范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

倍數的特征課后反思篇一

在執教《2、5、3的倍數的特征》后，我針對本節課的教學情況進行反思。

雖然2、5、3的倍數的特征看起來很簡單，探究的過程可能沒有什么困難之處，但要內容讓學生學懂，首先存在知識銜接問題，整除、倍數、因數這些概念學生都從未接觸過，因此，我在課開始安排了整除、倍數、因數新概念的介紹，在我看來，這些概念比較抽象，學生一時難以掌握。

備課時也參考了不少資料，大多數教學設計都是將這一內容分成兩節課來學習，一節學《2、5的倍數的特征》，一節學《3的倍數的特征》，我確定用一節課教學《2、5、3的倍數的特征》，其目的是為了體現容量大，我的設計內容多，相應的學生自學、展示、鞏固練習的時間和機會就壓縮的比較少了。而3的倍數的特征與2、5的又完全不同，學生接受起來可能會有一定的難度，最好單獨作為一課時學習。最后的環節達標測試拖堂了。

高效課堂要充分發揮學生的主體作用，要體現學生會學，學會，在本節課上，學生合作學習的熱情高，通過展示，發現學生學懂了，總結出了2、5、3的倍數的特征，在展示環節，學生講的、板書的相互干擾，于是，我臨時安排按先后順序進行，沒體現出高效課堂的“立體式”這一特點。

倍數的特征課后反思篇二

《3的倍數和特征》一課是在學生自主探究2、5的倍數的特征的基礎上進一步學習，我從學生的已有基礎出發，把復習和導入有機結合起來，通過2、5的倍數特征的復習，設置了“陷阱”，引導學生進行猜想3的倍數的特征可能是什么，從而引發認知沖突，激發學生的求知欲望，經歷新知的產生過程。

一、引發猜想，產生沖突。

前一課時，學生在發現2、5的倍數特征時，都是從個位上研究起的，所以在復習舊知時，我也特意強調了這一點。接下來我引導學生猜想3的倍數特征是什么時，不少學生知識遷移，提出：個位上是3、6、9的數應該是3的倍數；3的倍數都是奇數。提出猜想，當然需要驗證，很快就有學生在觀察百數表后提出問題：個位上是3、6、9的數只是有些是3的位數，有些不是3的倍數；有些偶數也是3的倍數，而有些奇數卻不是3的倍數。學生的第一猜想被自己否決了。既然沒有這么明顯的特征，那么在百數表里找出3的倍數，不少學生就開始了繁雜的計算，這個環節我給了他們時間慢慢去算，用意在于體會這種計算的不方便，從而去想有沒有更好的'方法去判斷一個數是否是3的倍數。

二、自主探究，建構特征

找3的倍數的特征是本節課的難點，我處理這個難點時力求體現學生是學習的主體，教師只是教學活動的組織者、指導者、參與者。整節課中，始終為學生創造寬松的學習氛圍，讓學生自主探索并掌握找一個3的倍數的特征的方法，引導學生在充分的動口、動手、動腦中自主獲取知識。

在完成100以內的數表中找出所有3的倍數后，我引導學生觀察發現3的倍數的個位可以是0～9中任何一個數字，要判斷一個數是不是3的倍數不能和判斷2、5的倍數一樣只看個位，打破了學生的認知平衡，然后我提出到底什么樣的數才是3的倍數這一問題。這個問題的解決需要借助計數器，于是我給學生準備了簡易計數器，讓學生多次撥數后，觀察算珠的個數有什么共同的特點。反應比較快的學生就有了發現：所用的算珠個數都是3的倍數。在學生提出這個猜想后，全班學生再一次進行驗證第二個猜想，這個驗證也是在突破難點，學生在驗證中掌握難點。同時，我也讓學生對比了之前所用的方法，體驗這個新方法的快捷與簡便，讓學生的印象更深刻。這個教學環節在教師的引導下克服困難，解決了力所能及的問題，達到了新的平衡，開發了學生的創新潛能。

在教學過程中讓學生自主探索，雖然用了很多時間，但我認為學生探索的比較充分，學生的收獲會更多。

三、鞏固內化，拓展提高。

在上述教學過程中，雖然每個同學只操作了一兩次，但是通過學生之間的合作交流，在教師的引導下，學生經歷了一個典型的通過不完全歸納的方法得出規律的過程。學生在這一過程中的體驗，無論是方法層面，還是思想層面均將對后繼的學習產生深刻的影響。

在初步感知3的倍數的特征后，我提出了問題：一個數，在計數器上撥出它，所用數珠的顆數是3的倍數，它就是3的倍數，對嗎？你是否認為我們研究出的結論對所有的數都適用呢?這兩個問題的提出，意義在于通過“更大的數”和“任意找”兩方面，使學生深切體驗了不完全歸納法的這一要義，同時也培養了學生縝密思考問題的意識和習慣。

