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安全生產(chǎn)知識點歸納篇一

1.能結合具體情境，探索并掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算；能運用乘法運算解決一些實際問題。

2.對生活中具體事物的數(shù)量能用不同的方法進行估計。

3.認識并會使用計算器，會利用計算器探索一些數(shù)學規(guī)律。

4.通過對乘法運算律以及有趣算式規(guī)律的探索，經(jīng)歷探索數(shù)學問題的過程，并會運用乘法運算律進行簡便運算。

單元編寫意圖

本單元學習的內(nèi)容主要有：兩、三位數(shù)乘法，能對一些較大的數(shù)進行估計，認識計算器以及運用計算器探索一些數(shù)學規(guī)律。學生在上學期，已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，本單元學習的內(nèi)容是在這一基礎上的進一步拓展。根據(jù)課程標準具體內(nèi)容目標的要求，對乘法的整數(shù)計算只要求是“三位數(shù)乘兩位數(shù)”。因此，在教學過程中應嚴格按照課程標準提出的目標要求實施教學，引導學生經(jīng)歷解決實際問題的過程，幫助學生理解運算的意義。在第一學段的學習中，學生已經(jīng)接觸了估算，本單元的重點是歸納一些估算的方法。當然，教材的安排不僅是讓學生能發(fā)現(xiàn)乘法的運算律，更重要的是讓學生經(jīng)歷探索的過程：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—舉例驗證—歸納結論。在教學活動中，需要注意以下幾點。

學生在第一學段，已經(jīng)學習了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法與三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，這為學生的進一步學習奠定了基礎。因此，在本單元的教學中，可以放手讓學生自主探索計算的方法。

如“衛(wèi)星運行時間”的活動，在出示情境圖后，可以讓學生簡單地說一說衛(wèi)星運行的情況，列出算式，接著讓學生估一估大約的時間。教材中安排的兩種估計方法僅是一種參考，學生在估計的過程中可能還有更多的方法，只要他們說得有道理都應肯定。隨后，討論具體的計算方法，由于學生有了第一學段的基礎，一般說來計算上難度不是很大，可以放手讓學生自己做一做，然后再進行討論，從而掌握兩、三位數(shù)乘法的計算方法。在解決具體問題的過程中，教材安排了計算商店的贏利問題，在教學中可以分步出示問題，以降低學生解決問題的難度。當然，教師也可以根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，補充一些類似的練習，以鞏固學生解決問題的方法。

2. 在交流活動中，引導學生歸納估算的方法

估算活動，學生在第一學段已經(jīng)歷了多次，但如何把估算的方法適當?shù)剡M行歸納，則成為本單元“估算”內(nèi)容教學的一個重點。在“體育場”（教材第35 頁）的活動中，可以讓學生相互交流后，討論“如何進行估計”“你的根據(jù)是什么”等問題，引導他們對所用的方法進行歸納總結。在“練一練”的第1題中（教材第36頁），請學生估計一張報紙其中一版的字數(shù)，對于這一內(nèi)容也可以先讓學生自己進行操作，然后再進行小結（估計的方法可以是：折疊后估計、先選擇一版某一段的字數(shù)進行估計等）。第2題的數(shù)據(jù)基本都在200附近，所以，以200為標準，立即就能知道10天的營業(yè)額。第3題可以采用先估計部分，再估計全部的方法。可以先把整個圖形分成幾個部分（或分幾個正方形），然后估計其中的一部分，再估計全部。

3. 在探索過程中，引導學生發(fā)現(xiàn)乘法的運算律

從本單元起學生將學習計算器，當然，學習計算器的目的并不是為了單純地計算，而是為了更好地解決實際問題和探索數(shù)學規(guī)律（為使學生打好基本的運算基礎，除一些復雜的實際問題和需要探索的問題使用計算器外，一般的計算仍需要學生筆算）。學生在掌握計算器的使用方法后，教材安排了三個“探索與發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容。“探索與發(fā)現(xiàn)（一）”主要是探索某些算式中所蘊涵的規(guī)律。安排這一內(nèi)容的目的是激發(fā)學生學習的興趣，進而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙。教學過程中的重點是指導學生如何進行探索。因此，在教學中，可以逐步展示題目，解決一個問題后應組織學生進行討論，交流探索的方法。“探索與發(fā)現(xiàn)（二）、（三）”是探索乘法的結合律、交換律與分配律。教材中呈現(xiàn)的步驟是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—舉例驗證—歸納規(guī)律。對此，在教學中可以放手讓學生自己試一試，然后再交流各自的探索方法以及探索的步驟。

對于運用乘法運算律進行簡便計算的內(nèi)容，教材中僅安排一些可以直接簡便運算的題目，目的是淡化不必要的技巧訓練。所以，教師在教學中也不需要加深相關的內(nèi)容，避免給學生增加不必要的負擔。

衛(wèi)星運行時間教學目標

1.能結合具體情境估計兩、三位數(shù)乘法的積的范圍。

2.探索兩、三位數(shù)乘法的計算方法，并能正確計算。

3.能利用乘法運算解決一些實際問題。

教材分析與教學建議

從具體的問題情境中抽象出乘法算式是本教材編寫的重要思路，在引出三位數(shù)乘兩位數(shù)的算式前，教師可以安排一些有關人造衛(wèi)星的故事，從中引出人造地球衛(wèi)星繞地球1圈的時間。接著，可以提出人造地球衛(wèi)星繞地球2圈、5圈……21圈的時間計算問題。在類比推理中，讓學生理解求人造地球衛(wèi)星繞地球21圈的時間就是114×21。在列出算式后，可以組織學生估一估這個算式的得數(shù)。學生可以把114看作100來估算，也可以把21看作20來估算……估算時可以讓學生說說估算的方法，并組織全班進行交流。在具體計算時，可以讓學生先嘗試，后討論，對學生使用的多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。當然，不要求每個學生都掌握幾種不同的計算方法。最后，重點討論豎式計算，并讓學生說一說每一步的算理。在鼓勵算法多樣的同時，教師應引導學生會用豎式計算兩、三位數(shù)乘法。需要說明的是，教材呈現(xiàn)了用表格口算114×21的方法，目的在于培養(yǎng)學生嘗試運用多種方法進行計算的意識，它可以幫助學生更好地理解位值制的思想。教師要啟發(fā)學生理解表格中每個數(shù)之間的關系。這種方法不要求所有學生掌握。

