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高中物理說課稿一等獎篇一

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點。課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索。考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節(jié)課教學要實現如下教學目標。

根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與技能

1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟

2、情感態(tài)度與價值觀目標

通過動能定理的演繹推導。感受成功的喜悅，培養(yǎng)學生對科學研究的興趣。

3、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：知道動能定理解題的步驟

難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的`問題由學生自行設計，培養(yǎng)學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。

（引入新課）

通過上節(jié)課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。

1、動能表達式

總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。

（通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習慣。）

設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx

2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）

3、動能定理

1）表達式

有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。

【提問】

1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。

4、能力訓練

例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。

5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優(yōu)越性。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.

2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.

3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

6、總結歸納

本節(jié)課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習題課。本節(jié)課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。

動能定理的應用當然是這一節(jié)課的一個關鍵，這節(jié)課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。

【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。

高中物理說課稿一等獎篇二

《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經學過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節(jié)課的教學目的和教學要求。這節(jié)課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發(fā)現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節(jié)課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

通過本節(jié)課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。

本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎。

本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

根據本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節(jié)奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規(guī)律。同時要讓學生知道，物理規(guī)律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹的科學態(tài)度和良好的思維習慣。

為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：

１、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。

２、對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與。

３、在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協(xié)助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。

４、在用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節(jié)課的第一次高潮，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲。

５、在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發(fā)學生積極思考，并給予適當的思維點撥。此處節(jié)奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

６、在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。

７、為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。

１、注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規(guī)則進行介紹。

２、注意正確規(guī)范地進行演示操作，數據不能虛假拼湊。

３、注意演示實驗的可視度。可預先制作電路板，演示時注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。

４、定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結。這樣學生就不易將二者混淆。

５、所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點。

高中物理說課稿一等獎篇三

《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運動的一個實例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節(jié)課內容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規(guī)律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的實際應用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎。

教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：

（1）通過對生活實際現象的分析，建立平拋運動模型；

（3）通過數學和物理已學知識（直線運動規(guī)律、合運動與分運動關系）找到平拋運動的規(guī)律，并且能夠運用該規(guī)律解決簡單的實際問題。

教材這樣安排，強調了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導出。

在必修一課本中，學生已經學習了直線運動規(guī)律、牛頓運動定律，而在本章第一節(jié)學習了曲線運動，在第二節(jié)學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。

本節(jié)教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā),在質疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。

知識與技能：

（1）能準確說出平拋運動的定義

（3）掌握平拋運動規(guī)律

過程與方法：

通過本節(jié)課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等

情感、態(tài)度、價值觀：

通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發(fā)學生：處理物理問題可以利用各種技術手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。

（1）教學重點：

平拋運動分解方法的探究過程；

平拋運動規(guī)律。

（2）教學難點：

平拋運動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領的問題設計。

教學環(huán)節(jié)一設計：

創(chuàng)設情境、問題引領、提出概念

創(chuàng)設情境：

紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況。

問題引領：

問題一：物體的運動形式決定于哪兩個因素？

答：初速度、受力

問題二：紙片、紙飛機、紙團的質量相 同、初速度相同，為什么運動情況各異？

答：空氣阻力

問題三：有什么辦法讓三者運動趨同？

答：減小空氣阻力（減小體積）

抽成真空

概念提出：

在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動。

定義：

平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動。

教學環(huán)節(jié)二設計：實驗探究、自主探究、找到分解方法

討論的問題：

1、在演示實驗中，你觀察到什么現象？

2、實驗現象說明了什么？

1、你從照片上得到什么信息？

2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么？

3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么？

問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動？

問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運動？

教學環(huán)節(jié)三設計：平拋運動規(guī)律

高中物理說課稿一等獎篇四

1、指導學生認識電與我們生活的密切關系，知道從發(fā)電廠的發(fā)電機和電池中都可以得到電。

2、教育學生注意節(jié)約用電。

1、說明電與人的生活、生產密切相關的掛圖或錄像。

2、手搖發(fā)電機。

師生活動

備注

一、導入新課

二、學習新課

1、電在生產和生活中的重要作用。

2、指導學生認識電的來源。

3、教育學生要節(jié)約用電、保護環(huán)境。

談話：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關系呢?今天我們就一起來研究第8課“電和我們的生活”。（板書課題）

（1）提問：日常生活中哪里要用電?

（2）學生討論后回答。

（3）師生小結：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動通訊等都要用到電。

（4）提問：生活中還有哪些地方要用到電?

（5）學生分組討論。

（6）學生回答。

（7）小結：在現代生活中，很多地方都用到電，可以說，沒有電，就會給我們的生活帶來很多困難，工農業(yè)生產、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。

（1）提問：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來的呢?

（2）學生討論后回答。

（3）出示“手搖發(fā)電機”，提問：這是什么?你們認識嗎?

（4）演示實驗：手搖發(fā)電機使小電珠亮起來o（教師邊講邊演示）

（6）學生閱讀課本第26頁，說說電是從哪里來的。

（7）學生回答。

（8）小結：常用的電的來源有兩種，一種從發(fā)電廠，通過火力（蒸汽力）、水力、風力、原子能的力量推動發(fā)電機轉動，產生很大的電流，再通過輸電設備送到各家各戶，供生產和生活使用。如遍布全國各地的火力發(fā)電站，利用水力資源的水力發(fā)電站（長江上建有我國最大的葛洲壩發(fā)電站，以及正在建設中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風力發(fā)電站，還有建在浙江、廣東境內的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設中的江蘇連云港核電站等。

另一種是從電池中可以得到電。電池的種類很多。請同學們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內，有的還可用在遙控器、尋呼機內，充電電池用在移動電話上，積層電池用在電警棍、監(jiān)測設備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽能電池等。電池的特點是使用方便。

（9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?

（1）談話：電方便了我們的生活，提高了生活的質量，隨著科學技術的發(fā)展，電器的使用越來越普遍，電的用量也越來越大。目前我國正在不斷提高電的生產能力，以滿足生產生活的需要。但節(jié)約用電、節(jié)約能源還是要提倡的。請同學們談談怎樣節(jié)約用電。

（2）（看課本第27頁的3幅圖）提問：你們說一說怎樣才能節(jié)約用電?

（3）學生討論。

（3）師生小結：課本第27頁第1幅圖是使用節(jié)能燈。第2幅圖片是使用空調器時又打開了窗戶。這是不對的，因為室內不密閉，開空調就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。

（5）出示錄像或幻燈。（用一些數據或實例來說明如何節(jié)約用電，節(jié)約用電也就是節(jié)約能源和保護環(huán)境）。

課后感受

學生對于電的認識有了一定的基礎，安全用電方面應加強教育。

高中物理說課稿一等獎篇五

1、地位與作用

利用動量的觀點解決物理問題是高中物理重要的解題方法之一，它被廣泛的應用在力學、熱學、電學、光學及原子物理各章中，有很強的綜合性。而動量守恒定律是自然界最重要的普遍規(guī)律之一，也是動量一章的核心內容。動量守恒定律與機械能、電學知識的綜合應用，對訓練學生思維、培養(yǎng)解題能力有很大作用。

在初中教材中沒有涉及動量的概念，所以對高一學生來說動量守恒定律還是一個新知識。針對這種情況，教學中應注重對定律內容及適用條件的理解，幫助他們樹立動量解題的觀點，培養(yǎng)學生的分析、推理總結歸納能力，為綜合能力的培養(yǎng)奠定基礎。

基于以上分析，我確定本節(jié)如下教學目標：

2、教學目標的確立

教學大綱對動量守恒定律的要求是b級，本節(jié)教材內容包括守恒定律的導出和守恒條件的確定及對其適用的普遍性的理解。根據以上內容確定了本節(jié)的知識目標。

知識目標：

（1）理解動量守恒定律的內容及適用條件，會在具體問題中判斷動量是否守恒，知道它是自然界中普遍適用的規(guī)律。

（2）知道沿同一直線相互作用的兩物體的動量守恒定律的推導，進一步理解動量定理。

（3）初步學會用動量守恒定律解決簡單問題。

守恒定律的得出是建立在實驗驗證和理論推導基礎上的。在本節(jié)的教學中安排了氣墊導軌實驗和用動量定理、牛頓第三定律推導動量守恒定律?；谝陨蟽热荽_定了本節(jié)的能力目標。

能力目標：

（1）使學生學會研究物理問題的基本方法，即實驗探索法和理論推導論證法。

（2）培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力。

（3）培養(yǎng)學生觀察實驗，總結物理規(guī)律的能力。

動量守恒定律是物體之間相互作用的規(guī)律，用動量建立起物體之間的普遍聯系，較好的利用普遍聯系的觀點去解決物理問題，能夠體現出學生良好的思維品質，因此我確立了本節(jié)的德育目標。

德育目標：

（1）幫助學生樹立普遍聯系的觀點

（2）培養(yǎng)學生良好的思維品質

3、重點難點的確定：

動量守恒定律的得出，一方面通過理論來推導，另一方面通過實驗來驗證，而這恰恰是我們認識物理規(guī)律的兩種基本方法。因此，守恒定律的得出應是本節(jié)課的重點，它不但可以培養(yǎng)學生實驗推理能力，也能使學生學會科學的研究方法。

動量守恒定律雖然是自然界中一個重要的普遍規(guī)律，但它的應用也要具備一定條件，初學者往往對守恒條件判定不準而亂套公式出現錯誤，尤其是對內力遠遠大于外力，判定更感覺困難，因此，守恒條件的判定是本節(jié)課的難點。

本節(jié)講的是新課，因此采取的主要方法是講授法，另外，配合本節(jié)課教學內容，還采用了實驗探索法、理論推導論證法、多媒體輔助教學法。通過啟發(fā)式教學充分體現學生主體地位。利用氣墊導軌實驗，它即能直觀反應動量守恒定律，同時也能使學生學會用實驗探索物理規(guī)律的科學方法，在多媒體輔助教學中，通過運動過程的模擬和實際物體碰撞錄像的播放，更能增加對動量實恒定律的感性認識，多種方法融為一體，使學生通過動腦、動口、動手、積極參與教學過程，最大限度的培養(yǎng)學生能力。

1、通過氣墊導軌實驗，教學生用實驗探索物理規(guī)律的方法。

實驗過程中應根據高一學生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據研究的問題，確定觀察的重點，培養(yǎng)學生進行有序觀察。并對觀察現象進行合理分析，整理歸納形成理性認識，完成認識上的飛躍。

2、教學生用已學理論推導新的物理規(guī)律的方法

通過動量定理和牛頓第三定律，來推導動量守恒定律就是教給學生這種方法，這種方法即可以訓練學生思維，又可以培養(yǎng)學生歸納整理能力，在很多物理規(guī)律的研究中都采用了這種方法。

下面我來具體說一下教學過程：

1、引入

通過對動量定理內容的提問，鞏固上一節(jié)課知識并通過它反映的是一個物體所受的外力沖量和動量變化的規(guī)律，提出問題，如果兩個物體發(fā)生相互作用，它們的動量變化是怎樣的呢？冰面上兩個靜止的小孩互推后，他們的`動量都發(fā)生變化，他們的動量變化又滿足什么樣的規(guī)律呢？由一個物體動量變化引入到相互作用物體動量變化，創(chuàng)設物理情境，引出本節(jié)知識。

2、新課教學

在教學安排上，我沒有完全按講義的做法，由簡單實驗現象分析得出初步結論，然后再用理論推導，而是做了以下調整：首先是把粗糙的小車實驗改為較精確的氣墊導軌上兩滑塊相互作用實驗，其次是采用了先用理論推導后再用實驗驗證的方式。

首先提出研究的問題：光滑水平面上兩物塊發(fā)生碰撞，它們總的動量是怎樣變化的，由學生自己推導。由牛頓第三定律和動量定理推出它們前后總動量是相等的，然后實際真是這樣嗎？把學生的注意力引導到氣墊導軌的碰撞實驗來，這樣即可以培養(yǎng)學生利用舊知識獲取新知識的能力，又能通過理論結果，激發(fā)他們實驗的興趣。

實驗分三種情況：

（1）兩等質量靜止滑塊由中央彈片彈開。

（2）滑塊以一定速度撞擊另一靜止滑塊并粘到一起。

（3）兩質量速度均不同的滑塊碰后以不同速度運動。

從多種情況的分析，驗證動量守恒定律

從理論推導到實驗驗證，既滲透了研究物理問題的基本方法，也有效的突出了本節(jié)課的重點。

知識內容的最后一部分就是動量守恒定律，守恒定律的內容通過前面的結論由學生自己總結，以便更好地培養(yǎng)學生的總結歸納能力。在守恒條件的教學上，教師應講授好內力和外力的概念，在內力遠遠大于外力的問題上，應滲透理想化的觀點以突破難點，在守恒定律普遍性的教學中，讓學生們觀看錄像，其內容包括：臺球的碰撞（正碰斜碰）、貨車的結合、炸彈爆炸、火箭升空、微觀粒子的碰撞，意圖在于通過直觀生動的畫面加深對守恒定律的條件及其普遍性的認識，并激發(fā)學生的學習興趣。

3、鞏固練習：

分兩部分：第一部分是守恒定律條件的判定，其中（1）、（2）小題是有關外力是否為零的問題，（3）是內力遠遠大于外力的問題，（4）題則是論證多個物體組成系統(tǒng)的動量是否守恒問題，逐層加深，強化對守恒條件的認識。

第二部分通過人跳離船后對船的速度方向及大小的分析，初步練習用動量守恒定律解題，為下一節(jié)動量守恒定律的應用做鋪墊。

4、小結：由同學歸納本節(jié)主要內容

高中物理說課稿一等獎篇六

了解光電效應的產生條件、規(guī)律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養(yǎng)學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。

光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，x射線管，感應圈，靈敏檢流計。

從實驗現象總結出光電效應的規(guī)律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。

一、引言:

師:前幾節(jié)課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發(fā)展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發(fā)展到了完美的地步?？墒牵怆娦陌l(fā)現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規(guī)律，并且通過分析光電效應的規(guī)律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。 評: 點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰(zhàn)，引起學生的懸念，激發(fā)求知欲。

二、新課進行。

1、介紹實驗裝置。

師: 下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)

評: 介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變?yōu)楹喢鞯陌瀹?，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。

師: 現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發(fā)生偏轉?

生:(集體) 電路還處于斷開狀態(tài)。

師: 哪一部分斷開?

生: 鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。

師: 對?，F在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)

師: 剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象?為什么會出現這種現象?

生: 看到檢流計指針發(fā)生了偏轉，說明電路中出現了電流。

師: 這電流可能是哪種原因產生的?

生: 可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。

生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。

師: 這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)

評: 這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規(guī)律作準備。

高中物理說課稿一等獎篇七

（過渡語）首先來說一說我對教材的理解：

本節(jié)課選自高中物理人教版必修1第三章第2節(jié)，本節(jié)主要從彈力的產生，及其大小、方向、作用點等幾點詳細剖析了彈力的相關知識，其實在初中學生已經接觸過彈力，所以學習本節(jié)課之前，學生已經有了較好的知識基礎，但高中階段的彈力，重點是彈力的產生、幾種彈力的方向以及彈力的大小，比初中階段的知識更復雜，更深入，學生學習本節(jié)課之后，能夠對彈力有更深層的認識，本節(jié)中對彈簧彈力大小的探究，也為學生今后分析更復雜的物體受力情況打下了堅實基礎。

（過渡語）合理的把握學情是上好一堂課的基礎，因此要切實做好學情分析，理解學生。接下來我將對學情進行分析：

學習本節(jié)課之前學生已經在初中階段接觸過幾種基本的力，如重力、彈力、摩擦力等，所以此時的他們已經能夠較為科學地分析物體的受力。對于彈力的產生、方向，學生也有了一定的認識，但是對于較為復雜的彈力方向，如輕桿、輕繩等，學生還需要系統(tǒng)地進行學習。這個時期的學生有足夠的能力分析設計簡單的實驗，并且他們也樂于在課堂上親自操作，動手實驗，所以本節(jié)中我將胡克定律作為探究實驗來進行，更好地讓學生們融入課堂，主動學習。

（過渡語）新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學和樂學三個維度，所以我確定了如下的三維目標：

【過程與方法】在實驗探究胡克定律的過程中，學會客觀、科學地分析問題，加強與他人合作交流的能力。

【情感態(tài)度與價值觀】對生活中常見彈力的認識，領略自然的奧秘，懂得物理與生活生產密切的聯系。

（過渡語）基于對教材的這些認識，根據學生的心理特征和認知水平以及本節(jié)課的三維目標，我確定了本節(jié)的教學重點和難點：

【重點】彈力的產生條件，常見彈力的方向判斷。

【難點】彈力的有無以及幾種彈力的方向的判定。

（過渡語）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，結合教材和學生思維特點：

本節(jié)課我采用了演示實驗法讓學生直觀地看到實驗現象，體會微觀放大法的巧妙之處，利用實驗探究法，讓學生自主探究彈簧彈力與形變量之間的關系，真正將課堂還給學生。

厚積而薄發(fā)，在做了一系列的準備活動之后，我的教學過程將如下呈現，整個教學過程分為四個環(huán)節(jié)，首先是導入環(huán)節(jié)：

上課之前請同學們觀看蹦極視頻，并談談對這項運動的的了解，提問學生：在繩子繃直的時候，人受到繩子的力是什么樣的力？根據學生的回答，繼續(xù)追問，生活中還有哪些彈力？引入本節(jié)新課——《彈力》。

接下來的.新課講授環(huán)節(jié)，這也是教學過程中較為重要的一環(huán)：

本節(jié)課的內容包含四個重要知識點：首先是彈性形變和彈力。

接著是第二個知識點：研究幾種常見彈力。

我會提問常見的彈力都有哪些？此時根據學生以前的知識基礎，可能會回答壓力，支持力等，接著我會讓學生們注意到研究的關鍵點，向他們提出問題：剛才說到的的這些彈力，他們真的發(fā)生了彈性形變嗎？物理是一門以實驗為基礎的學科，理論推導不如眼見為實，所以接下來我會演示實驗，用手壓桌子，以平面鏡放大微小形變，讓學生們觀察墻上光斑的移動情況，演示結束后，詢問同學這個實驗說明了什么，讓學生意識到，雖然手壓桌子的力產生時產生的彈力形變非常微小，但是確實存在，讓學生們體會微觀放大法對物理研究的精妙之處，接著，為了讓這個實驗充分發(fā)揮作用，我會讓學生繼續(xù)思考，手壓桌子時，壓力的方向和作用點是什么樣的，并讓學生練習畫出彈力的示意圖，我會在此時強調，彈力的作用點是在兩物體的接觸面上，為了方便研究，要畫在受力物體的重心上。這樣的過程能夠讓學生彈力的方向有清楚的初步認識，為接下來復雜的受力分析做好鋪墊。

為了讓學生對于常見彈力的方向有較為全面的的了解，我會在多媒體上展示多種典型情境，我選擇的案例如下：勻速運動小車內靠在車內壁的球，物體之間點與點，點與面，面與面接觸，輕桿、輕繩、輕彈簧上掛物體等，讓學生嘗試到黑板上畫出彈力的示意圖，此時學生可能會不斷地出錯，我會帶領學生詳細分析案例中彈力的方向，并總結彈力常見模型的彈力方向判斷，如（加速運動小車內的球）判斷彈力有無可以根據加上彈力后物體的運動狀態(tài)是否改變來判斷；（物體之間點與點，點與面，面與面接觸）點面之間的彈力方向是垂直于面的；（蹦極）輕繩彈力沿著繩收縮的方向；（輕彈簧被拉伸）輕彈簧的彈力方向與恢復形變方向相同；輕質活桿彈力沿桿方向，輕質死桿根據運動狀態(tài)按牛頓運動定律進行判斷。讓學生這種知錯，改錯當中，對于彈力方向的判斷有更深層次的理解，最后我根據典型案例，總結正確畫出彈力的方向的方法，在這個過程中，先讓學生自主思考，我再進行糾錯，最后將分散的知識點系統(tǒng)地進行總結，讓學生更輕松地掌握知識點。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

新課講授之后就進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：

在鞏固環(huán)節(jié)，我主要是例題的形式加強同學們對彈力方向的判斷認識。我會畫出幾種常見模型，讓學生思考后各自在自己的草稿上畫出它們的彈力方向，并讓個別同學板演的形式進行練習，已掌握本節(jié)的難點。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

最后就是小結作業(yè)環(huán)節(jié)了：

小結時，師生共同總結本節(jié)課知識點。

作業(yè)則是畫出課后習題中彈力的示意圖。

以上便是我的板書設計。

高中物理說課稿一等獎篇八

(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節(jié).在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質力,這為過渡到本節(jié)的學習起著鋪墊作用.本節(jié)內容是研究多個力的合成問題，它是前幾節(jié)內容的深化。

同時，本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

(二)課程標準分析

教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

(三)教材內容分析

通過新舊教材的對比可以發(fā)現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

學生在學習本節(jié)知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。

鑒于以上分析，本節(jié)課的教學目標及重點、難點制定如下：

知識與技能目標:

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;

2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

過程與方法目標:

1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

3、學生在自主找規(guī)律的過程中體會學習的樂趣。

情感、態(tài)度與價值觀目標:

1、培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。

2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度。

重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.

從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節(jié)課做如下設計：

1、創(chuàng)建良好的教學情境

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現始于觀察。我國偉大的地質學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！痹谡n堂教學的開始，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發(fā)學生探究的熱情。

2、引導學生提出合理的猜想

猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

3、指導學生合理設計實驗

實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養(yǎng)，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

4、對實驗結果進行討論、評估

由于學生探究的內容是人類早已發(fā)現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

本節(jié)課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環(huán)節(jié)有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節(jié)課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!

高中物理說課稿一等獎篇九

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

背景和目標

《電和磁》是教科版科學六上第三單元第一課時的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的。本課將“重演”科學史上著名的發(fā)現電磁現象的過程，讓學生“發(fā)現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。

第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程。

第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

2、教材內容特點：

本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節(jié)內容為培養(yǎng)學生自主探究學習能力和創(chuàng)新精神提供了良好的機會。

二、學情分析：

在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教學目標：

科學概念

電流可以產生磁性。

過程與方法

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態(tài)度、價值觀

體驗科學史上發(fā)現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。

四、教學重、難點：

《電和磁》是科教版六下第三單元第一課時，也是學生第一次感知電和磁的關系，所以在本課堂教學中我把教學目標的重點定位是：如何讓通電直導線使指南針發(fā)生明顯偏轉的實驗討論和操作；教學難點定位是：讓通電導線使指南針發(fā)生偏轉實驗的提出、操作和、觀察和思考。

五、教法與學法：

教法：問題啟發(fā)、點撥引導。

學法：實驗探究、討論歸納。

六、教學準備：

小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。

老師準備：電腦、課件等。

七、教學流程設計：

1、情境引入新課，提出問題：

在正式上課前，我設計與學生談話的內容為兩個問題。1是不接觸指南針，你有什么辦法使指南針的小磁針發(fā)生偏轉？2是為什么會使磁針發(fā)生偏轉？這些問題的提出一是為了復習磁鐵的相關知識，更重要的是為了之后“分析磁針發(fā)生偏轉的原因”這一環(huán)節(jié)作鋪墊。

2、實驗探究，總結規(guī)律：

談話引入：

1.通電直導線使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）讓學生先組裝一個點亮小燈泡的電路，說說電流在電路中是怎樣流動的（從電池的正極開始，依次流過電路再流回電池的負極）。

（2）簡述奧斯特做的實驗。要求學生用小燈泡電路中的導線來做這個實驗，并示范實驗方法。要求學生觀察：接通電流，有什么現象；斷開電流，有什么現象。

（把拉直的導線靠近小磁針上方，接通電流，看到小磁針轉動了，指的方向偏離了南北方向，我們說小磁針偏轉了。斷開電流，小磁針回復到南北方向位置。）

（3）讓學生多做一會兒實驗，學生可能有更多的發(fā)現。如通電導線離磁針遠近不同，磁針的偏轉程度會不同；導線在磁針下方磁針也會偏轉，但方向相反；把導線順著磁針移動，各處都一樣??如果希望學生能有些新的發(fā)現，教師可以做一些啟發(fā)提示。

（4）提出問題，用什么辦法使磁針偏轉得多些呢？

拿掉小燈泡，保留開關，安裝短路的電路。提示把一切準備好以后再通電，看到現象后馬上斷開電路。這一點，教學中特別要提醒學生注意。

（5）分析觀察到的現象時要注重培養(yǎng)學生作出解釋的能力。不要簡單地就得出“電生磁”的結論，而要學生把新現象和已有知識聯系起來說出理由。教師要反復追問，怎么就認定是電流產生了磁性，而不是其他什么原因呢？此時可以引導學生，根據過去的經驗，怎樣做才能使小磁針發(fā)生偏轉。

通過研討，要啟發(fā)學生明確認識到，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發(fā)生偏轉，而導線是銅的，磁針偏轉不可能是導線的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性。

2.通電線圈使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）用導線在手指上繞線圈，簡單方便。也可以用導線在1號電池上繞10圈左右做線圈，那樣會大小統(tǒng)一而且更整齊。

（2）通電線圈產生的磁力比直導線強多了，用線圈靠近指南針，多數情況下指針都會明顯偏轉。教學中無須指導學生怎么放線圈，而讓學生自己去試，線圈怎么放指針偏轉角度最大。實驗中，學生說不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯系。

通過實驗，學生自己會發(fā)現：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大。

（3）在檢測一節(jié)廢電池有沒有電之前，必須用小燈泡測試廢電池確實不能點亮小燈泡了。

3、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。

通過本課的學習你有哪些收獲？對于“電和磁”你還知道些什么？還想知道什么？

八、板書設計：

略

高中物理說課稿一等獎篇十

(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具；“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎；而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。

(二)課程標準分析

教材安排這節(jié)課的目的一是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；二是體會實驗探索物理規(guī)律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法；三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力；四是知道合力的大小和分力夾角的關系；五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

(三)教材內容分析

通過新舊教材的對比可以發(fā)現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

學生在學習本節(jié)知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節(jié)內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節(jié)課，要近一步提高他們的自主探究能力。

鑒于以上分析，本節(jié)課的教學目標及重點、難點制定如下：

知識與技能目標：

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念；

2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力；

3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代。

過程與方法目標：

1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

3、學生在自主找規(guī)律的過程中體會學習的樂趣。

情感、態(tài)度與價值觀目標：1、培養(yǎng)學生善于交流的合作精神，在交流合作中發(fā)展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態(tài)度。

重點：(1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式；(2)理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

難點：(1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成；(2)合力的大小與分力間夾角的關系。

從以上的分析可以看出，本節(jié)課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節(jié)課做如下設計：

1、創(chuàng)建良好的教學情境

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發(fā)現始于觀察。我國偉大的地質學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始，教師要創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發(fā)學生探究的熱情。

2、引導學生提出合理的猜想

猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規(guī)律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

3、指導學生合理設計實驗

實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養(yǎng)，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

4、對實驗結果進行討論、評估

由于學生探究的內容是人類早已發(fā)現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

本節(jié)課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環(huán)節(jié)有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節(jié)課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家！

高中物理說課稿一等獎篇十一

說教材：

《平衡條件的應用》是司南版必修1第五章“力與平衡”第4節(jié)的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節(jié)教學的主要內容有：1、物體的靜態(tài)平衡，2、物體在某方向的平衡。本節(jié)是復習課的性質，在學習了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學習習近平衡條件的應用。同時鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路，這在今后學習過程中經常用到。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1、了解共點力作用下物體的平衡條件在生活、生產中的應用

2、了解靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡

過程與方法

鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題

高一學生的`思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節(jié)的重點是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡；教學的難點是：利用平衡條件解決實際問題。

說教法

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。學生已經學習了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，了解靜態(tài)平衡與動態(tài)平衡，并通過歸納總結出確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路，再進一步聯系生活，通過實例講解來鞏固力的平衡的應用。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動復習知識，并解決實際問題。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生掌握新知識，較深對平衡條件的理解。本節(jié)課教學過程中，復習力的合成與分解，力的平衡條件；通過例題講解來引導學生積極思考、理解平衡條件的應用。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主的學習環(huán)境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師運用許多實例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運動等）來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應用，使學生對物理學在社會生產和人類生活中的實際應用有更加豐富的感性認識。

2、新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師通過提問的形式，幫助學生復習，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識，并指導學生歸納總結本章所學的內容。在新課引入中，提出問題：哪些物體屬于靜態(tài)平衡，哪些屬于動態(tài)平衡？并指導學生，如何把生活、生產中的具體情境轉換為物理模型，結合常見力、力的合成與分解及平衡條件進行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路。為幫助學生進一步糾正“處于平衡狀態(tài)的物體一定是靜止不動的”這一錯誤認識，教師引導學生通過對勻速直線運動狀態(tài)和某一方向上的平衡狀態(tài)等情況進行分析。把實例轉換為物理模型，進行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來理解物體在某方向上的平衡。同時讓學生在課堂上完成97頁的作業(yè)（或教師精選出兩道例題進行分析解答），教師進行分析與講解，進一步鞏固受力分析的解題思路。使學生在本節(jié)知識的學習具有穩(wěn)定性，鞏固性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，積極倡導學生思考、自主學習，歸納總結。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家！

高中物理說課稿一等獎篇十二

作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的高中物理《離心運動》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動》是人教版必修2第五章第七節(jié)的內容，本節(jié)課主要總結了因圓周運動條件變化而產生離心運動，它在生活中的運用及防止，充分體現了學以致用的思想。同時學生在本節(jié)課之前學習過圓周運動的相關知識點，對本節(jié)課起到鋪墊作用。

(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。)

本節(jié)課我所面對的是高中的學生，學生之前已經對圓周運動有了較為全面的認識，同時在日常生活中接觸過大量的離心運動的事例，這都為本節(jié)課的學習奠定了基礎。

高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現事物的一些主要細節(jié)和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學中，要引導學生從實際問題出發(fā)，引導學生分析問題、解決問題，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果。

(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)

1.學生能說出離心運動的原因和條件，舉出生活中常見的現象及離心運動的利弊。

2.通過多次實驗，觀察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過觀看生活中離心運動的實例，及老師演示的.幾個小實驗，學生認識到離心現象在生活中的普遍性。

3.通過不斷地實驗，學生能提高對實驗現象的觀察和分析能力，增強探究意識，掌握科學有效的探究方法。

(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)

高中物理說課稿一等獎篇十三

《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節(jié)的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念。本節(jié)內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節(jié)實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節(jié)具有承前啟后的重要作用。

二、學情分析

學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節(jié)內容學生理解起來也相對較難。

三、教學目標

1、知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式p=w/t進行簡單的計算，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。

2、過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養(yǎng)學生的科學探究能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節(jié)約用電的意識和習慣。

四、教學準備

電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。

五、教法分析

教學流程

教法學法

教法：談話法、講解法

學法：觀察法、合作交流法

六、教學過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，引入新課（本環(huán)節(jié)教學大約5分鐘）

引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發(fā)現問題。

讓學生觀察演示實驗電能表轉動的快慢情況，發(fā)現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發(fā)現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。

（設計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養(yǎng)學生的觀察能力，鼓勵學生發(fā)現問題，激發(fā)學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）

第二環(huán)節(jié)：合作探究，學習新知（本環(huán)節(jié)教學大約25分鐘）

活動一：自主討論，認識定義

1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：

板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。

啟發(fā)：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）

得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比于功率的定義）

2、提問：如何計算電功率的大?。?/p>

學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。（設計意圖：通過小組合作學習，培養(yǎng)學生自主學習能力和歸納能力。）

活動二：解決問題。

板書：消耗功率100w中的100就是電功率是100w,它的意義是此燈

泡在1s內消耗的電能是100j.學生回答25w的意義。

談話：正是因為100w的燈泡比25w的燈泡在相同的時間內消耗的電能

多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100w的燈泡比25w的燈泡亮的原因。

（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）

活動三：閱讀資料，理解概念

讓學生看書本上92頁的小資料，并觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請

（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）

活動四：單位比較，明確概念

討論:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電

能是多少？

（2）如果p用千瓦作單位，t用小時作單位，則w的單位是什么？

（設計意圖：培養(yǎng)學生的推導能力，理順各單位的關系，有利于知識的掌握。并且明確所求的是w電能?。?/p>

引導得出："千瓦時"的來歷

活動五：自主學習，教師引導

引導學生自主學習完成p.95的電功率的測量。教師歸納總結

第三環(huán)節(jié)：典例剖析，歸納總結（本環(huán)節(jié)教學大約7分鐘）板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。

第四環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，鞏固提高（本環(huán)節(jié)教學大約3分鐘）

在完成第四個環(huán)節(jié)的教學后，本節(jié)課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節(jié)課的收獲，體驗學習的快樂。之后老師動員學生收集家里的電冰箱、電熨斗、電視機、電風扇、微波爐、洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（sts活動），再一次激發(fā)學生的學習熱情。

附：板書設計

電功率

1、電功率：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。

2、計算公式：p=uip=導出公式：p=u2/r,p=i2r.

3、功率的單位：國際制單位：瓦（w），常用的還有千瓦（kw），1kw=103w.

4、電功率表示的意義：用來表示電流做功快慢的物理量。

5、額定電壓與額定功率

u實u額時，p實p額，用電器不能發(fā)揮其額定功率

u實u額時，p實p額，用電器容易被大電流燒毀

u實=u額時，p實=p額，用電器發(fā)揮其額定功率

燈炮亮度由燈泡消耗的實際電功率決定，燈泡的亮度越大，消耗的功率越大。

6、電功率的測量

高中物理說課稿一等獎篇十四

直流電橋平衡條件：

電橋電路的主要特點就是當四個橋臂電阻的阻值滿足一定關系時，會使接在對角線a、b間的電阻r中沒有電流通過。這種情況稱平衡狀態(tài)。

交流電橋的.平衡條件：

設四個橋臂，z1（zx）、z2、z3、z4，相對橋臂的阻抗的乘積相等，即z1×z3=z2×z4。

高中物理說課稿一等獎篇十五

高二物理質點和位移說課稿《質點和位移》是司南版必修1第二章“運動的描述”第2節(jié)的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學關系到高中物理教學的好壞。本節(jié)的主要教學內容有：質點，什么情況下可看成質點，位移，位移與路程的區(qū)別，位移—時間圖像，矢量與標量。質點是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運動學的一個基本物理量，是后續(xù)學習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學好本節(jié)內容有利于為后面的學習做準備。結合本節(jié)的內容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能

1、理解質點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點

2、通過質點的認識，了解物理模型的特點，體會物理模型的作用

3、理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯系

4、初步認識位移—時間圖像，并根據位移與時間關系作s—t圖像

5、知道矢量和標量

過程與方法

在研究物體運動時，能否把物體當作“質點”來處理，初步掌握科學抽象的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學思想

如果能抓住質點的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質點、和能否把運動中的物體看成質點普遍感到困惑。所以本節(jié)教學的重點是質點，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點，位移和路程的區(qū)別；教學的難點是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。

說教法

物理教學重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學生在教師的指導下，知道質點、位移的概念；并引導學生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質點。體驗位移和路程的區(qū)別，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節(jié)課綜合運用直觀演示教學法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節(jié)課的教學過程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學生簡要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學生如何研究一個有大小、有形狀、有質量的實際物體來理解質點的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質點，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的.課堂環(huán)境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行位移的教學后進行質點的教學，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實際物體引入到質點的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過實例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。

2、新課教學：（大約需要35分鐘的時間）

t/s0123456

x/m—171014128—3

你能求出p點在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？教師引導學生進行思考、分析。利用在坐標系中畫出p的全過程的示意圖，進而強調位移和路程的區(qū)別和聯系。通過簡單介紹標量與矢量，解釋位移s的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。

（2）質點的教學：通過位移概念的教學，知道如何描述一個點的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質量的實際物體的運動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動，該怎樣著手？）讓學生去思考，了解質點的優(yōu)越性后，再引入質點的概念，同時有意識的向學生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質點）實際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學生進一步理解質點的概念。

對于物體在什么時候可以看成質點？教師通過實例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學生真正體會到：把物體看成質點后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結：能否把物體視為質點，要看所研究的問題而定。在進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理說課稿一等獎篇十六

環(huán)節(jié)一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的。學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。

環(huán)節(jié)一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。

環(huán)節(jié)二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節(jié)教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。

目標：

1、知識目標。

2、能力德育目標。

（1）知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規(guī)律。

（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。

（3）了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。

牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學課。

3、情感目標：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節(jié)特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節(jié)教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創(chuàng)設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

（2）通過物理實驗進行啟發(fā)誘導

a：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

b：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

c：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。（完善）

環(huán)節(jié)五：難點突破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。

本節(jié)課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

1、引題，創(chuàng)新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節(jié)學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統(tǒng)，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發(fā)展了思維能力設計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節(jié)特點及基礎知識理解認識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

（1）明確目標，激發(fā)動機（在復習運動和力基礎上）

（2）新舊聯系，指引注意。

（3）創(chuàng)設情境，提供感性材料（實物、小車實驗）

（4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養(yǎng)成學生動口，動手的能力。