在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

高中歷史論文題目篇一

自從新課程改革開始實施以來，全國教育系統的日常教學發生著巨大的變化。新課程改革注重發現如何對學生的素質進行培養的方法，而不是傳統應試的死記硬背，因此要求學校和教師應更新過去一成不變的教學理念，調整師生的各自定位，轉變過去死板且激發不了學生學習興趣的教學方法。這些要求在高中歷史教學的改革過程中尤為突出。本文從新課改的意義及對高中歷史教學的影響、高中歷史傳統教學模式中存在的問題、新課改要求下如何對高中歷史教學進行改進與創新等幾個方面討論了在新課程改革中高中歷史教學模式的改變，從而增強高中歷史的教學效果與成果。

素質教育是讓學生改變過去的只會學不會用的狀態，培養學生自主學習的能力，促進學生全面卻又不失個性的發展。然而，真正涉及到如何推進新課程改革，則是需要學校及教師甚至全社會都要深刻思考和積極參與的事情。作為在新課改中起重要作用的教師，應注重尊重學生的主體地位，引導學生主動參與學習，積極探索能夠開發學生興趣的方法，達到提高教學效果的目的。

新課改從課程結構、教學模式、教學理念等方面來講都與傳統的教學模式有不同，它要求學生均衡全面的發展，有主動參與和主動學習的欲望，這一點對于高中歷史教學來講尤其重要。高中歷史課程通過對歷史重大事件及人物的發展等方面展示人類發展的歷史進程，它注重對人文文化的普及，這些知識對于高中生來說接受起來并不容易。新課程改革根據歷史學科自身的特點，堅持歷史知識的時代性和基礎性，并注重發掘社會發展與實際生活的聯系，使學生更容易接受歷史知識，并主動探索歷史原貌和歷史發展。

人文學科都有文字多且趣味性小的特點，高中歷史也不例外。傳統教學中教師在臺上滔滔不絕的講解，學生坐在臺下被動的灌輸，為了應付考試突擊死記硬背，考試過后可能就忘得一干二凈。這種教學模式單一且枯燥，根本不能引起學生的學習興趣。

傳統教學中由于考試的原因，大多數師生都認為沒有必要花大心思在副科上，于是就出現歷史教學課時少、學生學習興趣小、臨試前死記硬背等現象，甚至由于教師的不夠重視產生專業知識水平參差不齊。這些現象導致的結果就是學生沒有真正地接納歷史知識，不具備認識歷史現象及規律，從而塑造自己歷史觀念的能力。

傳統教學模式中教師被學生視為高高在上的形象，課堂形式也只是教師講授學生聽，學生大多不敢說、不敢做、甚至不敢想，教學氣氛死板且較為壓抑，師生關系并不平等，也不和諧，導致學生學習熱情降低。

傳統教學中對學生學習成果的評價大多只是采用考試的方式，這種形式如果頻率過高則易引起學生的厭煩，導致有抵觸情緒后失去學習熱情，但是考試較少又不能達到對教學效果的評價的目的。

新課程改革要求學生要成為學習的主人，因此，教師應當改變以往單一的課堂形式，使教授過程形式多樣化、豐富化，從而提高學生的學習興趣。

歷史學作為人類對以往積累的經驗及智慧的研究的一門學科，對人們人文素養的熏陶有不可替代的作用。因此，合理安排適量的歷史課時，提高對歷史學科的重視對師生來講都是必要的，學習歷史的目的不是為了應付考試，而是要從歷史這面“鏡子”中總結學習什么是正確的。

新課改要求要以“學生為主體，教師為主導”，這種教育理念促進師生關系向著平等、民主的方向發展。教師應鼓勵學生自主學習，勇于發問和討論并得出結論，創造和諧的師生關系。

學生之間是存在個體差異的，所以運用單一的評價形式并不能體現學生學習的效果，應當重視綜合評價。眼光不可拘泥于學習成績，而是應對學生的探索過程、日常的發展、階段性的進步等都進行評價，可以讓學生看到自己學習發展的軌跡，從而進行自我評價與改善?？傊?，新課程的頒布和實施，對高中歷史教學提出了新的要求，提高了原有的教學標準，形式不再狹隘于單一的課堂。學校和教師應該樹立學生的主體位置，完善新課改要求下建立相應的教學體系的目標，促進學生人文素質的培養，增強高中歷史學科的教學效果。

高中歷史論文題目篇二

摘要：高中歷史教學反思是高中教師教學過程中的重要組成部分,它不僅是教師與學生之間傳授知識的一個過程,而且還是教師自我審視的一種手段。教師在實際教學過程中,需要不斷反思,不斷總結教學過程中遇到的各種因素,做好高中歷史教學的內容整理。針對教學過程中實際存在的教學問題進行分析,通過不斷學習新的知識來提升自己的教學水平,以此來完成教學任務。

關鍵詞：歷史教學;教學反思;策略;。

一、序言。

當前,我國大部分高中學生中普遍存在著這樣一種現象,那就是喜愛看一些歷史的書籍或者影視資料,喜歡上歷史課,但是不喜歡背歷史知識要點。因此,高中學生在面臨選擇文科和理科的時候,大部分學生不愿意死記硬背,都選擇了理科。而且,由于外界的一些影響,導致文科畢業的學生就業率差,所以,導致學生不愿意學習歷史課程。雖然興趣是最好的老師,但是我認為教師除了教授教材上的內容外,還需要教授學生主動學習歷史課程,吸引學生學習。因此,歷史教師需要學會反思,需要對自己的教學內容和教學行為進行反思。

