每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

高一物理說(shuō)課稿如何寫篇一

俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。高三要從高一抓起。

初中生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)物理，一開(kāi)始都充滿好奇，但容易受挫。因?yàn)椋咧形锢碚n程相對(duì)于初中物理課程深度與廣度都增加很多，不僅是在知識(shí)上提升水平，而且在思想方法、思維深度、閱讀習(xí)慣、表達(dá)能力等各個(gè)方面都提出了更高的要求。

高一物理開(kāi)始就要學(xué)習(xí)矢量，但是學(xué)生對(duì)矢量一詞卻是第一次遇到，因此在認(rèn)識(shí)上是非常陌生的。但是學(xué)生在初中物理中已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)“力”的相關(guān)知識(shí)，知道可以用有向線段來(lái)描述“力”，尤其是有向線段中的“箭頭”是用來(lái)表示“力”的方向，不同的方向“力”的作用效果不同。這些知識(shí)的儲(chǔ)備，在我們引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“位移”這一概念時(shí)非常有用。

要避免直接去告訴學(xué)生什么是矢量而引起他們?cè)诮邮苄赂拍钍钱a(chǎn)生的“突然”感，從心理上去引導(dǎo)他們意識(shí)到矢量這類物理量并不是完全陌生的知識(shí)，他們已經(jīng)接觸過(guò)，不過(guò)是以前沒(méi)有專門提出來(lái)而已。另外，在對(duì)速度的定義方法——比值定義法的學(xué)習(xí)理解時(shí)，可以將他們?cè)诔踔兴鶎W(xué)習(xí)的幾個(gè)用比值定義法定義的物理量提出來(lái)，如：導(dǎo)體的電阻 與影響導(dǎo)體電阻大小的因素作比較，功率的定義式 與電流做功大小的因素 ，這些回憶能夠有效地幫助他們認(rèn)識(shí)速度的定義式 的定義方法。通過(guò)將他們以前所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法與現(xiàn)在的'知識(shí)與方法聯(lián)系起來(lái)，可以有效地引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)，而不是產(chǎn)生陌生感與恐懼感。

從高三輪回到高一，我們往往會(huì)高估新生的數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，在解答問(wèn)題時(shí)，有些必要的板書會(huì)在不經(jīng)意間被我們省略，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的停滯。

曾經(jīng)一位學(xué)生告訴我，當(dāng)老師在講解力的合成與分解，寫出表達(dá)式 時(shí)，他們會(huì)在課堂上思考這個(gè)式子是如何得到的，而老師寫成 時(shí)，他們則會(huì)覺(jué)得很好理解，因?yàn)檫@更符合他們的思維習(xí)慣。因此，從高三輪回到高一的教師，一定要重新認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生，不能將我們的教學(xué)行為習(xí)慣停留在高三的復(fù)習(xí)課的層面上，而忽視了我們的新生的實(shí)際情況。

我們的高一新生來(lái)自于城鄉(xiāng)各個(gè)學(xué)校，各個(gè)學(xué)校的物理教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、各個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的配備、實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課情況都不盡相同。現(xiàn)在這些學(xué)生在同一所學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰赡苡休^大的差別。因此，在第一堂實(shí)驗(yàn)課前，我們物理教師要做有心人，要初步了解他們?cè)?jīng)的實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課情況，以便在分組實(shí)驗(yàn)課前，將他們進(jìn)行合理的分組搭配。

我的做法是，每一屆新生，我都做個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，主要詢問(wèn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)初中物理過(guò)程中做過(guò)那些實(shí)驗(yàn)、用過(guò)哪些實(shí)驗(yàn)器材、對(duì)實(shí)驗(yàn)和器材的認(rèn)識(shí)等。人教版必修1教材第一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)是用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)速度。這個(gè)實(shí)驗(yàn)一方面是課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的需要，另一方面，我認(rèn)為是初步地讓學(xué)生了解高中物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們動(dòng)手的能力。這個(gè)測(cè)速實(shí)驗(yàn)裝置在后續(xù)學(xué)習(xí)中還會(huì)多次重復(fù)，不僅說(shuō)明這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性，而且也是為了反復(fù)地提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

