總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，它可以使我們更有效率，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？下面是我給大家整理的總結范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

《除法簡便運算》教學反思總結 除法的簡便運算課后反思篇一

教學時，我采用如下步驟進行教學：一、 溫故互查：進行口算訓練和乘法運算定律的五分鐘復習。二、設問導讀：讓學生自學課本29頁內容獨立嘗試列算式，針對學生的列式進行比較那種更簡便。三、自學檢測：練習導學案自學檢測1、2題，同桌互相檢查。四、鞏固練習：學習導學案練習內容，小組合作交流。五、拓展延伸：結合生活實際，用好乘法分配律的幾何模型。

這節課有幾點值得反思：

1、整節課學生們都是養之有素，不論是上課時向聽課老師問好，還是上課對自己評價的同學說“謝謝”，孩子們都是落落大方，有禮貌，講文明的好孩子。

2、課上同學們都能全身心地融入課堂，積極發言，參與度高。

3、最后的拓展延伸沒有給學生更多的合作交流的機會，在以后的教學過程中要有意識的加以改進。

《除法簡便運算》教學反思總結 除法的簡便運算課后反思篇二

本節課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的。學生不僅知道了一個數連續減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法其數學模型。

1.溝通新舊知識間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過減法性質的復習，建構減法與除法之間的聯系，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質：一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

2.給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生在組內充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么？

1.練習中注重了基本形式的練習：4800÷25÷45100÷3÷17，忽視了變式練習，導致錯誤率高的問題。

2.部分學生對于特殊數的簡便計算還存在計算錯誤。

1.注重對課堂節奏的把握，掌握好練習的時間和學生做作業的時間，做到習題精而少，有針對性。

2.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題。

《除法簡便運算》教學反思總結 除法的簡便運算課后反思篇三

本節課的內容是在學習減法性質的基礎上教學的.。學生不僅知道了一個數連續減去兩個數，可以減去兩個數的和，還知道減法簡便計算其數學模型。

1.溝通新舊知識間的聯系，搭建學生學習的腳手架。通過口算和運算定律的復習，使學生對于新知的學習，不感覺困難，而是通過推想，得出除法的性質:一個數連續除以兩個數，可以除以兩個數的積。

2.給學生留有充分的自主學習時間，掌握兩種方法解決問題的解題思路。例題的教學采用了獨立思考，小組合作學習的學習形式，讓學生充分發表自己的看法，知道每種方法要先求什么，再求什么，為什么?

1.小組合作學習設計的比重不夠，小組成員在學習中的交流、討論做的不多。

2.在拓展“一個數除以一個兩位數，可改成連續除以兩個一位數，計算比較簡便”時對學生的引導不夠詳細。沒能拓展學生的思維。

3.部分學生對于特殊數的簡便計算還存在計算錯誤。

1.注重對課堂節奏的把握，掌握好講與練的時間，做到習題精而少，有針對性。

2.注重教師課堂教學語言表達的準確性，鼓勵性評價語言應真實、準確、精彩。

3.注重對習題的變換練習，全面而縝密的設計練習題，形式應多樣化。

《除法簡便運算》教學反思總結 除法的簡便運算課后反思篇四

讓學生在認識發展水平和已有的知識經驗基礎上，教師應激發學生學習知識的積極性，向學生提供從數學活動的機會，幫助他們在自主探索和小組合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

在教學時，學生對于“一個數連續除以兩個數”，可以用這個數除以這兩個數的積較難理解。但是，由于我給學生建立了從事數學活動的機會，通過分小木棒的活動，感悟出分的兩種方法，然后再探索分小木棒，讓學生計算、討論，得出簡便計算方法。

讓學生動手實踐，自主探索，小組合作交流是學生學習數學的重要方式。

學生從動手分小木棒，自主探索分小木棒，經過小組合作交流得出兩種方法計算12÷3÷2，和12÷(3×2)，列出的算式不相同,我及時把握這個契機，對第1、2種方法進行重點講解，并進行比較，得出簡便計算方法。其實，這兩種方法，體現了學生思維方式的多樣化，從各個角度思考問題、解決問題。學生的潛力是無窮的，出現兩種算法后，我讓學生把分步式列成綜合算式，從而建立起這堂課的數學模型：12÷3÷2=12÷（3×2）=2為后面的變式，靈活、合理地進行除法的簡便運算打下扎實的基礎。

當我提問，用哪些方法比較簡便，學生出現爭論的情況時，我出示例3題讓學生討論，學生通過討論做數學，體會到到底哪些方法比較簡便。這個念頭當時我被教材所束縛了，不敢打破導學設計，而是按原來的導學設計，出示測評訓練題。這樣就失去了一次讓學生評判的機會，如果當時把后面簡便計算的練習題提上來，通過計算，孰優孰劣，一感便知。

因此，在課堂教學時，我們要敢于擺脫教材的束縛，根據學生出現的情況，適時地調整導學案，更好地為課堂導學服務。讓學生學得快，學得懂。