二、對新的教材特點進行分析和反思。

我國教育部門采用了新的歷史教材來安排歷史教學,根據新課標的發布,我們知道了新的歷史教學知識體系具備三個特點:一是知識處理上變得更加靈活,通過模塊來完整的體現出知識教學要點,通過壓縮教學時間來保證教學內容的完整性和獨立性。二是使知識要點的主題變得更加突出,通過融會各種古今知識來豐富歷史的教學內容。三是使知識要點的選擇更加個性化,通過為學生提供了多種學習方式,來實現學生的個性化學習。另外,由于新課程歷史知識是圍繞著專題知識結構和組織歷史內容形成的,它能夠提升學生的思維訓練能力,讓學生能夠判斷知識要的,能夠通過各個方面的教學內容來鍛煉學生的思維發散能力。因此,歷史教師需要研究知識要點,需要著眼于學生的學習興趣,引導學生主動學習歷史,需要改變傳統的教學方式,幫助學生認識歷史,了解歷史,教會學生利用分封制自主提出問題,在篩選問題的時候,需要讓學生自己去探究問題,自己解決問題,從而提升學生的學習能力。另外,歷史教師還需要做好新課程歷史知識專題的深入挖掘工作,需要圍繞專題組織歷史實際來形成專題知識結構,依托專題來鍛煉學生的思維能力和判斷能力,以此來提升歷史教學的學術性和思辨性。歷史教師也可以直接通過教學任務分解來實現綜合性歷史教學管理,需要著眼于學生的“學”和“思”,理解教師的“教學”,掌握知識的落實程度,從而發揮出課堂歷史教學質量,讓學生正確的理解歷史知識。因為傳統的舊的教學觀念已經無法滿足當前的歷史教學使用需求了,因此,歷史教師需要引導著學生一步一步的分析法制和分封制的內在聯系,幫助學生總結出正確的結論,同時,按照新的教學理念讓學生正確的理解宗法制和分封制,根據自己的理解提出相應的問題,并在篩選問題的過程中,讓學生自主學習知識,自己理解知識,自主解決問題,學生就可以在解決問題的基礎上來鍛煉自己的思維能力和判斷能力,有利于讓學生主動學習,提高學生的學習興趣。總之,反思模塊教學方式能夠優化課堂教學質量,能夠提高學生對知識的認識。

三、對教學現狀的.反思。

高中歷史教師在日常教學的過程中,需要及時調整好新課程實踐中的知識難點,尤其是專題模塊和問題中心的內容體系,需要針對學生的學習問題進行總結。由于新課程的專題設置是一個不可避免的問題,因此,需要學生儲存著大量的知識內容在腦海里面,所以,學生學習某一個專題內容之前就需要具備一定的知識儲備量才能夠滿足學生學習的需求。所以,新課程一開始就采用了專題教學的方式,有利于提升學生的知識儲存量。目前,我國高中歷史教學總是使用了傳統的教學方法來進行教學,導致教師在教授的過程中,需要花費大量的時間進行知識內容的鋪墊,導致教學質量不高。另外,由于新課程中的初中歷史內容與高中歷史內容之間存在著一定的銜接問題,不利于教師的日常教學。因為,學生掌握的知識是否充足會直接影響教師的專題教學質量。當前的新課程就是采用了專題教學的方式來進行教學,而現行的高中教學只是在高三的時候才運用了這一方法。因此,在新課程教學中,老師必須做好大量的知識鋪墊。由于新課程標準的歷史專題涵蓋著大量的綜合歷史觀點,它涉及了政治、經濟、文化等知識體系,因此,教師如果在日常教學中遺漏了這些知識內容,那么就會造成教學中過渡的流暢性,導致學生無法理解新的知識內容。雖然《新課標準》中有著較強的知道教學作用,但是教師仍舊需要對新課標準進行理解,然后使用自己的教學方式自主的開展教學活動,這種做法有利于提高課堂的教學質量。

四、對教學過程的反思。

教師在日常的教學過程中,不僅需要傳授知識內容,而且還需要鍛煉學生的思考能力,通過塑造學生的主體人格來提升學生的學習能力,讓學生在學習的過程中,學會合作和創新,能夠培養學生的自主學習的能力。另外,教師需要聚焦課堂,反思教學內容,通過學習新的知識來豐富自己的教學內容,通過教學反思的方式來不斷改進教學方式,從而優化課堂教學質量。因為,良好的課堂教學氛圍能夠提升學生和教師之間的互動性,讓學生真正的參與到學習中來。另外,通過師生之間的交流、互動,能夠激發學生的思維能力,鍛煉學生獲取新知識的能力。因此,教師需要扮演好自己的角色,讓學生憑借著自己的學習能力和學習興趣來感受歷史文化,通過自己的摸索來發現問題,提出問題,有利于培養學生的發散思維能力和想象力以及創造力。教師還需要扮演好“導演”的角色,引導學生主動的學習,讓學生知識去感受和摸索以及發現,教師需要提出問題,讓學生有充分的思維探究時間,讓學生自己去體驗,去感悟,去實踐,讓學生通過想象力和創造力來了解歷史知識。此外,教師還需要激發學生的思維方式,使用新課程的標準來進行師生之間的交流和互動,積極的調動學生的學習興趣,讓課堂成為教學的“沙龍”,以此來實現新課程的維度整合。

五、教學反思有利于提升教師的教學質量。

新課標的教授方式與傳統的知識教授方式不一樣,它是一種新的教學模式,通過培養學生的思維能力和創新能力來達到教學的目的。所以,教師在日常教授的過程中,需要不斷反思自己的教師方式理念,需要不斷總結自己的教學經驗,通過對教學實踐的反思來整合自己的教學知識要點,打破傳統的、單一的科學教學模式和知識框架體系,通過專業的知識專題來進行教學,從而達到優化課程的目的。

六、結束語。

因為教學反思不是一般意義上的歷史回顧,它是深刻的反省思考,它是教師探索知識的大門,能夠幫助教師不斷提升自己的教學質量,發現教學中存在的問題,改善問題,從而總結出自己的一套教學理念,能夠引導學生獨立思考,培養學生自主學習的能力。所以,教師需要不斷通過總結自己的教學方式方法來調動學生學習的積極性,需要通過教學反思來提升自己的教學質量,需要改變傳統的教學方式,通過教學反思來優化教學方式,以此來提升自己的獨立思考能力,從而成長為一名合格的、專業的、具備豐富教學經驗的復合型優秀教師。

參考文獻：

[2]魯彥芳.淺析高中歷史教學反思[j].中華少年,2017,(07):100.

