無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學語文教學案例一等獎篇一

今天我們繼續學習《螞蟻和蟈蟈》讀課題。

1、投影圖片，請小朋友仔細觀察看看圖上畫的是什么季節？你從哪里看出來是夏天的呢？

師：是啊，太陽火辣辣的，連知了都在不停地喊著：熱呀！熱呀！誰能把這句話讀好

（出示句子：夏天真熱！）

2、這么熱的天螞蟻在干什么呀？（搬糧食）出示圖片：他們是怎么搬的呀？

3、投影句子：他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

（1）、猜猜還會有什么動作？

（2）、演演。（問清學生做什么動作）排隊，

5、如果做的不好的話，說：好象挺輕松的啊，一點汗也沒有出呀！然后再做一遍：離家還有一段路，我們繼續趕路吧）（在看到學生有擦汗的動作的時候問：你為什么做這個動作，順勢板書：滿頭大汗）

6、采訪小螞蟻：這么熱的天，你為什么還要這么辛苦地搬糧食呢？（2-3個）

7、聽了他們的話，小朋友能不能用一句話來夸夸他們呢？出示：小螞蟻，你。（卡片）

8、那讓我們就來記住這群勤勞、可愛的螞蟻吧。

指名讀，評議，齊讀。

指點：滿頭大汗，個個

為什么“個個”讀得特別重呢？

9、小結：盡管夏天很熱，但他們不怕熱，不怕累，個個搬得滿頭大汗。我們一起讀第一節。

1、火熱的夏天，螞蟻在辛勤地勞動，可是蟈蟈在干什么呢？清小朋友看看書上第二自然段，找出有關的句子讀一讀。

（1）、幾只蟈蟈看見了笑螞蟻是傻瓜。

他們會笑些什么？（指點，加上動作）

讀好句子

（2）、那他們還干了什么？指名，出示句子：

他們躲在大樹底下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

你什么時候也感到自由自在的？板書：自由自在

這么熱的天里，蟈蟈們也是自由自在的。他們有的有的搖頭晃腦的唱歌，有的四腳朝天的睡覺，多么自由自在呀！

誰能把蟈蟈這種自由自在的舒服感覺讀出來。（自由讀，指名讀，齊讀）

2、蟈蟈在夏天里過得可真是自由自在，我們連起來讀讀第2節。

3、總結：同樣是夏天，螞蟻忙著搬糧食，非常勤勞，而蟈蟈去整天只知道玩樂，一點兒也不干活，真懶惰。下面我們就把這兩種小動物的不同表現來讀一讀。男生力氣大一點，就讀第一節；女生表演能力強一點，就讀第二節。

1、日子一天天過去了，一轉眼，冬天來了，（聲音）聽到了什么？有什么感覺？

（1）、誰能把這種冷的感覺讀出來。

（2）、出示句子：冬天到了，西北風呼呼地刮起來。

（3）、指名讀，評價。

2、這么冷的天，螞蟻在干什么？

出示圖片，說話練習。有的——有的——個個——

根據學生回答板書：興高采烈/自由自在等

（2）、過冬的時候，螞蟻為什么過得這么舒服呢？

小結：這是螞蟻們辛勤努力的結果啊。

4、可是冬天里的蟈蟈過得好嗎？

（1）、投影圖片和句子。

（2）、指名讀句子，學生評議

（3）、誰能演一演“蟈蟈”神氣不起來的樣子。（找個2-3個人）

板書：又冷又餓。

（4）、我們再來讀一讀這句話。

5、蟈蟈們真可憐，那他們為什么有這樣的結果呢？

小結：這就是蟈蟈們懶惰的結果啊！你們喜歡這些蟈蟈嗎？

6、你們想對他們說什么？

7、看板書小結并送成語：你們看，懶惰的蟈蟈在炎熱的夏天只知道貪圖享受，沒有長遠的打算，到了冬天只能凍死、餓死。這就叫——人無遠慮，必有近憂（出示成語）。而勤勞的螞蟻在大熱天里辛勤地搬糧食，為過冬作了充分的準備。所以在冬天過得舒服，快樂。這就叫——有備無患，防患未然。

1、小朋友，今天我們這個《螞蟻和蟈蟈》的故事好聽嗎？讓我們再來讀讀這個故事。這次我們要來分角色讀課文，請男同學做螞蟻，女同學做蟈蟈，陳老師來做冬爺爺。

2、這么好聽的故事，要是小朋友能夠記住它該多好呀。現在老師給你們提供四幅圖，看著這些圖來背這個故事就會容易許多。現在請小朋友試著背背課文。

3、檢查學生的背誦情況。（隨機）

呼、糧

小學語文教學案例一等獎篇二

坐井觀天的教育案例。

隨著新課程改革的深入，我們的課程也逐漸發生了變化。作為一線老師，在教學中要挖掘利用學生的創新思維，巧妙地將課堂教學引向生活，注重課堂的源頭——生活。在人教版第三本《坐井觀天》的教學中，我以文字教材為載體，使課堂教學貼近生活，與實際聯系，引導學生理解生活，學習生活，改造生活，給課堂帶來生命和活力，使語文課堂因生活而精彩。

坐井觀天是非常有趣的寓言。文章經過生動有趣的對話，對孩子們講述了深刻的故事。有名人說，學習寓言應該讓課堂充滿孩子的興趣，還有孩子的童真，不能唯一，標準的意思框定學生的思想。在案例中，我對教育的處理體現了我對童心的重視，重視童趣。

（生活思維活躍，爭相發言）

生：看綠草，有五顏六色的花。

生：看到學校里滿是桂花，聞到了花香。

生：看到果園里掛著黃澄澄澄的梨、紅蘋果、豐收的景象！

生：到處游覽，看美麗的風景，看拔地而起的大樓。

（正當我聽到學生對生活的贊美時，一個學生忍不住叫他說話）

生：老師，我認為青蛙可能看不到這么美的景色。

老師：你是怎么想的？

生：看到路邊的垃圾堆積如山，蒼蠅的蚊子堆積如山，聞到刺鼻的臭味。

（一石引起千層浪，學生有各種意見）

生：看到人們在小河里倒垃圾，河上漂浮著魚的尸體，心里很害怕。

出生：看到有很多砍伐樹木的人，鳥兒不在家了。

生：看到青蛙捕獲的伙伴很多，殘忍地把同胞賣給酒店的酒店做飯。

出生：看到汽車在路上瘋狂奔跑，不注意行人，汽車排出的污垢窒息了。

生：我覺得外面的世界不像我們說的那么美。我想回到安全的井里。

（師靈機一動）

老師：我們可以用什么好方法挽留青蛙？讓它安心愉快地和我們一起生活。

（學生想一會兒，想跳躍試試，興趣盎然）

生：我們做招牌，上面寫著保護動物，每個人都有責任，告訴我們應該和動物成為好朋友。

生：砍樹，殺動物的人們報警，讓警察抓壞人。

生：我們要保護環境，不要弄臟動物家。

生：我們不僅要了解環境知識，還要向同學、家人、朋友宣傳愛護動物、保護環境的知識。

…………………………

老師：同學們說得很棒！只要大家一起保護環境，保護家庭，青蛙就會被我們挽留，動物們就會幸福地生活在我們身邊！

我真的為學生的奇思妙想而振奮！我也很高興沒有錯過這條美麗的風景線。我沒有按照我們想當然的觀點來框定學生的思考，給學生思考的空間和想象的馀地。我肯定了學生的見解，珍惜學生的發現，鼓勵學生在快樂的狀態下，使學生在簡單的氛圍中碰維的火花。在這樣的課堂上，學生獲得了多方面的滿足和發展，師資勞動也閃耀著創造的輝煌，師生都能感受到生命力的涌動，讓我們感受到語文因生活而精彩，生活因語文而輝煌。