倍數的特征課后反思篇三

《3的倍數的特征》的教學是五下數學第二單元“因數與倍數”中一個知識點，是在學生已認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進行教學的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點就可以很容易看出——根據個位數的特點就可以判斷出來。但是3的倍數的特征卻不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的困難。因而在《3的倍數的特征》的開始階段我復習了2、5的倍數的特征之后就讓學生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學生自然而然地會將“2.5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問題中，得出：個位上是3、6、9的數是3的倍數，后被學生補充到“個位上是0-9的任何一個數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說3的倍數和一個數的個位數沒有關系，因此要從另外的角度來觀察和思考。在問題情境中讓學生產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。接著提供給每位學生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問題：把3的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發現，引導學生換角度思考3的倍數特征。學生在經歷了猜測、分析、判斷、驗證、概括、等一系列的數學活動后感悟和理解了3的倍數的特征，引導學生真正發現：3的倍數各位上數的和一定是3的倍數；不是3的倍數各位上數的和一定不是3的倍數。從而，使學生明確3的倍數的特征，然后進行練習與拓展。這樣的探究學習比我們老師直接教給他們答案要扎實許多，之后的知識應用學生就相應比較靈活和自如，效果較好。

這節課結束后，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒有做足，所以誤導了學生。題目如下：“從3、0、4、5這四個數中，選出兩個數字組成一個兩位數，分別滿足以下條件：

1、是3的倍數。

2、同時是2和3的倍數。

3、同時是3和5的倍數。

4、同時是2、3和5的倍數。”學生問要寫幾個時，我回答如果數量很多至少寫3個。呵呵，其實此題不需要如此考慮，因為它們的數量都有限。

希望以后自己的教學會更扎實起來。

倍數的特征課后反思篇四

課堂總會有生成，不管一節課的教學步驟設計的有多嚴密、多緊湊，課堂教學中總會有新的問題產生，反思本節課的教學有成功也有不足：

不足之處：

應該說導入部分形式單一，顯得過于死板，如果通過一個小游戲，讓學生考考老師，用教師的準確判斷激發學生學習本課內容的興趣，由此引出課題，從而調動學生學習的積極性，把探索的問題拋給學生，激起學生探索的欲望，進而引導學生說出更大的數字，此時教師仍然能準確判斷，于是讓學生更為佩服老師，想進行探究的欲望會更濃，接下來的探究過程便水到渠成，課堂氣氛也會因此而高漲。

成功之處：

探索5的倍數的特征，先引導學生找出2的倍數，并指導找的方法，然后發現、總結2的倍數的特征。這樣學生有了一個探索方法，引導學生總結探究方法后，我便放手讓學生自己去探索5的倍數的特征了，在合作交流中學生體會到了學習數學的快樂，同時也給了學生一個自主探索的空間，一個交流互動的平臺，也使他們獲得了學習數學的成功體驗。

不足之處：

課堂生成教師要及時準確地把握，并注意語言的藝術性，教師必須進入狀態，與學生融為一體。

成功之處：

我利用百數表，把1-100的數字中5的倍數，2的倍數通過讓學生用不同的符號標出，給學生的感觀一個有力的沖擊。2、5的倍數的特征變得更直觀，更明顯，學生的印象會更深刻。

不足之處：

點找的很準確，應用合理。但現在想想，如果把這個百數表制成課件，用多媒體演示出來，而且讓2和5的倍數用顏色標出，并在變色閃爍的過程中有聲音的提示效果或許會更好些。

教學后的思考：

（1）是否需要驗證發現的規律（2、5的倍數的特征），在哪個環節驗證效果好。

（2）如何強化學生的知識，使重點更為突出，學生有眼前一亮的感覺。

（3）備學生很重要

在探究的過程中，課堂氣氛沒有預想的那么好，在練習中學生才開始活躍起來。也許在對數學活動的探索中，學生不夠自信，只是試著說。教師需要做些什么，得以改變學生的狀態。

倍數的特征課后反思篇五

五年級下冊《3的倍數的特征》教學反思《3的倍數的特征》的教學是五下數學第二單元因數與倍數中一個知識點，是在學生已認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進行教學的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點就可以很容易看出根據個位數的特點就可以判斷出來。但是3的倍數的特征卻不能只從個位上的數來判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來判斷，學生理解起來有一定的`困難。

因而在《3的倍數的特征》的開始階段我復習了2、5的倍數的特征之后就讓學生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學生自然而然地會將2.5的倍數的特征遷移到3的倍數特征的問題中， 得出：個位上是3、6、9的數是3的倍數，后被學生補充到個位上是0-9的任何一個數字都有可能是3的倍數，其特征不明顯，也就是說3的倍數和一個數的個位數沒有關系，因此要從另外的角度來觀察和思考。