體育場教學目標

1.能對生活中具體事物的數(shù)量用不同的方法進行估計。

2.能與同學交流自己估計的方法。

教材分析與教學建議

在前幾冊的教材中，已多次滲透了估計的思想，本活動是在學習兩、三位數(shù)的乘法后，利用生活中的數(shù)據(jù)來體會較大數(shù)的實際意義。目的是讓學生結合具體情境對估計方法進行歸納。在估計體育場一個看臺的座位數(shù)的教學中，可以先讓學生估一估這個體育場有多少個看臺，并說出估計的依據(jù)。接著，討論如何估計一個看臺的座位。在討論時，提倡學生用多種策略去估計，如可以分成幾個部分或每排取一個整數(shù)值等。最后，出示一個看臺的具體數(shù)據(jù)，讓學生對體育場共有多少個座位進行估計。有關“估計”的教學，有時很難有一個“確定”的答案或“清晰”的策略。教學中教師要嘗試“延遲判斷”，給學生多留一點“時空”，引導學生說出 “更有說服力”的理由或做“更清楚”的表達或舉出“更好理解”的例子。

神奇的計算工具教學目標

1.認識并會使用計算器。

2.會利用計算器探索一些數(shù)學規(guī)律。

教材分析與教學建議

隨著計算器的普及，一些學生在教師講解計算器的使用方法前，已經(jīng)會操作計算器。所以，本活動可以讓一部分學生做小老師，來介紹計算器各功能鍵的作用，根據(jù)學生的介紹，教師再作適當?shù)难a充。在學生了解了計算器的各功能鍵后，（如“m＋”，存儲；“mr”，提取）教師可以安排一些四則運算的題目，供學生練習。當然，提供的內(nèi)容最好選擇一些有趣的，如：1 ＋ 2 ＋ 3 ＋ … ＋ 98 ＋ 99 ＋ 100；999 × 9，9999 × 9，99999 × 9等，這些題目既可以使學生鞏固計算器的應用，又能發(fā)現(xiàn)一些簡單的規(guī)律。教師也可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況有針對性地對計算器的使用進行介紹和說明。

探索與發(fā)現(xiàn)（一）教學目標

1.通過有趣的探索活動，鞏固計算器的使用方法。

2.在利用計算器進行數(shù)學探索的過程中，體會探索的方法。

教材分析與教學建議

本活動的目的是通過對有趣算式結果的探索，使學生體會探索數(shù)學規(guī)律的方法。所以，在開展本活動時，重點是鼓勵學生對算式及其結果的特點進行比較，從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學規(guī)律。

第一關，可以先出示“1×1，11×11，111×111”三個算式與答案，然后請學生仔細觀察這三個算式的答案有什么特點，它們與算式的兩個因數(shù)之間又有什么關系。接著，可以鼓勵學生討論“1111×1111”的結果，重點讓學生說一說寫出結果的依據(jù)是什么。最后，安排一些數(shù)據(jù)較大的算式，讓學生獨立地進行嘗試。也可以先出示22222222×55555555，讓學生算出結果，在學生困惑不解時，引導學生從簡單情況入手，先算 2×5，22×55，222×555，發(fā)現(xiàn)規(guī)律后再解決8個2乘8個5的問題。還可以讓學生嘗試豎式計算，以明白其中的奧妙。

第二關，蘊涵一個有趣的規(guī)律，這些算式的結果總是由“142857”這6個數(shù)字組成的。開始探索時，可以先鼓勵學生算一算“乘1，2，3，4”后的結果。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可以讓他們寫出“乘5，6”的得數(shù)。如果學生感興趣，也可以嘗試乘其他的數(shù)（如兩位數(shù)），從而使學生進一步發(fā)現(xiàn)得數(shù)的規(guī)律。

第三關，按照圖像直接組織教學活動，如果所教班的學生有比較好的數(shù)學基礎，教師可以直接出示“999999×999999”讓學生計算。實際上這道題用普通計算器無法直接得到準確結果。可引發(fā)學生展開討論，尋求解決問題的方法。教師引導學生從最簡單的情形（9×9，99×99，……）出發(fā)，尋找規(guī)律，并由此得到999999×999999的準確結果。這樣的教學將有助于發(fā)展學生的合情推理能力。

第四關，學生在探索前，教師可以演示一下尋找神秘數(shù)過程的規(guī)則，讓學生了解“任意”組合的意義以及如何組合最大數(shù)與最小數(shù)。然后，演示一下相減后的差以及如何把得數(shù)的四個數(shù)字組合成最大數(shù)與最小數(shù)。學生在了解這些規(guī)則后，可以獨立嘗試。當學生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律后，要指導學生用其他的數(shù)據(jù)繼續(xù)進行驗證。

四個活動結束后，教師應鼓勵學生反思探索過程，讓學生進一步體會探索的方法。同時要指導學生養(yǎng)成認真細致的學習習慣。

探索與發(fā)現(xiàn)（二）教學目標

1. 經(jīng)歷探索過程，發(fā)現(xiàn)乘法結合律和交換律，并用字母表示。

2. 在理解乘法結合律和交換律的基礎上，會對一些算式進行簡便計算。

教材分析與教學建議

本活動開展的重點是指導學生探索乘法的結合律，教材所呈現(xiàn)的探索過程是：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—舉例驗證—建立模型。教學時可以搭一個長方體（如果有條件也可以讓學生自己搭長方體），并讓學生估一估搭這個長方體用了幾個小正方體，隨后鼓勵學生驗證自己的估計是否正確。學生在驗證中，可能有不同的計算方法，但無論用什么方法計算，其結果都是一樣的。這時，應引導學生討論為什么結果是一樣的，這其中是否蘊涵著某些規(guī)律。然后讓學生觀察這些算式的特點，并舉例來驗證剛才的發(fā)現(xiàn)是否適合其他數(shù)據(jù)。由于有計算器的幫助，學生所舉數(shù)的范圍可以大一些，以便進一步說明這個規(guī)律的適用性。在每個學生舉例的基礎上，全班可以進行交流，從中發(fā)現(xiàn)乘法的結合律，并會用字母表示。學生在學習本內(nèi)容時，不必出現(xiàn)乘法結合律的文字敘述，只要學生能理解字母表示的含義，知道它的來龍去脈就可以了。

探索與發(fā)現(xiàn)（三）教學目標

1. 經(jīng)歷探索的過程，發(fā)現(xiàn)乘法分配律，并能用字母表示。

2. 會用乘法分配律進行一些簡便計算。

教材分析與教學建議

本活動的探索過程與前面基本相同，也是在活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、舉例驗證、建立模型。所以，教學的重點仍應放在探索過程的指導上。在出示情境圖時，可以先讓學生估一估貼了多少塊瓷磚，然后請學生用自己的方法來驗證估計是否正確。學生在驗證的過程中，會發(fā)現(xiàn)不同方法的結果的一致性。那么這個發(fā)現(xiàn)是否適用于不同的數(shù)據(jù)呢？學生需要舉例來驗證。在驗證前，教師應指導學生觀察算式的特點，只有這樣，學生的舉例才能符合要求。學生在獨立的舉例后，全班可以開展交流，交流可以分兩個層次：第一，交流學生的舉例是否符合要求；第二，交流不同算式的共同特點。在此基礎上，抽象概括出乘法分配律及其字母表示的方法。對于運算律的價值，屬于通性通法，首要作用不在于簡算本身，即不是簡算的技巧。其教學目的是通過應用進一步體會運算律，培養(yǎng)學生的簡算意識。所以在利用乘法分配律進行簡便計算時，教師要控制簡便計算的難度，以書上的練習為主，淡化不必要的技巧訓練。在本單元的學習中，含有減法的分配律的題目不作為基本要求。由于學生已經(jīng)有了前面探索的基礎，所以在本活動中，可以放手讓學生自己進行探索，教師作必要的指導。

