范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

七年級語文走一步,再走一步課文篇一

請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細觀察：

“高興”“悲傷”“久別重逢”。

生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。

生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？

生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”

師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)？

生1：他們是不一樣的人。

生2：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。

教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

師問：下面大家認真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？

生答：《走一步，再走一步》。

師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。

生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。

生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。

生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。

師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？

生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。

生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。

生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。

師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！

生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：

魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。

生10：我收集的是《老人與海》中，對老人的動作描寫：

老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。

生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：

在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。

師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？

生12：人物的動作。

師：當(dāng)代心理學(xué)家們認為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。

師：通過→←精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字數(shù)一百字左右。

生開始了寫作。

通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。

師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。

生13：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：

初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。

我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。

師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢？

生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。

生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。

走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。

這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。

生16：我認為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。

師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。

生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：

看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。

生17：我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。

我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。

生18：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。

師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？

生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。

生20：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。

生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。

生22：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。

生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。

師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的`作文當(dāng)中，能運用這一寫法。

1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。

3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。

七年級語文走一步,再走一步課文篇二

1、通過默讀，能用最簡潔的語言表述故事的梗概。

2、領(lǐng)會“走一步，再走一步”中蘊含的人生哲理。

3、緊扣人物心理狀態(tài)的解析，通過探究式學(xué)習(xí)程序培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

探究式學(xué)習(xí)程序：探究性質(zhì)疑──借助資料信息合作釋疑──得出相關(guān)結(jié)論獲得知識

（評述：理解本文人物心理狀態(tài)，既是解讀文章蘊含的人生哲理的切入點和突破口，又是設(shè)計本文探究式學(xué)習(xí)程序的內(nèi)容線索，可謂“一石二鳥”。）

師：心理學(xué)家曾做過這樣一個實驗，將一只饑餓的鱷魚和一群小魚放在水箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動了進攻，它失敗了，但它毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了第二次更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要進攻。第三次、第四次……多次進攻無望后，它不再進攻了。這個時候，心理學(xué)家將檔板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著那些小魚在它們眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了最后的努力，最終活活餓死。同學(xué)們，這個故事給了你什么啟發(fā)呢？

生：它告訴我到了最后一刻也不能放棄努力，否則會喪失生存的機會。

生：從這個故事我們知道了機會只會降臨到那些時刻準(zhǔn)備挑戰(zhàn)困難的人身上。

生：這個故事告訴我們成功往往存在于最后的拼搏努力之中。

師：上面幾位同學(xué)的說法有不同，但都理解了當(dāng)失敗和挫折接踵而至?xí)r，不要輕易放棄不懈努力，否則難以求生存或取得事業(yè)的成功這個道理。鱷魚放棄最后的努力，便失去了生存的機會，這是一個失敗的事例。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文《走一步，再走一步》，這是一個成功的事例。

（評述：“鱷魚的故事”的導(dǎo)語，新穎而生動。這個失敗的事例，能自然而然地導(dǎo)引出正面的結(jié)論，教訓(xùn)，與課文蘊含的人生哲理，有異曲同工之妙。導(dǎo)語貼切、形象，有助于學(xué)生把握課文的主旨。）

師：先請大家快速默看課文，以每分鐘500字的速度在4分鐘內(nèi)看完，同時，依據(jù)記敘的要素用最簡潔的語言表述故事的梗概。方法是同桌的同學(xué)，互相進述，相互糾正補充。

（生認真默讀課文，相互進述，糾正、補充，教師巡視指導(dǎo)）

師：講述故事我們分兩步走：第一步根據(jù)記敘要素，先說說故事發(fā)生的時間、地點、人物、環(huán)境和起因；第二步講述脫險的經(jīng)歷。誰先來說明第一步幾個問題？

生：時間，七月里一個悶熱的日子；地點，費城；人物，我和五個孩子、父親；

師：說得很扼要。誰來說“我”脫險的經(jīng)歷？

生：“我”是一個體弱、膽怯的孩子，猶豫片刻后，自尊心使“我”決定去冒險爬一次懸崖。往上爬，“我”落在了最后，顫抖、冒冷汗、心跳加快，終于到了石架上，“我”再也不敢往前移動了。小男孩都走了，天也黑下來，恐懼使“我”陷入險境之中。父親來了，他先安慰我，然后指導(dǎo)“我”不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。在父親的鼓勵下，“我”小習(xí)翼翼地伸出左腳?！暗谝徊健钡某晒κ刮翌D時有了信心，接著的第二步使“我”信心大增，使我變得勇敢自信起來：“我能辦到的。”最終，我脫險了。

