人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇一

１、指導朗讀，體會人物的思想感情。

２、體會父母對作者的愛和作者對父母的感激之情。

３、引導學生正確對待父母對自己的評價。

４、培養學生朗讀、口語表達能力。

體會人物思想感情，引導正確對待家長的評價。

指導朗讀，引導體會。

朗讀體味、角色表演、交流感受。

２、引導學習。

同桌交流：本文主要寫的是什么？

媽媽如何評價小巴迪的詩，該怎樣讀？

爸爸如何評價小巴迪的詩？（引導分角色朗讀和表演）

小巴迪此時爬在床上會想些什么？（交流、回答）

你認為巴迪的爸爸媽媽的評價正確？為什么？（交流、回答）

朗讀末三小節（小聲自由讀）

在作者看來，爸爸媽媽的評價誰是誰非，從作者的哪些語句可以看出？

用線條畫出你感興趣或認為對自己的學習、創作有幫助的語言。

引導談話，體會人物感情，完成 板書。

同學們，受到批評和表揚是我們常遇到的，我們要正確對待這兩種愛的評價：遇到表揚時想到這是對自己的鼓勵，應繼續努力；遇到批評時想到這是對自己的嚴格要求，應更加發奮。這樣，乘著愛的小船，我們一定能達到成功的彼岸。

１９、“精彩極了”和“糟糕透了”

慈母嚴父

鼓勵提醒

愛

精彩極了和糟糕透了教學設計篇二

教學目標：

有感情朗讀課文，體會父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

教學準備

學生課前進行預習，讀通課文，收集作者資料。

教學課件。

教學過程：

（課前談話）

2、聽的出同學們都很幸福！因為你們有媽媽的呵護，爸爸的疼愛，老師的關心、同學的友誼，我們所有的同學都在充滿愛的環境里幸福地茁壯成長著。

（休息，準備上課）

一、導入新課。

1、師談話：

2.齊讀課題。

3.發現了嗎，這個課題與以往學的課題有什么不同嗎？

（著重引導學生理解：課題中是引用的人物的語言，所以有引號）

4.帶著我們的理解，一起再來讀一讀課題。

二、初讀課文，檢查預習。

2、總結過渡：正像同學們交流的這樣，同一首詩巴迪的父母作出了截然相反的評價。

三、指導深入理解課文，指導學生感情朗讀。

1、師：下面請同學們小聲讀讀課文的1——14自然段，試著把母親和父親對這首詩評價的具體語句找出來。

2、交流。

指學生起來讀出母親評價的句子，指導朗讀。

學生讀一讀有關母親評價的句子。

學生自己讀，邊讀邊想

交流（引導學生抓住動作、神態來談一談自己的看法）

師總結：“精彩極了！”對于我寫的第一首詩，母親竟然給予了這么高的評價。誰能夠模仿母親的動作和神態再現一下當時的情境。（指名讀——評議，通過讀書，你有什么感受？）

拓展想象，說話訓練：聽了母親的評價，巴迪的反應如何，（板書：靦腆又得意）如果你是此時的巴迪，你都會想些什么呢？（激動、驕傲、感覺良好、迫不及待的等，等父親的表揚、我太棒了，我要繼續創作……）

母親的鼓勵給了我自信，給了我力量，給了我勇氣。帶著我們的體會，一起再來讀一讀這段話。（學生齊讀課文）

母親還是怎么樣評價這首詩的呢？還有不同的地方嗎？（簡單的找一找即可，不再重點指導）

指導交流有關父親對自己評價的句子：

學生讀文，找到有關的句子。

指導學生體會朗讀——評議：讀的怎么樣？再來試一試，好嗎？

聽了爸爸的評價，巴迪的反應是什么？（板書：失聲痛哭）

幼小的巴迪，此時還不能理解父親的做法，更讀不懂父親的心。那么你們知道爸爸為什么要這樣對待巴迪？這樣嚴厲的批評他嗎？請同學們默讀前面的課文，畫出有關的句子。

誰愿意結合自己畫出的句子，談一談自己的理解。

通過交流，我們知道，正是由于父親嚴厲的警告（板書：警告），這些實事求是的評價，我才能不驕傲自滿，腳踏實地的搞文學創作。能夠把父親當時的真實的想法讀出來嗎？誰愿意再來試一試——一起體會著來讀一讀。

3、引導質疑：

（2）引導學生自主質疑：父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法呢？

（3）學生小組內交流自己的看法。

（4）指名匯報：

三、理解“成年認識部分”

1、請同學們默讀16、17兩個自然段，畫出含義深刻的句子，讀一讀，并且把自己的理解寫在旁邊。

2、小組交流：

3、全班交流

第一處：一個作家，應該說生活中的每一個人……小心，注意，總結，提高。

（1）、指名讀，說理解

（2）、誰還有補充 -----能夠結合前面的課文，談一談自己的理解嗎？母親的評價——一如既往的進行創作；父親的評價——不斷地進行修改。

（3）總結：因為有了父母給予巴迪不同的評價，巴迪才在創作的旅程中，找到了前進的方向，最終才能夠成為美國著名的劇作家。看投影：巴迪簡介。

（4）師生合作讀。讓我們一塊感受著幸運的巴迪對父母的感激之情來讀一讀課文吧！

第二處句子：我從心底里知道，精彩極了……那就是愛

（1）學生交流

（2）巴迪終于理解了自己的父母，也感受到了父母對自己的愛。誰來讀一讀。（指名讀一讀句子）

（3）巴迪現在深深地感受到自己能夠成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是他發自內心的說出了這樣一句話。

