在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

部編版狐假虎威說課稿篇一

本文是一篇文言文，選自《戰國策·楚策》。全文共有3個自然段，講述了一個生動有趣的故事：老虎在森林中尋找食物，捉到一只狐貍。狐貍騙老虎，并假借老虎的威風嚇走了小動物們。

這篇古文是按事情發展順序寫的，起因、經過、結果各占一段。故事原本是魏國派去楚國的奸細江乙用來陷害楚國的相昭奚恤時給楚王講的一個小故事。這則寓言后來形成了成語，常常用來比喻倚仗別人的勢力欺壓人。同時也說明凡事應開動腦筋，不能盲目信從，否則，就會鬧出笑話。

【學情分析】

1、學生學習的古文不多，本課是初次接觸到古文寓言，而且很難有語言實踐的環境，因此朗讀起來有一定的難度。

2、古文中一些字的古今意思差別比較大，學生理解起來有障礙。

3、理解文言文意思的方法學生在上一篇寓言中有過嘗試，但還不熟練，教師要繼續帶領學生嘗試運用這些方法自主學習。

基于以上考慮，我確定教學目標如下：

【教學目標】

1、學會四個生字“逆遂皆畏”，了解“求、走、畏”等字詞的意思。

2、初步學習文言文的朗讀，能夠正確朗讀《狐假虎威》。

3、了解《狐假虎威》這則寓言故事的內容，懂得“狐假虎威”這個成語用來比喻借別人勢力來欺壓人，

【教學重難點】

重點：

初步學習文言文的朗讀，能夠正確朗讀《狐假虎威》。

理解寓言故事的內容。

難點：

懂得《狐假虎威》這個成語的意思

【主要教學環節及設計意圖】

為了達成上述目標，我設計以下幾大教學環節：

一、談話導入，揭示課題

二、指導讀文，確保正確

三、自學交流，質疑解疑

四、理解內容，想像朗讀。

五、練習背誦，擴展延伸。

第一環節：談話導入，揭示課題

上課伊始，老師談話導入：同學們，你們喜歡書嗎？（喜歡）

老師也像大家一樣喜歡書。今天我就給你們帶來了一本特別的書，請同學們看大屏幕。（出古書）

這是一本古書，大家可千萬不要小看它，它比我們爺爺的爺爺還要大得多，它最早出現是在兩千多年前，書的名字叫《戰國策》，這里面有一篇古文，名字叫《狐假虎威》（師板書課題）

你們愿意和這篇古文交上朋友嗎？（愿意）

那我們快打開書，它就在我們的書上。這個時候老實交代一下，為了方便我們現在閱讀，書中的古文變成了橫排的，并且被加上了標點。

【設計意圖】

這樣的導入設計力求使學生在了解寓言的出處的同時感受到祖國文化歷史悠久，產生繼續學習古文的興趣。同時，以和古文交上朋友為大情境，促使學生自主學習。

第二環節：指導讀文，確保正確

此環節主要分四個步驟進行：

1、學生自主試讀：同學們先自己讀讀看，有不認識的字可以查看生字表，也可以請教別人。（學生試讀，老師巡視，了解情況，隨機指導）

2、教師配樂范讀：同學們讀得很認真，但是因為大家還沒怎么和古文打過交道，有些同學在讀的時候遇到了困難。同學們聽老師讀一遍，注意聽準字音。（師配樂范讀。）

3、學生練習朗讀：你們自己練一練，尤其是那些不好讀的句子，可以多練幾遍。

4、教師指導熟讀：同學們可能都注意了，這篇古文中有四個生字，老師想請同學們來讀讀這幾句含有生字的古文，看看大家是不是能把他讀正確了？（指名讀）

今子食我，是逆天帝之命也。

虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。

你認為還有那句話不好讀呢？咱們一同來讀讀吧。（還可以請一位同學當小老師領讀。增加學生練習的次數，把字音讀準。）

預設正音：為、吾、長、己

下面咱們一塊來讀一讀這篇古文吧，熟練的同學就把聲音放出來。

天帝使我長百獸。

子以我為不信，吾為子先行。

虎以為然，故遂與之行。

（在教師指導熟讀的這一步中，重點指導四個生字所在的句子：“今子食我，是逆天帝之命也。”“虎以為然，故遂與之行。”“獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。”還有一些容易讀錯的字音。例如“天帝使我長百獸。”、“子以我為不信，吾為子先行。” “虎以為然，故遂與之行。”）

【設計意圖】

此環節的設計力求體現學生的主體地位和教師的主導地位。先由學生自己嘗試著去讀，然后再由教師對那些學生讀不好的地方進行指導，有的放矢。至于范讀，目的是希望讓學生去模仿，因為靠學生自己是很難完全讀正確的。

第三環節：自學交流，質疑解疑

1回憶故事。

在學生已經能夠把這篇古文讀得比較正確后，老師帶領學生一起回憶故事內容。也就是這篇古文講了一個怎樣的故事。學生通過預習和讀課文能夠用簡單的語言講述出來。之后老師提出向更深層學習的建議：僅僅明白古文的大概意思，只能當作這篇古文的普通朋友。你們想不想和它成為知心朋友呀？那就得去弄懂每句話的意思。

2商討學法。

隨即帶領學生商討學法：怎么才能弄懂古文每句話的意思啊？同學們，你們有什么好辦法嗎？基于前一篇古文《濫竽充數》的學習，學生能夠說出一些上次課總結的方法：看譯文、看注釋、查字典。之后教師點撥：看注釋可是一種學習古文的重要方法，類似我們以前學習古詩的方法。譯文除了幫助我們了解全文的大概意思以外，更重要的是幫助我們明白每句古文的意思，所以大家要在通讀譯文之后，把古文和譯文對照著看。

【設計意圖】

此設計主要是將剛剛學過的學習古文的方法進行回顧，使學生有意識的在學習之前選擇、確定下適合的方法。

3學生自學交流。

（1）學生自學每句話的意思。

（2）同桌提問，組內交流。

（3）老師提問，班內交流。

重點檢查以下幾句：

天帝使我長百獸。

是逆天帝之命也。

虎不知獸畏己而走也。

4質疑解疑。

教師提問：你還有哪些問題呢？可以提出來。

（學生提問）

學生集中提問2、3次，師引導學生解答（針對不同情況）

這一環節要處理題目中“假”的意思。如果學生問出：狐假虎威中的假是什么意思，解答。如果學生沒有問出：狐假虎威中的假是什么意思，師引導學生問出，再解答。在狐假虎威這個題目中有沒有你不明白的詞？

解答方法：先自己想一想，再選擇。

第四環節：理解內容，想像朗讀。

(一)學習第一段。

虎求百獸而食之，得狐

這一段主要是通過理解句子和重點字的意思來進行指導朗讀。重點字主要放在“求”和“之”這兩個字上。建議學生盡量把語速放慢一些，這樣才能在朗讀中體會到古文的韻味。

(二)學習第二段

這一段主要通過引導想象故事情景，體會老虎和狐貍的內心活動來理解古文內容，從而指導朗讀。

（1）第一句

子無敢食我也。

引導想象：狐貍在說這句話的時候什么樣？什么語氣？（很自信，鎮定自若）

他被兇猛的老虎捉到了一點都不害怕嗎？（不是的，他是故意裝出這副樣子，想讓老虎相信他，不吃他。）怎么讀才能不被老虎吃掉呢？你試一試！

（2）第二、三句

天帝使我長百獸。今子食我，是逆天帝之命也。

引導想像，揣摩心理：狐貍為什么要提到天帝？（天帝是天上的皇帝，他最大，誰都得聽他的）有了天帝做靠山，那它為什么不說“天帝是我朋友”？干嘛要說讓它“長百獸”？（告訴老虎，我比你還大，我是掌管你的，我是有本事的！）那么狐貍肯定要在老虎面前突出自己的靠山，強調自己的位置，還要突出后果的嚴重性，這樣才能嚇倒狐貍，你們覺得這只狐貍怎么樣？（聰明或狡猾）揣摩著狐貍的心理試著讀這兩句。

【設計意圖】

狐貍僅編造了一個謊話就從老虎手中逃生，就這一點而言，不能不說他聰明。那么帶領學生揣摩狐貍的心理，體會他這個謊話的作用才能使狐貍這個形象更加鮮活，學生理解才能更加深入。

（3）第四句

子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？

這一句主要是進一步理解狐貍的聰明或者說是狡猾。他為了讓老虎進一步相信他還要讓老虎和他到處去走一走，并要老虎走在自己的身后。我在這里要引導學生討論為什么要“子隨我后”？這也促使學生進一步去理解“狐假虎威”這個成語的意思。尤其是“假”的意思。

此外，反問句式也是這一句的重點。我設計了四個層次：

ａ觀察句子特點

ｂ將句子換一種說法或說說它的意思

ｃ指導朗讀,體會反問句的作用

ｄ了解古今詞義的差別( “走”)

【設計意圖】

體會句式在表達效果上的作用是閱讀教學中的難點,需要點點滴滴的滲透,學生才能慢慢理解.古今詞義的差別是我們在閱讀文言文中障礙最大的,這里也只是起一個滲透的作用,以便學生今后更好的學習古文.

