作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

星星變奏曲原文教案篇一

《星星變奏曲》〈第二課時〉多媒體課案設計及教后反思

一、教學目標

1、知識與能力目標：從感知兩節詩中選取的意象，作者渲染的意境和想要表現的主題出發，進而學習鑒賞現代詩歌：解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

2、過程與方法目標：給定意象，讓學生按照意象特點，渲染意境，表達思想感情，進行詩歌創作；給定主題，讓學生對應連線，選擇精彩的意象進行表達；讓學生從中把握現代詩歌（朦朧詩）的寫作要領，為學生初步學寫詩歌提供一定的方法、指導。

3、情感價值觀目標：在普通的生活中體味美好，在平凡事物中發現詩意，激發學生追求希望與光明的信念。

二、教學重難點：

1、重點：從感知兩節詩中選取的意象，作者渲染的意境和想要表現的主題出發，進而學習鑒賞現代詩歌：解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

三、教學方法：

1、誦讀法 2、聯想想象法 3、研討探究法

四、教學步驟

（一） 導語設計：

（展示多媒體圖片：靜謐的夜晚，女孩遙望滿天繁星）

師：遙望滿天繁星，你一定會心生遐想，今天就讓我們一起來欣賞一段音樂，共同感受星空的絢爛多彩。

（多媒體播放音樂；學生仔細聆聽、感受）

下面再讓我們來欣賞一幅畫——

（多媒體展示畫作；教師簡短描繪，學生觀察、感受）

（多媒體展示課題：《星星變奏曲》江河；朦朧詩 詩歌的意象、意境與主題）

1

（多媒體展示朗讀要求：1注意節奏、重音 2體會詩中情意）

師：詩歌是需要多讀的，上節課我們初讀了課文，這節課讓我們來進行配樂朗讀。在上節課的基礎上特別要求同學們注意詩歌的節奏和重音，在朗讀的過程中細細體會詩中的情意。

（教師、男女生分部分進行朗讀，多媒體播放配樂《神秘園的歌聲》，顯示滾動字幕，師生朗讀投入）

（學生從節奏、重音、感情方面自評，教師予以肯定）

（三） 解讀詩中的意象、意境和主題：

（多媒體顯示字幕：解讀詩歌意象意境、把握詩歌主題。）

（多媒體顯示字幕：思考：詩中描繪了哪些物象？營造了怎樣的氛圍？作者的情感態度如何？學生再讀詩歌，并在教師指導下進行勾畫、思考、總結。）

師：考慮得怎么樣了？我們一起來看看詩中描繪了哪些物象（景物）呢？

第二節詩中描繪的物象有：苦難的詩、顫抖的星、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星……（在講述的過程中師生共同補充；多媒體展示）

生：第一節詩中描繪的景物給我們的感覺是充滿溫馨的、給人一種浪漫的感覺。

第二節詩描繪的景物是充滿苦難而凄涼的。

師生共同總結：第一節詩歌氛圍：溫馨、浪漫、美好、自由；第二節詩歌氛圍：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑。

師：那么，面對截然不同的景物和氛圍，詩人想要表達怎樣的情感態度呢？

生：第一節詩中溫馨、浪漫、美好、自由的氛圍，表達了作者對光明美好的向往和追求；第二節詩中那種凄苦、寒冷代表著黑暗，是作者所厭惡的。

師：詩中出現得最多的物象是哪一個？

生齊答：星星。

師：星星除點綴夜空之外，有沒有象征意義？

生：象征光明。（補充：無限黑暗里的有限光明）

師：那么，詩人反復詠嘆星星，是為了表達怎樣的思想感情？

師生共答：對美好理想的熱烈向往，對冷酷現實的強烈否定。

師：對！這就是本詩的主題。

師：很好，通過以上分析，我們提到的詩中描繪的物象就是詩歌的意象；詩中渲染的氛圍就是詩歌的意境；而且詩中描繪的意象，渲染的意境，是和詩歌的主題相統一的。

（多媒體展示字幕：意象：在朦朧詩中，作者一般不直接表現思想感情，而是借助一些物象來間接表現。意境：作者的思想感情融入客觀景物中所營造的氛圍，給讀者帶來的審美想象空間。詩歌塑造的意象、渲染的意境是為詩歌表達的 主題 服務的。）

