無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇一

陳經(jīng)綸中學(xué)帝景分校——程艷紅

20xx、3

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下數(shù)學(xué)的第一單元學(xué)習(xí)的四則混合運(yùn)算，即乘加、減，乘、除的混合運(yùn)算以及帶小括號的運(yùn)算，這部分內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)了兩步四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概念的梳理。 教學(xué)時我才用了遷移的教學(xué)方法，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、主要收獲：

在混合運(yùn)算的教學(xué)中我打算抓住以下四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：

（一）運(yùn)用數(shù)學(xué)術(shù)語讀題意和口述運(yùn)算順序。

在學(xué)習(xí)混合式題時，要求學(xué)生意讀題。如：16×4＋18 讀作：16乘4的積再加18，和是多少。 50－35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學(xué)生進(jìn)一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數(shù)學(xué)用語的含義，不但可以減少學(xué)生在讀題時讀錯數(shù)的現(xiàn)象，也為后面學(xué)習(xí)列綜合算式解答文字?jǐn)⑹鲱}作了必要的滲透。

（二）引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握四則混合運(yùn)算的解題步驟，提高計(jì)算的正確率和速度。

1．觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數(shù)，含有幾種運(yùn)算符號及括號的位置。

2．分析：分析題目中每個數(shù)的特征和它們之間的運(yùn)算關(guān)系，是否有簡算部分，哪些運(yùn)算可以同步進(jìn)行。

3．確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

4．計(jì)算：在分析、確定的`基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的計(jì)算法則和運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行計(jì)算。計(jì)算重要看準(zhǔn)數(shù)字和計(jì)算符號，能簡算的盡量簡算。

5．檢查：在計(jì)算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗(yàn)算。首先，看數(shù)字和運(yùn)算符號是否準(zhǔn)確，然后，看步驟是否合理，在看結(jié)果是否正確。

二、教學(xué)中的問題：

我原以為學(xué)生只要掌握運(yùn)算順序就可以學(xué)的很好了，但通過作業(yè)情況來看，并不樂觀，學(xué)生在做混合運(yùn)算時出現(xiàn)了以下的幾個問題：

（1）格式不對，不少的同學(xué)總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學(xué)在橫式后面加上了得數(shù)。

（2）同學(xué)知道了運(yùn)算順序，但還是習(xí)慣于把先算的結(jié)果寫在前面，沒有算的寫在后面，導(dǎo)致出錯。或者還是從左往右計(jì)算。

（3）計(jì)算態(tài)度有問題，比較粗心，如抄錯數(shù)字，減法忘記借位。看錯運(yùn)算符號。

（4）對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

（5）特別是32+15-28+40這種形式的運(yùn)算，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算順序錯誤，沒有認(rèn)真審題目中的符號，就先做兩邊，再做中間了。

將以上學(xué)生的問題羅列出來，為的是在以后的教學(xué)中應(yīng)多預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。

三、改進(jìn)措施：

1、堅(jiān)持每天進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，固化學(xué)生的計(jì)算能力。

2、對于有特點(diǎn)，容易造成審題失誤的內(nèi)容進(jìn)行形象化的訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)真審題的意識和自覺性。

3、對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，從心理指導(dǎo)方面進(jìn)行溝通，達(dá)成教育教學(xué)共識。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇二

作為老師四則運(yùn)算教學(xué)反思，什么樣的學(xué)生都會遇到，你的問題是“怎么教都教不會”，這里就要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析了。

四則運(yùn)算教學(xué)反思:作為老師，遇到怎么教也教不會的學(xué)生，該怎么辦？ 小數(shù)四則運(yùn)算教學(xué)反思 四則運(yùn)算教學(xué)反思四年級

一、怎么教都教不會四則運(yùn)算教學(xué)反思，是不是這個學(xué)生天生的智商有問題。如果是智商問題，那就不能急于求成了。那就應(yīng)該跟家長溝通好，找專業(yè)機(jī)構(gòu)對這個學(xué)生的智商進(jìn)行測試，然后根據(jù)測試結(jié)果找專業(yè)機(jī)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行提高智商訓(xùn)練。

一般來說四則運(yùn)算教學(xué)反思，上帝給你關(guān)上一道門，就會給你打開一扇窗。尋找這個學(xué)生的特長進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)和教育。

二四則運(yùn)算教學(xué)反思、怎么教都教不會，是不是方法問題，有沒有根據(jù)這個學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，有點(diǎn)學(xué)生天生理解能力強(qiáng)，有的天生記憶力好，有的天生具有某種藝術(shù)天份。那么作為老師就要針對不同的學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