(三)學習第三段

虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。

這一段的理解我主要設計了以下幾個層次:

(1)體會不同句子中“之”的意思不同

虎求百獸而食之，得狐。之：百獸（第一段出現了）

故遂與之行。之：狐貍

獸見之皆走。之：老虎

（2）指導學生通過演一演深入理解古文的內容。在教師指導中，注意引導學生體會狐貍和老虎走在森林中，他們各自心里會想些什么，使形象更加鮮活，為后面的理解寓意奠定基礎。

【設計意圖】

演一演這一形式深受學生的喜歡，此處也適合學生表演，豐富了課文內容，同時也鍛煉了學生的表達。

（四）評價人物，升華主題

通過學生評價狐貍和老虎一方面使學生認識到老虎有兇猛的一面，也有愚蠢的一面。狐貍雖狡猾，但也有可取之處，它急中生智保住了自己的性命正體現了它的聰明。另一方面使學生明白我們要學習狐貍的聰明機智，但不能利用花言巧語欺騙別人，更不能仗勢欺人，站在老虎的角度來談那就是凡事應開動腦筋，不能盲目信從，否則會鬧出笑話。

（五）續編故事，深入理解寓意。

第五環節；練習背誦，擴展延伸

（一）練習背誦

（二）看畫面背誦

（三）擴展延伸

老師質疑：關于這篇古文，你還想了解哪些呢？比如：這個故事最早是誰講的啊？當時是怎么一回事啊？兩千年前的事兒啦，怎么才能知道呢？于是我向學生介紹有關這篇古文的一些資料。希望是以網頁的形式出現。

這節課，我們與《狐假虎威》這篇來自兩千年前的古文變成了熟識的朋友。在中華民族悠久的文化中，類似這樣的古文還有很多。同學們可以去多多結識他們。

作業：

1選擇小伙伴，自編自演課本劇《狐假虎威》。

2續編《狐假虎威》這個故事。

附：板書設計

狐假虎威

先行隨后

部編版狐假虎威說課稿篇二

《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材，本組課文都是童話故事，旨在激發孩子熱愛閱讀的興趣。寓言往往用虛構的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事，寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑了百獸，有助于學生對課文的理解。

在經過了一年多的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目標的要求，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、有感情地分角色朗讀課文并表演這個故事。

1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文并能表演。

1、教法設計根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，第二部分2-5自然段以狐貍說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學生，讓學生自主圈畫，通過小記者的角色，讓學生轉換為小動物，設身處地感受小動物此時的心情以及他們的動作。這樣，貼近了學生的生活，激發了學生的學習興趣。為了達到這一目標，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

2、學法指導新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

據教學目標及重難點我設計了如下教學環節節。

一、復習導入

1.同學們，昨天我們學習狐假虎威這篇課文，現在老師就來檢查一下小朋友們生字掌握的情況，敢接受老師的挑戰嗎？板書課題，齊讀課題。

2.課文講了一個什么故事？狐指的是誰？虎呢？威的意思是？假呢？課文的哪一個自然段告訴我們這個故事的含義呢？這樣做的用意是：識字是低年級教學的一個長期目標，緊扣課文的重點詞語展開，檢查學生生字作為情況。另外對課文題目的提問，也旨在檢查學生對課文的理解情況，緊扣課文的中心句展開。

二、精讀課文、理解課文。

1.學習第一自然段，體會“虎之威”

（１）請一位同學讀課文，（２）結合第一自然段的內容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。從哪些地方可以看出老虎厲害？

（3）指導學生交流：重點體會詞語：撲、逮、竄。

（4）指導朗讀第一自然段。讀出老虎的威風來。

（5）指導學生交流：你覺得狐貍是一只的狐貍，老虎是一只的老虎。

[設計意圖]：通過理解朗讀重點詞、關鍵詞，體會“虎之威”樹立學生正確的人生觀，在強大的老虎面前，狐貍是那么的弱小。

2.學習第二至五自然段。體會“狐之猾”

（1）各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話？應該怎么讀？

（2）想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。重點指導：

狐貍：a、狐貍眼珠子骨碌一轉，是在干什么？b怎樣說才是扯著嗓子說？c、狐貍為什么要扯著嗓子說？大家來猜一猜，狐貍說這些話時語氣會怎樣，表情又會怎樣？

（3）老虎被蒙住了，松開了爪子。發揮你的想象，想一想這時老虎會怎么想？理解“半信半疑”

（4）指導學生合作學習。

（5）同桌交流，全班交流。

（6）指導朗讀.

[設計意圖]：抓住狐貍的語言，為學生搭建自主閱讀的平臺，通過學生個性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時的心理、語氣，從而體會出“狐之猾”再次樹立孩子分析問題的能力：在強大的敵人面前，狐貍為了活命他是聰明的。

3.學習六、七、八自然段。明白“誰之威”

（1）仔細觀察課文中的插圖，說說圖意。狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？指導學生圈畫：狐貍的語言、動作，老虎的動作。

（2）指導學生表演理解：“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思？

（3）采訪：森林里的小動物看到這樣奇怪的狐貍會想些什么？理解納悶。

（4）看到身后的大老虎你們的心里會怎么想？指導讀好感嘆句。

（5）驚訝之余你們的想法是，出示幻燈片理解撒腿就跑。

（6）采訪逃跑的小動物，你們為什么逃跑？你們究竟害怕的是什么？你想對老虎說些什么？

（7）揭示寓意：從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的？

[設計意圖]：插圖與文本內容相結合，直觀地了解了此時狐貍與老虎神態，而同學們的即興表演，更使學生深入地理解了“神氣活現”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。

4.讀、演結合課文。愛表演是小學生的天性。這一教學過程迎合了學生愛表現的天性及心理需求，讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗，然后再通過積極的評價手段，對學生的表演給予充分的肯定，讓學生在表演中體驗到成功的喜悅。談感受，解寓意。通過表演讀后再讓學生說說自己的感受，最后我再根據學生的回答總結寓意。這樣就使理解寓意化難為易。

四、揭示寓意、拓展升華。

1.我們不僅從語言上，也從動作神態上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢？你想對這樣的人說什么？我們要不要做這樣的人？你明白了什么道理？

[設計意圖]由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及里，并結合實際對學生進行思想教育

2．拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會有什么事情發生呢？想一想，說一說。

[設計意圖]：創設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養學生的創新意識，發展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。

六、總結全文，布置作業

1.把這個故事講給自己喜歡的人聽。和好朋友一起分享讀書的快樂。

[設計意圖]講故事是學生展現自我的一個很好的機會，這樣做還能讓每個學生都能得到鍛煉。

2.演一演。

3.閱讀更多的寓言故事。

展開想象，續寫故事：一年以后，受騙的老虎又遇到了狐貍……

[設計意圖]通過本環節的設計既可了解學生對文本地理解，又培養了學生的語言表達能力。尊重學生的獨特體驗，并注意引導學生樹立健康的價值取向

下面是我根據課文的教學內容和這節課的教學過程設計的板書：

狐狐貍圖片神氣活現半信半疑搖頭擺尾

假借

虎老虎圖片半信半疑東張西望仗勢欺人

威

這個板書充分體現了課文的主要內容，突出了重難點，對比鮮明，充分體現了狐貍的狡猾，仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣，是學生復述課文的拐杖。

整堂課的教學有努力體現以下幾個特點：

1.條理清楚，層次分明，重難點突出；

2.課堂氣氛活躍，充分調動了全體學生的積極性；

3.利用小組合作交流的學習方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學習的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分體現了課堂的主體性教學。

4.以讀促學，讀中感悟，整堂課的教學環節都貫穿了讀，學生讀書的時間比較充分，學生對課文內容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

部編版狐假虎威說課稿篇三

《狐假虎威》又是一篇經典的“老”課文。故事的情節我們都很熟悉，但教這樣的課文，到最后總該讓學生領悟點什么，懂得些什么。而這個問題事關“文本的價值取向”和“學生的獨特體驗”。《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生整個精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用；語文教育要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教育的多元化。”我想，在教學中，我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

3、通過角色扮演，情境朗讀，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。

4、理解本則寓言故事的含義，并在此基礎上，多元思考，討論這是一只怎樣的狐貍。

理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。

教學準備：課件、頭飾

教學時間：第一課時：初讀課文，學習部分生字。

第二課時：精讀課文，學習剩余生字。

教學過程：

第一課時

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字“狐、假、虎、威、尋、爪”，理解生字組成的詞語。

3、初步理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。

一、揭示課題，談話導入。

1、今天，我們一起來學習一個寓言故事，板書課題：狐假虎威。誰來讀好課題？ 領讀課題。

2、“狐”指什么？（狐貍）“虎”指什么？（老虎）

二、初讀課文，理解題意

1、狐貍和老虎之間到底發生什么事呢？我們一起來聽一聽這個故事。

2、找一找，課文里的哪一句話，就告訴了我們這個題目的意思？

出示“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”齊讀這句話。

3、 回到課題，理解“假”和“威”的意思。

現在，你知道這里的“假”是什么意思嗎？那“威”呢？

4、我們的理解正確嗎？字典公公一定能告訴我們正確答案。（查字典“假”） 假”有幾個讀音？（兩個讀音：jiǎ jià）在這里讀什么？什么意思呢？ “假”讀jiǎ，有三個意思：①不真實，不是本來的，跟“真”相反。②借用，利用。③拒理推斷，有待驗證。按照規定或經請求時離開工作學習的場所。 現在，你一定能確定，“狐假虎威”的“假”是什么意思？（“借用，利用”的意思。）

