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教學行為的改進 教學中影響學生行為改變的基本方法篇一

搭便車，是一句俗語，意思是自己不出錢而坐上他人的車并由此達到自己方便的目的。也泛指一切自己不付出而坐享他人之利的行為。1965年，美國教授曼瑟爾·奧爾森出版了《集體行動的邏輯》一書，首先從理論上對“搭便車”現象進行系統研究。

奧爾森最獨特之處，在于他對研究集體行動問題的執著。他一生專門研究這樣一個問題：為什么個人的理性行為往往無法產生集體或社會的理性結果？奧爾森看到的是亞當·史密夫所推崇的“看不見的手”的失靈。社會科學家往往假設：一個具有共同利益的群體，一定會為實現這個共同利益采取集體行動。但公共選擇理論奠基者奧爾森教授卻發現，這個假設不能很好地解釋和預測集體行動的結果，許多合乎集體利益的集體行動并沒有發生。相反，個人自發的自利行為往往導致對集體不利、甚至極其有害的結果。“看不見的手”為什么會失靈？主觀為自己、客觀為大家的理想為什么常常無法實現？原來，集體行動的成果具有公共性，所有集體的成員都能從中受益，包括那些沒有分擔集體行動成本的成員。

對此，奧爾森專門研究了罷工行為。他說，工人們為了增加工資而奮起罷工。有人積極組織甚至成為這種行動的領導者，有人積極參加成為這種運動的中堅力量，另外有些人卻徘徊、觀望直到勝利在望時才加入這種行動，也有些人雖然加入了行動卻始終沒有出力，等等。后來，罷工勝利了，工人們獲得了加薪。加薪作為這種罷工的勝利成果，當然是全體參加者集體行動的公共產品。在奧爾森看來，凡是參加這種集體行動的成員都可以而且應該享受這種公共產品，在分享這種集體行動的公共產品時，那些出力甚少甚至根本沒有出力的工人都可以而且應該享受加薪的勝利成果。但問題在于，參加罷工這種集體行動的成員有人出力多些，有人出力少些，有人甚至根本沒出力。可是在享受公共產品時這些沒有為集體行動“付出成本”的成員不僅也享受了一份，甚至他享受到與那些出力多的成員同等的待遇，即他獲得了與那些出力多的成員同等的加薪機會和成果。這就出現了所謂“搭便車”。那些出力甚少甚至根本沒有出力的工人為什么要搭便車呢？或者說他為什么對于這種不出力而享受公共產品的行為安之若素絲毫不感到愧疚或不安呢？奧爾森認為，這是由于人的自私本性所決定的。在奧爾森看來，社會群體中的每個人都是自己單獨生活的，是完全不同于他人的獨特個體，因而必不可免地追求自身的利益。因此，在分享罷工勝利而加薪的集體成果或公共產品時，每個人都會自覺地追求自身利益的最大化。因為自覺地追求自身利益最大化的這種自私性，他在這種集體行動中必不可免地成為理性地追求自身利益最大化的經濟人。搭便車正是其經濟人本性使然。

就像奧爾森本人所說“盡管我只是一個經濟學家，但這一研究所作出的結論不僅是對經濟學家是有用的，而且對社會學家和政治學家也同樣有用。”

生活中普遍存在搭便車現象。例如，廠家就經常采用此策略，一些弱勢產品跟進強勢產品，借力“鋪貨”，最大限度地減少新產品進入市場的阻力，使新產品快速抵達渠道的終端，從而盡快與消費者見面。傳媒市場上也存在搭便車的例子：比如，一部《穿越時空的愛戀》電視劇的高收視率，各種穿越劇便接踵而至，從《尋秦記》到《神話》，從《宮心鎖玉》到《步步驚心》，一部部穿越題材的電視劇和小說便進入廣大人民群眾的視線中；再如，歌手海鳴威就借助美國著名小說家海明威的《老人與海》一名著所具有的影響力，創作《老人與海》這首耳熟能詳的歌曲，并憑借其獲第六屆勁歌王頒獎典禮暨第六屆全球華人樂壇總選頒獎典禮“最具潛質歌手”。

搭便車行為不僅中國有，外國也有，古代有，現代更甚。這樣的行為如果泛濫成一種社會現象，就會對社會的健康發展造成極大危害。那么，如何消除搭便車行為呢？在奧爾森看來，必須在集體行動中或者說在公共產品的提供中實行相互作用的兩種“激勵”：一種是“集體性激勵”，即通過各種積極辦法激勵全體成員竭盡全力地參加這種集體行動，并由此而使他們共同分享這種公共產品。比如，通過各種辦法使工人們完全明白這種罷工對于自己利益的厲害關系，并由此而消除一切徘徊、觀望尤其是參加而不出力的行為。另一種是“選擇性激勵”，即通過各種辦法使全體成員明白，如果你不參加或不能積極參加這種集體行動，你將不能得到或者失去這種公共產品的分享。

奧爾森的理論合理地解釋了濫竽充數的搭便車行為產生的原因并由此提出了消除這些行為的途徑和方法。準確理解和完善搭便車理論，最大可能地消除搭便車行為，是我們健全和發展社會主義市場經濟的迫切需要。

教學行為的改進 教學中影響學生行為改變的基本方法篇二

教學行為改變之我見

西定鄉小學楊杰

一個完整的教學活動，包括課前的準備、課堂的教學與課后的反思等教學環節。因此，教學行為的轉變不能僅僅體現在課堂的教學中，還要體現在課前與課后等教學環節之中。

（一）課前教學行為的轉變

我國以往的課程目標更多的體現了社會的要求，各學科的目標大都是為升入高一級的學校而設置的，對于學生的全面發展和個性培養重視不夠。在具體目標上偏重認知能力的發展，造成了學生知識面過窄，缺乏個性創造能力和實踐能力缺乏等片面發展的現象。

