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說課稿初中語文 說課稿最后的結束語篇一

今天我說課的題目是《明信片里的城市》。

下面我從幾個方面為大家詳細介紹一下教學設計。

本課選自九年級藝術第一單元《感受都市風貌》中的第一部分《都市印象》。學生對于城市這個名詞并不陌生，他們生活在上海這一國際大都市里，感受著上海日新月異的發(fā)展變化。以此為切入口，第一單元《感受都市風貌》中對古今各座城市的介紹和展示，學生了解到國內(nèi)外的很多著名的城市。元旦將近，學生用來表達美好情感的方式很多，而明信片是一種既經(jīng)濟又優(yōu)雅的表達方式。《明信片里的城市》這一課在單元中是學生了解歷史、了解生活、與人交流、給人以溫暖的一課，因此本課的教學十分重要。我將本課設計為兩課時，第一課時介紹古今不同城市特點及明信片的歷史和構成要素；第二課時用于學生創(chuàng)作作品。通過明信片的學習，學生的視野會更寬廣，更加了解和珍視人類文化遺產(chǎn)。

《上海市中小學藝術學習領域指導綱要》的課程理念中提出要引導學生通過藝術感知、藝術實踐、藝術欣賞和藝術創(chuàng)作等過程，全面提高藝術素養(yǎng)，不斷開拓藝術視野，理解和尊重多元的世界文化。

《明信片里的城市》主要是學生欣賞和了解古今中外各具特點的城市以及明信片的結構、歷史及文化內(nèi)涵等，運用明信片這種既經(jīng)濟又優(yōu)雅的傳遞方式，在設計明信片的過程中融入思念、關懷、祝愿以及對自己家鄉(xiāng)、祖國的熱愛等美好情感。培養(yǎng)學生在認識美、欣賞美和創(chuàng)作美時與人和諧交流，給人以關懷，而且能樹立愛家鄉(xiāng)、愛祖國的信念。所以本課在這一單元是至關重要的，是最能抒發(fā)自我情感的一課。

學生通過三年初中美術基礎科目的學習和部分創(chuàng)作的練習，有了簡單的設計創(chuàng)作的能力，正是繪畫設計興趣高漲的時候，對于明信片描繪城市的內(nèi)容完成已經(jīng)可以勝任，本課他們了解到能親手制作明信片送給親人、同學、老師，會更加感興趣，迫不及待來完成。

新課標提倡我們將知識、技能、情感三個領域目標予以整合，教育的目的是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心。因此，我確定的教學目標是：讓學生感知城市的魅力，了解明信片的作用，用學習過的美術表現(xiàn)手法在自己的巧妙構思下，創(chuàng)作出自己漂亮的明信片，親手送給自己的親人、同學和老師。

根據(jù)本課的教學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的基礎水平，我制定教學的重點是明信片的歷史和構成要素，教學難點是明信片的意義和價值。

教學準備：教師：一套關于城市題材的明信片和奧運城市的明信片。

學生：一張硬卡紙、鉛筆、直尺和紅、黑色水筆各一支。

解析：大家寄過信嗎？又有誰寄過明信片？它和寄信的區(qū)別在那里呢？接著自然過渡到“今天我們要自己制作明信片。”當學生知道要親手制作明信片送給親人、同學和老師的時候，他們會更加興奮，因為他們又可以把自己的成功展示給他人了！

解析：小故事：在1865年10月的一天，一位德國畫家在硬卡紙上畫了一幅精美的畫，準備寄給他朋友作為結婚紀念品，可是到了郵局信封裝不下，沒有這么大的信封。正在為難時，郵局職員建議畫家將收件人的地址、姓名等寫在畫的背面寄出，果然，這沒有信封的“畫片”寄到了朋友的手里。這樣就誕生了世界上第一張自制“明信片”從這一點說明，明信片是藝術家和郵政職員共同發(fā)明的。后來國家專門印制這種卡片，在1869年10月1日把這種卡片稱為明信片在維也納郵局正式發(fā)行。因此奧地利成為世界上發(fā)行明信片最早的國家。