5、課題中的四個字都是生字，誰能用好辦法記住它們？

狐：反犬旁+瓜

“狐貍”是一種動物，兩個字都是反犬旁。

假：左中右結構

書空中間一部分的筆順：第一筆是橫折

右邊：右上方不是一個口字

田字格中范寫：假

仔細觀察范字，想一想，在寫“假”的時候要注意什么？（左中右三部分要寫的緊湊些。）

虎：虎字頭+幾

與已經學過的“慮”相聯系。

強調：橫勾的勾不能丟。

威：與“成”比較記憶小朋友想想辦法記住它？

“成”里面的部分，換成“一個女子”。一位女王威風凜凜。

強調：“女”上面的橫不能丟

6、再次齊讀課題。

三、再讀課文并學習生字詞。

“狐假虎威”這個故事有趣嗎？想不想自己讀一讀？

1、各自借助拼音朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習生字詞。

(1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

① 請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎？（指名讀）重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng 不讀m?ng.齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

（2）出示生字組成的詞語：威風 膽子 嚇跑 尋找 爪子 借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸

生字組成的詞語會不會讀？自由練讀，搶讀詞語卡片。

（3）小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪！自己夸夸自己吧！

3、讀通課文。

（1）現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“ ”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

（2）指名匯報練讀的效果。

（3）采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

（4）小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了！

4、再讀課文。

(1)同學們選自己能讀好的一節認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

（2）采用多種形式分小節讀課文。

（3）各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節朗讀全文。

四、總結延伸。

1 、同學們，書讀到這里，你知道了什么？又產生了哪些新問題？

2、 你打算怎樣去解決這些新問題呢？

3、小結：同學們可以選擇適當的方法解決上述新問題，不能解決的呀, 我們下節課一起來探究。

五、 學生觀察生字，相互交流記住生字的辦法。

1、出示生字：尋、爪、

有什么好辦法記住這兩個生字呢？

2、當小老師教學生字。

尋：橫山+寸

尋找、尋思、尋求、

3、爪

象形字 出示爪的象形字，體會漢字的變化。

多像尖尖細細的爪子

4、指導寫字

六、作業設計

1、鞏固本課生字。

2、熟讀課文，準備頭飾。

七、板書：

狐貍 假 老虎

借

第二課時

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課“抗、膽、嚇、借”幾個生字，理解生字組成的詞語。

3、通過角色扮演，情境朗讀，理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。

4、理解本則寓言故事的含義，并在此基礎上，多元思考，討論這是一只怎樣的狐貍。

一、復習導入

1、 小朋友，這堂課我們繼續學習第八課——《狐假虎威》。

（齊讀課題）。

2、 昨天，我們已經學習了這一課的生字，還記得嗎？

（1） 認讀生字卡片

（2） 音：假 這個字還讀作jia 比如寒假、暑假??

（3） 形：“狐”右邊的“瓜”和“爪”比較 “虎”

的“虎”字頭的鉤不能丟。

3、通過上堂課的學習，我們還知道，“狐假虎威”是什么意思？

齊讀最后一小節。

二、學習課文

過渡：那狐貍是怎樣借著老虎的威風把百獸嚇跑的呢？讓我們一起走進課文，去看看在這片茂密的大森林里到底發生了什么？

（一） 學習課文第一小節

1、 誰來讀讀課文第一小節？其他的同學邊聽邊想象，你仿佛看到森林里發生

了什么？

2、 跟隨著他的朗讀，我們也來到這片茂密的大森林，你仿佛看到了什么？

3、 誰能把你看到的，通過朗讀讀出來？相機理解“竄”、“撲”、

“逮”等詞語。指名讀，相機評價（注意語速的變化）

（二） 角色朗讀，學習課文2-5小節

1、 過渡：狐貍眼看著就將成為老虎的一頓美餐，這可怎么辦呢？請小朋友和

同桌小伙伴，一人當狐貍，一人當老虎，讀讀課

文2-5小節，想一想該用怎樣的語氣來讀它們的對話？

2、 指名分角色朗讀 課件出示對話內容。

3、 老師也想來當當這只大老虎，看你們能不能把我給

蒙住。那你們就都是？——小狐貍。

哪只小狐貍先來?[對話1“你敢吃我？”]

你應該怎么說這句話？

①表演 “眼珠子骨碌一轉”

評價：狐貍不僅僅是“眼珠子骨碌一轉”，它的腦子也在轉，它在

想？——壞主意）

②怎樣說話才叫“扯著嗓子”呢？（把最后一個字聲音拉長）

4、 誰再來扯著嗓子問一問老虎？（讀出反問的語氣）

5、 對話2 “為什么不敢?”

聽了狐貍這話，我——一愣，猜一猜我心里在想什么呢？

句式：老虎心想： 。

是啊，我感到很疑惑，很納悶，狐貍的話到底是不是真的？我得聽

聽它接下來說些什么？

6、 對話3 “老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命

令。我看你有多大的膽子！”

小狐貍，如果你說的話我不相信的話，你就沒命了！好好想一想，

你該怎么說這句話？ （狐貍 地說）

指名讀，相機點評（裝出胸有成竹的樣子。突出最后“！”的語氣）

7、 引讀，果然，老虎被——蒙住了，松開了——爪子。

8、 通過剛才的學習，我們不僅僅是在讀老虎和狐貍的對話，而是讀出了他們

的表情，還讀出了他們的心理，這樣的讀書才是真正地讀懂了，才會讀得更有意思。

誰再來試一試？

9、再次分角色朗讀。

（三） 角色扮演，學習課文6-8小節

1、 接下來狐貍又想出了什么招數，在老虎面前顯示自

己的威風呢？剛才2-5小節的內容，我們是通過分角色朗讀來學習的。

下面的6-8小節，就請小朋友在小組里合作學習，先讀一讀，想象當時的情景，再把這一部分的內容給演出來。

2、 要想演好課文，必須先讀好課文。哪一組先來讀一

讀？

3、 指名表演，分別戴上老虎頭飾，狐貍頭飾，小鹿、

兔子和野豬頭飾。

4、 其余的同學都來當導演，教他們怎么演，好嗎？只

有導演導得好，演員們才能演得好，所以，導演更重要！

各位導演看看，狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？

導演給演員指導也不能沒有憑據啊，仔細讀書，根據書上的要求再做指導。

5、 匯報（狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上 說了“老虎跟著狐貍”；“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。” 圖上畫的狐貍在前，老虎在后。）

6、這幾位導演讀書真認真。小兔啦，野豬啦，小鹿啦應在什么地方？ （他們在森林深處，要站得遠一點。）

7、看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀 7、8兩節，這幾位小朋友根據朗讀來表演。

8、重點理解：狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。

瞧，狐貍這樣兒，就叫做神氣活現。看著它這個樣子，你還想到了哪些詞語？（得意洋洋、得意忘形、耀武揚威??）

（問老虎）你東張西望什么？ （我看看動物們是不是怕狐貍。）

部編版狐假虎威說課稿篇四

狐假虎威是一則成語故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。語言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合幼兒學習和表演。

大班的幼兒年齡小，容易被故事中的人物和情節所吸引。因此，本課學習起來并不難。幼兒對故事的理解，往往是通過聽、看、大膽猜測等方法，根據對幼兒的分析與了解，讓幼兒以各種方式來感受故事，加強對人物的理解。此外，還將通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓幼兒在活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白故事。幼兒語言教學應以講、讀為主，利用問題引導幼兒逐步深入理解故事，如果完全放手利用圖片，讓幼兒想像說一說，幼兒會無從下手，也可以說還沒有形成一定的能力，還有待于培養，因此本課教學以，問題引入，在觀察、猜測、說、聽、讀、講、演中體驗故事情，明白道理。

1、 理解故事內容。

2、 了解“狐假虎威”的含義。

3、啟發幼兒大膽運用動作、表情、語言來表演故事。

理解故事內容

啟發幼兒大膽運用動作、表情、語言來表演故事。

第一環節，在設計教學活動時，首先我用謎語引入，引發幼兒學習興趣，讓幼兒產生好奇心，并在好奇心的驅使下主動參與學習，自主探索。

第二環節，接著學習故事環節，主要是利用掛圖，讓幼兒自主觀察，大膽猜測故事的情節發展，能有自己獨特的語言完整的表述圖意，盡而培養幼兒語言表達能力。與此同時，對部分詞語加深理解，嘗試用動作、表情、語言表演對詞語的理解，為突破教學難點做鋪墊。

第三環節，看動畫片，回顧故事內容，加深對故事內容的整體感悟。

第四環節，幼兒復述故事，在此環節加深對部分詞語的理解，并學會掌握一些詞語。

以上二、三、四、環節的設計主要是為了很好地落實目標，完成教學重點服務，也是為突破教學難點做好了鋪墊。

第五環節，讓幼兒明白寓言故事告訴我們的道理，使其受到教育。

第六環節，讓幼兒大膽運用動作、表情、語言來表演故事。

第七環節，讓幼兒將學習的故事講給家人聽，還可以演一演。

教學中，我力求讓幼兒大膽想象，自主探究，自主學習，讓幼兒觀察能力，想象能力，語言表達能力等方面都有所鍛煉和培養。通過本次教學活動，我覺得在對幼兒的放與收，拿捏得不是那么恰到好處，在今后的教學中還有待于不斷完善，總結經驗，彌補不足。懇請領導和教師針對本節課的不足給與指正，我會虛心接受。