師逐一向學生解釋強調：

2

a.詩以直呈感情為下，好詩總能恰如其分地借助物象間接表現思想感情。

b.如果思想感情與客觀景物很協調，就能夠產生好的詩歌意境。

c.詩歌的意象意境是為主題服務的。

師：現在讓我們從意象、意境、主題的角度賞析來兩首佳作——

（多媒體顯示徐志摩《沙揚娜拉》；學生齊讀）

師：誰來說說詩中描繪的景物？選擇的意象？

生：一低頭的溫柔，水蓮花的嬌羞

師：詩中渲染了意境？傳達的思想感情是怎樣的？

師生總結：女孩子低頭的溫柔，就像水蓮花那樣嬌羞可愛。

師：因此，此詩表達的主題是：女郎的嬌美可愛。

（同上法分析舒婷《祖國，我親愛的祖國》節選）

師總結：

（五） 學以致用 小詩創作

要求：選擇一組意象，渲染一種意境，表達一種感情。詩中必須包括該組的三個詞語，不得少于5行。）

（學生自由選擇一組，進行現場創作，時間3分鐘）

○1選擇的是哪組意象？這組意象具有怎樣的特點？

○2詩中渲染的意境如何？

○3想要表現的主題是什么？

師：同學們的詩作中，渲染的意境、表現的主題都比較符合選擇意象的要求，一般來說，選擇高山、溪流、大海來表達對理想的追求；藍天、草原、鮮花多是浪漫快樂的；選擇黑夜、狂風、巖石，多半表現的是逆境、困難中的奮斗與掙扎。總結指出：選擇的意象不同，渲染的意境，表現的主題就會有所不同，應努力做到：渲染的意境，表現的主題符合選擇意象的要求。

（六） 拓展延伸

（學生逐一公布答案，每選連一次，由教師點出二者的共性。）

師總結：由此可見，有主題，還得有好的意象來表達它。

師：綜上所述，詩歌寫作有哪些要領？同學們的作品又反映出哪些問題和不足呢？請大家說說看！

（學生紛紛舉手發言，談出自己的看法）

多媒體總結展示詩歌寫作要領：

①運用意象表情達意

那么，你的詩歌必將因此而精彩！下面，我們就來閱讀一首將這三者結合的完美范例——舒婷的《思念》。

多媒體顯示：

一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖

一題水平線而無解的代數

一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠

一雙達不到彼岸的槳櫓 —— 舒婷《思念》

師：本詩選取了哪些意象？能恰如其分的傳情達意？

生：掛圖、代數、念珠、槳櫓。

師：能說說它們的特點嗎？

師生總結：掛圖表現了思念的雜亂、無頭緒；無解的代數體現了思念的無法消除；獨弦琴表現了思念的綿延不絕；一雙達不到彼岸的槳櫓則表現了思念是沒有盡頭的。四組意象準確地體現了思念本身的特點。

師：能說說詩的節奏押韻嗎？

生：一/……的/……

師：找找它的韻腳？壓什么韻？

生：圖、數、珠、櫓。壓u韻。

師：詩歌采用了什么手法呢？

（七） 課外練筆

請選用兩到三個意象表達某種思想感情或反映某種社會生活。

（七）本課總結 點明目標

師：通過本課的學習，我們可以感受到：

多媒體顯示：

○1朦朧詩之美來自于詩歌意象之美

○2好的詩作是意象、意境、主題的完美結合

希望大家都能寫出好詩，在平凡的生活中體味美好，愿我們的生活多一些詩意和色彩！

一、 導語：

“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

二、簡介作者和朦朧詩

1、江河：“朦朧詩”運動的主將。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》。詩歌多蘊含著對民族文化和歷史現實的思考，創作中多強調主觀直覺的感受，是“朦朧詩”。

2、《星星變奏曲》寫于1980年，是他的首篇詩作，詩人經歷了噩夢般的

文革

3、朦朧詩：產生于七十年代末、八十年代初，一改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。因其在藝術形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河、于堅等一批

文革

三、朗讀課文

1、節奏劃分、語氣、語速等進行指導

2、學生自由讀詩歌。

3、齊讀詩歌。

四、整體感知：

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的`現實的厭棄和憎惡。

追求和憧憬 厭棄和憎惡

注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

五、局部品味探討：

提示：

（1）、星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈 ——溫情浪漫自由——光明的象征。

（2）、夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義：

（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？ 提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