（中國第一張明信片的相關信息課后學生自己在網(wǎng)絡上查找。）

解析：1）不用信封就可以直接投寄的有信息的卡片。

2）在一面上有一種裝飾（如一幅畫）等這類的卡片。

3）貼上郵票，或者郵局已蓋章了的卡片上面注明郵資已付（老師出示一張明信片講解會更好）

解析：書上第5頁左上角小字里面有注解，請一位同學來介紹。

解析：以老師手中“以城市為主題的風景”明信片來欣賞。再欣賞奧運發(fā)行的明信片，如以鳥巢等為主題的明信片。

解析：拿一張明信片為范本來解析它的構成要素，老師一邊講解學生一邊跟著畫出一張明信片的格式。主要圖案先留著，接著下一節(jié)課的課題明信片的創(chuàng)作。

：一節(jié)課在有限的時間里只能完成明信片的學習。

說課稿初中語文 說課稿最后的結束語篇二

各位評委、各位老師：

下午好！

40分鐘的課堂快樂而短暫，40分鐘背后的日子緊張而漫長。回顧賽課的經(jīng)歷，我這心里呀，只兩種味道——酸的和甜的！

人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題，《酸的和甜的》為最后一課，是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話，在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖，除了敘述松鼠、兔子的輕信、猴子的敢于嘗試外，還涉及到了狐貍的“精神勝利法”。教學重點是在閱讀中識字學詞，難點為在閱讀中滲透“做事要敢于嘗試”的道理。

在構思教學設計時，我始終把握“工具性與人文性相統(tǒng)一”的理念。所謂統(tǒng)一，我的理解是工具性的訓練與人文性的滲透二者有機結合，辨證、和諧地存在于課堂。

仔細琢磨文本的人文內(nèi)涵，我們應該把目光聚焦在松鼠、兔子和猴子的不同表現(xiàn)上，也應該用一種辨證、客觀的態(tài)度看待狐貍：不能偏頗地說他壞、狡猾，也不能高深的傳達“精神勝利法”，還不能舍本逐末地深究“為什么硬說酸”。面對初入二年級的孩子，我只把狐貍定位在“因為沒有摘到葡萄，所以，硬說葡萄酸，以此來安慰自己”這樣的程度。所以，在教學中，我適當弱化對狐貍的研究，清晰對比松鼠、兔子與猴子的不同，強化、加深對猴子的印象。這是我在文本解讀時的一點個人看法。

首先，落實文本體裁連環(huán)畫與童話的雙重特征。一是借助圖畫識字、初讀課文、朗讀對話、概述故事、總結課文，讓圖文結合，圖與文和諧展現(xiàn)，突出連環(huán)畫教學的特征；二是在課堂中，時時、處處引導學生融入童話的情境——課初帶領學生去葡萄架下看看，課中引導學生去聆聽、朗讀葡萄架下的對話，去想象、琢磨動物之間的語言，去識記、書寫他們的名字，課尾以離開葡萄架結束，努力做到融文入境，文與境和諧共生，體現(xiàn)童話教學的基本特點。

其次，落實“在閱讀中識字學詞的階段性目標”。識字教學，第一做到隨文識字，因時制宜地把生字分散在在課題中，句子里，朗讀時、板書中，兒歌總結處、寫字時。第二做到依托，不組織學生識記單個生字，因地制宜地賦予生字具體的環(huán)境。這兩點做法，目的就是在前瞻后顧和潛移默化中達到識字教學目標的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”兩個詞語的訓練放在重點句子中、朗讀體會時，生活經(jīng)驗里去學習、理解、運用。

突破教學難點，我也考慮到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。例如，把揭示文本寓意與學生的想象、說話訓練結合起來，借小兔子和松鼠的嘴說出學生閱讀童話的收獲、體會；再如，課堂中的那首兒歌，集鞏固識字、概述內(nèi)容、體悟內(nèi)涵、總結課文為一體。這些都是我在教學中的一些嘗試。

反思賽課的經(jīng)理，我的體會是我曾像文中的狐貍，在小學語文這座葡萄架下，轉來轉去，跳起來摘葡萄；曾像松鼠和兔子，走過彎路，歷經(jīng)酸酸甜甜；我更想像文中的小猴子，敢于探索，大膽體驗，酸的是收獲，甜的是成果，酸酸甜甜，我曾經(jīng)努力嘗試過！

