(xué)生一般都是十幾歲的孩子，他們?nèi)狈φ_的自我意識(shí)，自信心薄弱。而自信心是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力，由于聽(tīng)視覺(jué)的缺陷，與之相反，自卑感卻困擾著大部分的聾啞學(xué)生。由于不能正確地認(rèn)識(shí)自己，總是認(rèn)為自己不如他人，感到壓抑和不滿，長(zhǎng)此以往惡性循環(huán)，勢(shì)必對(duì)聾啞學(xué)生的心理造成很壞的影響。因此，良好的自我意識(shí)是一個(gè)人健康成長(zhǎng)的保證，只要我們?cè)谒枷肫返抡n中幫助學(xué)生樹(shù)立自信心、自尊心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)自己，就能克服自卑感，尋求良好的自我發(fā)展途徑。

3、高年級(jí)良好的意志品格的培養(yǎng)。

比起健全孩子，聾啞學(xué)生的心理承受能力相對(duì)較差。處在這一時(shí)期的聾啞學(xué)生接觸的東西越來(lái)越多，社會(huì)家庭的要求越來(lái)越高，他們不可避免地面臨各種挑戰(zhàn)，一旦遇到困難挫折，他們往往更脆弱，更容易灰心喪氣。這時(shí)教師就要告訴學(xué)生：“人生逆境十有八九”，困難挫折是在所難免的，關(guān)鍵是如何戰(zhàn)勝困難和挫折，成為生活的強(qiáng)者。

綜上所述，心理素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，探索聾啞學(xué)生心理健康之路才剛剛起步，需要來(lái)自社會(huì)、家庭以及各個(gè)方面的大力支持，任重而道遠(yuǎn)。但是，只要我們從觀念上牢牢樹(shù)立起全面提高學(xué)生心理素質(zhì)的思想意識(shí)，并且在思想品德教育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地一步一步走下去，與聾啞學(xué)生以心交心、以心換心，我相信特教學(xué)校思想教學(xué)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)一定會(huì)開(kāi)花結(jié)果的。

特殊教育教師的論文研究篇十六

有法不依的原因是多方面的，但主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1．缺乏對(duì)執(zhí)法權(quán)力的制約。以權(quán)力制約權(quán)力，是近現(xiàn)代政治民主化和法制化運(yùn)行的法則，科學(xué)的權(quán)力制約應(yīng)具備三大特征：一是權(quán)力制約的全面性；二是權(quán)力制約的相互性；三是權(quán)力制約的可行性。然而，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)執(zhí)法權(quán)力的制約，無(wú)論是在制約機(jī)制的設(shè)計(jì)上還是運(yùn)行中，都存在著明顯的缺陷。首先，立法對(duì)執(zhí)法缺乏有效制約，既無(wú)財(cái)政和人事任免等方面的直接有效控制權(quán)，又無(wú)審計(jì)監(jiān)督和其他有效手段，無(wú)以制約執(zhí)法過(guò)程，致使人大監(jiān)督缺乏力度；其次，執(zhí)法權(quán)力內(nèi)部缺少相互制約機(jī)制，除了辦理刑事案件中法律規(guī)定公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)和人民法院存在一定程序的相互制約以外，其他執(zhí)法活動(dòng)都只有本系統(tǒng)內(nèi)部上級(jí)對(duì)下級(jí)權(quán)力行使的單向監(jiān)督，執(zhí)法權(quán)力間的平行或交叉雙向制約均不存在；再次，執(zhí)法機(jī)構(gòu)的配置與運(yùn)行缺乏相互制約，導(dǎo)致為政不廉，工作低效，執(zhí)法不力，執(zhí)法效果不佳。

2．沒(méi)有健全、高效的執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制。我國(guó)目前的執(zhí)法監(jiān)督，無(wú)論是執(zhí)法內(nèi)部監(jiān)督，還是執(zhí)法外部監(jiān)督，其效能都是不高的，主要原因是執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制本身不夠健全，尤其是執(zhí)法外部監(jiān)督機(jī)制及其相關(guān)機(jī)制的'不健全，是造成執(zhí)法監(jiān)督不力的根本原因。而執(zhí)法監(jiān)督不力，必然會(huì)導(dǎo)致有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)現(xiàn)象的難以根除。