（一）尊重生活，關注動態生成。

陶行知先生的生活與教育理論啟發了我們：在語言發展過程中，思維、認知、感情、語言、語言的源泉是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展是活的，實際上最有魅力和滲透力，課堂教學與生活相結合，學生活潑生動。

在這個案例中，我想讓學生說青蛙跳出井口看到美麗的景色，讓青蛙理解外面的世界是多么豐富多彩，擴大思維。但是，一個學生說青蛙可能看不到這樣美麗的景色。我告訴他原因——環境污染。這個學生之所以產生這樣的想法，是因為他的生活體驗和對生活的關注。這塊石頭引起了千層浪，學生紛紛舉手，說出了現在環境被破壞的各種場面。這就是生活給學生的。有人說，課堂應該是一次向未知方向前進的旅程，隨時都有可能發現意想不到的通道和美麗的道路，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有活力的過程。在案例中，我應對學生突如其來、個性化的理解，巧妙地融合生成和預設，現場捕捉，智慧啟發，學生在與教師、文本的思維沖突中出現仁者見仁，智者見智的創造性見解，學生之間在交流中相互啟發。《新課標》告訴我們：跳出準備課程的預設思路，靈活應對，尊重學生的思考，尊重學生的發展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識結構，課程因生成而美麗。

（二）感悟生活，激發創新思維。

生活是海洋。有生活的地方有喜悅和寶物，產生靈感和熱情。語文來源于生活，讓學生從語文中尋找生活，理解生活，創造生活是實施語文教育的起點。只有理解生活，才能在生活沖突中點燃靈感的火花，理解生活，從生活的水中引起靈感的浪花，有生活的積累，就會產生靈感。

在案例中，只有當學生對生活有感覺時，他們才看不到這么美的景色。靈感。這需要在老師的幫助下，睜開眼睛凝視一切，豎起聽眾，開放心靈的關懷，感受生活，激發興趣，培養愛生活的感情。在案例中，學生在講話的過程中也會爆發出讓我們意想不到的創意思維火花，意想不到的新問題和新答案涌出，時刻讓課堂充滿疑點，閃爍亮點，呈現課堂精彩。

（3）回歸生活，演繹精彩的教室。

語文學習的外延與生活的外延相等。的確，生活在哪里，語言在哪里；生活充滿了語文氣息，學習語文是為了更好地生活。在案例中，我把握了契機，提出了那么，我們可以用什么好方法挽留青蛙呢？讓它安心愉快地和我們一起生活。因此展開了激烈的討論。因此，關注學生的生活經驗和生活體驗，重視社會實踐活動，重視自然，重視人與環境的和諧發展，協調生存，促進人的可持續發展。人是自然界的妖精，如果人不能和自然界協調發展，人就會被自然界無情的報復毀滅自己。教師讓學生在廣闊的天地中，進取自主探索，了解生活，學習生活，改造生活，成為生活的主人。

小學語文教學案例一等獎篇三

《比尾巴》是小學語文第一冊第三單元的一篇課文，是一首對話形式的兒歌，介紹了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。兒歌形式的課文富有韻味，讀起來朗朗上口，便于理解文章的內容和學習課文的寫作方式。兒歌共四節，有問有答，語言通俗易懂，歡快活潑，抓住了學生的心理特點，深受學生的喜愛。文中的插圖生動形象，栩栩如生，從視覺上激起了學生學習課文的欲望和細心觀察其他動物尾巴的特點的興趣。

《比尾巴》的第一課時，目的是讓學生能在認識并熟讀生字的基礎上，順暢地朗讀課文，并理解課文內容，了解一些動物尾巴的特點，達到激發學生學習漢字和用心觀察動物尾巴的特點的興趣。這課時的教學重點，是要學生認識教材要求學習的八個生字，并能流利地朗誦課文。教學的難點是讓學生明白文中問句的意思，了解動物尾巴的特點。

學生富有童心童趣，關愛小動物，所以對動物尾巴的描寫很感興趣。在教學中，我主要運用以下幾種教學方法，分別是情境法、直觀法、以讀代講法，充分利用學生對動物的興趣，有效運用感知、感覺的方式，并以感情作為基礎，把朗誦的訓練作為主線，充分地引導學生朗讀，著重培養學生的創新能力和意識，激活課堂教學氣氛，提高學生的語文素養。

新課標要求，課堂教學要體現“以學生為主體”的思想。因此，在課堂中，我鼓勵學生通過看、比、讀、合作交流等方式學習課文。為了給學生營造一個活潑、自主的學習空間，我做了如下設計。

一年級學生還處于愛玩愛鬧的年齡層，在課堂上會出現好動、坐不住、注意力不集中的現象，那么吸引學生的注意力，讓學生始終興致盎然地投入學習是課堂教學的關鍵。

在學生眼中，動物是他們最親近的朋友。由此，我這樣導入課題：“今天，有許多可愛的動物來到我們身邊，它們要舉行一場別開生面的比賽，比什么呢？請大家看大屏幕。”一開課，學生就被深深地吸引住了。

創設情境，在很大程度上能夠激發學生學習的興趣，促使學生主動地將自己的情感和現實環境結合起來，進而發展語言能力，提高語文素質，并將個性充分地表現出來。

這個環節主要是讓學生認識生詞“猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀”，指導學生學會簡單的識字方法，并進行說話練習，讓學生能夠有話就說，暢所欲言，使他們能自由地、自主地表達對課文的理解和感受。

“讀”是這節課的學習重點，要求學生在朗讀中感受兒歌語言的趣味。為了讓學生充分地讀，我采用了靈活多樣的方式，如自由讀、指名讀、男女生比賽讀、師生對讀、同桌對讀、齊讀、表演讀等。

通過這些方式，學生能充分地調動積極性，慢慢掌握語言的運用和感情的表達。表演讀的方式，把學生帶入了情境，拉近了他們與動物的距離，增強了他們對動物的喜愛之情，真正提高了語文課堂的實效性。各樣各式的練讀，活躍了課堂，能讓學生在自由的、有趣的環境中更好地提高閱讀能力。

教材中所列舉的動物只是大自然中的一小部分，在大千世界中，各種新奇的.動物還有待學生去觀察和發現。結合課文所學習的動物尾巴的知識，我鼓勵學生走出課堂，走進大自然，去發現更多的動物尾巴的特點，學到更多的知識。了解動物尾巴的不同特點的方法有很多，我在課堂上給學生的建議有幾個：一是讓學生在家看中央電視臺的《人與自然》的節目；二是鼓勵學生在周末與家人一起出游，到大自然中尋找動物的蹤跡，了解動物的特點；三是在課堂上給學生播放有關動物的視頻資料，讓學生在視頻中了解動物尾巴的不同特點。

在課堂的學習中，一個好的板書對提高課堂質量至關重要。板書要做到圖文結合，激發學生的興趣。我首先出示猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀的卡片，讓學生把參加比尾巴的動物名稱說出來，讓學生認讀這些動物詞語，然后請學生上臺把動物詞語卡片貼到黑板上。另外，考慮到低段學生易忘的特點，我把動物尾巴的特點放在文本教學之后才板書，讓學生以回憶的形式說出動物尾巴的特點再逐個板書，再一次復習鞏固。

總之，在教學的各個環節，我始終從學生的興趣入手，著眼于學生的需求。符合學生需求并能切實提高學生語文素質的教學設計，不僅要從新課標的要求入手，了解新課標教材的教學理念，還要在此基礎上，對教學方式有所創新和突破，打破常規的教學模式，從學生的角度出發，想學生之所想，制定符合學生心理的教學計劃，提高學生的語文成績和文學素質。

小學語文教學案例一等獎篇四

1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。

2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。

（一）讓學生通過對文本的多種形式的閱讀（默讀、朗讀、品讀），在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。