高中歷史論文題目篇三

一、城市國家。

城市國家即城邦，是古代希臘基本的政治單位，公元前8世紀至公元前6世紀，古代希臘城邦制度開始形成。在氏族社會組織逐漸解體的基礎上，希臘各地相繼形成了兩百多個城邦。古代希臘城邦一般是以一座城市為中心、連帶周邊鄉村地區而形成的獨立國家，以小國寡民為基本特征。它們的國土面積一般只有百余平方公里、人口數萬，最大的城邦八千多平方公里國土、數十萬人口。古希臘最重要的城邦是斯巴達和雅典。

二、陶片放逐法。

克利斯提尼改革時期采取的一項措施，是按公民投票來決定是否對某一公民實行政治放逐，因投票時把定罪人的名字寫在陶片上而得名。每年由五百人會議提請公民大會討論是否應實行此法，若大會同意就召開全體公民集會進行投票，獲得多數票者將被流放國外xx年，但不動其財產。這個放逐法對那些不受群眾歡迎的頭面人物(往往是貴族)是很大的威脅，不失為民主政治的一個重要工具。

三、五百人會議。

雅典城邦的最高行政機構，創設于克里斯提尼當政時。由新設置的10個地域部落用抽簽的方法從年滿30歲的公民中各選出50人組成，以代替梭倫時代的“四百人會議”。除為公民大會準備議程并執行其決議外，享有處理經常性的財務、軍事、外交等項最高權力；對外則代表國家，接待外國使團，事實上相當于雅典政府。

高中歷史論文題目篇四

1.創設情境，了解文藝復興時期人文主義的內涵。歷史概念是歷史事物本質屬性的反映，是人們對具體歷史事物通過比較、分析、抽象、概括等思維活動而形成的。因此，歷史概念的內涵是概括而深刻的。對正處于形象思維向理性思維過渡的高中生而言，要準確理解歷史概念的內涵往往有一定的難度，因此教學中需要將抽象的歷史概念具象化。教學中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思夢達沖破門第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴》講演的節選及反映當時意大利人對假發等裝飾品追求的現象等三則材料，創設歷史情境，引導學生探究：上述材料體現了文藝復興時期意大利怎樣的社會現象？反映了當時怎樣的價值取向？據此，你認為該如何定義文藝復興時期的人文主義？通過上述情景設置，引導學生置身于文藝復興時期的歐洲社會場景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學生面前，從而使學生深刻認識到：反對神權統治，追求個性解放和思想自由是文藝復興時期人文主義的核心內涵。2.重返現場，理解文藝復興時期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內涵與外延兩個維度，完整地理解歷史概念還需準確理解其外延，否則對歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學中應引導學生重返歷史現場，在具體的時空背景下理解歷史概念。教學中筆者給學生提供了反映中世紀末意大利經濟、政治和文化教育等社會現象的典型材料，引導學生思考討論：材料反映了中世紀后期意大利發生了怎樣的社會變革？這些變革反映了當時歐洲社會怎樣的時代特征？這些特征與當時人文主義的興起有何內在聯系？通過分析使學生認識當時歐洲社會的現狀：經濟上，莊園式自然經濟強大、教會占有地產最多，同時資本主義萌芽產生發展、市民階層壯大、資產階級興起；政治上，國家分裂、教權高于王權，同時統一的中央集權和城市自治出現、民族國家開始形成；思想文化上，神學壟斷精神生活，同時大學人文主義教育興起；社會生活上，神學控制社會生活，同時市民開始追求現世享樂。由此使學生認識到當時歐洲由古代社會向近代社會轉型的時代特征，進而引導學生理解文藝復興時期的人文主義是這一社會轉型時期的時空中具體的政治、經濟、社會環境的產物，并進而推動歐洲社會轉型的進一步發展。

二、建構段落時空，理解歷史概念的變化與延續。

1.微觀視角，理解文藝復興時期人文主義的發展演變。歷史是不斷發展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動態而非一成不變的，其內涵會隨著歷史的發展而變化。因此，教學中應幫助學生理解歷史概念是如何發展演變的，否則學生容易造成困惑。教學中筆者要求學生閱讀有關薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開朗琪羅的雕塑作品《大衛》的細節，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內容等材料，引導學生討論探究：材料反映文藝復興不同時期對人的贊美有何異同？為什么？通過生生合作與師生合作，使學生認識到：在文藝復興時期，歐洲人提倡“人性”，反對“神性”，謳歌人的價值與尊嚴，提倡人的自由個性，積極追求現實幸福和世俗享樂的觀念是始終不變的，但在不同時期，其具體表現有所區別：14世紀時期，薄伽丘側重于肯定人的本能欲望；15、16世紀，米開朗琪羅側重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀，莎士比亞則大力謳歌人性內在的豐富感情與高尚尊嚴。之所以會發生這種變化，是因為期間文藝復興運動波及范圍不斷擴大，資本主義經濟經過二三百年的發展，資產階級力量進一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認識不同歷史階段人文主義的延續變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯系，而不會孤立地存在于某一具體的時空點上。因此，教學中應將歷史概念放在歷史的長河中進行考察分析，從整體上把握歷史概念的發展趨勢，進而幫助學生認識歷史演變的內在規律。教學中筆者引導學生以文藝復興時期的人文主義為原點，通過問題探究將學生的思維向前和往后延伸：（1）你認為文藝復興運動是人文主義的復興還是發展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運動而非文藝復興運動當做西方人文主義的成熟階段？說說你的理解。通過點撥、總結，不斷地將學生的思維引向深入，使學生認識到：文藝復興通過對古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來，因此是西方人文主義的復蘇與發展。但與啟蒙運動相比，文藝復興運動的革命性相對較弱。文藝復興運動主要反對天主教會的禁欲主義及封建領主的割據狀態，企圖借助民族統一的君主專制政體來發展資本主義經濟。而啟蒙運動除了反對教權主義外，還強烈反對封建專制和等級制度，提出自由、平等、人權等理念并以這些理念為指導，建立反映資產階級愿望的政治制度。因此，啟蒙運動時期的人文主義思想體系更為完整。通過上述分析，不僅有利于學生從西方人文主義發展演變進程中整體認知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學生對文藝復興時期人文主義的認識。