如果智商沒有問題，那么就是方法問題了，要多跟這個學(xué)生溝通交流，徹底了解學(xué)生的特點(diǎn)總會有辦法的四則運(yùn)算教學(xué)反思。

三、怎么教都教不會，是不是這個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，主觀上就是不愿意學(xué)習(xí)，或者是處于青春期階段，有叛逆心理。如果是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，那就應(yīng)該施以耐心，除了正面教育外，還要利用各種情境進(jìn)行有針對性的教育。讓學(xué)生們知道學(xué)習(xí)的重要性。

再就是與家長溝通，學(xué)校老師和家長聯(lián)手共同努力解決好厭學(xué)問題。

如果是青春期逆反，也是一樣，老師和家長更應(yīng)該多理解，多鼓勵，多陪伴，不要給這樣的學(xué)生更多的壓力，幫助他(她)們順利度過這個難熬的'時光。

總之，老師會遇到各種各樣的學(xué)生，需要付出更多努力，用自己的靈魂去塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格去影響學(xué)生，用自己的辛勤勞動換取學(xué)生的進(jìn)步和成長。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇三

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使學(xué)生達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，學(xué)生的思維是自主的，學(xué)生的選擇是開放的，學(xué)生的表述也是多樣的。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的成功之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時，要充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的策略也開放，學(xué)生可以選擇自己喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次學(xué)生的需要，真正體現(xiàn)了不同的學(xué)生學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生充分的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，使學(xué)生樂想、善思、敢說，自由地思考、實(shí)踐、計(jì)算。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)本身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以及這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充分發(fā)揮學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動口、動手，才能變成學(xué)生自己的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓學(xué)生去想、去做。要讓學(xué)生有進(jìn)行深入思考的機(jī)會、自我體驗(yàn)的機(jī)會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗(yàn)的不足，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子學(xué)生們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的'暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)學(xué)生透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)學(xué)生這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描述方式上。可能開始時學(xué)生不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是知識的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在自主探索中不斷地發(fā)展！

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇四

四則運(yùn)算這個單元我用了7課時教學(xué)，目前已經(jīng)基本完成教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橛幸徊糠謱W(xué)生底子薄，學(xué)習(xí)接受能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，書本上的習(xí)題基本上要集體反饋一次，所以四則運(yùn)算的變式充分展開。如根據(jù)分布算式列綜合算式練習(xí)未能落實(shí)到點(diǎn)，三步及以上四則運(yùn)算的讀法及文字題來不及展開，注重運(yùn)算順序而口算和筆算訓(xùn)練得不到強(qiáng)化。

曾經(jīng)在第4冊第一單元解決問題認(rèn)識了小括號，也出現(xiàn)一個遞等式。當(dāng) 時 老師們就議論要不要教學(xué)脫式計(jì)算。由于教材后面沒有再涉及，所以并沒有正式規(guī)范學(xué)生的書寫格式，而且綜合算式也沒要求用脫式計(jì)算。然而本冊教材對遞等式計(jì)算書寫格式依然沒有正式提出教學(xué)，但是規(guī)范書寫格式是教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。 例1的數(shù)量關(guān)系比較簡單，列式計(jì)算都很簡單，幾乎全部的學(xué)生都能完成。所以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生用遞等式計(jì)算。學(xué)生對綜合算式不陌生，但是對脫式計(jì)算卻很陌生。要求劃出第一步先算什么，再用遞等式計(jì)算（注意等號的書寫位置）例2的問題大部分學(xué)生也能獨(dú)立解決（2種算法都會出現(xiàn)，第7冊就接觸過）。教材把四則運(yùn)算順序的教學(xué)編排在富有現(xiàn)實(shí)意義的情境中，溝通枯燥的四則運(yùn)算順序和生動的解決問題，賦予四則運(yùn)算以生命。

列綜合算式時學(xué)生往往會按自己的計(jì)算順序改變書寫順序如：7×8=56208+56 =264 改寫 7*8+256雖然意義相同，但是用了加法交換率。是否要求按順序依次書寫成 256+7*8？

第四課時 例4在理解題意后，學(xué)生求兩商的差的第一種解決方案很容易出現(xiàn)，復(fù)習(xí)例3，第2種先求差再求商，就有部分學(xué)生理解有難度。所以本課的'第一重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會括號內(nèi)算式的意義及使用小括號解決問題是問題更加簡便的作用，了解小括號的性能。有小括號例5的讀法依然要讓學(xué)生在認(rèn)識意義的基礎(chǔ)上去讀。

第五課時 例4和例5排在一起內(nèi)容比較緊湊，練習(xí)不夠，而小括號的出現(xiàn)使四則運(yùn)算的難度增加了一星。所以認(rèn)為必須及時鞏固。

第六課時課時內(nèi)容比較簡單：有關(guān)0的運(yùn)算 通過整理分類，概括出有關(guān)0的運(yùn)算特點(diǎn)，著重理解0不能作除數(shù)。通過搶答有0的混合得數(shù)，體會0的特殊性和趣味性。

課堂教學(xué)習(xí)慣小結(jié)先“乘除”后“加減”就有學(xué)生固定思維一定先乘后除，先加后減，反而把同級運(yùn)算順序給丟了。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇五

這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計(jì)算題提取出來，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問題。...