3．地方保護(hù)主義、部門(mén)利益驅(qū)動(dòng)。有的執(zhí)法部門(mén)受地方黨政個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)、唆使，讓法律為地方或部門(mén)的不正當(dāng)利益服務(wù)；有的執(zhí)法部門(mén)在辦案中偏袒本地當(dāng)事人，爭(zhēng)案件管轄權(quán)，作不公正裁決或推卸責(zé)任；有的地方機(jī)關(guān)和個(gè)人阻礙法院判決的執(zhí)行，以扣押人質(zhì)的方式追討債款；有的黨政領(lǐng)導(dǎo)甚至執(zhí)法部門(mén)或公開(kāi)參與和支持，或暗中縱容包庇，憑借靠山大、關(guān)系網(wǎng)寬、保護(hù)層厚，鉆法律和政策的空子，千方百計(jì)逃避法律的制裁。

4．封建專(zhuān)制思想的影響。幾千年傳統(tǒng)專(zhuān)制觀念積淀成一種凝固的民族心理，至今仍是根深蒂固的，它與現(xiàn)代社會(huì)主義法律制度產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突，成為阻礙當(dāng)代社會(huì)走向現(xiàn)代法治的重負(fù)。一是“人治”、“權(quán)大于法”觀念與“法治”、“權(quán)力必須受法律約束”觀念的沖突。二是傳統(tǒng)法觀念與現(xiàn)代法觀念的沖突。三是等級(jí)觀念與法律平等的沖突。四是一些基層受宗法家長(zhǎng)統(tǒng)治影響，訴訟“私了”，甚至公然抵制公正執(zhí)法，成為基層執(zhí)法的攔路虎。

切實(shí)解決有法不依問(wèn)題，主要應(yīng)采取以下幾方面的措施：

1、加強(qiáng)對(duì)執(zhí)法權(quán)力的制約。在我國(guó)現(xiàn)階段，一方面要通過(guò)賦予人大及其常委會(huì)一些實(shí)質(zhì)性權(quán)力，使立法對(duì)整體執(zhí)法機(jī)關(guān)和執(zhí)法過(guò)程形成有效制約；另一方面要對(duì)我國(guó)執(zhí)法系統(tǒng)內(nèi)部各項(xiàng)執(zhí)法機(jī)能的配置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，構(gòu)造平向或交叉的雙向制約機(jī)制，與現(xiàn)行上級(jí)對(duì)下級(jí)的監(jiān)督制度相結(jié)合，使執(zhí)法權(quán)力運(yùn)行實(shí)現(xiàn)全方位制約。

2、完善執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制。首先應(yīng)使執(zhí)法的外部監(jiān)督規(guī)范化。這就是要通過(guò)立法使外部監(jiān)督的形式、程序、方法、效力規(guī)范化、具體化，使外部監(jiān)督具有可操作性和效力發(fā)揮的法律保障。其次，應(yīng)建立外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。因?yàn)橹挥型獠勘O(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督密切配合，協(xié)同作用，才能形成對(duì)執(zhí)法過(guò)程的全方位監(jiān)督。最后，應(yīng)建立執(zhí)法監(jiān)督的司法救濟(jì)機(jī)制，即在執(zhí)法監(jiān)督活動(dòng)受到不法權(quán)力阻撓和非法處分導(dǎo)致監(jiān)督無(wú)法進(jìn)行的情況下，經(jīng)由法定程序直接啟動(dòng)司法程序，以司法手段保障監(jiān)督主體合法權(quán)力和監(jiān)督活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。

[1][2]。

特殊教育教師的論文研究篇十七

論文摘要：在高職院校中，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，他們既對(duì)學(xué)校制定的各種獎(jiǎng)勵(lì)措施沒(méi)有興趣，也對(duì)各種懲罰措施沒(méi)有壓力和緊迫感。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題普遍存在。本文主要探討了高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因，分析了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要性及如何采取切實(shí)可行的措施和對(duì)策，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并學(xué)以致用。

