在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇一

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的在于使現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的研究方法變得更加科學(xué)化。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不精確性。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來還需我們共同努力。

1.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時期，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個專業(yè)術(shù)語并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)此刻統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗和數(shù)據(jù)檢驗并由此來將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格好處上的科學(xué)。1933年，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：透過經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問題理論定量與經(jīng)驗定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個定義表現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問題的簡單統(tǒng)計，只有將三者構(gòu)建在一齊才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗理論包含在內(nèi)一齊分析，透過分析來證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。透過模型來確定當(dāng)一個變量發(fā)生變化時對其他變量會造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的方法工具來解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會中的變量變化問題，并引導(dǎo)人們對此類問題分析和了解并解決。小結(jié)：發(fā)展至今，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個方面。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不必須是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。由于人們對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無法從理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問題的解決辦法。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科。能夠說計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計推斷。當(dāng)然，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過。凱恩斯認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實性。包括維也納學(xué)派的邏輯實證主義和柏林學(xué)派的邏輯實證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實和證偽之間的邏輯不對稱。凡是能夠被證偽的那就不是科學(xué)的。其次，我們能夠在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實證主義的特性：重視證實，觀測，反對因果關(guān)系的存在，反對理論實體。從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對原有的經(jīng)濟(jì)理論或問題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，透過證實和證偽發(fā)掘出解決實際問題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實這是一件無可厚非的事。從基礎(chǔ)來源上來看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，透過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個近似的結(jié)果。透過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個理想的世界，但未來是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計學(xué)也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。其次，與其它學(xué)科一樣，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗實證的模型方法。這既是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語言層面而言，以統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗實證的模型語言有著其自帶的局限性。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

時代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無法準(zhǔn)確預(yù)測經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的潛力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們能夠得到這樣的結(jié)論：“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問題帶給了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測經(jīng)濟(jì)的走向，但是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并明白如何避免這種狀況的發(fā)生或有制定對策，那么就應(yīng)會有效的應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

[2]frisch,1993,editorialeconometrica,pl.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇二

以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基石并結(jié)合統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從其誕生到現(xiàn)今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實證研究方法，被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)與管理類各學(xué)科理論與實際的研究中，成為指導(dǎo)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的重要理論和實證工具。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強(qiáng)烈的專業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論上的大量數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，各類統(tǒng)計量的選取與設(shè)定，繁雜的數(shù)據(jù)演算，復(fù)雜的模型參數(shù)計算與檢驗。但當(dāng)在實際中面對著大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行參數(shù)估計時，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數(shù)據(jù)運(yùn)算問題，限制了學(xué)生實際分析解決問題的能力。隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各類經(jīng)濟(jì)計量統(tǒng)計軟件應(yīng)運(yùn)而生，為以理論課程為指導(dǎo)的實踐課程的開展提供了硬件支持。而伴隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會對新世紀(jì)人才的實踐動手分析解決問題的能力提出了更高的要求。

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

（一）尚未充分認(rèn)識計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)的重要性和必要性

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)自身集經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著其專業(yè)性和一定的難度，內(nèi)容偏向于數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)方法和推導(dǎo)的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所倡導(dǎo)的建模、參數(shù)估計、檢驗等一系列方法的具體過程。但是這會使廣大低年級本科學(xué)生感覺其內(nèi)容深奧、晦澀難懂，在實際解決問題時不知從何處下手應(yīng)用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實際教學(xué)中，對于能夠解決這一問題的實驗教學(xué)卻缺乏重視，認(rèn)為實驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結(jié)論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)是將復(fù)雜的理論、繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、高深的統(tǒng)計量具體化、形象化；在實際操作和解決實踐問題的過程中將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁础⒃趺崔k”的問題。培養(yǎng)學(xué)生用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法逐步解決問題的思維，讓學(xué)生在實踐中去掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)從建模、數(shù)據(jù)收集整理、參數(shù)估計、檢驗、模型修正、預(yù)測直到政策評價的完整意義、結(jié)構(gòu)和步驟。在此過程中，加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，用具體形象的結(jié)果掌握一系列方法，解決實際問題，完成理論計量和應(yīng)用計量的完美結(jié)合。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，理論教學(xué)和實驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。

（二）實驗教學(xué)模式僵化，難以滿足不同層次需要

1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實驗教學(xué)模式主要是以驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實驗這一方式，徐占東等學(xué)者認(rèn)為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的教學(xué)方法，“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。

2、教學(xué)手段、媒介單一。在應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實際處理數(shù)據(jù)以及實驗教學(xué)中，計量軟件的運(yùn)用是計量分析的基石。eviews、stata、spss、sas等各種計量軟件在處理不同的問題時發(fā)揮著巨大的作用。然而，在當(dāng)前的計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)中，往往只會粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應(yīng)用一些命令來完成預(yù)想的結(jié)論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內(nèi)大量計量實驗教學(xué)均使用eviews作為教學(xué)軟件，當(dāng)面對著大量的截面數(shù)據(jù)或者是面板數(shù)據(jù)時，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如stata。而在處理巨大的金融數(shù)據(jù)時，sas的功能便會凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類軟件基本運(yùn)用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力和動手能力。

3、層次模糊，難以滿足不同水平學(xué)生需求。無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟(jì)實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實驗教學(xué)目的是讓他們從另一個環(huán)節(jié)進(jìn)一步學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并逐漸掌握其實際應(yīng)用。而對于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運(yùn)用軟件來解決他們所思考，所面對的問題。對于更高層次的研究生，實驗教學(xué)的目的和模式更應(yīng)該有所差異，此時的教師只是一個指導(dǎo)者和解疑者，實驗教學(xué)目的是讓他們通過實際操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示，實驗教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其自主性。

4、實驗課程評價機(jī)制不完善。作為理論課程補(bǔ)充的實驗課程，對學(xué)生考核往往是通過其上交幾份實驗報告為基礎(chǔ)。然而我們目前要求學(xué)生上交的實驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎(chǔ)，加之老師在實驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結(jié)果而生成的報告，學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離實驗教學(xué)初衷。