這學(xué)期的時間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據(jù)教學(xué)內(nèi)容打算打破常規(guī)來教學(xué)。在簡單分析了第一單元混合運(yùn)算的教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計(jì)算題提取出來，在掌握了四則混合運(yùn)算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問題。

3月4日是孩子們報道的日子，沒有多少事情可干，離放學(xué)的時間還有很長。在詢問孩子們是否在假期進(jìn)行過簡單復(fù)習(xí)后，利用三、四節(jié)課的時間進(jìn)行了順序的練習(xí)。因?yàn)槲抑溃?jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過一個假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來，還是需要時間的。在課堂上，我們先一起做了幾個簡單的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒有給他們分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運(yùn)算的，在做題時讓學(xué)生慢慢體會這種類型的題目該怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。在做題過程中，我還時時表揚(yáng)那些算完知道驗(yàn)算檢查習(xí)慣好的同學(xué)的做法，以便帶動更多的孩子盡快地適應(yīng)學(xué)校生活。

在進(jìn)行了基本的練習(xí)后，慢慢的加大難度。在含有兩級運(yùn)算的時候該怎么辦？還是通過實(shí)戰(zhàn)來進(jìn)行練習(xí)，接下來是解決后面的帶有小括號的應(yīng)該怎么做。兩節(jié)課的時間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類型的混合運(yùn)算，絕大多數(shù)孩子都能知道計(jì)算順序，孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在慢慢的回升。

開學(xué)來第一節(jié)課，先是嘗試了幾個簡單的混合運(yùn)算，然后和大家一起來看書，解決書上的應(yīng)用題。課堂上盡量讓孩子多說，把自己的思路表達(dá)出來。解決實(shí)際問題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計(jì)算效果上來看，絕大多數(shù)孩子能夠會做，錯誤的原因主要包括：運(yùn)算順序不清晰、計(jì)算粗心等。在后面的練習(xí)中要加強(qiáng)。

（二）

本節(jié)課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過，并且多數(shù)孩子已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，開始先是采用我讀題孩子們獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計(jì)算的問題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來列豎式算算，看來培養(yǎng)孩子良好的計(jì)算習(xí)慣并非一日之功。

根據(jù)上學(xué)期孩子們應(yīng)用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準(zhǔn)備了練習(xí)題本子，主要把課本上的應(yīng)用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計(jì)算。我覺得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的指導(dǎo)一定要到位。一天一節(jié)的數(shù)學(xué)課怎樣讓孩子“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”還要下大力氣。

（三）

這節(jié)課的主題是關(guān)于括號的問題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計(jì)算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個題目所加的括號并沒有改變運(yùn)算順序，并沒有必要加。

為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習(xí)了幾個題目，像如課本第14頁的第4題，我先把數(shù)讀出來，在告訴孩子先算什么后算什么，根據(jù)老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習(xí)完后，孩子對括號的認(rèn)識更加深刻。效果比較好。

（四）

關(guān)于0的運(yùn)算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡單卻包含很多知識，特別是對于本節(jié)課的重難點(diǎn)“0不能做除數(shù)”要做到充分的理解不是很容易。在聽取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書上進(jìn)行了規(guī)整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨(dú)留出黑板的右邊解決除法的問題，板書也進(jìn)行了簡化。如：

0+5=0 0+任何數(shù)=任何數(shù)

在處理本節(jié)課的.難點(diǎn)時，先請孩子根據(jù)“0÷5=0”說說0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數(shù)都得0”，接著就有孩子提出了反對意見，學(xué)生講完后，我把他們的意見進(jìn)行了總結(jié)和歸納，并板書“找不到商、確定不了商”來解釋為何“0不能做除數(shù)”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過我感覺還有部分孩子不是很理解

（五）

本單元的整理復(fù)習(xí)我班的主要目的就是查缺補(bǔ)漏，并沒有把所有的知識進(jìn)行統(tǒng)一的整理和復(fù)習(xí)，而是根據(jù)平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習(xí)。看似簡單的一個題目，孩子們因?yàn)橛?jì)算速度不一致的原因?qū)е氯萘枯^小，但是同時培養(yǎng)了孩子認(rèn)真檢查驗(yàn)算的習(xí)慣。尤其是當(dāng)有的孩子很快做完，但是老師要求的時間還沒有到，空閑的時間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗(yàn)算。計(jì)算是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，特別是運(yùn)算順序、括號的使用。適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)了應(yīng)用題，分析了數(shù)量關(guān)系。