新課程根據時代發展對人才素養提出的要求，對傳統“雙基”進行了重新確定。新課程將教學目標確立為“三維”目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與技能不僅是為了加強教學目標的基礎性，更為了學生未來發展；過程與方法注重的是科學探究的過程和方法，形成創新精神和實踐能力，這一目標不僅超越了傳統課程目標，也順應了21世紀的人才需要；情感態度與價值觀則是滲透到各個具體目標中，通過學生的個體參與去體驗，目的是關注學生形成積極的學習態度，正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學目標的多維性使教師從各個方面關注學生，也就是說新課程背景下的教師以學生的全面發展為根本，從“三維”的角度整體設計教學過程，兼顧學生的個性發展，改變原有統一的教學設計思想，采用個性化的教學思維方式去關注每個學生，為學生的個性發展創造條件。

（二）課堂中教師教學行為的轉變

傳統課堂教學主要是教師講學生學，教師過多的講解、分析和說明。這種以教師講為主體的教學，學生處于被動狀態，不利于學生的發展。新課程中的教學強調以學生為中心，從學生的心理需要、認知需要和發展需要出發，遵循學科的學習規律和學生的學習規律，把學生的學習過程作為課堂教學的主線。

在新課程教學中，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與, 意味著平等對話。教師由“居高臨下的權威”轉變為“平等中的首席”。在新課程的教學中，傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。

四、課堂后教學行為出現的新特征

反思是教師對自己的教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師“所倡導的理論”和他在實際教學中“所采用的理論”，從而達到改進教師教學行為的目的。

教師通過對實際教學的反思，意識到自己教學存在問題，并提出解決問題的對策。關于教師自己活動的信息，以批判的眼光看自身，反思自己的思想是否與所倡導的理論是否一致，明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。在通過分析觀察認識了問題的成因之后，教師重審自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。針對特定的教學問題，尋找不同的解決方法，再進行驗證。在這樣的反思過程中，教師的教學行為會更符合新課程的標準。

教學行為的改進 教學中影響學生行為改變的基本方法篇三

行為改變技術

一、選擇題

1．從知識表征角度解釋行為產生的心理結構，是深入理解人的行為及其心理結構的效途徑之一。2．從心理學的個性知識觀、行為知識觀的角度，去改變學生的學習行為，是相對容易的。

3．在定的臨床技術配合下，運用知識、表征的原理解釋、解決學生的學習行為障，是非常有效的。4．學習行為障礙其中大多數表現為潛意識行為。

5．正常的學生有時也會表現出受潛意識制約的與意志相悖的不良學習行為。

6．學生的行為障礙可分為學生領域的行為障礙和非學生領域的行為障礙。處理學生領域的行為障礙的臨床輔導技術在學校心理咨詢服務工作中居核心地位。

7．非學習領域的行為障礙往往具有相對孤立性。

8．某些與人生觀念、學習信念相關的非學習領域的行為障礙有時也會妨礙學生活動的效率和成敗，這些也必須列入學習行為的表現。9．學習行為障礙不是由腦損傷和遺傳等原因造成的學習障礙與低能現象。

10．學生他們生活中的一切意義——理想、信念、自信、若樂、未來??最終都要受學習成績的好差和考試成敗制約。

11．學生的學習、適應、成長與發展問題。學習問題在這三大問題中居杠桿解作用地位。

12．學能的知識結構觀和學習行為的知一情結構觀，是有效進行臨床診斷的理論基礎。

13．學校心理咨詢的理論基礎是行為學習理論、暗示學習理論和情緒學習理論。

14．知識表現只是人類心理內容表征的一種形式，人類內心世界還可以進行其他心理內容的構建或表征。

15．心理經驗或心理經驗的表征，無疑常常是以知識和知識結構的表征為主要成分的。

16．根據信息加工心理學理論、人們的思維過程主要是對知識經驗進行加工的心理活動過程，在這個截長補短中，情緒情感等也是被加工的心理內容。

17．人們的觀念在內心世界的表征除了知識表征之外，還應該包括知識與情緒、情感之間的結構組合。18．從表征功能作用的方式上進行分類，可以把心理經驗結構表征分為代表性表征，優勢興奮性表征和結構性表征三種。

19．代表性表征的核心問題是表征得是否正確、真實、易于表達和交流。

20．改變一個人大腦中知識經驗、情緒體驗等心理內容的興奮度的辦法，是迅速改變人的行為的有效臨床技術之一。

21．在心理結構和表征的種類中，以心理目標結構的行為效應最為明顯和典型，故以比為例。

22．知識在大腦中的優勢興奮性表征，是指知識經驗在大腦中處于容易被優先激活和運用的狀態。23．一個人的行為傾向受其大腦中有什么樣的知識的制約，也受其大腦中哪一種知識處于優勢興奮狀態的制約。

24．暗示學習技術的任務是在臨床治療過程中使學生進入高效學習狀態，以使其心理經驗變得高度可塑。

25．在暗示學習過程中，人們如果獲得有益的知識和情緒情感體驗，就會促進身心健康和有積極意義行為的形成；如果學到了有害的知識和情緒情感體驗，就容易產生消極行為。

26．弗洛伊德是世界上第一位用心理學治療的心理障礙的人。

27．弗洛伊德使用并發展了兩種方法：精神喧泄法和使無意識轉向有意識的領悟法。

28．弗洛伊德對人心理痢疾原因解釋為：由于各種心理力量的相互沖突而產生心理障礙表現。

29．弗洛伊德提出的暗示、潛意識等概念和在臨床上運用的催眠技術，仍然是心理診斷和治療領域為數不多的關鍵臨床技術手段之一。30．現代心理治療的全部技術都是建立在學習理論基礎之上的。而心理咨詢員在治療心理障礙時使用的臨床暗示技術的主要原理，就是暗示學習原理。