（三）專業(yè)針對性過強(qiáng)，限制了跨學(xué)科復(fù)合性人才的培養(yǎng)

盡管計量經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行數(shù)量的說明和預(yù)測。但是七十多年來，理論計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應(yīng)用方法：諸如ols參數(shù)估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)家更是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法應(yīng)用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎的桂冠。現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強(qiáng)，而計量實驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點(diǎn)均是常規(guī)的宏微觀經(jīng)濟(jì)問題。不僅限制了其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決本專業(yè)所遇到問題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)研究問題的思維。只有走出傳統(tǒng)“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”理論思維的實驗教學(xué)，才能滿足“寬口徑、創(chuàng)造性”的復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。

（四）實驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善

由于長期以來對包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)在內(nèi)的經(jīng)管類實驗教學(xué)的重視不夠，實驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)功底扎實并掌握各類軟件應(yīng)用的實驗教師，實驗課課時過少。近年來，各大高校經(jīng)管類實驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設(shè)備的機(jī)會。

二、國外實驗教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗

歐美等發(fā)達(dá)國家一直認(rèn)為實踐教學(xué)是理論創(chuàng)新的源頭，堅持以學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎(chǔ)，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）不斷更新實驗教學(xué)內(nèi)容，與最新經(jīng)濟(jì)社會問題保持一致

美國的高校和教師都十分注重將最新的實驗軟件，前沿的相關(guān)問題和最新的方法引入到實驗教學(xué)當(dāng)中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數(shù)據(jù)，采用各類計量統(tǒng)計軟件，分析解決各類經(jīng)濟(jì)社會問題，使學(xué)生在掌握應(yīng)用方法的基礎(chǔ)與現(xiàn)實世界保持一致。

（二）高度注重實驗的層次性

在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實驗教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應(yīng)課程的基礎(chǔ)概念，操作方法并最終獨(dú)立完成實驗，解決實際問題。

（三）堅持以學(xué)生為中心教師為主導(dǎo)

美國高校將實驗課作為必修課程開設(shè)，教師主要角色是一個引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生剖析問題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問題和專題實驗供學(xué)生在一定時間內(nèi)獨(dú)立完成。向?qū)W生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習(xí)與探索。

三、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放式實驗教學(xué)改革探索

目前，我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中問題重重，跟歐美等發(fā)達(dá)國家相比，無論在實驗教學(xué)理念和方式上都存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷Ｒ虼耍嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開放式的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)跨專業(yè)、具有創(chuàng)新性的實踐型人才。

（一）走出計量理論桎梏，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)計量分析思維與能力

在實驗教學(xué)中，無論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性。在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實驗課程比重，采取必修和選修相結(jié)合的方式保障學(xué)生和老師參與到實驗教學(xué)中。經(jīng)管類實驗室應(yīng)保障對學(xué)生的開放，讓他們能充分利用實驗室資源。在實驗教學(xué)中拋開繁瑣的理論證明和推導(dǎo)步驟，應(yīng)該向?qū)W生展示一幅計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體框架，培養(yǎng)他們從問題產(chǎn)生、模型建立、數(shù)據(jù)收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析解決問題的思維，掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際問題的方法步驟。在建立模型、收集整理數(shù)據(jù)等產(chǎn)生問題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應(yīng)該收集最新的前沿問題案例以及經(jīng)典案例，通過案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中完成理論和應(yīng)用知識的架構(gòu)與結(jié)合，觸類旁通掌握各類計量軟件。

（二）跨越“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)

隨著各學(xué)科融合的加深，社會對復(fù)合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟(jì)計量”基礎(chǔ)，進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，彌補(bǔ)不同專業(yè)背景間的斷鏈現(xiàn)象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)中。眼下大量社會科學(xué)研究已經(jīng)開始采用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法：無論是對統(tǒng)計學(xué)有一定要求的社會學(xué)研究，還是看似毫無關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預(yù)測上都已被廣泛使用并以事實證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數(shù)學(xué)、統(tǒng)計和經(jīng)濟(jì)理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內(nèi)在含義。因此，面向不同專業(yè)學(xué)生以不同形式開設(shè)開放式實驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實驗過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的欠缺，在其有需求時給出指導(dǎo)和講解。通過這種跨越計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開放式實驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其動手能力與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，擴(kuò)大計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響力和輻射力。

（三）提高教師的實驗教學(xué)專業(yè)素質(zhì)

國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實驗教學(xué)中教師專業(yè)素質(zhì)高低對實驗教學(xué)的效果有著重要的影響。負(fù)責(zé)實驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現(xiàn)實問題的步伐。

（四）探索型實驗的考核方式，調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力

改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現(xiàn)實問題進(jìn)行探索，通過群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類軟件解決問題，在討論中加深對理論知識和應(yīng)用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動性和創(chuàng)造性。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代研究方法和社會的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實證研究方法和相應(yīng)軟件的使用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)正是這一目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，開放式的實驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)理論的實驗教學(xué)思維，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“學(xué)為主”，是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

1、包慧敏，烏云花.改進(jìn)本科《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考[j].高校教育研究，20xx(1).2、彭長生.文科背景下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題與改革[j].安慶師范學(xué)院學(xué)報，20xx(6).3、徐占東，王維國.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)探索型實驗教學(xué)研究[j].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，20xx(4).4、王立平，王健.計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)模式改革研究[j].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，20xx(12).5、龍春陽.國外高校實驗教學(xué)改革的經(jīng)驗、特點(diǎn)及啟示[j].中國電力教育，20xx(10).6、朱強(qiáng)，夏艷秋.開放性實驗教學(xué)模式的探索與實踐[j].文教資料，20xx(12).＊本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理實驗教學(xué)改革研究與建設(shè)項目；項目編號：e201019。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇三