學生齊讀課文。

（6）學生齊讀句子。

（7）師：精彩極了是愛，糟糕透了也是愛。對給過你愛的父母，除了這句話，你還想對他們說什么？（放音樂）

四、總結

2、你們能不能學著老師的樣子，把你們的體會、感受也用格言、小詩或其他形式寫下來呢？當然也可以摘錄文中你認為最精彩的語句，寫在書簽上。（學生寫書簽）

3、學生朗讀書簽的內容。

4、下課后，我們可以把他送給朋友、父母或留給自己，做紀念，好嗎？

5、好書推薦：推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇三

新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【

課件

一、導課激趣，復習檢測

（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

二、研讀課文、交流評價、加深體驗

（一）導學“童年故事”

找：父母評價的語言

品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

議： 對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）

體會：兩種評價對作者的作用

小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

（二）自學“成長歲月”

剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

悟：哪種方式更有利

辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

（三）研讀“成年感悟”

1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

3、質疑：自己理解不透的地方

4、討論：小組合作探究解決，師點撥

5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）

師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

三、反思文本、內化情感、談出感受

生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！）

四、總結課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

1、回家后把這個故事講給你的家人聽

2、結合生活實際寫一篇讀后感。

板書設計

贊美 愛 批評

鼓勵 警告

堅持寫作 學著修改

幸運

精彩極了和糟糕透了教學設計篇四

１．學習主線明確

我設計學習主線，有兩條：一條是：通過對“我”寫的詩，母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”兩種不同的評價帶給巴迪截然不同的感受來貫穿課堂的始終。通過抓住母親“雨點般”的贊揚，讓學生感受巴迪的自信心膨脹，直到得意揚揚。之后，父親毫不留情的“糟糕透了”將巴迪的自信、自尊、希望擊了個粉碎，以至失聲痛哭。讓學生體會巴迪“失落之大”，我又通過“七點。七點一刻。七點半。

父親還沒有回來。”一句中句號的作用挖掘出來的。當學生產生疑問：“慈祥的鼓勵好，還是嚴厲的批評好？”我又馬上引導學生回到文本（課文第16自然段有幾句話，表達了作者對父愛和母愛的理解，你找到了嗎？），讓學生明白，這兩種評價都有一個共同的出發點——愛。

另一條是：體會巴德·舒爾伯格創作成就。通過體會句子“現在我已經有很多作品，出版了一部部小說，戲劇和電影劇本。”讓學生明白巴德能成材是和小時候父母對他教育有著密切的關系。

２．抓關鍵詞，導入課題

通過抓住關鍵詞——“精彩”、“糟糕”，通過詞的不同感情色彩，體會到文章用詞的準確。

３．讀中悟情

課文描述的是發生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態和內心活動的描寫較多，朗讀時，不同人物的身份要讀出不同的語氣。媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調，爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣，敘述“我”的語句要讀出平緩的語調。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。

４．讀寫結合

閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的'訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。５．板書簡明、握要，給人美的享受，學生喜愛，贊不絕口。

（１）學生的“悟”不夠深刻：

當孩子們自由匯報關于愛，“兩股風”，“把握住生活的小船”的話外之音時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。

（２）激勵評價不夠及時，特別是“讀后反思，課外引伸”此環節，當學生談在生活中有過類似的感受時，我的評價很蒼白。

這堂課留給我太多的感受。教育實踐告訴我們，愛學生既要有“精彩極了”也要有“糟糕透了”。人民教育家陶行知先生倡導“愛滿天下”，教師對學生要有慈母心，嚴師情，愛中有嚴，嚴中有愛，嚴而有度，愛而有方，要講究表揚與批評的藝術，兩者兼顧，才能塑造學生完整的人格魅力。而這尺度正是教師較難把握的。

陳群：

教學課文第一部分是時，教師重點引導學生品味童年的故事，這部分的內容是發生在我和母親、父親之間的事情，其中人物的對話、動作、神態和內心活動的描寫較多，要求學生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀并用筆畫出這些描寫的有關的語句，并把自己的理解體會標注在書中，小組中交流。教學時教師還重視了朗讀，注重朗讀的層次性、讀懂、讀通、讀順，要求讀出感情，讀中理解，讀中體驗，讀中感悟，讀中升華，讀出自己的獨特感受。朗讀時不同人物的身份，要讀出不同的語氣。不論是母親的話，還是父親的話都要讀出“愛”。

可以各種各樣的形式來讀。如：個人讀、小組讀、范讀、分角色讀、齊讀等。

張弟英：

生本課堂的建構包括教師有效的學法指導，使學生的學生有的放矢，有章可循。本科教師在指導學生理解課文的時候采用了以讀代講，讀講結合的方法。在布置任務的時候就讓學生在預習勾畫中加深對重點詞句的把握，再通過全班的匯報來加深理解。達到對作者情感的感悟與共鳴。

王慧：

1、注意抓住重點的、關鍵的詞句，引導學生加深對課文內容的理

解與感悟。引導學生學習小巴迪聽到父親“糟糕透了”后的動作描寫時把動作描寫單獨提出來，為后面理解含義深刻的句子做了鋪墊。

2. 、深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。

新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。因此，我設計了這樣一個環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。