（二）以生動、形象的圖片，激發學生的想象和體驗，引導學生聯系生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。

一、導入新課：

同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。

（說明：導語設計注意中、小學語文的銜接；并用x飽滿的語言使學生入境傳情。）

二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：

1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（1）結合文后注釋理解詞義。

（2）用簡潔的語言概括文章的主要內容。

（指導學生學會看文后注釋，注意中、小學語文的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內容。）

學生通過投影復習、反饋文中字詞；概括文章的主要內容。

2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：

（1）在文中勾畫出你認為寫得精彩的語句。

（2）找出作者對人生的思考和感悟的句子。

學生交流：

1、朗讀自己勾畫的認為寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，

并結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。

3、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。

4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對于每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應為虛度年華而悔恨，也不應碌碌無為而羞愧……”

（補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。）

三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。

1、說

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的'雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們人生的歷程。

其余四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的體驗，學生談了關于生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。

2、寫

通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。

學生當場寫作，并進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。

老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。

四、結束語：

同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。愿同學們在以后的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。

五、布置作業

以“生命”為主題的綜合性作業：

1、查詢有關生命的形成和起源。

2、摘抄有關生命的名言、警句。

3、收集珍愛生命的名人佚事。

4、上網搜索感悟生命的精美散文。

小學語文教學案例一等獎篇五

這篇兒歌通過三問三答的對話方式介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂、富有兒童情趣。

兒歌共四節，第一、三節三個問句，引起孩子們的思考，究竟誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?誰的尾巴彎?誰的尾巴彎扁?誰的尾巴最好看?第二、四節三句話，回答了第一、三段的三個問題，兩問兩答，像是猜謎語，又像考別人，別人說不出答案，而是自己知道答案，于是迫不急待地說出這個答案，這兒歌抓住了低年級孩子愛表現的心理特點，深受孩子們的喜愛。

教學這篇課文，加強朗讀，說話訓練，在學生學會問句讀法的基礎上，讓學生在朗讀和背誦中放飛激情，抒發自己的獨特感受，朗讀教學，注意指導讀好教材第一次出現的問題，說話訓練，要與學習課文融為一體，提供句式，讓學生說一說參加比尾巴的有哪些動物，在認識動物尾巴的基礎上，模仿課文的句式和段落續編兒歌，這樣以教材為抓手，既降低難度，又讓學生有話可說，其次，要結合課文內容創設情境，把兒歌的內容置于一群動物比尾巴的活動之中，增添教學情趣，使課堂煥發出童真和童趣。

知識目標：正確流利有感情朗讀課文，背誦兒歌;了解一些動物尾巴的特點。

能力目標：培養細心觀察的好習慣，懂得不解事物有不同的特點。

情感目標：感受到動物尾巴的可愛與神奇，對動物充滿喜愛之情。

練習朗讀。

讀好問句。

圖片、卡片、快板。

師：小朋友們喜歡猜謎語嗎?

生：喜歡。

師：今天老師送給大家幾條謎語，每條謎語猜一種小動物，比比誰最聰明，如果猜到了，請高高舉起你的小手。

1、腦袋聰明，喜歡摘桃吃

2、三瓣嘴，耳朵長

3、像鼠不是鼠，尾巴像把傘

4、頭戴大紅冠，一叫千門萬戶開(模仿公雞的叫聲)

5、走路搖搖擺擺，喜歡下河捉魚蝦(模仿鴨子嘎嘎的叫聲)

6、身穿花錦袍，尾巴像把扇

(猜到了就出示該動物的圖片貼到黑板上)

師：這么多的小動物聚集在一起，誰能猜出它們要干什么?

生：比尾巴(板書、齊讀課題)

1、教師范讀全文(師：請同學們認認真真地聽我將這四小節讀一讀)

2、師：你們想像老師一樣讀一讀嗎?

生：想(學生自由朗讀課文，教師巡視，注意個別指導)

3、師：同學們讀得非常認真，誰愿意讀給大家聽一聽?

(請四位同學輪讀，適當作出評價)

師過渡：你們讀得不錯，想不想聽老師讀一讀(分小節讀)。

學習第一、二小節。

1、范讀(師：下面我讀第一小節請同學們注意看老師的表情，聽老師的語氣)

2、師：誰愿意站起來學老師讀一讀?(相機指導)

3、小組賽讀

師過渡：到底誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴好像一把傘?請同學們到課文中去尋找答案。

師：找到了嗎?(指名回答相機板書：“長”、“短”、“像把傘”)。

板書后聯系生活實際，結合看圖拓展運用詞語。

師問：你還知道日常生活中什么東西長?什么東西短?(出示實物：金箍棒、鉛筆)。

指名上臺用手比劃長和短，通過比較告訴學生長和短是一對反義詞。

師：松鼠的尾巴是什么樣的?

傘是什么樣子的?(學生用手勢比劃傘的樣子)

師小結：松鼠的尾巴像降落傘，不是你們說的雨傘。

學習第三、四小節。

1、指名讀第三小節(師：哪位同學愿意站起來讀第三小節老師相機指導朗讀)。

2、指名展示讀。

3、男、女生賽讀。

4、齊讀第四小節(師：誰的尾巴彎?誰的尾巴扁?誰的尾巴最好看?知道答案了嗎?指名回答相機板書：彎、扁、最好看)。

板書后聯系生活實際，結合看圖，拓展運用詞語，引導看黑板上的圖片。用手比劃“彎”。

師：生活中還有哪些東西是彎的?

生：香蕉、月亮、彎刀……

師：說說“彎”的反義詞，用手比劃“扁”。

生：扁豆、扁擔。“扁”用在什么地方。

鴨子的尾巴扁(師指導生觀察扁嘴巴)。

師：誰的尾巴最好看?(出示孔雀圖片)

師問：這兩只孔雀有什么不一樣?

通過觀察比較師問：孔雀的尾巴什么時候最好看?

師：張開的時候像什么?

師：指名演示孔雀的尾巴慢慢張開了。

師：這節課，大家的表現太棒了，下面老師想跟你們玩一個接龍的游戲。

(1)師生對讀(我來問，你們來答)

(2)男、女生對讀。

師：還想玩嗎?(生想)但這次老師要提個要求，問和答的時候要拍手(兩種拍手方式，指名上臺演示)。

師生拍手讀(一邊拍手，一邊讀得搖頭晃腦)。同桌拍手讀。

師：還想玩嗎?這次老師還要提個要求，問和答的時候要配上動作(指名上臺演示，一邊讀一邊做動作讀出活潑的語氣，表演讀)。

師：下面我想換一種玩法，來一種新的玩法，出示快板(問：這是什么?生：快板)。快板式表演讀(教師演示一下)

師：你們的兒歌讀得非常好。下面請兩位同學到前面來看黑板上的圖片、板書，配上動作背誦課文。

再抽兩人上臺合作連線，完成板書。

出示圖片：讓學生一一說出動物尾巴的特點，可模仿書上的句子也編幾句兒歌。

師：結束，同學們說得好，編得妙，除了你們說的這些，大自然中還有很多種小動物，動物世界真奇妙，人和動物是朋友，讓我們了解動物、愛護動物，讓我們在地球這個共同的家園快樂地生活。

師生加動作表演讀結束這堂課。

小學語文教學案例一等獎篇六

《少年閏土》是小學高年級的一篇傳統課文。這篇課文的教學重點是讓學生認識少年閏土知識豐富、活潑可愛、聰明能干的特點。在第一課時教學中，我讓學生在初讀課文的基礎上，重點理解閏土的“知識豐富”。教學過程概述如下：

(略)

（一）找“事情”，理解“知識豐富”之一--知道得“多”