31．心理暗示分為兩類：自然暗示和現象和催眠暗示。

32．在心理學領域使用的暗示技術，實質特征之一便是使人不加思考地接受某種意見或做某件事。33．暗示的最關鍵特征之一，在于避開了個體原有經驗的定勢作用。34．受暗示的人所產生的是潛意識的反應行為。

35．人在臨床催眠、放松條件下，大腦中獲得的信息，具有超強的牢固性、興奮性。

36．移情與反移情概念都是精神動力學派創始人弗洛伊德提出來的。37．南非心理學家沃爾普提出的交互抑制理論與技術，他所做的就是把精神分析學派的催眠與行為主義的s-r反射學習原理進行了結合。

38．條件反射實質上是建立在大腦中的暫時神經聯系。

39．斯金納提出了操作條件反應說，本質上都是用外部刺激和強化來解釋學習的心理機制。

40．華生把行為主義的學習原理用于對人的行為實驗研究。

41．適應性行為的獲得使人們增強了適應社會和生存的能力，是積極的學習；還適應行為的獲得使人們變得不能夠更好地適應社會和生存，因廁所被稱作心理障礙能力。42．暗示學習技術則不涉及學習的內容是什么，它只是解決提高學習效率的問題。所以暗示學習技術雖然重要，卻是相對處于輔助地位的學習理論和技術。

43．交互抑制的實質是建立優勢興奮的s-r聯系結。

44．交互抑制原理，即個體不可能同時對一個刺激產生兩種對立的情緒反應。交互抑的實質，是興奮性水平高的暫時神經聯系抑制了興奮的水平低的暫時神經聯系。45．從交互抑制的理論角度說，讓大腦中的一部分知識經驗經常性地興奮起來后，個體面對日常生活中大量s刺激時，積極的行為反應就會優先產生，消極的行為反應就會被抑制。

46．一個人若是沒有程序性知識就不會表現出能力；程序性知識越多越表現出優越性的能力。

47．程序性知識往往以潛意識的狀態，儲存于我們的大腦中。

48．人類的許多智慧行為，其實就是程序性知識對當時的問題情境所做出的系統、連續回應。

49．人類的行為可以分為有意識支配的自覺意志行為和無意識條件下實現的潛意識行為。現代的心理治療理論必須建立在人類意識心理活動的水平上，研究和控制人類的潛意識世界。

50．行為是一種知識的應用與遷移效應。

51．認知療法一般是解決由于潛意識的認知活動引發消極情緒，進而產生行為障礙的問題；而行為療法催眠療法等，則是通過條件性情緒反射，學習的原理進行行為治療。

52、錯誤和歪曲的認知導致其消極的情緒進而影響到信念，會造成動機和行為的異常。

53、認知問題不解決，行為矯正一般是難以完成的。

54、學習過程中情緒的產生有兩種形式：一是認知性情緒，二是條件性情緒。

55、潛意識條件性情反射現象和原理，是研究學生學習行為障礙和學校心理保健的最基本的理論起點。

56、在沒有意識覺察、調節、控制和指導下實現的行為和思維，想象過程，便被稱為無意，下意識或潛意識行為。

57、條件性情的某一方面表現或效能。

58、人們的大部分情緒障礙形成的心理機制，基本上都是由于在大腦中建立起潛意識條件性的情緒反射所致。其中最典型的，是本人既不知道產生原因也不能夠控制的情緒反射，即不適應性情緒反應。

59、潛意識條件性厭學待業的特點：①非意志性②與意識相矛盾和對抗。③過敏性。

60、厭學行為作為一種對學科學習的情緒瓜現象，在對共診斷過程中要充分考慮到個人的氣質類型差別。

61、弗洛伊德認為有過某種童年情緒挫折的人，比一般人更容易形成與童年情緒相關的心理障礙。62、有時即使是較弱的消極情緒刺激，如果長期與某種學習行為伴隨的話，也會導致某種程度的厭學行為反應。

63、考前過敏性焦慮反應主要有：①慢性生理反應②隱性心理反應。64、記憶是一個復雜的心理過程，它包括識憶，保持再認或回憶三個基本五環節。

65、我們對考試前失眠現象的研究主要抓住三種主要的心理成分要素——情緒心理成分、知識心理成分、意識與潛意識心理成分。66、我們對考前失眠治療幾乎從不失敗，因為我們有最可靠的一條措施，就是利用師生關系優勢，把他們培養成一名高心理素質的人。

二、名詞解釋

1、學習行為障礙：狹義的學習行為障礙主要是指學生在后天學習過程中形成的妨礙其正常完成學習任務的一切不適應行為。廣義的學習行為障礙應該還包括妨礙學生潛力得到更充分開發的一切不適應行為。