數(shù)學閱讀教學目標

了解計算工具的演變過程,體會數(shù)學的文化價值。

教材分析與教學建議

在閱讀本內(nèi)容時，除了讓學生自己讀懂教材中呈現(xiàn)的材料外，教師還可以適當?shù)叵驅(qū)W生多介紹一些算籌、算盤等方面的知識，使學生了解我國古代勞動人民的偉大創(chuàng)舉。對于計算機發(fā)展的信息，也可以指導學生通過其他的途徑（如報紙查閱、網(wǎng)上查閱等），獲取更多的有關信息，并在全班進行交流。實際上，工具的發(fā)明與不斷進步無論對數(shù)學科學還是對人類文明的發(fā)展都起著重要的作用。另外教師也可以介紹一下這些工具出現(xiàn)的意義。（1）用算籌進行計算是人們把對抽象的數(shù)的運算轉(zhuǎn)化為對具體的物的操作；（2）用算盤進行計算的特點是把算法“口訣”化，大大提高了計算速度；（3）加法機是計算工具史上的一大發(fā)明，它的出現(xiàn)標志著人類開始使用機器進行計算；（4）差分機是第一臺能夠依據(jù)一定程序自動控制的計算機；（5）從第一臺電子計算機的出現(xiàn)到現(xiàn)在的曙光大型計算機，60年來，計算機本身有了極大的發(fā)展和變化，主要元件已經(jīng)過四次大的變化———電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路。電子計算機的功能已遠不止是一種計算工具，它已滲入人類幾乎所有的活動領域，正改變著整個社會的面貌，使人類歷史邁入一個新的階段———信息時代。

安全生產(chǎn)知識點歸納篇二

本單元教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是兩位數(shù)）的除法，是在二年級（上冊）表內(nèi)除法和二年級（下冊）有余數(shù)除法的基礎上安排的。具體內(nèi)容如下。

計算

口算： 被除數(shù)十位和個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)的除法，包括整十數(shù)除以一位數(shù)商是整十數(shù)。

筆算：兩位數(shù)除以一位數(shù)；除法的驗算。

估算： 估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。

解決問題

一步計算的問題： 在解決的實際問題中體會數(shù)量關系。

總價÷單價=數(shù)量

總價÷數(shù)量=單價

兩步計算的問題： 先求總和或剩余是多少，再平均分的實際問題。

全單元教學內(nèi)容以筆算為主線。先通過比較容易的除法（被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)沒有余數(shù)），教學除法豎式及除法的驗算；然后教學被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的情況；最后教學商的個位上是0的除法。教材把口算、估算和解決實際問題合理穿插到各“想想做做”或練習中。單元教學結束時安排了場景型的實踐活動《農(nóng)村新貌》。

本單元編寫的三道思考題，讓有條件的學生進一步理解除法中商與余數(shù)之間的關系，被除數(shù)與除數(shù)、商、余數(shù)之間的關系，進一步掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，鍛煉初步的演繹推理能力。

本單元教材有以下特點：

1提供的學習材料能引發(fā)學生的操作活動，通過有序的操作帶動有條理的思考，理解除法豎式的結構與算法。

除法豎式的形式和結構與加、減、乘法有很大的差別，理解并掌握除法豎式中的分段計算是教學難點。教材充分利用學生能夠平均分實物這個已有經(jīng)驗，在平均分的操作活動和除法豎式計算之間建立一種對應聯(lián)系從而解決這個教學難點。

教材里有三道例題教學除法豎式計算，第1頁例題著重解決豎式的結構與計算步驟等問題。例題選擇的素材是把46枝鉛筆平均分給2個女孩，讓學生經(jīng)歷每人先分得2捆再分得3枝，每人得到23枝的操作過程，并理清思路先算40÷2=20，再算6÷2=3，然后把20與3合成23。教材把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導學生把操作經(jīng)驗上升成計算方法。豎式上每一位商的含義及其書寫位置很重要，教材由大卡通提出問題“2為什么寫在十位上”讓學生思考，聯(lián)系分鉛筆的操作理解商的位置。

第7頁例題著重解決被除數(shù)十位上的余數(shù)要和個位上的數(shù)合起來繼續(xù)除的問題。例題的素材是把5筒及2個（即52個）羽毛球平均分給2個班，學生也樂意操作。在操作中他們能先分給每班2筒，再把余下的1筒羽毛球和另外2個合起來繼續(xù)平均分。在激活了把剩下的12個羽毛球繼續(xù)平均分這個直接經(jīng)驗的基礎上，讓學生獨立完成豎式計算，進一步理解豎式里被除數(shù)十位上余的是1個“十”，可以和個位上的2合成12繼續(xù)除。

第9頁例題著重解決商的個位上是0的問題。例題的素材仍然能引發(fā)學生動手分一分的積極性，通過操作初步體會商是20，不是2。然后通過豎式計算，進一步理解商的個位上為什么要寫0。教材鼓勵學生有自己的想法，如2除以3不夠商1，所以商0。如果個位上不寫0，商就不是20……只要想法正確都是可以的。

學生初次進行除法筆算時往往感到不習慣，甚至發(fā)生書寫上、順序上的錯誤，為此，第2頁“想想做做”第2題、第8頁第1題、第9頁第1題都讓學生先在方框里填數(shù)，扶著學生在豎式上計算，避免對學習造成不必要的困難。

2以學生已有經(jīng)驗為基礎教學除法驗算，體會乘法與除法的聯(lián)系，并充分發(fā)揮驗算的作用。

除法可以用乘法來驗算，教材沒有把這個知識直接告訴學生。人們在買東西的時候，總會想一想錢付得對嗎、找回的錢對嗎這些問題，在數(shù)學上就是驗算。第3頁例題在算出可以買12塊巧克力后，問學生“算得對嗎”，學生馬上會想到： 每塊巧克力3元，買12塊要3×12=36（元）。由此看到乘法可以驗算除法。把除法驗算的教學建立在學生已有經(jīng)驗的基礎上，不但有利于他們體會乘除法之間的關系，理解乘法可以驗算除法，而且有利于學生感受驗算的含義，養(yǎng)成驗算的習慣。例題接著以65元錢可以買21塊巧克力還剩2元這個實際問題，讓學生研究有余數(shù)除法的驗算，引導他們把買21塊要63元，加上剩下的2元正好是65元這種具體的思考抽象成數(shù)學方法。