1.師述：讀了課文，我們知道閏土勇敢機警、知識豐富、聰明能干，那你喜歡閏土特點的哪一個方面呢？（根據學生的發言，相機引導學生學習“知識豐富”。）

2、輕聲讀課文，找一找，課文的哪幾個自然段寫出了閏土的“知識豐富”？（找出6－16自然段）

（“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“撿貝殼”“看跳魚兒”）（閏土的心里有無窮無盡的稀奇事）

4.“無窮無盡”是什么意思？它說明了什么？（多；閏土知道的事情多，說明他“知識豐富”。）

5.小結：從上面的討論，可以看出閏土知道的事情是無窮無盡的，從這個“多”可以看出閏土的“知識豐富”。這是今天我們學習的第一個方面。

（二）品詞句，理解“知識豐富”之二--知道得“詳細”

1.再仔細讀這一段，想一想，這四件事當中，哪幾件事寫得特別詳細呢？你是從哪里看出來的？舉例說說。

2.討論匯報。

“看瓜刺猹”。繪聲繪色描述：啦啦地響油一般的滑……

（閏土知道的事情不但多，而且對每件事知道得十分詳細，這“詳細”是他知識豐富的第二個方面。）

（三）體會“三個不知道”，理解“知識豐富”之三--以“少”襯“多”

1.快速讀這一段話，想一想這四件事，課文是用什么方式表達出來的？（我和閏土的對話）

2.請大家找一找“我”和閏土的對話句子，并用“”畫出來。自由地輕聲讀讀，讀后交流。

3.因為閏土親身經歷了這些事，知道得十分詳細，所以說得繪聲繪色，我們大家也來繪聲繪色的讀一讀閏土的話。（運用多種形式讀：指名讀；齊讀；分角色讀……）

4.這一段除了寫我們剛才讀的“我”和閏土的對話以外，還寫了什么？

（讓學生找出“我”三個“不知道”的自然段）

5.請大家朗讀這三個自然段，思考：這三個自然段反映了“我”的什么特點？（見識很少）你是從哪些詞句中看出來的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）

6.再仔細讀課文，思考下列問題，畫出有關的詞句，并說說理由。

出示：“我并不知道”的是什么？

“我素不知道”的是什么？

“我所不知道”的是什么？

（在學生自學討論的基礎上，理解“無端、如許、先前、單知道、往常的朋友”等詞語，重點理解句子：“……他們都和我一樣只看見院子里高墻上四角的天空”。）

7.師述：剛才我們討論了這三個自然段，從三個“不知道”了解了“我”和閏土相比，感到見識少。那么大家再想一想，這三個自然段寫“我”的見識少，這與表現閏土的知識豐富又有什么作用呢？（加強對比，以“我”的“少”突出閏土的“知識豐富”。這是表現閏土“知識豐富”的第三個方面。)

8.小結并引入下課時。

本課時教學，有以下幾個特點：1.在學生讀通課文的基礎上，抓住一點，重其所重，運用多種方式，讓學生理解“知識豐富”，避免了面面俱到的分析講解；2.在理解“知識豐富”時，從知道得“多”到知道得“詳細”，再體會“三個不知道”，從內容到寫法，由易到難，剝筍式地層層展開，并有機地結合重點詞句的品味，學生學得扎實；3.通過學生反復的讀、仔細的找，認真的思，熱烈的議，教師穿針引線，只作適當點撥，使課堂結構動靜交替，張弛有度，真正體現了“以學生為主體”。

小學語文教學案例一等獎篇七

我落淚了，當著學生的面。只因為學生超低水平發揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當，簡直認為那是恥辱。

我擔任一快一慢兩個班，成績一向不錯。但是這次初三第一學期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我悲哀欲決，無語凝噎。

當晚晚上，燈下，我仔細翻閱試卷，反思失敗原因。

卷面反饋：

默寫錯別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數同學不及格。

客觀因素：

一是自然英語老師剛剛走立刻任（初二的自然英語老師讓其家長們硬性給“下崗”了），他們把時間抓得密不透風。二是期中考前班主任生病請假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。

學生主觀原因：

一是學生敷衍了事，根本無視考試的嚴肅性。二是學生在自然英語老師的夾擊下，沒時間也沒熱情學語文。

我的主觀原因：

一是為了趕教學進度沒有相應的時間去復習。二是沒有激活學生學習語文的用心性。

第二天教室里，我一臉痛苦，學生無語，甚至無人敢直視我，我明白他們也很難過。教室里出現了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。

人的知識能夠因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然能夠豐富啊，我們活著，就就應學會感恩呀，父母給予我們生命，養育我們成人，我們何以為報呀！同學們，一張證明自己已經以認真的態度對待學習的試卷我們總還交得起吧！

…………

語重心長的話說了一大堆，我明白這還遠遠不夠。在此后的教學工作中，我認識到了初三學生的情商提高的很快，人文關照比較容易激活他們的學習動機。

于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時能夠看到“感恩是一種幸福”，“給予父母快樂是一種幸福”等一些感人的東西了。

我還明白學生有一顆驛動的心，我給他們超多的閱讀有關感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時，把生的期望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學生感受到我們的身邊真情永駐。

我還引導學生走進名人心里，走進名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學生大翻身，三率都為最優秀。

然而在中考前半個月，又出現了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對來看望我的學生說，老師會不會遭受身體和精神上的雙重創傷呀？學生笑著說，老師，我們會是那種人嗎！中考成績肯定能讓你精神煥發，好好養病吧，別擔心！最后學生真的如我所愿考出了優異的成績。

我欣慰了。

我的反思：

一、人文關懷要滲透到知識傳授之中

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中f：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”

確實，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了這天的語文教學不能脫離人文教育。

要使學生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵、喚醒和鼓舞學生學習的熱情。后一階段我針對學生學習動力不足，態度不好，目標不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點激活了他們對語文的學習熱情。

二，以用心態度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛

崇高的目標是樂觀主義精神和堅強意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰勝一切困難和挫折的巨大力量。而實現一切崇高目標的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學生感受到關心和愛每一個關心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會擁有愉快的情緒，去實現自己的崇高的目標。

在充滿關心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個人會從中獲得戰勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學生懵懂的心靈，走進了他們的心靈世界，最后他們眾志成城打了個漂亮的翻身戰。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”

但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！

小學語文教學案例一等獎篇八

第一篇:小學語文創新教學案例

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望，那么全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造火花，要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲取成功的鼓舞力。在教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，調動學生的學習情感，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更要多關注，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予鼓勵表揚，使之振作精神，樹立信心，從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。

我們要摒棄“注入式”的教學方法，在教學過程中積極創造條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動獲取知識，學會發現問題、提出問題并解決問題的創造性學習。如在教學《狼和小羊》時，在學生學習課文內容的基礎上，教師讓學生帶上事先準備好的頭飾，對課文中狼和小羊的對話進行表演，通過表演，學生進一步感受到大灰狼的兇惡、蠻橫無理和小羊的溫順。這樣，學生通過以上實踐操作，驗證了這樣一句話：“聽到的容易忘記，只有自己動手做過才能真正地理解。”該過程在教師的引導下，學生不斷對頭腦中原有的表象進行加工，產生種種聯想和想象，創新思維能力得到了訓練和提高。

要指導學生設疑、質疑，發展創新思維。古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。科學的發明創造往往從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，使學生“跳一跳，摘果子”。教學中遇到的疑點、難點及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生思考討論，在思考討論的過程中逐步解疑，在探索討論中有所發現和創新。

如教學寓言《守株待兔》一課時，在揭示寓意培養發散思維時，就可以指著畫面問：“如果你是種田人的鄰居，當你看到這位年輕的種田人守著樹樁等兔子，你會對他說些什么?”接著請一位學生上來當年輕的種田人，讓他的“鄰居”上來教育他。這樣一來，就形成了眾人紛紛相勸，共同教育“年輕的種田人”的情景，形成了師生互動、相互合作的可喜場面。通過問題激發學生學習興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學知識解決教師提出的問題。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發學生的創新思維。