2、杠桿解：以對事物結構的深層整體分析為依據，所采用的以簡馭繁的解決問題方法。

3、表面解：是指在缺乏對事物的整體結構深層分析條件下，依據表面現象采用的直接解決問題的方法，有時也稱其為直接解。

4、知識表征：在認知心理學界，一般把信息在人腦中呈現和記載的方式統稱為知識表征。

5、心理經驗表征：

我們把一切通過后天學習獲得的知識，情緒情感體驗、觀念、信念等及其相互關系的表征，統稱為心理經驗表征。

6、代表性表征：即指人們大腦中的知識結構、形式等，用什么載體來代表、表現、表達的方式。

7、暗示學習：

具有改革情緒性質、方式和強化某種觀念等功能的特殊學習過程。

8、臨床暗示技術：初步地界定為：通過一定的心理引導作用，消除個體原有知識經驗的影響，促成易受暗示狀態的臨床心理技術。

9、自然暗示：自然暗示一般是通過語言、手勢、情境示意等輔助的信息傳遞，使接受信念來不及或想不到運用已有的知識經驗進行加工便接受了某種影響的現象。

10、行為療法：即以現代行為主義心理學的學習理論為依據的臨床心理治療方法。

11、cer：cer強調的是這種情緒反應是人工建立的，其定義為：指一種情緒反應是人為地按照條件作用原理引起的，是行為主義心理學派研究情緒的一種技術。

12、程序性知識：是關于怎么辦的操作程序知識。它一般能夠在面臨實際問題時自動實現并且表現為能力。

三、簡答題：

1、知識優勢興奮性原理：

①激素或藥物作用使暫時神經聯系優勢興奮的現象。這種由于激素作用導致活動積極性的原理，一旦離開了人類的知識經驗、行為觀念，情緒情感等整體心理結構的背景，便沒有任何意義。

②情感性神經奮與認知過度聯系的現象。

激動的情緒和多次的重復，也可以塑造優勢興奮知識點，并且影響人的觀念行為。行為療法中有一種自信訓練療法，其原理就是靠多次語言重復及其伴隨的情緒作用，來塑造一個正確的高強度水平的優勢興奮知識體系，以改變或影響個體行為。

③知識經驗的自動條件在作用

這種穩固的、能夠自動化實現為條件反射系統，在心理學上稱作動力定型。在人們大腦中建立起來的種種動力定型，是實現優勢興奮知識引發某種行為的重要原因。與大腦中知識信息優勢興奮的關系。在這些因素中，知識的條件化作用是最重要的。

2、促成心理經驗內容高度興奮的臨床途徑：

主要依據大腦學習的兩個基本規律：一是高級神經活動過程興奮與抑制相互誘導原理；二是學習活動過程中情緒的性質與興奮水平影響學習效果的規律。

①早期經驗具有先入為主的優勢興奮性效應。

②暗示學習獲得的心理內容具有超強優勢興奮性。

在臨床暗示學習條件下獲得的知識經驗具有超強的優勢興奮性特征。當一個人的大腦高級皮層普通處于抑制狀態具有極強的優勢興軒性特點。

③學習過程中的高度愉悅情緒促進所學知識的興奮性。

學習者在學習過程中的情緒興奮狀態，不但能促進學習者對所學知識內容本身的記憶，促進對該知識在思維過程中的被運用頻率，而且能促進學習者獲得的這一知識在大腦中的優勢興奮程度。④社會模仿學習獲得的心理內容也具有優勢興奮性。

揭示了兒童早期對榜樣人物行為的觀察，是其個性形成的重要來源之一。如青少年的追星行為中，不但在模仿和想象中產生心理內容的優勢興奮性，而且還有內模仿和想象中產生心理內容的優勢興奮性，而且還有內模仿美感效應在其中。這些因素，對青少年的影響力非常大，難以用簡單說理與之相對抗。

⑤長期練習過程中獲得的知識有優勢興奮性。

3、制約心理經驗內容興奮性水平的基本變量：

①在相對關系中控制心理經驗內容興奮性的優勢性

大腦中某項智力活動系統的優勢興奮性是在相對的。

②塑造優勢興奮心理經驗內容不能有觀念上的矛盾。

③優勢興奮的心理內容長期得不到這種積極強化時，他大腦中這些積極觀念就會自然消退，或出現“冷卻”現象并會產生觀念、行為或人格方面的明顯變化。

4、催眠與放松的區別：

第一，放松與催眠的區別之一，是受術者的催眠深度深于放松訓練，受暗示程度也會有所區別。

第二，臨床技術手段上的區別。催眠似乎更注重意識狀態的引導。放松訓練似乎更注重當事人情緒狀態的調適。

第三，催眠和放松訓練技術引起的生理指標完全一致，因此有人說兩者實質上是完全一致的，放松本身也是一種類型的催眠技術。

第四，放松較容易用于臨床治療或其他訓練，催眠技術適用范圍相對較小，受睹示性差的人不容易或不能進行催眠訓練。

5、臨床暗示技術主要特點與作用表現為以下三個方面：

①暗示學習狀態下大腦具有超強學習能力。②暗示學習過程中人的心理經驗高度可塑。

③心理暗示技術使臨床治療效果顯著

6、臨床暗示學風險性的理論根據：

①暗示學習期間批判能力降低。

②暗示學習期間受暗示性增強。

③暗示學習獲得的觀念具有超常優勢興奮性。

7、經常進行放松、催眠練習對心理的影響：

①有助于身心健康 ②有助于人格修養

③有助于強化主導觀念系統 ④有助于維護健康的心智狀態

8、為了催眠是安全的，我們要求心理咨詢員：①在進行臨床心理訓練或治療前要反復練習操作程序使技術操作變得熟悉，以騰出精力設計、檢查、修改臨床輸入內容。②在臨床操作前，一定要有成功的面談過程，確保患者對即將在臨床過程中接受的確良訓練已經情通、理通，沒有矛盾或對抗。③臨床輸入內容一定要經過精心設計，推敲，最低標準也應該是沒有消極內容或可能導致消極影響；高一些的標準是可促使患者思想觀念的境界，心理素質，行為方式等有所提高。④對患者的第一次臨床心理訓練一定要“一對一”地進行，即一名心理咨詢員一次只為一名特定的患者進行心理訓練，不允許同時為多人同時進行臨床訓練，以避免出現接受訓練者當中有人“走神”，還特別要防止有人在接受訓練內容是時產生特殊不良反應：⑤在放松或催眠之前，對于在臨床訓練期間要進行的重新組合的心理內容，一定要征求患者本人的意見，在確定其沒有特殊不良反應后才能進行。

