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狐假虎威教學反思部編版篇一

老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事。也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。

一．教學效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

教學當中注重對學生的朗讀指導。“狐假虎威”這個詞的講解充分發揮了學生的自主性，通過讀、導、演、評，很好地調動了學生學習的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學生熟讀課文的基礎上，教師讓學生借助課文里的插圖看圖說話，實質是一個引導學生聽、說、讀、寫的語文學習過程。在教學設計上，由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演。所以在教學中著力發揮學生的主體作用，注重體現以“趣”引路的語文課堂，以分角色朗讀、配合動作讀、合作表演等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

二．成功之處：

在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子：“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

三．不足之處：

1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，要引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

四．改進措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學中，我試圖讓學生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味。

狐假虎威教學反思部編版篇二

在第一課時，我設計了一個正確、流利地朗讀課文的環節：

生：敢！

師：那就先請大家準備一下吧！

??????。

生1：我最喜歡謝紹凡讀的“茂密的森林”，覺得很神秘。

生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉折眼睛呢！

狐假虎威教學反思部編版篇三

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學反思如下：

經過一年多的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，需要充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

圍繞第8節進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

狐假虎威教學反思部編版篇四

在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統一教。代之是充分發揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創設情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

狐假虎威教學反思部編版篇五

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。

為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。

1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文2～8小節，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環節，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，維妙維肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

3、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

雖然這節課，我采用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當的鍛煉機會，勢必會導致班級整體朗讀的不均衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生間的互動。

狐假虎威教學反思部編版篇六

狐假虎威是一篇成語故事，指的是自己本身并沒有什么本事，卻借助別人的能耐嚇唬其它人。這是二年級上冊的一篇課文，因此在教學目標的設定上，我結合了二年級學生的心理發展特點和課標中該學段的目標進行設計。

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

在本節課的最后，我讓孩子發揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

1.詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

狐假虎威教學反思部編版篇七

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣。

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第一段時，我安排學生演一演，師當“旁白”，找了兩個學生當“演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導與演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

三、重視語言積累運用。

狐假虎威教學反思部編版篇八

第一部分，創設情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的`意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第2節時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

第二部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8自然段進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。

狐假虎威教學反思部編版篇九

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。

在教學當中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓練。

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣。

語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應動一動。我在教學第八段時，我安排學生帶頭飾演一演，找了五位“小演員”，其余學生當“導演”，在較有興趣的導演中，學生理解了詞語意思，還激發其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

雖然這節課我能緊緊抓住學生的'注意力，循循善誘、步步引導，以問題促思考，以思考促想象，讓學生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發了學生的思維和語言感悟能力。但這節課我還是有一些遺憾的：1、對課堂的事件把控不足，沒有充分的讓學生演一演；2、教師講的有點多，占用了課堂大部分時間；3、平時對學生展示匯報能力訓練不夠，導致學生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入。

其實，這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，對故事的情節我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應該把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

在今后的教學中，我要繼續訓練學生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學生合作學習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學生的閱讀和寫話能力，全面提升學生的語文素養。

狐假虎威教學反思部編版篇十

《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發問：

“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”

“課題《狐假虎威》能不能改為《狐借虎威》？”

這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：

“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。”

“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”

學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發展。

但是，在課堂上，學生的提問積極性被調動起來以后，有時也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學生提出了思考問題的范圍：

一是不理解的`詞和句，

二是課文內容上不理解的地方，

三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發現問題，隨時提出。

狐假虎威教學反思部編版篇十一

要提高閱讀教學的效果，就必須加強讀書訓練。雖說“書讀百遍，其義自見”，這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養良好的讀書習慣，也是不夠的。

《狐假虎威》一文是一則寓言故事，內容淺顯易懂，能吸引學生的興趣，比較適合訓練學生的自主閱讀。

為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到以“讀”來促進學生語文學習能力的提高。

1、邊讀邊思考。有的孩子讀書不加思考,就有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。示范讀時我有意在應該加重語氣的地方拉長了聲音，然后通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。要求學生讀狐貍的話時，要讀出狐貍惟我獨尊，不可一世的神情。最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。

2、讀一讀、演一演。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。用表演的形式來幫助學生理解課文內容化抽象為形象，化難為易。這篇文章更是如此。在教學中，我設計了學生表演課文片斷的環節，先通過小組演練，再請小組推薦上臺表演，通過一組同學的努力，把演得最精彩的展現了出來，課文讀熟讀懂了，同時也培養了學生的合作精神。最后經老師的指導，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，惟妙惟肖，這也就反映出學生已經把課文內容讀懂了。

