作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

星星變奏曲教案一等獎篇一

詩人在靜謚的深夜遙望星空，閃爍的星星勾起了他“柔軟”的溫情與朦朧的憧憬。誰不愿意生活像詩一樣浪漫，心靈像飛一樣自由？只有經歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴。

如果大地的每個角落都充滿了光明。

誰還需要星星，誰還會。

在夜里凝望。

尋找遙遠的安慰。

誰不愿意。

每天。

都是一首詩。

每個字都是一顆星。

像蜜蜂在心頭顫動。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上。

柔軟得像一片湖。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。

像星星落滿天空。

閃閃爍爍的聲音從遠方飄來。

一團團白丁香朦朦朧朧。

如果大地的每個角落都充滿了光明。

誰還需要星星，誰還會。

在寒冷中寂寞地燃燒。

尋找星星點點的希望。

誰愿意。

一年又一年。

總寫苦難的詩。

每一首都是一群顫抖的星星。

像冰雪覆蓋在心頭。

誰愿意，看著夜晚凍僵。

僵硬得像一片土地。

風吹落一顆又一顆瘦小的星。

誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火。

涌出金黃的星星。

在天上的星星疲倦了的時候—升起。

去照亮太陽照不到的地方。

研討與練習。

剛接到作品時我開始有一些猶疑，因為作者是男性，字里行間都透著陽剛氣?！x了兩遍還是找到了一些適合女性表達的東西，抒情，細膩，有濃濃的感情色彩，漸漸地深入到詩的里面，會感到其中寓意的深邃，于是，漸漸地喜歡了……我想我不僅是一個塑造聲音的誦者，一個演員，更是一個角色，一個傳達思想的哲人或導師……我站在舞臺上，我想不能有演的意識，只想著聲音怎么樣，表演怎么樣，而是發自內心的，像一個思想家那樣，通過我的朗誦向觀眾闡述一個哲理，一份感情……讓觀眾跟隨你走進詩人的心境。

二反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體。

會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

2．“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

三試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

星星變奏曲教案一等獎篇二

教學目標：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。教學方法:誦讀法，討論法。

教學過程：

一、導入：

大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、整體感知。

（1）生初讀課文，注意加點字的讀音。

凝望（ning）顫動（chan）螢火蟲（ying）安慰(wei)閃爍(shuo)朦朧（menglong）疲倦（juan）凍僵（jiang）。

（2）兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？

明確：都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。

概括這兩節詩的大意。

第一節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界第二節詩：否定現實世界，決心追求光明。

三、學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：

第一節：詩——像蜜蜂在心頭顫動；夏夜——柔軟得像一片湖；鳥——像星星一樣，落滿枝頭。理解這些意象的含義：

理解：a、每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。b、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。

四、介紹朦朧詩。

是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。

五、解題。

這首詩為什么題為《星星變奏曲》？這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。兩節異同：都表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。

六、總結：

詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？

明確：詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。

七、板書設計：

溫情浪漫———————————————寒冷、殘酷。

（對比）附課后練習二：

1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。

3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

星星變奏曲教案一等獎篇三

誰還需要星星，誰還會。

在夜里凝望。

尋找遙遠的安慰。

誰不愿意。

每天。

都是一首詩。

每個字都是一顆星。

像蜜蜂在心頭顫動。

誰不愿意，有一個柔軟的晚上。

柔軟得像一片湖。

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動。

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭。

像星星落滿天空。

閃閃爍爍的聲音從遠方飄來。

一團團白丁香朦朦朧朧。

14、詩中的星星象征著什么?詩人反復吟詠星星，表達了內心怎樣的渴望?(2分)。

15、詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音有什么妙處?(2分)。

參考答案：

14、象征光明。表達了詩人對生活中的美好事物的向往。

15、這是采用了通感的修辭手法，以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

星星變奏曲教案一等獎篇四

這首詩開頭的假設語句以“如果……”領銜的詩行，幾乎以一種迫不及待的態度，用詰問宣泄著詩人江河內心蓄積已久的苦悶與祈盼：在沒有光明的暗夜，星光接濟著人們心靈的渴望，并阻止人們心靈與思想的最后淪落，雖然星光未免微弱了些，但畢竟是一份“遙遠的安慰”。