師：講得非常好。過程很簡潔，突出了在父親的鼓勵、指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于脫險。誰能再把這個故事分成三個階段，用最少的文字概括出來。我說第一個階段：冒險。請同學(xué)們完整地概括。

生：冒險──陷險──脫險。

師：好極了。從表達方式上來說，這篇文章主要運用了記敘和議論，。大家瀏覽一下課文，哪些段是議論？

生：最后一段。

師：議論什么？

生：闡明人生的哲理。

師：你們從中悟出了什么生活哲理？

生：變大困難為小困難。

生：著眼于眼前最初的一步。

生：堅持走好每一步。

師：把上面同學(xué)的發(fā)言概括一下，就是本文的主旨。

（評析：整體感知課文，是閱讀教學(xué)是重要環(huán)節(jié)。不注重整體感知，閱讀理解容易產(chǎn)生片面性。在快速默讀整體感知的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生復(fù)述故事的梗概，意在培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力、綜合概括的能力。）

師：通過默看課文，復(fù)述故事，我們已整體了解了課文的內(nèi)容。接下來我們要一起探究這篇課文。

我們語文探究性學(xué)習(xí)的第一個步驟是什么？

生：自主閱讀，提出問題。

師：這篇課文涉及哪些人物？

生(齊)：“我”、“杰利”、“我”父親以及另外四個小男孩。

師：為了使大家有一個共同探究的話題，我們要找出一個能幫肋我們深入理解文章主旨，值得探索的中心問題。在冒險、陷險、脫險的過程中，不同的人物各有不同的表現(xiàn)，他們不同的表現(xiàn)，都具有不同的心理狀態(tài)。我們就把文章中人物不同表現(xiàn)所具有的心理狀態(tài)，作為我們共同研討的中心問題。為了能在有限的時間內(nèi)更深入地提出問題，我們把人物分成兩部分：第一部分是“我”，由第1～4小組研究。第二部分是父親、杰利、四個小伙伴由5～8小組研究。要求找出能幫助我們深入理解文章主旨的人物心理狀態(tài)，并用問題的形式表述出來。例如“我”明知自己體弱、膽怯仍要去爬懸崖，這說明“我”當(dāng)時是一什么心理狀態(tài)？每個同學(xué)都把自己發(fā)現(xiàn)的問題寫在一張紙條上，一個問題一張紙條，參加小組討論。請各小組長主持學(xué)習(xí)和討論，分人物篩選出有探索研究的問題。將提問紙條，按課文內(nèi)容的先后順序貼在各組的題板上。小組長都聽明白了嗎？有問題的請舉手。沒有，請按老師的要求完成探究學(xué)習(xí)的第一步。