[摘要]社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)化發(fā)展趨勢對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立提出了更高要求。基于此，文章就多元方法框架下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀進(jìn)行相關(guān)概述，旨在分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)存問題，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更加專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍ǎ龠M(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)穩(wěn)定有序發(fā)展，以供參考。

[關(guān)鍵詞]多元方法框架;計量經(jīng)濟(jì)學(xué);經(jīng)濟(jì)

1傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀

1.1傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

在早期計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)理論與數(shù)學(xué)的結(jié)合體，主要肩負(fù)起解決經(jīng)濟(jì)問題、開展經(jīng)驗定量研究等職責(zé)[1]。相關(guān)研究人員將大量的時間與精力投放在科學(xué)化經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中，借助對數(shù)學(xué)方法的實驗與數(shù)量論證，切實提升經(jīng)濟(jì)學(xué)研究過程中專項性與嚴(yán)謹(jǐn)性水平。

1.2傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實質(zhì)

傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實質(zhì)為先驗主義，主要是基于傳統(tǒng)方法論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)明經(jīng)濟(jì)理論真實性的重要性。因此計量經(jīng)濟(jì)模型多被用在經(jīng)濟(jì)理論參數(shù)值估算過程中。由于當(dāng)時的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)承擔(dān)起將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論科學(xué)化的重要職責(zé)，因此作為一類獨(dú)立于數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科被發(fā)展至今。

1.3傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在的問題

其一，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先驗主義傾向與邏輯實證主義存在矛盾，缺乏一定的合理性。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的經(jīng)驗內(nèi)容被剝奪，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)理論的證實工作存在諸多難題;其二，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)過于注重經(jīng)驗證實，極易受到后期操作主義的影響，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的證實目標(biāo)背道而馳;其三，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)部缺乏系統(tǒng)的真理驗證流程，僅將研究的重點(diǎn)放在實用主義與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的融合上，導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的實效作用沒有被充分發(fā)揮出來。

1.4傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

基于邏輯實證主義下的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以多元方法論為基礎(chǔ)，其在實際應(yīng)用與發(fā)展過程中展現(xiàn)出的缺失經(jīng)由計量經(jīng)濟(jì)學(xué)家效仿以及自然科學(xué)的研究過程更加顯著。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)著名的方法論爭論，也是由傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的多元化與互相矛盾引發(fā)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論最為明顯的短處就是對理論的驗證較為薄弱，在針對相同經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行理論探討的過程中，無法從競爭理論中找出最佳論調(diào)，使得傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸退出歷史的舞臺。

2證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

2.1證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

科學(xué)哲學(xué)的不斷演化使得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展速度不斷加快，傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)已然無法概括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域研究過程中的全部內(nèi)容，促使證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)[2]。在證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)的重要作用是度量經(jīng)濟(jì)學(xué)，通過統(tǒng)計與數(shù)學(xué)研究方式，對經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究，以便能夠為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論增添更多豐富內(nèi)容。

2.2證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實質(zhì)

在證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中，計量經(jīng)濟(jì)模型主要利用檢驗理論假說構(gòu)建，對經(jīng)濟(jì)理論內(nèi)假定進(jìn)行真實性判別，以便利用證偽形式對經(jīng)濟(jì)理論學(xué)進(jìn)行檢驗。證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)對當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)與數(shù)學(xué)領(lǐng)域影響深遠(yuǎn)，大量經(jīng)濟(jì)學(xué)家對證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了激烈的探討。部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，需利用數(shù)理統(tǒng)計的方式對經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)進(jìn)行判定;還有部分經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)更加側(cè)重于樹立統(tǒng)計與統(tǒng)計工具，可為經(jīng)濟(jì)理論提供重要經(jīng)驗基礎(chǔ)。

2.3證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)實意義

證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在實施過程中的弊端不可忽視。一方面，證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不具備一個具有說服力的程序，無法對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的真實性進(jìn)行驗證;另一方面，證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的診斷性經(jīng)驗?zāi)Ｐ洼^為武斷，其指導(dǎo)目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論規(guī)定存在一定差距。由此可見，證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)追隨者所指出的證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)缺陷具有一定研究價值，但依然無法將證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論的基礎(chǔ)應(yīng)用。

同時，偽證主義計量經(jīng)濟(jì)方法論自身還具有哲學(xué)內(nèi)部一致的問題。偽證主義方法論本身在哲學(xué)領(lǐng)域也頗具爭議，爭論主題多集中在偽證主義的驗證、觀測可錯性與理論依賴分析等方面。偽證主義是用來證明與偽證邏輯不對稱的基礎(chǔ)。此種不對稱可在邏輯基本法則中表現(xiàn)出來，如偽證主義中的邏輯推斷基本為拒取式。但仍有部分學(xué)者贊成知識的可錯性，因為偽證主義計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也可適用于觀測報告。雖然偽證主義追隨者認(rèn)為指出證實主義的缺陷內(nèi)容具有極高的研究價值，但作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，偽證主義并不具備有效方法論的條件。偽證主義在解釋自然科學(xué)的過程中依然存在較為嚴(yán)重的問題，因此將其作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論基礎(chǔ)，未免有些不當(dāng)。

3工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)

3.1工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概念

證偽計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定矛盾使其無法承擔(dān)起計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)的重任，因此部分人將研究重點(diǎn)放置在工具主義上，誕生了工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要就是對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行更加精準(zhǔn)的預(yù)測，使其成為經(jīng)濟(jì)理論樣本外的重要評定標(biāo)準(zhǔn)。主張工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究人士認(rèn)為工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可從根本上體現(xiàn)出樣本外預(yù)測工作的重要性。借助對經(jīng)濟(jì)理論其他數(shù)據(jù)以及變量的解釋，使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型成為預(yù)測經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的有力工具。

