在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

高中物理說課稿分鐘篇一

首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材?，F行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。

例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標準實驗教科書物理必修一第三章第二節內容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。

這一環節就是將自己接下來要說的內容有機地結合到一起，設計一個框架結構，可以用ppt展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內容，先讓評委有所了解。

例如，“下面我將從教材、學情、教學目標、重難點以及教學方法等方面進行分析，進而依據以上內容闡明我的教學過程設計”。

說教材應該從教材的編排特點和本節課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節內容的設計，表明本節內容的重要性。

例如，《彈力》一節說課。編排特點：新教材與舊教材相比多用建議，啟發性的語言引導學生主動發現知識，進而掌握知識。同時采用新授課與實驗課相結合的形式，讓學生歷經探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學思想，在情感態度與價值觀方向受到到熏陶?？傊陆滩母⒅鼗A性、連貫性、探究性和實踐性。本章及本節的地位和作用： 彈力是本章的重點內容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節知識教學的好壞關系到高中物理教學的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學習它具有廣泛的現實意義。

說學情實際上就是分析學生，研究學生。既要從心理學角度分析學生的學習心理，看學生正處于什么樣的身心發展規律之中。同時也要從學生的知識經驗方面進行分析，既在學生的頭腦中有多少關于本節內容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。

學生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉變的階段。并且通過初中兩年的物理學習已經具備一定的實驗設計、分析、歸納能力。

知識經驗分析：在知識經驗方面學生在初中已經學習了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。

教學目標是一堂課的靈魂。在這一環節要說明你是如何確定教學目標的，依據是什么。在教學中你將怎樣達到這樣的目標。不要說有三維目標，簡單的說1、2、3。每一個目標最好有一種或幾種教學手段來完成。

例如，針對高一年級學生的認知結構及其心理特征，根據新課程標準中的要求，結合教材。我確定了以下的教學目標：（交代了確定教學目標的依據）

1、 知識與技能目標

（1）通過學生親身演示實驗知道什么是彈力以及彈力產生的條件。

（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。

（3）通過探究彈力大小實驗讓學生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。

2、 過程與方法目標

（1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學生體驗微小形變的存在，并掌握物理學中的研究方法——放大法。

（2）通過探究胡克定律幫助學生掌握設計實驗、收集處理數據、總結規律的能力和科學研究方法。

3、 情感、態度、價值觀目標

1、通過合作進行實驗、觀察、探索求真的過程，培養學生的科學意識和團隊意識。

2、通過本節課的學習加深學生對生活的熱愛，提高學生對生活中物理現象的觀察能力。

說教學重難點也要有依據，教學重點是依據課程標準中的要求。教學難點要依據不同學校的學生特點和課程標準中的要求共同決定。

例如，考慮到學生的認知水平，在深入挖掘教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：

由于壓力支持力拉力方向判斷和運用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學習中的重要內容，所以我確定教學重點為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應用。

教學難點：

由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復雜，再結合高一新生心理特點和認知結構。我確定本節難點為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。

我們知道，教學方法指的是教師的教法和學生的學法，這一環節要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據和理由是什么，達到的目的是什么。同時也要闡明學生的學法，其實說學法的含義是“你引導學生用什么樣的方法學習本節內容”。

例如，教法：實驗教學法、啟發式教學法、信息技術輔助教學法

因為物理是一門實驗科學，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現象，彈力方向不好判斷。為此我在教學中采用了大量的實驗教學法，同時為了調動學生積極性，培養學生的感性認識及理性分析能力，我采用了啟發式教學法。由于本節內容基本概念多，并采用演示實驗和探究實驗較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現實驗過程我采用了信息技術輔助教學法。

學法：自主、合作、探究

“以學生為中心”是本教學設計的中心思想。根據新課程的理念和對學生的學情分析結果，在本節內容的學習中培養學生以自主、合作探究的方式學習。學生通過實驗與探究獲得對彈力相關現象的直觀認識，并對實驗和探究得到的實驗現象進行分析和討論，進而在教師的啟發引導下概括和總結出彈力的概念及規律。

在這之前應該說明你是在全面分析以上內容的基礎上進行教學程序設計的，因為前面所說的所有內容都是為你的過程設計提供依據的。

（一）說引入新課

在這一環節你打算用什么手段創設一種問題情境，進而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。

例如，《彈力》此處我通過ppt向學生展示生活中彈力圖片和奧運會跳水視頻，通過展現使學生感受到今天所學的內容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學生帶著濃厚的興趣和動機進入新課的學習。

(二)新課教學

1、彈性形變和彈性限度

只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產生的，進而在問題一中通過（1）讓學生使彈簧、握力計、橡皮泥發生形變。

（2）適時提出問題：松手后曾發生形變的物體狀態有何不同。

（3）學生思考討論之后概括總結出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學生用力拉過之后發現彈簧為恢復原狀，此時給出彈性限度的概念。

這些現象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發現他們在本質上的區別。而讓學生親自作更能充分調動學生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。

過度語 學生認識彈性形變之后教師啟發過度剛才幾個實驗我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發生形變嗎？進而進入問題二探究中。

2、微小形變

首先讓學生觀看桌面微小形變實驗，提出放大法，讓學生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點二是活躍了課堂氣氛。為了讓學生體會這種放大法我又設計了演示實驗2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實驗，而是采用對比試驗，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實現感性認識上升到理性認識，化解了難點。

3、彈力及產生條件

在這一問題中我讓學生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：a：手為什么受力？b：施力物體是誰？在此我讓學生將自己比作這跟彈簧，從而使學生體會到彈力是因為施力物體發生形變而產生的。通過動手實驗和類比學生在教師的啟發引導下概括總結出彈力的概念及產生條件。

認識了彈力之后，我啟發道通常研究一個力要從力的三要素出發，為此引導學生從彈力的方向和大小兩方面進行研究彈力。

4、彈力的方向

首先我以實例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向學生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。