三、聯系特定時空，體會歷史概念的統一與多樣。

歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學中我們較多關注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個性。事實上由于歷史事物產生的時空不同，歷史概念既有共性，亦有個性。因此，教學中還應聯系特定時空，體會歷史概念的統一與多樣，以更有利于準確把握歷史概念。為此，教學中筆者采取了以下兩個維度展開教學。1.分析同一時期中西人文主義的不同走向。以文藝復興為中心，建構14——17世紀中西歷史發展的體系框架，認識同一時期中西人文主義的不同發展走向。教學中筆者引導學生閱讀但丁和王夫之對人的闡述的相關材料，引導學生探究問題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現象其命運卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會的文化思潮，而中國的人文主張卻“胎死腹中”？結合所學知識分析其原因。通過探究可以發現：東西方的思想家都抨擊了原有統治思想中的`非理性成分，歌頌了人的價值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨立個性與自由意志的個體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規范的人。之所以當時東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會轉型時期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因為它們所處的政治、經濟、思想文化狀況及思想來源不一樣。2.不同時期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復興與新文化運動時期中西方人文主義的不同特點。具體教學環節如下：呈現材料：李大釗是新文化運動的領袖之一，他強調政治機關是為全體人民的，每個人都是為社會國家做有益工作的人。他就把個人與社會相聯系，把個人解放與民族救亡相聯系。新文化運動所舉起的資產階級人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價值取向不再是文藝復興運動中強調的個人的價值和情欲以及把個人與社會割裂的極端個人主義，而是中華民族幾千年來“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義、集體主義的傳統。——李海濤《新文化運動與文藝復興比較》探究問題：新文化運動時期的人文主義與文藝復興時期的人文主義有何不同？并結合所學知識分析其成因。從材料可以看出，新文化運動時期的人文主義側重于民族的救亡圖存，強調個人價值與民族利益相結合，而文藝復興時期的人文主義則側重于個人主義，重視個性解放和個人價值。之所以會產生這些差異，主要是因為文藝復興時期人文主義的產生是新興資本主義經濟發展的自然結果和必然要求，而中國新文化運動時期的人文主義則是民族危機空前嚴重，愛國志士們為挽救民族危亡而尋求救國救民道路的結果。

總之，時空觀念對準確理解歷史概念，構建歷史聯系，進而準確認識歷史規律有著基礎性的作用。重返具體時空，挖掘歷史概念與時空背景的內在聯系，加深對歷史概念的內涵與外延的認識；建構階段時空，側重時序觀念，在動態的時空發展中理解歷史概念的發展演變；聯系特定時空，側重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復雜性。目前，如何運用剛頒布的新課程標準指導具體的教學實踐，以達成新一輪課程改革的目標，是一線教師應該積極面對的問題。上述實踐只是筆者對運用時空觀念進行歷史概念教學的一次嘗試，愿為拋磚引玉。

【注釋】。

[1]聶幼犁：《歷史課程與教學論》，杭州：浙江教育出版社，，第109頁。

[2]趙恒烈：《如何糾正學生掌握的歷史概念中的常見錯誤》，《歷史教學》1963年第5期。

[3]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程標準》（版），北京：人民教育出版社，，第5頁。

高中歷史論文題目篇五

1.明確目標。

讓提問具有針對性。教師的設問應服從教學目標，結合學生的實際，考慮每一個問題的最終目的是讓學生學到什么，培養何種能力和品質，從而根據目的，有意識地將問題進行分類，再根據類型，精心設計提問。

2.教師在創設課堂提問時，一定要找準問題的切人點，即問在當問之處。

課堂提問要問在“心求通而未得，口欲言而不夠”時，問在當問之處。由淺人深，層層深人，讓學生在設疑的過程中，在教師指導下能主動地、富有個性地學習。3.教師應把握好提問的“量”和“度”設計科學的.提問，好比給學生配了一個熟練的向導，能充分體現教師的主導地位，保證教學活動獲得理想的效果。因此，設計提問一定要把握好提問的“量”和’度”?！傲俊奔磾盗?，易精不易多，以質取勝。提問應提在重難點上，應提在培養學生創新思維上。提問的覆蓋面應寬一些，具有一定的思維強度。當然提問的廣度、深度、難度要與學生的知識，能力基礎和智力發展水平相適應，讓學生通過努力，可以摘到“桃子”，感受到成功的喜悅。

3.關注差異，精心提問。

學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性。在學習過程中，思維的方式、理解的層次、注意力的落點等方面都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異，精心設計提問，使每個學生都有表現的機會，都能得到充分的發展。

二、讓學生積極參與課掌提問。

愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性和想象力。”所以，要使課堂真正成為提高學生素質的主要渠道，就應該讓學生積極主動地參與課堂提問，會提問，提好問。

1.正確認識學生的主體地位。

素質教育從某種意義上說是主體教育觀的體現，在課堂教學中主體參與水平的標志之一，就是看學生提問的情況如何，在課堂教學中充分發揮學生主體地位，使學生勇于和善于提出問題。這樣能夠啟動學生思維，活躍思維，并主動積極地去探求知識的奧秘，能更好的完成學習任務。

2.好的教學氣氛，鼓勵學生提問。

在教學實踐中，學生不是不能提出問題，而是不敢提問，究其原因是多方面的，但其中很重要的一點是學生怕自己提問得不到教師和同學的理解，亦或學生自信心不足，沒有提問的勇氣，因此在教學中教師應為學生創設良好的氣息，鼓勵學生提間。