（2）、“誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）

提示：

晚上 湖

黑暗（殘酷） 和平（自由、舒暢）

睡蓮——象征著人的安閑自在。

把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？ 提示：痛感手法。

a、 視覺的；

b、 “聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）

a、 寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）

b、 在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

c、 將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

d、 殘酷、黑暗的社會現實。

e、 殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

六、小結

這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表 現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

1. 教學目標

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

3．通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。 4．揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

5．激發學生追求希望和光明的信念。

2. 教學重點/難點

體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

3. 教學用具

多媒體設備

4. 標簽

教學過程

教學設想

1．《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。 2．教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

3．重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。 4．難點：體悟“星星”的象征意義。

5．安排一課時

教學方法

從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2．聯想想象法 全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3．討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

教學步驟

一、導入

(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。(學生回答)的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說．“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。(板書文題、作者)

同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

二、資料助讀

1．朦朧詩簡說

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批文革中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于文革時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等

文革

朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

2．作者簡介

的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

三、誦讀，整體感知

1．教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。

提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

2．學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

思考：

這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

(2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。

3．學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”?

變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。

學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

四、研讀揣摩

(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?

“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

2．學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

(1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

(2)怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?

“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

3．學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。

課堂小結

同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。

課后習題

1. 課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

2．仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

二、教學目標：

知識與能力：1 ．感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義，領悟詩的思想內涵。

2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

過程與方法：指導朗讀、合作探究、比較閱讀。

情感、態度、價值觀：使學生在現實生活中熱愛光明，熱愛希望和自由等生活中最美好的東西。在品味中享受審美樂趣，提升自己的人格素養。

三、教學重點：

通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

四、教學難點：

體悟“星星”的象征意義，體味文章的思想內涵。

五、教學方法：

情境教學法、品讀鑒賞法、小組合作探究。

六、教具準備：

多媒體設備，課件，學生在課前板塊需要完成的預習指導表。

七、教學過程：

課前板塊

預習指導表

（課前預習板塊的設置，便于學生有目的的搜集整理資料，使課前準備更充分。有了質疑的問題才可能在課中板塊中解決，使教學突出重點、突破難點。）

課中板塊

板塊一：眺望星空，說出你的暢想

同學們當你聽到莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》時，當你夜晚遙望群星璀璨的天空，你是否會浮想聯翩，那么請說出你的聯想。

學生的聯想會各種各樣，可能有學過的課文，也會有童話和詩詞名句。（板書課題） 而后教師追問，那么你與作者有同感嗎？把課下的困惑說出來。

師： 謝冕給這首詩很高的評價，說這是一部具有經典意義的作品。那么你想了解作者以及他的詩歌創作風格嗎？下面我們一起走近江河，解說朦朧詩。

板塊二：走近江河，解說朦朧詩

師：你們在課下搜集了大量的材料，你可以和同學們交流嗎？（在學生交流的基礎上，如果有必要展示就加以補充，如果學生說的很好了，我們可以一帶而過。）

江河，原名于友澤，生于1949年，北京人，1968年高中畢業，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。著有詩集《從這里開始》、《太陽和他的反光》等。他的詩作中灌注了厚重的歷史感，以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和他的反光》贏得了社會的矚目。《星星變奏曲》便是江河的處女作。

成整體象征，使詩的內涵具有多義性。內容含蓄，它往往借助象征、比喻等手法，創造一種朦朧的意境，從而引發人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。

代表詩人有舒婷、北島、顧城、江河等。

本詩寫于1980年，也是詩人首次發表的詩作。詩人經歷了惡夢一樣的

文革

板塊三：輕觸星空 ，感知詩之象的變換

師：當你了解了生活在那個特定年代的青年人的向往之時，你是否愿意和他一起去探尋他的內心世界。下面我們隨著優美的朗誦，去輕觸星空 ，感知詩之象的變換。

師：在聽讀之前，很想聽聽大家在預習時找到了哪些詩中的形象。（教師在此時可以進行必要的學法指導。如果在前兩課已經指導過了，那么在這里就可以直接進入學生的主體活動。詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活。）

詩之魂，即作者的思想、情感、觀點等，也就是說，作者的詩歌要有一個主旨。詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的。