在問題情境中讓學生產生認知沖突，萌發疑問，激發強烈的探究欲望。接著提供給每位學生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問題：把 3 的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發現，引導學生換角度思考3的倍數特征 。學生在經歷了猜測、分析、判斷、驗證、概括、等一系列的數學活動后感悟和理解了3的倍數的特征，引導學生真正發現：3的倍數各位上數的和一定是3的倍數；不是3的倍數各位上數的和一定不是3的倍數。從而，使學生明確3的倍數的特征，然后進行練習與拓展。這樣的探究學習比我們老師直接教給他們答案要扎實許多，之后的知識應用學生就相應比較靈活和自如，效果較好。

這節課結束后，我感覺最大的缺憾之處在最后的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒有做足，所以誤導了學生。題目如下：從3、0、4、5這四個數中，選出兩個數字組成一個兩位數，分別滿足以下條件：

1、是3的倍數。

2、同時是2和3的倍數。

3、同時是3和5的倍數。

4、同時是2、3和5的倍數。學生問要寫幾個時，我回答如果數量很多至少寫3個。呵呵，其實此題不需要如此考慮，因為它們的數量都有限。

希望以后自己的教學會更扎實起來。

倍數的特征課后反思篇六

這節課新授知識較為簡單，很適合讓學生預習。所以課前我印制了百數表讓學生圈出5的倍數和2的倍數，并設計了兩個問題：

1、觀察5的倍數，想想這些數有什么特征？

2、觀察2的倍數，又有什么特征呢？一上課就小組交流這兩個問題，同學們興致高漲，足以看出預習效果是很好的。

通過這樣的教學，節省了很多時間，課堂作業可以當堂完成。從作業情況來看，大部分同學做得還不錯。一小部分同學運用知識的能力欠佳，比如：寫出5個奇數是這樣寫的：5、15、25、35、45.雖然這樣寫不能算錯，但是這些學生可能對5的倍數與奇數的概念有些混淆。在0、1、5、8，四張卡片中選出兩張數字卡片，按要求組成兩位數。

1、組成的數是偶數的有（）。

2、組成的數是5的倍數的有（）。

3、組成的數既是2的倍數、又是5的倍數的有（）。

這道題部分同學答案不全，想想還是正常的，其實這道題對于中等以下的學生來說確實有難度的。

倍數的特征課后反思篇七

每周四都是學校里聽蹲班課的時間，盡管剛剛結束中秋假期回來，但是仍舊沒有中斷聽課，由于這次蹲的是筆者的另一個班，因此在假期里就查閱了一些相關知識。

關于蹲班課，筆者的態度是無所謂，不想盡很大的力去準備，倒不是因為不重視，相反，筆者更想呈現出日常上課的狀態，這樣才能暴露問題，評課時大家積極發表建議，在以后的上課過程中才能落實下去。

今天講的是2,5的倍數的特征，其實筆者在課下做過調查，很多同學都能夠準確說出2的倍數的個位是0、2、4、6、8, 5的倍數的個位的0、5。那么這節課還需要讓學生知道什么呢？后來筆者把重點放在“為什么2、5的倍數的特征只需要關注個位就可以了？”這也是在為后面學習3的倍數的特征做鋪墊。

整節課上下來，聽課的老師們給出了很多建議，總結如下：

2.將課后習題進行歸類，可以在預習時讓學生嘗試分類；

4.增加課堂的趣味性，由于雙減政策的實施，可以讓學有余力的同學嘗試編寫一些有趣的問題，講給同學們聽；老師也要把手中的輔助材料用好，不是一味地給學生做題，可以把一些有價值的好題放到課堂上完成。

5.增加課堂上的生生互動，小組化學習還有所欠缺，教師的課堂語言還需要再精簡。

6.在講解習題的時候可以讓學生以“開火車”的形式，只說思路，不要特殊化學困生，保護高年級學生的自信心。

倍數的特征課后反思篇八

教學過程中，在學生掌握知識的同時，注重讓學生了解科學的數學研究的過程。一堂課的知識目標是很容易達成，但是要滲透數學思想方法或科學的研究方法，就提出了較高要求。在課堂上引導學生現在“百數表”中找規律，再再比100大的數中舉例驗證。通過“猜想——驗證——結論”三個流程進行研究，最后得到正確的數學結果。經過于老師的傾心評課，以下幾點問題需要思考實踐：

1、對學生已經發現的的問題不需再重復，這樣就可以節省出教學時間。

2、偶數的定義需要學生用自己的話解釋一下。對奇數的定義理解一定要講解透徹，為以后分辨質數打下基礎。

3、0，2，5排能夠被5整除的`數要說說排序方法，以免丟漏數。

4、第一題的問題要求再明確一些，學生答題可能會更快。