3通過焦老師的小專題的歸類，更加明確了理解含義深刻的句子的方法，并要在教學中及時運用。

彭速：

1、緊緊圍繞本單元訓練重點進行教學

本單元的訓練重點是把握課文主要內容，抓重點語句體會情感。焦老師在執教時針對學生課堂上生發的問題，非常巧妙地引導學生用課文中的時間詞組織語言歸納課文內容，潤物細無聲地把握課文主要內容的方法教給了學生。對于含義深刻的語句焦老師能在不斷地追問中讓學生結合課文內容和生活經驗深入體會。

2、堅持以讀為本，把讀貫穿課堂始終

人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你讀得也精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

本次備課活動總結：本次集體備課能圍繞主題內容討論，在解疑過程中，體會內容。各抒己見、取長補短、暢所欲言，使這次的教研活動真正的滲入到自己的日常教學。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇五

1．會認6個生字；

2．指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

3．引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

教學重點

體會課文中含義深刻的'句子的意思。

教學難點

從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

課時安排

2課時

第一課時

一、激發興趣，導入課文，揭示課題

1．說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

二、檢查預習，初步感知

1．檢查預習情況。

2．學生當場識記生字詞。

3．互相交流識記方法。

三、嘗試自讀，討論交流

1．學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

（1）課文講的是什么故事？

（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

2．討論交流。

四、朗讀課文，領悟情感

1．教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

2．從這篇課文中，你還了解到些什么？

五、作業

1．抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

第二課時

一、復習舊知

1．聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

2．背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

二、以問促讀，理解課文

1．課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

（七八歲時；幾年后；現在。）

2．“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

3．哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

4．“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

5．我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

6．假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

三、聯系生活，深化理解

生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

四、總結

你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

五、板書設計愛

“精彩極了”和“糟糕透了”

表揚（滿懷信心）批評（沉重）

（慈愛）母親我父親（嚴肅）

寫第一首詩

教學反思

一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇六

一、揭題。

2、提問：課文的題目很有意思，同學們預習了課文，有什么發現嗎？

（1、課文的題目加上了引號。這是因為引用了父母說的話。2、“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。

3、“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價、都是極端的評價，“極了”和“透了”都是達到了頂點。根據你的理解，再讀課題。）

3、父母對什么事做出了這兩種極端的評價？我七八歲的時候，寫了第一首詩，父母作出兩種完全不同的評價。

二、研讀課文

1、課文（1—14）自然段寫了父母對我寫詩作出評價的？請同學們翻開課本82頁，用自己喜歡的方式讀課文（1—14），想想：父母是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？對自己讀懂的內容可以做一些標注。

2、指名學生回答。（面對巴迪的詩，父母的評價不一樣，我們先來看看母親的評價。）

3．找出母親的話，師引讀。這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言），從這句話中你感受到什么？你怎么理解母親的評價。誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？（指名朗讀。）（表揚：你讀的精彩極了）

4．巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

5．這么好的詩，這是母親的評價，要不要拿給父親看，巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親回來？（焦急、興奮、自豪、迫不及待）

（2）聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心？）把你的理解讀出來（指名讀）

作方法。帶著你們的理解，再讀這句話。

三、交流品讀，內化感情

在“精彩極了”和“糟糕透了”這樣的評價中，巴迪一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？為了更好地解決這些問題，請同學們默讀課文的（15——17）自然段，先自學，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

1、全班交流。（你讀懂了哪個句子，先讀那個句子，再談談你的理解。）

2、主要交流的句子：

“一個作家，應該視生活中的？總結，提高”（補充說明，出示）

（1）師：母親給我的是什么樣的力量？（鼓勵、贊賞、給我寫作的源泉板書：鼓勵）還有一種力量，父親給我的是什么力量？（警告，批評）板書（警告）。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴迪就不會健康的成長。只有有了這兩種力量，巴迪才能健康成長。

（2）對于給巴迪力量的`人，巴迪會是一種怎么樣的感情呢？（感激）讓我們一同來感受一下幸運的巴迪對父母親的感激。我們一塊來讀這句話。合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分。

巴迪理解了這一點，他深深地感受到自己能成為著名的作家，離不開母親的鼓勵，更離不開父親的警告。于是，巴迪發自內心地說出了這樣一句話：師讀（我從心底知道？那就是愛）。（板書：愛）

（3）這種愛你能體會嗎？感受一下。帶著你的理解讀讀這段話。

“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，你理解嗎？測試一下。

理解；批評也是愛：

情景：

1、小屋被你搞的亂七八糟，媽媽生氣地責備你，你怎樣理解母親的批評？

2、又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面嚴厲地批評了你，你怎么理解？

3、類似的事在你身上有過嗎？交流。

4、老師給過你們愛嗎？有過表揚的愛嗎？有過批評的愛嗎？

四、總結：看來同學們完全理解了作者的文章，“精彩極了”是愛，“糟糕透了”也是愛，因為有這兩種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣，我們也要給他們回報。我們用什么方式去回報他們呢？（指名說）

老師學了這一課，也有自己的感受，送給同學們，我們一起共勉。陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

五、推薦一本書意大利作家亞米契斯的《愛的教育》，相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中健康成長。

六、板書設計：xx

精彩極了和糟糕透了教學設計篇七

1、學會本課7個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

1、板書：

“精彩極了”和“糟糕透了”