“求異”法是在分析解決問題時不拘泥于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式，標新立異地提出自己見解的一種方法。在教學中，運用“求異”法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，形成自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同于別人的見解，各抒己見。

另外，還要正確引導學生逆向思維，一些小學生由于長期形成的“思維定勢”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的見解，因此，教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面發展，從問題的相反方向深入進行探索，樹立新思維，樹立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面思考，還可以從反面設想。例如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對付老虎，保全性命，難能可貴。

由此可見，語文教學運用求異法，學生能突破原有的、前人的框架，形成獨特的思維個性。課堂教學要鼓勵學生之間的爭辯，讓學生暢所欲言，各抒己見，展開充分的討論，在爭辯過程中陳述矛盾，培養思維的批判性。如我在《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大。”

話音剛落，一位男同學舉手說：“老師，我不同意是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的!”我聽后笑著說：“你讀得很認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢?”學生的思維又一次被激活了，經過爭論，最后總結出：這篇課文表現了一種“親子之情”。這樣學生心情舒暢，課堂上敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧共鳴，增進了相互的情感交流，充分激發了學生的學習興趣。通過教師引導，不僅保護了學生的獨特見解，還培養了學生的創新精神。

鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說：“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的。”對事物的未來進行大膽的幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明：“只怕想不到，不怕做不到”。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增強創新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時，結尾有這樣一句話：“舟行碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結，概括了蕩舟漓江的情景，內涵豐富。

這時教師可抓住詞句，引導學生想象：桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用“空白點”，引發學生“補想”，培養學生的合理想象能力。例如《長城》第三段寫“聯想到古代修筑長城的勞動人民”，但古代勞動人民是如何修筑的呢?課文沒有敘述，教師可抓住這一“空白”，讓學生想象古代勞動人民是如何修筑長城的。學生從環境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到古代勞動人民的勤勞、智慧和修筑長城的艱辛。

展開想象的方法方式很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾，循著文路展開合理想象。或是抓住課文“假想”成分，引導推想。有些課文是科學小品文，蘊含創造性思維培養的因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。小學語文課本中有許多文質兼美的好課文，蘊含培養創新能力的因素和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造性思維，進而培養學生的創新能力。

由于情境教學具有以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑等鮮明特色，因此對培養學生的創新意識、創新思維及創新人格具有獨特的作用。創新思維是一個開放性的動態思維過程，它善于大量地、廣泛地吸收外界各種信息，在與外界各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新東西，建立自己的思維模式，整合自己的思維成果。在教學中，我注重情境的開放性，給學生留下充分的創新余地。如在教學《黃山奇石》一課時，在學生了解“仙桃石”、“猴子觀海”等奇石的樣子及課文的介紹方法后，可讓學生根據課文中略寫的其他奇石的名稱，展開想象，以小導游的身份向大家介紹它們的形狀。為了培養學生的創新意識，教師要鼓勵學生提出新設想，并闡述自己的設想，作出驗證。

國家教委頒布的新課程計劃明確規定：“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發展教育中，同學科相輔相成。”因此，為給學生提供發展個性和培養特長的條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性發展。通過語文活動課到大自然中觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現實社會中思索，發揮主動性，勇于思考，大膽創新，有利于學生創造力的培養，促進素質教育的開展。

例如展開“五個一”系列活動，即：每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學期一個小創意;每年一個小發明，并通過各種手段，激發學生的活動興趣，使他們積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，聯系課本所學內容，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等課文后，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來。他們根據課文的內容，自己想象，任意發揮，自由表演，對參加的學生，給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，充分激活學生思維，使他們積極參與其中，接受鍛煉，提高能力，為以后的學習生活奠定堅實基礎。

創新教育已成為當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文教學改革，通過自身素質，在教學中扎實落實素質教育，為提高學生的語文素質努力，以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的因素還有很多，比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響創新教育的實現。

第二篇:小學語文創新教學案例

課堂教學是一門藝術，把復雜的知識簡單化，把復雜的問題容易化，總結方法，找到差距，每一次活動都是一次拔節提升，相信，行動就有收獲，堅持才有奇跡！

這幾天，我有幸進了科達中學的課堂，課堂給我印象最深的就是——改變和創新。

首先學校領導要求我們改變以往坐在教室后面的凳子上聽課的習慣，而是站在教室的四周守在學生的旁邊，近距離的來觀察他們。還可以作為傾聽者參與到任何小組中。從視覺、聽覺上感悟到了學生小組間的整個學習過程。

其次是由以往的講授法轉變為展示法。教師不再是滔滔不絕，繪聲繪色的講解，則是學生們在信息化平板的引領下展現各組、個人的風采。真正的把課堂交給了學生，而老師卻解放了出來。我很榮幸成為這里的老師，上課是這般的輕松。

除了這些改變之外，科達中學更多的還有創新。其一:他們采用“六一三一”法——自學、對學、幫學、展示、檢測。讓每一個同學都參與到小組來，參與到展示中。在這些過程中鍛煉了學生的思維、語言組織、口頭表達能力。另外小組的運用甚是巧妙:如果小組中插上黃色旗就是表達“請勿打擾，小組學習還在進行中”；插上綠色小旗預示著“我們已經順利完成”；而把紅色的小旗插上后就是說“我們小組中遇到了難題，請求幫助”。多么巧妙的方法！這樣的運用真令人贊嘆不已。其三:班級黑板左下角設有一個“抽題袋”更是一新。在這個袋里存放有老師設計的題，各小組完成本組任務后就隨意抽取袋中的問題，然后小組間再次合作完成之后再展示。并且在小組展示之后有一個請其他小組成員進行點評或質疑的環節，這就給了同學們對此題進行補充、完善的過程。一舉兩得——甚好！

明確學習任務，可以說唯有學習目標明確，才可以提高課堂學習效率，這也是高效課堂的要求。每位教師都應該學會如何制定、出示、完成和檢測學習目標，用目標指引學生、鼓勵學生，提高教學質量。我將繼續學習學校課程建設、社團活動，做到深入課堂觀摩聽課······真的是感觸頗多，受益匪淺。我將會一路走下去！

讓學校適應學生每個孩子都是一個獨特的靈動的生命，我們要努力走進孩子的內心世界，把孩子當成孩子，而不是用老師（成人）的眼光和心理把問題強加給學生。我們要時刻想著，給學生一個擁抱、一個笑臉、一個獎賞……就是為孩子儲存美好！孩子會受益一生，有時候，一句不經意的鼓勵會成就孩子，同樣一句挖苦的語言會毀了孩子，學校教學最基本的元素……課堂。一次我又聽了一年級的語文課，老師用優美親和的兒童語言，富有情趣、靈動的教學方法，激發學生興趣，尊重每個生命，課堂自主、愉悅、高效有趣，幸福學生，成長老師。這樣的課堂，給我留下深刻的記憶。如何讓我們自己的課堂高效起來，充滿靈動、愉悅、有趣，讓每個生命因我們的課堂而美麗綻放，我們在實踐、在探索，一直在路上……學校是誰的學校？是孩子的學校，沒有了孩子，學校將不存在，我們要善于發現兒童，開啟智慧，關心、關愛每一個孩子，不歧視每一個孩子，因為我們要懂得，老師是靠學生的“愚昧”而生存的。

教育的目的，不是成功，而是幸福。教育質量的評價標準，不只是分數，而是身、心、腦和諧完整的生命。我們不僅要關注孩子“今天走的快不快”，還要關注孩子“明天走的遠不遠”，更要關注孩子“每天過得好不好”！有句話說得好：“今天睡好覺，明天不跳樓”。我們不能讓孩子在擁有知識和分數的同時，失去凝望世界的好奇，失去追逐夢想的激情，失去創新精神的勇氣，失去博愛感恩的情懷。