3、讀一讀、說一說。“讀”是對信息的`輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。在語文課堂中，“說”是一項重要的教學目標。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。我讓學生談談對狐貍的這種做法的評價和對老虎的看法，結果有的學生認為狐貍非常聰明，有人說老虎愚蠢，這引起了學生激烈的討論。這樣既成功地培養了學生的求異思維，加深了學生對課文的理解，又培養了學生的觀察思維能力和語言表達能力。

4、讀與語言積累運用結合。語言是反映客觀事物的，讓學生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還要動一動。我讓學生聯系生活實際找類似事例，通過正反事例使用“狐假虎威”，學生明白了學習并正確運用成語。

這節課，我采用多種形式訓練了學生的讀，教給學生讀的方法，真正做到了眼到、心到、口到。同時也提高了學生學習語文的能力，真正實現教師與全體學生間的互動。

但最后我要求圍繞題意拓展，讓學生找找生活中有關“狐假虎威”的現象，學生找這樣的例子不多，最后我啟發他們，舉了一個例子，聽完大部分學生若有所悟。雖然學生明白了，但我覺得孩子對于一些生活方面的知識，面不夠寬，這也提醒我今后的教學中，語文的教學還要多結合生活方面的知識教學，便于拓展孩子們的知識面，做到學以致用。

狐假虎威教學反思部編版篇十二

這個故事形象生動，適合孩子們表演，在組織課上，我就盡可能多的創設情景，讓學生進行表演。在低年級語文教學中，孩子的朗讀特別重要，特別是多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行合作表演，進一步讀讀懂句子，提高學生的朗讀水平。這是值得深思熟慮的地方。

文檔為doc格式。

狐假虎威教學反思部編版篇十三

《狐假虎威》一課講讀完了，我問學生還有什么不理解的問題？學生紛紛舉手發問：

“狐貍是怕老虎的，但它為什么還要從老虎身邊竄過？”

這些問題緊扣課文，提問質量明顯提高了。我讓學生展開討論，自己解決。比如討論改課題的問題，學生的意見是：

“假與借意思一樣，可以改成狐借虎威。”

“不能改，因為狐假虎威是一句成語，改了成語就不像成語了。”

學生運用已有知識去分析問題，解決問題，不足之處，我就加以補充。我告訴他們：“狐假虎威是長期沿用下來的一句成語。成語一般都是四個字，都有一定的含義，一般說不能更換文字。”這樣就豐富了學生關于成語的知識，加深對文字的理解，思維和語言都得到發展。

但是，在課堂上，學生的提問積極性被調動起來以后，有時也會產生新的問題，即漫無邊際地提問。我給學生提出了思考問題的范圍：

一是不理解的詞和句。

二是課文內容上不理解的地方。

三是不理解的標點。我要求學生預習課文，邊讀邊思考，把問題寫在小紙條上交給我。質疑問難形成習慣后，我就要求學生隨時發現問題，隨時提出。

狐假虎威教學反思部編版篇十四

《狐假虎威》講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。由于課文的語言非常生動形象，適合學生朗讀和表演，所以在教學時力求做到幾點：

在教學第8段時，我圍繞：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這些問題。通過“采訪”的方式，幫助學生理解“狐假虎威”的意思。讓學生一步一步，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答和輕松的“采訪”形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，既突破了教學難點，又培養了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。讓學生自己把句子演出來。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾”還是“聰明”？引導學生討論。在教學時，讓學生結合實際生活談看法，教育學生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本事，就是利用別人的威風來嚇唬人的，但另一面也要學習狐貍這種碰到緊急情況，不慌張，靈活應變的能力。在本課的教學中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分體現了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學生形成良好的個性和健全的人格，才能培養學生積極向上的情感。

不足之處：1.學生表演時，表演不到位，通過引導，表演就比較到位。2.對于狐貍的做法，學生的意見也不盡相同，引導學生正確認識，樹立正確的價值觀。

狐假虎威教學反思部編版篇十五

前段時間執教了《狐假虎威》一課。上完課，發現對狐貍的定位問題，究竟是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網查閱同行們的意見，發現了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。

（有人提出，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時候能夠想辦法自救。

我認為，語文教學要教會學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。

再細細品讀這課，發現有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經出現過“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內在聯系，喚起學生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進新教材。