讀這兩句話，體會不同的語氣。

2、質疑：

為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。

提出自己感興趣或不懂的問題。

1、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

2、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

3、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

1、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

2、小組內試背。

3、匯報，評議。

一一從這篇文章，你學會了什么？

一一讀后感《我明白了》。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇八

１、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。

２、練習正確，流利有感情地朗讀課文。

課件。

一、復習導入

教后記：

二、學習課文

１、用自己喜歡的方式讀課文第１～１４段。

２、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。

３、從這件事中，你有什么體會。

板書：

得意、沉重

４、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。

５、小組交流：

你感受最深的是什么？

６、全班交流（結合生活實際）：

指名交流：

出示第１６段“一個作家……提高”指名讀。

“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？

這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。

假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？

讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。

齊讀。

還有哪些句子讓你感受比較深的？

出示第１７段。

“兩股風”指什么？

成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。

母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。

“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？

能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？

讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。

三、拓展延伸運用語言

１、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？

不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。

２、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？

說說你們的理由 辯一辯。

“精彩極了”和“糟糕透了”

得意 沉重

精彩極了和糟糕透了教學設計篇九

新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

【課件

一、導課激趣，復習檢測

（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

二、研讀課文、交流評價、加深體驗

（一）導學“童年故事”

找：父母評價的語言

品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

議：對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）

體會：兩種評價對作者的作用

小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

（二）自學“成長歲月”

剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

悟：哪種方式更有利

辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

（三）研讀“成年感悟”

1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

3、質疑：自己理解不透的地方

4、討論：小組合作探究解決，師點撥

5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）

師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

三、反思文本、內化情感、談出感受

生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！）

四、總結課文、課外延伸

在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

1、回家后把這個故事講給你的家人聽

2、結合生活實際寫一篇讀后感。

板書設計

贊美愛批評

鼓勵警告

堅持寫作學著修改

幸運

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十

1．學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。

3．體會文章的思想感情，感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛的深意。

學會生字詞，體會文中通過抓人物的語言、動作、神態來表達思想感情的方法

1．談話導入，出示板書。

師：同學們，在平日的生活中我們都會得到別人的評價，那你喜歡什么樣的評價？

生匯報

2、你聽到過“精彩極了”，“糟糕透了”這樣的評價嗎？

3、這是一個七歲男孩在作了一首小詩后，父母對他的不同評價。為什么父母會給出這樣截然相反的評價？（齊讀課題）

1、生自讀課文。

2．查讀字音，交流預習情況。

（1）課件出示生詞：興奮、謄寫、皺眉頭、謹慎、歧途、出版、靦腆。指名讀，并強調“興”的讀音。

（3）同伴互查

3、匯報主要內容：

（1）從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。

（2）用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。

（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，也可能會感覺巴迪的父親太嚴厲。因為課文的后兩個自然段有對文章中心的概括，所以學生最有可能說的就是爸爸和媽媽對巴迪的評價雖然不同，但都是對他的愛。）

1、帶著“為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢”這個問題，去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。

2、合作學習，深化理解。

（1）．自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受。

（2）．全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

（3）．引導學生按照巴迪成長的三個階段來品讀課文。在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵 “我”，父親的評價是為了提醒“我”、警告“我”。就是因為在“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。

（4）．指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

（5）．在學生談完第一部分的時候，教師創設情境有選擇地引讀第一部分。

（6）．出示下面的句子讓學生比較：

現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。

現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。

讓學生讀讀這兩句話，說說哪句更好些，為什么？

（7）．在學生談過后，教師總結：后一句話好，它寫出了巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是有一個過程的。讀書的時候就要像這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。

（8）．在學生品讀課文，談感受的過程中，教師隨機板書：鼓勵、批評、愛。

教師小結：巴迪正是在這兩種愛的教育下，他逐漸學會了冷靜地分析自己，不斷地完善自己，最終成為了一名成功的作家。

1．從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結，著重于后者）。

3．學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。

1．拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。

2．談感受。

3．體會表達方法。

4．如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎么寫？這兩篇文章有有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？下節課我們再把兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然后動筆寫出我們的故事。

附板書設計：

19“精彩極了”和“糟糕透了”

母親 父親

鼓勵 批評

愛

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十一

教學目標：

1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。

2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

3.有感情地朗讀課文。

4.背誦結尾段。

教學過程：

一、復習導入

師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——，大家齊讀課題。

生讀書。

師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）

師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。

二、認定目標

生：結尾。

師：打開書，畫出這句話。

生圈畫。

師指生讀，齊讀。

師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——

生：中心句。

生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。

三、導學達標

（一）學習第一部分

師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。

師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。

生讀書，圈畫。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

生讀書。師指導朗讀。

師：我怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

生讀書。

師指導朗讀。

師：我聽后又是怎么表現的？

生讀書。

指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

生：沒有。

師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

生讀中心句。

其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

生：父母為什么有截然不同的評價呀？

生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？

生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？

師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的

（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。

指1生讀第16自然段

再指一生讀，

齊讀。

師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）

生說，教師相機點撥。

師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

生：……

生：……。

師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？

生：……

師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

好，你讀！

好，你讀！

我們一起讀。

師：作者多年以后理解了“這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

指生讀結尾。

（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）

指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）

師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——

生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——

學生齊讀。

生讀

（三）回顧整體

生說。

（四）感悟作者的寫法

生：語言。

師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）

師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

（五）學生總結

（六）布置作業

1.課外閱讀《愛的教育》

2.小練筆：書104頁的小練筆

文檔為doc格式

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十二

１、學會本課７個生字，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫。

２、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來。

從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

通過體會含義深刻的句子，提高歸納、綜合能力。

一、質疑導入

１、板書：

“精彩極了”和“糟糕透了”