在彈力大小問題的探究中，我首先向學生出示實驗器材，特別強調的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進度系數的概念。同時我改變以往實驗中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關系的實驗，而是讓學生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關系，為此我又設計了一個驗證彈簧壓縮量與彈力大小關系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實驗時告知學生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。

實驗之前，要告知學生，不要超過彈性限度。探究過程采用學生分組實驗，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關系，教師分發實驗記錄表格，以規范學生的實驗過程，培養學生嚴謹的實驗態度。

這種通過多組實驗進行對比的方法也是很多科學家得出物理規律的途徑，學生也會在這個過程中獲得滿足感。學生進行探究之后教師要進行適當總結，這樣做充分體現了學生的主體地位和教師的主導作用。

(三)、練習鞏固

在課堂練習環節，我設計三個練習題覆蓋了本節內容的重難點。由此評價學生對本節內容理解和掌握的程度。

（四）、課后小結

而在課后小結方面我比較注重讓學生自己進行課堂總結，而且指導學生以“知識網絡”的形式進行總結，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質和能力，同時也是學生復習本節內容的依據。

在布置作業部分： 我主要以鞏固知識，豐富學生知識面、減輕學生負擔為目的安排這樣兩個作業。

板書設計：我比較注重直觀系統的板書設計，及時體現教材中的重難點，便于學生理解和掌握。

高中物理說課稿分鐘篇二

（一）教材的內容、地位和作用

地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應的基本規律之一，它比牛頓定律發現的早，應用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應用范圍內的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現它簡單、方便的優點。

處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學生物理知識，更重要的是傳授給學生物理思想、物理意識，因此在教學中力圖讓學生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。

基于課標和對教材的理解和分析，本人將該節課的教學三維目標定位為

（二）教學目標

1、 理解動量的概念，知道動量是矢量，

2、 理解動量守恒定律的確切含義和表達式，培養守恒思想。

3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學生探討一下車輛安全問題。培養學生的安全意識。

4、通過自主探究培養學生的自學能力，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等

本著課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點

（三）教學重點、難點

重點是動量、動量守恒定律

難點是動量守恒條件的確立

為了講清重點、難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，再從教法和學法上談談。

(四)教法和學法：

為了體現以學生發展為本，遵循學生的認知規律，體現循序漸進與啟發式的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啟發學生思考，通過問題導學，合作探究，學生交流展示，學生提出疑問,在自主學習中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。再進行達標訓練起到鞏固的效果。

（五）教學準備

多媒體（展示碰撞動畫）、實物展示臺（供學生展示用）、學案(課前要求預習)

最后我來具體談一談這一堂課的教學過程

六、教學流程

1） 整體設計

安排“知識鍵接（創設情景）----展示目標——問題導學（合作探究）——當堂達標訓練--課后鞏固訓練”進行，體現學生是課堂的主體，老師的主導地位。

2） 環節設計（主要是知識鍵接引入和重難點突破）

情景鍵接導入，通過兩小球的一維碰撞，v2v1，發生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規律？（從不變量引入守恒并導出了動量的概念）

這些內容在引入動量概念后可以輕松自主解決。

重點、難點（2）理解動量守恒定律及條件

自學問題：1、什么是系統？什么是內力和外力？

2、分析上節課兩球碰撞得出的結論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統的內力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統不受外力，或說它們所受的合外力為零。

3、動量守恒定律的內容 4、表達式

5、適用條件

1、學生活動：

討論（-）學生交流，教師巡視，學生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總

展示交流（1） 教學把巡視中遇到的問題和重點問題提出來，先讓或者引導其他小組會的同學給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸 （例題分析）

2、 當堂達標訓練(10分鐘)學生展示答案與標準答案比較。解答有異議的問題。

3、 課后設計專門的鞏固訓練

高中物理說課稿分鐘篇三

說《機械波》的教學

吉安縣二中?尹國圣

一,教材分析

(1)?教材的地位與作用

(2)?教學目標

根據學生的認知基礎,心理特征及本節課教材大綱要求,擬定下列教學目標.

知識目標

明確機械波的產生條件;掌握機械波的形成過程及波動傳播過程的特

征;了解機械波的種類及其傳播特征;初步了解描述機械波的物理量.

能力目標

培養學生觀察分析,邏輯思維及歸納總結的自主學習能力;培養學生

的時空觀念.

3,德育目標

(2)?重點,難點分析

二,教法與學法

三,教學過程設計

新課引入

(課件)在生活中,我們是否見過此現象——向一滴水滴入平靜的水

面,會看到水面上蕩起圈圈漣漪,起伏不平的波紋向四周傳播出去,形成水波?

(課件)"敕勒川,陰山下,天似穹廬,……"連綿起伏的山巒構筑了

華夏民族的脊梁……

上述現象,都是我們平時所見到的波的情形,那么,波形成的條件

機械波的概念和產生條件

機械波的概念:機械振動在介質中的傳播就形成了機械波.上述的

水波和繩波都是機械波.

2,機械波的產生條件:振源和介質(引導學生思考探索所觀察的現象,歸納總結)

介質——傳播振動的媒質,如繩子,水.

機械波的形成過程

1,介質模型:把介質看成由無數個質點彈性連接而成,可以想象成

如右圖所示.

機械波的形成過程:

由于相鄰質點的力的作用,當介質中

某一質點發生振動時,就會帶動周圍的質

點振動起來,從而使振動向遠處傳播.(課件演示相鄰質點的相互作用)

機械波的特點

1,介質中各點都在各自的平衡位置作往復運動——振動.?

2,各質點并不隨波向波的傳播方向遷移.

3,各質點在振動時有時間上的先后.

4,波是能量傳播的一種方式.

橫波與縱波

按波的傳播方向和質點的振動方向可以將波分為兩類:橫波和縱波.

1,橫波

質點的振動方向與波的傳播方向垂直.(凹凸相間的波形——波峰,波谷)

2,縱波

質點的振動方向與波的傳播方向在一條直線上.(疏密相間的波形——

疏部,密部)

例:聲波是縱波.其中振源是聲帶,介質是空氣,固體,液體等.