真誠希望各位專家、各位老師多提寶貴意見！謝謝

說課稿初中語文 說課稿最后的結束語篇三

尊敬的各位領導、老師大家好 ：

今天我說課的題目是:九年義務教育小學數(shù)學四年級上第五單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》第一課時《口算除法》。

本節(jié)內(nèi)容是“除數(shù)是兩位數(shù)除法的口算除法”，也就是有關整十、整百數(shù)除以整十數(shù)的口算除法，由于口算在日常生活中有著廣泛的應用，是進行筆算和估算的基礎，同時，也為學生今后繼續(xù)學習除數(shù)是三位數(shù)的除法打基礎的，口算和估算技能的掌握程度直接影響筆算除法的學習，所以這部分知識占據(jù)著非常重要的地位。

四年級學生已經(jīng)具備了一定的計算基礎，已完全掌握表內(nèi)除法與一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的乘法口算，所以學生對“除數(shù)是兩位數(shù)，商是整十、整百、整千數(shù)”的除法口算應該不是很難，重要的是讓學生理解它的算理，并運用算理進行快速的口算，還有就是要聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的估算意識，讓教學為生活服務。

基于以上認識，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，我制定了如下目標：

1、知識目標：使學生理解和掌握整十數(shù)除整十數(shù)、幾百幾十的數(shù)的口算方法及相應的估算，能正確地進行口算；培養(yǎng)學生系統(tǒng)的表達能力。

2、能力目標：使學生經(jīng)歷探索口算方法的過程。通過合作、交流、討論優(yōu)化算理。

3、情感目標：讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力。

教學重點：通過自主探究掌握用整十數(shù)除的口算方法，正確進行口算和估算。 教學難點：理解用整十數(shù)除的口算算理。

本節(jié)課是一堂計算教學課，我依據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特點以及他們的知識現(xiàn)狀采用自主探究-討論-歸納這樣的思路，運用知識遷移讓學生發(fā)現(xiàn)新知，掌

握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)教學重點，突破難點。

我設計的教學過程基本上分為五大塊：

一、復習導入新知

課的開始我先出示幾道口算及估算題，比如：20×4﹦ 30×7﹦ 80÷2﹦ 210÷7﹦ 81÷8 ≈ 122÷4≈這樣可以為學生學好本節(jié)課做好鋪墊，并引出課題。

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)方法：

第一步：（多媒體出示）在布置班級分氣球的情境中，讓學生通過數(shù)學信息，提出有關的數(shù)學問題，并解決列式“80÷20=”請學生小組合作交流口算的方法并匯報，教師評議。總結兩種方法：第一種：因為20×4=80，所以80÷20=4 。也就是算除想乘 。第二種：因為8÷2=4，所以80÷20=4 。也就是根據(jù)表內(nèi)除法做除法。讓學生選出自己喜歡的方法。整個設計讓學生憑著各自已有經(jīng)驗進行完成。

第二步：練習60÷20 = 90÷30 = 80÷40 =

第三步：（多媒體出示）分彩旗的活動，由提出問題、解決問題的過程，指名說一說“ 120÷30=？”。有了前面的基礎，學生很快的說出自己的口算方法。要求學生說的完整表述的更具體。

第四步：總結算法，鞏固練習180÷30 = 240÷40 = 420÷60 = 第五步：探索估算

出示了兩道估算題：83÷20≈ 80÷19≈ 給學生一定的思考空間，讓學生完成，交流并總結估算方法

有了剛剛兩道題的基礎，我直接讓學生估算122÷30≈ 120÷28≈ 。

三、多層訓練，鞏固練習：

要達到學生掌握知識，最終發(fā)展能力的目的。學生的思維必須經(jīng)過多次反復，循序漸進地實際應用。我設計了多種練習內(nèi)容：

例如比一比：準備幾道口算和估算題進行比賽，這樣既培養(yǎng)了學生的集體榮

譽感，又讓學生對口算和估算內(nèi)容進行復習鞏固。

還有贈書活動：新年到了，學校準備了一些書打算贈送給希望小學各班同學寒假閱讀。一共有240本書，你打算怎樣捆包呢？

生交流、做題，然后集體評訂，考查學生對知識的掌握

四、歸納總結，深化新知：

總結是全課的再一次升華，我是這樣設計的：引導學生總結口算方法再次鞏固。

五、布置作業(yè)：

為了學生在課后能夠得到訓練，我設計了這樣的作業(yè)題：請同學們編幾道像除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法，考考你身邊的朋友們，看看他們會不會。