因此我在教學時，不僅再現《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學的.目的是為了引領學生回憶、比較，讓學生體會這些狡詐、做作的神態是狐貍慣用的伎倆。

說到這里，就想到關于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了。“老奸巨滑”和“足智多謀”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？如果讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的立足點決定了文章的價值取向。

所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學時，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內涵，讓學生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾。

當然，如果當孩子在遇到危險時，為了保護自己，確實是可以學學課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。

寫到這里，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發現中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會產生不同的效果。

狐假虎威教學反思部編版篇十六

在第一課時，我設計了一個正確、流利地朗讀課文的環節：

生：敢！

師：那就先請大家準備一下吧！

······。

生1：我最喜歡謝紹凡讀的.“茂密的森林”，覺得很神秘。

生2：我最喜歡周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎”好像狐貍正在我們眼前轉折眼睛呢！

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狐假虎威教學反思部編版篇十七

《狐假虎威》是一篇經典的寓言故事，也是一個成語故事。故事講述了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了，兇惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。這篇課文故事情節有趣，文中通過語言、動作、神態描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得活靈活現，孩子們非常喜歡這個故事。

由于課文的語言非常生動，適合學生朗讀和表演，所以我在設計導學案時考慮放手讓學生自己去揣摩理解課文中的重點詞語，再通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟。

古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化，不培養良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。

1、讀與思相結合。讀書不思考有如小和尚念經――有口無心。因此，在教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生用橫線劃出描寫狐貍動作和語言的句子，用曲線劃出描寫老虎動作和語言的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文。

在教學過程中，我抓住狐貍的動作：竄過、眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子、搖了搖尾巴，啟發學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：一楞、松開了爪子，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發言踴躍，讀出了狐貍虛張聲勢，老虎信以為真的味道來。

最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維異常活躍。孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。

2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內容，化抽象為形象，化難為易。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。比如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。還有讓學生通過抓住重點詞語“搖頭擺尾、神氣活現、半信半疑、東張西望”做動作，把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈活現，惟妙惟肖，學生對“狐假虎威”的理解也就更為深入了。

3、讀與說的有機結合。“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生的口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。低年級學生思維活躍，具有很強的模仿力。我在教學中充分發揮這一特點，聯系課文，引導學生進行說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的思維能力和語言表達能力。

比如在進行第八段的'教學時，我引導學生說一說“納悶”是什么意思？“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列環環緊扣的問題，是幫助學生理解“狐假虎威”意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

雖然這節課，我能緊緊地抓住學生的注意力，循循善誘、步步引導，以問題促思考，以思考促想象，讓學生的頭腦、嘴巴和耳朵都動了起來，激發了學生的思維和語言感悟能力。但上完課之后，我還是有許多的遺憾：1、我對課堂時間把控不足，預設的分角色表演沒能當堂實施；2、教師講得有些多，占用了課堂的大部分時間；3、平時對學生展示匯報的能力訓練不夠，導致學生匯報時聲音不夠洪亮，對問題的理解不夠深入；4、對“狐假虎威”的意思還應該做以拓展，理解得更為深入、透徹一些，5、課堂評價應多元化，既有師評，又有生評，還有生生互評；6、在教學中忽視了部分后進生，沒有給他們提供適當的鍛煉機會，勢必會導致班級整體發展的不均衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的機會，真正實現教師與全體學生之間的互動。

在今后的教學中，我要繼續訓練學生的語言感悟能力和口頭表達能力，加強對學生合作學習、展示匯報能力的訓練，做到精神飽滿、自信大方、聲音洪亮、節奏緊湊、不拖拉。培養學生的閱讀和寫話能力，全面提升學生的語文素養。

狐假虎威教學反思部編版篇十八

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，設計如下：

一、創設情景，以演促讀。

通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，了解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，了解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

二、巧妙設問，理解成語。

學完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往為完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生為本”的教育理念。

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狐假虎威教學反思部編版篇十九

因為是二年級上冊的課文，所以在教學目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現識字教學。所以在這二十分鐘的課程里，我結合詞語“神氣活現”處理了“神”和“活”兩個字。在處理“神”這個字的時候，先是觀察這個字的`結構，然后區分偏旁“示字旁”和“衣字旁”。通過講解“衣字旁”的特點，再來講解“神”的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講。

這篇課文中有很多四字詞語，包括“半信半疑”、“東張西望”、“神氣活現”、“搖頭擺尾”、“大搖大擺”。在教學過程中，我讓學生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內容。