師：很顯然，作者身處矛盾之中？我相信你們的困惑也正是作者的困惑，那么，你能設法讓作者找到出路嗎？。

（以小組為單位，解決困惑，尋找出路。）

附資料：

困惑2、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？變奏曲，是音樂術語。《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，但它的前十二行由“誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意”的肯定式，變為“誰還需要誰還會誰愿意誰愿意”的否定式，這一節前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，并由正面表達對自由的企盼轉而從反面加以表達。由“誰愿意”以下八行，寫出現實的寒冷與苦難。在這個現實世界里，詩人一年又一年總在寫著苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這些描寫與第一節的氛圍構成強烈的對照。最后四行，則又恢復了第一節用過的“誰不喜歡”的肯定句式，表現詩人為追求光明而獻身的決心：詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷，從而構成主題與變奏的關系。

1）詩人用“柔軟得像一片湖”與“僵硬的土地”、“瘦小的星”

是說殘酷的社會無情地摧殘著人們渺茫的希望，使一個個像星星一樣地隕落。

2）“像星星落滿天空”與“每一首詩都是一群顫抖的星星”

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

最后教師要進行總結，把學生回答的要點梳理后，寫在板書上。

八、課堂小結

九、作業

乘《帆》遠航，遨游星海

（一）請分析《帆》的意象。

帆

蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!

它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉?

呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響

唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!

下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光

不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!

(1)意象是a 的 的帆。 b 的大海， 的海風， 的浪。 c 的碧流， 的陽光， 的異地。

(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。

(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?

（二）仿照這首詩的“如果如果”或“誰不愿意誰不愿意”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

（這個板塊的設計，是從學生的習得的角度，給學生一個獨立解決問題的機會，同時培養學生詩歌賞析河寫作能力。）

十、板書設計

對黑暗現實強烈否定

星星變奏曲原文教案篇二

“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節詩的內容并想一想這兩節詩在形式有什么關系？

板書設計（一）：

光明與美好的意境

對比

寒冷和殘酷的意境

追求和憧憬

厭棄和憎惡

注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈

——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星

——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

2、重點品味以下詩句的含義：

提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

（2）、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導學生體驗該句的含義）

提示：討論板書：

晚上

湖

黑暗（殘酷）

和平（自由、舒暢）

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。

提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。

（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？

提示：——痛感手法。

a、視覺的；

b、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。

提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）

a、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）

b、在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。

d、殘酷、黑暗的社會現實。

e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

四、布置作業：

（一）、閱讀第一節詩完成：

1、字詞略

2、這節詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發的美好意象世界。

a、

b、

c、

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？

答：

答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。

5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發你的感受。

星星變奏曲原文教案篇三

1、了解朦朧詩的特點及背景，理解“變奏曲”的含義。

2、掌握本課10個重點生字的音、形，理解本課重點詞語的含義。

3、找出比喻句并理解含義，學會珍惜美好生活。

一、創設情景，激趣導入。(2分鐘)

朦朧詩：朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。

這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

《星星變奏曲》是江河寫的一首朦朧詩。朦朧詩有一個很突出的藝術特點就是不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗等，在本詩中，作者用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界,而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界等，這樣使得這首詩含蓄朦朧，意境優美。

這首抒情詩以“星星”象征_光明，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現的不是陽光普照的光明，而是黑夜中閃現的光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想.全詩由兩節組成，每節十六行，都以”如果……”的假設句起頭,具有一氣呵成的氣勢.整首詩以星星為主要意象并以假設為前提來抒情寫意,展示現實與理想的背離，顯示詩人對光明的渴求。

二、檢查預習，雙基訓練。(5分鐘)(學生課前完成，上課時小組互評。)

1、重點字識記。

靜謐 憧 憬 劫 難 閃爍

m 足珍貴 nng 望 寂m f 蓋 凍jiāng

2、重點詞語掌握。

靜謐： 憧憬： 劫難：

3、文學知識。

本詩作者是 ，作品選自 。

三、合作探究，理解品味(30分鐘)(教師引導，學生思考，小組研討、學生展示。)

(一)有情感地朗讀本首詩。

(二)學生讀文探究，思考、討論回答下面的問題。

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》?

答：

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?

答：

3、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?

答：

答：

5、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?

答：

6、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?