說課稿初中語文 說課稿最后的結束語篇四

1、本節(jié)教材的地位與作用

本節(jié)是教材的第六章第一節(jié)，著重加深了對物質(zhì)世界的探索，物體的質(zhì)量是初中物理力學中的基本量之一，既十分抽象又十分重要，是今后學習力學知識的重要鋪墊。

2、教學目標

理解質(zhì)量的概念；學會正確使用托盤天平；通過實驗探究出質(zhì)量是物體的物理屬性。根據(jù)學生的實際情況，制定教學目標如下：

①知識和技能

知道質(zhì)量的初步概念及其單位。

通過實驗操作，學會正確使用托盤天平。

通過探究活動，在了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置與物體質(zhì)量大小無關的基礎上，理解質(zhì)量是物體自身的屬性；

②過程與方法

經(jīng)歷“質(zhì)量是物體的屬性”的探究過程，學習實驗探究的基本思路和方法。在天平的實際操作過程中總結規(guī)律，熟悉使用方法。

③情感、態(tài)度、價值觀

在探究“質(zhì)量是物體的屬性”中體會克服困難、解決問題、“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

通過閱讀天平的使用說明書，培養(yǎng)學生閱讀理解能力，自主學習能力，養(yǎng)成良好的思考習慣。

通過天平使用的技能訓練，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與協(xié)作精神。

3、重點與難點

本節(jié)的重點是質(zhì)量的概念與單位，以及學會使用天平測量質(zhì)量。

本節(jié)的難點是“質(zhì)量是物體的屬性”的探究。

根據(jù)本節(jié)課的重點、難點，在教學中，我準備充分利用學生的感性認識，從課本入手，讓學生做中學，學中做，通過多媒體輔助教學手段，將天平的構造，使用方法，讀數(shù)的方法等進行演示。通過測量身邊的學習用品的質(zhì)量，既學到天平的使用，又體驗到物理的實用性。

結合神六、嫦娥一號的發(fā)射成功，冰與水的轉化，橡皮泥的捏成小物品等探究出質(zhì)量是物體的基本屬性。

現(xiàn) 階段學生的能力發(fā)展水平不平衡，形象思維能力較強，抽象思維發(fā)展水平不高。在日常生活中，學生對物體的質(zhì)量是有一定了解的，只不過對其概念的理解不夠具 體，學生能知道自己的體重是多少；某個物體有多重，只是不知道他們所說的“有多重”指的其實就是物體的質(zhì)量。同時初二學生動手操作能力雖然不高，但動手的 欲望是非常強的，他們很樂于參與實驗，在本節(jié)課概念教學時，將通過自主、實驗、探究、分析、總結和訓練，強化學生對質(zhì)量概念的理解。

物 理概念的教學要符合學生的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，避免物理概念直接灌輸強加給學生，依據(jù)建構主義的學習理論和教學心理學原理，在質(zhì)量概念教學中，應充分發(fā)揮 學生主動探究的積極性，充分利用學生已有概念的形成，引導學生在合作探究、小組討論中學到新的物理知識，教師僅僅是學生學習的引導者、促進者和幫助者。為 此本節(jié)課采用“自主學習、科學探究、小組合作”的教學方式。

一、認識質(zhì)量

1、區(qū)別物體與物質(zhì)的概念

首先請大家思考：課桌是用哪些材料制成的？————課桌是用木材制成的。

塑料桶是用哪些材料制成的？————塑料桶是用塑料制成的。

自行車是用哪些材料制成？————自行車是由鋼、鐵、橡膠等構成的。

一般地，我們把木材、塑料、鋼、鐵、橡膠等稱為物質(zhì)。也就是說，課桌這個物體是由木材這種物質(zhì)組成的；凳子也是由木材制成的；自行車是由鋼、鐵、橡膠等物質(zhì)組成的。我們身邊的一切物體都是由各種不同的物質(zhì)組成的……

你能再舉些身邊的例子嗎?