（生認真閱讀，寫出問題，相互交流，展開討論，篩選問題。把取得共識的問題貼在題板上。）

師：請第1～4小組將所有針對“我”提出的問題的題板交上來。（用實物投影儀展示）

1、為什么“我”明明知道自己體弱、膽怯，還是要去爬山呢？

2、文章是怎樣表現(xiàn)“我”孤獨無助，極度恐懼的？

3、文章是怎樣描寫“我”在父親的指導(dǎo)下，爬下小懸崖過程中的心理變化的？

4、從小懸崖下來后“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”？

師：請5～8小組將“杰利”、“其余的小伙伴”、“父親”的題板交上來，我們大家來疏理，選擇值得研討的問題。

（用投影儀展示，引導(dǎo)、分析、比較、確定問題）

1、其余四個小伙伴丟下“我”，并嘲笑“我”，表現(xiàn)了他們什么心態(tài)，這樣寫的目的是什么？

2、杰利丟下“我”走時的心理是怎樣的？

3、父親為什么不直接抱“我”下來，他不怕“我”失足摔死嗎？（設(shè)想一下“父親”的內(nèi)心想的是什么？）

4、文章是怎樣描寫父親充滿智慧的引導(dǎo)的？

(評述：探索式學(xué)習(xí)的第一步是質(zhì)疑提問。值得肯定的是：⑴

圍繞一個中心問題，找有助于深入理解文章主旨的相關(guān)問題；⑵

全員參與、全員思考。每人都要寫紙條提問，在個人探索基礎(chǔ)上展開小組討論，通過分析比較篩選出最佳問題，質(zhì)疑落到了實處；⑶

起了引導(dǎo)學(xué)生深入細致閱讀課文作用，與前面的速讀課文整體感知，相輔相承。集中探索某些問題，這是聚斂式的思維訓(xùn)練；有的文章還可以進行發(fā)散性、求異性思維訓(xùn)練。)

師：我們要探究的問題一共有8個。怎樣來解決這些問題呢？我們探究性學(xué)習(xí)的第二個步驟是什么？

生：借助資料、信息，合作釋疑。

師：老師編選了一些相關(guān)資料，印發(fā)給同學(xué)們，人手一份。老師還在資料室借了一些教學(xué)輔導(dǎo)資料，放在每個大組，每個同學(xué)自己買的教學(xué)輔導(dǎo)書也請放在桌上，大家可以交換閱讀?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出課內(nèi)筆記本，把你對這些問題的理解，逐題寫在“筆記本”上必須寫得簡明扼要。寫完后，小組進行討論，相互糾偏，完善答案。

（評述：探究性式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己尋求問題的答案，而不是教師把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學(xué)生。學(xué)生自行尋求答案，必須“鋪路搭橋”，相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)資料就是“路”和“橋”。學(xué)生在“教參”中并不能直接找到問題的答案，必須分析、理解、概括，這是有效的思維訓(xùn)練，要求每個學(xué)生逐題寫，這是全員性的訓(xùn)練，可以把探索再次落到實處。）

師：現(xiàn)在，每個同學(xué)都有了初步的結(jié)論，小組討論后，對問題的認識有進一步的提高。下面我們開展探究性學(xué)習(xí)的第三步：明確相關(guān)的結(jié)論。

我們先來評價一下“四個小伙伴”的行為。

生：他們把“我”丟下不管，還無情地嘲笑。我覺得他們的做法不對。

生：那幾個小男孩是為了鍛煉“我”才把“我”丟下的。他們的嘲笑其實是激將法。

生：我覺得你說得不對，如果是鍛煉朋友，他們登上了崖頂就會等待。他們不但沒有等待還嘲笑說：“你想待在那里，就待著好了。”這種嘲笑絲毫沒有同情心，談不上是激將法。

師：四個小伙伴的行為是不對的。但是大家應(yīng)該想到他們都是幼稚的孩童，他們的思想行為往往不能預(yù)計后果，主觀上并沒有惡意。作者這樣寫，有生活的真實性。大家說在寫作的表現(xiàn)上還有什么作用？

生：襯托“我”的軟弱和恐懼。

師：下面我們分析一下杰利離開時的心理。

生：我覺得杰利走時的心理是矛盾的：相信好朋友能跟著走上來，所以“還是和大家一起走了”，但又擔(dān)心朋友會出事。所以文章說：“杰利看來好像有點不放心。”（不放心與上文的“最好的朋友”相呼應(yīng)）他走了之后還是牽掛著“我”，總不見“我”回家就把“我”父親帶來了，這說明杰利是個重友情的孩子。

師：“我”是文中的主人公，我們來研究一下他的行動和心理。我一直有病，也記得母親的訓(xùn)誡，為什么卻要去冒險爬懸崖？

生：是好朋友杰利的呼喚“別做膽小鬼”，刺激了“我”，自尊心和小孩子的好勝心占了上風(fēng)，于是冒險去爬懸崖。

師：文章是如何描寫“我”爬崖的艱難？

生：全身顫抖、冷汗直冒、心“咚咚直跳”。

師：文章是從哪些方面來描寫“我”陷境時恐懼的心理？

生：搭在石架上，心驚肉跳；看伙伴爬懸崖，幾乎暈倒。

師：從“心驚肉跳”到“幾乎暈倒”表現(xiàn)出“我”恐懼加深。還從哪些方面表現(xiàn)“我”的恐懼？

生：以伙伴們的“哈哈大笑”襯托“我”的軟弱和恐懼。

師：說得好。還有什么地方運用了“襯托”的寫法？

生：讀課文：“時間一分一秒……不能動彈。”