3.2工具計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

相較于傳統(tǒng)主義與證偽主義計量經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，工具主義計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在宏觀計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的構(gòu)建過程中發(fā)揮出了極大作用，但仍不可成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)方法論。具體來說，工具經(jīng)濟(jì)學(xué)與其自身的科學(xué)體系存在較大差距，難以體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)說的現(xiàn)實性。過于重視對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的預(yù)測，只會使經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨更大危機(jī)。

在因果計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中主要提出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果觀、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)構(gòu)因果觀、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀構(gòu)成。因果計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不完全依賴統(tǒng)計意義與統(tǒng)計工作，而是需要基于更加充分的經(jīng)濟(jì)理論學(xué)說。但由于依靠單一的因果主義無法闡明清楚計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論，仍需相關(guān)工作人員利用多元方法論框架，對不同主義的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相互融合。針對因果科學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀念，計量學(xué)的重要任務(wù)主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)變量之間的因果關(guān)系等方面。統(tǒng)計相關(guān)衡量的區(qū)分作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要基礎(chǔ)與核心問題，其在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際發(fā)展過程中，也研究得出以下三種方法論。

第一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概率因果觀。因果關(guān)系的概率方式可被解釋為因果關(guān)系的概率理論，但由于概率理論的方式與概率及分布函數(shù)之間從未存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此原始經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)之間的正態(tài)分布較少，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家質(zhì)疑經(jīng)濟(jì)行為是否能夠?qū)⑵湓O(shè)定為任何標(biāo)準(zhǔn)下的概率分布模型。

第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)因果觀。結(jié)構(gòu)因果僅為，經(jīng)濟(jì)理論直接決定著的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的存在，利用概率方式度量此種已經(jīng)存在的方程體系內(nèi)因果關(guān)聯(lián)。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)具有復(fù)雜性與宏觀性特征，因此其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)生成的數(shù)據(jù)應(yīng)該借助概率工具進(jìn)行度量。

第三，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概率因果與結(jié)構(gòu)因果理論演變后期，又出現(xiàn)了一種新形式因果觀——計量經(jīng)濟(jì)學(xué)格蘭杰因果觀。格蘭杰因果觀的可操作性更強(qiáng)，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用更加廣泛。但由于格蘭杰因果觀更加趨向于兩個時間序列的變量遞增可預(yù)測性定義，無法真正意義上的證明因果定義。

5多元方法論框架下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)界定

從計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論基礎(chǔ)分析，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論具有多元性，在漫長的發(fā)展歷程中出現(xiàn)了邏輯實證主義、偽證主義、工具主義與因果主義等各項方法論，任何方法論的單一組合都無法對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一詮釋與合理界定，同時也不可以將其作為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本框架進(jìn)行引導(dǎo)，支撐計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。因此從一定角度分析，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的界定必然是在多元方法論框架中進(jìn)行，以研究科學(xué)化經(jīng)濟(jì)為目的，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論中的統(tǒng)計、數(shù)學(xué)方式驗證并解決經(jīng)濟(jì)問題，使其成為多重學(xué)科以及多元化方法的重要基礎(chǔ)。

為從根本上理解多元方法論框架下的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵和性質(zhì)，需對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)進(jìn)行根本分析，更好地明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確立期間的各項法則以及實踐作用。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為科學(xué)化經(jīng)濟(jì)體系的重要手段，其科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展歷程以及經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)均可體現(xiàn)出其自身學(xué)科的科學(xué)性。但計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性不可能是絕對的，其科學(xué)性會相對體現(xiàn)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實關(guān)系上，首先，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性決定了其與現(xiàn)實之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不是探詢覆蓋法則的學(xué)科，在封閉系統(tǒng)構(gòu)建過程中，也會受到社會科學(xué)經(jīng)濟(jì)體系的影響，由此可見，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對現(xiàn)實的理想化研究。其次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以對經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實進(jìn)行擬真，并非對現(xiàn)實的精準(zhǔn)描述。再次，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)計基礎(chǔ)使其無法成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗證據(jù)，得出非精準(zhǔn)性估計結(jié)果。最后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)決定了其自身的非精準(zhǔn)性與非確定性，使其對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實而言，存在一定的局限性。換言之，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)驗實證研究方式，其語言表述因其方法論僅限于統(tǒng)計、概率等模型表達(dá)手段，無法完全適用于經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)范的研究過程中，也難以代替自然語言。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種經(jīng)驗實證語言與方式，其模型方法受到方法論等方面的約束，使其在結(jié)構(gòu)分析、理論驗證與發(fā)現(xiàn)預(yù)測等功能上，均需不斷完善及優(yōu)化。

6結(jié)論

總而言之，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有可靠性強(qiáng)、精準(zhǔn)度高等特征。與其他經(jīng)濟(jì)性學(xué)科相比，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究起步稍晚，實際積累經(jīng)驗不足，自身實用價值尚處于有待提升階段。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳，董奮義.p值法及其在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用（1）[j].河南教育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2019（3）.

[2]劉艷.一部深度反思計量經(jīng)濟(jì)學(xué)科之作——《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法論研究》評介[j].財經(jīng)問題研究，2016（10）：129.