為了幫助學生理解除法的驗算方法，教材第4頁“想想做做”第1題安排三組對比題。其中第一組下面一道式子是上面一道式子的商乘除數(shù)，可以驗算上面一道除法題計算是不是正確。另兩組的下面式子都是上面式子里的商乘除數(shù)再加余數(shù)，也能驗算上面一道除法計算。教材沒有概括出“商×除數(shù)=被除數(shù)”“商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)”這兩個數(shù)量關系式，更不要求學生機械記憶，而是通過實例讓學生體會到這兩個關系的存在。

傳統(tǒng)數(shù)學教學中的驗算只對已經(jīng)學過的計算進行檢驗，新課程還利用驗算改變新知識的學習方式。第7頁例題讓學生對自己首次進行的被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)有余數(shù)的計算進行檢驗，第9頁例題讓學生對自己首次進行的商末尾是0的有余數(shù)除法的計算檢驗，這兩道例題都體現(xiàn)了“猜想（假設）—驗證—調(diào)整猜想—再驗證……直至正確”這種學習策略，旨在培養(yǎng)學生的學習能力和科學態(tài)度。

3科學地處理口算、筆算與估算三者間的聯(lián)系，加強估算。

教材在安排口算教學時，細致考慮了計算知識的發(fā)展線索。全單元的口算教學分三步安排。

首先，第1頁例題中安排了整十數(shù)除以一位數(shù)40÷2，這是筆算的基礎，是兩位數(shù)除以一位數(shù)的第一步，應該先于筆算教學。教材鼓勵學生在直觀操作情境中自己想辦法計算。“想想做做”第1題引導學生從表內(nèi)除法類推出整十數(shù)除以一位數(shù)的商，體現(xiàn)了既提倡算法多樣化，又適時優(yōu)化算法的思想。

然后，第4頁“想想做做”第3題里從整十數(shù)除以一位數(shù)口算帶出非整十數(shù)除以一位數(shù)的口算（被除數(shù)十位、個位上的數(shù)分別除以除數(shù)都沒有余數(shù)）。由于學生已經(jīng)初步掌握了除法筆算，所以帶出新口算不會有困難，通過口算還能促進對筆算的掌握。另外，在這道題里還組織兩位數(shù)乘、除以一位數(shù)的整合，既讓學生體會乘、除法口算在思路上有相似的地方，又再次體會乘法與除法的聯(lián)系以及乘法能驗算除法。

最后，在第12頁單元復習第1題，以口算除法為主，結合了乘法、加法、減法口算，是此前學過的口算的綜合練習。

教材加強估算教學，第8頁第6題和第11頁第2題都要求估計兩位數(shù)除以一位數(shù)的商是幾十多。教材把估算安排在口算與筆算之后，有利于學生運用已有的知識與能力形成自己的估算方法，并且通過學習估算進一步熟悉除法試商，鞏固除法計算，培養(yǎng)估計能力與習慣。

4通過解決實際問題提升對數(shù)量關系的理解，發(fā)展數(shù)學思維。

結合除法教學，教材讓學生解決實際問題，包括兩方面內(nèi)容。

一是用除法解決一步計算的實際問題。這些問題的題材廣闊，貼近生活，通過解決這些問題能使學生進一步理解常用的數(shù)量關系。如第11頁第3題，學生從解題中能發(fā)現(xiàn)求買筆記本本數(shù)的方法是“總價÷單價”。還能發(fā)現(xiàn)在總價相同的前提下，買單價便宜的筆記本，數(shù)量比較多。第12頁第4題在分別求各種書的單價時，學生能總結出“總價÷數(shù)量=單價”。這些數(shù)量關系不是教師傳授的，是學生在解決實際問題時習得的，是對數(shù)學活動的經(jīng)驗積淀。教材還注意聯(lián)系現(xiàn)實情境靈活地回答實際問題。第4頁第4題45÷4=11（輛）……1（個），因為每輛車需用4個輪子，余下的1個輪子不夠再裝1輛車，所以，45個輪子最多可以裝11輛車。第10頁第6題65÷6=10（頂）……5（人），雖然只余下5人，仍要為他們搭1頂帳篷。所以，3位老師領62名學生郊游，至少要搭11頂帳篷。第5頁第4題要解決的問題不同，應利用的條件也不同，而且各個條件呈現(xiàn)的方式也不同。

二是解決把總數(shù)或剩下的數(shù)平均分的兩步計算的實際問題，教材安排在練習一第5~8題。第5題是圖、表結合呈現(xiàn)的連續(xù)兩問，使學生明白求平均每輛車坐多少人應該先算老師和學生一共多少人，是需要兩步計算的問題。第6、7、8題以圖畫、對話形式呈現(xiàn)，讓學生借助圖畫直觀和生活經(jīng)驗理出解題思路，設計解決問題的步驟與方法，學習有條理地思考并表述。教學這些題，要給學生充分的獨立思考并相互交流的機會，把發(fā)展數(shù)學思考落到實處。

5教材編寫體現(xiàn)彈性，滿足學生不同的學習需求。

教材設計了一些開放性問題，給學生解決問題留出更大的空間，發(fā)展個性。如第2頁第5題，在回答哪種樹苗每棵價錢貴一些這個問題時的思路是開放的。可以分別求出每棵楊樹苗和每棵松樹苗的價錢后比較哪種貴一些；也可以把兩種樹苗的總價和數(shù)量作比較，根據(jù)每捆松樹苗的總價高、棵數(shù)少，判斷每棵松樹的價錢貴。又如第10頁第5題“女孩準備6天看完64頁書，每天看多少頁？”這是答案開放的題，可以從平均分的角度設計每天看的頁數(shù)，也可以不考慮平均分、不利用除法去設計。通過多種安排方案的交流、比較，學生能感到用除法幫助安排可以合理一些。教材設計這些開放性問題，希望能給每名學生都留有表現(xiàn)自己想法的機會，獲得成功的體驗。

教材少量安排滲透運算性質(zhì)的內(nèi)容。第12頁第6題中有三組計算，每組兩道題的被除數(shù)相同，上面一道是連除式題，下面一道是一步除法式題，連除式子中兩個除數(shù)的積正好等于下面一道算式的除數(shù)。教材的意圖是讓學生通過計算發(fā)現(xiàn)同組兩道題的得數(shù)相同，然后比一比、想一想為什么。這里不要求教學除法的性質(zhì)，希望學生通過比較和思考初步感受這方面內(nèi)容。