(課件演示兩類波的形成及其波形)

說明:地震波既有橫波又有縱波.(拓展學生的認知層面)

機械振動與機械波的關系

課件演示機械振動和機械波的圖象,啟發學生思考兩者的區別與聯系.

作為課后思考題.為下一節課作鋪墊.

課堂小結

1,只有振動才有可能引起波動.

2,只有通過介質,才能由局部的振動引起全局的波動.

3,每一局部都在平衡位置附近做住復運動——振動.

4,每一局部并不隨波向波的傳播方向遷移.

5,每一局部的振運動在時間上有先后.

高中物理說課稿分鐘篇四

《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節，動能定理實際上是一個質點的功能關系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點。課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現功能關系這一線索?？紤]到初中已經講過動能的概念，這樣敘述，學生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學習效率。根據新課標要求通過本節課教學要實現如下教學目標。

根據上述教材結構與內容分析，依據課程標準，考慮到學生已有的認知結構、心理特征，制定如下教學目標：

1、知識與技能

1）理解動能的概念，會用動能的定義式進行計算。

2）理解動能定理及動能定理的推導過程。

3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟

2、情感態度與價值觀目標

通過動能定理的演繹推導。感受成功的喜悅，培養學生對科學研究的興趣。

3、教學重點、難點

本著課程標準，在吃透教材、了解學生學習特點的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

重點：知道動能定理解題的步驟

難點：會用動能定理解決有關的力學問題。

通過讓學生親自動手進行實驗與探究充分調動學生的積極性，實驗方案以小組合作研討的方式參考教材提出的`問題由學生自行設計，培養學生的合作精神，探究意識，體現學生的主體作用和教師的主導作用，將實驗和理論分析相結合，體現教學和學習方式的多樣化。

（引入新課）

通過上節課的探究，我們已經知道了力對物體所做的功與速度變化的關系，那么物體的動能應該怎樣表達？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關系呢？這節課我們就來研究這些問題。

1、動能表達式

總結：學習重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應該從力對物體做的功入手分析。

（通過知識的遷移，找到探究規律的思想方法，形成良好的思維習慣。）

設物體的質量為m，在與運動方向相同的恒定外力f的作用下發生一段位移l，速度由v1增加到v2。試用牛頓運動定律和運動學公式，推導出力f對物體做功的表達式。

【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？

總結：質量為m的物體，以速度v運動時的動能為xx

2、動能是標量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）

3、動能定理

1）表達式

有了動能的表達式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx

其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。

2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結論叫做動能定理。

【提問】

1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結合生活實際，舉例說明。

4、能力訓練

例題1和例題2，引導學生一起分析、解決。

5、幫助學生總結用動能定理解題的要點、步驟，體會應用動能定理解題的優越性。

1）動能定理不涉及運動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.

2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.

3）要注意：當合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當合力對物體做負功時，末動能小于初動能，動能減小。

6、總結歸納

本節課的內容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內容之一，并且所占的比重非常大，本節連同下一節內容(機械能守恒定律)是用能量觀點解決問題的重要組成部分，這兩節課后可以加適當的習題課加以鞏固，也可以在本節課后就加一節習題課。本節課的內容不是十分復雜，在用牛頓定律推導動能定理時學生一般都能夠自己推導，要放開讓學生自己推導，以便學生對動能定理的進一步認識。

動能定理的應用當然是這一節課的一個關鍵，這節課不可能讓學生一下子就能夠掌握應用這個定理解決問題的全部方法，而應該教給學生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據例題來逐步讓學生自己體會。

【作業】書面完成課本74頁“問題與練習”中3、4、5題。

高中物理說課稿分鐘篇五

(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四節.在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質力,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用.本節內容是研究多個力的合成問題，它是前幾節內容的深化。

同時，本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具;“平行四邊形定則” 則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎;而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

(二)課程標準分析

教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念;二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法;三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力;四是知道合力的大小和分力夾角的關系;五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

(三)教材內容分析

通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解。“等效替代”是高中物理學習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。

鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：

知識與技能目標:

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念;

2、掌握平行四邊形定則,會用平行四邊形定則求合力;3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.

過程與方法目標:

1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。

情感、態度與價值觀目標:

1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。

2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。

重點: (1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式;(2) 理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

難點: (1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成;(2)合力的大小與分力間夾角的關系.

從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：

1、創建良好的教學情境

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學 家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟。”在課堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。

2、引導學生提出合理的猜想

猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

3、指導學生合理設計實驗

實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

4、對實驗結果進行討論、評估

由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家!

高中物理說課稿分鐘篇六

本節課力的合成，是在學生了解力的基本性質和常見幾種力的基礎上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節內容的深化。

本節重點介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實際這是所有矢量運算的共同工具，為學習其他矢量的運算奠定了基礎。

更重要的是，力的合成是解決力學問題的基礎，對今后牛頓運動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應用都會產生重要影響。

因此，這節課承前啟后，在整個高中物理學習中占據著非常重要的地位。

為了讓學生充分進行實驗探究，體驗獲取知識的過程，本節內容分兩課時來完成，今天我說課的內容為本節內容的第一課時。根據上述教材分析，考慮到學生的實際情況，在本節課的教學過程中，我制定了如下教學目標：

一、知識與技能

理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質上是從等效的角度進行力的替代。

探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。

二、過程與方法

通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法。

通過實驗探究方案的設計與實施，體驗科學探究的過程。

三、情感態度與價值觀

培養學生的合作精神，激發學生學習興趣，形成良好的學習方法和習慣。

本堂課的重、難點為實驗探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實現重難點的突破，讓學生真正理解平行四邊形定則，就要讓學生親自體驗規律獲得的過程。

因此，本堂課在學法上采用學生自主探究的實驗歸納法——通過重現獲取知識和方法的思維過程，讓學生親自去體驗、探究、歸納總結。體現學生主體性。

實驗歸納法的步驟如下。這樣設計讓學生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點和難點的重要手段。