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇四

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重要的理論和應(yīng)用分析工具。正因為其重要性，教育部經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的核心課程。在本科生階段，除了經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)將其作為必修課程外，不少高校將其作為全校性選修課程。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、課程特點(diǎn)和日益顯現(xiàn)的重要性，對當(dāng)前普通高校學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和老師教學(xué)，個性是對商科背景的本科生，都是一個不小的挑戰(zhàn)。

二、文獻(xiàn)評述

作為一門以經(jīng)濟(jì)與管理基本理論為基礎(chǔ)，綜合數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)分析工具，以現(xiàn)代電子計算技術(shù)為依托的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，其知識面涉及之廣、綜合應(yīng)用潛力要求之強(qiáng)，是經(jīng)管類專業(yè)課程中所罕見的，這也是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)的根本原因。李均立、許海平歸納了該門課程教學(xué)存在的問題，并從教學(xué)資料等方面提出了相應(yīng)的教研教改推薦。馬成文、金露、魏文華強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的作用，并指出了案例教學(xué)中需要注意的問題。張檸認(rèn)為在教學(xué)中就應(yīng)加大實驗教學(xué)力度，透過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用潛力，提高學(xué)習(xí)效果。已有文獻(xiàn)為本課題的研究帶給了很好的借鑒，但是透過對有關(guān)文獻(xiàn)仔細(xì)地梳理后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻(xiàn)存在一個特點(diǎn):將焦點(diǎn)聚焦在課程教學(xué)中存在的困難上。上述文獻(xiàn)既存在合理的地方，也存在必須的偏見。

三、商科背景下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的問題

(一)學(xué)生本身的問題

1．學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要超多計算與演算，學(xué)科本身與其他一些學(xué)科相比顯得枯燥乏味一點(diǎn)。在安徽省教學(xué)研究一般項目(jyxm240):計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究這一研究中完全不喜歡，不太喜歡以及持中立態(tài)度的同學(xué)占比59%，超過半數(shù)的同學(xué)是不十分喜歡這門課程的，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不太高。

2．?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

商科學(xué)生有大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要良好的統(tǒng)計學(xué)，運(yùn)籌學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致了商科學(xué)生難以學(xué)好計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科。

(二)老師的填鴨式教學(xué)模式過于死板

目前，國內(nèi)教學(xué)很多教師只進(jìn)行理論教學(xué)，而沒有實驗教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動地理解理論知識，而運(yùn)用所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法深入研究現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。還有一些教師先講理論和方法，最后留下幾個學(xué)時來講軟件，又或者根本不講軟件操作就直接讓學(xué)生上機(jī)操作。這容易造成學(xué)生不能很好地結(jié)合理論教學(xué)與實踐教學(xué)在學(xué)習(xí)理論時不能及時消化所學(xué)知識，學(xué)習(xí)軟件時理論知識又忘得差不多，最后，不能很好地結(jié)合這門課程。

(三)校園對這門學(xué)科不夠重視

課程設(shè)置不合理，學(xué)時偏少。雖然我國已將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)課程的必修課程，但很多校園設(shè)置的課時都普遍偏少。在如此短的課時內(nèi)，要讓學(xué)生掌握足夠的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法十分困難。教學(xué)條件差。現(xiàn)代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重視統(tǒng)計分析軟件的操作與應(yīng)用，對軟件操作與訓(xùn)練是本課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這就要求學(xué)院擁有配套的實驗室。然而，在一般校園中，為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置一個專門的實驗室被視為是一項成本很高的投入。因此，很多高校基本都沒有這方面的實驗室建設(shè)。

四、教學(xué)改革的推薦

(一)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的工具課，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生改變原先被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)是課程教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想。在教學(xué)實踐中，就應(yīng)促使學(xué)生更多地進(jìn)行學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流、參閱和學(xué)習(xí)課外相關(guān)材料、自覺地上機(jī)實踐。

(二)問題導(dǎo)向型教學(xué)———研究型和案例型教學(xué)法有機(jī)結(jié)合

對于各章節(jié)，教師透過多媒體教學(xué)完成理論知識的傳授。對于理論教學(xué)部分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往多媒體教學(xué)完全照抄課本資料的弊端。對于實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的全過程，透過統(tǒng)計軟件運(yùn)行演示，注解分析統(tǒng)計結(jié)果，并以此來指導(dǎo)學(xué)生更為直觀地了解所學(xué)知識的實際用途。

(三)合理安排課程

目前我國高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時偏少，教學(xué)效果不佳。而且鑒于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度系數(shù)，學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要比一般課程多的時間。因此，要提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)時。注意課程安排的銜接合理。在安排這門課程的前一學(xué)期安排統(tǒng)計學(xué)，運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在數(shù)理方面的知識得到提升強(qiáng)化，為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)提升教學(xué)設(shè)施水平

挖掘數(shù)據(jù)的商業(yè)價值是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型課程最直接的價值體現(xiàn)，而最大化發(fā)揮其價值的前提是擁有先進(jìn)的專項實驗室。這樣才能讓更多的人學(xué)習(xí)掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)并發(fā)揮它的價值。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇五

[hj1mm][fl（k2][kg2]計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容，是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才必須掌握的基本方法論。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有幾大特點(diǎn)：一是學(xué)科的交叉性，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合”，數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)作為其研究的方法論基礎(chǔ)，理論知識講解必不可少，而學(xué)生普遍對此有畏難情緒，導(dǎo)致教師授課比較被動。二是應(yīng)用性強(qiáng)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的開設(shè)是為了應(yīng)用型經(jīng)管人才將來能運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)方法去分析和解決經(jīng)濟(jì)管理中的實際問題，教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用，需借助大量的應(yīng)用實例來輔助教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。三是計量經(jīng)濟(jì)方法論的掌握和應(yīng)用離不開實驗教學(xué)，這就要求學(xué)生掌握、熟悉相應(yīng)的分析軟件。以上這些特點(diǎn)使得計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教和學(xué)都有難度。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主，教師大多采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生學(xué)起來感覺較抽象、枯燥，缺乏主動性，這樣的教學(xué)方法急需改革。筆者基于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合近年來的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革進(jìn)行探討。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)本身并沒有自己固定的經(jīng)濟(jì)理論，方法和技術(shù)大多來自數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，因此，學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)前提是具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的基礎(chǔ)知識，先選課程未開設(shè)或者開設(shè)后講授內(nèi)容有限，都不滿足計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。因此，要提升教學(xué)效果，首先應(yīng)完善先選課程的設(shè)置。計量經(jīng)濟(jì)分析步驟缺一不可，所涉內(nèi)容多，需要的課時量大，但很多本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時量已經(jīng)被壓縮到極限。而且部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，需要花時間對預(yù)備知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師講授計量思想和方法時，為了讓學(xué)生易于接受，應(yīng)給予學(xué)生一些時間思考、討論甚至現(xiàn)場實驗演示。實驗課，學(xué)生熟悉應(yīng)用軟件需要一個過程，需要充足的課時來支撐。因此，不管是講授課還是實驗課，都應(yīng)該加大課時量，才能滿足課程教學(xué)的需要。