6實踐活動為學生創(chuàng)造了許多提出問題的空間和體驗解決問題策略多樣性的機會。

《農(nóng)村新貌》讓學生應用剛學到的兩位數(shù)除以一位數(shù)和其他數(shù)學知識，在現(xiàn)實場景里解決實際問題。情境圖里出現(xiàn)的數(shù)學信息并不太多，但可以從中提出并解決許多問題。教材鼓勵學生盡量提出問題，體會條件之間、條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，學會根據(jù)要解決的問題選用相關的條件。

一名男孩在離果園200米處想： 每分鐘走55米，3分鐘能走到果園嗎？解決這個問題可以先算55×3=165（米），再比較165與200的大小；也可以利用估計，55米接近又小于60米，60×3=180（米）。因為180比200小，所以3分鐘走不到果園。這個問題可以用不同的方法解答，學生在交流中能體驗策略的多樣性。

安全生產(chǎn)知識點歸納篇三

1、 通過結合實驗數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格表示多個單位的必要性，進一步理解條形統(tǒng)計圖所表示的意義。

2、通過處理實驗數(shù)據(jù)的活動，了解折線統(tǒng)計圖的特點；能根據(jù)數(shù)據(jù)畫折線圖，并能根據(jù)折線統(tǒng)計圖作出簡單的判斷和預測。

3、經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的活動，體會統(tǒng)計在實際生活中的應用。

單元編寫意圖

本單元學習的主要內(nèi)容有：1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖。本單元教材編寫的特點是將統(tǒng)計知識的學習與學生處理實驗數(shù)據(jù)的過程有機地結合起來。在教材的編排中，安排了兩個活動：栽蒜苗(一)、栽蒜苗(二)。學生將在處理數(shù)據(jù)的過程中體會不同統(tǒng)計圖的特點。在教學過程中需要注意以下幾點。

1、在處理實驗數(shù)據(jù)的過程中，認識條形統(tǒng)計圖與折線統(tǒng)計圖

在第一學段，學生已經(jīng)學習了1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖，而本單元學習1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，在理解和掌握上增加了一定的難度。因為，1格表示1個單位的條形統(tǒng)計圖的基礎是象形統(tǒng)計圖，它所表示的數(shù)據(jù)與學生的直觀認識相一致，容易理解。而1格表示多個單位的條形統(tǒng)計圖，其每1格代表的意義需要根據(jù)實際情況來確定，學生需在處理實驗數(shù)據(jù)中逐步加以理解。

栽蒜苗（二）中的折線統(tǒng)計圖是在學生的預測中引入的，這也是折線統(tǒng)計圖的特點。在教學中，可以先請學生猜一猜這些蒜苗的長勢，然后再共同討論折線統(tǒng)計圖的特點和制作方法。本單元學習的統(tǒng)計圖僅是單式的，復式的統(tǒng)計圖在后續(xù)的學習中將重點學習。因此，教學中不要加深學習的內(nèi)容，增加學生的負擔。

2、從圖表中盡可能多地獲取信息

在統(tǒng)計圖表方面除了要求學生能收集、整理與描述數(shù)據(jù)外，在練習中還較多地提出了分析圖表的要求。如類似“從圖中你能獲取哪些信息？與同學進行交流。”“從圖中你得到了哪些信息，還能提出什么問題？”教材安排這些問題的目的是希望學生能根據(jù)自己的經(jīng)驗與認知水平，從統(tǒng)計圖表中獲取盡可能多的信息。

3、通過解決實際問題，認識數(shù)據(jù)統(tǒng)計的作用

在第二學段中，將結合學生學習統(tǒng)計的內(nèi)容逐步滲透一些社會活動的題材，以擴大學生的視野，進一步體會數(shù)據(jù)統(tǒng)計的作用。本單元中安排的“‘非典’疫情”等題材，目的是讓學生體會到數(shù)據(jù)統(tǒng)計在社會生活中的應用。這對培養(yǎng)統(tǒng)計意識具有重要意義。當學生意識到數(shù)據(jù)統(tǒng)計能幫助他們描述問題、分析問題時，他們才有更大的興趣去進一步地學習。

學習者分析

栽蒜苗（一）教學目標

1、通過結合實驗數(shù)據(jù)畫統(tǒng)計圖的活動，體會統(tǒng)計圖中1格表示不同單位量的必要性和靈活性。

2、理解條形統(tǒng)計圖上的數(shù)據(jù)所表示的各種信息。

3、 會將實驗中所得的數(shù)據(jù)繪制條形統(tǒng)計圖。

教材分析與教學建議

教材在85頁的“實踐活動”已組織學生栽種蒜苗并作數(shù)據(jù)記錄。學生在這一活動中，經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集、整理、描述以及分析的過程。教學過程可以分為三步：第一步，交流實驗觀察記錄的數(shù)據(jù)；第二步，將各小組記錄的數(shù)據(jù)填入統(tǒng)計表；第三步，討論如何將所得的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖。在學生繪制條形統(tǒng)計圖時，對單位量的選擇，教師不要作硬性的規(guī)定，每個小組可以根據(jù)蒜苗高度范圍確定單位量。然后再交流討論。如果學生栽種的是其他植物，應據(jù)實際情況設計統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖。

注意：如遇到學生記錄的蒜苗高度為非整厘米數(shù)，如8?郾5厘米、10?郾8厘米等情況，在統(tǒng)計圖上取幾個格？應組織和指導學生討論。

栽蒜苗（二）教學目標

1、 經(jīng)歷處理實驗數(shù)據(jù)的過程，了解單式折線統(tǒng)計圖的特點。

2、能根據(jù)一組相關的數(shù)據(jù)，繪制折線統(tǒng)計圖。

3、能從折線統(tǒng)計圖上，獲取數(shù)據(jù)變化情況的信息，并進行簡單預測。

教材分析與教學建議

教師應引導學生根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計數(shù)據(jù)并結合生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)蒜苗生長十多天后生長的速度逐漸緩慢并鼓勵學生通過實驗來驗證這一發(fā)現(xiàn)。

安全生產(chǎn)知識點歸納篇四

先來說說教材分析，本節(jié)課是人教版義務教育標準實驗課程第(三)冊第(七)單元的內(nèi)容。教材為了便于學生掌握，為學生的學習新知作了精心的設計。內(nèi)容的選擇注意聯(lián)系學生的生活實際，如統(tǒng)計喜歡的動物卡片、統(tǒng)計學生喜歡看的比賽，喜歡的玩具等等。本節(jié)課它是在學生學習了(一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，學會運用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù))的基礎上進行教學的。為今后進一步學習(統(tǒng)計的有關知識)打下基礎，作好鋪墊。

本節(jié)課教學的重點是：(讓學生進一步吐艷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程)，難點是(讓學生了解統(tǒng)計的意義和作用)解決重難點的關鍵，我認為是(選擇聯(lián)系學生的生活實際的內(nèi)容，并且讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程)。