上課兩周了，最大的感覺就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，在后面的課堂中思考嘗試。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇六

　新課標(biāo)人教版四年級下冊第125-126頁四則運(yùn)算運(yùn)算定律。

1．通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進(jìn)一步深人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。正確熟練地進(jìn)行整、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算。

2．培養(yǎng)學(xué)生良好的檢驗(yàn)意識和習(xí)慣，認(rèn)真地審題，正確地進(jìn)行口算、筆算，使學(xué)生進(jìn)一步提高計(jì)算的正確率和速度。

３、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，養(yǎng)成認(rèn)真做題的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生深入掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，熟練進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算和整、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算檢驗(yàn)的意識和習(xí)慣。

會靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算。

教學(xué)方法：

教法：質(zhì)疑引導(dǎo)，組織練習(xí)；學(xué)法：小組合作，獨(dú)立學(xué)習(xí)

同學(xué)們，我們要想熟練地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并且能夠進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算就必須要牢固掌握哪些知？（必須掌握好整數(shù)、小數(shù)四則運(yùn)算的方法和運(yùn)算定律）。

今天我們就來復(fù)習(xí)第一單元和第三單元。

教師板書課題：四則運(yùn)算和運(yùn)算定律

請同學(xué)們回顧一下第一單元和第三單元的知識點(diǎn)。

請積極舉手說一說想起了哪些知識點(diǎn)？看誰想得多？

教師表揚(yáng)發(fā)言積極的同學(xué)，然后指出上述知識點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

能否用一個知識結(jié)構(gòu)圖描述上述各相關(guān)知識點(diǎn)之間的關(guān)系呢？

（設(shè)計(jì)意圖:用問題情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，用表揚(yáng)鼓勵的語言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、使學(xué)生很快進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。）

回顧整理，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

1、組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，嘗試建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教師巡視指導(dǎo)。

2、匯報情況。

請各小組成員介紹本組的討論情況。

師生共同分析，評價各小組建構(gòu)的'知識網(wǎng)絡(luò)圖。

3、師生共同分析建構(gòu)出一個更加合理，更加完善，保羅更多相關(guān)知識的知識結(jié)構(gòu)圖。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過分組討論，對第一單元和第三單元的知識進(jìn)行回顧、整理，交流后梳理成知識網(wǎng)絡(luò)，讓每一個小組成員介紹討論構(gòu)建情況。然后，師生共同構(gòu)建一個更加完善的知識網(wǎng)絡(luò)圖。這樣使學(xué)生建立起良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。）

1．出示問題：小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么不同點(diǎn)和相同點(diǎn)?

2．學(xué)生同桌進(jìn)行討論。并將討論結(jié)果記錄下來。

3．集體交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：小數(shù)的加減法和整數(shù)的加減法遵循相同的運(yùn)算規(guī)律，即都滿足加法的交換律和結(jié)合律。小數(shù)的加減法需要特別注意小數(shù)點(diǎn)的位置，必須將兩個數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置對齊，才能相加減。

4．同學(xué)們，要想保證計(jì)算的正確率就必須做到什么?

教師講明：首先要認(rèn)真細(xì)心地進(jìn)行審題，然后再計(jì)算，計(jì)算后要進(jìn)行檢驗(yàn)。

5．我們可以用什么方法對小數(shù)的加減法進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?

師(出示教科書第125頁第4題)：請同學(xué)們看這一題，你能用什么方法進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?

指名學(xué)生回答后，讓學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)。

這一題正確嗎?你是用什么方法檢驗(yàn)的?

師生交流。

6、出示練習(xí)題

計(jì)算并且驗(yàn)算。

7.83+1.6780×6.4

6.12—3.581435÷35

學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算并檢驗(yàn)。

集體訂正。

7．出示：4000÷25一13×12

64一(7.2+5.9)

請同學(xué)們觀察上面的題，屬于什么運(yùn)算?指名學(xué)生回答。

那么整、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序是怎樣的呢?請同學(xué)們同桌進(jìn)行交流。

師小結(jié)：整、小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序一樣，都是先算乘除法再算加減法，如果有括號就先算括號內(nèi)的運(yùn)算，再算括號外的運(yùn)算。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算上面兩題。

8、完成練習(xí)二十一第6題。

學(xué)生獨(dú)立完成，集體交流。

（設(shè)計(jì)意圖：由于小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的意義相同，在計(jì)算方法上既有聯(lián)系，又有區(qū)別，因此讓學(xué)生比較小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，旨在使學(xué)生鞏固小數(shù)