師：這是──

生：以環(huán)境描寫襯托“我”孤獨無助，極度恐懼。

生：這些描寫渲染了氣氛，可以與下文有信心、“信心大增”、“巨大的成就感”形成對比。

師：還有嗎？

生：襯托父親教導(dǎo)的方法充滿智慧。

師：說得好極了?，F(xiàn)在我們來研究“父親”。

父親眼看孩子在懸崖石架上下不來，明知一不小心就會摔死，他為什么不自己上去救護孩子呢？父親想的是什么呢？

生：因為父親想讓“我”自己下來，經(jīng)受一次磨煉，增長勇氣和經(jīng)驗。

生：其實父親不是不擔(dān)心“我”的安危，他知道，如果自己上去救，孩子自己的能力就毫無長進。他想讓“我”在自己下來的過程中學(xué)會面對困難，增長勇氣和經(jīng)驗戰(zhàn)勝困難，只有這樣“我”以后才能面對人生中的種種風(fēng)雨。

生：父親的做法讓我想起了鷹媽媽教小鷹學(xué)飛。鷹媽媽將小鷹從高處推下去，當(dāng)小鷹重重摔在地上時，鷹媽媽也很心疼，但鷹媽媽為了小鷹將來能翱翔于天空，只得一次又一次地將它推下去，直至小鷹能飛起來為止。

師：這個事例很能幫助我們理解父親做法的高明。那么，父親是怎樣鼓勵指導(dǎo)“我”在極度恐慌之下獨自走下懸崖呢？

生：他到來之后就安慰“我”說：“孩子下來吧，晚飯做好了?！痹捳Z充滿溫馨之情，同時暗示：你一定能下來！

師：大家說說父親是怎樣指導(dǎo)“我”走下懸崖的？

生：他告訴“我”“不要想著距離有多遠，只要想著你是在走一小步”，他指導(dǎo)“我”邁出了成功的第一步，使“我”有了信心，然后再指導(dǎo)“我”走下一步。父親教給“我”這個方法，讓“我”勇敢地走下了懸崖。

師：還有關(guān)于“我”的兩個問題，請大家回答。

第一個問題：“我”在父親的鼓勵指導(dǎo)下，探石下懸崖的心理變化過程（引用課文概述）。

生：走出第一步，有了信心，再走一步，信心大增，最后有巨大的成就感。

師：第二個問題：“我”為什么會產(chǎn)生“巨大的成就感”？

生：我克服了膽怯，獨自走下了懸崖，所以很有成就感。

生：“我”在那座小山上做到了“我”以前無法做到的事，所以產(chǎn)生了“巨大的成就感”。

師：回到課文的標(biāo)題，最后請大家總結(jié)一下這個故事的哲理意義。

生：走一步，再走一步，就是說無論怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步，一小步，然后一步一步走下去，有天大的困難也能克服。

師：作者從一件往事，感悟到人生的哲理，成為一筆精神財富。這給我們一個啟示，生活中要善于感悟，要善于從事件中悟到道理。接下來請同學(xué)們從書本走向現(xiàn)實，重新面對我們生活中的種種困難。

生：由小學(xué)升入初中我的成績很不理想，排在班上40多名。家里人對我的期望很高，要我在班上進入優(yōu)秀的行列。之前，我覺得很難、很難，一點信心也沒有，但今天我知道了我可以分步走，一步一步的前進，只要我努力，我想這不難辦到。

生：我從農(nóng)村來，方言很重，平時一說話大伙就笑我，我很自卑越來越不敢開口。今后我想我會克服自卑心理，多聽廣播，多與同學(xué)交流，多向老師請教，一步一步練好普通話，請大家?guī)椭摇?/p>