一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。

-----朱永新老師

老師唯有通過讀書才能不斷提高自身修養和素質，才能不斷提高自身技能，才能拓展視野，不斷進取，不斷創新，不斷超越。沒有愛就沒有教育。愛體現在哪里？體現在課堂上能看見兒童；體現在生活中能看見兒童；體現在與孩子對話中能看見兒童；體現在孩子生命成長中能看見兒童。能處處從兒童出發，創新思維方式，用心做事，用愛教育。

第三篇:小學語文創新教學案例

語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內容，既能創設情境，激發學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養創新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創新”。

《明湖居聽書》

教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。

教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。

結合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創新”課。

導入

首先創設情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好。”）

可是如何就把這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術描寫出來。

激起了學生學習興趣，就有利于發揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。

賞讀

（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：

（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？

（起始一發展一跌宕一高潮一結束）

（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術效果。

（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）

（3）總結本課描寫演唱技藝的方法。

a、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。

8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設喻。

研討

（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發育。

問題設計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結兩課音樂描寫的同中之異。

a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設喻。

b、同有妙語點睛，但關鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。

（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）

【調笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結絲桐。

【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。

思考問題并討論發言。

對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？

明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情。可見以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯想到音樂的美妙。

（三）歸納一些音樂描寫的方法。

a、過程分階段（按聲音高低、緩慢）

b、巧用比喻（設喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）

c、妙語點睛（關鍵處直接解說或直接談感受）

賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規律、方法，由此過渡到練寫。

練寫

訓練想象，美在創造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。

寫作要求：充分調動聯想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術。

《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。

演唱過程的四個階段揭示：

起始——高亢、婉轉（嘿哎）

發展一舒緩一起伏一舒緩（無言，啊）

高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）

結束——高亢中（原）

語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發學生展開聯想和想象的翅膀，進行美的創造。

寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創造美的完美境界。

這堂課的“創新”體現在目標單一、內容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養了學生創造想象的能力和實踐能力。

附習作例文：

（一）歌聲一開始，仿佛是從那遙遠的藍天白云深處飄來一聲高亢、曠遠的吶喊，讓我們感受到藏族同胞的豪邁與純樸，頃刻間，聲音拔了一個尖兒，像從地面起飛的直升飛機一樣直沖云霄。正在暗中叫好，突然聲音趨于平緩，穩穩送出，入耳有說不出的舒暢，如同山澗混瀑流水，又如一匹駿馬在那遼闊的草原上奔馳，節奏平穩而明快。唱了幾句后，又稍有回環，接著又趨于平緩，那舒緩而悠揚的歌聲，又好像坐著汽車在起伏的丘陵上奔馳。

接近尾聲時，聲音又直線揚起，卻又極力千回百折，節節高起，大有”一行白鷺上青天”之狀；又如一只大鵬扶搖直上，向那高空沖去。在那極高的地方，又盤旋了數匝，箭射鞍地沖到了白云深處。這一聲唱得四座屏氣寧神，正不曉得還會有什么變化，突然一·個“原”字唱出后，似遏止的流水暢出，不禁舒了口氣，這時唱聲突然停止。真是余音繞梁，三日不絕。

接近尾聲時，聲音忽又揚起，如同湍急的流水，撞上了礁石后濺起的浪花；又如艦艇劃過海面后蕩起的急流，沖到了那極高的地方；又似一條在崇山峻嶺間升空的飛龍，盤旋一陣后，向上急沖；隨后又力騁其千回百折的精神，如一只銀燕在時空的隧道里左右徘徊，最后直向上沖，一個“原”字出口，如同珍珠落下，擲地有聲，雖然而止。令人回味無窮，三月不知肉味。

（三）一開始，嘹亮、高亢的歌聲似流星般一下子劃破長空，使人蕩氣回腸，仿佛置身于遼闊、高遠的青藏高原。接著那歌聲便漸漸舒暢起來，似山泉叮哆，似秋蟲淺唱，又似清風明月私語。入耳有說不出來的妙境，仿佛舉杯邀明月，開懷暢飲那濃濃的桂花美酒。突然一個“啊”字，把聲音拔高，仿佛由平川一下子升到高山頂上，真有點“出其不意”，繼而聲音再度變得輕柔、舒緩，好似在中秋之夜，看那清泉之中的明月，似在伴著柔和的樂曲，跳著古樸典雅的舞蹈；又好似百靈婉轉的啼鳴在那座座山川相連中回旋，把人帶到了山川相連的青藏高原的藍天白云間。

將近尾聲，噴曠的歌聲再次響起，給人一種俯視群山的感覺，繼而聲音再度拔高，好象從高山層層旋轉進而上了珠穆朗瑪峰頂，歌聲回環片刻，墓然而止，令人回味無窮。

第四篇:小學語文創新教學案例

新《大綱》在“教學目的”中明確提出：要在語文教學過程中“培養學生的創新能力”。那么作為教師，我們應當從哪里入手呢，下面以我的個人經驗談些粗淺的認識。

1.以情激趣，促進創新

在語文教學中，教師要注意挖掘教材本身內在樂趣，激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程。如教學《赤壁之戰》，在學生弄懂了曹操和東吳的兵力對比后，問學生：“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹操的。”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。再如《林海》這篇課文文筆清晰，富有感染力。全文從林、嶺、花三方面描繪了大興安嶺的美麗景色，表現了作者對大興安嶺的無比熱愛之情。教學時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀――放聲讀――欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解草原的美，此時學生的學習興趣更濃了。

2.主動參與，促進創新

主動參與學習是發展創造性思維的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。例如《挑山工》一文中，我讓學生交流初讀感受之后，不急于講解，而是大膽給了學生自主學習的時間，把學生與文本的對話由原來的粗淺逐步引向深入。從學生的發現來看，他們已走進課文，走進作者的世界，這時繼續引導學生再讀課文，再思考，終于使學生抓住了文本的“矛盾點”，從而啟發了學生與文本的激烈碰撞：挑山工日復一日年復一年地挑貨上山，不累么？既然累，為什么還要從事這個工作？在明白了挑山工是以此為職業養家糊口，同時也為游人服務后，學生又產生了新的問題：既然家里很窮，怎么買的起那么多凳子和西瓜？既然一步踩不實就有掉下山崖的危險，為什么還要做挑山工？……從這些矛盾對話中可以看出學生已完全進入課文情景，正在與主人公“同呼吸共命運”，急挑山工所急，想挑山工所想。整節課，學生思維活躍，熱情高漲，他們聯系生活與文本的對話，跳出文本與教師的對話，個性得到解放和張揚。

3.大膽質疑，促進創新

教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑問題，以便有針對性地進行教學。如：教學寓言《拔苗助長》一課時，在出示課題后，我讓學生根據題目發問。有學生問：誰拔苗助長了？為什么拔苗助長？怎樣拔苗助長？結果怎樣？我把問題一一列出，并讓學生解答。在解答過程中學生了解了這則寓言的大意。再如教學《凡卡》一課時，我在學生學完課文后，讓學生再讀課文提出疑問。一位學生提出：爺爺如果收到凡卡的信會來接他回家嗎？我讓學生展開想象，進行討論，并說出自己的理由。當時課堂氣氛十分活躍，學生充分發揮自己的想象能力、思維能力和創造能力。有的說：爺爺不會接他回去，因為接回去也會餓死；有的說：爺爺自己都吃不飽，穿不暖，怎么能照顧凡卡？這樣不僅使學生理解了文章的思想內容，開啟了學生的思路，而且有效地發展了學生的思維能力，有力地培養了學生的創新精神。

