在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《除法簡便運算》教學反思與評價篇一

1.溝通新舊知識間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

2.給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

1.練習中注重了基本形式的練習：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。

2.部分學生對于特殊數的簡便計算還存在計算錯誤。

1.注重對課堂節奏的把握，掌握好練習的時間和學生做作業的時間，做到習題精而少，有針對性。

2.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。

《除法簡便運算》教學反思與評價篇二

今天的教學很順利，書本上安排的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了，哈，有充分的時間，上下來的感覺就是不一樣。

我要說：今天的課我上得很舒服，學生也很舒服。

一、

首先，在出示了例題１之后，學生列式進行解答。

９００÷５０＝

我下面巡視的時候發現，在復習了商不變的規律之后，有學生還是采用了老方法來做，沒有簡便。我就讓他上黑板板書，然后和簡便的算法進行比較。得出：這樣計算是可以的，不過就是比較麻煩。而且，你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著，也露出了會心的微笑。

二、爭論

到例題二９００÷４０時，我還是讓學生自己完成，果然，上黑板的同學在橫式上把余數寫成了２.正打算著重強調呢，學生們倒也眼尖，一看見了就馬上舉手發言，說：余數應該是２０,又有學生說：余數就是２.班中的意見馬上分成了兩派。我讓認為余數是２０的學生說說理由。說得很好。

方佳凱：余數是２０,因為２在十位上，表示的是２個十。

袁林麗：余數是２０.我用了簡便計算后，用原來的豎式進行了驗算，得出余數是２０.

楊謹僑：余數是２０,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。

第一題例題的滲透還是可以的，最起碼到這兒為止，許多學生就開始自覺運用驗算了。到此，我就順勢把驗算的過程講了，通過驗算得出余數是２０.

現在，我發現，我們班學生在課上有話是敢講的，有不同的意見是敢說的，他們敢于表達自己的想法，敢于和他人進行爭論。甚至有時當我一不注意出現口誤的時候，他們也會當堂進行糾正。

所以，今天的課我上得很舒服。

《除法簡便運算》教學反思與評價篇三

本節課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的。學生不僅知道了一個數連續減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法簡便計算其數學模型。

1.溝通新舊知識間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過口算和運算定律的復習，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質:一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

2.給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么?

1.小組合作學習設計的比重不夠，小組成員在學習中的交流、討論做的不多。

2.在拓展“一個數除以一個兩位數，可改成連續除以兩個一位數，計算比較簡便”時對學生的引導不夠詳細。沒能拓展學生的思維。

3.部分學生對于特殊數的簡便計算還存在計算錯誤。

1.注重對課堂節奏的把握，掌握好講與練的時間，做到習題精而少，有針對性。

2.注重教師課堂教學語言表達的準確性，鼓勵性評價語言應真實、準確、精彩。

3.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題，形式應多樣化。

《除法簡便運算》教學反思與評價篇四

讓學生在認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生學習知識的積極性，向學生提供從數學活動的機會，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

在教學時，學生對于“一個數連續除以兩個數”，可以用這個數除以這兩個數的積較難理解。但是，由于我給學生建立了從事數學活動的機會，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學生計算、討論，得出簡便計算方法。

讓學生動手實踐，自主探索，小組合作交流是學生學習數學的重要方式。

學生從動手分小木棒，自主探索分小木棒，經過小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時把握這個契機，對第1、2種方法進行重點講解，并進行比較，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，體現了學生思維方式的多樣化，從各個角度思考問題、解決問題。學生的潛力是無窮的，出現兩種算法后，我讓學生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數學模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。

當我提問，用哪些方法比較簡便，學生出現爭論的情況時，我出示例3題讓學生討論，學生通過討論做數學，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當時我被教材所束縛了，不敢打破導學設計，而是按原來的導學設計，出示測評訓練題。這樣就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優孰劣，一感便知。

因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據學生出現的情況，適時地調整導學案，更好地為課堂導學服務。讓學生學得快，學得懂。