（掌聲）

師：是啊，隨著年齡的增長，我們將要

面對越來越多的困難，不要膽怯，不要害怕，成功并不是遙不可及，老師為你們鋪好了臺階，希望你們一步一個臺階，一直走下去，直到成功的頂端。

（評述：這個階段是學(xué)生憑借教學(xué)輔導(dǎo)資料，帶著共同探討的問題，獨立尋找答案的展示活動。它既可以檢測學(xué)生對問題理解的程度，又可以在交流中修正補充。限于篇幅，經(jīng)過篩選的答案，可以說是高水平的，這是借助教學(xué)輔導(dǎo)材料的結(jié)果。這與教師把教學(xué)資料的結(jié)論講給學(xué)生聽，教學(xué)效果有質(zhì)的不同，這個展示活動中教師緊扣了教材，把問題落實到了課文之中，使文章主旨變得有血有肉。不但知道寫了什么，還進一步理解了為什么要這樣寫；再者，突出了重點（“我”的行為和心理描寫，父親的鼓勵和指導(dǎo)）重點中又重其所重（心里變化過程），使學(xué)生能更深入地理解了文章哲理意義；末尾，教師幾筆簡筆畫，是匠心的設(shè)計，把文章的哲理，形象地嵌入學(xué)生的腦海。）

這是一篇探索轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計。變教師滿堂的講解分析，為學(xué)生帶著問題，借助文學(xué)資料，獨立尋求答案。根據(jù)語文學(xué)科的特點，教師重視文章的整個感知，完成了掌握故事的情節(jié)、過程、文章的主旨、文章的基本結(jié)構(gòu)的任務(wù)。根據(jù)科學(xué)探究的基本原理，教師設(shè)計了探究式的教程：提問──析問──答問。提問：有一個導(dǎo)入主旨的中心問題，以人物的行為和心態(tài)為導(dǎo)學(xué)線索，有效地進行了聚斂性的思維訓(xùn)練；析問：善于鋪路搭橋，訓(xùn)練了學(xué)生借助資料解決問題，獲取知識的能力；答問：并不是以解答預(yù)定的7個問題為目標(biāo)而是借助問題回歸課文，讓學(xué)生進一步理解課文是怎樣寫的，為什么這樣寫，真正領(lǐng)悟文章的哲理意義。在教法上，教師能緊扣文章主旨，突出教學(xué)重點，導(dǎo)學(xué)上方向明確，層層鋪墊，等程序清晰。

聚斂思維與發(fā)散思維是相輔相成的。本節(jié)課教師過于拘泥于前者，忽視了后者。如果能結(jié)合課后練習(xí)二進行發(fā)散性思維訓(xùn)練學(xué)生有更大的收效。

七年級語文走一步,再走一步課文篇三

《走一步，再走一步》是人教版語文七年級上冊第2課，本課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過生活中的一些小事情，讓學(xué)生對人生的大話題有所感悟。我設(shè)計的這節(jié)課是以新課程理念為指導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式貫穿整個課堂。我采用“激情導(dǎo)入──朗讀感知──研讀賞析──體驗反思”的自主、合作教學(xué)模式完成本節(jié)課的教學(xué)。下面是本節(jié)課的教學(xué)實錄。

師：大家好！今天很高興能和你們共同合作一節(jié)課，希望在接下來的四十分鐘里，能讓老師看到同學(xué)們最專注的眼神，聽到同學(xué)們最獨道的見解，感受到同學(xué)們最真誠的微笑！好，上課！

（反思：借班上課，課前交流很有必要，既能拉近師生距離，又能讓學(xué)生對老師的教學(xué)風(fēng)格有一定感知。我是個干凈利落的人，所以課前交流簡短有力，又充滿期待。讓學(xué)生精神為之一振，進而想要在課堂上好好展示自己。）

生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！

師：同學(xué)們，生活中我們難免會遇到困難。比如：父母突然下崗，家中的經(jīng)濟陷入困境；升入初中以來，你覺得自己比較努力，但成績總和別人有差距；你很想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可總是遭到同學(xué)的誤解……究竟該怎么辦呢？今天我為大家推薦一篇美國作家莫頓·亨特的文章《走一步，再走一步》，相信讀后你一定會深受啟發(fā)。

（生靜聽，共鳴。）

（師板書課題、作者。）

師：請同學(xué)們讀出課題及作者。

生：《走一步，再走一步》 莫頓·亨特

（反思：導(dǎo)語既要起到導(dǎo)入新課的作用，又要彰顯語文教師的素質(zhì)，還要能抓住學(xué)生的心。我就從學(xué)生生活的家庭、學(xué)校來找他們?nèi)菀子龅降睦щy，盡量深入學(xué)生內(nèi)心，觸及其靈魂，引起共鳴。）