師：小朋友喜歡猜謎語嗎？今天老師給你們猜一個謎語，看看你們能不能猜到“遠看像只貓，生來脾氣暴，張開大嘴一聲吼，嚇得百獸都發抖。”（老虎）

師：老虎被稱為什么？

師：森林里的動物怕不怕老虎？

師：可是在森林了發生了一件奇怪的事，有一只動物比老虎還厲害，小動物們見了它都跑了，想不想知道它是誰？到底發生了什么事？

1。 結合每一幅圖片有感情的講解，語言生動，表情豐富，激發幼兒興趣。

2、講解過程中可適當讓幼兒來猜想故事內容，如：老虎撲的把狐貍給抓住了。讓小朋友猜一猜老虎會不會把狐貍吃了？若是沒有，狐貍會怎樣對老虎說呢？（進一步激發興趣），同時可以大膽讓幼兒來表演。

3、講解故事的同時，出示相應的字卡“搖頭擺尾”“東張西望”“半信半疑”“得意洋洋”，讓幼兒對詞語了解并用豐富的表情表演。

4、提問：

（ 1）森林里的小動物見 老虎跟狐貍過來了，是怎么做的？小動物們為什么要逃跑呢？

（ 2）你認為小動物們是害怕老虎還是害怕狐貍呢？理解“狐假虎威”成語的含義。

（3）這是一只怎樣的狐貍？一只怎么樣的老虎呢？

總結：這個故事告訴我們不要隨便輕信別人的話，也不要隨便欺騙別人，欺騙自己。更不要仗著別人的威風來滅自己的威風，否則會害人又害己。

1、 一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去把狐貍逮住了。讓幼兒帶狐貍跟老虎頭飾來表演。

2、請小朋友表演狐貍跟老虎之間的對話。表現出狐貍眼珠骨碌碌一轉想壞主意的樣子。又非常“得意洋洋”的樣子。和老虎“半信半疑”的表情。

3、老虎跟著狐貍朝森林深處走去，狐貍“搖頭擺尾”“神氣活現”的樣子。老虎“東張西望”的樣子。

4、其他小動物們見到狐貍跟老虎害怕的逃跑的樣子。

5、幼兒分組或合作表演，教師和小朋友集體評議，鼓勵幼兒大膽表演。

把狐貍跟老虎及其它小動物們頭飾放入區角活動中，以便以后區域活動時讓幼兒大膽的來進行角色表演。注意動作，表情，語氣，語調，眼神表演。

部編版狐假虎威說課稿篇五

狐假虎威寫的是一只狐貍狡猾的騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗別人勢力來欺壓人。課文中的狐貍的神態、語言，都可以看出狐貍的狡猾，如：“眼珠子一轉”這與老虎的“猶豫不決”“半信半疑”都形成了鮮明的對比。故事的結果，動物們被嚇跑，老虎被騙上當，狐貍的狡猾與老虎的愚昧表露無遺，這篇充滿情趣的寓言故事，生動形象的語言適于“讀”極具爭議的人物適于“評”，引人入勝的情節適于“演”。

學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，學習起來并不難，語言生動有趣，易于學生理解，而且學生朗讀的欲望很強，這樣就可以根據學生這一特點，讓學生以各種方式讀，讀后分析人物特點。通過表演來理解部分詞語，增強感受。總之，學生應在一個活潑，輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

1 通過寓言知道成語的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2 有感情的朗讀課文。

1 對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2 對狐貍的做法有現代的獨特見解。

1導入新課 通過學生在平時的印象中的狐貍和老虎說說.

（ ）的狐貍 （ ）的老虎

師借機引導：有一天老虎卻沒有斗過一只又瘦又小的狐貍，這是怎么回事呢？下面我們來學習第六課。

2閱讀理解 整節課就圍繞

（ ）的狐貍 （ ）的老虎

通過學生的各種方式的讀來理解，來填空。

3 指導朗讀 重點讀出狐貍“狡猾”，老虎“半信半疑”。

4課外延伸 以一只聰明的小猴子發現了事情的端倪，它給狐貍和老虎各寫了一封信，他會說些什么呢？

以 “ 我想對你說”為題，發散學生思維，更現代的理解故事中的狐貍和老虎。

總之，我這節課就本著讓學生說，讓學生演，讓學生讀這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目的。

部編版狐假虎威說課稿篇六

《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了，狡猾的狐貍靈機一動，告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信，還帶著老虎在百獸面前走了一趟，小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態描寫，把狐貍的狡猾，老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。

《狐假虎威》的故事學生比較熟悉，故事內容淺顯易懂，對學生有吸引力。課文的語言生動，狐貍和老虎的對話部分適合朗讀訓練，但由于受年齡、知識結構、生活經驗的影響，對于有些詞難以理解，如：一愣、蒙住、半信半疑、大搖大擺等。在沒有理解意思的情況下，也就不能讀出狐貍和老虎對話時的不同語氣語調。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，我制定了以下教學目標（見教學設計）。需注意第三個教學目標“懂得‘狐假虎威’的寓意”，主要是讓學生知道其在課文中的意思，即狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的，教師可以直接告知學生成語的寓意。

小學低年級的閱讀教學應以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在教學過程中，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

充分發揮學生的主體性，教師扶放結合，指導學生運用“讀讀、演演、議議、說說”的學習方法，通過朗讀課文，表演課文，評評議議，展開聯想續編故事，加強學生的朗讀、思維、語言表達的能力。

教學的第一個環節先以填空的形式讓學生說說狐貍和老虎分別是怎么樣的，然后以課文的插圖入手，引導學生仔細觀察畫面，看看圖中的狐貍和老虎的神態又是怎樣的，通過比較使學生產生疑問“為什么相對弱小的狐貍的神情是得意洋洋的，而兇猛的老虎反而乖乖地跟在后面”，從而激發起學生學習課文的欲望。教學的第二個環節，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知。同時要求學生劃出文中表示“狐假虎威”意思的句子，引導學生發現中心句，滲透學法的指導。教學第三個環節指導學生在品詞析句的基礎上有感情地朗讀。學生對“扯著嗓子、一愣、蒙住、神氣活現、半信半疑、大搖大擺”等詞在理解上可能有困難，可采用找近義詞、動作表演等形式幫助理解。讀的形式也要多樣適當。如范讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、多種形式，使學生對讀書始終保持盎然的興趣。只有采取層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。教學中，我還結合課文內容，進行語言訓練和適當的拓展，讓學生續編故事，并強調最好能用上課文中的好詞，這有利于學生更好地學文。

部編版狐假虎威說課稿篇七

1、理解故事內容，知道狐假虎威的意思。

2、豐富詞匯：骨碌一轉、得意洋洋、東張西望。

3、嘗試用語言、神態、動作等形式表現角色特征，感受故事的魅力。

難點：嘗試用語言、動作、神態來表現“狐假虎威”的內容及寓意。

（一）課前準備：根據維果斯基“最近發展區”理論，結合幼兒的認知特點，充分挖掘、整合教材，確定了教育目標及方法、策略。

（二）課中準備：老虎、狐貍頭飾各一。

狐貍和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的，平日里老虎的形象多是兇猛勇敢、聰明，而狐貍心腸很壞、非常狡猾。我對比不同版本的故事，對教材中的故事進行了刪減、修改，把小狐貍塑造成聰明、勇敢的形象，而老虎卻是膽小、愚笨。根據大班幼兒的認知特點，設定了一個故事情節，通過簡單的對白，形象的動作，幫助幼兒體驗到形象豐富的語言，理解故事的內容。洛扎洛夫主張在教育目標的指引下，重視隱性環境對兒童的影響。孩子們在特定的教育情境中，通過老師的啟發引導，充分發展思維，體會到每個角色的特征，并能從故事當中學習到小狐貍的機智勇敢，臨危不亂，學習如何保護好自己。

活動開始時，我采用直觀演示法，通過老師形象的語言、動作，讓幼兒欣賞理解故事的內容。在活動中，我努力創造一個輕松、自由的環境，運用提問談話法，引導幼兒大膽、自信地表達自我看法，發展幼兒的語言表達能力，同時，通過模仿老虎和狐貍的心理、動作、語言，加上和老師的角色互動，進一步體會到小狐貍的聰明機智和老虎的膽小愚笨，加深對故事的理解。最后，幼兒的集體角色互動，滿足了孩子們表演的欲望，并驗證了此次教學活動的效果。

教學過程包括自我介紹——欣賞故事——提問題——個別模仿——分角色表演等環節，讓幼兒在故事情境中嘗試、發展。

1、相互自我介紹——增進師幼感情。

第一次和大一班的孩子坐在一起，有些生分，因此，在活動開始前，我和孩子們開了小小的玩笑，增進彼此間的情感，為后面活動的開展創設了良好的氛圍。

2、欣賞故事《狐假虎威》——了解基本故事內容。

教師繪聲繪色清講故事，讓幼兒了解每個角色的特點。考慮到用課件呈現出故事的內容有兩點問題，一是動畫形象必須是孩子所喜歡的，制作的角色聲音、動作、表情很難達到自己理想的效果，二是制作費工費時，且不利于應對現場突發現象，自由度低。因此，直接由老師現場表演，形象的角色特征有利于幼兒的模仿和二次創作。故事欣賞后，直接提問幼兒：“小動物到底怕誰？為什么不是狐貍？”引導幼兒自己小結：“狐貍借著老虎的威風把小動物們嚇跑了，這就是狐假虎威。”由此確定了故事的名字。