2、引入質(zhì)量的概念

一根鐵釘比一枚大頭釘含有的鐵多；一幢鋼筋混凝土結構的樓房比同樣大小的木結構樓房含有的物質(zhì)多,制作一張課桌比制作一把椅子所需要的木材多。一般來說，不同物體含有物質(zhì)的多少不一定相同。我們把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。

3、質(zhì)量的單位

在國際單位制中，質(zhì)量的單位是千克，符號為kg。常用的質(zhì)量單位還有克（g）、毫克（mg）和噸（t）。它們之間的換算關系是：

在屏幕上出示一組練習，使學生初步建立正確估算某一物體質(zhì)量的能力。

你知道嗎：介紹地球、太陽、月亮等宇宙天體的質(zhì)量，以激發(fā)學生的學習興趣。

二、質(zhì)量的測量工具

1、實驗室里常用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

引入測量質(zhì)量的工具，引導學生自主閱讀信息快遞中的托盤天平的結構和使用方法。讀完后，請同學對照實物給大家介紹一下托盤天平的構造以及使用方法。

觀察學生的閱讀情況，可先請學生同桌相互介紹，然后再請學生代表回答，這樣可使每一位學生都有自己檢查學習成果的機會。

2、學生通過討論總結出天平使用的基本方法：

①使用天平時，應將天平放在水平工作臺面上。

②調(diào)節(jié)平衡螺母應遵循以下規(guī)律：指針左偏就向右調(diào)；右偏向左調(diào)。

③天平調(diào)節(jié)平衡后，左右盤不能對調(diào)，平衡螺母不能再動。

④測量物體質(zhì)量時，應將物體放在天平的左盤，砝碼放在天平的右盤；取砝碼時一定要用鑷子。

⑤往盤里加砝碼應先估計被測物的質(zhì)量，再從大到小加砝碼；當加到最小一個砝碼時超過待測物重，則應改用移游碼。

⑥游碼的讀數(shù)是讀游碼的左邊所對標尺的刻度值。

天平使用注意事項：

①不能超過最大稱量（天平的最大稱量=所配砝碼總質(zhì)量+標尺最大讀數(shù)）。

②取砝碼要用鑷子，不能用手直接取砝碼；并輕拿輕放。

③保持天平干燥、清潔；不能把潮濕的物品或化學藥品直接放在天平托盤里。

被測物質(zhì)量＝所用砝碼總質(zhì)量＋游碼指示的刻度值

3、請同學到講臺演示測某一物體的質(zhì)量，及時予以適當?shù)脑u價

學生分組在座位上練習使用托盤天平測量橡皮泥的質(zhì)量。

三、探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及位置的變化對其質(zhì)量的影響

將橡皮泥捏成小動物或你喜歡的一件物品；然后再稱一稱橡皮泥的質(zhì)量。問：你有什么發(fā)現(xiàn)？得出物體的質(zhì)量并不隨物體形狀的改變而改變。

把一塊冰放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放在天平上稱量。當冰熔化成水后，它們的質(zhì)量會變嗎？由于條件限制，準備冰塊有一定困難，在課堂上播放一段視頻，得出物體的質(zhì)量并不隨物體狀態(tài)的改變而改變。

將桌子從講臺一邊搬到另一邊，問：桌子的質(zhì)量變了嗎？

得出物體的位置變化，質(zhì)量不變。

我國航天事業(yè)取得偉大成就，神舟六號宇宙飛船帶著費俊龍和聶海勝從太空返航。我們欣賞一下航天員在太空的照片。

科學家研究發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被航天員帶到太空后，質(zhì)量不變。

以上事實說明：當物體的形狀狀態(tài)位置發(fā)生改變時，他的質(zhì)量不改變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。

屏幕出示練習，對本節(jié)課的內(nèi)容加以鞏固。

引導學生進行本課知識的歸納，反思和回顧學到了什么。在知識歸納的基礎上進行學法小結，總結出本節(jié)課利用了“自主學習、實驗探究、小組討論”的方法研究物理問題。

物體的'質(zhì)量

一、物體的質(zhì)量及單位

二、質(zhì)量的測量工具 正確使用托盤天平

三、質(zhì)量是物體的物理屬性