讀這兩句話，體會不同的語氣。

２、質疑：

為什么會有這樣的題目？這兩句話分別是誰說的，為什么這樣說？

二、結合預習自讀自悟

充分讀書，把課文讀正確，讀流利。在讀書前，多讀幾遍生字詞。

思考：父母不同的評價對孩子起了什么作用，在自己感受最深的語句旁邊加上批注。

提出自己感興趣或不懂的問題。

三、交流討論

１、指名讀課文，把難讀部分多讀幾遍，讀好課文。

２、在小組內交流各自的體會，討論感興趣或不懂的問題。

３、全班交流：

提出小組成員都感興趣或不懂的問題，留待進一步讀書討論。

四、圍繞提出的問題小組合作討論

五、小組匯報討論情況，其他同學補充，師點撥

同一首詩，媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸卻說“糟糕透了？”

假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”又會怎樣呢？

六、練習朗讀、背誦

１、自由讀自己喜歡的句段，把它背下來。

２、小組內試背。

３、匯報，評議。

七、交流讀后感受

一一從這篇文章，你學會了什么？

八、作業

一一讀后感《我明白了》。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十三

七點。七點一刻。七點半。

生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等!快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：

生：【出示】“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

生：巴迪再也受不了了。

師：是啊!誰再來讀讀這一段話，指讀(你讀。)

【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

師：讀完這句話有收獲嗎?

生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。

師：是爸爸不愛他嗎?

生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。(板書：批評)還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”如果爸爸不愛他，他可以隨便看了一下就可以。(多讓幾個同學說說自己的看法。)

師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了?

生：目的是為了鼓勵巴迪。

師：從文中哪個句子體現呢?

【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”(板書：鼓勵)

生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。

生：不理解!

師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽?誰來當巴迪?老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么?……父母還在為那首詩爭吵著”

師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價?

生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。

師：通過本節課的學習，大家有什么感受?(可以聯系實際說說。)

生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。

生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。

師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。

生精讀課文。

生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。

師：說得很好。

師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么?

生：語言、動作、神態。

師：真好!以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛。現在我們一起來感受本節課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。

師讀：記得七八歲的時候……

指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。

師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……

指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。

指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。

師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是

生讀：我看這首詩糟糕透了。

師：這時候我的眼睛――

生：濕潤了……抬不起來。

師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了――

齊讀。我再也受不了了……爭吵著。

師：同學們!通過這一節課的學習，你有什么收獲?要學會正確對待不同的愛。下節課讓我們繼續感受文中愛的不同的方式。

作業布置：

1.抄寫文中生字，詞語。

2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態度?

3.有感情地朗讀課文。

板書設計：

“精彩極了”和“糟糕透了”

母親：精彩極了父親：糟糕透了

鼓勵(得意揚揚)批評(痛哭)

m

愛

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十四

1、有感情地朗讀課文，理解父親和母親對巴迪所作的詩的不同評價。

2、通過小組討論和自主探究，體會課文中所運用的表達方式。

3、理解父母和母親對巴迪所作的詩的不同評價，體會父母以不同的方式關愛自己。

二、教學重難點

重點：通過自主探究和小組討論，體會課文中所運用的表達方式。

難點：通過文章理解父母以不同的方式關愛自己，并聯系實際發表自己的看法。

三、教學方法

批注式閱讀法、朗讀法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

（一）創設情境，導入新課

聯系學生生活實際，談話導入：同學們，當你做好一件事、做成功一件事情時，你希望得到父母怎樣的評價？（夸獎、贊揚……）

如果父母對你的評價截然不同，你會有怎么樣的表現呢？（傷心、難過、不理解……）。

今天，我們就來看一下每個著名作家巴德·舒爾伯在小時候遇到這種情況，他有什么樣的表現呢？（板書課題）

（二）初讀課文，整體感知

1、觀察題目，你們有什么樣的發現？

明確：“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞。

有雙引號。這是直接引用課文中的評價。“精彩極了”是母親說的，“糟糕透了”是父親說的。

明確：巴迪童年時寫了一首詩，父母對他的詩產生了兩種不同的評價。

母親：“精彩極了”，父親：“糟糕透了”，這兩種評價是截然不同的，在母親的評價中獲得了鼓勵，在父親的評價中獲得了指導，最終巴迪成為了作家，也懂得了父母兩種不同方式的愛。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學習第1自然段，指名讀，讀出感情。

思考問題：母親是如何評價“我”的詩的？具體體現在什么地方？

明確：語言，“巴迪，真是你寫的嗎？”多美的詩啊！精彩極了！

動作：“她摟住了我”“她再次擁抱了我”。

神態：“眼睛亮亮地、興奮地嚷著”。

2、再次朗讀母親評價的語言、動作部分，讀出感情。

問題：從這些描寫中，你感受到了什么？

明確：感受到了母親的開心，因為自己的孩子在七八歲就會寫詩了，她特別自豪，從中也感受到了，母親對我的鼓勵。

3、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？

我既靦腆又得意洋洋。而且期待著父親的回來。

4、指名讀，找找父親是如何評價的？

明確：語言，“對不起，我自己會判斷的……”“我看這首詩糟糕透了。”

動作：“父親把詩扔回原處”。

神態：“他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引了。”