3、提問題——讓幼兒對故事內容有深入的了解。

在每一個故事中，都有孩子自己喜歡的角色，這一環節老師提問：“在故事里，你喜歡哪個角色？你喜歡它的哪些表現？”引發幼兒對自己喜歡的角色的討論，喜歡老虎的，要說出為什么喜歡，并模仿出老虎在故事中的某一表現，并能用語言、神態、動作表現出來。同樣，喜歡狐貍的也要闡明自己的理由，并加以模仿。并在模仿的基礎上，理解并學習了詞匯“骨碌一轉、得意洋洋、東張西望”。

4、請個別幼兒戴上頭飾合作表演《狐假虎威》。

模仿是整個教學的難點，老師要幫助幼兒形象生動地展現角色特征。因此我設置了兩個小環節，第一組表演者要著重表演出狐貍的聰明----眼睛骨碌一轉、得意洋洋和老虎的東張西望、膽小的樣子，其他幼兒認真觀看。再次請個別幼兒表演老虎和狐貍時，請下面坐著的小朋友扮演森林里的小動物，當看見老虎來了的時候，要馬上跑到自己的小椅子上坐好，表示藏了起來。在師幼互動和幼幼互動的過程中，幼兒不但進一步了解了故事的內容，而且，對每個角色有了更深刻的認識。

5、請全體小朋友分角色共同表演故事。

大班小朋友已經有了很強的表演欲望，更重要的是，他們已經有了合作意識，并且希望能夠在合作中找到樂趣，所以這一環節，我設置了分角色共同表演，讓孩子們在表演的過程中嘗試用語言、神態、動作等形式表現角色特征，感受故事的魅力。

6、結束環節，通過我的提問：“當我們像小狐貍碰見老虎一樣，遇到壞人時，我們該怎么辦？”引發幼兒對如何保護自己的思考。

整個過程的基本定調為愉悅、自由、開放，讓幼兒自主發展，主動探索，體驗故事所表達的快樂與智慧。

部編版狐假虎威說課稿篇八

我說課的內容是江蘇教育出版社小學語文二年級下冊第三單元《狐假虎威》一課，我的說課將從以下七個方面進行：說教材、說學情與方法、說教法、學法、說教學過程、說媒體設計、板書設計。

《狐假虎威》一課是一個傳統的寓言故事，寫的是一只狐貍狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且借著老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的故事。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文的語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。并配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。本單元的安排宗旨是引導學生在閱讀中學會辨別真偽，分清現象與本質。

根據大綱要求和本單元學習重點結合教材本身的特點及學生實際，按新課標要求擬定以下教學目標：

1、知識目標

（1）學會本課十個生字“狐、假、虎、威”等字，會認“竄、狡、猾、骨”等字，認識一個多音字“朝”。

（2）理解生字組成的詞組，并用詞組造句，例如“狐”組詞為“狐貍”等。

（3）結合課文理解，“狐假虎威”，“神氣活現”等詞的意思。

2、能力目標

（1）分角色有感情朗讀課文，培養學生閱讀能力。

（2）懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。

（3）以讀為主，在讀的過程中，體會故事中狐貍的內心活動。

（4）借助插圖，引導學生圖文結合，展開想象，理解故事內容。

3、情感目標

（1）了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。

（2）引導學生在閱讀中學會辨別真偽，分清現象與本質。

（三）教學重點、難點

1、教學重點

（1）同學們分角色正確、流利、有感情的朗讀課文。

（2）識字、寫字，認識一個多音字。

（3）對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、教學難點

（1）根據上下文，對“狐假虎威”“神氣活現”“搖頭擺尾”等成語意思的理解。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀，理解課文，懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。

（3）抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文并能表演。

在經過了一年多的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目標的要求，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。狐貍和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀深課文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

1、能主動提出問題，解決問題。

2、會根據課文內容，展開合理想像，復述課文。

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以狐貍說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。活動開始時，我采用直觀演示法，通過老師形象的語言、動作，讓學生欣賞理解故事的內容。在活動中，我努力創造一個輕松、自由的環境，運用提問談話法，引導同學大膽、自信地表達自我看法，發展同學的語言表達能力，同時，通過模仿老虎和狐貍的心理、動作、語言，加上和老師的角色互動，進一步加深對故事的理解。以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。本篇課文的學習主體是小學中年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。課堂是學生活動的舞臺，根據學生的個體差異，可以通過以下幾個環節：

看一看：看課文中的狐貍被老虎抓到的圖片和狐貍領著老虎在動物之間的圖片。

讀一讀：有感情的朗讀課文，分角色朗讀并對一些動作進行扮演。

想一想、議一議：狐貍真的是管理百獸的嗎？動腦筋想想，互相討論一下。 說一說：小動物們為什么害怕狐貍？是這樣的情況嗎？

根據《語文課程標準》中提出“語文課程標準重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中獨特的體驗”我采用設置疑問的方法。激發學生的好奇心，從而引起學生的學習興趣。因為愛因斯坦曾說；“興趣是最好的老師。”基于這一觀點，新課開始，我便由同學們感興趣的話題入手：“春天到了，萬物復蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？（狐貍）這又是誰？（老虎）”。引出主人公狐貍與老虎，解釋狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，又問學生：“它們之間會發生什么故事呢？那么從課文中找答案吧！”

整體感知是掌握故事內容的重要前提。因此，在整體感知課文階段，我讓同學們看課件欣賞故事，使孩子們通過色彩鮮明的畫面和優美動聽的故事，身臨其境后，就能輕而易舉地初步感知故事內容。因為狐貍和老虎是兩種形象差異極大的動物，讀課題時把兩者拎出，一方面讓學生對課文中即將發生的故事產生興趣，另一方面，調動以前的學習積累，并對課文中狐貍和老虎的形象進行定位，定下故事的基調。同時，在此階段我設計了以下幾個問題，來促使學生更好更快的理解內容。

（1）故事中的狐貍、老虎跟你們想的一樣嗎？從哪些詞可以看出老虎的兇猛？

（2）課題中的“狐”和“虎”分別指什么？威是什么意思？（威風）

（3）狐貍馬上就要成為兇猛的老虎的口中美食，狐貍又是怎樣做的呢？

（4）狐貍跟老虎到底誰是百獸之王？

（5）《狐假虎威》這個成語是什么意思呢？

多種形式的讀書實踐，可以使學生讀準字音，讀通句子。扎實落實《語文課程標準》中“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀樂趣”的要求。只有讀懂課文才會有“感”，有“悟”。因此，此階段的設計能讓學生自己用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語和自己不能理解的字詞，疏通字詞，努力把課文讀通順，并把課文標上自然段。然后老師帶著同學們一起來學習文中的生字詞，在課文中去理解本課難理解的字、詞。并且做到會讀會寫“狐、假、虎、威”等字，認識他們的結構、部首、筆畫以及理解字義。

1、學習第一自然段。

自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。閱讀是培養學生自主學習的最佳途徑。而閱讀的本質是對話，在整個理解課文內容教學中，我精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主

性對話中完成立體的建構。喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，以保證學生與文本的對話過程的順利展開，并讓學生打好扎實的語文基礎。本段是整個寓言故事的起因，為了讓同學理解。請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，描寫老虎威猛的詞語，體會老虎的威猛，以及在老虎抓住狐貍后，讓同學想一想會發生什么？激起學生主動學習的興趣。

2、學習第二至第五自然段。

《新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這里，學生的自主學習和合作學習相結合，讓學生在讀一讀，畫一畫地基礎上，體會重點點詞、句來體會狐貍的狡猾，以各種形式充分地閱讀，在讀中有所感悟和思考。在講解第二段到第五段前，我這樣引導學生：“老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？”來激起學生的好奇心、求知欲。

（1）{多媒體出示課文}指名分角色讀2—5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。

（2）集體討論：狐貍被老虎抓住了，它甘心成為老虎口中的美餐嗎？課件出示問題：狐貍對老虎說了幾次話？都說了什么？在文中畫出來。

① 狐貍的眼珠子骨碌一轉”其中重點引導學生理解。

② “你敢吃我？”的語氣的意思。

（3）引導學生理解老虎聽了狐貍的話有什么反應？并畫出描寫老虎動作的詞。體會這樣的描寫刻畫了老虎怎樣的心理活動，其中順勢講解并要求學生掌握“半信半疑”這一詞語。

(4) 多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質的狡猾。指導學生有表情地朗誦課文。

3、學習六至九自然段。

學生才是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，讓學生讀一讀，演一演能充分調動起學生學習的積極性。聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。 注重視學生獨特的感受、體驗和理解。對于后幾段，我又這樣引導學生：“接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？讓學生充滿求知欲。

部編版狐假虎威說課稿篇九

這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己沒有本領。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。全文語言生動有趣，非常適合學生閱讀和表演。

學生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節所吸引，因此，本課學習起來并不難。本課語言生動有趣，易于學生理解，學生朗讀的欲望很強，根據學生的這一特點，讓學生以各種方式讀文，讀后分析人物特點。此外，通過表演來理解部分詞語，增強感受，讓學生在一個活潑、輕松的環境中理解課文，學習詞匯，明白寓言故事。

小學低年級語文教學應以讀為準，以讀代講，在反復誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高，還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。

1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。體會寓意，使學生受到啟發和

教育。

教學重點：1.識字、寫字。

2.指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學難點：揭示寓意。

（一）談話導入，激發興趣。

教師導入：春天到了，萬物復蘇，森林里的小動物們也忍不住地走出家門。看，這是誰？｛聚光燈聚焦狐貍、老虎｝你能用一個詞語形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一個發生在狐貍和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）