本堂課在教法上采用啟發式教學——通過設置問題，引導啟發學生，激發學生思維。體現教師主導作用。

采用六環節教學法，教學過程共有六個步驟。

教學過程第一環節、創設情景導入新課：

安排兩個同學共提一桶水，再請全班力氣的同學來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調動學生參與課堂的`積極性。然后用圖片引導學生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。

第二環節、新課教學：

展示合力與分力以及力的合成的概念，強調等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。

那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設置三個問題激發學生思維，引導學生猜想合力與分力究竟是什么關系呢？學生猜想五花八門，產生思維沖突，怎么辦呢？學生自然會想到通過實驗來尋求問題答案。

第三環節、合作探究：

首先，教師展示實驗儀器，讓學生思考如何設計實驗，如何進行實驗呢？學生面對器材可能會覺得無從下手。再次設置問題引導學生思維，讓學生面對儀器分組討論以下四個問題。

問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強調結點的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學生注意測力計的使用，減小實驗誤差。通過對這四個問題的討論，再結合多媒體動畫的展示，使學生對探究的步驟清晰明了。

那合力與分力到底滿足什么關系呢？

此時要引導學生思考：既然從數字上找不到關系，哪可不可以從幾何上找找關系呢？學生會立即猜想出o、a、c、b像是一個平行四邊形的四個頂點，ob可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實踐才有發言權，學生動手作圖：以oa、oc為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對角線與ob是否重合。

學生作圖后發現對角線與合力很接近。教師說明實驗的誤差是不可避免的，科學家經過很多次的、精細的實驗，最后確認對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示f1和f2的合力、由此得到結論二：力的合成法則——平行四邊形定則。

進入第四環節：歸納總結

合力與分力的關系——平行四邊形定則

強調兩點：

（1）有向線段

（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。

第五環節、課堂檢測

設置例題，學生分組研究，學生展示答案。教師要引導學生規范作圖，得出合力，特別強調合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓練加深學生對平行四邊形定則的理解，讓學生覺得學有所得。

第六環節、師生小結，作業布置

學生自己小結本堂課所學內容，教師補充完整。

然后布置課后思考題和作業，鞏固本節內容，為第二課時學習作準備。

1、本節課以學生為本，采用啟發式教學和實驗歸納法，學生通過積極的思維，完成了對規律的自主探究，教學設計符合新課程理念。

2、由于本堂課容量較大，實驗探究時間不長，可能有部分基礎薄弱學生不能得到實驗結果，無法完成教學目標。

3、因采用課件教學，事先制作的課件無法對課堂中出現的多樣性和不確定性進行預設，可能會抑制學生的想象力和創造性。

高中物理說課稿分鐘篇七

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

本節教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的，可使學生了解直線電流和通電螺線管周圍存在磁場及它們周圍磁場的狀態和性質，使學生初步認識磁現象的本質，不但為學習電動機和發電機打下基礎，還為以后學習電學等知識培養可持續發展能力。

2、教學內容的特點：

3、教學重點、難點：

重點是奧斯特實驗及其結論。難點是直線電流變環形電流時磁場的變化及用安培定則判斷通電螺線管的極性與電流的關系。

二、學生分析

在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁極、磁場、磁感線有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，可望了解究竟。

三、教學目標：

1、知識目標：知道電流周圍存在磁場，了解直線電流周圍磁場分情況，知道通電螺線管周圍磁場分布情況并能用磁感線表述。

2、技能目標：會用實驗探究問題，用科學方法總結規律，會用安培定則判斷電流方向和螺線管磁極。

四、教法與學法

教法：問題啟發、點撥引導學法：實驗探究、討論歸納

五、教學設計：

1、引入新課，提出問題：給同學播放電磁起重機工作的視頻材料，讓學生指出其中運用的物理知識：電和磁，引導學生思考電和磁之間的聯系.介紹1820年奧斯特的發現，并指出今天我們利用前人的啟示，在課堂上憑借自己的能力來探求究竟：電流周圍是否有磁場存在。

2、實驗探究總結規律：

問(1)我們怎樣判斷磁場是否存在?怎樣判斷磁場方向?

利用那些工具來設計實驗判斷電流周圍是否存在磁場?

學生在回答問題的基礎上進行實驗，根據現象總結結論。

(2)既然電流周圍存在磁場，那么磁場情況又怎樣呢?教師借助實物投影讓學生認識直線電流周圍的磁場。

(3)把導線彎成環形，環形電流周圍的磁場又是怎樣的呢?利用自制教具，使學生了解環形電流周圍磁場與條形磁體磁場類似，學生用鐵屑和通電螺線管做實驗進行驗證。

(4)改變螺線管中所通電流的方向，用小磁針檢驗極性是否變化，總結螺線管極性與電流方向有關。

(5)課件介紹安培定則后，每兩人一組，用軟導線和筆繞制螺線管，并用安培定則判斷極性與電流方向的關系。

六、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。

高中物理說課稿分鐘篇八

陳順甜老師借用釣魚這一學生喜愛的話題一下吸引了同學們的注意力，向零距離心理教學靠攏。這一同學們熟悉的活動，不僅和教學內容有機聯系;而且把文章的線索很好的串聯起來，而同學們都熟悉活動能消除學生的緊張心理，充分激發學習熱情，有助于更好的理解課文內容。

二、抓住了關鍵字詞，探究美

陳老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵的字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙，如：探討皇帝的性格特點時先讓學生圈出皇帝對“新裝非常滿意”的動作的詞-----“轉”、“扭”。讓學生在表演討論的過程中理解了皇帝的愚蠢、自欺欺人。此時王老師提出，我們寫文章的時候，也要在用詞上下功夫，不能總是用那幾個詞，由于是實例點撥，生動形象，學生易于理解和接受。

三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，朱作仁先生說：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來?！比~圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發出的一種直覺。而朗讀就是最積極最有效的“刺激”?！白x”而不思則罔，陳老師要求學生讀思結合，首先理解皇帝的荒唐、愚蠢，然后從關鍵的詞語，如：“既不…也不…也不…除非…”、“每一天…每一點…都…總是…”讀出重音，讀出情味，讀出韻味來。最后，還請全班同學反復朗讀，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。一位優秀的語文教師，不僅需要能出口成章，還應具備說笑嬉罵皆成妙語的功夫。教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。