加減法的計(jì)算法則，并比較熟練地進(jìn)行小數(shù)加、減法運(yùn)算。此外，還注意了復(fù)習(xí)驗(yàn)算方法，鼓勵學(xué)生用多樣化的策略進(jìn)行驗(yàn)算，進(jìn)一步培養(yǎng)檢驗(yàn)的習(xí)慣。）

1、復(fù)習(xí)運(yùn)算定律。

我們學(xué)過那些運(yùn)算定律？

指名學(xué)生回答。

怎樣用字母表示出這些運(yùn)算定律？

指名學(xué)生回答。

利用運(yùn)算定律有什么好處？

(使運(yùn)算簡便)。

2、出示練習(xí)二十一第7題。

請同學(xué)們根據(jù)正確的運(yùn)算定律進(jìn)行填空。

你是怎樣填的?是根據(jù)什么運(yùn)算定律填的?說給你的同桌聽聽。

3、用簡便方法計(jì)算。

312×4十188×4101×87

135×50×225×33×4

學(xué)生獨(dú)立完成。

集體交流，讓學(xué)生說出根據(jù)什么運(yùn)算定律進(jìn)行的簡便運(yùn)算。

4、完成練習(xí)二十一第5題。

題目中的圖給我們繪出了太陽系的幾大行星，請同學(xué)們說一說有哪幾大行星?

學(xué)生觀察回答。

看了這個圖，你想到了什么問題?

教科書給我們提供了一個數(shù)據(jù)表，表中的數(shù)據(jù)是各個行星和太陽的距離。根據(jù)這個表格你能提出什么數(shù)學(xué)問題?

請同學(xué)們想辦法計(jì)算出你的問題的答案。

5、完成練習(xí)二十一第8題。

學(xué)生獨(dú)立審題，說明題意，獨(dú)立完成。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合具體的練習(xí)題復(fù)習(xí)學(xué)過的幾種常用的簡便運(yùn)算的方法，并讓學(xué)生說明進(jìn)行簡便運(yùn)算時運(yùn)用了哪些運(yùn)算定律，這樣更加鞏固了運(yùn)算定律的運(yùn)用。通過多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。）

教師下發(fā)作業(yè)紙，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，題目如下：

1、運(yùn)算下列各題，怎樣計(jì)算簡便就怎樣計(jì)算。

36+95+74+105188×35-188×34

67÷2.5÷0.04

0.32×12.5×250

5+13.7+45+6.3+50

2、填空。

6020千克=（）噸()千克

5千米9米=（）米

350分=（）時（）分

560000平方米=（）公頃

3、水果店運(yùn)來一批水果，蘋果23筐，梨27筐，每筐水果重37千克，一共重多少千克？

學(xué)生完成后，進(jìn)行全班交流。

教師根據(jù)學(xué)生檢測的情況進(jìn)行總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過讓學(xué)生獨(dú)立完成三個題目，自我評價，自我鑒定，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高計(jì)算的正確率和速度。教師根據(jù)檢測情況進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生知道哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識還有待加強(qiáng)。進(jìn)一步激勵學(xué)生在知識、技能、情感態(tài)度上進(jìn)行自我完善。）

板書設(shè)計(jì)：

四則運(yùn)算運(yùn)算定律

熟記順序

四則混合運(yùn)算認(rèn)真審題保證正確率

進(jìn)行檢驗(yàn)

加法交換律

加法結(jié)合律

運(yùn)算定律乘法交換律使運(yùn)算簡便

乘法結(jié)合律

乘法分配律

教學(xué)反思：

通過復(fù)習(xí)整理使學(xué)生進(jìn)一步深人掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，并熟練地進(jìn)行小數(shù)加減法的運(yùn)算。正確熟練地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，并能根據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)行合理地簡便運(yùn)算。全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇七

“四則運(yùn)算”是人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊第一單元的內(nèi)容，四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。

這一單元的目標(biāo)是這樣定的：

1．使學(xué)生掌握含有兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。

2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

3．使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)過程中我主要有以下幾點(diǎn)體會：

1、對四則運(yùn)算順序的理解

通過學(xué)習(xí)學(xué)生基本能記住掌握四則運(yùn)算的基本順序，即先括號內(nèi)，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計(jì)算，學(xué)生雖說能記住，但在實(shí)際的練習(xí)中出現(xiàn)了以下的問題或者說是誤解應(yīng)值得教師注意。

（1）對“先”字的理解，我發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)生的'練習(xí)中出現(xiàn)誤解現(xiàn)象，他們認(rèn)為先算的就應(yīng)該寫在前面,如計(jì)算12+（13-4）-6就會這樣些=9+12-6把先算的括號寫在前面，還如12+5×6-15就會這樣寫=30+12-15，打亂運(yùn)算的順序。