答：

7、試著在自己的理解的基礎上用自己的語言來總結概括這首詩的主題(結合課文學習過程中接觸到的關于本詩的寫作背景)

答：

四、課堂小結(3分鐘)(教師或學生總結。)

五、反復朗誦。(7分鐘)(學生朗讀，小組進行朗讀比賽展示。)

星星變奏曲原文教案篇四

江河1980年在《上海文學》第五期發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。下面是小編分享給大家的星星變奏曲教案，希望對大家有幫助。

◆知識與能力

1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

◆過程與方法

1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

◆情感、態度與價值觀

1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1、了解朦朧詩的審美特征。

2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

理解“星星”的象征意義。

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

【教學方法】：

1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2、聯想想象法 全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

兩課時

小黑板

一、導入新課：

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

3、星星變奏曲

江河

二、介紹朦朧詩：

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

三、作者簡介：

江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

四、誦讀，整體感知：

1、教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

五、新課講授：

1、詩歌中是否有相似或反復的詩句?提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。

明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的.感受?

明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

研討與練習二、三

星星變奏曲原文教案篇五

藝術是幼兒的另一種表達認識和情感的"語言"。《幼兒園教育指導綱要》中指出："幼兒藝術教育應引導幼兒接觸生活中的各種美好事物與現象，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗。提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術形式表達自己的感受和體驗。"本次活動我主要是讓幼兒通過欣賞莫扎特的鋼琴曲《小星星變奏曲》感受不同節奏的樂曲，以"聆聽"為手段，"表演"為形式，激發幼兒的欣賞興趣，培養幼兒表現音樂的能力。做到以感受為主線，以動作為中心。達到聽、唱、表演一體化的教學目標。同時在親生參與中融入到音樂之中，體驗到了音樂變化的魅力，從而獲得審美愉悅。

1、感受樂曲的旋律，初步感知4/4拍的音樂節奏，鞏固幼兒節拍的穩定性。

2、嘗試根據音樂的旋律創編肢體動作，并用肢體動作動作來演繹音樂節奏和情緒。(重點)

3、在音樂游戲中大膽的表現自我、展示自我。(難點)

1、經驗準備:幼兒已有初步感受快慢節奏的經驗。

2、物質準備：教學課件，音樂《小星星變奏曲》，自制激光魔法棒一個。

一、導入環節。

2、復習歌曲《閃爍的小星》。

3、教師播放課件，導入情境。

①教師：剛剛我們復習了歌曲小星星，現在張老師請你們來看一幅圖片(課件)，看看圖片上有什么。

②教師：哇，小星星們好可愛啊，你們想把它請到教室里來嗎?;本文張老師這里有一個魔法棒(出示魔法棒)，我們一起來請一個小星星出來吧!

二、觀看"星星"表演一一完整欣賞音樂。

1、故事：小朋友們，你們知道嗎?有一顆小星星特別想變成流星，星星媽媽說：要有本領才行呀，第一天，要會眨眼睛，第二天，跳4個圈圈舞喲，第三天，流了好多的汗要洗洗澡，變得香香的，第四天就可以變成流星，我們一起看看星星媽媽是怎樣變成流星的。

2、教師隨著音樂用手電筒往墻壁打光，幼兒整體欣賞音樂。

三、引導幼兒用肢體演繹故事一一熟悉故事情節，分段感受音樂。

①眨眼睛(慢速)：

②跳圈圈舞(快速)：

③洗澡(快速)：

哦一一流汗了，我們來洗洗澡，我們用身體可以怎么洗?(音樂洗澡)

④流星(中速)：

流星從天空中滑下來的時候可美麗可優雅了，我們小朋友們能用身體做一些優雅的動作嗎?(音樂流星)

4、幼兒和教師律動表演《星星舞會》一一完整演繹音樂。

四、活動結束，教師帶流星寶寶離開活動室。

1、活動準備方面：在前期對幼兒已經初步做了快慢節奏經驗鋪墊，對本次活動起到了良好的旋律輔助作用。并且本次所選的音樂《小星星變奏曲》原版有五次變奏，但這五次的變奏不是很明顯，如果讓幼兒區分的話會有一點困難，因此我截取了其中節奏變化比較明顯的片段讓幼兒欣賞，降低聽辨的難度。