【利用白板的聚光燈點出故事里的兩個主要角色，直奔教學內容，將學生的注意力引向了對課文的閱讀探究，激發讀文的興趣。】

（二）初讀感知，以讀鋪路。

1.聽文解題。

教師導入：“狐假虎威”是一個成語，先來讀好這個成語，想一想“威”是什么意思？（威風、威嚴）那“假”是什么意思呢？這個成語又是什么意思呢？讀了課文你就知道了。

【多媒體播放課文錄音，從整體考慮，培養學生的聽說能力。】

2.識字讀詞。

⑴初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

⑵{多媒體出示生字詞}

教師導入：這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

教師小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們真不簡 單哪！自己夸夸自己吧！

【多媒體出示生字詞，讓學生在閱讀中識字，在語言環境中識字，在重復再現中識字，遵循學生的識字規律及年齡特點。】

（三）品讀課文，感受體味。

1.學習第一自然段。

(1)請一位同學讀課文，其他同學在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過、撲過去、逮住了）

(2)指導朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀——齊讀。

【利用白板的拖拽功能，相機出示問題，并用白板筆及時圈畫出問題的答案，使問題和答案都能夠鮮明地呈現在學生面前。】

2.學習第二至第五自然段。

教師導入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。

⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說的話，注意表示它們的神態和動作的詞。{多媒體出示課文}

(2)集體討論：

①“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？

②“扯著嗓子說”是什么意思？

③“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）

④老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？

(3)指導學生有表情地朗誦課文。

【多媒體出示課文，抓住對狐貍的說話語氣的理解，引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，更突出狐貍的本質的狡猾。】

3.學習六至八自然段。

教師導入：接下來狐貍又想出了什么招數，想在老虎面前顯示一下自己的威風？請大家自己讀讀6—8自然段。

（1）指名讀文。

（2）分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）

（3）它們往森林走的時候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。

【利用白板筆圈畫出段落中的重點詞語，培養學生運用勾畫圈點學習法學習的習慣。】

練習：

1.他取得了一點成績，便（? ? ）起來。

2.小明上課總是（? ? ），不認真聽講。

3.我一回到家，小狗就會（? ? ）地向我撲過來。

4.盡管大家都這么說，他還是（? ? ）。

神氣活現? ? 搖頭擺尾? ? 東張西望? ? 半信半疑

【運用白板的拖拽功能，練習本課重點詞語的應用。】

4.表演配音。{多媒體播放課文動畫，學生表演神態、動作，為動畫配音。}

【利用白板中視頻動畫隨意播放、暫停等功能，組織學生給動畫配音，培養學生復述課文的能力，同時也能夠調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。】

（四）揭示寓意、拓展升華。

教師導入：百獸是被誰嚇跑的？（老虎）從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的？

填空：

原來（? ? ）是借著（? ? ）的威風把百獸嚇跑的。{貼圖填空}

總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

【利用白板的擦除顯示效果，揭示問題的答案，使答案生動形象，能夠加深學生的記憶，明確“狐假虎威”的正確書寫及寓意。】

板書設計：

狐假虎威

借

神氣活現??半信半疑

搖頭擺尾??東張西望

部編版狐假虎威說課稿篇十

我說課的內容是《狐假虎威》一課，我的說課將從以下五個方面進行：教材分析、學情分析、教學目標、教法學法以及教學過程。

《狐假虎威》一課是一個傳統的寓言故事，寫的是一只狐貍狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且借著老虎的威風讓其他動物紛紛逃竄的故事。本單元的安排宗旨是引導學生在閱讀中學會辨別真偽，分清現象與本質。

在經過了一年多的語文學習后，學生的基本知識、技能方面基本上已經達到了目標的要求，對學習語文有著一定的興趣，樂于參加各種學習活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學習內容都比較感興趣。在本課的教學中，我抓住了學生的年齡特點和語文學習的根本，注重培養學生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達能力、學生自我展示的能力、與人交往合作能力。

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1、通過寓言故事，知道成語“狐假虎威”的意思，對課文中的狐貍和老虎有自己的認識。

2、有感情地分角色朗讀課文并表演這個故事。

3、認識9個生字，會寫9個生字。

教學重點、難點：

1、對寓言故事，既要尊重學生的獨特體驗，又要注意健康的價值取向。

2、抓住課文中關鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點，有感情地分角色朗讀課文并能表演。

1、教法設計

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以狐貍說的話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導學生自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

2、學法指導

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的.理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

1、激發興趣，引入課題

狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸之王，它們之間會發生什么故事呢？大家想知道嗎？（播放故事）通過設置疑問，激發學生的好奇心，從而引起學生的學習興趣。

2、初讀感知，以讀鋪路

這個有趣的寓言故事已經寫入了我們課本中，想自己讀一讀嗎？引導學生自讀課文，借助拼音讀準字音，讓學生在閱讀中識字，在語言壞境中識字。

3、品讀課文，理解感悟

在教學這一環節時，我提出問題：從哪些詞可以看出老虎的兇猛？狐貍馬上就要成為兇猛的老虎的口中美食，狐貍又是怎樣做的呢？引導學生思考，圈出其中的詞語，從而體會到狐貍的狡猾。

4、表演、感悟

指名進行分角色朗讀，注意要體現出它們的神態和表情。重點指導學生表演，要演出狐貍“狡猾”，老虎“半信半疑”的這種神態。演一演這一形式深受學生的喜歡，此處也適合學生表演，豐富了課文內容，同時也鍛煉了學生的表達，加深了學生對文本的理解。

5、拓展延伸

通過議一議，讓學生明白“狐假虎威”的含義，同時通過練習說一說：（）的狐貍、（）的老虎，來談一談自己對狐貍和老虎的獨特認識。

6小結：說一說學習了本課的收獲？

總之，我這節課就本著讓學生讀、讓學生說、讓學生演這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目的。

部編版狐假虎威說課稿篇十一

尊敬的各位領導、各位評委：大家好！今天我說課的題目是《狐假虎威》，選自大班下學期主題七《大自然的禮物》

狐假虎威是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。故事中的語言通俗易懂，情節富有情趣，內容富有教育意義，易于幼兒接受。而且大班幼兒對新事物具有較強的好奇心，表現欲也比較強，尤其喜歡童話故事，也喜歡表演。這也恰恰符合大班幼兒的認知特點，正如《綱要》中指出的：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。

1、理解故事，知道“狐假虎威”這一成語的意思。

2、豐富詞語：得意洋洋

根據我對教材的理解，結合大班幼兒的認知水平，我認為本次活動的重難點是：理解故事，懂得故事中所蘊含的道理。因為幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗的。

1、老虎、狐貍手偶，引起興趣，導入活動。

2、自制多媒體課件：動畫形象生動，能調動幼兒積極性，吸引幼兒注意力，幫助幼兒理解故事。

3、準備老虎、狐貍及其他小動物頭飾進行角色表演，加深對故事的理解。 托爾斯泰指出：“成功的教學需要不是強制，而是激發學生的學習興趣。”教師不是為了教而教，而是應采用恰當的教學方法。

1 直觀演示法：運用直觀、形象的課件引導幼兒理解故事內容。活動中主要運用多媒體課件，將整個故事制作成形象直觀的動畫，既可以完整欣賞，又能分段播放，通過觀賞課件引導幼兒了解故事情節，理解故事內容。

2 講述法：通過生動形象地講述，能激發幼兒的情感共識，引導幼兒理解故事內容，幫助幼兒樹立簡單的是非觀念達到教育目的。在講述故事的過程中，根據需要，我注意控制語速、音量的快慢、大小和抑揚頓挫的變化，采用不同的音色來講述不同角色的對話，從而較好的表達作品的感情.

3、提問法：提問是教師引導幼兒觀察事物，要求幼兒再現已掌握的知識，啟發幼兒積極思維的手段。提問在教學中發揮著不可替代的作用，我主要運用了開放式提問。在提問問題時，針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問題可讓水平比較差的幼兒回答，需要幼兒描述的問題就請能力較強的幼兒回答，像總結、歸納性的問題請能力最強的幼兒來回答，使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

1、欣賞法：通過欣賞多媒體課件，引導幼兒理解作品內涵。

2、討論法：在活動中，請幼兒回憶、討論故事中人物的對話，通過提問和幼兒討論，引導幼兒自己得出結論，充分體現幼兒的主動性和積極性。

3、游戲法：在活動中，利用角色表演的方式讓幼兒體驗狐貍與老虎的心理變化及其本性。 整個活動過程，我將通過以下幾個環節來展開活動：

活動開始出示孩子們喜歡的動物手偶，激發幼兒興趣，調動幼兒的積極性，并引導幼兒根據已有的知識經驗，說出狐貍狡猾、老虎兇猛的本性，并提出問題“原本兇猛的老虎卻沒有斗過一只又瘦又小的狐貍，這是怎么回事呢？”，以此來設置懸念，導入故事。