（2）在理解“先乘除，后加減”時誤認(rèn)為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計(jì)算12÷3×2寫成=12÷6=2，計(jì)算12-3+6就寫成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運(yùn)算法則在前九先算哪種，加減也是。

以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現(xiàn)的誤解現(xiàn)象值得教師注意糾正指導(dǎo)。

2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類的問題時，對“與”、“和”兩個字的含義理解出現(xiàn)誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)錯誤，不理解其意思導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。“和”在題目中是表示連接兩個數(shù)字的關(guān)系的連詞使用還是表示運(yùn)算法則中的加法來使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別，正確的理解含義并寫出正確的四則余混合算式。

3、讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言把算式說出來。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎(chǔ)。

4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問題的過程中，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問題。

從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來看，還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)，主要體現(xiàn)在：

①順序出錯；②抄題時抄錯；③計(jì)算發(fā)生不必要的錯。

結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到“一看（認(rèn)真看題）、二畫（運(yùn)算順序）、三算（認(rèn)真計(jì)算）、四查（檢查計(jì)算結(jié)果）”來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。另外，堅(jiān)持每天對學(xué)生進(jìn)行3－5題強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭全面提高學(xué)生計(jì)算能力。教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇八

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)接觸了有關(guān)四則運(yùn)算的順序的內(nèi)容，初步了解了小括號的作用。在本學(xué)期里學(xué)生將系統(tǒng)地學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)代數(shù)運(yùn)算做準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生學(xué)會列綜合算式解決問題，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

成功之處：

1.設(shè)疑激趣，復(fù)舊引新。本節(jié)課的四則運(yùn)算是同級運(yùn)算，由于學(xué)生已經(jīng)具備了相應(yīng)的一些知識經(jīng)驗(yàn)。在上課伊始，通過出示四個口算題45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，讓學(xué)生說一說每題的運(yùn)算順序，學(xué)生能夠正確說出每題的運(yùn)算順序，但是為什么要按照從左往右按順序計(jì)算，學(xué)生感到很困惑，不知所以然。正是帶著這樣的疑問讓學(xué)生開始新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到非常的興奮，非常想知道其中的緣由，每一雙亮晶晶的眼睛都在閃爍著渴望的目光。通過這樣的激趣引入，為新知的學(xué)習(xí)做了鋪墊，學(xué)生想要解決問題的欲望被充分地激發(fā)出來。

2.探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序的有機(jī)結(jié)合。本單元的內(nèi)容都是在解決問題的過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷并感受四則運(yùn)算順序的必要性，掌握四則運(yùn)算的順序。因此，在教學(xué)中，我緊緊圍繞運(yùn)算的算理和算法，讓學(xué)生說一說先求什么，用什么方法計(jì)算？再求什么，用什么方法計(jì)算？使解題步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，解除學(xué)生頭腦中存在的困惑。

3.多角度思考問題，嘗試用不同方法解決問題。本節(jié)課例1的教學(xué)，學(xué)生能夠嘗試用三種方法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，學(xué)生能夠正確理解每步列式的`實(shí)際意義，特別是第三種算法的出現(xiàn)，是學(xué)生創(chuàng)新思維的良好體現(xiàn)。雖然開始大部分同學(xué)不理解，但是通過簡易的講解，例如：指著第一排的學(xué)生說：“先走了3人，又來了5人，實(shí)際是多了幾人。”學(xué)生非常輕松地說出答案，然后再聯(lián)系例1進(jìn)行說明，學(xué)生對這一算法都能夠正確的理解。

例2的教學(xué)，學(xué)生也同樣用用三種方法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，對于第一種算法學(xué)生理解起來比較容易，對于第二種和第三種學(xué)生有部分不理解，但是通過學(xué)生的講解，我又用線段圖輔助進(jìn)行講解，學(xué)生能夠正確地理解題意。

在這兩個例題中，學(xué)生通過獨(dú)立思考，合作交流，能夠從不同角度，用多種方法解決問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作能力，還提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

不足之處：

1.學(xué)生的語言表達(dá)能力欠缺。表現(xiàn)在只會列式，但對于每步算式表示的實(shí)際意義還是停留在只會做不會說的層面。

2.學(xué)生計(jì)算能力欠缺。通過練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中存在以下問題：一是計(jì)算不細(xì)心、馬虎，有的該進(jìn)位的不進(jìn)位，該退位的不退位；二是抄錯數(shù)導(dǎo)致計(jì)算出錯；三是計(jì)數(shù)位不對齊導(dǎo)致計(jì)算出錯。