3.正確評估學生的提問。

對學生的表揚越及時，效果越好，激勵作用也就越大。在教學中，教師要善于捕捉時機，對一個提出問題的學生給予充分的肯定，促使他們充滿自信心。對問題提得好的學生，還要倡導全班同學向他學習。除此之外，還可以采用一些分角色游戲。如:“答記者問”、“今天我來問”等，使學生輕松愉快地參與課堂提問，大膽發言，形成踴躍提問的良好風氣。

三、課堂教學提問中，實現師生的互動。

教學過程是師生不斷發現問題，解決問題的過程。因此，在課堂教學中，不僅僅是教師提問，學生回答，教師還應該有目的地創設一定的情景，啟發學生不斷發現問題，促使學生提出問題，引導學生積極主動地參與到整個教學活動中來，形成師生互動，共同發展的良好氛圍。

高中歷史論文題目篇六

在歷史教學中，創新是推動教學發展的核心動力。廣大教師要充分認識到推動高中歷史教學創新的意義，準確把握創新與改革的路徑，更好的推動教學工作開展。

在高中歷史教學中開展創新，這既是教育發展的要求，也是促進學生全面成長的需求，主要表現為三個方面：1.創新是高中歷史教學改革的迫切需求。教學質量提升要依靠改革與創新。長期以來高中歷史教學工作停留于陳舊的模式，影響了教學質量的提升，而推動歷史教學改革，必須要對現有的教學模式和方法手段等方面進行全面創新。2.創新是打造生動活潑課堂的重要推手。和枯燥沉悶的課堂氛圍相比，高效的歷史課堂必須是生動活潑的。實現這一目標要進行多個方面的創新，使歷史教學資源得到整合，學生積極性得到激發。3.創新是促進學生綜合發展的必然要求。高中歷史教學承擔著能力、情感與知識三維目標。而實現這三個方面的齊頭并進，必須要進行改革創新，以創新的理念、方式為學生歷史綜合素養提升創造良好條件。

二、緊扣教育發展脈搏，以改革推動歷史教學上臺階。

在高中歷史教學中，教師應當始終高舉創新旗幟，積極深入推動改革，推動各方面的變革，為歷史教學質量提升奠定良好基礎。1.創新教學理念，著力體現素質發展目標。作為新時期的高中歷史教師，必須要對教學理念進行充分的改進，要注重理念理論層面的創新，充分體現學生主體地位。在教學設計方面，將促進學生綜合素質發展作為目標，不再僅僅著眼于提高應試成績。教學理念的創新還應當體現在教學流程的變革上，要將單向的教學模式設計為自主互動的教學流程，提高教學的素質化程度。教學理念創新還要充分體現在教學載體、教學手段、教學資源等各個方面?？偠灾?，廣大歷史教師要對現有的應試教育理念進行充分創新，著眼于學生綜合素質發展設計和組織歷史教學活動。2.創新教學載體，引導學生開展自主學習。在歷史學習過程中，教師要注重教學載體的創新，引導學生能夠自主的開展學習活動。載體創新包括兩個方面，首先是合作學習載體的創新，要通過設置合作小組這一方式，讓學生的學習變得更加扁平化，更加有利于集中學生的集體智慧。筆者在教學中設置六人小組進行合作學習，讓學生在平時的學習活動中能夠養成獨立思考、相互交流的習慣，依靠大家的努力去思考解決問題。另外，教學載體的創新還包括思考提綱的創新。教師和學生之間的交流不僅僅是點對點的提問，更重要的是體現在點對面的引導，將本節課教學的重點和難點提煉出來，設計成思考提綱引導學生進行分析研究，這樣的教學載體能夠讓學生一目了然，交流過程更加方向鮮明、重點突出。3.創新教學手段，打造生動豐富歷史課堂。教學手段的創新是高中歷史教學創新的重要抓手，最顯著的'特點是以信息化手段代替傳統教學媒體。在這一方面，筆者也進行了積極的探索，從教學設計環節就將信息化手段運用融入其中，對運用的原則、運用的時機、運用的頻率，以及時間等方面進行了詳細的分析。4.創新教學流程，全面凸顯學生主體地位。歷史教學的改革創新重心在課堂，要點是課堂流程的變革。筆者在教學中對教學流程進行了充分的創新，設置了揭示目標、小組合作、組間交流、總結提煉四個環節，讓學生在其中充分發揮主體地位。例如《“一國兩制”的偉大構想及其實踐》教學中，筆者在課堂伊始就提出明確的學習目標，要求學生分析一國兩制提出的背景是什么，經歷了哪些發展階段，具有什么樣的意義，取得的成功實踐，為最終解決祖國統一問題有著什么樣的價值等等。學生在思考題的引領下，分小組進行了熱烈的討論，形成了每一個小組的學習成果，同時在小組間進行匯報交流，在教師的啟發引導下不斷完善補充答案，最后師生共同總結梳理出本節課的學習成果、學習方法，在師生互動中凸顯了學生主體地位，訓練了學生思維能力、表達能力、總結梳理能力。

三、結束語。

開展高中歷史教學創新具有積極的意義，對歷史教學成效提升以及學生綜合素質發展等方面具有促進作用。廣大教師應當強化這一方面的研究，更好的推動歷史教學工作開展。

參考文獻：

[1]邵秀珍.初中歷史教學實踐情境教學法之我見[j].科教導刊(中旬刊).2012(01)。

[2]鄧奇德.優化歷史教學方法提高學生綜合素質[j].甘肅教育.2011(03)。

[3]張正貴.淺談歷史教學中學生自主學習能力的培養[j].教育教學論壇.2010(34)。

高中歷史論文題目篇七

教師的教學理念有待更新。

很多教師不管拿的什么教材，講課的方式方法完全不變，基本上是以教師講課為主，而新課標要求課堂要以學生為主“，滿堂灌”的教學方法不能滿足學生為主體的要求，不能讓學生積極主動的參與到課堂中去，還有可能會導致學生的厭學情緒。