（三）讀寫結合。

在本節課的最后，我讓孩子發揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發生怎樣的故事呢？孩子們在學習課文課文后，已經有了一定的感情基礎，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結合。

二、存在問題。

1、詞語的處理不夠細膩。在這節課我重點處理了“神氣活現”這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學生并不能很好的理解這個詞，因為學生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發展特點。

2、課文整體感覺散亂。這二十分鐘內，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用“借”這個字為頭，通過“借什么”、“怎么借”這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長。

這是來到這個學校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設計、推翻然后再設計，再更改。在這個過程中，發現自身的很多不足，比如這學期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

狐假虎威教學反思部編版篇二十

課前欣賞《森林狂想曲》。

師：小朋友，森林里這么熱鬧呀，都有哪些動物呢?(板書：狐貍老虎百獸)今天，讓我們繼續走進熱鬧的森林，了解有趣的寓言故事——《狐假虎威》。想去森林，首先要過生字這一關。開火車讀詞語。

(一)第1自然段。

師：請小朋友自由讀一讀第一自然段，然后告訴大家，讀了第一自然段，你知道了什么?(生讀)。

師：(點課件出示第1自然段。)讀了第1自然段，你知道了什么?(自由匯報)。

師：老虎厲害嗎?(你從哪些詞知道的?)。

生：逃跑，亂跑。

師：狐貍為什么要竄?

生：怕老虎。

師：誰來讀讀狐貍竄的樣子?(指名讀)(評：再快一點，小心被逮住!這只狐貍竄得還真快!身手真敏捷……)(學生讀)指導朗讀。(評：老虎，把你的威猛勁兒拿出來吧。厲害!兇猛!太可怕!再厲害一點，再兇猛一點!)(男生齊讀)。

(二)第2—8自然段。

師：哎呀，狐貍被老虎逮住了，這下可麻煩了!狐貍被吃了嗎?

——請你讀一讀課文的2～6自然段，看一看狐貍是怎么做的。

1.學習第2、3自然段。

師：狐貍怎么做的?

(出示課文內容：狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”)。

師：狐貍的眼珠子-----。

生：骨碌一轉(點出：骨碌一轉)。

師：轉轉看。(學生自己做做動作)誰來轉給大家看一下?

師：哎，他這眼珠子骨碌一轉，在干什么呀?

生：想辦法。

師：想到辦法了嗎?

生：想到了。

師：這主意是什么呢?

生：扯著嗓子問老虎：“你敢吃我?”

師：哎，狐貍是怎樣問的?

生：扯著嗓子。

師：扯就是拉，可嗓子能拉長嗎?拉長的是什么?

生：聲音。

師：誰扯著嗓子問一下?(指名讀)。

師：老虎聽了一愣，說——。

生：為什么不敢?

3.學習第4自然段。

師：狐貍說——。

生：“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子。”

師：要想把老虎給蒙住可不是件容易的事呀，誰來試試?(再讓這一生讀。)。

指名讀。齊讀。

4.學習第5、6自然段。

師：老虎被蒙住了，松開了爪子。

師：這時候，狐貍得意極了，它搖了搖尾巴，主動提出——。

生：我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風。

師：誰來讀讀狐貍的得意?(指名讀、齊讀。)。

5.分角色讀2～6自然段。

狐貍和老虎的對話太精彩了，現在，我們分角色讀一讀他們的對話。老師當老虎，大家都當狐貍，再請一個同學讀旁白。

6.默讀第7、8自然段，畫出狐貍和老虎神態的詞語。

出示圖片：

師：狐貍走在——(前面)，老虎走在——(后面)。

師：狐貍是什么樣兒?

生：神氣活現、搖頭擺尾。

師：第8自然段還有一個詞是描寫狐貍的——大搖大擺。

師：老虎又是什么樣呢?

生：半信半疑、東張西望。

師：其他動物看到狐貍和平時不一樣，都很——。

生：納悶。

理解“納悶”

師：讀讀，這個詞語可以換成什么?

生：奇怪。

7.表演7、8自然段。

師：哎呀!你們怎么都那么害怕呀?我要采訪采訪幾個小動物，先采訪老虎大王。

師：老虎大王，你看到森林里的小動物都很害怕的樣子，你是怎么想的?

生：我現在真的相信狐貍就是森林大王了，以后我可不敢再吃他了。

繼續采訪：

師：請問你扮演的是誰啊?