四、鼓勵學生大膽想象，創造美

陳老師非常善于挖掘課文中培養學生想象力的訓練點，進行語言實踐，將文本語言轉化為學生會運用的“活”的語言，臨近結束,還請來了皇帝、騙子、小孩，同學們想對他們說什么，盡可暢所欲言?！痘实鄣男卵b》續寫更是把學生的想象力推到了高潮。

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高中物理說課稿分鐘篇九

《功率》是普通高中新課程實驗教材必修2第七章《機械能守恒定律》的第3節內容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功體現了力的作用在空間上的效果積累，同時功又是能量轉化的量度，功率和功的教學既是延伸了前面所學的力的相關知識，又為后面即將學習的能得相關知識做好了鋪墊，所以本節課在第七章中占有重要的位置?！陡咧姓n程標準》中對《功率》的教學要求為：理解功率的概念，會用功率的公式進行平均功率、瞬時功率的計算，會分析機車的兩種啟動模式。

功率的概念廣泛應用于人們的日常生活和科技之中，其定義、表達式p=w/t、單位等學生在初中已經學過，教材中首先通過兩臺起重機做功相同，時間不同引入了功率的概念和定義式，在學生已有的知識基礎上，通過對動力機械的分析，討論了額定功率和實際功率，并說明了物體做功、機器做功的功率等說法實質都是力做功的功率．如：汽車的功率就是牽引力的功率，起重機起吊重物的功率就是鋼繩拉力的功率．然后，根據對物體做功的公式和運動學公式導出了功率與速度的關系，既p=fv。再借助“說一說”和“做一做”欄目，提出了平均功率和瞬時功率的概念。最后教材結合例題討論了汽車兩種啟動模式的相關問題。

針對上述內容，本節課安排1個學時，并制定了如下的教學三維目標。

知識與技能

理解功率概念及額定功率和實際功率的定義

會利用p=w/t，p=fv進行相關的計算。

過程與方法

通過討論，體會物理學研究問題的方法，了解功率的物理意義。

情感態度與價值觀

感知功率在生活中的實際作用，提高學習物理的興趣和意識

1．重點：理解功率的概念，并靈活應用功率的計算公式計算平均功率和瞬時功率。

2．難點：正確區分平均功率和瞬時功率所表示的物理意義，并能夠利用相關公式計算平均功率和瞬時功率。

高中物理說課稿分鐘篇十

一、教材分析：

1、教材的地位與作用：

背景和目標

《電和磁》是教科版科學六上第三單元第一課時的內容。本課教材是在學生學習了簡單的磁現象和電現象的基礎上初步揭示電和磁之間的聯系的。本課將“重演”科學史上著名的發現電磁現象的過程，讓學生“發現”通電導線能使小磁針偏轉，從而認識電可以產生磁。增強學生學習活動的探究性、趣味性。本課有兩個活動。

第一，指導學生做科學家奧斯特做過的實驗——通電導線使指南針偏轉，經歷對新現象進行分析、解釋的思維過程。

第二，做通電線圈使指南針偏轉的實驗。用線圈代替直導線做電生磁實驗，為理解電磁鐵原理打下基礎也為研究玩具小電動機埋下伏筆。

2、教材內容特點：

本課是在實驗的基礎上介紹電流的磁場。通過奧斯特實驗和通電線圈的實驗來概括磁場的存在及磁場方向與電流方向有關的結論，具有較強的探索價值，因此本節內容為培養學生自主探究學習能力和創新精神提供了良好的機會。

二、學情分析：

在此之前學生已學了簡單的電現象和磁現象的有關知識，對磁鐵、磁極、磁性有了初步知識，對學習電流的磁場這一新知識已有了認知基礎。從對磁體周圍的磁場的了解到了解電流周圍的磁場，學生會有一種強烈的心理愿望，渴望了解究竟。

三、教學目標：

科學概念

電流可以產生磁性。

過程與方法

做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。

情感、態度、價值觀

體驗科學史上發現電產生磁的過程，意識到留意觀察、善于思考品質的重要。

四、教學重、難點：

《電和磁》是科教版六下第三單元第一課時，也是學生第一次感知電和磁的關系，所以在本課堂教學中我把教學目標的重點定位是：如何讓通電直導線使指南針發生明顯偏轉的實驗討論和操作；教學難點定位是：讓通電導線使指南針發生偏轉實驗的提出、操作和、觀察和思考。

五、教法與學法：

教法：問題啟發、點撥引導。

學法：實驗探究、討論歸納。

六、教學準備：

小組準備：電池、電池盒、小燈泡、燈座、導線、指南針、線圈等。

老師準備：電腦、課件等。

七、教學流程設計：

1、情境引入新課，提出問題：

在正式上課前，我設計與學生談話的內容為兩個問題。1是不接觸指南針，你有什么辦法使指南針的小磁針發生偏轉？2是為什么會使磁針發生偏轉？這些問題的提出一是為了復習磁鐵的相關知識，更重要的是為了之后“分析磁針發生偏轉的原因”這一環節作鋪墊。

2、實驗探究，總結規律：

談話引入：

1.通電直導線使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）讓學生先組裝一個點亮小燈泡的電路，說說電流在電路中是怎樣流動的（從電池的正極開始，依次流過電路再流回電池的負極）。

（2）簡述奧斯特做的實驗。要求學生用小燈泡電路中的導線來做這個實驗，并示范實驗方法。要求學生觀察：接通電流，有什么現象；斷開電流，有什么現象。

（把拉直的導線靠近小磁針上方，接通電流，看到小磁針轉動了，指的方向偏離了南北方向，我們說小磁針偏轉了。斷開電流，小磁針回復到南北方向位置。）

（3）讓學生多做一會兒實驗，學生可能有更多的發現。如通電導線離磁針遠近不同，磁針的偏轉程度會不同；導線在磁針下方磁針也會偏轉，但方向相反；把導線順著磁針移動，各處都一樣??如果希望學生能有些新的發現，教師可以做一些啟發提示。