5、從這里可以看出父親是什么樣的人？

明確：父親對兒子非常嚴格，態度是嚴厲的。也能體現父愛的深沉，母親對“我”高度贊揚，父親為了讓我不要驕傲，所以對我嚴格的評價。

明確：母親鼓勵的愛和父親批評的愛在我成長過程中一直監督著我，這是作者對父母的愛的理解和接納。

（四）拓展延伸

請同學們想一想你所感受到的母愛和父愛是什么樣的？

（五）小結作業

學生談收獲，教師總結。

作業：回憶與父母之間發生的事情，運用神態、語言和動作描寫手法，寫一寫。

五、教學反思

課文是一篇回憶性散文，是作者回憶小時候的事情，圍繞父母不同方式的愛展開，比較貼近學生的生活實際，在教學中，主要引導學生抓住文中人物的動作、語言、神態來揣摩文章內容，這也是本節課的教學重點。

由于文章簡明易懂，所以在教學中學生很容易理解，我會引導學生自主探究，并通過小組討論的方式體會含義深刻的句子。學生能夠結合自身情況，進行分析，教學效果總體不錯。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十五

一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

認可伴隨著孩子，他愛心常存；

分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）

1、找出和題目相同的語句

2、這些語句出現在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識（小組合作學習）

3、大組匯報交流，教師相機引導

a“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

b“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。

c文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩。”

d“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。

e“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。

4、引導學生各自提出心里的疑問，并通過討論解疑。

（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

16．“精彩極了”和“糟糕透了”

兩種不同的愛

母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評

給人以靈感和創作源泉 提醒、指出不足之處

兼而有之（幸運、成功）

只有一種（引入歧途）

（c）指導感情朗讀這2節。

愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十六

1、能認讀謄、勵等七個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、朗讀課文，通過細節描寫了解父母對同一首詩不同評價的原因。

3、聯系生活經歷，說出對巴迪父母表達方式的看法。

抓住人物語言、動作、心理描寫，體驗巴迪對父母截然不同的評價的情感變化。

一、揭示課題，引入新課

1、這節課我們學習第20課，一起讀課題。

2、讀了這個課題，你有什么發現？對這是用人物的語言作為題目（（父親和母親的評價作為題目的），你很善于觀察。

3、這篇文章講了一個什么故事呢？讓我們趕緊走進課文吧。

二、初讀課文，整體感知

1、請自由放聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。讀完思考課文講了一個什么故事？請開始你的朗讀。

2、檢查詞語：

出示第一組詞：詩篇出版謹慎慈祥

a這四個詞語請誰先來讀。這組詞平翹舌音你都讀對了，真厲害！慎既是翹舌音又是前鼻音，特別難讀，一起再讀一遍。再讀—再讀。

b出示第二詞：鼓勵謄寫歧途

這組詞特別容易讀錯，誰來挑戰一下？

a謄寫其實就是抄寫，這倆字很想，怎么用巧妙的方法記住它？原來謄寫如同做考卷一樣寫很多語言，上面一個卷字頭，下面一個言。榮譽就是別人說你很厲害心里很高興，所以上面興字頭。

b歧途正音三遍，歧途的歧就是錯誤，途就是道路。歧途就是——錯誤的道路。連字成詞也是理解詞語的一種好方法。

好，為同學們出色的表現點贊，接下來請完成語文作業本第一題。

c完成后請舉手。請你分享一下兩道題的答案。（有錯的話，點出慈祥的目光表達了母親的愛，不是用語言就可以表達的。）跟他一樣的請舉手，真不愧是x老師的學生，一舉通過。

交流反饋：

第一次：七八歲的時候，巴迪寫了一首詩后父母親的不同評價。

第二次：成年以后，巴迪出版小說、戲劇和電影劇本。（是呀，剛才我們找到的這兩處分別是童年的故事和長大后的認識）

4、現在，你能說說這篇課文講了一個什么故事嗎？誰來試試？

（說，不評價。如果不說，不著急，老師這有一個提示，看看誰來挑戰一下？）八九歲的巴迪寫了一首詩，得到母親的（贊揚），受到了父親的（批評）。幾年以后，他寫了一篇短篇小說，得到父親有限的（肯定）。成年以后，我體會到父母兩種（截然不同）的評價在自己成長中所起的重要作用。

三、研讀課文

1、來，讓我們回看巴迪的童年時期，為何同一首詩，會有截然不同的評價呢。讓我們先把目光移到父母的第一次評價的那些段落，哪里？（1—14）。

2、a不著急，同學們，我們這本書的結構啊，每個單元前都有一個單元導讀，他就想一扇門，為我們學習這個單元指引方向。我們先來看看這個單元的篇章頁。

出示：體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。

b同學們，本單元要求我們：（指名讀）

請你瀏覽課文1—14自然段，巴迪童年的故事中寫了哪幾個場景呢？

板書：母親評價等待父親父母爭吵

3、同學們，本單元要求我們閱讀時，要體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情。用恰當的語言表達自己的看法和感受。讓我們走進巴迪少年時光，從這三個場景里尋找感動人心的細節。默讀課文1—14自然段，父母的哪些細節給你留下了深刻的印象，用橫線劃出相關的句子，圈一圈關鍵詞。