4.啟發想象，促進創新

如教學《火燒云》一文中，為了發揮學生的想象力，我給學生提出了一個探究性、開放性的寫作：根據文中對火燒云的描述，聯系自己對火燒云的認識，把對火燒云的感受寫出來。于是，學生都展開了想象的翅膀，從不同的角度去合理想象：火燒云像一個大猩猩。像一只小白兔，像一座山峰，像一棵大樹，像個美麗的公主，像孫悟空……學生的想象力得到了充分的發揮，并沒有按照作者那樣：僅從描寫動物的角度來寫，而是自由地去想象，涉及到了靜物、人物等。這樣既解放了他們的頭腦，又解放了他們的雙手，使我們的教學取得了真正意義上的創新。

5.重視實踐，促進創新

語文是一門實踐性很強的學科，所以我們要積極創造條件，把行之有效的語文實踐活動與課堂教學結合起來。如教學《去年的樹》、《小木偶的故事》等課文可以讓學生排演課本劇；教學《林海》這種優美的文章可以讓學生讀讀、畫畫、議議。學生在學中畫、畫中學、學中創。這樣，不僅使學生加強對課文的理解，而且也發展了創造思維。

6.聯系實際，促進創新

在語文教學中，我們應把語文教學與現實實際相結合起來，引導學生結合實際進行創造性學習。如教學《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學生聯系自己的童年進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間實現認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

第五篇:小學語文創新教學案例

語文課堂教學中，適量地引進富有針對性、趣味性、時代性和實踐性的內容，既能創設情境，激發學生學習興趣，又能充分挖掘教材潛在的意象和精神，更能激發學生學習語文的主動性。這樣做不僅有助于培養創新精神和實踐能力，而且還能使學生獲得情感的愉悅，得到創造美的享受。下面以《明湖居聽書》一課為例，談談語文課堂教學的“創新”。

《明湖居聽書》

教學重點：（1）體味“通感”修辭的美妙藝術效果，學習“通感”修辭手法的準確運用。比較《明湖居聽書》和《琵琶行》音樂描寫的同中之異。

教學難點：把聽覺方面的感受，用恰到好處的語言描寫出來。

結合本課的教學目的、教學重點、難點，我嘗試上了一堂“導入一賞讀一研討一練寫”的“創新”課。

首先創設情境。聽錄音《青藏高原》。李娜唱的《青藏高原》激越高亢，主旋律跌宕起伏，學生聽得用心，情緒亢奮，這支歌為這堂課的教學營造了一種濃厚的藝術氛圍，激起了同學們的情感波瀾。（聽完歌，我問：“這首歌唱得如何呢？”學生：“唱得好。”）

可是如何就把這轉瞬即逝，只可意會的聽覺形象用語言描寫出來呢？我們先來賞讀《明湖居聽書》用什么手法來描寫白妞演唱技藝的，共同探討一些方法來把《青藏高原》的演唱藝術描寫出來。

激起了學生學習興趣，就有利于發揮學生學習知識的主體作用，目的明確后，自然引到賞讀《明湖居聽書》描寫白妞演唱技藝的兩段上來（王小玉便啟朱唇……這時臺下叫好之聲，轟然雷動）。

賞讀

（把問題定向，讀中思考、討論，完成賞讀）提三個問題：

（1）按白妞演唱時聲音或高或低、或緩或急，把整個演唱過程分幾個階段呢？

（起始一發展一跌宕一高潮一結束）

（2）找出運用通感修辭來描寫白妞的演唱技藝的句子，仔細品味通感的準確運用和收到的藝術效果。

（通感句是把哪兩個感覺溝通的？本、喻體的相同點在哪里？）

（3）總結本課描寫演唱技藝的方法。

a、演唱過程分階段（按聲音高低、緩急）。

8、巧用比喻（通感）：先點出感受到的音樂（可見的形象，可經歷的事，可體驗的感覺），再溝通視覺形象。特點是從視覺設喻。

（一）學生憶誦《琵琶行》第二段（“大弦嘈嘈如急雨……四弦一聲如裂帛”）。同學們，同屬演奏和演唱的描寫有何同中之異呢？學生討論發育。

問題設計：（1）同樣用比喻描寫演奏技藝，與《明湖居聽書）運用比喻一樣嗎？（2）總結兩課音樂描寫的同中之異。

a、同是巧用比喻，但《琵琶行》用類似或熟悉的聲音設喻；《明湖居聽書）用特殊的比喻——通感來溝通各種感覺，主要是從視覺角度設喻。

b、同有妙語點睛，但關鍵處《琵琶行）直接解說；《明湘居聽書》直接講感受，又使用了比喻。

（二）擴展延伸。下面再賞讀選自《西廂記》的《崔茸篙夜聽琴》的三支曲于。（出示投影片）

【調笑令】莫不是梵王宮，夜擅鐘？莫不是疏竹滴鐮曲襤中？莫不是牙尺剪刀聲相送？莫不是漏聲長滴響壺銅？潛身再聽在墻角東，原來是近西廂理結絲桐。

【禿廝兒】其聲壯，似鐵騎刀槍冗冗；其聲幽，似落花流水溶溶；其聲高，似風清月朗鶴喚空；其聲低，似聽兒女語，小窗中，喁喁。

對崔鶯鶯聽琴時感受的描寫有何特點？

明確：以聲喻聲來寫崔鶯鶯聽琴時的感受。仍是使用崔鶯鶯熟悉的類似的聲音設喻，聲音并不完全相似，卻能夠使崔鶯鶯聽了琴聲很動情。可見以聲喻不在于聲音完全相似，而在于能夠從中令人聯想到音樂的美妙。

（三）歸納一些音樂描寫的方法。

a、過程分階段（按聲音高低、緩慢）

b、巧用比喻（設喻的角度可以是：聲音、視覺、感受、嗅覺等）

c、妙語點睛（關鍵處直接解說或直接談感受）

賞讀和研討不但擴大了學生知識面，而且培養了學生的求異思維。學生在主動學習中找到規律、方法，由此過渡到練寫。

訓練想象，美在創造。下面，我們來練寫李那唱的《青藏高原）。再次聽歌。

寫作要求：充分調動聯想、想象，巧用比喻來描寫《青藏高原》的歌唱藝術。

《青藏高原》的風格是遼闊、綿遠、高亢、跌宕起伏，富有藏族風昧。

演唱過程的四個階段揭示：

起始——高亢、婉轉（嘿哎）

發展一舒緩一起伏一舒緩（無言，啊）

高潮——高亢、穿插回旋、多變（高）

結束——高亢中（原）

語文教學不能僅限于學生感知美、品味美、欣賞美，還應該激發學生展開聯想和想象的翅膀，進行美的創造。

寫好后學生進行交流、修改。這樣，既訓練了學生的想象能力，又能使作品的審美效應得到強化，從而幫助學生達到從感受美到創造美的完美境界。

這堂課的“創新”體現在目標單一、內容集中上，主要是突破了品味賞讀，引進了演唱的練寫，培養了學生創造想象的能力和實踐能力。

小學語文教學案例一等獎篇九

教材分析：《漫游語文世界》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊第二單元的綜合性學習活動。透過這次活動，使學生充分認識到語文與生活的密切聯系，了解語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，無時不有，初步嘗試在語文學習中溝通課堂內外、課本內外、學校內外的聯系，從而開發利用社會現實生活中的語文教育資源。