教學目標不明確。

由于我國“應試教育”的影響，學校傳授知識大多重結果而輕過程，重視學生對知識的積累而不注重學生各方面能力的培養，導致多數學生高分低能的現象的出現。歷史教學應重視的是教學過程，學生從歷史中吸取經驗教訓，而現在的高中歷史教學多事注重的是傳授歷史，讓學生知道歷史事件，而沒有培養學生總結歷史的能力，使一些畢業生個人發展不全面，影響社會人才的質量。

結合新課標標準和實際實踐結果，我們對高中歷史教學新思路教學的問題給出了相應的解決辦法，下面我們就具體談一談實施方法。

教學過程要嚴格結合新課標理論。

教師在教學過程中要根據學校硬件設施和教師資源的具體情況結合新課標要求對教學方式進行改革，不能讓新課標的要求成為一種形式而沒有實際作用。新課標理念中所提到的“新”指的是新的教學觀、學習觀和作業觀，這就要求教師對授課方式和教學觀念進行改變，切實地根據新課標的要求進行改革，用更完善的教學方式教給學生知識以及做人的道理，尤其要教導學生從歷史中得到經驗教訓。

教師要改變自身的教學理念。

新的教學觀是要求教師的教學觀點與授課方式能夠根據新課標要求進行更新，與時俱進，活躍課堂氣氛，傳統的歷史學習相對枯燥，課堂效率不高，學生沒有學習的激情，老師應當改變自身的教學觀點，真正做到課堂以學生為本，而不是以教材為本。可以讓學生自由結組討論相關問題，然后在課堂上自由發表自己的觀點，真正做到讓學生參與問題逃探究，在這個過程中老師對學生加以輔導，灌輸知識，提高課堂效率。

對于歷史知識的學習是一個長期的積累工作，不是一蹴而就的。在教學過程中精確分解板塊內容，準確確定各學習階段學生需要掌握的內容，并對內容的整體關聯性做出相應的連接，加強教學的層次性，引導學生循序漸進、由淺入深的探索歷史問題，訓練學生思維方式和深度思考問題的能力，不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程和主觀體驗。教學目標要有可行性，要以實際的教學情況為主，制定切實可行的計劃已達成教學任務，幫助學生有效掌握相關知識，提高學習能力。

3.總結。

高中歷史教學實現新思路、新特點的教學過程是每一位歷史教學教師和研究人員共同努力的成果，更新教學觀念和授課方式，根據課上實際情況適當調整教學方式，讓學生真正成為課堂的主人，積極主動的參與到學習中去，多給學生發表自己觀點的機會，保證學生有效的完成課堂學習任務，提高自主探究問題，積極主動學習的能力，真正培養全面發展的創造性人才，也提高教師本身的講課質量，對自身發展也起到積極的作用，實現新課標課改的要求。

高中歷史論文題目篇八

在新課程、新課改大力推廣的今天，課堂討論法備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一，課堂討論法目前在高中歷史新課改教學中應用較熱，但是部分老師在教學得到的效果不理想。究其原因，一方面部分教師缺乏討論法教學的經驗和技巧。第二方面是學生準備不充分，部分學生比較膽怯，缺乏主見。教師需充分熟悉和重視討論法的功能，提高學生參與討論的熱情。

主要是因為教師熟悉上的誤區和缺乏對討論法具體實施和操作的經驗、技巧,教師受傳統教學思想影響，往往看中“講授法”，看中其信息傳遞速度快、所花時間少、經濟實效、輕易把握、安全可靠等優點，相反認為“討論法”信息傳遞速度慢、耗費時間和精力、短期效果不明顯，從而，在實施教學過程中，過分傾向于使用“講授法”。從長遠來看，“討論法”的使用效果要優于“講授法”。

教師成功應用討論法的又一重要條件是得到學生的密切配合，學生積極思考，敢于質疑，踴躍發言，否則討論將難以開展。但是部分學生比較膽怯，缺乏主見和創見，有的學生即使有思想要表達，由于性格內向，害怕說錯被人取笑，對教師的依靠性強，學習機械、被動。沒有學生的熱情配合，也是討論法效果不理想的原因之一。

正確估價教師發言的價值和學生的能力、水平。低估學生和高估自己會使討論法難以開展，即使進行討論，也是在教師的絕對控制之下。當然不可否認的是，教師擁有知識、專門技術和經驗，在學生眼中，教師之所以是教師是因為他們博學且是某一領域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學生的只有一小部分，課堂上過多的發言會限制學生的積極思考和踴躍發言。教師的權威必須作為促進學生成長和發展的工具，以最具建設性的方式來使用，鼓舞學生，幫助學生找到自己的聲音，尊重學生所堅持的關于個人和集體的知識。

學生知道的可能遠比教師估計的。

要多，教師應給予學生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當學生走到一起探索問題時，他們經常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個體所顯示出來的能力和才干。教師應相信學生的能力，放手在教學中開展討論，真正發揮出學生的潛能。

要使討論法卓有成效的前提是教師熟悉討論法，能熟練運用，而目前多數歷史教師對討論法具體操作缺乏了解，一個有效的辦法是開展課題研究，一邊學習理論，一邊進行實踐，通過學習和實踐不斷積累經驗和技巧。

有的教師缺乏討論中的洞察力，導致學生的視野難以開拓。例如關于討論日本明治維新和中國戊戌變法一成一敗原因的例子，假如教師對學生回答肯定的基礎上反問一題：“既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進行了辛亥革命，推翻了清政府的統治，南京臨時政府進行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發展道路呢?”假如課堂時間允許，可在課堂上進一步開展討論，如不允許，也可在課外由學生討論，通過對這一問題的討論，學生就會發現，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，使學生從整體上熟悉了中日兩國走上不同發展道路的原因，開闊了學生的視野，擴大了知識面，真正做到在討論中發現問題、解決問題。