1.使學生初步認識條形統(tǒng)計圖(一格表示2個單位)和統(tǒng)計表，能根據(jù)統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題。

2、在學生填寫統(tǒng)計表，畫條形統(tǒng)計圖的過程中，使學生體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義。

3、通過對學生身邊有趣事例的調(diào)查活動，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力，提高學生的觀察能力和邏輯思維能力。

為了更好的完成教學目標，在教具和學具上需要準備的

(多媒體課件，動物圖片，練習紙等)。

首先說說教法的設想：本課時的學習是在學生一年級原有的基礎之上來學習的，因此在教學時我將充分利用學生原有的數(shù)學建模和學習經(jīng)驗，選擇和創(chuàng)設與學生生活密切相關的學習情境，調(diào)動學生學習的積極性和求知欲。在學習過程中盡量增加學生學習的獨立性，大膽放手讓學生根據(jù)自己喜歡的方法去體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述的過程，從而感受統(tǒng)計的意義，形成統(tǒng)計的觀念。

再來說說學法的設想：《標準》指出有效地數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，也是本節(jié)課學生學習新知的主要方法。課堂上引導學生通過小組合作，互相討論、分析、研究，留給他們足夠的動手實踐和思考的時間和空間，體驗統(tǒng)計的全過程，讓學生在全情參與中不知不覺中學會新知，發(fā)展能力。

課的開始，我創(chuàng)設了班級“迎新大聯(lián)歡”的情景，讓學生戴上動物頭飾進行活動，準備了虎、狗、兔、烏龜動物圖片貼于黑板之上，然后讓學生選擇自己喜歡的動物頭飾，在題卡上打“√”。教師提問，老師該如何準備這些頭飾，你們有什么好的辦法?從而引出本節(jié)課的主題：統(tǒng)計。這樣設計，特別貼近學生的生活實際，激起學生學習的興趣，一方面為新課的探究準備了第一手的材料，又使學生體會到統(tǒng)計在日常生活中必要性!

a、探究整格的涂法。

(1)學生小組合作用自己喜歡的方法記錄整理數(shù)據(jù)，填入統(tǒng)計表中，然后匯報數(shù)據(jù)記錄情況，教師提問，你們是用什么方法進行統(tǒng)計的，在實物投影上展示學生各種統(tǒng)計的方法，可能會有正字法，“畫△”等方法，這樣有利于教師了解學生原有的知識基礎，并且將學習的主動權交給了學生，充分體現(xiàn)了學生的個性化發(fā)展。

(2)讓學生在條形統(tǒng)計圖(每格表示1個單位，最多數(shù)量為10)中表示出每種頭飾的數(shù)量，在答題紙卡上完成。教師提供的統(tǒng)計圖只有10個格子，比如小兔有16個時，學生們肯定會有不少意見，認為在這個條形統(tǒng)計圖上無法再繼續(xù)，這是老師抓住機會，問“小兔有16個，畫16個格子不夠了怎么辦”，小組內(nèi)進行第一次的討論，交流，動腦筋、想辦法，教師巡回指導，及時了解學生的討論情況，在小組討論的基礎上進行全班的反饋交流。學生可能會出現(xiàn)以下幾種情況：①往上加格子;②在旁邊一欄中繼續(xù)畫等，教師根據(jù)學生的回答在多媒體上出示。③當有學生想到把1格分成兩小格，教師要抓住機會，適時的媒體展示，問問學生怎么一分為二就夠了，1格表示幾個，多請兩個學生講講為什么一格表示兩個單位之后，小兔的數(shù)量16能科學的表示。

對于以上反饋的三種方法，學生先獨立觀察比較并思考，最喜歡哪種方法，為什么?再進行第二次的小組交流，然后統(tǒng)一看法：當數(shù)據(jù)較大時，用“一格表示2個單位”的方法更合理。在以后的學習中還可以用“表示一格3個、5個。。。。。。甚至更大的單位。

(思維是從問題開始的，有問題才有思考。這一環(huán)節(jié)的設計，我從學生的困惑和問題出發(fā)，引導學生積極參與到統(tǒng)計活動中去，讓學生根據(jù)收集的數(shù)據(jù)自己提出問題，并尋求最佳的解決問題的方案，學生在一次一次的討論、交流、傾聽中深刻理解了統(tǒng)計意義和作用，培養(yǎng)了學生的能力。)

(3)在新的每格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖上，學生把每種動物頭飾的數(shù)量表示出來。在獨立完成的基礎上，教師提問：如16個頭飾為什么只涂8格?4個頭飾在剛才的統(tǒng)計圖上涂了4格，現(xiàn)在為什么只涂2格就可以了?等等這樣看似簡單而不經(jīng)意的提問，其實能對學生理解每格表示2個單位的條形統(tǒng)計圖的制作方法和含義有很大的幫助。

接著請學生看著統(tǒng)計圖，說說從中了解到了哪些信息?能提出哪些信息?在全班交流的基礎上，采用同桌一問一答的形式分析這個統(tǒng)計圖。

b、探究半格的涂法。

(1)創(chuàng)設“開聯(lián)歡會老師去買冷飲”的情景，出示所買的各種冷飲的統(tǒng)計表，數(shù)據(jù)分別是：10、6、11、17，以及兩個條形統(tǒng)計圖(分別是每格表示1單位，每格表示2個單位的)，讓學生進行選擇，統(tǒng)一意見，選第二種統(tǒng)計圖比較合理。

(2)接下去是學生嘗試這完成這個統(tǒng)計圖，有困難的進行小組的第三次討論：11該涂幾格，怎么涂?給學生充分的展示思維的時間，然后進行交流反饋，教師根據(jù)反饋在多媒體上進行講解和示范，帶給學生科學正確的方法和良好的學習習慣。

(3)教師問：看了這個統(tǒng)計圖，假如你是冷飲店的老板，你會怎樣進貨?說說理由。

象這樣問題的提出，一方面學生對這個現(xiàn)實存在的問題很感興趣，感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，另一方面，學生能真真切切的體會到統(tǒng)計知識的是實用性，比老師空洞的說教強得多!并且《課標》要求本節(jié)課的教學，教師應注意在統(tǒng)計活動中，引導學生根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題，并樂于與同伴交流，培養(yǎng)學生善于提出問題以及分析、比較和推理的能力。

以上環(huán)節(jié)的設計，都是學生在教師創(chuàng)設的情景中，在合作、推理的過程中親身體驗，學會了思考、學會了交流。

(1)教師創(chuàng)設“聯(lián)歡會演節(jié)目”的情景，出示一個不完整的條形統(tǒng)計圖(下面沒有內(nèi)容)，請學生觀察說說缺了什么?然后給出提示，在小組討論的基礎上將統(tǒng)計圖補充完整。這使學生將統(tǒng)計圖的有關知識與分析統(tǒng)計圖反方法的有機結合。

(2)設計了一個“課后小調(diào)查”。小組合作調(diào)查班級同學最愛看的圖書種類，制成統(tǒng)計表，并根據(jù)調(diào)查結果對學校圖書室提出建議。

使學生明白數(shù)學來源于生活，是“有用的”，同時也是對學生學習質(zhì)量的一種反饋以及課堂的延伸。

這一環(huán)節(jié)，請學生回憶一下自己剛才學習時的表現(xiàn)，你有什么收獲?