課后我認真總結，意識到開發利用社會現實生活中的語文教育資源要教會學生方法，并要尋找到一個學生感興趣的學習載體。于是我把教學切入點定位在學生的姓名上。

教學時間：一節課

教學片斷：

生：歡迎！

師：我姓杜，名晗婷。大家還明白和我同姓的人嗎？

生：杜甫。

師：你明白他的詩句嗎

生：《春夜細雨》。好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。

生：還有杜牧的《山行》。遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

師：很好！晗的意思是天將明。我就是天剛剛亮時生下來的。我國著名歷史學家吳晗，就是這個晗。

生：沒聽說過。

師：我們將要學他的一篇文章《談骨氣》。期望同學課外閱讀此文，我們要做一名像吳晗先生那樣有骨氣的人。“婷”形容人或花木完美。我喜歡一位女詩人舒婷，她的代表作有《我可愛的祖國》《致橡樹》等。其實我們的姓名都是長輩精心選取的，包含了許多語文知識。你明白自己名字中的語文知識嗎？大家能夠借助各種工具書。

（學生自己或者互相查閱資料）

張瑜：“瑜”有兩種意思：1．美玉；2．玉的光彩，比喻優點。成語“瑕不掩瑜”，“瑕瑜互現”中的“瑜”就是這個意思。我想爸爸媽媽期望我成為有優點的孩子。

丁冰清：“冰清”取自“冰清玉潔”，比喻高尚純潔。

鄭雨鯤：我的名字出于《莊子逍遙游》。北冰洋里有條魚，名字叫做鯤，鯤的軀體，不明白有幾千里大。鯤之后變成一只鳥，名字叫做鵬。鵬就是傳說中的鳳凰。鵬的背不明白有幾千里長。當海風吹起的時候，鵬就飛往南極。它乘著旋風直飛上九萬里高空，鼓動雙翅，仿佛是遮住天空的云，濺起的水花，就有三千多里。之后，人們把一個人有遠大的前途叫做鵬程萬里，把仕途順利稱為扶搖直上。我明白爸媽的良苦用心了。

陳博：爸爸媽媽期望我博覽群書，成為博學多識，有博愛精神的人。

傅曉旭：“曉”天剛亮，“旭”初出的太陽。家人期望我將來如旭日東升，成為家喻戶曉的人。

戴人杰：我要做“人中豪杰”。

吉晨暉：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三寸暉。早上出生的我長大必須要報答父母。

生：這節課真有意思！

生：我學到許多成語，古詩，典故。

生：如果語文課都這樣就好了！

生：小小姓名中蘊含了這么多語文知識。我理解了語文就是生活，生活就是語文！

生：這天我漫游了語文世界，大開眼界！

教學反思

學生沒想到跟隨自己多年的姓名中蘊含了這么多的語文知識，課堂發言人數到達38人次（班級總人數為44人），其中語文基礎不太好、平時不發言的學生也用心加入其中。學生覺得教學比較新奇，學習興趣得到提高。我們在開發利用社會現實生活中的語文教育資源時不必須要把眼界放得多么遠多么廣，要選取學生熟悉的、易于掌握的、感興趣的教育資源，讓學生真正認識到生活就是語文，語文就是生活！

小學語文教學案例一等獎篇十

[背景分析]

《海底世界》這一篇課文是北師大版第五冊中的一篇常識性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產豐富，作者抓住了典型事物，運用了藝術手法，凸現了事物特點。根據教學常識性課文的注意點及本篇課文的具體特點，同時根據本班學生的特點，在教學設計中體現1、情趣性。雖然這是一篇常識性課文，主要以介紹知識為主，但面對的是小學三年級的學生，枯燥的教學必定會引起學生的厭煩，因此，在知識教學的同時更應讓這些知識形象生動起來，形成一個立體的海底世界，使學生不是被動地接受相關知識，而是樂于參加課堂教學活動，在活動中掌握知識，形成能力，培植情感。2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個重要原因，就是因為作者巧妙地采用多種寫作方法，突出體現了語文的工具性，在教學過程中應引導學生體會先總后分的構段方式、運用對比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運用，使自己寫的文章也能給人深刻的印象。3、以讀學寫。本篇課文為學生提供了優秀的范例，很值得學生學習借鑒，讓學生讀中悟，讀后仿。

[案例]

師：海底真是一點兒聲音也沒有嗎？

生：不是。

師：有什么聲音？

生：動物發出的聲音。

生：海底動物“竊竊私語”的聲音。

師：既然有聲音，為什么課文中卻說：“海底依然是寧靜的”？

生：那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了

師：所以，雖然海面上——

生：（齊）波濤洶涌。

師：但是，海底依然是——

生：（齊）寧靜的！

師：那怎樣才能聽到海底動物發出的聲音呢？

生：必須用上特制的水中聽音器。

師：好，我們每人都用上特制的水中聽音器。用心聽一聽，你們聽到了什么？

生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。

生：可以聽到“啾啾”的聲音。

……

師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣——

生：嗡嗡。

師：有的像小鳥一樣——

生：啾啾。

師：有的像公雞一樣——

生：喔窩。

師：有的像小羊一樣——

生：咩咩。

師：有的像青蛙一樣——

生：呱呱。

師：有的像鴿子一樣——

生：咕咕。

師：你們怎么知道的？

生：書上用了省略號。

生：書上講，“能聽到各種各樣的聲音”。

生：不同種類的海底動物會發出不同的聲音。就是同一種類的動物，也因為表達的意思不同而發出不一樣的聲音。

師：下面，我們請幾位同學上來扮演海底動物，哪些同學來？

生：（興趣盎然，爭相要上臺表演）

師：（指名八位學生）請下面的同學做評委，看看誰表演得像。

生：（一學生聲音很響亮地）嗡嗡嗡——

生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）

師：他演得如何？為什么？

生：他的聲音太響了！

生：我感覺像轟炸機過來了！

生：因為海底動物是“竊竊私語”的，聲音不應該這樣響！

師：讓他再來一次，怎樣？

生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡——

生：老師，我聽不到。

生：老師，他沒發出聲音，我也沒聽到

師：還不用上特制的水中聽音器？

生：（坐在下面的學生裝作用上特制水中聽音器的樣子，屏息凝視，側耳傾聽；站在講臺前的學生依次發出聲音）

師：（學生發出聲音后，馬上問）像什么一樣發出的聲音？

生：像蜜蜂一樣嗡嗡；

生：像小鳥一樣啾啾；

生：像小狗一樣汪汪；

生：像小貓一樣喵喵；

……

師：請取下特制的水中聽音器。這時，你們還能聽到海底動物發出的聲音嗎？

生：聽不到了。

師：用上特制的水中聽音器之后，你們聽到了各種各樣的動物聲音，聽后感想如何？

生：海底世界看上去寧靜，其實，非常奇妙！

生：海底動物發出的聲音各種各樣，說明海底的動物種類多、數量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各種形態的'動物，又能聽到奇妙的交響樂，實在是享受！

生：到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？

生：書上可沒告訴我們。

師：是啊，可以怎么辦？

生：我去讀課外書了解。

生：我到網上去搜索。

生：我去問一位生物老師，他的學問可多了！

[案例評析]：

一、巧用“矛盾”。

課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧靜的”，一是“就能聽到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運用了這一組矛盾，引導學生非常準確地體會了“竊竊私語”的含義，又實實在在地體會了“特制水中聽音器”的重要與神奇。

二、善用“空白”。

本篇課文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，共列舉了四例，后面就用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術“空白”。案例中充分運用了這一藝術“空白”，拓展、豐富、充實了課文內容，調動了學生平時的生活積累和知識積累，還將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養學生的語感能力。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了學生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓練，其效果就要大相徑庭了。

三、妙用“表演”。

四、利用“信息”。

本教學片斷中，學生在暢談欣賞海底世界動物的各種各樣神奇的聲音的感受時，提出了“到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識到這一自然生成的教學信息的可利用價值，以“是啊，可以怎么辦”，引發學生出主意、提建議、談經驗，既是鼓勵學生走出課本、走出教室，去運用可以利用的學習資源，又尊重了學生自主選擇的學習方式，還滲透了學法指導。應該說這是一個成功的案例。