意象的選擇也許是很精心的，當一種壓抑的時代氛圍不斷地扼殺個性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂觀心靈，“冬天來了，春天還會遠嗎？”精神始終昂揚著。這樣，黯淡的星星便會沖破層層云障，化為希望的光亮。但若不是無奈，誰又會主動擇取只有星星的暗夜呢？“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，詩是美好的，是浪漫的，它注定要成為心靈逃避壓抑、苦悶現實的歸宿。但這樣的審美往往十分遙遠，太脫離現實，盡管每個字都成為一顆小星，寄托著密密的心愿，甚至震顫了心弦，卻仍無法將一切化做現實。接著又由“誰不愿意”的句式引出夏夜，由“誰不喜歡”的句式引出春天，這些都是詩人渴望的，這種渴望不僅在于詩意的萬物，還在于一切擺脫寒冷僵死狀態、充滿新鮮蓬勃的活力。顯然，這些營造的詩意隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖因現實之故，理想與生活相距遙遠，星星、螢火、睡蓮、白丁香的意象卻仍是那么生動。

現實是嚴酷的，隨著民族十年悲劇的加深，思想之花便蒂結出自由的果實。在江河，他不悲觀于惡劣的現實環境，相反，第二節重復假設語句，仍以其強力的詰問“誰還需要……，誰還會……”，試圖找出一個極平凡而公正的答案：即使在厄運之中，人依然向往光明、自由、美。憑著這份堅定的信念，詩人便不再顧惜“在寒冷中寂寞地燃燒”的生存狀態，也不再理會如星星顫抖、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現實境遇，一心向往無比美好的理想王國；只是太遙遠的緣故，詩人的目光便多少有些朧了。詩人借助于不斷重復的“誰不愿意”和“誰不喜歡”句式，復疊強化著一片沉積已久、不可宣泄的`情緒。最后在英雄主義情緒的支配下，充滿浪漫與樂觀的意象涌出詩行，成為人格與生命的自我激勵。從抽象的概念到富于生動色彩的具象，“星星”意象的變奏直接地成為由弱至強的英雄樂觀精神的投射，而且，由于兩段式的詩節構成以及詩節內部存在的情緒與意象對比化了詩人英雄樂觀的浪漫精神。

面對悲劇現實，一種是逃避，一種是介入，介入的方式則有樂觀與悲觀之分，而任何一種單純的方式都不可能持久，江河也應如此?！缎切亲冏嗲吩谇榫w整體上顯示了某些豪邁色彩，但詩人對悲劇本身的認識似乎并不深刻，而且，過多的浪漫向往使詩又近于稍稍淺薄了，這也許是一種苛求吧。

星星變奏曲教案一等獎篇五

理解本文所運用的象征手法和象征意義是學習本詩的重點與難點：

象征是通過某一具體事物（即象征物）來表現與之有某種聯系的概念、思想和感情（即象征義），從而使抽象的情理想像化，使所要表達的.意思更加含蓄、深刻。

本詩運用象征手法，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實世界。詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望與追求。

星星變奏曲教案一等獎篇六

1、了解朦朧詩及其審美特征。

2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

二能力目標。

1、誦讀體會詩歌的情景，意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

三德育目標。

感受世代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念。

【教學重點】。

1、整體感知文章內容，品讀欣賞文章。

2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

【教學難點】。

體悟“星星”的象征意義。

【教學準備】。

一教學方法。

1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是―首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，

引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的。

主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

2．聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

3．討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

二教具準備。

多媒體。

【教學流程】。

一、導語設計。

靜謐的深夜，郭沫若遙望星空，產生美麗的遐想，仿佛看到了牛郎織女騎著牛兒，提著燈籠在天街閑游。詩人江河面對閃爍的星星，也不禁產生朦朧的憧憬?！?/p>

今天，我們就一起學習這首詩歌，看看詩人江河面對滿天的星星產生了怎樣的遐想。

二資料助讀（多媒體顯示）。

1、朦朧詩簡說。

朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的―批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

朦朧詩孕育于“文革”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩―改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

2．作者簡介。

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之―。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

三、誦讀，整體感知。

1、學生自讀一遍，體會詩歌的情感，確定朗讀的基調和節奏。

詩歌沒有字詞障礙，學生大聲朗讀。

請同學們結合朗讀的經驗，討論確定朗讀的情感基調、節奏、語氣等?？梢詤⒖颊n后附錄習題里丁建華的朗讀體會。

詩歌的朗讀基調：深沉而熱烈，含蓄表現詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節奏緩慢有力，詩歌結尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關鍵詞語的停頓和重音。

2、集體有感情地朗讀課文，然后說自己的發現，比較兩小節詩的結構和語言有什么異同。

第一節的前四行由“如果”引領的這一條件句，構成對黑暗現實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節使用了與第一節同樣的結構、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節前四句一樣，都采用了“如果”的假設句式，一起構成對現實的否定，但它的后十二行由上節的肯定式，變為“誰還需要－誰還會－誰愿意－誰愿意”的否定式，在內容上由對光明的向往轉向對現實的否定。

師生小結：詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化（句式、詞語）。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。借用音樂術語來說的，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