另外，學(xué)生們?cè)诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)課程中極少涉及作圖象問(wèn)題，相對(duì)而言，他們更加熟悉列表格。而作圖象是高中物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，逐步培養(yǎng)學(xué)生的作圖象能力，也是極其必要的。而高中物理的 圖象本身就有極其重要的地位，是學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)其他物理圖象的一個(gè)基礎(chǔ)。因此，在剛開(kāi)始的測(cè)速實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要從列表格過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生建立 圖象，逐步地消除他們?cè)谧鲌D過(guò)程中的不妥甚至是錯(cuò)誤之處。

初中生在寫解答題時(shí)，往往會(huì)寫出：已知、求解、答等完整的環(huán)節(jié)。但一部分學(xué)生在升高中后，似乎是不知該如何去規(guī)范地書寫解答題了。他們往往非常省略地書寫，而且格式上也存在一些問(wèn)題。如：求一個(gè)物體的速度時(shí)，會(huì)寫成： /s，有的沒(méi)有表達(dá)式，有的沒(méi)有被求解的物理量如 /s，有的甚至沒(méi)有單位。因此，教師在高中物理課程開(kāi)始的階段，一定要在黑板上對(duì)他們的錯(cuò)誤或不妥之處進(jìn)行糾正，如請(qǐng)學(xué)生上黑板去板演。不能聽(tīng)之任之，而久而久之后，再也改不了。

高一新生，在解答有關(guān)運(yùn)動(dòng)與力的問(wèn)題時(shí)，往往是直接書寫答案，而不是從理解題意，將題意轉(zhuǎn)化成示意圖，進(jìn)而進(jìn)行解答。一方面是由于他們的習(xí)慣，一方面是由于他們空間思維展開(kāi)能力有限。而習(xí)慣又制約他們的思維展開(kāi)。這需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行合理的引導(dǎo)，教會(huì)他們合理地畫示意圖，鍛煉他們空間思維。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，并把物理過(guò)程圖景化，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

高中物理教學(xué)中常用的研究方法是確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

初中生由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容與能力的限制，其自主的學(xué)習(xí)能力不會(huì)達(dá)到一個(gè)很高的層次。培養(yǎng)高中生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提，學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就能很好地消化所學(xué)知識(shí)，才能真正想清其中的道理，從而更好地掌握它。

其次培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，閱讀是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段，閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。

為了提高學(xué)生的閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書，設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)，同時(shí)還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用電腦動(dòng)畫再現(xiàn)物理情景。

同時(shí)強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背，現(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶和理解，或是什么都不記，或是死記硬背。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系后再記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

高中生的各種能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，有待于教師與學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程的合作，更是要我們教師的逐步引導(dǎo)。我本人又將要輪回到高一年級(jí)進(jìn)行物理教學(xué)工作，將不遺余力地做好學(xué)生能力的引導(dǎo)、提升的工作。

新課程既強(qiáng)調(diào)關(guān)注教材，更強(qiáng)調(diào)學(xué)情。由于我時(shí)刻關(guān)注高初中物理知識(shí)的銜接，不斷提升高一新生的物理能力，為學(xué)生三年的物理學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

高一物理說(shuō)課稿如何寫篇二

（1）物理具有形象性、直接性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，以形象為主，主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察和演示實(shí)驗(yàn)使建立物理概念認(rèn)識(shí)其規(guī)律，獲得定性知識(shí)。具有概括性、間接性、邏輯性的特點(diǎn)，抽象為主，如物理所講的摩擦力產(chǎn)生條件、靜摩擦力方向、物體受力分析、力的合成與分解、瞬時(shí)速度、加速度等，都要求具有較強(qiáng)的抽象。剛進(jìn)入高中的對(duì)從形象思維到抽象思維的跨越難以適應(yīng)。