（4）提出問題，用什么辦法使磁針偏轉得多些呢？

拿掉小燈泡，保留開關，安裝短路的電路。提示把一切準備好以后再通電，看到現象后馬上斷開電路。這一點，教學中特別要提醒學生注意。

（5）分析觀察到的現象時要注重培養學生作出解釋的能力。不要簡單地就得出“電生磁”的結論，而要學生把新現象和已有知識聯系起來說出理由。教師要反復追問，怎么就認定是電流產生了磁性，而不是其他什么原因呢？此時可以引導學生，根據過去的經驗，怎樣做才能使小磁針發生偏轉。

通過研討，要啟發學生明確認識到，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，磁針偏轉不可能是導線的原因。接通電流，磁針偏轉；斷開電流，磁針復位，應該是電流產生了磁性。

2.通電線圈使指南針磁針偏轉的實驗。

（1）用導線在手指上繞線圈，簡單方便。也可以用導線在1號電池上繞10圈左右做線圈，那樣會大小統一而且更整齊。

（2）通電線圈產生的磁力比直導線強多了，用線圈靠近指南針，多數情況下指針都會明顯偏轉。教學中無須指導學生怎么放線圈，而讓學生自己去試，線圈怎么放指針偏轉角度最大。實驗中，學生說不定會在頭腦中把通電線圈與磁鐵建立某種聯系。

通過實驗，學生自己會發現：線圈立著放，用線圈的平面靠近指南針，或者把線圈套在指南針上，指針偏轉角度最大。

（3）在檢測一節廢電池有沒有電之前，必須用小燈泡測試廢電池確實不能點亮小燈泡了。

3、課堂小結，總結探究結果，體驗成功。

通過本課的學習你有哪些收獲？對于“電和磁”你還知道些什么？還想知道什么？

八、板書設計：

略

高中物理說課稿分鐘篇十一

作為高二物理選修3-2第一章第一節，本節內容是電磁學的核心內容之一，在整個高中物理中占有相當重要的地位。本節內容揭示了磁和電的內在聯系，通過探究實驗的方法歸納出了“磁生電”的規律，在教材中起到了承前啟后的作用，是學生今后學習法拉第電磁感應定律、楞次定律和交變電流產生的基礎。

教學重點：實驗探索磁生電現象及磁生電產生的條件

教學難點：利用磁通量的變化來解釋磁生電的條件。

利用動畫模擬演示實驗（關鍵點：顯示磁感線），引導學生從具體的實驗現象歸納出抽象的磁感線條數變化（磁通量的變化）。

1、學習者特征：學習對象為省示范性高中高二理科實驗班的學生，知識基礎相對扎實，能力較強。

2、知識和能力基礎：學生在初中已經學過《電磁感應現象》，知道產生感應電流的條件是閉合電路的一部分切割磁感線。

學生在學習上一章《磁場》時，教師有先預鋪設磁通量概念。

3、學習本課預計存在的困難點：通過設計實驗進行磁生電的探究，在收集實驗信息的基礎上，獲取證據，并通過分析、推理、判斷等，歸納得出獲得感應電流的.一般條件，并能與磁通量等抽象的物理概念建立聯系。

1、利用專題學習網站進行教學，主要目的是借助網絡的豐富的多媒體資源和交互功能，指導學生自主開展科學探究活動。

2、在線測試實時檢測學習成果，即講即練即評。

3、論壇——實現多種形式的即時的師生互動和生生互動。

4、sts教學理念：從課前讓學生自主設計實驗方案、課上進行實驗探究并從中歸納得到物理規律，體現了從生活走向物理的思想。接著通過對生產和生活實例的分析，將物理規律再次應用于生活實際，從物理走向生活，并且通過課后小實驗和小制作，注重學生的動手實踐和親身體驗，進一步加深物理規律與生活實際的聯系。

一、教學引入：

電磁感應現象：

二、教學內容

1、磁通量

復習：磁感應強度的概念

（2）公式：

（3）單位：韋伯（wb）1wb=1tm2

磁通量就是表示穿過這個面的磁感線條數．

注意強調：

2、電磁感應現象：

3、實驗演示

實驗1：學生實驗——導體在磁場中切割磁力線的運動

觀察現象：ab做切割磁感線運動，可見電流表指針偏轉．

學生得到初步結論：當閉合回路中的部分導體做切割磁感線的運動時，電路中有了電流．

設問：那么在其它情況下磁通變化是否也會產生感應電流呢？

實驗2：演示實驗——條形磁鐵插入線圈

觀察提問：

a、條形磁鐵插入或取出時，可見電流表的指針偏轉．

b、磁鐵與線圈相對靜止時，可見電流表指針不偏轉．

實驗3：演示實驗——關于原副線圈的實驗演示

結論：

電磁感應現象中的能量轉化：

引導學生討論分析上述三個實驗中能量的轉化情況．

3、例題講解

4、教師總結：

5、布置作業

高中物理說課稿分鐘篇十二

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的高中物理《離心運動》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

(過渡句：教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。)《離心運動》是人教版必修2第五章第七節的內容，本節課主要總結了因圓周運動條件變化而產生離心運動，它在生活中的運用及防止，充分體現了學以致用的思想。同時學生在本節課之前學習過圓周運動的相關知識點，對本節課起到鋪墊作用。

(過渡句：學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。)

本節課我所面對的是高中的學生，學生之前已經對圓周運動有了較為全面的認識，同時在日常生活中接觸過大量的離心運動的事例，這都為本節課的學習奠定了基礎。

高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發現事物的一些主要細節和本質方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有了很大提高，其思維具有高度的抽象概括性，喜歡懷疑、爭論。因此在教學中，要引導學生從實際問題出發，引導學生分析問題、解決問題，以期達到觸類旁通、舉一反三的效果。