談談你在小組合作學習中的感受或本組同學在這節(jié)課中的表現(xiàn)。

這樣，通過交流評價，引導學生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗，交換意見與看法，學會評價自己，評價他人。

安全生產(chǎn)知識點歸納篇五

1、《刑法》第一百三十四條規(guī)定：在生產(chǎn)、作業(yè)中違反有關安全管理的規(guī)定，因而發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴重后果的，處三年以下有期徒刑 或者拘役；情節(jié)特別惡劣的，處三年以上七年以下 有期徒刑。 強令他人 違章冒險作業(yè)，因而發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴重后果的，處 五年以下有期徒刑 或者拘役；情節(jié)特別惡劣的，處五年以上有期徒刑。

2、《刑法》第一百三十五條規(guī)定：安全生產(chǎn)設施或者 安全生產(chǎn)條件 不符合國家規(guī)定，因而發(fā)生重大傷亡事故或者造成其他嚴重后果的，對 直接負責 的主管人員和其他直接責任人員，處三年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)特別惡劣的，處三年以上七年以下有期徒刑。

3、《刑法》第一百三十六條規(guī)定：違反爆炸性、易燃性、放射性、毒害性、腐蝕性物品的管理規(guī)定，在 生產(chǎn)、儲存、運輸、使用 中發(fā)生重大事故，造成嚴重后果的，處三年以下有期徒刑或者拘役；后果特別嚴重的，處三年以上七年以下 有期徒刑。

4、《刑法》第一百三十七條規(guī)定：建設單位、設計單位、施工單位、工程監(jiān)理單位違反 國家規(guī)定 ，降低工程質(zhì)量標準，造成重大安全事故的，對直接責任人員，處五年以下有期徒刑或者拘役，并處罰金；后果特別嚴重的，處五年以上十年以下有期徒刑，并處罰金。

5、《刑法》第一百三十九條規(guī)定：在安全事故發(fā)生后， 負有報告職責 的人員不報或者謊報事故情況，貽誤事故搶救，情節(jié)嚴重的，處三年以下有期徒刑或者拘役；情節(jié)特別嚴重的，處三年以上七年以下有期徒刑。

6、《安全生產(chǎn)法》第五條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位的 主要負責人 對本單位的安全生產(chǎn)工作全面負責。

7、《安全生產(chǎn)法》第六條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位的從業(yè)人員有依法獲得安全生產(chǎn)保障的 權利 ，并應當依法履行安全生產(chǎn)方面的 義務 。

8、《安全生產(chǎn)法》第二十一條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位應當對從業(yè)人員進行安全生產(chǎn)教育和培訓，保證從業(yè)人員具備必要的安全生產(chǎn)知識，熟悉有關的安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握本崗位的安全操作技能。未經(jīng)安全生產(chǎn)教育和培訓合格的從業(yè)人員，不得 上崗作業(yè) 。

9、《安全生產(chǎn)法》第二十二條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位采用新工藝、新技術、新材料或者使用 新設備 ，必須了解、掌握其安全技術特性，采取有效的安全防護措施，并對從業(yè)人員進行專門的安全生產(chǎn)教育和培訓。

10、《安全生產(chǎn)法》第二十四條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位新建、改建、擴建工程項目（統(tǒng)稱建設項目）的安全設施，必須與主體工程 同時設計 、 同時施工 、同時投入生產(chǎn)和使用 。安全設施投資應當納入建設項目概算。

11、《安全生產(chǎn)法》第二十八條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位應當在有較大危險因素的生產(chǎn)經(jīng)營場所和有關設施、設備上，設置明顯的安全警示標志 。

12、《安全生產(chǎn)法》第二十九條規(guī)定：安全設備的設計、制造、安裝、使用、檢測、維修、改造和報廢，應當符合國家標準或者行業(yè)標準。生產(chǎn)經(jīng)營單位必須對安全設備進行經(jīng)常性維護、保養(yǎng)，并定期檢測，保證正常運轉(zhuǎn)。維護、保養(yǎng)、檢測應當 作好記錄 ，并由有關人員 簽字 。

13、《安全生產(chǎn)法》第三十三條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位對重大危險源應當 登記建檔 ，進行定期檢測、評估、監(jiān)控，并制定應急預案，告知從業(yè)人員和相關人員在緊急情況下應當采取的應急措施。生產(chǎn)經(jīng)營單位應當按照國家有關規(guī)定將本單位重大危險源及有關安全措施、應急措施報有關地方人民政府負責安全生產(chǎn)監(jiān)督管理的部門和有關部門 備案 。

14、《安全生產(chǎn)法》第三十八條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位的安全生產(chǎn)管理人員應當本單位的生產(chǎn)經(jīng)營特點，對安全生產(chǎn)狀況進行經(jīng)常性檢查；對檢查中發(fā)現(xiàn)的安全問題，應當 立即處理 ；不能處理的，應當及時報告本單位有關負責人。檢查及處理情況應當記錄在案 。

15、《安全生產(chǎn)法》第四十條規(guī)定：兩個以上生產(chǎn)經(jīng)營單位在同一作業(yè)區(qū)域內(nèi)進行生產(chǎn)經(jīng)營活動，可能危及對方生產(chǎn)安全的，應當簽訂 安全生產(chǎn)管理協(xié)議 ，明確各自的安全生產(chǎn)管理職責和應當采取的安全措施，并指定專職安全生產(chǎn)管理人員進行安全檢查與協(xié)調(diào)。

16、《安全生產(chǎn)法》第四十一條規(guī)定：生產(chǎn)經(jīng)營單位 不得 將生產(chǎn)經(jīng)營項目、場所、設備發(fā)包或者出租給不具備安全生產(chǎn)條件或者相應資質(zhì)的單位或者個人。生產(chǎn)經(jīng)營項目、場所有多個承包單位、承租單位的，生產(chǎn)經(jīng)營單位應當與承包單位、承租單位簽訂專門的 安全生產(chǎn)管理協(xié)議 ，或者在承包合同、租賃合同中約定各自的安全生產(chǎn)管理職責；生產(chǎn)經(jīng)營單位對承包單位、承租單位的安全生產(chǎn)工作統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理 。