（2）以定性分析為主，定量計(jì)算非常簡(jiǎn)單，而高中物理不但要定性分析，而且還要進(jìn)行大量、復(fù)雜的定量計(jì)算，剛進(jìn)入高一的學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的突變不適應(yīng)。

（3）初中物理習(xí)題以簡(jiǎn)單理論和算術(shù)計(jì)算為主，而高中以邏輯推理代數(shù)計(jì)算為主，大量運(yùn)用三角函數(shù)、直角坐標(biāo)系、相似三角形、方程等解決物理問(wèn)題。高中力學(xué)中矢量較多，如：力、速度、加速度、動(dòng)量、沖量等，學(xué)生必須先進(jìn)行正確的分析、判斷，確定矢量方向，然后選取正方向，簡(jiǎn)化為代數(shù)運(yùn)算，這一步驟本身就要求學(xué)生對(duì)矢量有正確理解。其次，正負(fù)號(hào)使用多樣化，在高中物理的分析和運(yùn)算中"+、-號(hào)"用途較廣，意義各不相同，不能混淆。例如："+、-"號(hào)可以表示矢量的相反方向、過(guò)程的方向、表示勢(shì)能的大小及變化的情況等，這使得不少學(xué)生產(chǎn)生了混亂，把物理運(yùn)算當(dāng)成了純運(yùn)算，分不清"+、-"號(hào)的物理意義，當(dāng)然不能得出正確的結(jié)論。

（1）思維過(guò)渡困難。根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，生思維處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡，即從初步邏輯思維向抽象思維過(guò)渡。初中生的思維處于具體運(yùn)算階段，此時(shí)他們能進(jìn)行初步的邏輯思維，但還離不開(kāi)具體事物的支持。初中物理研究的是實(shí)實(shí)在在的物體，物理知識(shí)也是建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。但高中物理研究對(duì)象大多是理想模型，要求學(xué)生更多地運(yùn)用抽象思維來(lái)獲得物理知識(shí)，要求學(xué)生在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)來(lái)進(jìn)行邏輯推演。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維過(guò)渡，其中經(jīng)驗(yàn)思維仍占優(yōu)勢(shì)，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗(yàn)材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難馬上適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的困難。

（2）先入為主障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，未進(jìn)入高中前，被他人告知"高中物理難學(xué)"的學(xué)生占50%以上，這在"中"等生中尤為明顯（比例達(dá)70%），而"好"、"差"生中較少（比例分別為15%，22%）。可見(jiàn)在對(duì)高中物理一無(wú)所知的情況下，半數(shù)以上的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)科存在著畏懼感。這種先入為主的人為因素，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)能否學(xué)好物理產(chǎn)生動(dòng)搖，失去了信心，給高中物理教學(xué)造成了無(wú)形的障礙。

（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建。高中物理相對(duì)于初中物理而言，是具有更強(qiáng)包括性的上位知識(shí)，對(duì)上位知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)重新組織認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把原來(lái)已有的相應(yīng)的下位知識(shí)，作為理解和支持新的上位知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。掌握了上位知識(shí)，下位知識(shí)不難由此或?qū)С觥５械闹R(shí)結(jié)構(gòu)往往對(duì)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生障礙作用。經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤和原有知識(shí)的負(fù)反饋影響正確概念的形成。其一，學(xué)生對(duì)日常生活中原有的一些認(rèn)識(shí)，包括不少浮淺或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，影響學(xué)好新的物理知識(shí)。如"力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、產(chǎn)生加速度的原因".而許多學(xué)生由"物體不拉不推不動(dòng)"的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，得出物體滑上斜坡的.過(guò)程中一定有拉力或推力作用；飛行中的子彈必然還有一個(gè)向前沖力的作用等錯(cuò)誤結(jié)論。其二，"相關(guān)知識(shí)"的影響。學(xué)生在初中學(xué)過(guò)的較簡(jiǎn)單概念、定律，掌握不好或形成"思維定勢(shì)"，影響其知識(shí)的擴(kuò)展和延伸。例如：把作用力、反作用力與二力平衡相混淆；把放在斜面上的物體認(rèn)為其重力的大小等于斜面對(duì)物體的支持力等。其三，"相似經(jīng)驗(yàn)"的影響。熟悉的、簡(jiǎn)單的物理知識(shí)同新的物理知識(shí)相混淆。如：把動(dòng)量p=mv和動(dòng)能ek=1/2mv2相混淆等。