(過渡句：根據新課程標準，教材特點、學生的實際，我確定了如下教學目標。)

1.學生能說出離心運動的原因和條件，舉出生活中常見的現象及離心運動的利弊。

2.通過多次實驗，觀察探究離心現象的成因及其軌跡特征;通過觀看生活中離心運動的實例，及老師演示的.幾個小實驗，學生認識到離心現象在生活中的普遍性。

3.通過不斷地實驗，學生能提高對實驗現象的觀察和分析能力，增強探究意識，掌握科學有效的探究方法。

(過渡句：明確了教學目標，本課的重、難點就顯而易見了，我的教學重點是)

高中物理說課稿分鐘篇十三

《電功率》是新版物理九年級第十八章第二節的內容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念。本節內容，既是對電能知識學習的深化和具體化，又為本章第三節實驗"測量小燈泡的電功率"的學習作理論上的準備，而且它是生活中用電器銘牌上一個重要的指標，在生產和生活實際中也有廣泛的應用，對學生今后體驗生活意義重大。本節具有承前啟后的重要作用。

二、學情分析

學生已經學過了部分的電學知識，電流和電路，電阻及其影響因素，掌握了一些解決電學問題的基本方法（如控制變量法），具有一定了的電學基礎，學生感性思維能力較強，同時通過對前面功率的學習，也有一定的抽象思維能力，但單本節內容學生理解起來也相對較難。

三、教學目標

1、知識與技能：知道電功率定義、公式、單位，會用電功率公式p=w/t進行簡單的計算，能初步運用所學的知識解決簡單的電功率問題。

2、過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，培養學生的科學探究能力。

3、情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；關心日常生活中各種用電器功率的大小，形成節約用電的意識和習慣。

四、教學準備

電風扇（有銘牌），電吹風，學校用的電子計時器，空調機的銘牌圖片、燈泡。

五、教法分析

教學流程

教法學法

教法：談話法、講解法

學法：觀察法、合作交流法

六、教學過程

第一環節：創設情景，引入新課（本環節教學大約5分鐘）

引導學生觀察演示實驗，鼓勵學生發現問題。

讓學生觀察演示實驗電能表轉動的快慢情況，發現電能表上的鋁盤轉動有時急匆匆，有時慢悠悠。細心的同學可能會發現，在使用一只普通燈泡時，鋁盤轉的慢，而使用大功率燈泡時，鋁盤轉得快！讓學生交流，提出問題，引入新課。

（設計意圖：用演示實驗引起學生的注意，培養學生的觀察能力，鼓勵學生發現問題，激發學生學習的興趣，鑄就良好的開端。）

第二環節：合作探究，學習新知（本環節教學大約25分鐘）

活動一：自主討論，認識定義

1、通過看課本討論和引導學生得出電功率的定義和公式及單位進率：

板書：電功率是表示用電器消耗電能快慢的物理量。

啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看消耗電能多少；或者讓其消耗電能相等，看所用時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正理解使用控制變量法。）

得出：電功率大小等于用電器在1秒時間內所消耗的電能。（類比于功率的定義）

2、提問：如何計算電功率的大??？

學生分小組討論，歸納總結，各小組推薦同學回答，由學生導出電功率的計算公式。（設計意圖：通過小組合作學習，培養學生自主學習能力和歸納能力。）

活動二：解決問題。

板書：消耗功率100w中的100就是電功率是100w,它的意義是此燈

泡在1s內消耗的電能是100j.學生回答25w的意義。

談話：正是因為100w的燈泡比25w的燈泡在相同的時間內消耗的電能

多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100w的燈泡比25w的燈泡亮的原因。

（設計意圖：使學生感受科學就在我們身邊）

活動三：閱讀資料，理解概念

讓學生看書本上92頁的小資料，并觀察教師帶來的用電器上的銘牌，請

（設計意圖：從現象中認識意義，討論問題環環緊扣，層層深入。初學者常常會認為電功率大的用電器消耗的電能一定多，這樣設計可讓學生在糾正錯誤中深刻理解電功率的概念。并為下面千瓦時學習做鋪墊。）

活動四：單位比較，明確概念

討論:（1）功率為1千瓦的電熱水壺，正常工作1小時，它消耗的電

能是多少？

（2）如果p用千瓦作單位，t用小時作單位，則w的單位是什么？

（設計意圖：培養學生的推導能力，理順各單位的關系，有利于知識的掌握。并且明確所求的是w電能?。?/p>

引導得出："千瓦時"的來歷

活動五：自主學習，教師引導

引導學生自主學習完成p.95的電功率的測量。教師歸納總結

第三環節：典例剖析，歸納總結（本環節教學大約7分鐘）板書典型例題，學生分析剖析，教師分析講解并總結。

第四環節：布置作業，鞏固提高（本環節教學大約3分鐘）

在完成第四個環節的教學后，本節課的新課教學任務基本完成。學生可以根據小習題練習檢查本節課的收獲，體驗學習的快樂。之后老師動員學生收集家里的電冰箱、電熨斗、電視機、電風扇、微波爐、洗衣機等用電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（sts活動），再一次激發學生的學習熱情。

附：板書設計

電功率

1、電功率：電流在單位時間內所做的功叫做電功率。

2、計算公式：p=uip=導出公式：p=u2/r,p=i2r.

3、功率的單位：國際制單位：瓦（w），常用的還有千瓦（kw），1kw=103w.