課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學生，調動學生的積極性，讓學生主動提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵學生積極探索，充分發揮學生的主體地位。教師在討論中既不應是旁觀者，也不應是裁判，而應以參與者的身份在討論中點撥、引導，喚起學生內在的積極性、主動性和創造性。教師不要經常向學生暗示你認為什么是正確答案，也不要急于告訴學生答案是什么，討論的本質是通過學生的共同探究來確定那些不可猜測的問題。

課堂討論法效果理想的先決條件之一就是參與者要對所討論的問題有充分的了解，在討論開始之前，教師應提供討論題的有關資料，或由學生自己搜集、查閱相關資料，有了一定的相關知識儲備后，學生在討論時就有話可說且持之有據。討論的時間一定要有保證，否則，討論只會流于形式，收不到實際的效果。

良好的教學環境是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提，教師鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，支持學生發表不同意見，尊重學生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設法讓學生通過自己的討論，來認識到自己的錯誤，培養學生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。

只要教師堅持應用討論法，創設民主、平等的氛圍，鼓勵學生質疑，大膽發表意見，學生的參與意識會越來越強，相信通過廣大歷史教師的共同努力，高中歷史教育必能煥發出青春和活力。

高中歷史論文題目篇九

摘要：根據多年的教學經驗，結合親身體會，就探究性學習在高中歷史教學中的應用問題進行了簡要探討分析。

關鍵詞：高中歷史；探究性學習；應用；智慧。

在本質上說探究性學習只是一種學法，其目的是以學生為中心，構建開放性的學習環境，打破原本的一味地接受教師傳授知識為主的學習方式，為培養學生的實踐能力和創新能力，提供多途徑、多渠道的一種新型的學習方式。在今后的高中歷史教學過程中，應加強對于該種教學模式的應用，以切實提升學生的綜合歷史水平。

在新課改的倡導下，全國各地紛紛把探究性學習引入到高中教學的課堂中，讓學生對知識的生成過程有了自己的親自體驗，其核心內容就是充分地發揮學生的能動性、主體性和主動性，把課堂還給學生。由于歷史這門學科有其特殊性，歷史的發展與當今社會和未來的發展都有著十分密切的聯系。因此，學生可以通過對歷史發展規律的熟練掌握，在歷史發展中借鑒某些科學的、正確的理論審視當代社會的發展，預測未來。

將探討性學習引入高中歷史教學中，不僅可以改變目前學生對待歷史學習原有的態度，讓其在探究性學習中主動地去學習歷史知識，調動其學習歷史的興趣和積極性，發揮其主體作用；而且還可以在學習歷史知識的同時增進同學感情，培養團隊精神，學會與大家分享新知識，在學習知識的過程中學習到某些做人方面的道理。

二、如何將探究性學習引入到高中歷史教學中。

探究性學習在高中歷史教學中能否發揮其巨大的作用，任課教師是關鍵性因素。若任課教師可以較為合理地在教學中堅持運用探討性學習，不僅可以使學生主動地去學習歷史知識，對歷史知識做到全面而深入的理解，準確而靈活的運用，以致提高學生分析問題和解決問題的能力，而且還可以提高學生的思維品質，使其思維能力得到鍛煉。

1.教師要樹立正確的學生觀。

在高中歷史教學中引入探究性學習能否取得實質性的成果，學生是關鍵。在探究性學習中學生是主體，只有學生積極主動地參與到教學工作中，通過自己的探索、思考、總結得來的知識，他們才會記憶牢固。因此，教師要重新樹立自己的學生觀，()把學生當成課堂教學的主體，而不單單是知識的汲取者。只有這樣教師才可以充分地調動學生的課堂積極性，讓課堂充滿生機，從而改變課堂教學沉悶、機械的現狀。

在具體的實施過程中，教師可以開展多種多樣的教學形式，引領學生步入歷史的殿堂，探索歷史的奧秘。比如，可以開展“探秘歷史人物的身份”“揭露歷史的真相”等趣味性活動，讓學生帶著自己感興趣的問題，去歷史課本中尋求答案，在玩中學習知識，培養收集信息、處理信息的能力。充分發掘學生的潛能，讓其盡情地展示自己的才華，表達自己對歷史知識的獨特見解，全面而和諧地發展自己。

2.指導學生選擇合適的課題。

在探究性學習中，提出一個合適的課題將直接關系到其能否順利地開展。因此，教師必須幫助學生選擇一個較為恰當的課題，這個課題可以是學生在教師提供的眾多課題中進行自主地選擇，也可以是根據自己的興趣提出課題，還可以是在別人提出課題的基礎上加以深入或改進。題目的選定必須既能調動學生的興趣又能鼓勵學生自主地發現和提出探究性課題。

對于課題的選擇，一般而言，范圍應該盡可能小，難度不要太高，最好貼近教材。可以選擇歷史課本中存在較大爭議的、大家也普遍關心的事件作為探討的課題。舉個例子來說明一下，在學習《古代希臘民主政治》時，教師完全可以提出：“為什么在政治制度上古代中國和希臘會存在這樣的差異，這種差異對于兩國人民來說有何利弊”的課題。學生可以根據自己的興趣，按照自己的意愿，分成幾個討論小組，利用書店、互聯網、圖書館等多種途徑收集相關的資料，整理出自己的`觀點，在課堂上進行交流。通過這種方式，不僅可以加深學生對教材內容的記憶與理解，而且還可以提高他們的思維、分析、寫作、表達的能力。

3.營造和諧的教學氛圍。

興趣是學生學習的巨大推動力，若是學生都對歷史的學習產生了濃厚的興趣，那么他們便會自主地去探索、去學習，明顯提高其學習的效率，教師也就可以比較輕松地完成教學目標。因此，教師應該處理好師生之間的關系，努力營造和諧的教學氛圍，激發學生學習歷史的興趣。

在具體營造的和諧教學氛圍中，教師可以將學生分成幾個小組，讓小組間互相討論分析；同時，在討論的過程中，教師可以給予適當的指導，使討論內容不至于偏題太遠，并且還要給予適當的鼓勵，讓學生感受到由于自己的付出結出果實的喜悅感，激發其學習興趣，充分發揮其內在的巨大潛能。