初中生掌握物理知識(shí)習(xí)慣于多講、細(xì)講，解決物理問(wèn)題從頭到尾，步步不缺，也常為學(xué)生指出重點(diǎn)、難點(diǎn)，要學(xué)生背牢記熟，對(duì)于如何指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、建立物理情景、分析物理過(guò)程，極少考慮。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了死記硬背的呆板學(xué)習(xí)方法。高中物理學(xué)習(xí)要求學(xué)生能在指導(dǎo)下獨(dú)立主動(dòng)地去獲取知識(shí)，教師在教學(xué)中主要是精講，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整的物理情景，靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考和總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

高一物理說(shuō)課稿如何寫篇三

物理學(xué)是人類探討大自然的一門重要學(xué)科，高中物理所討論的內(nèi)容是物理學(xué)中最基本的規(guī)律，所采用的方法是最基本的方法。所以，學(xué)好高中物理知識(shí)至關(guān)重要，而要學(xué)好高中物理必需從高一起，原因有二：一是因?yàn)閺某踔形锢淼礁咧形锢碛幸粋€(gè)較大的臺(tái)階，只有跨過(guò)了這一臺(tái)階.才能有更大的發(fā)展;二是因?yàn)楦咭晃锢硎腔A(chǔ)中的基礎(chǔ)，許多物理學(xué)的基本研究方法和思維方法要通過(guò)高一的學(xué)習(xí)初步形成。

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見(jiàn)，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。

在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中抽象思維多于形象思維，動(dòng)態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學(xué)生掌握歸納理，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學(xué)想象能力。剛從初中升上高中的學(xué)生普遍不能一下子適應(yīng)過(guò)來(lái)，都覺(jué)得高一物理難學(xué)。如何搞好初中物理教學(xué)的銜接，降低高初中的物理學(xué)習(xí)臺(tái)階：如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點(diǎn)，渡過(guò)學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們高一物理教師的首要任務(wù)。一是注意新舊知識(shí)的同化與順應(yīng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。二是加強(qiáng)直觀教學(xué)。應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法.多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。三是加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。具體的物理問(wèn)題，有時(shí)必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧指導(dǎo)。

一是記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念，規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最先要條件，是學(xué)好物理的最基本要求。沒(méi)有這一步，下面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。

二是積累。是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來(lái)自一題，有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖，也可能來(lái)自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過(guò)程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類，在整理過(guò)程中，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過(guò)程是記憶和遺忘相互斗爭(zhēng)的過(guò)程，但是要通過(guò)反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的。

三是綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱能要求之內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問(wèn)題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選中一種最簡(jiǎn)單的方法;還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用，信手拈來(lái)的程度。

從初中物理到高中物理最大的變化就是知識(shí)要求的變化。初中物理是通過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)規(guī)律，因此，初中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“記憶”;高中物理則是通過(guò)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題、解釋一些自然現(xiàn)象，所以高中物理主要的學(xué)習(xí)方法是“理解”。做到理解的基本步驟是：一練、二講、三應(yīng)用。

“一練”即要在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，通過(guò)對(duì)不同類型習(xí)題的練習(xí)，多方面、多角度地認(rèn)識(shí)概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)考點(diǎn)。