生：刺猬。

師：你剛剛看到狐貍的時候，你害怕嗎?

生：不害怕。

師：那你為什么要跑啊?

生：因為后面有只大老虎，所以我要趕緊跑。

師：那你害怕的到底是誰?

生：大老虎。

師：引讀原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。(板書：借，嚇跑)。

師：這就是——(示意讀課題)。

師：故事學到這兒，你有什么話想對狐貍或者老虎說?

生：老虎，你要相信自己才是百獸之王。

狐貍，你太狡猾了!

老虎，你不能相信狐貍。

師：那老師說狐貍很聰明，你們覺得有道理嗎：

生：有道理。

師：但是我們要把聰明用在好處上，而不是像狐貍那樣，借老虎的威風嚇跑百獸。

師：我們的寫字時間又到了，上節課還有兩個字沒有學習。那兩個字?

生：威、爪。

師：你有什么好方法記住“威”這個字?

生：“成”里面換成橫和女。

小口訣：成去橫折鉤，一女其中休。

師：這個字在寫的時候有哪些要注意的地方?

生：里面一橫不能長。

斜鉤要長一些。

不能忘記一點。

生描紅，仿寫。

生：不能寫成瓜。

撇捺要舒展。

師：第一筆撇是橫撇。中間一豎是垂露豎。

生苗紅，仿寫。

課后請同學們走進《伊索寓言》，了解更多像狐假虎威這樣有趣的寓言故事。

本次我執教的《狐假虎威》給我了我很多的啟發與感悟。下面我來談談這節課的得與失。

這節課上下來，我比以往的公開課有所改進的地方是讓學生讀的多了，以前，我總是自己講的東西多，力求把自己的語言弄精美，所以經常忽視學生表現，學生的讀與感悟。就想著把背上的教案走下來就可以了，所以經常顯得游離于課堂，與學生的距離很遠。《狐假虎威》這篇課文很簡單，學生一看就能明白，所以如何能讓學生對課文更感興趣，便是不斷地讀，把自己置于主人公的位置，體會狐貍的狡猾，老虎的受騙。因此在課堂上，我采用多種形式指導學生朗讀生字詞和重要語句，這除了遵循第一課時的教學目標外，更重要的是通過讀來加深對課文內容的感知，培養學生敏銳的語感，并力圖整體地從字里行間內含的意蘊進行感受、領悟和品味，從而最終引導學生在反復的朗讀中找到文中的一句話來解釋“狐假虎威”的成語含義。“書讀百遍，其義自見”，孩子們在多種形式的朗讀中水到渠成地找出“借”這個詞來解釋成語中的“假”，教學難點輕松地突破了，這比起讓學生死記硬背印象深刻多了。在教學中著力發揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、開火車讀等手段來激發學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現”、“半信半疑”、“東張西望”的情態都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些關鍵詞，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生十分感興趣，參與意識很強。其次，我把教學目標落實到我自己所定的“讀一讀”，“演一演”上，抓住文中特別關鍵的詞句指導學生來演好，同時又通過表演來促進和加深學生對課文語言的品味和感悟，教學效果不錯。

失的地方也有很多，首先就是第一課時教學不到位，意識上我便沒有重視，總覺得帶著孩子讀幾遍，孩子自己再讀幾遍就差不多了，主要是課文教學。所以我僅僅利用早讀課的時間帶這個班的孩子讀了生字詞，比較匆忙，上的不扎實，所以后來的開火車讀生字詞，對他們來說，便有點難了。讀得不順利，這樣也降低了孩子們的自信心，后面教授課文的時候，學生便放不開，所以以后，上課時，第一課時教學一定要自己打扎實，才能創造良好的課堂氣氛，給孩子以自信。還有就是有些問題，應讓多個孩子多點機會回答，但是我有些地方就只提了一兩個孩子回答，孩子們的參與熱情沒有太多機會發揮，所以也有些缺憾。最后就是生字教學，“爪”這個字，在講的時候，我問孩子們這個字在寫的時候，你有哪些要提醒大家注意的地方，開始我看學生沒人回答，便出示了一個不大好看的爪字，讓學生注意第二筆是豎撇，后來才知道，教學生字時，應出示正確的正楷，不然學生就可能會寫成老師出示的那個字，這是教學低段孩子生字的一個注意點。

每次上公開課都是一種成長，有得有失。我只有不斷學習，不斷向經驗豐富的教師請教，才會讓自己的課越上越好。