[jp+2]計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科，授課時除了介紹方法和模型以外，還需注重計量經(jīng)濟(jì)模型和其假設(shè)的經(jīng)濟(jì)含義，并指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去解釋所估計的模型，體現(xiàn)該課程的本質(zhì)，提升學(xué)習(xí)興趣，不能讓學(xué)生感覺是在學(xué)數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)。

大多數(shù)本科院校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以應(yīng)用教學(xué)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)減少煩瑣的理論推導(dǎo)，增加案例分析，讓學(xué)生覺得易學(xué)、有趣、有用。案例分析課與實驗課的安排時間要恰當(dāng)。據(jù)以往上課的情況看來，將案例分析的內(nèi)容貫穿于理論知識講解中，學(xué)生更容易聽懂。而實驗課應(yīng)安排在理論方法講解之后且間隔時間盡量短，避免學(xué)生遺忘理論方法。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量數(shù)學(xué)符號和公式，學(xué)生翻開教材的第一反應(yīng)是難且抽象，尤其文科生源大多有“畏數(shù)學(xué)”情節(jié)，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要改變傳統(tǒng)的單一講解模式，采用多樣化方式教學(xué)。如，講解理論方法時演示實驗操作過程，減少枯燥感，必要的時候，讓學(xué)生上臺演練；適時增加案例分析內(nèi)容，以學(xué)生討論、教師引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在趣味中掌握經(jīng)濟(jì)計量方法；對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可省略部分理論推導(dǎo)，讓其從例子中體會出原理；必要時采用板書教學(xué)，可以放緩教學(xué)節(jié)奏，留時間引導(dǎo)學(xué)生思考，使其集中注意力，還能避免多媒體大屏幕翻頁讓學(xué)生難以上下銜接等。經(jīng)驗表明，如正規(guī)方程組的推導(dǎo)，聯(lián)立方程組模型中使用階、秩條件進(jìn)行模型識別的例子等內(nèi)容，使用板書講解的教學(xué)效果更好。

課程論文的寫作可培養(yǎng)學(xué)生建立計量經(jīng)濟(jì)模型、軟件應(yīng)用、結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論對模型進(jìn)行分析、模型優(yōu)化等綜合能力。以往教學(xué)中大多沒有講解課程論文的寫作，其弊端體現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)論文的寫作上。據(jù)了解，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科畢業(yè)論文中，大多數(shù)學(xué)生對實證分析有畏難情緒，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中增設(shè)課程論文寫作培養(yǎng)環(huán)節(jié)，能極大提高實證分析的能力。

課程論文環(huán)節(jié)可分組進(jìn)行，組員間相互討論可擴(kuò)充學(xué)生的思維，同時讓學(xué)生體會到團(tuán)體合作的魅力，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣。考核方式上，多種考查方式相結(jié)合可讓學(xué)生擺脫單一的應(yīng)試學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。平時成績中，還可納入案例分析討論與課程論文的完成情況，提高學(xué)生解決實際問題的能力。另外，遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，試卷題目應(yīng)偏重應(yīng)用分析能力的考核，盡量避免煩瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和公式計算。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是一個長期探索的過程，這期間，教育理念的更新、培養(yǎng)方向的定位、教學(xué)內(nèi)容的增刪、教學(xué)方法的變更都還需要在實踐中不斷思考和探索，這不僅對授課教師提出了更高要求，同時也離不開學(xué)校的其他改革配套措施。對此，我們應(yīng)沿襲建設(shè)精品課程的精神，繼續(xù)深入該課程的教學(xué)改革，使計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)更加完善。

[1]龐浩計量經(jīng)濟(jì)學(xué)[m]北京：科學(xué)出版社，20xx

[2]王萬珺財經(jīng)類高校本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究[j]河北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，20xx（3）

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇六

本文分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺，重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，重理論體系，輕實際應(yīng)用等問題；然后分析計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的必要性；最后提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式。

實踐教學(xué)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；開放性

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了高校經(jīng)濟(jì)類本科生三門核心理論課程，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)教育必不可少的組成部分；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應(yīng)用，因而在經(jīng)濟(jì)學(xué)界也受到越來越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在實際教學(xué)過程中，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的確是一門教學(xué)難度較大的課程，在教學(xué)的過程中，老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法和理論的理解與掌握，又要著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本方法與理論來解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力；該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且需要利用數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識來解決實際問題，因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)就成了經(jīng)濟(jì)類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”同時并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐中，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將理論與實踐相結(jié)合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下幾個方面：

1、重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，輕經(jīng)濟(jì)直覺

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容比較復(fù)雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)者根據(jù)我國的實際情況編寫了多本計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論推導(dǎo)需要運(yùn)用大量的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識，因而，絕大多數(shù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材都側(cè)重于數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏簡明而實用的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步；一些教師在講授過程中，過于強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)和證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)時覺得像是一門數(shù)學(xué)課，從而望而生畏，且感覺學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)之后又不能解決多少實際的經(jīng)濟(jì)問題，顛倒了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數(shù)院校的經(jīng)管類專業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，因此，他們普遍認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度較大。

2、重方法介紹，輕能力培養(yǎng)

計量經(jīng)濟(jì)的實證分析應(yīng)該包括經(jīng)濟(jì)問題的提出、理論模型的建構(gòu)、參數(shù)的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟(jì)解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，都比較強(qiáng)調(diào)計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中提出經(jīng)濟(jì)問題，如何應(yīng)用計量理論模型來分析解決實際經(jīng)濟(jì)問題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓(xùn)練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的目的。