“二講”即把自己對(duì)規(guī)律、對(duì)概念、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)講給同學(xué)，或者講給假想的同學(xué)，在講解時(shí)要多考慮如何講對(duì)方才能聽(tīng)明白，如何講對(duì)方才更容易接受。一個(gè)概念、一條規(guī)律若能講一次或講清一個(gè)問(wèn)題，自己對(duì)該概念或規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解就會(huì)有一個(gè)較大的提高。

“三應(yīng)用”即試著用學(xué)過(guò)的規(guī)律去解釋一些實(shí)際問(wèn)題.若能做到這一點(diǎn)，才算真正的理解。學(xué)習(xí)沒(méi)有固定不變的方法，關(guān)鍵是找到適合自己的方法進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)物理的興趣。只有這樣才能做到樂(lè)學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率全面發(fā)展自己。

在新課教學(xué)過(guò)程中處處以學(xué)生為主體，采用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由教師設(shè)計(jì)任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其集中精力調(diào)動(dòng)各種能力完成任務(wù)，并為進(jìn)一步的交流和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如：我們?cè)趯W(xué)到牛頓第二定律公式f=ma時(shí)，一定要讓學(xué)生改掉隨意代公式的習(xí)慣，要充分的強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生深刻理解這個(gè)公式是矢量關(guān)系，即讓學(xué)生深刻理解公式中的f指合外力，啟發(fā)學(xué)生求合外力要掌握一定的方法;m是研究對(duì)象的質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生要掌握研究對(duì)象的選取問(wèn)題，也要掌握方法;a是物體運(yùn)動(dòng)的加速度，列方程時(shí)啟發(fā)學(xué)生還要注意合外力和加速度的方向要統(tǒng)一，在具體解題計(jì)算時(shí)要把矢量式轉(zhuǎn)化為標(biāo)量式。所有這些就要求學(xué)生思維要嚴(yán)密，物理情景要深入，徹底改掉原來(lái)只憑表面列方程求解的習(xí)慣。

高一物理說(shuō)課稿如何寫篇四

眾所周知，沒(méi)有記憶就沒(méi)有學(xué)習(xí)。物理學(xué)科的記憶是物理學(xué)科智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是物理學(xué)習(xí)的倉(cāng)庫(kù)。沒(méi)有豐富的物理知識(shí)信息儲(chǔ)藏倉(cāng)庫(kù)，智力活動(dòng)這座工廠就只有停工待料。因此培養(yǎng)學(xué)生記憶物理知識(shí)的能力非常重要。

一、物理記憶的特點(diǎn)

表象是人們過(guò)去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們?cè)诨顒?dòng)時(shí)，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。如，我們要理解g=mg這個(gè)公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質(zhì)量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。

由于物理知識(shí)抽象、簡(jiǎn)潔，單從字面上記憶是無(wú)效的。實(shí)踐證明：只有理解了物理知識(shí)，才能有效記憶。不理解的知識(shí)是不可能長(zhǎng)期儲(chǔ)存在記憶庫(kù)中的。如有的學(xué)生把v=s/t誤寫成v=t/s，只要我們對(duì)照速度的定義便知道哪一個(gè)公式有誤。

3.物理記憶以對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化為捷徑

物理記憶應(yīng)該突出重點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)；應(yīng)該記住具體知識(shí)的前提下，把分散的物理知識(shí)系統(tǒng)化，形成合理的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化的物理知識(shí)具有簡(jiǎn)化信息，增強(qiáng)知識(shí)的操作性和產(chǎn)生新的命題的功能。這種對(duì)物理知識(shí)的加工和組織，是對(duì)記憶的簡(jiǎn)化和升華。