2、活動目標方面：本次活動的第一個目標是感受樂曲的旋律，初步感知4/4拍的音樂節奏，鞏固幼兒節拍的穩定性。那么這一目標主要通過活動的第二環節中欣賞感知星星媽媽變流星的過程來呈現。本次活動的重點目標是幼兒嘗試根據音樂的旋律創編肢體動作，并用肢體動作來演繹音樂節奏、句子和情緒。那么這一目標在活動的第三個環節"引導幼兒用肢體演繹故事一一熟悉故事情節，分段感受音樂"這一環節呈現出來了。本次活動的難點目標是在音樂游戲中大膽的表現自我、展示自我。這一目標貫穿于整個活動，通過第一環節復習歌曲《小星星》來營造輕松的活動氛圍，第二環節中以故事小星星想變流星為主線，又以幫助小星星變流星為感情脈絡貫穿于整個活動。孩子們通過在初步感知音樂旋律、嘗試用肢體動作表現旋律中變現自我、展現自我。我認為本次活動很好的詮釋了活動目標。

3、活動過程方面：我認為精心選擇、巧妙組織教學內容是活動開展成功的關鍵。本次活動循序漸進，各環節也銜接自然。本活動以小星星故事為主線，通過復習歌曲《閃爍的星星》、欣賞《小星星變奏曲》到最后創作表演《星星舞會》一氣呵成，各個環節緊密相連又層層深入。其中通過為旋律編動作等形式使幼兒準確感受到樂曲主題與變奏的不同情緒，并由此為創作表演打下堅實的基礎。在欣賞《小星星變奏曲》時，主要采用了合作探究的模式：通過分聽辨、編動作等活動使幼兒加深了對樂曲的理解。挖掘了幼兒的探究潛能、拓展了幼兒的音樂思維。

幼兒在整個教學過程中都能聚精會神地聽、唱、動，表現出節奏的快慢。多看多學是這一活動中幼兒學習能力的體現。我在活動中注重鼓勵幼兒積極思考大膽舉手回答問題，加深幼兒對音樂的理解，提高聆聽與表演的效果。活動過程中，調動了唱唱、聽聽、跑跑、跳跳、創新等多種形式，力圖讓幼兒在豐富的形式中感受到音樂的無窮樂趣，進而培養了他們喜愛音樂的情感及理解表現音樂的能力。

當然，本次活動還有一些不足之處需要改進，我將在今后的教學活動中更嚴格要求自己，用更好的活動促使幼兒全面發展。

星星變奏曲原文教案篇六

教學目標：

1、朦朧詩的特點及背景。

2、理解“變奏曲”的含義。

3、找出比喻句并理解含義。

4、珍惜美好生活。

重點難點：

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學方法：

引入及討論。

教學過程

一、題解與導入

二、朦朧詩

這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

三、讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

（象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

四、問題研究

（一）這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

五、練習：

根據練習三要求寫幾句詩。

星星變奏曲原文教案篇七

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

3、通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

4、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

5、激發學生追求希望和光明的信念。

1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提、來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

2、教讀，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

3、重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

4、難點：體悟“星星”的象征意義。

5、安排一課時

從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2、聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

一、導入

（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學生回答）的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。（板書文題、作者）

同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

二、資料助讀

1、朦朧詩簡說

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的.新詩潮。

朦朧詩孕育于“”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

2、作者簡介

的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

三、誦讀，整體感知

1、教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。

提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成、每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

思考：

這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

（2）多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。

這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。

3、學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。

學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

四、研讀揣摩

（1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

2、學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

（1）詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？

“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

（2）怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？

“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

（3）“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

3、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。

五、課堂練習

1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。

帆

蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……

它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉？……

呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！

下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！

（1）意象是a 的 的帆。

b 的大海， 海風， 浪。

c 碧流， 陽光， 異地。

（2）意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。

2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。

（1）請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？

3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

高山 溪流 大海

（1）描繪一種情景。

（2）表達一種感悟。

1、（1）孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的

（2）離鄉遠去 掙扎奮斗 享受寧靜

風暴里有寧靜之邦！

（2）象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。

六、課堂小結

同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。

七、作業

1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

星星變奏曲原文教案篇八

3、星星變奏曲

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的 形象，領會其象征意義。

3、找出比喻句并理解含義

4、誦讀，體會詩歌的 情景，意蘊和詩人的 思想感情，理解詩歌主旨。

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。

教學方法：誦讀法 聯想想象法

教具準備：錄音機，錄音帶

一、導入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、了解朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。

三、誦讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

四、問題研究

（一）

1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、 怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）

反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

五、課堂小結。

六、作業布置

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。

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