17、《安全生產(chǎn)法》第四十六條規(guī)定：從業(yè)人員有權對本單位安全生產(chǎn)工作中存在的問題提出批評、檢舉、控告；有權拒絕和違章指揮、強令冒險作業(yè) 。生產(chǎn)經(jīng)營單位不得因從業(yè)人員對本單位安全生產(chǎn)工作提出批評、檢舉、控告或者拒絕違章指揮、強令冒險作業(yè)而降低其工資、福利等待遇或者解除與其訂立的勞動合同。

18、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第三條規(guī)定：將生產(chǎn)安全事故按照造成的人員傷亡（死亡、重傷）數(shù)量分為 一般事故 、 較大事故 、 重大事故 、 特別重大事故 四個等級。

19、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第九條規(guī)定：事故發(fā)生后，事故現(xiàn)場有關人員應當 立即向本單位負責人報告；單位負責人接到報告后，應當于 1 小時內(nèi)向事故發(fā)生地縣級以上人民政府安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門和負有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責的有關部門報告。

20、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第二十二條規(guī)定：事故調(diào)查組由有關人民政府、安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門、負有安全生產(chǎn)監(jiān)督管理職責的有關部門、 監(jiān)察機關、公安機關 以及工會派人組成，并應當邀請 人民檢察院 派人參加。

21、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第二十五條規(guī)定：事故調(diào)查組履行下列職責，查明事故發(fā)生的 經(jīng)過 、 原因 、 人員傷亡情況 及直接經(jīng)濟損失；認定事故的性質(zhì)和事故責任；提出對 事故責任者 的處理建議；總結事故教訓，提出防范和整改措施；提交事故調(diào)查報告。

22、《生產(chǎn)安全事故報告和調(diào)查處理條例》第二十六條規(guī)定：事故調(diào)查組有權向有關單位和個人了解與事故有關的情況，并要求其提供相關文件、資料，有關單位和個人不得 拒絕。事故發(fā)生單位的負責人和有關人員在事故調(diào)查期間不得 擅離職守 ，并應當隨時接受事故調(diào)查組的詢問，如實提供有關情況。事故調(diào)查中發(fā)現(xiàn)涉嫌 犯罪 的，事故調(diào)查組應當及時將有關材料或者其復印件移交司法機關處理。

責事故調(diào)查的人民政府應當自收到事故調(diào)查報告之日起15日內(nèi)做出批復；特別重大事故，30日內(nèi)做出批復，特殊情況下，批復時間可以適當延長，但延長的時間最長不超過30日。有關機關應當按照人民政府的批復，依照法律、行政法規(guī)規(guī)定的權限和程序，對事故發(fā)生單位和有關人員進行行政處罰，對負有事故責任的國家工作人員進行處分。事故發(fā)生單位應當按照負責事故調(diào)查的人民政府的批復，對本單位的人員進行處理。負有事故責任的人員 負有事故責任、涉嫌犯罪 的，依法追究刑事責任。

24、《危險化學品安全管理條例》第二十二條規(guī)定：生產(chǎn)、儲存危險化學品的企業(yè)，應當委托具備國家規(guī)定的資質(zhì)條件的機構，對本企業(yè)的安全生產(chǎn)條件每 3 年進行一次安全評價，提出安全評價報告。安全評價報告的內(nèi)容應當包括對安全生產(chǎn)條件存在的問題進行整改的方案。生產(chǎn)、儲存危險化學品的企業(yè)，應當將安全評價報告以及整改方案的落實情況報所在地縣級人民政府安全生產(chǎn)監(jiān)督管理部門備案。在港區(qū)內(nèi)儲存危險化學品的企業(yè)，應當將安全評價報告以及整改方案的落實情況報港口行政管理部門備案。

25、《危險化學品重大危險源監(jiān)督管理暫行規(guī)定》第七條規(guī)定：危險化學品單位應當按照《危險化學品重大危險源辨識》標準，對本單位的危險化學品生產(chǎn)、經(jīng)營、儲存和使用裝置、設施或者場所進行重大危險源辨識，并 記錄 辨識過程與結果。

26、《危險化學品重大危險源監(jiān)督管理暫行規(guī)定》第二十一條規(guī)定：危險化學品單位應當制定重大危險源事故應急預案 演練計劃 ，并按照下列要求進行事故應急預案演練：（一）對重大危險源專項應急預案，每 1 年至少進行一次；（二）對重大危險源現(xiàn)場處置方案，每 半 年至少進行一次。應急預案演練結束后，危險化學品單位應當對應急預案演練效果進行 評估 ，撰寫應急預案演練評估報告，分析存在的問題，對應急預案提出修訂意見，并及時修訂完善。

答： a.建立、健全本單位安全生產(chǎn)責任制；

b.組織制定本單位安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程；

c.保證本單位安全生產(chǎn)投入的有效實施；

d.督促、檢查本單位的安全生產(chǎn)工作，及時消除生產(chǎn)安全事故隱患；

e.組織制定并實施本單位的生產(chǎn)安全事故應急救援預案；

f.及時、如實報告生產(chǎn)安全事故。

d.特種作業(yè)人員未按照規(guī)定經(jīng)專門的安全作業(yè)培訓并取得特種作業(yè)操作資格證書，上崗作業(yè)的。

d.未對安全設備進行經(jīng)常性維護、保養(yǎng)和定期檢測的'；

e.未為從業(yè)人員提供符合國家標準或者行業(yè)標準的勞動防護用品的；

g.使用國家明令淘汰、禁止使用的危及生產(chǎn)安全的工藝、設備的。

c.進行爆破、吊裝等危險作業(yè)，未安排專門管理人員進行現(xiàn)場安全管理的。

答：a.事故發(fā)生單位概況；

b.事故發(fā)生經(jīng)過和事故救援情況；

c.事故造成的人員傷亡和直接經(jīng)濟損失；

d.事故發(fā)生的原因和事故性質(zhì)；

e.事故責任的認定以及對事故責任者的處理建議；

f.事故防范和整改措施。

答：a.不立即組織事故搶救的；

b.遲報或者漏報事故的；

c.在事故調(diào)查處理期間擅離職守的。

答：a.謊報或者瞞報事故的；

b.偽造或者故意破壞事故現(xiàn)場的；

c.轉(zhuǎn)移、隱匿資金、財產(chǎn)，或者銷毀有關證據(jù)、資料的；

d.拒絕接受調(diào)查或者拒絕提供有關情況和資料的；

e.在事故調(diào)查中作偽證或者指使他人作偽證的；

f.事故發(fā)生后逃匿的。

答：a.應急救援機構、人員及其職責;

b.危險辨識與評價;

c.應急救援設備和設施;

d.應急救援能力評價與資源;

e.報警、通訊聯(lián)絡方式;