9、學校心理咨詢員與被治療者之間的關系，作為咨詢員要注意以下有事項：①即使我們的中學心理咨詢員面對的是中學生，也應該注意在與年齡接近的異性患者之間保持一定的心理距離。②要牢牢堅守咨詢員的職業道德規范，盡量不與患者或患者的家長進行非職業性來往，不與之建立治療關系以外的社會性往來關系。③在謝絕患者分外回報，感謝時，語氣要平靜、堅守，并以友好、理解和絕不退讓的口氣請求其理解心理咨詢員必須遵守的行為規范。④在反移情的同時還要注意與被治療的學生之間建立良好的感情關系。

10、考前暗示性學習低能的案例研究：考試前暗示性學習低能，主要是指考生在面臨升學考試前一個時期內表現出來的，由于某種消極暗示而導致為學習成績大幅下降的現象。具體心理輔導工作過程如下：

①在首次面談時，詳細了解事情的全部經過和聽取家長介紹的每個細節

②設計了正確的有足夠說服力的科學知識去抵消其錯誤認識。③通過輸入控制消極情緒的積極認知策略提高其心理素質。

11、潛意識條件性厭學行為的分類：①學科性厭學是指學習者只對很高，即所謂情緒心理素質指標較某特定學科的學習產生厭煩情緒低的敏感愛激動的學生。

反應的現象。②過敏性厭學與非過

18、即將發生或已經發生失眠時的敏性厭學過敏性厭學者只是對某應付措施：

個學科表現出輕度的不適應，多以①坦然置之，有所作為 心火百為主要體驗，但體驗不到極②有意無意，無所作為 端的痛苦。③熱愛與排并存的偏科③自設處境，肌肉放松 行為。

12、案例：學校恐懼癥經歷

①我們認為他的學習恐懼行為主要來自他童年的恐懼反應的遷移。②袁某的臨床治療是分三步進行的：首先是對早期的經驗進行脫敏治療；然后是對當前的黑暗恐懼進行治療；最后用情感組織者技術幫助他對學校課堂學習恐懼進行了臨床輔導治療。

12、潛意識條件性厭學行為的臨床干預：改變學生的潛意識條件性厭學行為，最根本的途徑是重新塑造學生的潛意識行為。措施有：①建構新行為模式②新行為模式的加固③輔助性措施：一是為首次接受臨床訓練的患者進行說服性講解。二是情緒的定勢作用有助于加深下次放松。

13、案例：通過塑造癡迷心態改變師生感情的臨床嘗試：我們對該生進行了如下的臨床輔導：①最大限度地解決認和問題②調查或設計憧憬的心理目標③借助憧憬目標升華高境界的情感④借助高境界情感重組新的心理經驗。

14、學生的考試心理保健主要涉及三方面問題：

一是考前過度焦慮，影響身體健康和復習效率，二是考場過敏性緊張，影響應試期間的臨床發揮，三是考場應試期間的強迫性分心，干擾知識點回憶，解題思維和注意等。

15、對于過敏性考試焦慮反應的臨床系統脫敏治療，主要有以下操作要點：①找出引起過敏性反應的刺激情境②排列對刺激情境的過敏性反應程度③臨床系統脫敏的暗示學習過程④建立新的條件性情緒反射聯系。

16、案例：上課自動“分心”及其臨床訓練矯正，解放辦法：

①在證明其大腦注意功能正常以后，要設法使本人對此深信不疑②設計一個抗拒思維停頓的程序性知識

③通過五分鐘左右的坐在椅上的簡易放松練習，然后想象以往學習過程中思維停頓發生時的情境，再將抗拒“分心”現象的程序性知識放在該情境中反復練習三次。

17、考場強迫性“分心”現象的一般處理過程：

①從反思認知內容入手，幫助個體認識到自己的想法是錯誤的，使其心服口服地知道自己的這些想法不僅是多余的，而且是有害的。②針對其在模擬考試過程中表現出來的對考場幾處較敏感的情境，一一建立起正確的認知策略反應。③通過臨床心理訓練或其他暗示學習方式，使這些正確的策略性知識在大腦中達到相當鞏固的程度，達到相當的優勢興奮程度，以保證其在面對問題情境時能夠自動地潛意識地實現。

④凡是有這種臨場過敏波動值都

教學行為的改進 教學中影響學生行為改變的基本方法篇四

學校管理者行為之我見

“向管理要質量,出效率”是如今叫得最響的口號,大家都有這么一個共識：管理者素質的高低將直接決定學校工作的成敗。馬克思也曾經說過：“一切規模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協調個人的活動，并執行生產總體的運動——不同于這一總體運動的獨立器官的運動——所產生各種一般職能。一個單獨的提琴手是自己指揮自己，一個樂隊就需要一個樂隊指揮”（注：馬克思：《資本論》第1卷，第367～368頁）。學校管理能否象一個樂隊那樣，協調一致，演奏出和諧或激動人心的樂章，無疑是取決于學校教育管理者的素質的高低。