隨著我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整完善，高職教育得到前所未有的迅猛發(fā)展，然而學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題在高職院校中卻普遍存在。社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，就業(yè)壓力增大，不乏出現(xiàn)“研究生、本科生、高職生齊齊求職于招聘會(huì)”的情形[1]，用人單位的選擇，就業(yè)市場(chǎng)的取舍，對(duì)高職生們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。如何提高高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力備受高職教育者的關(guān)注。

一、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的原因。

內(nèi)部原因主要有：

1、學(xué)習(xí)需要不明確。許多高職生對(duì)社會(huì)了解不多，對(duì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)無(wú)法把握，對(duì)自身的需求不能準(zhǔn)確界定，當(dāng)他們感到所學(xué)知識(shí)不是自己生活所需時(shí)，就不會(huì)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)缺失。許多高職生沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，也不知道該如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，目的不明確，不知道自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)與社會(huì)發(fā)展以及人才市場(chǎng)的需求的關(guān)系，從而無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位[2]。

3、對(duì)知識(shí)價(jià)值認(rèn)知迷茫，學(xué)習(xí)功利性過(guò)分彰顯。采取實(shí)用主義、功利主義的標(biāo)準(zhǔn)，追求短期目標(biāo)和物質(zhì)利益上實(shí)惠的個(gè)體性求實(shí)傾向。以自我為中心的、利己的、注重眼前利益的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相當(dāng)明顯，學(xué)生個(gè)人主義、利己主義思想快速滋長(zhǎng)，他們誤認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了尋得“熱”專(zhuān)業(yè)、求得高收入或者邁向更高的仕途[3]。

外在因素有：

1、當(dāng)前影響最顯著的環(huán)境——互聯(lián)網(wǎng)。部分高職生把大部分課外時(shí)間用于上網(wǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生不同程度地沉迷于網(wǎng)絡(luò)，直接以學(xué)習(xí)為目的的上網(wǎng)的學(xué)生所占比例很少。

2、家庭環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。家庭對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響較為復(fù)雜，家長(zhǎng)的'期望值高未必能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但家長(zhǎng)的期望值偏低以及對(duì)子女學(xué)習(xí)疏于關(guān)注往往又會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)環(huán)境對(duì)高職生的影響則更為復(fù)雜和持久，當(dāng)高職生通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐了解到本專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)工作狀況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和理想存在的較大差距時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的事業(yè)前景感到悲觀，從而降低自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的對(duì)策。

1、做好引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡早適應(yīng)新環(huán)境。

高職學(xué)生對(duì)就讀的高職院校往往具有一定的偏見(jiàn)。學(xué)校應(yīng)盡早對(duì)高職學(xué)生做好引導(dǎo)，讓高職學(xué)生打消對(duì)就讀學(xué)校和專(zhuān)業(yè)的種種疑慮和不滿，幫助學(xué)生意識(shí)到社會(huì)對(duì)于高職學(xué)生的需求量是很大的，上高職院校一樣可以成才。學(xué)校一般應(yīng)在新生入學(xué)后正式上課之前進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹，可以邀請(qǐng)比較優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生或是優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)與新生進(jìn)行交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利度過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，盡早適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

2、理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

要讓高職學(xué)生到人才市場(chǎng)、企業(yè)事業(yè)單位中去，讓學(xué)生了解用人單位對(duì)人才素質(zhì)的要求。加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，把理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力。高校可以建立校內(nèi)模擬訓(xùn)練系統(tǒng)，同時(shí)也可以尋找企業(yè)為學(xué)校提供先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，使企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)成為進(jìn)行教學(xué)的課堂，以滿足學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[3]。