3、重理論體系，輕實際應(yīng)用

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但在過去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設(shè)落后等原因，許多學(xué)校都沒有開展實踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和邏輯推導(dǎo)，經(jīng)濟(jì)軟件的實際操作訓(xùn)練仍然是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法，但還是不知道應(yīng)該如何在實際中運(yùn)用它，不知道如何提出經(jīng)濟(jì)問題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集與處理，理論和實際嚴(yán)重脫節(jié)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力的作用就無從談起。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性與綜合性都較強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)理論知識，又具有良好的統(tǒng)計學(xué)與數(shù)學(xué)知識，同時還必須具有一定的計算機(jī)操作能力，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的教學(xué)要求；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開放式實踐教學(xué)，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，并借助計算機(jī)，從定量角度來分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的學(xué)科，勢必對實踐教學(xué)提出更高的要求。開放性實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時進(jìn)行開放性實踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R主動尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)開放性實踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

1、開放性實踐教學(xué)的目標(biāo)和基本要求

開放性實踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升學(xué)生社會實踐能力與創(chuàng)新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學(xué)倡導(dǎo)以問題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個性化培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識；通過開放性實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用eviews與stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的處理，模型參數(shù)的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實際工作能力，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2、開放性實踐教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與選擇

從培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的實際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容加以適當(dāng)?shù)剡x擇與調(diào)整，就必須以計量經(jīng)濟(jì)分析軟件為工具，以經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容的實際需要，結(jié)合計量經(jīng)濟(jì)分析軟件學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內(nèi)容；完善教學(xué)案例庫，針對開放性實踐教學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)展開案例教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和解決實際經(jīng)濟(jì)問題；編寫與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求相適應(yīng)的教材，教材內(nèi)容實用即可，改變現(xiàn)行教材的呈現(xiàn)方式，以增強(qiáng)教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中學(xué)習(xí)它[4]。以問題為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容項目化，學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集整理、設(shè)定計量模型并對參數(shù)進(jìn)行估計與檢驗，通過項目的進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，逐步構(gòu)建使學(xué)生受益的開放性實踐教學(xué)體系。

3、開放性實踐教學(xué)的考核評價方式

開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據(jù)開放性實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的考核評價機(jī)制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動參加開放性實踐教學(xué)，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據(jù)學(xué)生在社會實踐過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，給出相應(yīng)的實踐教學(xué)成績，采用這種方式考核評價學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準(zhǔn)確地評價學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)過程中，學(xué)生的主觀能動性沒有被充分地調(diào)動起來，大多處于知識被動接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生把課余時間用于研究性、探索性與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和實踐。引導(dǎo)學(xué)生參與開放式實踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)新性研究，參加各類應(yīng)用技能競賽，并解決相關(guān)實際經(jīng)濟(jì)問題；鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會議，對研究的內(nèi)容與方法進(jìn)行宣講，并接受老師與同學(xué)的提問，這種考核評價方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實際應(yīng)用能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力。

以學(xué)生為中心的開放性實踐教學(xué)模式是實踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應(yīng)不斷探索計量經(jīng)濟(jì)學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法，以開放性實踐教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力與創(chuàng)新精神，構(gòu)建多元化、全方位的開放性實踐教學(xué)體系，是廣大經(jīng)濟(jì)學(xué)教師所應(yīng)共同思考的問題。希望通過以上的幾點(diǎn)建議，能夠?qū)氖掠嬃拷?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達(dá)提升經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇七

摘要:根據(jù)親身教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，如課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化；輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用等。針對上述問題，對計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革給出若干建議。

關(guān)鍵詞:計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、問題、建議

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性。

以我校為例，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。

目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以ppt的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。

那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象:大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有:

（1）缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以gdp數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定gdp是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的；然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題；最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。

而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。

（2）計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強(qiáng)。

應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會計量方法，還要學(xué)會相關(guān)計量軟件（如eviews，stata，sas等）操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟(jì)的理論課與實踐課銜接性不強(qiáng):一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧；另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實驗室太小，計算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。

再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時開課，甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間，也會打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(fdi)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

才能充分展示計量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面學(xué)生就會改被動變主動，積極去學(xué)習(xí)。此外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn):

（1）內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程；

（2）重點(diǎn)介紹計量經(jīng)濟(jì)方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)意義分析；

（3）詳細(xì)介紹計算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計算結(jié)果，學(xué)會計算操作；

（4）教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟(jì)的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢。

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)論文選題篇八

摘要：根據(jù)親身教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中普遍存在的一些問題，如課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性；教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化；輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用等。針對上述問題，對計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)改革給出若干建議。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、問題、建議

一、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、課程教學(xué)定位不明，缺乏專業(yè)針對性。

以我校為例，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是工商管理、國際貿(mào)易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業(yè)的必修課程。然而不同專業(yè)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，如信息管理、物流管理、國際貿(mào)易等專業(yè)要求定量分析較多，應(yīng)以理論方法為主，而工商管理、會計、市場營銷等專業(yè)則應(yīng)以實際應(yīng)用為主。并且，每個專業(yè)都有其專業(yè)特點(diǎn)和要求，必然導(dǎo)致計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在各專業(yè)的應(yīng)用和應(yīng)用程度有較大的區(qū)別。然而，現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)大綱的規(guī)范都過于泛化，難以適應(yīng)專業(yè)需求。特別是教學(xué)案例的分析，此專業(yè)學(xué)生聽彼專業(yè)的案例，往往會聽得云里霧里的，結(jié)果不能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，所以學(xué)校在安排課程時應(yīng)盡量一個專業(yè)一個班，而不是多個專業(yè)一起，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置教學(xué)案例。