一、重視人文關懷為基礎

作為學校管理者，我深有體會：得人心者得天下。管理者的職責就是服務教師。通過服務教師贏得教師的心。人心齊，泰山也可移。如何凝聚人心呢？我的理解是：要營造一個寬松和諧、團結協作、公平競爭的工作環境，關心愛護、以心換心、尊重理解教師，實行人性化管理。

有這樣一則寓言：北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風寒冷刺骨，結果行人把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，行人因為覺得春意上身，始而解開紐扣，脫掉大衣，南風獲得了勝利。這則寓言說明了一個道理：溫暖勝于嚴寒。學校領導者在管理中運用“南風”法則，就是要尊重和關心下屬，以下屬為本，多點人情味，使下屬真正感覺到領導者給予的溫暖，從而去掉包袱，激發其工作積極性。

關懷——這是學校產生凝聚力的必經之路，也是一種領導者不可缺少的管理行為，這不是懦弱的表現，也不是小恩小惠籠絡人心，是一人心換取眾人心的同心舉措。學校慰問退休老教師、探望生病住院的教職工、給每位教職工送生日賀卡等形式都不失為有效的做法。

坦誠——在學校管理中，在與教師交住中，始終以誠待人，以心換心。我認為：在處理人際關系中，不搞“防人之策”，公正待人，信任同志，以真誠愛護教師，這是最基本的原則。

尊重——尊重教師，這是管理人員最基本的素養，教師不是交由我隨意指揮役使的“兵”，他們是我志同道合的同道、支持者，是成就我事業的同道和得力

1助手。學校在出臺改革方案前，反復聽取教職工的意見和建議，吸納其中有益的成分等做法，都是尊重教師的表現。

多年的管理工作經驗也告訴我們：以關心教師作為出發點，充分尊重教師，跟教師坦誠交換看法，這樣的談話往往是成功的，而且對教師的行為有持續的促進作用。

二、創設組織氛圍為重點

我曾經寫過一篇《基于開發教師工作潛能的思考》的文章，對和諧人際關系的創設，有一番認識，文章中寫過這么一段話：對于管理者來說，人際關系并不是可有可無的，良好的人際關系能夠創設和諧的工作環境；反之，緊張的人際關系，將極大地阻礙管理工作的進程。現實情況是：有的學校人際關系緊張，表現為：領導與領導、領導與教師、教師與教師、教師與職工之間的關系緊張，由此消耗了大量的人力、財力、物力。馬克思曾經提出：“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”（注：《馬克思恩格斯全集》第3卷，人民出版社，第515頁）。也就是說，人的發展，自始自終都是在群體的影響下進行的。營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。在當前新課程改革中更要強調學校管理者的“設計師”角色，淡化“指揮家”角色，尤其是要創造一個尊重的環境。反之，會極大阻礙領導、教師潛能的發揮，極大影響青浦教育現代化的進程。今天看來，這段話還有他的現實意義，借此文重提舊話。

不容諱言，學校是人才集聚的場所，教師喜歡思考問題，這是教師群體的優勢所在。但也有部分教師善于擴大事態，將小問題上升到意識形態的高度加以看待，把問題復雜化，從而導致人際關系的緊張。因此，學校管理者應當將創設和諧的人際關系作為工作難點，想辦法破解難題，爭取在原有基礎上有所突破。

三、完善規章制度為保證

俗話說：“沒有規矩，不成方圓”。規章制度是管理工作必需的。馬克思認為：管理工作并不是一開始就有的，它是人們共同協作勞動的產物。人們為了共同的目標，在一起協作勞動，就要有管理。要管理，就要按一定的規章制度進行。學校管理也是如此，大教育家陶行知就提出，學校規章制度是“學校所與立之大本”，是師生“共同的約言”。通過立規矩、建標準來實現制度管人，這正是實行人性化管理的前提，這正是管理者懂得管理藝術的一種體現。但是，我們絕不

能把規章制度當作是懲罰人的工具，絕不能把規章制度當作是制約人的法寶，絕不能把規章制度當作是發泄私憤的憑借。

應當指出的是：學校的規章制度在一定時間內按一定形式固定下來，但它不是一成不變的，應該說是動態的，需要不斷地充實完善，使之適應學校的改革發展，更好地為學校發展服務。

當然，任何制度都不可能是十全十美的，管理者要做的是：盡力使學校規章制度在特定的歷史條件下成為好的制度。好的規章制度應該有一定的衡量標準，我個人認為，好的規章制度，應該能讓團隊成員感覺到規章制度的存在，但并不覺得規章制度是一種約束；好的規章制度，應該是團隊成員逐漸形成的行為習慣及辦事規范，是團隊成員自發的一種積極狀態；好的規章制度，應該是一個團隊的行為風格與準則的體現；好的規章制度，應該是一個團隊健康成長、發展壯大的保障。

現代社會是一個民主與法制的社會，以人為本的管理思想已滲透到社會的各個層面，管理者在實踐中要不斷探索制度建設與人本管理的最佳結合點，推動學校的全面發展。

四、分權協同管理為原則

講究分工合作，就是要求管理者依據一定的模式，將管理任務分解落實到相關部門、相關責任人，讓相關部門或責任人明確自己的權利和義務。例如：我們按照能級管理模式管理學校，就要切實地明確校長的職責是什么，副校長的職責是什么，各部門及部門負責人的職責是什么，部門工作人員的職責是什么，班主任職責是什么，科任教師職責是什么等等。當然，作為學校管理者本人，角色定位要準。每一個干部就像足球場上的運動員一樣，要十分明白自己所處的位置，是“后衛”，還是“前鋒”？自己這個位置活動范圍有多大？自己在這個活動范圍內要完成哪些任務？什么時候不能“越位”？什么時候需要“補位”？什么時候加入“助攻”？這些，都要求保持清醒的頭腦。