再教設(shè)計(jì)：

1.減少師生之間一對一地對話，增加生生對話，提高學(xué)生口頭語言表達(dá)能力。

2.習(xí)題設(shè)計(jì)少而精，精選練習(xí)內(nèi)容。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇九

四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運(yùn)算》教學(xué)反思從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看，兩樣都已初步的感受過，但又不是很深入，

如：四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號的計(jì)算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過，但不是很多（但有的學(xué)生在家長的幫助下對于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來教我真的曾不止一次的懷疑過。讓我懷疑動搖的還有一個原因就是學(xué)生解決問題的能力太差，新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問題能力的`欠缺。

所以，這一次四則運(yùn)算知識的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會。

學(xué)生錯誤：

1、不列綜合算式解決問題。

2、四則運(yùn)算的順序有錯誤。

3、差生理解問題的能力有待提高。

4、差生簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯誤。

提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡單的“畫順序線”，即可增強(qiáng)形象感。

多鞏固練習(xí)，熟能生巧。四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見計(jì)算能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中,教材創(chuàng)設(shè)了熱鬧的“冰天雪地”活動情境,由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓勵學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，積極思考，主動解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時，我充分利用教材提供的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問題的過程中明確先求什么，

用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最后求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算順序的必要性，掌握混合運(yùn)算順序。從學(xué)生的作業(yè)情況來看，還是有部分學(xué)生對運(yùn)算順序的掌握不過關(guān)，

主要體現(xiàn)在：

四則運(yùn)算的順序有錯誤，如24-8×2=16×2=32。理解問題的能力有待提高，如李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的一半，學(xué)生都知道是用42÷2來算雞的只數(shù)，課堂中我將這個題的條件改成“李伯伯家養(yǎng)了42只雞，養(yǎng)雞的只數(shù)是鴨的一半”，有一部分同學(xué)理解就出現(xiàn)了困難。少部分同學(xué)簡單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯誤，如39+11=40。抄題時抄錯數(shù)據(jù)的。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的問題，我要求學(xué)生在計(jì)算過程中做到三點(diǎn)來幫助學(xué)生提高計(jì)算效率，同時養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、做作業(yè)時認(rèn)真看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號是否與課本上的一致，計(jì)算過程中數(shù)字、符號是否與上式一致。

二、檢查運(yùn)算順序有無錯誤。三、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。事實(shí)證明這樣能有效的減少學(xué)生計(jì)算錯誤，優(yōu)化解題過程。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇十

1、知識與技能：

（1）、進(jìn)一步鞏固四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的加法和減法、位置與方向、三角形、統(tǒng)計(jì)等知識，加深這些知識的理解，提高對這些知識的掌握水平。

（2）、進(jìn)一步掌握四則混合運(yùn)算的順序、加法運(yùn)算定律和乘法運(yùn)算定律，能正確計(jì)算三步以內(nèi)的混合運(yùn)算，并能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便計(jì)算；進(jìn)一步提高應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力。

（3）、進(jìn)一步認(rèn)識三角形的特征，進(jìn)一步明確三角形三條邊之間，三個角之間的關(guān)系，更好地掌握三角形的分類，加深對等腰三角形、等邊三角形特征的認(rèn)識。

（4）、進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)的意義和性質(zhì)，能比較小數(shù)的大小，進(jìn)一步認(rèn)識小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；進(jìn)一步掌握求一個小數(shù)的近似數(shù)的方法；進(jìn)一步掌握小數(shù)加減法和加減混合運(yùn)算，能運(yùn)用小數(shù)加減法解決日常生活中的實(shí)際問題。

（5）、進(jìn)一步體會方向、距離兩個條件對確定位置的作用，能根據(jù)方向和距離確定物體的位置；能描述簡單的路線圖。

（6）、進(jìn)一步感受折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、作用；能讀懂折線統(tǒng)計(jì)圖，能從折線統(tǒng)計(jì)圖中獲取必要的信息；能根據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖中所提供的信息對事物的發(fā)展趨勢作出簡單的預(yù)測。

2、過程與方法：

讓學(xué)生經(jīng)歷復(fù)習(xí)整理所學(xué)知識的過程，并通過必要的練習(xí)及交流活動，加深對所學(xué)知識的理解。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）、經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識的.過程，學(xué)習(xí)整理和復(fù)習(xí)的方法；初步感知整理復(fù)習(xí)的必要性，逐步養(yǎng)成自覺整理所學(xué)的知識的意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）、在復(fù)習(xí)的過程中，進(jìn)一步反思本冊教材的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)與同學(xué)交流和成功學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)存聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的意義與價值，發(fā)展對數(shù)學(xué)的積極情感，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