3、兩人一組互讀，思考回答：

詩歌中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達怎樣的渴望？

在反復的朗讀里，體會詩歌象征手法及主題：星星象征著光明，象征著美好的事物，詩歌表達了詩人對光明的渴望。

四鑒賞詩句，美點尋蹤。

(課件投影）請同學們找出自己欣賞的詩句，圈點批注。在老師示范后，同學們也能試著鑒賞詩句。

學生自由發言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天／都是一首詩／每個字都是一顆星／像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。

如“誰不愿意m有一個柔軟的晚上／柔軟得像一片湖／熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天m鳥落滿枝頭m像星星落滿天空m閃閃爍爍的聲音從遠方飄來m一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

如“寒冷中寂寞的燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”，描繪將要墜落，使人害怕的情景，表達令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現實。

“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”指殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣的隕落。

3、師生小結詩歌語言運用上的特點：

這首詩感情句式靈活而整齊，用詞精煉而生動，特別是聯想想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有極強的表現力。

五、勤動手，積累語言。

1、分類整理詩歌的語言點，例如雅詞，疊詞，精妙短語，美句，比喻句，抒情句，哲理句，反復句式等，鼓勵學生自己用發現的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如精妙的修飾短語：遙遠的安慰柔軟的晚上閃閃爍爍的聲音苦難的詩僵硬的土地寂寞地燃燒。

如各樣的星星：顫抖的星星瘦小的星金黃的星星。

2、背誦積累：

選取自己喜歡的一節熟讀背誦，如“誰不原意，有一個柔軟的晚上……朦朦朧朧”，鼓勵當堂背誦整首詩。

星星變奏曲教案一等獎篇七

重點難點：暗喻句子的含義?。

教學過程?。

一、題解與導入?。

今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。?。

二、朦朧詩?。

是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒?。

青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。?。

作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。?。

（放錄音帶）?。

三、讀詩歌，整體感知、討論?。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？?。

(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)?。

2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？?。

四、問題研究?。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”?。

“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”?。

五、練習：根據練習三要求寫幾句詩。?。

練習二：?。

3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。

星星變奏曲教案一等獎篇八

1、知識與能力目標：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標：

（1）理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

（2）體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

（一）朗讀詩歌，把握感情基調。

1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

（學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。）。

3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

（二）分析詩歌，把握結構和意象。

1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句？

提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

（明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。）。

2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）。

4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

（明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）。

（三）比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）。

（四）回顧并總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

江河，

變奏曲，

溫情、浪漫————寒冷、殘酷。

星星變奏曲教案一等獎篇九

一、教學目標：

1、知識與能力目標：

(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。

(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

2、情感目標：

(1)理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

(2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

二、教學重點、難點：

1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

三、教學準備：

1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。

四、教學過程：

(一)朗讀詩歌，把握感情基調。

1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。

2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調?

(學生討論，明確――溫情和憧憬的感情基調。)。

3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。

(二)分析詩歌，把握結構和意象。

1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句?

提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

(明確――“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。)。

2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

(明確――夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)。

4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：

討論、歸納。

(明確――前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)。

(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。

討論、歸納――光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。

2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?

(明確――本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)。

(四)回顧并總結全詩。

《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。

全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。

五、板書設計：

江河。

變奏曲。

溫情、浪漫――――寒冷、殘酷。

《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。

這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。

本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。

這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：

1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。

2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。

3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。

星星變奏曲教案一等獎篇十

邢文軍。

一、導語：

每當夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：

“遠遠的街燈明了/好像閃著無數的明星/天上的明星現了/好像點著無數的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。

二、整體感知：

1、導入語中所提出的問題。

提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現實的厭棄和憎惡。

2、分別概括這兩節詩的內容并想一想這兩節詩在形式有什么關系？板書設計。

（一）：

光明與美好的意境對比寒冷和殘酷的意境追求和憧憬厭棄和憎惡。

注：像這樣兩節詩所表達的內容相反或相近，形式相近，兩節詩形成對偶的形式。這種結構形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結構。

三、局部品味探討：

1、分組：分別找出每一節詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯想到什么？提示：

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈——溫情浪漫自由——光明的象征。

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。

黑暗（殘酷）和平（自由、舒暢）。

睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？提示：——痛感手法。a、視覺的；b、“聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義？提示：（要聯系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）a、寂寞突出了孤獨；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）b、在黑暗的社會現實中譜寫自己的悲慘的人生。

c、將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。d、殘酷、黑暗的社會現實。

e、殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。

四、布置作業：

（一）、閱讀第一節詩完成：

1、字詞略。

詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？答：

3、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？答：

4、按照例句形式仿寫句子：

如：春之生機勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。

5、每當仰望夏夜燦爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果??誰不愿意??誰不愿意??”的詩句抒發你的感受。