1.及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常運(yùn)用

根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘速度曲線”，遺忘進(jìn)程是先快后慢，先多后少。實(shí)驗(yàn)證明：對(duì)剛掌握知識(shí)，如果不及時(shí)復(fù)習(xí)一天后可能遺忘20%，一周后遺忘30%，一月后只能保留50%左右，時(shí)間越長(zhǎng)保留的知識(shí)就越少。因此，對(duì)課堂上需要記憶的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)采取這樣一些措施：一是在下課前認(rèn)真小結(jié)，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。二是必須抓好新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，促使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)。三是學(xué)完每章做好分段復(fù)習(xí)。總之，多次強(qiáng)化復(fù)習(xí)是鞏固記憶、克服遺忘最有效的方法和手段。

2.激發(fā)興趣，明確目的

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要。教學(xué)中要求學(xué)生記住某些知識(shí)，就要讓學(xué)生明白記住這些知識(shí)的意義，只有當(dāng)知識(shí)有用才有記憶的知識(shí)的動(dòng)力。

3.排除干擾，適應(yīng)環(huán)境

外界環(huán)境干擾和自身情緒干擾都會(huì)影響物理記憶的效率，因此，記憶時(shí)最好找一個(gè)安靜的環(huán)境，選擇恰當(dāng)?shù)挠洃洉r(shí)間，如清晨和夜深人靜之時(shí)。而情緒的干擾往往產(chǎn)生于情緒低落，或緊急關(guān)頭。由于情緒低落時(shí)做任何事都無(wú)所謂；由于情緒緊張時(shí)原來(lái)記憶的知識(shí)一剎那間回憶不起來(lái)；遇到這種情況不妨待情緒穩(wěn)定之后再回過(guò)頭來(lái)做。要靠自己的意志去排除干擾，積極調(diào)整心態(tài)，努力適應(yīng)新的環(huán)境，這樣做對(duì)增強(qiáng)記憶，克服臨時(shí)性遺忘非常有效。

4.記憶適量，勞逸結(jié)合

由于超負(fù)荷記憶遺忘率高，物理知識(shí)的記憶不能探多求全。切忌集中一段時(shí)間連續(xù)重復(fù)某一內(nèi)容，使大腦長(zhǎng)時(shí)間處于緊張疲倦狀態(tài)。不僅浪費(fèi)時(shí)間和精力，還會(huì)引起學(xué)生的反抗情緒。合理安排時(shí)間，要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。

三、增強(qiáng)物理記憶的常見(jiàn)方法

1.實(shí)驗(yàn)記憶法

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理提供符合認(rèn)知規(guī)律的表象；能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；使學(xué)生得到科學(xué)方法訓(xùn)練。例如：做一個(gè)覆杯實(shí)驗(yàn)，大氣壓存在的事實(shí)讓學(xué)生久久不能忘懷；用彈簧測(cè)力計(jì)拉一個(gè)放在水平桌面上的毛刷，摩擦力的方向栩栩如生展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過(guò)實(shí)驗(yàn)多種感覺(jué)器官將知識(shí)信息傳入神經(jīng)中樞進(jìn)行思維加工，同時(shí)輸出反饋信息、控制觀察和操作器官，讓學(xué)生獲取更為廣泛和深入的信息，從而達(dá)到加深理解和增強(qiáng)記憶的目的。實(shí)踐證明：從實(shí)驗(yàn)中得到的知識(shí)比死記硬背學(xué)到的知識(shí)效果好得多，記憶準(zhǔn)確、牢固。

2.直觀記憶法

教學(xué)中，通過(guò)實(shí)物、模型、繪制掛圖、自制教具等手段、或使用電視、多媒體課件等電教媒體，以及形象生動(dòng)比喻，將抽象的`物理理論形象化，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如利用汽油機(jī)的活動(dòng)掛圖，汽油機(jī)模型，自制課件能深入淺出地講清其工作原理。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

3.歸納、總結(jié)記憶法

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捷徑，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生尋找物理變化規(guī)律加以歸納總結(jié)，理解越透徹，記憶越牢固。例如：產(chǎn)生感生電流的條件可以歸納為：①電路要閉合；②是部分導(dǎo)體；③一定切割磁感應(yīng)線。又如：光的反射定律可以歸納為：三線共面、兩線分居、兩角相等。