a學生交流：還有嗎？請你說。（沒錯）

出示描寫母親和父親的兩段話。

（一）母親評價

2、指名讀——聽了你雨點般的贊揚聲，巴迪一定會備受鼓舞的。這樣的贊揚讓你感受到什么？（這樣的贊揚聲我感受不到是雨點般落在我身上啊！）

3、從哪些地方可以感受到母親的興奮和激動？把動作詞、神態、語言分三種顏色標注。

4、如果老師把這些標注過的地方這樣改，你比較下這兩句話，你喜歡嗎？作者就是抓住了人物的動作、語言、神態等細節，生動表現了母親對巴迪的鼓勵。

把母親的鼓勵寫清楚，你們關注到的動作、語言、神態就是我們剛才單元導讀里所說的細節描寫。

（二）父母爭吵

1、母親是這樣評價的，而父親的評價卻是——引讀第10自然段（你來讀一讀，不！你并沒有扔。誰再來？）

2、此時的巴迪，你是什么感覺？學生讀的很好，這一扔，讓巴迪傷心透了——來齊讀句子。

5、從哪些地方最能感受到他的期待？你說到巴迪的心里去了。這就是巴迪內心聲音。

7、父親和母親的評價截然不同，出示兩句語言對比讀。而我又是怎樣看待自己的詩呢？

a出示：幾年后……

b此刻，母親包容巴迪，是因為（他僅僅是個孩子）。父親批評巴迪，是因為他關注到詩的內容。

四、拓展延伸

1、母親和父親對巴迪的詩評價是截然不同的，他們的這種評價一直在巴迪的成長過程中延續。生活當中的每一個人都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉，難怪作者會這樣說，引讀：“我有個慈祥的母親，他常常對我說：巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了！”

但是僅有這樣的力量是不平衡的，原來還有父親引讀：

“我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”

a這種嚴厲的愛你們能理解嗎？（你們真是善解人意的孩子）

b是呀，這有點難，長大后的巴迪才認識到這一點。引讀課文的最后一段。板畫一個心。

3、完成語文作業本的第二題。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十七

1.知識與技能目標：熟讀課文，能用普通話流利且有感情的朗讀課文；能理解詞語意思。

2.過程與方法目標：通過讀課文，理解句子意思，體會文章思想。

3.情感態度價值觀目標：體會父母對于子女的愛，聯系自身實際，深切感受自己的父母給予自己的愛，用一顆感恩的心，愛自己的父母，孝敬長輩，努力學習，回報父母的愛。

教學難點：學生對于“父親和母親對于愛的理解，以及他們不同的表達愛的方式”的理解。

導入：

出示白板，白板上有一道填空題，要求孩子們填一填可能的動詞。

我再也受不了了。我（ ）出飯廳，（ ）進自己的房間，（ ）到床上失聲痛哭起來。

（ 注：孩子們給出動詞后給予表揚：回答得真好！簡直“精彩極了”

孩子們可能給出的答案：走、跑、沖；走、跑、沖；睡、撲、趴、躺。）

孩子們填入自己認為可能的答案，老師認為“精彩極了”可是有一個小朋友寫了一首詩，卻得到截然不同的兩種答案，這是怎么一回事呢？今天，就讓我們一起走進第19課 “精彩極了”和“糟糕透了”去了解一下到底是怎么回事。

（板書課題，故意不寫引號）

生：“糟糕極了”。

師： 那就是說......

生：“極”和“透”是近義詞。

師：孩子們，請你們關注“精彩”和“糟糕”這兩個詞。看看他們有什么聯系？

生：“他們是一對反義詞。

師：孩子們真棒！一眼就發現他們的聯系了！那接下來我們來讀一讀課文的標題。

生：......

生：......

生：.......

師：故事中的出現了幾個人物？他們是誰？

生：3個。巴迪和他的爸爸媽媽。

師：發生了一件什么事？

生：巴迪寫了一首詩，媽媽說：“精彩極了”爸爸說：“糟糕透了”。

師：巴迪寫詩的時候他多大？

生：七八歲。

師：七八歲是多大？你們多大了？

生：10、11、12歲

師：那巴迪比你們......

生：小。

生：第一次。

師：巴迪在七八歲的時候第一次寫詩，給媽媽看。媽媽看后覺得巴迪的詩寫得怎么樣？

生：“精彩極了”。

師：你們是怎么知道的？

生：書上有，第一自然就有。

（要求學生大聲朗讀第一自然段）

生：......"

師：請同學來說說。

生：......

師：好，真棒，小巴迪也一樣，他不僅高興，不僅興奮，他還有些靦腆，“我既靦腆又得意揚揚”。這個時候的小巴迪也想把詩拿給......

生：父親看。

師：父親在家嗎？

生：沒有。

師：于是，巴迪開始等待父親，在等父親的過程中他做了些什么？

生：......

師：做完這些，就只剩下等待了，巴迪一次又一次地看鐘，七點，七點一刻，七點半。父親終于回家了。請同學們讀一讀課文，從“父親推門而入的這一自然開始，一直讀到難道這世界上糟糕的詩還不夠多么”結束。

......

師：父親也認為巴迪的詩“精彩極了”嗎？

生：不是，父親認為巴迪的詩“糟糕透了”！

假如，你就是小巴迪在得到母親的表揚后，在等待了一下午，并且還把詩謄抄了一遍，還用彩色筆圈點了之后得到父親的評價，此時的你心情如何？小組討論一下。

......

師：好。請同學來說說。

生：......

師：巴迪很難過，他覺得父親讀他的詩就像讀了好幾個小時，那母親贊同父親的觀點嗎？

生：不贊同。

師：從哪些地方可以知道母親不贊同?

生：......

師：父母爭吵的時候，巴迪在場嗎？

生：......

生：.......

師：請再讀這一句。揣摩一下巴迪的心理，他會怎樣想，假如你就是巴迪，你會怎么想？

生：從這句話中我知道母親本來就知道巴迪的詩不怎么樣，她是為了鼓勵巴迪才說巴迪的詩“精彩極了”的。

師：回答的真好！母親之前的贊揚聲對這時候母親道出她的用意的時候，巴迪在場，雖然她是在和父親爭吵。面對此情此景，假如你就是巴迪，你會怎么樣？小組討論一下。

生：......