（1）、四則運(yùn)算、運(yùn)算定律與簡便計(jì)算。

（2）、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的加法與減法。

2、難點(diǎn)：

（1）、根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

（2）、靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇十一

回頭看以住教學(xué)“四則運(yùn)算”，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿，機(jī)械訓(xùn)練，使同學(xué)達(dá)到計(jì)算的準(zhǔn)確、熟練。但練習(xí)中忘記運(yùn)算順序的情況常會出現(xiàn)。單純的機(jī)械訓(xùn)練，同學(xué)只會覺得數(shù)學(xué)枯燥無趣，感受不到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探索的機(jī)會，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過程，從中體會運(yùn)算順序的合理性和小括號的意義。在探索過程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開放的，同學(xué)的表述也是多樣的。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這節(jié)課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：

數(shù)學(xué)課程規(guī)范指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。在本單元中，我將探求解題思路過程與理解運(yùn)算順序有機(jī)結(jié)合起來。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問題的過程中，感受混合運(yùn)算順序規(guī)定的必要性，掌握混合運(yùn)算的順序。因此，教學(xué)時，要充沛利用教材提供的生動情境，放手讓同學(xué)獨(dú)立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最后求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)同學(xué)列出綜合算式后，還要追問每步算式列出的依據(jù)和表示的實(shí)際意義，促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。我們改變了以往計(jì)算題的出現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使內(nèi)容生活化，并注意了開放性，即問題情境開放、條件開放、解題的戰(zhàn)略也開放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問題。這些滿足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現(xiàn)了不同的同學(xué)學(xué)不同的數(shù)學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給了同學(xué)充沛的時間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計(jì)算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習(xí)活動的`組織者、指導(dǎo)者、合作者，使同學(xué)樂想、善思、敢說，自由地考慮、實(shí)踐、計(jì)算。

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)自身，就是數(shù)學(xué)思維活動的過程以和這個過程的分析。建構(gòu)主義認(rèn)為，同學(xué)的學(xué)習(xí)不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識傳送，而是同學(xué)主動建構(gòu)自身知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息接受者，而是一個主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性，引導(dǎo)同學(xué)自身動腦、動口、動手，才干變成同學(xué)自身的財(cái)富。教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給同學(xué)，要把考慮的主動權(quán)交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機(jī)會、自我體驗(yàn)的機(jī)會，使每個人的思維能力都得到發(fā)展。當(dāng)然，由于知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，有時會得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過程，反映出同學(xué)建構(gòu)知識時的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。

本單元混合運(yùn)算的順序是結(jié)合解決問題進(jìn)行的，其中解決問題的步驟和戰(zhàn)略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時，要注意加強(qiáng)數(shù)量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時，要引導(dǎo)同學(xué)透過數(shù)看到量，用量的關(guān)系來描述解題思路。如，可引導(dǎo)同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計(jì)算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上。可能開始時同學(xué)不習(xí)慣，但要逐步培養(yǎng)這種分析方法。

隨著新課程改革的不時深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互研討的互動過程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時地發(fā)展！

運(yùn)算定律教學(xué)反思篇十二

計(jì)算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細(xì)節(jié)”的要求下很多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但這個教學(xué)內(nèi)容是在新學(xué)期剛開始學(xué)，學(xué)生進(jìn)過一個假期的放松指望今天一下把他們拉回來，還是不行的，需要時間！在課堂上我們先一起做了幾個簡單的兩步計(jì)算的題目，孩子們先嘗試，然后讓孩子們起來講解怎么做，確定順序最重要。雖然沒有給題目分類，但是第一層的練習(xí)題是同級運(yùn)算的，在做題時讓學(xué)生慢慢醍醐這種類型的題目怎么去做，先學(xué)會方法再去追求正確率。再做題的過程中，我還時時表揚(yáng)那些算完知道驗(yàn)算和檢查習(xí)慣好的同學(xué)的`做法，以便他們帶動更過的孩子。

反思整個教學(xué)過程，我認(rèn)為這幾課教學(xué)的成功之處在于:

1、教學(xué)時，充分利用教材提供的生動情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，并在合作交流的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法。

2、 給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動權(quán)。

在教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把思考的主動權(quán)交給學(xué)生。當(dāng)然自主學(xué)習(xí)與思考會有錯誤。錯誤是更好的學(xué)習(xí)資源。這些錯誤的答案閃爍著學(xué)生智慧的火花，是孩子們最樸實(shí)的思想，經(jīng)驗(yàn)最真實(shí)的暴露，是學(xué)生真實(shí)的思維過程，反映出學(xué)生構(gòu)建知識時的障礙。我充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生做完后互相講解，找出錯誤加以改正。面對錯誤進(jìn)行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。