此環節是活動的重點部分，利用多媒體課件，以動態的畫面、小動物的聲音再現等，吸引了孩子們能饒有興趣的參與到活動中來，為幼兒理解故事情節做了一個很好的鋪墊我主要采用視聽講結合法，“視”就是引導幼兒去看、去觀察課件中的內容；“聽”就是傾聽教師的語言啟發、引導、暗示和示范；“講”就是幼兒的講，滿足幼兒想說的愿望。這個方法能充分調動幼兒的各種感官，讓幼兒處與一中積極的學習狀態當中。同時我采用了恰當的提問，如：狐貍編出了什么謊言？狐貍和老虎想出了什么辦法？百獸們看到狐貍和老虎又是怎樣做的？緊接著老師提出質疑：百獸真正害怕的是誰？進而讓孩子們了解了狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。在此環節中，。讓幼兒了解故事情節部分，我以情代情，以教師自身的激情和語言感染力，給幼兒以很好熏陶和感染。力求將情感教育貫穿與整個語言活動當中，揭示思想內涵，進行情感教育，突破活動最關鍵的一個環節。

鼓勵幼兒結合自己的經驗充分想象并講述，也可讓幼兒自由討論，大膽發表自己的觀點，對狐貍的做法有現代的獨特見解。肯定幼兒的不同看法，只要理由合情合理。既尊重了學生的獨特體驗，又注意了健康的價值取向。 俗話說：“教無定法，貴在得法。”能使一個語言活動開展的成功，需要我不斷地嘗試和探索，活動中不當之處，還望各位領導和老師們給予批評和指正，謝謝！

部編版狐假虎威說課稿篇十二

各位評委老師好，今天我說課的內容是《狐假虎威》的第一課時。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重、難點、說教學準備、說教學過程、說板書這幾個方面來對本課做具體的闡述。

《狐假虎威》是九年義務教育，部編教材二年級上冊，第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍，借老虎的威風，嚇跑了森林中的百獸的故事。本文語言形象生動，特別是對狐貍，老虎的神態、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。

二年級是屬于低年級，學生課堂注意的時間不會太長，他們的思維主要是形象思維，對課文內容的感悟主要是通過“讀”來獲得，二年級的學生對寓言故事非常感興趣，所以對課文內容的理解并不難，難的是故事中蘊含的深刻道理。

根據課文的特點、新課標的要求及二年級學生的年齡特征，我制定了3個教學目標：1.能正確、流利地朗讀課文。2.認識“假、威”等15個生字，讀準多音字“轉”會寫“眼、爪”等四個生字。3.理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思。

本文故事性強，理解重點詞句，對了解事情經過，從而明白狐貍成功的原因十分必要。教學中，余老師把了解事情經過，分析人物神態和對話，體會動物內心世界作為教學重點，把理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思定為教學難點。

在這節課上余老師致力于建構簡單而富有時效，開放而富有活力的語文課堂。從以下幾個方面尋求突破：

（一） 切入課文，突顯一個“趣”字

余老師由手指游戲導入課文，“一個手指頭啊，就像毛毛蟲”，兩個手指頭啊，好像什么？三個手指頭啊，又好像什么？一直玩到五個手指頭。這個游戲，就像是一團線。余老師呢，牽起了那根線頭。孩子們呢，手、眼、心齊用，一路抽絲剝繭。有意思地找到了五個手指頭表演的——有著鋒利的爪子，有著百獸之王之稱的老虎。自然而然地引出，課文的第一自然段。

（二）隨文識字，凸顯一個“活”字

1是學生在自讀中，余老師充分從學生的識字經驗著手，調動學生的生字積累，引導學生隨文主動識字。如“嗓”“轉”。這個嗓字這么復雜，你有什么好辦法記住它？問題拋出來，孩子們動起腦筋來。加一加，編字謎，如此識字，有趣更有效。“轉”字是個多音字，一個讀音是第三聲，一個讀音是第四聲。怎么很好地把它讀準確呢？余老師從兩種讀音的不同意思入手，交給孩子辨析的方法。當“轉”字表示改變方向或位置時，讀第三聲；圍繞一個中心運動，讀第四聲。余老師的這種，先借助語境讀準多音字，再聯系舊知識進行拓展補充的教學方式，既符合兒童特點，又結合了學生的生活經驗，力求識用結合。

2是充分利用學生資源，讓學生相互提醒難點字，在相互提醒中互補識字。由此，讓學生獲得隨文主動識字的成功體驗。并把這種體驗轉化為新的學習內動力。以達到新課程標準提出的培養主動識字的愿望和興趣。從而主動養成學生主動識字的習慣。

（三）分層朗讀，突顯一個“實”字

《新課標》提出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

本課，余老師以讀為主，多讀組合，以求實效。比如：在初讀時，余老師要求學生讀得正確、流利；品讀，賞讀時，余老師要求孩子們讀得有滋有味兒；導讀時，余老師滲透方法；自讀時，學生便可以循法練讀。期間，余老師相機啟發、誘導、點撥、指導運用，真正讓學生由不知到知，由不懂到懂，由不會讀到會讀。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛的作用。為了更好地體現教學重點和教學內容余老師設計了以上板書。狐貍和老虎的卡通畫，代替了原本冷冰冰的兩個詞語，讓整個板書生動起來。狐貍、獅子和嚇跑百獸這三者之間的線條設計也頗耐人尋味。狐貍借了老虎的威風是實線，狐貍嚇跑百獸用的是虛線。事實上真正嚇跑百獸的是老虎，所以老虎嚇跑百獸余老師又設計成了實線。實線虛線之間，讓孩子對課文的內容理解又有了提升。

老師們，這節課上完了，但留給余老師與我的思考卻有很多很多，在此，我真心的希望各位領導，各位專家，各位同行給予我們最真誠的幫助。謝謝大家。

部編版狐假虎威說課稿篇十三

《狐假虎威》選自語文三年級上冊，是一則寓言故事。寫的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑了森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了視線。本課語言生動形象，適合學生朗讀和表演；并配有插圖，能幫助學生理解課文內容。

根據《語文課程標準》，結合教材的這些特點和學生實際，我設定了以下教學目標：

1、通過自學、小組合作等方式，會認8個生字，會寫13個生字，認識1個多音字。讀通課文，復述課文。

2、指導正確流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞句，體會老虎、狐貍等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。

3、引導學會用簡單的方法積累自己喜歡的成語，養成良好的閱讀習慣。

重點：指導正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

難點：理解重點詞句，體會老虎、狐貍等動物的心理，領悟“狐假虎威”的寓意。

（此目標和重難點體現了三維目標的融合，突出了本學段的教學重點。）

為了達成教學目標，我分三大步進行教學

第一步，初讀課文，整體感知課文內容

首先，通過小組合作，讓學生自學生字、詞，自己讀通課文。

然后，全班交流分享自學收獲。

（三年級學生已經擁有熟練查閱字典的能力和較強的閱讀能力。對于生字，教師無須一一講解。所以，在此充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。在全班交流分享時，教師相機點撥，強調重難點，歸納學習方法，從而充分發揮教師的指導作用。）

第二步，細讀課文，領悟語言特色，體會情感

這一步是本堂課的核心部分。為了更好的上好這部分的課，我將本部分分為三個環節

分別是，學習1至5段，學習6至7段，學習最后一段并總結寓意。

我選取了第二環節，6至7段的學習作為片段課內容。下面我著重說說我是如何引導學生學習6至7段的。

首先，演一演。抽小組上臺表演6、7段的內容，讓學生進入到故事的情境之中，置身于動物們的角色中，為后面朗讀及體會心理作鋪墊，并借表演檢查學生的讀書情況，以演促讀。

然后，評一評。讓學生對照課文內容，評一評演員們演得怎么樣。重點讓學生理解“神氣活現”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“納悶兒”這幾個重點詞的意思，在此基礎上，指導有感情地朗讀課文，以評促讀。

接著，訪一訪。對誰進行采訪呢？對表演的小動物們進行采訪，“小白兔，你怎么納悶兒呀？”“小猴子，你怎么撒腿就跑啊？”讓學生在采訪過程中體會動物們的心理，從而更好地朗讀課文，以訪促讀。

最后，寫一寫。要學生寫寫自己喜愛的動物的心理活動，進一步鞏固課文內容的同時，引導學生學會描寫人物的心理活動，讀寫結合，以寫促讀。

第三步：課堂總結、復述課文、積累詞語。這一步主要通過先課堂總結使學生對整堂課有整體認知，再引導學生復述課文，提高口頭表達能力，最后課后延伸，積累詞語，培養學生學會積累的習慣。

以上就是我的教學過程設計，這樣的設計力圖體現三點設計理念。

1、以生為本，突出學生的主體地位

初讀課文時，基本放手自學，交流時教師相機點撥；1至5段，首先由學生質疑，并通過自學解疑，教師適時引導；6至7段，教師借助表演，了解學生的理解程度，適當指導。選擇的教學方法也靈活多變，避免“滿堂講”“滿堂問”，激發學習積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”。此外，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，因此，我十分尊重學生的獨特感受，讓他們選擇性品讀，體現了閱讀理解的個性化。

這樣做，既強化了學生的主體性，也彰顯了教師的主導性。

3、以讀為根，體現語文課的特色

《狐假虎威》這則寓言故事家喻戶曉，學生耳熟能詳，教師不必再對內容進行過多的分析解讀，而應將重點放在指導朗讀上。

最首要的，靈活選擇讀的形式，自讀、齊讀、分角色讀、表演讀等，多種方法綜合運用。

在此基礎上，合理安排讀的層次，由讀通、讀熟到讀懂、讀好。由易到難，循序漸進。

這樣就能充分發揮讀的功能，以讀帶講，以讀帶答，讀思結合，讀說結合，讀演結合，既突出重難點，也關注了學生語文素養的全面提高。

3、以多媒體為輔助，體現現代化教育技術對課堂教學的輔助作用。

我合理使用了多媒體flash動畫課件，流程清晰，實用性強，能較好的起到提示問題，輔助教學的作用。

由于是語文課，重點應放在讀上。過于復雜動感的課件反而會干擾學生閱讀文本。所以，我的課件只在適當時加入了動畫。既不顯呆板又不會干擾學生閱讀文本。

為了輔助教學，我的板書結構清晰、突出了教學目標、重難點，體現了教學過程。而且圖文并茂，形象直觀，趣味性強，能較好的吸引學生注意力，從而提高課堂效率。

板書設計（略）

部編版狐假虎威說課稿篇十四

本課是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖，形象地描繪出狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸的情景，有助于學生對課文的理解。

（1） 學會本課10個生字，兩條綠線內的10個字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語.

（2） 能正確、流利、有感情地朗讀，分角色朗讀，嘗試表演。

（3） 理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。

過程和方法：

（2）以讀為主，在讀中體會故事中人物的 內心。

（3）抓住重點詞句，讀議結合，明白故事中蘊含的道理。

了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。

教學掛圖（師）、面具（學生）

第二課時

1、能正確、流利、有感情地朗讀，分角色朗讀，嘗試表演。

2、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。

1、出示卡片：

（ ）信（ ）疑 （ ）搖（ ）擺 （ ）張（ ）望

神氣（ ）（ ） 狐（ ）虎（ ） 眼珠（ ）（ ）

2、“狐假虎威”的“假”是（借助、利用）的意思，“威”是（威風、威勢）的意思。

3、課文講了一件什么事？

課文講了狐貍和老虎之間發生的故事，一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。

4、逐段講解。

(2)這一小段主要講了什么？老虎逮住了一只狐貍。

分角色讀第二部分（2~5自然段）

(3)集體討論：“狐貍的眼珠子骨碌一轉”這句話是什么？狐貍在想什么呢？“扯著嗓子說”是什么意思？“你敢吃我？”這句反問句是什么意思？那么該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）老虎聽了狐貍的話有什么反應？畫出描寫老虎動作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個動作說明了什么？老虎為什么被蒙住呢？（板書）

(4)指導學生有表情的朗誦課文。

(5)上面四小節是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。

(6)引讀6至8自然段。

討論（分組）既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗證自己剛才所編造的謊言）

5、狐貍神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望。

講述：盡管老虎松開了爪子，但對狐貍的話還是半信半疑，如果狐貍立刻逃命，一定會被老虎看破，所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟，目的就是借老虎的威風嚇跑百獸，從而讓老虎對它編造的謊言信以為真，真正地放了它。

6、引讀第8自然段：——看見狐貍（ ）。再往狐貍身后一看（ ）。前一句讀慢，后一句讀快，要讀出驚恐萬分的語氣。（板書）

7、狐貍帶著老虎到森林深處，百獸都嚇跑了，讀最后一小節。百獸逃跑的真正原因是（ ）

總結：人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為，其實自己并沒有本事。

部編版狐假虎威說課稿篇十五

蘇教版二年級下冊的第8課《狐假虎威》。這是一則寓言故事，寫的是一只狐貍狡猾地騙過老虎，不但使自己逃脫了危險，而且讓其他動物紛紛逃竄的故事。比喻依仗別人勢力來欺壓人。這則寓言，生動形象的語言適于“讀”，極具爭議的人物適于“評”，引人入勝的情節適于“演”。

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

3、理解課文內容，體會寓意，使學生受到啟發和教育。

重點：

1.識字、寫字。

2、指導學生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

3、既要尊重學生對狐貍的做法有現代的獨特見解，又要注意健康的價值取向。

難點：揭示寓意。

小學低年級語文教學應以讀為主，以讀代講，因此本課采用誦讀法和講解法相結合的教學方法，以教學媒體為輔助，讓學生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。

本篇課文的學習主體是小學低年級兒童，他們在語文知識和能力水平方面還不是很高。因此，學生要融入一定的課文情境，合作交流，反復誦讀，這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。

（一）談話導入，激發興趣。

孩子們， 看，這是誰？你能用詞語形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風）今天我們就來學習一和它們兩個有關的寓言故事。伸出手跟老師一起寫課題。（板書課題：狐假虎威）強調狐的右邊是瓜，威的里面有一小橫。

我把寫字教學和課題板書相結合，注重培養學生“提筆即是練字時”的意識。

（二）初讀感知，以讀鋪路。

葉圣陶先生說：閱讀教學的第一步應當是“通讀全文”，所以我讓學生初讀課文，提出要求：讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。 然后隨機找9位同學逐段讀課文，并且要求其他學生認真聽做好幫助別人的準備。在這個過程中，我幫學生掃除生字障礙，著重進行了字詞句基本功訓練。

（三）品讀課文，感受體味。

1.學習第1自然段。

在這一段的學習中，我主要是抓住：竄、撲、逮這三個詞來理解感受狐貍竄過時行動的迅速和老虎的威猛。我讓學生以手代替狐貍做出竄過的動作，體會速度之快。為了突出緊張的氣氛，我在課件中加入了虎嘯的聲音，讓學生深切感受狐貍是處在生死攸關之時。

2.學習2---5自然段。

（1）我的導入語是：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發生了什么樣的事情呢？請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）在2、3斷的學習中，我讓學生做“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉”的動作，猜猜狐貍在想什么？

（3）在練習讀“扯著嗓子問老虎”這句話時假如學生讀得不好，我會及時范讀。教師范讀之后，學生的讀書熱情總是很高漲。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學生頓悟的作用。

（4）在這里我還會引導學生認識到狐貍面對老虎其實是膽怯的，但是為了活命，一定要在氣勢上壓住唬住老虎。

（5）第4段狐貍開始編造謊言，因為有了前面老師指導朗讀的基礎，所以在這段的學習中我讓學生自主學習，說說應該讀好哪些詞語或句子，并讓學生根據自己的理解去展示讀。自主學習是新課程標準教學的一個方向，閱讀是培養學生自主學習的最佳途徑。我精心組織為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。

（6）我還會指導學生邊讀邊加入適當的動作。如：

（7）果然老虎被狐貍蒙住了，松開了爪子。此時我不失時機地引導學生，老虎對狐貍的話已經相信一半了，這就叫“半信半疑”順勢拿出詞語卡片，滲透詞語讓學生輕松理解。

那么怎樣讓老虎完全相信呢？話鋒一轉，讓學生從第六七八段中自己尋找。3.學習六至八自然段。

狐貍和老虎來到森林深處，我會抓住狐貍神氣活現、搖頭擺尾，老虎半信半疑、東張西望以及百獸們的納悶兒引導學生去理解。并及時把詞語卡片貼在黑板上。我采用老師做動作讓學生猜詞語和我出示詞語讓學生做動作的辦法輕松理解這些詞語。

4.挑選學生表演。

愛表演是小學生的天性。我讓學生戴上頭飾表演，學生不僅加深對課文內容的了解，培養學生復述課文的能力，同時也能夠調動學生學習的積極性。

（四）揭示寓意、拓展升華。

我用“百獸到底是被誰嚇跑的？”這個問題引出最后一段，并引導學生明白這句話就是狐假虎威詞語的意思，此時再理解課題中的“假”就輕而易舉了。到此時學生呢對于狐假虎威的字面意思已經明白，怎樣讓學生輕松領會詞語的引申寓意呢？我借用了《王二小》這篇文章中有一段話。

王二小被日本鬼子抓住了，一個日本鬼子問：“小孩，你是干什么的？”

一個漢奸狐假虎威地說：“皇軍問你是干什么的，快說！”

讓學生理解漢奸的這種行為這就是標準的“狐假虎威”

（五）教學生字。

新課標特別強調低年級寫字的重要性，因此，我舍得花時間對學生進行扎實的寫字訓練。重點指導學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。先讓學生自己觀察并交流自己發現的能寫好這個字的小竅門。為了強調威的小橫別忘記和斜鉤的重要性，我會自然地告訴孩子一句順口溜：女孩害怕蜷腿桌下藏，斜鉤拉長威風又漂亮。讓學生在這張漂亮的寫字紙寫一個威字。當然，我也提醒學生注意寫字的姿勢。

（六）拓展思維

我問學生你們喜歡狐貍嗎？學生可能會說狐貍愛騙人不喜歡，也可能會因為狐貍的聰明機智而喜歡它。 閱讀是學生的個性化行為，再不偏離主題的情況下，應尊重學生的個性化理解。

（七）推薦書目

新課標提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”所以我向學生推薦兩本和狐貍有關的書《列那狐的故事》和《再被狐貍騙一次》讓學生自然而然地對課外閱讀產生濃厚的興趣。

（八）、布置作業

1、回家給爸爸媽媽講一講這個寓言故事。

2、大膽想象一下，假如過了幾天，老虎和狐貍又在森林里碰面了，會發生什么故事呢？可以在寫話本上寫一寫和班里的同學交流。

讓學生用自己的話講講這個故事，也就是復述課文。這是教學的重點，對二年級的學生來說“講故事”比用“復述課文”更適合他們的心里需求。

續寫文章可以發揮學生的想象力使他們的創造愿望能得到滿足。

（九）、說板書

8 狐 假 虎 威

神氣活現 半信半疑

搖頭擺尾 東張西望

我設計的板書是教學內容的濃縮，也是對學生積累詞語的一個引導。

這節課我就本著讓學生說，讓學生演，讓學生讀這一標準，讓學生在愉快的課堂中理解寓言，完成教學目標。