師：請同學們來說說。

生：......

師：真好，都有自己的體會，自己感受，巴迪也一樣，他再也受不了了......請讀一讀這一自然段。

......

師：請劃出句中動詞，剛才，你們也填了動詞在里面，我們也來讀一讀，體會一下，是課文中的這幾個詞好呢？還是咱自己填的詞好！

我再也受不了了。我（ 走/跑 ）出飯廳，（ 跑 /走 ）進自己的房間，（ 躺 ）到床上失聲痛哭起來。

我再也受不了了。我（ 沖 ）出飯廳，（ 跑 ）進自己的房間，（ 撲 ）到床上失聲痛哭起來。

師：對比一下，哪個好？好在哪兒？可以小組討論一下。

......

生：課文中的這幾個詞好，因為沖、跑、撲這幾個詞速度都挺快的，他可以反映巴迪那時候是極度傷心，難過！

生：......

生：認同。

師：從什么地方知道的？

生：最后一自然段。

師：那好，請讀一讀最后一自然段。

......

生：......

師：這時候的巴迪能理解父母的做法嗎？

生：能。

師：他知道爸爸媽媽當初為什么要那樣評價嗎？

生：知道

師：為什么？

生：因為“愛”。

師，對，師因為愛，母親希望巴迪樹立起寫作的信心，鼓勵巴迪，父親希望巴迪嚴謹，不以一點點的成就沾沾自喜，所以對他很嚴厲，那么孩子們，能說說你們的爸爸媽媽對你們的愛嗎？請同學來說一說你們感受到的父母的愛。

生：......

師：父愛如山。教你們沉穩，母愛如水，細膩溫暖，孩子們，我們應該怎么做呢？

生：......

師：僅僅是愛父母。回報父母嗎？

生：......

師：結語所以，我們要抱著一顆感恩的心對待每一個關心我們，愛我們的人。在家尊敬長輩，孝敬長輩，在校尊敬老師，團結同學，做一個合格的小學生。

反思：在上這一課的時候忽略了關注孩子已有經驗這一點，關注巴迪的年齡，比他們還小。雖然當初設計了，可是上課的時候，不知怎么竟給忽略掉了，我認為，這是一個敗筆，因為孩子不能更好的理解巴迪，不能更好的揣摩體會他的想法和心情。

精彩極了和糟糕透了教學設計篇十八

《“精彩極了”和“糟糕透了”》

本課設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中去發現文本的特點，進而學習對語言文字進行運用。

1、能正確、流利、感情地朗讀課文，了解課文主要內容。

2、通過讀描寫人物語言的語句，體會說話人的情感，感受愛的不同表達方式。

3、學習作者的寫作手法。

對于五年級的學生而言，文章內容貼近他們的生活實際和情感世界，容易激起情感上的共鳴，激發學生思維的興奮點。教學中，牢牢抓住敘事性作品的特點，著眼于語言文字的品悟，通過聽說讀寫等語文實踐活動，引領學生在語文實踐中把握文章的主要內容，體會人物的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法——細節描寫。

重點：品味人物語言語句，體會說話人的情感。

難點：學習作者的寫作手法。

關鍵：對文中的語言描寫，引導學生借助于不同形式的'讀予以突破。

兩課時

教師制作課件，布置學生預習課文

（一）學習文本

1、尋找課題的特點。（意思相反、使用引號）

2、用一兩句話來概括文章中的小故事。

4、交流自己選用的線，并說明理由。

設計意圖：通過對線的思考，使學生對人物有一定時的認識

小結：我們都能讀懂父母對巴迪的愛，并且也不難看出巴迪他有個什么樣的父親啊？還有一個什么樣的母親？（引導學生用“慈祥”來形容母親，并適時進行生字教學）

5、指導學生通過不同形式的讀再現故事情節。

（出示課件）俄國哲學家、文學評論家別林斯基說的一段話：讀書的時候，你會處處感覺到他就在你的身邊，但你卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得靠自己的想象去補足這一點。我們就用這種方法讀一讀母親說的這句話（出示課件），看你能不能看到母親說話時的樣子，聽到她的聲音？（生讀，師作評價）

設計意圖：通過分角色朗讀，讓學生體會人物的情感

（二）學習寫法

同學們，剛才我們展開想象，通過朗讀，再現了父母爭吵時的情景，作者在給我們寫這些對話的時候，也是匠心獨運，你能發現其中的妙處嗎？（相機點撥，歸納小結：）

a語言描寫中加上了神態、動作（提示語）使人物形象更豐滿

b人物語言可以獨立成段使文章層次分明

c提示語位置有變化使文章更靈活多變

（三）學以至用

1、剛才我們學習了人物描寫的一些技巧，現在讓我們來練一練。

場景a、飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著，想一想，他們還會爭吵些什么呢？下面，就讓我們用一兩組對話接著寫父母繼續爭吵的故事，我們寫的時候注意用上我們剛才發現的這些寫法：

（學生動筆寫，師巡視指導寫法，提示書寫要有一定的速度）

2、展評“小練筆”。

（四）總結

用對話來展開故事情節，塑造人物形象，是很多文學作品經常用到的方法。以后我們在讀書的時候要善于通過人物語言描寫去感受這些故事的精彩，在我們習作的時候，也要學著用人物鮮活的語言去表達自己內心最真實的感受，你讀得多，用得多，會越來越發現有了人物語言描寫，我們的文章就會更加精彩。