4、電功率表示的意義：用來表示電流做功快慢的物理量。

5、額定電壓與額定功率

u實u額時，p實p額，用電器不能發揮其額定功率

u實u額時，p實p額，用電器容易被大電流燒毀

u實=u額時，p實=p額，用電器發揮其額定功率

燈炮亮度由燈泡消耗的實際電功率決定，燈泡的亮度越大，消耗的功率越大。

6、電功率的測量

高中物理說課稿分鐘篇十四

直流電橋平衡條件：

電橋電路的主要特點就是當四個橋臂電阻的阻值滿足一定關系時，會使接在對角線a、b間的電阻r中沒有電流通過。這種情況稱平衡狀態。

交流電橋的.平衡條件：

設四個橋臂，z1（zx）、z2、z3、z4，相對橋臂的阻抗的乘積相等，即z1×z3=z2×z4。

高中物理說課稿分鐘篇十五

(一)教材在整個中學物理知識體系中的地位

本節課在整個中學物理中的作用和地位也是很重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具；“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎；而本節課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節課不過關，后續課的學習，就無從下手，本節課是后續課程的知識準備階段。

(二)課程標準分析

教材安排這節課的目的一是從等效代換思想出發，理解合力、分力的概念；二是體會實驗探索物理規律的方法，并初步掌握用平行四邊行求合力的方法；三是會用作圖法和直角三角形的知識求共點力的合力；四是知道合力的大小和分力夾角的關系；五是將力的合成的知識與日常生活相結合。

(三)教材內容分析

通過新舊教材的對比可以發現，舊教材注重知識結論的給出。而新教材則更加注重知識的形成過程。

學生在學習本節知識前他們已經具備了力的矢量性、力的三要素、力的圖示、有關平行四邊形和三角形的幾何知識、等效替代的思想等等，為本節內容的學習打下基礎，然而高一學生習慣于代數運算，即使對位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代數計算得出，又因為有些學生幾何知識遷移能力較差，對力的平行四邊形定則這一圖形計算往往不習慣，通過探究實驗，則能加深學生對平行四邊形定則的理解?！暗刃娲笔歉咧形锢韺W習中常用的方法之一，但很多學生對此卻不甚熟悉，教師可以通過學生的實踐體驗和對多個實例的分析說明，加深學生對等效替代的認識。同時在學習方式習慣上，大多數學生還是習慣“吃現成”，同過本節課，要近一步提高他們的自主探究能力。

鑒于以上分析，本節課的教學目標及重點、難點制定如下：

知識與技能目標：

1、理解合力、分力、力的合成、共點力的概念；

2、掌握平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力；

3、理解力的合成本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代。

過程與方法目標：

1、了解物理學常用的方法——等效替代法。

2、通過實驗探究方案的設計與實施，初步認識科學探究的意義和基本過程，并進行初步的探究。

3、學生在自主找規律的過程中體會學習的樂趣。

情感、態度與價值觀目標：1、培養學生善于交流的合作精神，在交流合作中發展能力，并形成良好的學習習慣和學習方法。2、通過力的等效替代，使學生領略跨學科知識結合的奇妙，同時領會科學探究中嚴謹、務實的精神和態度。

重點：(1)學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式；(2)理解合力與分力的關系及平行四邊形定則的應用。

難點：(1)探究實驗的設計，課堂教學設計中的時間安排與預設教學目標的達成；(2)合力的大小與分力間夾角的關系。

從以上的分析可以看出，本節課需要給學生大量的探究時間，教師引導學生探究，使探究過程自然而又合理，為了在有限的課堂教學時間里，圓滿達成教學目標，我對本節課做如下設計：

1、創建良好的教學情境

觀察是人們認識世界的開始，科學始于好奇，發現始于觀察。我國偉大的地質學家李四光先生說過：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！痹谡n堂教學的開始，教師要創設良好的教學情境，引導學生觀察，從觀察中獲得感性的認識，激發學生探究的熱情。

2、引導學生提出合理的猜想

猜想與假設是對已知事實材料和科學知識作出的一種猜測性陳述，對問題中事物的因果性、規律性作出假定性解釋。在學生通過觀察得出簡單結論的基礎上，教師要適當的給以引導，讓學生提出符合實際的，合理的猜想。

3、指導學生合理設計實驗

實驗設計是根據一定的目的與要求，運用有關的科學知識，對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等的全部方案的制定和調整，以及對實驗結果的分析等，是物理實驗能力的綜合體現。對實驗設計能力的培養，要經過一個長期的過程，切不可為了設計把一切都拋給學生。在探究性學習中要有強有略，要對設計過程進行有計劃的指導。

4、對實驗結果進行討論、評估

由于學生探究的內容是人類早已發現的，學生的學習活動不宜設計成真正具有探究性的過程，在極低端得情況下，往往成為目標和路線都明擺著形式化的探究。讓學生自己動手去探究合力與分力的幾何關系，只是讓學生經歷探究過程，學習探究方法，改變獲取知識的方法。并不是真正意義的通過探究從未知到達已知。

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

本節課的主要任務是讓學生初步體驗探究的科學方法，對科學探究的基本環節有一點了解和體會。不求目標的全面達成，希望學生通過本節課的學習，能夠在以后的學習中有科學探究的嘗試。謝謝大家！

高中物理說課稿分鐘篇十六

環節一，地位與作用。

地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的。學習。

作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節、本章的重點。

環節一：學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結果，部分外推假設、部分定義所構成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結構上尚不成熟，因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節的難點。

環節二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。

本節重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規律方法。

目標：

1、知識目標。

2、能力德育目標。

（1）知道牛頓第一定律的內容

牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規律。

（2）理解力是改變物體運動狀態的原因，而不是維持物體運動的原因。

（3）了解理想實驗推得物理規律的方法。

牛頓第一定律是一節物理規律教學課。

3、情感目標：注意師生間溝通，創造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節教學中突破重點上我主要采取了如下方法。

（1）首先在引題上創設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。

（2）通過物理實驗進行啟發誘導

a：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。

每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。

b：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。

c：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。

一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）

二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）

三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態。（完善）

環節五：難點突破

牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養其思維能力和理想實驗推得物理規律方法。

本節課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：

1、引題，創新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。

2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。

3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。

4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。

5、歸納總結。由學生回憶本節學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發展了思維能力設計。

6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節特點及基礎知識理解認識，為之創造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。

（1）明確目標，激發動機（在復習運動和力基礎上）

（2）新舊聯系，指引注意。

（3）創設情境，提供感性材料（實物、小車實驗）

（4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養成學生動口，動手的能力。