3、注重因材施教，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高職院校在課程設(shè)置之前要進(jìn)行社會(huì)需求調(diào)查、個(gè)體需求分析、教學(xué)現(xiàn)狀分析，要使設(shè)置的課程既能滿足高職學(xué)生的就業(yè)要求，又要適應(yīng)高職學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和探索精神。以積極主動(dòng)的心態(tài)融入教與學(xué)的活動(dòng)中[4]。教師可設(shè)置問(wèn)題情景，利用求知欲和好奇心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；也可開(kāi)展有趣的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；還可利用間接興趣轉(zhuǎn)化為直接興趣來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)方法上要注重因材施教，追求實(shí)效。面對(duì)層次不齊的學(xué)生，嘗試采用分層教學(xué)的方式，例如：英語(yǔ)分為a、b、c三個(gè)等級(jí)。創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中去，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生變成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4、營(yíng)造良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力起著重要影響。從學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程的外部條件來(lái)看，其影響集中表現(xiàn)為校風(fēng)、教風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)的形成與改善的制約性學(xué)校要把校風(fēng)和教風(fēng)建設(shè)放在一定的高度，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使他們能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[5]。同時(shí)要引入獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)是一種正強(qiáng)化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情有促進(jìn)作用，要善于運(yùn)用正強(qiáng)化選擇強(qiáng)化物培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要善于運(yùn)用期待、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定、競(jìng)賽等激勵(lì)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉快的心理體驗(yàn)。

5、注意及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有效的提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，高職學(xué)生雖說(shuō)在年齡上已是成人，但在心理上還是不成熟的，容易受到各種外界不良風(fēng)氣的影響而變的消極，害怕吃苦，不愿受約束。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，用人單位看重的不再局限于文憑，更看重的是能力。同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生明白學(xué)生的任務(wù)是要學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能，只有學(xué)好知識(shí)，打好基礎(chǔ)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[6]。高校在設(shè)立心理教育課程的同時(shí)，還要注重完善心理咨詢和輔導(dǎo)、教育工作。教師們要隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助他們解決心理上的障礙才能使學(xué)生心理環(huán)境得到凈化、優(yōu)化，進(jìn)而使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

綜上所述，高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是關(guān)系到高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。要根據(jù)學(xué)生的心理與發(fā)展需求來(lái)開(kāi)展工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉德萍。對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與分析[j]。鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（3）。

[2]程洪榮，程洪玲，劉澤林。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力現(xiàn)狀調(diào)查及分析。天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，（6）。

[3]徐德華。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的原因與對(duì)策。中國(guó)培訓(xùn)，2009（8）。

[4]王彥林。淺議高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（31）。

[5]黃令，吳偉國(guó)。構(gòu)建高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的思考。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）。

[6]屈克英。高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、歸因方式、自我效能感與自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究。成人教育，2010（2）。

特殊教育教師的論文研究篇十八

自信心是指人們對(duì)自己完成特定目標(biāo)時(shí)的一種信心和信念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。它是一個(gè)人穩(wěn)定人格的重要組成部分，也是一個(gè)人要取得成就必須具備的心理素質(zhì)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自信心強(qiáng)的人，一般都情緒飽滿，樂(lè)于迎接生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并且在處理問(wèn)題時(shí)，有“我能行”的信念支持。而自信心不足的人，在面對(duì)困難時(shí)一般采取逃避的方法或者是情緒化地處理這些問(wèn)題。由此可見(jiàn)，自信心對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性是不言而喻的。

一、學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。

上課很少主動(dòng)回答問(wèn)題；性格孤僻，和其他的小朋友交流較少；依賴父母，很難一下子適應(yīng)新的環(huán)境，不愿意留在幼兒園過(guò)群體生活；在做決定時(shí)，喜歡征求別人的意見(jiàn)；面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的事情，大多數(shù)時(shí)候都選擇逃避。

二、影響自信心的因素。

1.遺傳因素的影響。有些孩子天生比較內(nèi)向，有些孩子一出生就有一些生理上的缺陷，有些孩子天生在某一方面的腦神經(jīng)不發(fā)達(dá)。如果這些遺傳因素的影響沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)幼兒自信心的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。

2.粗暴的家庭教育方式和過(guò)度地否定。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)犯些小錯(cuò)誤，但是有些家長(zhǎng)脾氣比較急躁，沒(méi)有耐心跟幼兒友好地溝通，只會(huì)過(guò)多地指責(zé)幼兒。