5.對(duì)比記憶法

將新舊知識(shí)中具有相似性和對(duì)立性的有關(guān)內(nèi)容，以及某些易混淆的概念、定義和規(guī)律等知識(shí)，通過(guò)分析、對(duì)比找出異同點(diǎn)及聯(lián)系，可以加深理解，增強(qiáng)記憶。例如相互作用力與平衡力的區(qū)別可以采用列表的方法對(duì)照比較，在學(xué)生腦海里形成清晰的輪廓，大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

6.趣味記憶法

在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)理解記憶，并不排除機(jī)械記憶。有些內(nèi)容本身沒(méi)有什么需要理解的，或限于學(xué)生知識(shí)水平無(wú)法理解，只能運(yùn)用機(jī)械記憶。為防止枯燥記憶，可采用編順口溜、口訣，韻語(yǔ)歌謠等形式幫助記憶。在《杠桿》教學(xué)中，作力的力臂是一難點(diǎn)，可以編順口溜：作力臂，并不難，找到點(diǎn)(支點(diǎn))，找到線(力的作用線)，作垂線。這樣易讀易記，朗朗上口，可以引起學(xué)生的極大興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低記憶難度，提高記憶效率。

7.縮略記憶法

物理需要記憶的知識(shí)多，學(xué)生易“東拉西扯”、“張冠李戴”記不全面。為此，可以在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)指出概念或規(guī)律的幾個(gè)關(guān)鍵字或詞，組成一句簡(jiǎn)單話來(lái)記憶。例如，學(xué)習(xí)牛頓第一定律要抓住“物體”、“不受力”、“靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)”等關(guān)鍵字詞，來(lái)加以記憶。

綜上所述，物理學(xué)中的許多概念、規(guī)律及原理都需要記憶。只有掌握了科學(xué)的記憶方法，注重學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，才能變機(jī)械記憶為理解記憶，以至提高物理教學(xué)效果。

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高一物理說(shuō)課稿如何寫篇五

(1)課后及時(shí)復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

從物理命題來(lái)看，難題都有個(gè)共性，就是綜合。隨意翻看幾套歷年高考物理卷子，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：一道計(jì)算題題往往要要用到七八個(gè)方程求解。有很多物理內(nèi)容抽象，理解和記憶都要下功夫，學(xué)校教學(xué)進(jìn)度太快，容易忘。很多高中生總是習(xí)慣高估了自己的記憶力，總認(rèn)為自己課堂上聽(tīng)懂了，就記住了，可到了考場(chǎng)上用的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己想不起來(lái)了，根本就沒(méi)有吃透。

(2)理清考點(diǎn)差異與聯(lián)系。

我們?cè)诳荚囍锌倳?huì)遇到這樣的問(wèn)題，不知道用機(jī)械能守恒還是動(dòng)量守恒定律來(lái)求解;當(dāng)然，也會(huì)遇到電磁感應(yīng)與電路分析相結(jié)合的綜合題。想能解決掉這些問(wèn)題，就是在課下多分析，細(xì)化考點(diǎn)，將物理知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系與區(qū)別搞清楚。

(3)課下做作業(yè)要約束時(shí)間，提高解題速度。

做題和與跑步類似，平時(shí)多練習(xí)，跑的多了，跑的快了，到了賽場(chǎng)上才可能跑出好成績(jī)。有不少學(xué)生物理考試卷子做不完，就是因?yàn)槠綍r(shí)做題速度太慢了。就像平時(shí)不跑步的人突然跑千米一樣，怎么可能跑出好的成績(jī)呢? 課下作業(yè)，當(dāng)成考試對(duì)待，考試放松，當(dāng)成平時(shí)作業(yè)對(duì)待!