2、教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化。

目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法或教學(xué)手段大體經(jīng)歷了由黑板教學(xué)到黑板與多媒體結(jié)合，再到多媒體教學(xué)的過程。黑板教學(xué)多側(cè)重于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和邏輯推理，而多媒體教學(xué)則更多以ppt的板書方式、計量軟件輔助教學(xué)來展開計量經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在比較受推崇的教學(xué)方式是黑板與多媒體教學(xué)相結(jié)合的模式，只有在必要時才會用黑板表達(dá)相關(guān)方法的基本數(shù)學(xué)原理。一般院校要求計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課時至少要48課時，有的甚至要96課時。

那么，對于如此復(fù)雜的課程來說，要想在短短的48課時內(nèi)講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關(guān)、多重共線性、聯(lián)立方程和時間序列等內(nèi)容，來配合事先擬定好的教學(xué)進(jìn)度計劃，就算是從事多年計量經(jīng)濟(jì)教學(xué)的教師也要花費(fèi)大量時間來掌握教學(xué)內(nèi)容、各知識點(diǎn)之間的邏輯、重點(diǎn)和難點(diǎn)，何況那些專業(yè)基礎(chǔ)知識不是很扎實、剛剛接觸計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，他們只能被動地去接收老師所要傳達(dá)的所有信息，難吸收、理解這些信息的內(nèi)容和作用，更無從談其應(yīng)用。

3、輕能力培養(yǎng)與實際應(yīng)用。

學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的最終目的是要學(xué)會應(yīng)用。然而，現(xiàn)在普遍存在的現(xiàn)象：大多數(shù)學(xué)生不會應(yīng)用倒還算是小事，更甚者是根本就忘記計量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因可能有：

(1)缺乏研究創(chuàng)造性培養(yǎng)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)著案例教學(xué)上。現(xiàn)有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所提供的案例都是與章節(jié)內(nèi)容緊密相連的，但多數(shù)案例仍然過于簡單化和抽象化，沒有給予學(xué)生充分挖掘的計劃，而使案例教學(xué)流于形式。我們知道，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講究的是由問題入手，然后選擇變量—設(shè)計模型—收集、處理數(shù)據(jù)—建立模型—模型檢驗的過程。以gdp數(shù)據(jù)處理為例，學(xué)生首先應(yīng)該判定gdp是按可比價格計算，還是按現(xiàn)行價格計算的；然后要檢驗這個數(shù)據(jù)是不是存在異方差性、自相關(guān)性等問題；最后，通過相關(guān)方法的解決處理，才能用這個數(shù)據(jù)去分析問題。

而事實是，我們把所有可能面臨的問題都想到了，都提前做好了，那么學(xué)生在做案例時就像填空一樣，機(jī)械地完成教學(xué)內(nèi)容的每一步，仍過多采用死記硬背的方式，這樣既達(dá)不到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)的目的，也不能鍛煉學(xué)生研究問題、分析問題的能力。

(2)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課與實踐課銜接性不強(qiáng)。

應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)除了要學(xué)會計量方法，還要學(xué)會相關(guān)計量軟件(如eviews，stata，sas等)操作與分析。然而，現(xiàn)在問題是計量經(jīng)濟(jì)的理論課與實踐課銜接性不強(qiáng)：一方面是由于教學(xué)計劃導(dǎo)致的，48課時除了要上理論課，還包括實踐課，這就很難兩者兼顧；另一方面就是學(xué)校的教學(xué)條件跟不上，如實驗室太小，計算機(jī)太少，一次安排不下很多人上機(jī)等情況，這樣分批次就會影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。再者，課堂上老師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生演示機(jī)會不多，也會降低其學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)的興趣，課后不愿動手去練習(xí)操作。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的若干改進(jìn)建議

1、合理安排課程設(shè)置。《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)。許多老師都會有“難教”的感覺，一方面可能是因為學(xué)生的基礎(chǔ)知識不夠扎實，但作者認(rèn)為也與專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置有關(guān)。比如大一、大二期間學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、矩陣代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，大三第一學(xué)期就應(yīng)該緊接學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而不是將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在大四，這樣學(xué)生就會很快投入到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，容易理解和吸收，而不是找尋或重拾學(xué)過但已忘記的內(nèi)容。

再者，我在教學(xué)中就碰到過將統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排在同學(xué)期同時開課，甚至統(tǒng)計學(xué)比計量經(jīng)濟(jì)學(xué)晚開課，這樣就給計量經(jīng)濟(jì)學(xué)老師授課時帶來很大的困難，在講授過程中還得兼顧統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，不但占用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課時間，也會打亂教學(xué)大綱安排，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2、強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)。這樣做主要是比較有針對性，將計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本專業(yè)哪些領(lǐng)域應(yīng)用，如何應(yīng)用，怎么實踐等，從而克服計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“難學(xué)”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿(mào)專業(yè)為例，就會根據(jù)專業(yè)背景選取實際利用外資額(fdi)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、影響等問題來研究，既從定量角度讓學(xué)生真正了解貿(mào)易對中國的影響情況，又將所學(xué)計量經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容融會貫通，并且一個案例的分析還能啟發(fā)、衍生出新的問題，就可以跟學(xué)生共同探討、研究，增強(qiáng)相互之間的溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)本門課的興趣。

才能充分展示計量經(jīng)濟(jì)這門工具的有效性。為此，要重視研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題，哪些是不好的選題，這一選題的目前研究現(xiàn)狀及存在問題，然后以問題出發(fā)，結(jié)合所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)內(nèi)容讓學(xué)生參與、判斷、分析這些問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面學(xué)生就會改被動變主動，積極去學(xué)習(xí)。此外，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的選取也是很重要的，一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此，對于非統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生來說，教材的選取應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)內(nèi)容簡練，深入淺出，避開復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程；

(2)重點(diǎn)介紹計量經(jīng)濟(jì)方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟(jì)意義分析；

(3)詳細(xì)介紹計算機(jī)軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計算結(jié)果，學(xué)會計算操作；

(4)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)計要具有繼承性和集成性，要能兼顧國內(nèi)外同類教材的精華，介紹計量經(jīng)濟(jì)的前沿知識，體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢。