每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中物理說課稿分鐘篇一

《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動的描述”第3節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動入手，講述運動學的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學 關系到高中物理教學的好壞。本節的主要教學內容有：平均速度、瞬時速度、加速度。本節速度、加速度是描述運動的重要物理量，理解速度和加速度概念是學習勻變速直線運動規律的基礎，所以學好本節內容有利于為后面的學習做準備。結合本節的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

1.知道物體運動的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時速度來描述。

2.理解平均速度和瞬時速度，知道瞬時速度的大小簡稱速率

3.知道平均速度和瞬時速度在描述運動快慢方面的區別和聯系

4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。

5.理解直線運動中加速度方向與物體運動方向及其加速或減速運動之間的聯系

初步了解極限思想在建立瞬時速度概念時的作用，了解比值定義法在科學研究中的作用

培養學生區別物理概念的能力，培養學生的抽象思維能力。

如果能抓住平均速度和瞬時速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領。高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學的重點是平均速度、瞬時速度以及它們的區別；教學的難點是： 加速度概念的理解。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。物體的運動是日常生活中最為常見的現象，學生對物體的勻速運動已有自己的認識，作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導學生分析平均速度、瞬時速度，體驗它們的區別，利用類比的方法指導學生理解加速度的概念，使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用講授法、類比法、討論法并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，引導學生的積極思維。

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課的教學過程中，要注意以初中的知識為基礎，引導學生簡要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時速度的概念，指導學生利用類比的方法研究 速度的變化的快慢來理解加速度的概念，體驗類比的方法，體會比值定義法在物理中的運用。通過巧用提問，評價；激活學生的積極性，調動課堂氣氛，讓學生在輕松、自主、討論的課堂環境下完成學習任務。學生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點。先進行速度的教學后進行加速度的教學，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類比的方法理解加速度的概念，符合簡單到復雜的認知過程。設計如下教學程序：

1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動，不僅不同的物體運動的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時段的運動快慢程度也可以不同。并請同學們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導學生思考：如何比較變速直線運動的物體的運動快慢？激發學生學習的興趣。

2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）

（1）平均速度：教師提出問題：物體做機械運動時位置發生了變化（即發生了位移），但運動的快慢如何描述？引導學生思考，和具體討論兩種簡單的運動快慢的描述：位移相同比較時間，運動的時間相同比較位移。在討論位移和時間都不同時采用位移和時間的比值來描述（比值大，運動快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣學生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學生明確求的是哪一段時間，哪一段位移的平均速度。

（2）瞬時速度：讓學生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時間或一段位移內物體運動的快慢，但不能描述某一時刻或某一位置的運動快慢，在給出瞬時速度的概念。體會極限思想在物理中的運用，了解實驗室怎樣測瞬時速度，并總結平均速度和瞬時速度的區別。

（3）加速度：通過平均速度的引入方法來引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學生理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進而突破加速度概念的教學難點。通過交流，教師總結：再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學生積極思考、自主學習。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。

高中物理說課稿分鐘篇二

《平拋運動》是高一新課程必修2第一章《拋體運動》的第3節。本節課是曲線運動的一個實例,《高中物理課程標準》對這一部分的要求是“會用運動合成與分解的方法分析拋體運動”。在高中物理課程中，《平拋運動》這一節課內容起到了承上啟下的作用，它是直線運動規律、牛頓運動定律、運動的合成與分解的實際應用和延續；同時也為研究斜拋運動、帶電粒子在勻強電場中的類平拋運動等奠定基礎。

教材對《平拋運動》的處理分為三個層次：

（1）通過對生活實際現象的分析，建立平拋運動模型；

（3）通過數學和物理已學知識（直線運動規律、合運動與分運動關系）找到平拋運動的規律，并且能夠運用該規律解決簡單的實際問題。

教材這樣安排，強調了實驗探究的重要性，突出了物理學的基本研究方法，讓學生明白，物理規律不僅可以直接由實驗得到，也可以用已知規律從理論上導出。

在必修一課本中，學生已經學習了直線運動規律、牛頓運動定律，而在本章第一節學習了曲線運動，在第二節學習了運動的合成與分解，知道什么叫合運動，什么叫分運動，合運動與分運動是什么關系，同時也知道兩個直線運動的合運動可以是曲線運動。但是在學生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。

本節教學要突出學生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發,在質疑中引發思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規律。

知識與技能：

（1）能準確說出平拋運動的定義

（3）掌握平拋運動規律

過程與方法：

通過本節課學習讓學生體會物理的研究方法——化繁為簡、實驗探究、理論探究等

情感、態度、價值觀：

通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運動錄像的慢放分析，啟發學生：處理物理問題可以利用各種技術手段來彌補我們感官功能上的不足，鼓勵創造出新的研究方向和創造新的測量儀器。

（1）教學重點：

平拋運動分解方法的探究過程；

平拋運動規律。

（2）教學難點：

平拋運動分解方法的探究和規律的得出過程教師引領的問題設計。

教學環節一設計：

創設情境、問題引領、提出概念

創設情境：

紙片、相同紙片疊成的飛機、相同紙片揉成的紙團分別以相同的水平速度拋出。請學生觀察運動情況。

問題引領：

問題一：物體的運動形式決定于哪兩個因素？

答：初速度、受力

問題二：紙片、紙飛機、紙團的質量相 同、初速度相同，為什么運動情況各異？

答：空氣阻力

問題三：有什么辦法讓三者運動趨同？

答：減小空氣阻力（減小體積）

抽成真空

概念提出：

在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運動稱為平拋運動。

定義：

平拋運動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運動，叫作平拋運動。

教學環節二設計：實驗探究、自主探究、找到分解方法

討論的問題：

1、在演示實驗中，你觀察到什么現象？

2、實驗現象說明了什么？

1、你從照片上得到什么信息？

2、做平拋運動的小球在水平方向做什么運動？為什么？

3、做平拋運動的小球在豎直方向做什么運動？為什么？

問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運動？

問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運動？

教學環節三設計：平拋運動規律

高中物理說課稿分鐘篇三

了解光電效應的產生條件、規律及光子學說。了解光的量子性，會用光子說解釋光電效應現象。培養學生觀察能力、分析能力，對實驗事實加以解釋的能力。

光電效應演示器，應急燈，紫外線燈，x射線管，感應圈，靈敏檢流計。

從實驗現象總結出光電效應的規律，經典理論在解釋光電效應遇到的困難。

一、引言:

師:前幾節課我們了解了人們在研究光的本性過程提出的幾種有代表性的學說。（簡單回顧光的微粒說和波動說的發展過程）自從麥克期韋提出光的電磁說，赫茲又用實驗證實了麥克斯韋的理論后，光的波動理論發展到了完美的地步?？墒?，光電效應的發現又給光的波動理論帶來了前所未有的困難。今天我們就來通過實驗研究光電效應的規律，并且通過分析光電效應的規律弄清為什么波動理論無法解釋光電效應現象。 評: 點明課題，強調已經十分完美的理論又受到新的實驗事實的挑戰，引起學生的懸念，激發求知欲。

二、新課進行。

1、介紹實驗裝置。

師: 下面給大家介紹一下光電效應實驗裝置。(分別介紹鋅板、銅網、高壓電源、檢流裝置，一邊介紹，一邊在黑板上畫出整個裝置的示意圖)

評: 介紹裝置后畫出裝置示意圖，將具體的較復雜的實驗裝置變為簡明的板畫，突出了原理，有助于后面對實驗事實的進一步分析。

師: 現在我把高壓電源接通，檢流裝置接上，為什么檢流計不發生偏轉?

生:(集體) 電路還處于斷開狀態。

師: 哪一部分斷開?

生: 鋅板和銅網之間。中間是空氣，不能導電。

師: 對?，F在讓我們用紫外線照射鋅板，大家注意觀察。(介紹紫外線燈，用紫外照射鋅板，檢流計指針偏轉)

師: 剛才用紫外線照射鋅板時，看到了什么現象?為什么會出現這種現象?

生: 看到檢流計指針發生了偏轉，說明電路中出現了電流。

師: 這電流可能是哪種原因產生的?

生: 可能是紫外線使空氣電離，也可能是紫外線使鋅板飛出了電子。

生:(集體)排除了空氣被電離的可能性。

師: 這樣，我們就知道，鋅板在紫外線的照射下，飛出了電子，這種物體在光照下有電子飛出的現象叫光電效應;在光照下從物體中飛出的電子叫光電子，電路中的電流叫光電流。(板書:光電效應，光電子，光電流)(板畫:光電效應的形成過程)

評: 這一階段介紹什么是光電效應。從演示入手，引導學生觀察并分析實驗現象，為下面的研究光電效應規律作準備。

高中物理說課稿分鐘篇四

說《機械波》的教學

吉安縣二中?尹國圣

一,教材分析

(1)?教材的地位與作用

(2)?教學目標

根據學生的認知基礎,心理特征及本節課教材大綱要求,擬定下列教學目標.

知識目標

明確機械波的產生條件;掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特

征;了解機械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機械波的物理量.

能力目標

培養學生觀察分析,邏輯思維及歸納總結的自主學習能力;培養學生

的時空觀念.

3,德育目標

(2)?重點,難點分析

二,教法與學法

三,教學過程設計

新課引入

(課件)在生活中,我們是否見過此現象——向一滴水滴入平靜的水

面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波?

(課件)"敕勒川,陰山下,天似穹廬,……"連綿起伏的山巒構筑了

華夏民族的脊梁……

上述現象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件

機械波的概念和產生條件

機械波的概念:機械振動在介質中的傳播就形成了機械波.上述的

水波和繩波都是機械波.

2,機械波的產生條件:振源和介質(引導學生思考探索所觀察的現象,歸納總結)

介質——傳播振動的媒質,如繩子,水.

機械波的形成過程

1,介質模型:把介質看成由無數個質點彈性連接而成,可以想象成

如右圖所示.

機械波的形成過程:

由于相鄰質點的力的作用,當介質中

某一質點發生振動時,就會帶動周圍的質

點振動起來,從而使振動向遠處傳播.(課件演示相鄰質點的相互作用)

機械波的特點

1,介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動.?

2,各質點并不隨波向波的傳播方向遷移.

3,各質點在振動時有時間上的先后.

4,波是能量傳播的一種方式.

橫波與縱波

按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.

1,橫波

質點的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)

2,縱波

質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——

疏部,密部)

例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質是空氣,固體,液體等.

(課件演示兩類波的形成及其波形)

說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學生的認知層面)

機械振動與機械波的關系

課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發學生思考兩者的區別與聯系.

作為課后思考題.為下一節課作鋪墊.

課堂小結

1,只有振動才有可能引起波動.

2,只有通過介質,才能由局部的振動引起全局的波動.

3,每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動.

4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.

5,每一局部的振運動在時間上有先后.

高中物理說課稿分鐘篇五

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點。課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索。考慮到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。

根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與技能

1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟

2、情感態度與價值觀目標

通過動能定理的演繹推導。感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。

3、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：知道動能定理解題的步驟

難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的`問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。

（引入新課）

通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。

1、動能表達式

總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。

（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）

設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx

2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）

3、動能定理

1）表達式

有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。

【提問】

1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。

4、能力訓練

例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。

5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.

2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.

3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

6、總結歸納

本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課。本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。

動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。

【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。

高中物理說課稿分鐘篇六

(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節.在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質力,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用.本節內容是研究多個力的合成問題，它是前幾節內容的深化。

同時，本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

(二)課程標準分析

教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

(三)教材內容分析

通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。

鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：

知識與技能目標:

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;

2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

過程與方法目標:

1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。

情感、態度與價值觀目標:

1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。

2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。

重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.

從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：

1、創建良好的教學情境

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！痹谡n堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。

2、引導學生提出合理的猜想

猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

3、指導學生合理設計實驗

實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

4、對實驗結果進行討論、評估

由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!

高中物理說課稿分鐘篇七

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

背景和目標

《電和磁》是教科版科學六上第三單元第一課時的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的。本課將“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。

第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程。

第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

2、教材內容特點：

本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節內容為培養學生自主探究學習能力和創新精神提供了良好的機會。

二、學情分析：

在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教學目標：

科學概念

電流可以產生磁性。

過程與方法

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態度、價值觀

體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。

四、教學重、難點：

《電和磁》是科教版六下第三單元第一課時，也是學生第一次感知電和磁的關系，所以在本課堂教學中我把教學目標的重點定位是：如何讓通電直導線使指南針發生明顯偏轉的實驗討論和操作；教學難點定位是：讓通電導線使指南針發生偏轉實驗的提出、操作和、觀察和思考。

五、教法與學法：

教法：問題啟發、點撥引導。

學法：實驗探究、討論歸納。

六、教學準備：

小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。

老師準備：電腦、課件等。

七、教學流程設計：

1、情境引入新課，提出問題：

在正式上課前，我設計與學生談話的內容為兩個問題。1是不接觸指南針，你有什么辦法使指南針的小磁針發生偏轉？2是為什么會使磁針發生偏轉？這些問題的提出一是為了復習磁鐵的相關知識，更重要的是為了之后“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節作鋪墊。

2、實驗探究，總結規律：

談話引入：

1.通電直導線使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）讓學生先組裝一個點亮小燈泡的電路，說說電流在電路中是怎樣流動的（從電池的正極開始，依次流過電路再流回電池的負極）。

（2）簡述奧斯特做的實驗。要求學生用小燈泡電路中的導線來做這個實驗，并示范實驗方法。要求學生觀察：接通電流，有什么現象；斷開電流，有什么現象。

（把拉直的導線靠近小磁針上方，接通電流，看到小磁針轉動了，指的方向偏離了南北方向，我們說小磁針偏轉了。斷開電流，小磁針回復到南北方向位置。）

（3）讓學生多做一會兒實驗，學生可能有更多的發現。如通電導線離磁針遠近不同，磁針的偏轉程度會不同；導線在磁針下方磁針也會偏轉，但方向相反；把導線順著磁針移動，各處都一樣??如果希望學生能有些新的發現，教師可以做一些啟發提示。

（4）提出問題，用什么辦法使磁針偏轉得多些呢？

拿掉小燈泡，保留開關，安裝短路的電路。提示把一切準備好以后再通電，看到現象后馬上斷開電路。這一點，教學中特別要提醒學生注意。

（5）分析觀察到的現象時要注重培養學生作出解釋的能力。不要簡單地就得出“電生磁”的結論，而要學生把新現象和已有知識聯系起來說出理由。教師要反復追問，怎么就認定是電流產生了磁性，而不是其他什么原因呢？此時可以引導學生，根據過去的經驗，怎樣做才能使小磁針發生偏轉。

通過研討，要啟發學生明確認識到，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，磁針偏轉不可能是導線的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性。

2.通電線圈使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）用導線在手指上繞線圈，簡單方便。也可以用導線在1號電池上繞10圈左右做線圈，那樣會大小統一而且更整齊。

（2）通電線圈產生的磁力比直導線強多了，用線圈靠近指南針，多數情況下指針都會明顯偏轉。教學中無須指導學生怎么放線圈，而讓學生自己去試，線圈怎么放指針偏轉角度最大。實驗中，學生說不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯系。

通過實驗，學生自己會發現：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大。

（3）在檢測一節廢電池有沒有電之前，必須用小燈泡測試廢電池確實不能點亮小燈泡了。

3、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。

通過本課的學習你有哪些收獲？對于“電和磁”你還知道些什么？還想知道什么？

八、板書設計：

略

高中物理說課稿分鐘篇八

陳順甜老師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力，向零距離心理教學靠攏。這一同學們熟悉的活動，不僅和教學內容有機聯系;而且把文章的線索很好的串聯起來，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情，有助于更好的理解課文內容。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

陳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉”、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時王老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”。“讀”而不思則罔，陳老師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請全班同學反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。

四、鼓勵學生大膽想象，創造美

陳老師非常善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，臨近結束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學們想對他們說什么，盡可暢所欲言。《皇帝的新裝》續寫更是把學生的想象力推到了高潮。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點擊下載文檔

搜索文檔

高中物理說課稿分鐘篇九

《功率》是普通高中新課程實驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節課在第七章中占有重要的位置?！陡咧姓n程標準》中對《功率》的教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。

功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式p=w/t、單位等學生在初中已經學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既p=fv。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。

針對上述內容，本節課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。

知識與技能

理解功率概念及額定功率和實際功率的定義

會利用p=w/t，p=fv進行相關的計算。

過程與方法

通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。

情感態度與價值觀

感知功率在生活中的實際作用，提高學習物理的興趣和意識

1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。

2．難點：正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。

高中物理說課稿分鐘篇十

直流電橋平衡條件：

電橋電路的主要特點就是當四個橋臂電阻的阻值滿足一定關系時，會使接在對角線a、b間的電阻r中沒有電流通過。這種情況稱平衡狀態。

交流電橋的.平衡條件：

設四個橋臂，z1（zx）、z2、z3、z4，相對橋臂的阻抗的乘積相等，即z1×z3=z2×z4。

高中物理說課稿分鐘篇十一

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的高中物理《離心運動》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動》是人教版必修2第五章第七節的內容，本節課主要總結了因圓周運動條件變化而產生離心運動，它在生活中的運用及防止，充分體現了學以致用的思想。同時學生在本節課之前學習過圓周運動的相關知識點，對本節課起到鋪墊作用。

(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)

本節課我所面對的是高中的學生，學生之前已經對圓周運動有了較為全面的認識，同時在日常生活中接觸過大量的離心運動的事例，這都為本節課的學習奠定了基礎。

高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學中，要引導學生從實際問題出發，引導學生分析問題、解決問題，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果。

(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)

1.學生能說出離心運動的原因和條件，舉出生活中常見的現象及離心運動的利弊。

2.通過多次實驗，觀察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過觀看生活中離心運動的實例，及老師演示的.幾個小實驗，學生認識到離心現象在生活中的普遍性。

3.通過不斷地實驗，學生能提高對實驗現象的觀察和分析能力，增強探究意識，掌握科學有效的探究方法。

(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)

高中物理說課稿分鐘篇十二

環節一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的。學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。

環節一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

環節二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

本節重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規律方法。

目標：

1、知識目標。

2、能力德育目標。

（1）知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規律。

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

（3）了解理想實驗推得物理規律的方法。

牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

（2）通過物理實驗進行啟發誘導

a：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

b：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

c：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。（完善）

環節五：難點突破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發展了思維能力設計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節特點及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

（1）明確目標，激發動機（在復習運動和力基礎上）

（2）新舊聯系，指引注意。

（3）創設情境，提供感性材料（實物、小車實驗）

（4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養成學生動口，動手的能力。

高中物理說課稿分鐘篇十三

(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具；“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎；而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

(二)課程標準分析

教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念；二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法；三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力；四是知道合力的大小和分力夾角的關系；五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

(三)教材內容分析

通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。

鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：

知識與技能目標：

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念；

2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力；

3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代。

過程與方法目標：

1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。

情感、態度與價值觀目標：1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。

重點：(1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式；(2)理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

難點：(1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成；(2)合力的大小與分力間夾角的關系。

從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：

1、創建良好的教學情境

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！痹谡n堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。

2、引導學生提出合理的猜想

猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

3、指導學生合理設計實驗

實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

4、對實驗結果進行討論、評估

由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家！

高中物理說課稿分鐘篇十四

各位評委、各位老師：

大家好！

教材是聯系學生和老師之間的紐帶。

《自由落體》節選自人教版高中物理必修1第2章第5節，本章是在之前運動基礎上的補充，自由落體是一種特殊的勻加速直線運動。本節課主要講解了自由落體運動的規律和特點以及公式，為接下來研究特殊的運動打下鋪墊，在整個高中課程中都有舉足輕重的地位。

了解學情，掌握學生的基本情況，才能具有針對性的進行教學任務。

我所面對的學生，對于自由落體運動，學生有一定感性和模糊的`體會，但理解自由落體運動概念，還是有一定的困難。但是他們具備一定的邏輯思維能力和抽象思維能力，在教學方法中以老師引導和學生自主探究為主，可以加深學生對于自由落體運動的理解。

新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我確定了如下教學目標。

知識與技能目標

掌握物體做自由落體運動的條件及運動的特點和規律。

過程與方法目標

通過自由落體運動的實驗探究的過程，培養學生觀察思考的能力。

情感態度和價值觀目標

學生能夠在探究物體下落快慢的過程，樹立科學嚴謹的態度，并通過實驗操作激發學習興趣。

明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是，難點則是：

重點：物體做自由落體運動的條件、特點和規律。

難點：自由下落快慢和重力大小無關。

教學過程是教學設計最重要的部分，為此我將它分為導入，新課講授，小結和作業4個部分。

1.引入新課

為了使學生更好了解本節課的知識，我將采用故事導入的方式，向學生講述伽利略比薩斜塔實驗，進行提問引發學生思考物體下落的快慢是否與質量有關，激發學生的學習興趣進而導入新課。

意圖：之所以這么設計，是因為故事導入可以增加學生的學習情趣，同時設計了探究問題，讓學生帶著疑問進入課堂，可以加深印象，提升學習效果。

2.新課教學

上課之初，我將采用提問的方式引發學生思考：一張紙和一個石塊同一高度釋放誰落得快?探究落地時間與什么有關?學生可能會認為重的物體下落的比較快，有的也會認為兩者下落是一樣快的。

接著我將進行兩組對比實驗引導學生觀察，第一組實驗：將揉成團的紙和石頭同時同一高度扔下，發現二者幾乎同時落地。學生觀察得出不同質量的物體，落地時間相同。第二組實驗：將相同大小的紙，一張揉成團，一張平攤，同時下落。發現紙團下落得快。學生觀察得出相同質量的物體下落時間不同。以上兩組對比試驗與學生以往的認知形成矛盾，讓學生體會到阻力對物體下落的影響。以上實驗與學生以往的認知形成矛盾，讓學生體會到阻力對物體下落的影響。

3.鞏固(課堂練習)

為了檢驗學生的學習情況，我將在多媒體展示習題，讓學生區分哪種運動為自由落體運動。

習題的訓練可以檢驗學生的學習情況，有針對的進行接下來的作業布置。

知識歸納小結

在課堂的最后我將采用提問的方式，讓學生進行本節課的總結，之所以這么設計是因為教師需要給學生梳理好知識點，再章節最后才能給學生一個完整的知識構架，這樣學生才能有更好的理解所學的物理知識。

作業布置

對于課后作業，我將布置太空測量質量的方法，讓學生結合書上材料對本節課有個更深刻的認識。

最后是我的板書設計，采用提綱式，重點突出，可以很好的幫學生梳理知識脈絡。

我的說課到此結束，謝謝各位考官的聆聽。

高中物理說課稿分鐘篇十五

一、教材地位：

1、本課是新教材高中物理第一冊（試驗修訂本必修）第七章第四節；主要內容是講授“動量守恒律”在碰撞、爆炸等內力外力這類題型中的應用。

2、地位：“動量守恒律”是大自然界物體間相互作用的普適基本規律之一。它反映了系統相互作用對時間的累積（ft）總和為零的這么一個定律，近代研究表明守恒律來源于對稱性；考慮教材編排的系統性，書上從牛頓運動定律中導出動量守恒，然而其適用范圍卻比牛頓運動定律廣泛得多----不論是變力還是恒力、不論是哪個參照系、不論是高速或低速，宏觀或微觀系統等都可以使用；且在解決問題過程中無需慮及中間細節，只需注意始、末態，具有簡捷方便的獨特優勢，為處理力學（含后續學習的電力、磁力）問題辟開了一新的思維方法。本課是“教綱”里要求學生熟練掌握、高考重點考查的知識點，故應教好本課。

3、編排：《動量守恒定律的應用》是繼學生學習了“動量、動量定理、動量守恒定律”之后，通過應用守恒定律解決碰撞等實際問題達到掌握該定律的一節習題課-----旨在加深對動量及守恒條件的理解、進而熟練地應用守恒定律列式求解相關定量問題。

4、依據教綱對本節的“b”級要求、教材的編排，本節教學目標可定為：

〈1〉知識目標：學生要會用動量守恒律處理一維碰撞、爆炸等兩物

體相互作用的問題：即

知道守恒律解題優點所在。書p127

〈2〉能力目標：提高解題能力即讀題、析題、圖景想象等能力，掌握解題步驟、解題表述等科學思維習慣及方法。

〈3〉德育目標：培養理論聯系實際的辨證唯物主義實踐觀。

5、教學重點：正確列出動量守恒方程及應用守恒律解題的一般方法。

教學難點：

如何使學生深刻領悟一維矢量的運算方法--------化為標量（代數）運算。

二、教法說明：

本堂課主要采用討論、閱讀指導、練習、實驗及多媒體放映等教學方法。教法選擇的依據：

應用討論法有利于發揮學生的主體作用，集思廣益、取長補短，滲透合作、共贏的思想，調動積極性：作為知識應用課，正是需要對問題進行分析討論，求得共識，本課應讓學生讀題并討論----分析系統動量是否守恒？加深對知識應用的領悟。有些老師處理問題時也是在討論、自學中完成的。

通過觀看實況錄象（打臺球、掛車等）、觀察氣墊導軌上滑塊的碰撞等實驗引起同學們對碰后物體速度求解的興趣，讓同學們認識到本課學習的意義；通過直觀模擬碰撞現象給學生以更多的感性認識，變抽象為具體，多維度化解教學難度，加深對規律應用（知識）的記憶。

人類對經歷過的挫折總是記憶猶新，本節可以通過對典型例題的分析、求解，通過學生動腦、動手演算，比較、講解不同學生的答題錯誤，特別是對動量矢量性的疏忽和運算錯誤，進行有目的的強化，以期突破本節的難點。如對書上【例2】設具體數字而讓學生解答，待出現答題錯誤時加以糾正；也可做這樣的理想實驗：站在懸崖邊的人，給他一個動量，他將如何運動？引出對方向性的思考，如此種種讓學生牢固烙上動量是矢量動量守恒律是矢量式的印象。

只要求到一維兩物體的題型，系統只有某方向動量守恒的問題盡量回避；

守恒定律中速度相對性及變質量問題高一年不予提及；

知識的綜合只牽涉到平拋或豎直上拋即可，且作為較高要求，應放在另一節練習課上。

三、學法設計：

本課的教學要培養科學的讀書及解題方法，力求養成規范答題習慣，提高學習積極性。

引導題后小結------“題后思”，讓學生變“學會”為“會學”即守恒律題型的一般解題方法：確定對象 確定過程并分析確定正方向并寫出已知列方程求未知量。

高一學生喜好表現，可以通過對不同層次教學對象課堂作業的投影、講評，可激發學者“愿學”的情感，讓大家學有所獲有所得，多層面提高學力。

注意由淺入深、按步解答、適當降低、抓好反饋落實的環節，注意歸納，給予機會提高自信心以激發差生學習情緒，解題時易出現的混亂問題有二：一是符號問題，強調設正方向，若未知量方向已明確則未知量字母只代表大小即可，若未知量方向不明，則未知量字母含有大小和方向，依得出的結果再行分析；二是守恒方程“一邊一態”的問題，解決辦法是嚴格列出已知，作圖輔助思維。

把例題及課堂練習發到學生手上，適當選擇1-2題綜合型題目（兩個以上知識點），鼓勵好生上臺講述，多完成難一點作業，籍以調動優等生的積極性。

在上述關于教材、教法、學法等分析的基礎上，我實施了這一節課教學，取得了良好的教學實效。

高中物理說課稿分鐘篇十六

1．教學內容

本節是新版人民教育出版社九年級物理第十六章第3節.內容，主要是讓學生通過演示實驗和學生分組探究實驗,初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素。

2．教材的地位及作用

本節教材是在學生學習了電流、電壓兩大電學基礎知識之后的又一大基礎知識，是學習后面變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯等內容的必要基礎。在本節中注重全員參與、讓學生主動探究本節知識。所以，不管是從課標的要求來看，還是學生學習物理知識的擴展來看，“電阻”都具很重要作用。

二、學情分析

九年級學生已通過一年的物理學習掌握了一些學習物理的方法，已經具備一定的科學探究能力，實驗、觀察、分析、概括能力已有一定的提升。

因此在教學中，積極引導學生用已有的基礎知識和科學探究的方法，親身體驗科學探究的過程，發展學生的抽象思維能力，培養學生的動手動腦以及實踐能力。

三、教學目標

通過對本節知識內容在物理教材中的地位和作用的分析，結合當前學生特點和已有的知識水平，我將這樣確定本節課的教學目標：

1、知識與技能

（1）通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系.

（2）知道電阻的大小跟導體的種類、長度、橫截面積、溫度等因素有關.

2、過程和方法

（1）通過觀察和實驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。

（2）通過學生探究活動，研電阻大小與材料種類、長度、橫截面積的關系，滲透研究問題的一種方法――控制變量法.

3、情感、態度與價值觀

（1）通過了解半導體和超導體以及它們在現代科學技術中的應用，開闊視野。

（2）通過多種活動形式，聯系學生生活實際，培養學生對科學探索的熱愛。教學的重難點

教學難點：電阻的概念的建立。從前面學習電流、電壓的類比法入手，結合多媒體直觀演示，為學生突破難點。

四、教法和學法

用小組的合作討論探究、教師的啟發引導探究相結合的教學方法，讓學生主動、快樂的學習；另外，利用多媒體輔助教學,使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發揮兩者的作用，增大教學容量，增強教學效果，提高教學效率。

五、教學程序

1，設疑導學，激發求知欲

應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，激起興趣，引發思維，從而順利引入新課。

2、巧引啟思，突破難點

演示實驗后，通過學生觀察到得實驗現象，說明導體雖然能導電，但同時對電流也有阻礙作用，物理學中常用“電阻”這個物理量來表示導體對電流的阻礙作用大小。

向學生提出這樣的問題：你還能猜想出改變其他因素從而變燈泡的亮度么？，例如材料、長度、粗細、溫度、體積、顏色等等，學生的有些猜想缺乏針對性，電流與水流對比，象河道的構成材料、河流的長度，河流的寬度都會影響水流的運動情況，進而引導學生，讓學生對猜想進行篩選，逐漸趨于合理，明確探究方向。

根據學過的的知識學生將回答出控制其他因素不變的方法，這時我將告訴他們這種方法是控制變量法。

3．學生動手

學生明確實驗目的后，經師生討論后讓學生采用合適的器材對所猜想的因素進行足一探究。

探究一：探究電阻與導體材料的關系：

結論：在長度和橫截面積相同時電流強度與材料有關。

探究二：探究電阻與導體橫截面積的關系：

結論：在材料和長度相同時，橫截面積越小，電阻越大。

4．分析總結與歸納

電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料的性質有關，此外，還與導體的溫度有關。因此電阻是導體本身的一種性質。

本環節中學生介紹半導體，超導體以及他們在實際生產和生活中的應用，為他們開闊視野增長知識。

5．反饋練習，落實基礎，鞏固了知識。

6．知識小結

1.影響電路中電流大小的因素有：一是電路兩端的電壓；二是連接在電路中的導體。

2.電阻是導體對電流阻礙作用大小的物理量。

3.導體的電阻的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積，還跟溫度有關。

4.電阻是導體本身一種性質。

板書設計：略。

五、教學反思

1．目標達成：充分地利用物理實驗來調動學生的積極性，并層層設疑，引導學生自主地從物理現象去探索物理規律，從學習物理知識到應用于實踐，從而較好的實現教學目標。

2．教材處理：在講解的過程中,靈活處理教材中的環節,對半導體、超導體的介紹，增添了現實科技的豐富,并設計動手探究的活動，從而激發學生的'學習興趣.通過學生自己歸納總結加深了對影響電阻大小因素的理解.

高中物理說課稿分鐘篇十七

說教材：

《平衡條件的應用》是司南版必修1第五章“力與平衡”第4節的內容，是本章的重點內容之一；力學是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節教學的主要內容有：1、物體的靜態平衡，2、物體在某方向的平衡。本節是復習課的性質，在學習了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學習習近平衡條件的應用。同時鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，這在今后學習過程中經常用到。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標：

知識與技能：

1、了解共點力作用下物體的平衡條件在生活、生產中的應用

2、了解靜態平衡和動態平衡

過程與方法

鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路

情感態度與價值觀

培養學生利用物理知識解決實際問題

高一學生的`思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：物體的靜態平衡與某一方向的平衡；教學的難點是：利用平衡條件解決實際問題。

說教法

物理教學重在啟發思維，教會方法。學生已經學習了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學的起點。讓學生在教師的指導下，了解靜態平衡與動態平衡，并通過歸納總結出確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，再進一步聯系生活，通過實例講解來鞏固力的平衡的應用。使學生全面的理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動復習知識，并解決實際問題。

說學法

學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生掌握新知識，較深對平衡條件的理解。本節課教學過程中，復習力的合成與分解，力的平衡條件；通過例題講解來引導學生積極思考、理解平衡條件的應用。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主的學習環境下完成學習任務。

說教學過程

從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：

1、導入新課：（大約需要5分鐘的時間）

教師運用許多實例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運動等）來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應用，使學生對物理學在社會生產和人類生活中的實際應用有更加豐富的感性認識。

2、新課教學（大約需要35分鐘的時間）

教師通過提問的形式，幫助學生復習，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識，并指導學生歸納總結本章所學的內容。在新課引入中，提出問題：哪些物體屬于靜態平衡，哪些屬于動態平衡？并指導學生，如何把生活、生產中的具體情境轉換為物理模型，結合常見力、力的合成與分解及平衡條件進行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路。為幫助學生進一步糾正“處于平衡狀態的物體一定是靜止不動的”這一錯誤認識，教師引導學生通過對勻速直線運動狀態和某一方向上的平衡狀態等情況進行分析。把實例轉換為物理模型，進行受力分析，得到某一方向上滿足力的平衡條件，來理解物體在某方向上的平衡。同時讓學生在課堂上完成97頁的作業（或教師精選出兩道例題進行分析解答），教師進行分析與講解，進一步鞏固受力分析的解題思路。使學生在本節知識的學習具有穩定性，鞏固性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）

結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，積極倡導學生思考、自主學習，歸納總結。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家！