管理工作者一定要明白，實施集體領導，倡導團隊合作，在學校構建一種“團結、和諧、合作、寬松、上進”的濃厚氛圍，是現代領導成功的一大特征；此時，作為主要領導一定要學會“彈鋼琴”，善于分配，善于分權，有所為，有所不為，牢牢把握住學校階段性工作目標的重點。

五、獎優罰劣藝術為機制

首先，學校管理者要善于利用手中的權力，在評先、評職、增資、福利待遇等方面，對教師的發展性要求進行積極的引導，讓自己的學校形成一種“敢干事，肯干事，愛干事”的良好氛圍。從另一方面說，學校的可持續發展力就是學校的創新力。學校的創新力就體現在教師的創新上。教師的創新來源于“敢干事、肯干事、愛干事”的實踐之中。管理經驗告訴我們：激勵機制是一個學校能持續發展的根本動力，原因就在這里。

再次，學校管理者要正確地使用批評這個武器。心理學家也研究表明，適度的懲罰可以使人產生適度的緊張不安感，激發人的學習、工作熱情，提高工作效率。當然，批評武器要慎用，在管理中應該樹立“表揚用喇叭，批評用電話”的思想。批評時要講究對事不對人等“批評要素”，考慮被批評者的心理承受力、批評實施的場合、批評的語言等“批評策略”。值得一提的是，我們應該注意研究：對什么人、在什么場合可以采取“熱炒熱賣”的“熱定塑”式的批評，對什么人、在什么場合可以采取“放一放”的“冷處理”式的批評；對什么人、在什么場合可以采取“疾風暴雨”式的批評，對什么人、在什么場合可以采取“和風細雨式”的批評；等等。通過這樣的研究，通過不斷地反思和總結，我們的批評藝術才會得不斷的提高。同樣的道理，我們的管理經驗和智慧才會因此得到不斷的豐富。我們也因此才會成就我們的事業，我們也因此才會完成好我們的歷史使命。

管理者要求教師“做人民滿意的教師”，而作為管理者應該首先考慮“做教師滿意的領導”、“做善于管理的領導”。要把“向管理要質量,出效率”作為經常督促自我的信條，時刻提醒自己、完善自我行為，較為出色地管理好學校，則人聚校興。

教學行為的改進 教學中影響學生行為改變的基本方法篇五

素質教育是學校培養人才的重要內容，文明行為是大學生品德修養和人文素質的體現，是培養有道德的公民的基本要求。目前，大學生文明意識和行為的主流是好的，但也有部分學生社會公德水準低下，文明意識薄弱，校園內存在著種種與大學生形象極不相稱的不文明行為。我們應正視學生的不文明行 為，運用科學的理論和方法去剖析學生不文明行為存在的原因，探討加強農村學校 基礎文明教育的對策和方法，以提高學生的基礎文明素質。一.大學生不文明行為的現象

行為是一個人思想品質、道德情操的外在表現。當前，學校常可以看到這樣的一些不文明的行為，如滿嘴臟話、粗話、庸俗話； 買飯不排隊；考試作弊；上網不文明，在網上說臟話，亂發電子郵件；在校園內抽煙；破壞宿舍公物…… 二.不文明行為出現的原因分析

造成學生出現不文明行為的原因很多，具體分析主要有以下幾個方面的原因：

1.生生源素質偏低，缺乏禮儀文明教育和道德素質教育。學校有10%的學生來自外地，有 90%以上的學生來自于農村家庭，在長期的教育過程中，缺乏禮儀文明教育和道德素質教育，導致道德普遍滑坡現象。學生在成長過程中受家庭影響很大，外地借讀生和來自農村家庭的學生由于家長文化程度不高，家庭文明程度不高，就決定了學生接受家庭的基礎文明教育和訓練層次較低，內容也是不全面的，因此導致學生文明意識的下降。

2社會大環境的影響。改革開放的不斷擴大，受到經濟體制改革中遺留的一些不良風氣的影響。特別是網絡資源的開通使學生與外界的聯系越來越頻繁，社會上的各種思潮都會給學校帶來影響，特別是一些自私自利、損人利己等非文明現象嚴重腐蝕學生的靈魂，造成學生道德素質的下降。

3.意識教育和文明行為培養的措施不夠。在市場經濟條件下，大多數學校仍然采用老一套的教育模式和教學方法，加上教育方式單一呆板，理論脫離實際，教學過程中空洞教學，沒有真正去解決學生思想意識中深層次的問題，再加上一直以來學校把不文明行為存在的原因過分地歸結在學生生源素質低等主觀原因上，沒有很好地進行教育引導和教育管理，沒有把教育和管理很好地結合起來，久而久之，導致學生認為講文明都只是講講而已

4.學生對提高文明素質的認識不夠。部分學生認為只要學好成績，其它都是次要的，錯誤地認為文明禮儀都是些小事、瑣事，無礙大局。其實這些“小事”確實反映了一個人、一個家庭、乃至一個民族的基本素質。社會對人才的需求越來越高，不僅要求學生具有較高的專業水平，而且要求學生具有較高的文化素養。.學生的認知與行為、觀念與現實之間存在一定的反差。從現實情況看，學生受教育的程度同其基礎文明修養的程度不成正比，主要體現在學生的認知與行為之間、觀念與現實之間的反差。.學生對文明與否的判別標尺失準。部分學生盲目地追求“自我”，錯誤地把許多不文明的行為當成了“有個性”、“有性格”、“瀟灑”，如有的學生認為散散漫漫、不修邊幅、濃裝艷抹、奇裝異服等是追求個性發展，是一種新潮，甚至認為是“有品位”；有的學生認為幾個要好的聚在一起時，臟話連篇，才顯得“哥兒們”，才有兄弟情，才夠人情味。殊不知這些都不是高尚文明的行為習慣。