4.及時地展示學生探討的成果。

研究課題確定后，學生就可以開始進行自主的探究性學習，對探究性學習的成果可以利用多種形式進行展現，如演講賽、報告會、辯論賽、宣傳欄、調查報告等；在適當的時候，還可以帶領著學生走出課堂，走進自然、走進社會，開展社會實踐和社會調查研究活動。

總體而言，在高中歷史教學中推廣探究性學習還是具有一定的可行性的。在進行探究性學習時，不僅要求教師們大膽地嘗試新型的教學方式，積極地引導學生主動地參與到歷史知識的學習中去；而且還要求教師們轉變傳統的教學觀念，把學生作為課堂的主體，只有這樣才能保證研究性學習全面而順利地在高中歷史教學中開展下去。

參考文獻：

［2］王壽廷。高中歷史教學開展探究性學習一例［j］。廣西教育，（11b）：36.

（作者單位江蘇省宿遷市馬陵中學）。

高中歷史論文題目篇十

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在2013年一頒布，就引起業內人士對高中歷史教科書編寫的關注，也使得高中歷史教學模式有了新的變化。為了順應這種變化，應當對高中歷史教科書的理念做出改變，相信沒有一成不變的教科書，有的是不斷更新的新理念。所以，高中歷史教科書應繼承原有教科書好的地方，然后在此基礎上做出創新。

當我們了解了高中歷史教科書對學生要起到什么的作用，就會知道編寫教科書的宗旨。所以編寫高中歷史教課書我們就先了解歷史教課書的作用。

高中歷史書記載了各種有意義的大事，讓學生在正確了解歷史事件的前提下積累經驗，記住歷史給我們帶來的變化。并培養學生用歷史的視角去思考問題并解決問題。所以，高中歷史教科書是一種載體，讓學生學習歷史、理解歷史的載體。它首先能引起學生對歷史的興趣，了解歷史的魅力。從而能夠堅定不移地注入國家意志。繼而激發學生的愛國情懷，使得學生在未來的道路上有一番作為，成為社會所需要的人才。

當我們對一事物做創新時，是會吸收原有事物的精華所在，在此基礎上再創新出更好的事物。對高中歷史教科書的編寫也是繼承之前教課書的寶貴經驗，然后順應時代做出創新來完成教學目標。這也是對高中歷史教課書作用的創新，學生通過學習歷史文化，不僅在知識和能力上有所突破，也要在情感與價值上有所提高。所以就需要特別強調學習歷史的過程的培養以及學習方法的優化。例如，人教版《高中歷史新課標最新教材（必修三）》第一單元中的《中國傳統文化主流思想的演變》中就有學習建議這樣的安排，有兩點建議，其中一個是“結合所學過的本階段政治經濟史內容，分析傳統文化主流思想出現的歷史背景及其影響?！睂W生帶著這個學習建議去研讀歷史，梳理自己的思維找到自己的答案，既更好地掌握了本節的歷史內容，又運用了發散思維鞏固舊知識，養成愛思考的習慣。這相比以前的教科書就是一種功能上的創新。

二、歷史內容編寫的繼承與創新。

中國歷史文化博大精深，在高中歷史課本上應該怎么體現，又怎么設置合理的學習順序。這都得通過歷史書編寫的內容來呈現。所以，在內容的選擇上是高中歷史教科書編寫首先考慮的問題，原有教材的編寫亦是經過專家認真考察，相關人士的思維結合，必有可取之處。所以，在歷史內容選擇上要繼承和創新同時存在。

1、歷史內容選擇上突出教育性。

“編寫歷史教材，主要目的不在于客觀描述歷史的面貌，而在于讓歷史起它的教育作用?！盵1]歷史內容在選擇上要突出其教育性，教育性體現的是對學生思維的教育和學習知識能力的培養。高中歷史書一方面讓學生明白勿忘歷史的重要性，一方面培養學生的愛國情操，學習偉人的精神氣質。故歷史教課書的教育性有著不可代替的份量。在選擇內容上，首先選擇學生能夠接受的范圍，并能啟發學生積極思考。然后選擇學生比較感興趣的歷史內容，幫助學生找到學歷史的感覺，擴充知識面，再形成自有的分析問題的'方式，加深對歷史的理解。

2、跟隨時代的變化不斷創新。

繼承了傳統歷史文化的精髓就得順應時代的變化做出創新。一來符合時代發展的規律，二來讓學生接觸最新的知識，更能了解國家的發展趨勢，做出更大的貢獻。在內容上不僅僅是介紹中國近代史和現代史的歷史知識，還得多增加優秀國家的發展歷史，讓學生掌握古今中外的知識，把國家與其他國家的多方面文化進行對比，分析國與國之間存在的差異，應當如何縮小差距，明確學生自己的責任。淡化歷史這門學科的自身特性，加強教育的引導性。“減輕分量，降低難度，刪減圖標”。[2]通過分析歷史案例，讓學生了解歷史人物的豐功偉績和重大的歷史事件。同時，給學生創造了新的視角去分析問題，體會思考的樂趣，形成更為系統歷史的思維。在內容編排上要引導學生自主學習，安排學生課下通過查找資料在課上分享，把一些已知的知識結論變成未知，讓學生去探索、去歸納。

三、總結。

高中歷史教科書的編寫不是一蹴而就的，需更多人的努力了解歷史的發展，不斷地去嘗試與總結。尊重歷史這門學科的特性，尊重歷史的原創，尊重時代的發展規律。在繼承傳統的優秀歷史編寫的基礎上，明確歷史科目的教育宗旨，順應時代的發展而做出創新，編寫出質量更高的高中歷史教科書。

【參考文獻】。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（試驗）[s].北京：人民教育出版社，2003.

[2]馬執斌.高中中國近代史上冊修訂說明[j].歷史教學，1995，(8).