3.過(guò)度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式。現(xiàn)在的家庭中，獨(dú)生子女占了很大的比例，因此，父母會(huì)將所有的精力都投入到唯一的孩子身上，總害怕孩子受到傷害，所以當(dāng)幼兒想嘗試著用自己的方式去了解世界、鍛煉能力的時(shí)候，父母總會(huì)代替或阻止他們。當(dāng)有一天，幼兒必須自己面對(duì)這些事情的時(shí)候，由于缺乏嘗試和鍛煉，他們很難獨(dú)立完成任務(wù)。

4.家庭經(jīng)濟(jì)條件和完整程度的影響。一般家庭條件的好壞也會(huì)影響幼兒自信心的發(fā)展。當(dāng)看到別的小朋友穿著漂亮的衣服，吃著高檔的食物，而自己卻沒(méi)辦法享受這種待遇，幼兒就會(huì)通過(guò)自我比較產(chǎn)生挫敗感。

5.整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的愛(ài)好、性格，有各自擅長(zhǎng)的方面。但是很多時(shí)候，家長(zhǎng)和教師在面對(duì)幼兒時(shí)很難做到對(duì)他們個(gè)性的充分尊重，總是喜歡拿一些孩子的長(zhǎng)處跟另外一些孩子的短處做比較。

三、培養(yǎng)幼兒自信心的方法。

1.最基本的就是要充分尊重幼兒。在要求他們完成一個(gè)任務(wù)之前，先試著征求一下他們的`意見(jiàn)，雖然他們的想法是多么不成熟，但也要把他當(dāng)做獨(dú)立個(gè)體和他溝通。

2.在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都要有很大的耐心。不應(yīng)該還沒(méi)有了解事情的經(jīng)過(guò)，就以大人的思維方式去思考幼兒犯錯(cuò)的原因，至少得先聽(tīng)完幼兒的解釋。

3.不斷地讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)是提高自信心最直接的方式。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不斷地去嘗試他們感興趣的活動(dòng)。活動(dòng)的難度可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍热缯f(shuō)掃一下地或者是畫(huà)個(gè)蘋(píng)果。雖然幼兒剛開(kāi)始做得可能并不是很好，但是我們可以找出他做得相對(duì)好的方面并及時(shí)地給予他們積極的反饋。

4.正確地給予反饋。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)良好，就應(yīng)該迅速地給予贊美，這樣反饋的效果才會(huì)更好。一來(lái)可以強(qiáng)化他的這種成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心。二來(lái)可以固化他做得比較好的行為，從而培養(yǎng)好的習(xí)慣。此外，還可以讓幼兒感受到老師和家長(zhǎng)在時(shí)時(shí)關(guān)注著他的存在。

5.尊重個(gè)體的差異性，發(fā)覺(jué)孩子的優(yōu)勢(shì)，這就需要家長(zhǎng)和老師用心地觀察幼兒的一言一行。并且還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，將孩子的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來(lái)，尤其對(duì)于遺傳因素影響較大的孩子，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)他們對(duì)自我的認(rèn)知，挖掘他們的過(guò)人之處，發(fā)揮他們正能量。

6.家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地給幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康完整的家庭環(huán)境。并且，要讓幼兒保持一個(gè)良好的形象。即使有些家庭沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)的衣著，但也應(yīng)該讓幼兒洗漱干凈，這樣也不至于被其他同學(xué)嘲笑。

對(duì)于幼兒的教育，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，三者缺一不可。幼兒時(shí)期是一個(gè)人心智發(fā)展最重要的階段，所以不管家長(zhǎng)多么需要時(shí)間忙事業(yè)，都應(yīng)該在這個(gè)階段多多關(guān)注和呵護(hù)自己的孩子，要不然等孩子各方面發(fā)展定型之后，再想改變，就得付出好幾倍的努力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該嚴(yán)格地把控好幼兒園教師的道德水平和職業(yè)操守，防止教師不正當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)幼兒造成身心的傷害。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，要努力的范圍就更大了。