矯正學生不文明行為教育的對策 1.加大高雅文化進校園的力度，營造良好的校園文化氛圍，發揮校園環境的熏陶作用。

校園環境是中學生成長進步的重要影響因素，良好的校園文化氛圍對學生的精神活動起著規范、引導、示范、激勵和約束的作用，對學生產生潛移默化的熏陶作用。校園的一草一木，每個文化文化景點都對學生的教育起到很好的引導作用。學校應該重視校園的文化景點的建設，并對文化景點的內涵進行宣傳，讓學

生提高自身的文化素質，改變學生的思想觀念。同時，要加大高雅文化進校園的力度，以校園文化為載體，大力開展以誠信教育、情感教育、感恩教育、民族文化為主要內容，以報告會、學術講座、大講堂、演講比賽、辯論賽、文藝匯演、高雅音樂欣賞等為主要形式的豐富多樣的文化活動。追蹤和引導校園熱點，營造良好的校園文化氛圍，發揮校園文化的熏陶作用，促使學生思想品德、價值觀念、行為規范、意志與情感等方面受到感染。

2對學生進行正面的教育引導

以學校宣傳欄、廣播站、校園網、閱報欄、報刊、學生文學社刊等輿論陣地為依 托，采取生動活潑的形式，及時準確地向學生進行黨的路線、方針政策、時事等 方面的宣傳和教育，引導學生自覺地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀、道德觀，勤奮學習，文明修身，并通過總結校園內的典型事例和各種爭創活動，如在學生當中開展每月班級之星的評選、優秀學風班的評選、優秀學生的評選、優秀學風班宣講會等活動，宣傳模范人物的示范作用，使更多的學生崇尚文明、追求進步、爭當先進。

3.加強思想政治教育課程教學，解決大學生深層次的思想認識問題。思想政治教育課程是培養學生社會主義道德品質的一個重要的課程，也是思想政治教育的重要組成部分，是我們應發揮的作用。首先，轉變觀念，改變以往傳統的教育教學方法，也改變學生“背多分”的思想。把理論教學與是實踐教學相結合，把中學生的假期社會實踐與思想政治教育課程教學相結合，充分調動教師和學生雙方的積極性，理論聯系實際進行教學；其次，在教學的過程中要注重對學生思想方面進行教育和引導，把學生的思想與社會的實際、與學生在日常生活、學習、行為中出現的問題結合起來，鼓勵輔導員參與思想政治教育課程，對學生進行深層次的思想教育；再次，開設基礎文明課程，如根據學生中普遍存在的問題結合學生的實際，開設形勢與政策教育、職業道德教育、紀律教育、革命傳統教育、就業指導教學、心理教育、職業生涯規劃教育、文明禮儀等課程。

4.加強教育管理，狠抓落實，培養學校學生養成文明行為習慣

（1）完善學生管理制度，加強校紀校規學習。培養學生的文明意識和行為，教育是前提，管理是關鍵，只有把教育和管理緊密結合起來，才能使教育卓有成效。

學校必須根據《中學生日常行為準則》，制定和完善本校的學生管理規章制度，并結合新生入學教育、學生班風、學風建設等活動規范學生的行為，讓學生懂得在校遵守校紀校規的重要性和必要性，懂得作為一名中學生什么是應該做的，什么是不該做的，讓他們行動有規矩、辦事有準則，做到知之而行之，并將學生掌握和遵守校紀校規的情況納入學生素質拓展考核的內容。同時，在管理的過程中，要加強檢查，督促學生養成良好的文明行為和習慣，不斷提高中學生的道德素質。如成立文明督導檢查小組，深入學生生活區、教室進行檢查，把學生的文明行為納入學生考核和各班工作評比的考核體系中，促使大家都重視學生的基礎文明教育。

（2）發揮學生“三自”作用，突出學生文明習慣的培養。文明行為教育在充分發揮學生“自我教育、自我管理、自我服務”的主體作用的同時，必須以學生文明行為習慣的養成為主要內容，如禮貌習慣、守紀習慣、衛生習慣等。要重視學生的自我教育、自我管理和自我服務，充分發揮學生組織的積極主動性，特別是學生會、食堂管理委員會、監察委員會、學生文明督導檢查小組、班委等學生組織的作用，通過他們開展各種各樣的文明評比活動、監督檢查活動、學生文明工程教育等，在學生群體中倡導自律自愛的同時，能使學生自覺養成文明的行為習慣，并最終將其內化成自己的行為規范，培養學生的高尚情操。

5.以教職工的表率作用影響學生

學校的根本任務是培養人，培養一個對社會有益的全面的人才，而在培養人的過 程中往往培養者對被培養者的影響非常的重要，所以我們應該重視教職工的表率作用。教職工的工作態度、工作水平甚至衣著、交往、言行舉止等都對學生產生潛移默化的影響。因此，每位教職員工，包括專任教師、行政人員、管理人員、服務人員，甚至是學校飯堂的員工都應該自覺擔任起育人的責任。并把這些責任體現到自己的行動中，真正以優良的工作態度、優質的工作質量和服務質量、優雅的個人行為、言行舉止來影響、教育和引導學生，把對學生的教育作為每個教職員工的責任。