師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，思考文章寫了一件什么事？

生：大聲讀課文。

師：剛才同學(xué)們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。讀完課文，你能說出文中寫了一件什么事嗎？

（生思考，紛紛舉手。）

師：你的手舉這么高，請你回答。

一生：寫“我”一次和好朋友一起去爬懸崖，我被困在懸崖上下不來，小朋友們都走了，只剩下我，我很害怕。后來爸爸幫我一步一步走下懸崖。

師：你說得真好。又完整，語言組織得又有條理。那同學(xué)們能復(fù)述故事嗎？

生：能。

師：剛才那位同學(xué)說得已非常好了。那同學(xué)們知道復(fù)述故事應(yīng)該注意什么嗎？

生：說不上來。

師：（提醒）知道記敘的六要素嗎？

生：不知道。

師：（提示）復(fù)述事情時，除了說清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，還要關(guān)注事情發(fā)生的時間、地點、及人物。（看同學(xué)們很迷茫）大家是不是不熟悉，那我們記到書上好嗎？

生：好！

（生趕緊批注）

師：記敘的六要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。復(fù)述故事就是抓住記敘的六要素。

（生邊寫邊讀邊記。）

（反思：課本只是例子，要通過例子教給學(xué)習(xí)語文的方法才是根本。當(dāng)學(xué)生不知道復(fù)述方法時，我及時告訴他們抓住記敘要素；學(xué)生不知道記敘要素時，我就趕緊讓他們記下來。記下來之后，應(yīng)該讓學(xué)生用這種方法復(fù)述一次，這一點在課堂上沒有落實，有點遺憾。）

師：文章寫了我的一次冒險和脫險的經(jīng)歷。特別是冒險部分寫得很精彩，值得我們品析玩味。請同學(xué)們找出寫冒險經(jīng)歷的內(nèi)容。

生：16～22段。

（生很快就找到了。）

師：請大家自由讀16到22段，看看文中是如何刻畫“我”的？

（生大聲讀，思考。）

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。文中是如何刻畫“我”的？

一生：通過動作描寫刻畫的。

師：你能讀出用動作描寫的句子嗎？并找出動詞。

一生：讀“這似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它?！庇玫降膭釉~是“伸、探、踩”。

師：你讀得很好，動詞找得也很準(zhǔn)確。那老師把“探”換成“踩”可以嗎？

生：不能換。

一生：“探”那塊巖石，可以看出當(dāng)時我非常害怕。

一生：前面有“小心翼翼地”，用“探”與它照應(yīng)，很準(zhǔn)確。

師：你們說得真好。那讀得時候，哪些詞語需要重讀？自己讀讀試試。

（生大聲讀。）

一生：“伸、探、踩”要重讀。

師：你讀讀試試？

該生：很認真得讀。

師：重音讀得很明顯。除了這三個動詞外，還有哪些詞語需要重讀？

生：“小心翼翼”

師：再讀讀試試。

（生認真讀。）

師：文中還用到哪種刻畫人物的方法刻畫“我”？

生：語言描寫。

師：誰來讀讀？

一生：“我不下去！”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死的！”

師：你讀得太好了。不僅把“我”當(dāng)時害怕的樣子讀出來了，甚至都要哭出來了，多么投入！都讀讀試試。

（生很用心地讀。）

師：文中還有對“我”的語言描寫，我們再找找。

生：很快就找到了。認真讀“我慢慢地把身體移過去?！匆娏恕！艺f?！?/p>

師：“看見了。”雖然我已沒有剛才害怕，但并沒有完全克服恐懼的心理，還要讀出稍微的恐懼。再讀一讀。

生：又讀一遍。

師：文中還有什么描寫？

生：心理描寫?！拔夷苻k得到的?！蔽蚁?。

師：邊引導(dǎo)邊板書。讓我們分角色再讀這一部分。

生：同桌三人分角色讀。

師：哪一組愿意起來展示？

師：大家積極性這么高，你們?nèi)齻€都舉手了，就你們來讀。

（一小組很認真地讀。）

師：她們讀得怎么樣？誰能評價一下？

一生：她們讀得很有感情。

一生：她們讀得很投入。

一生：她們讀得有多字、掉字的問題。

師：你們評價得很實在。

師：還有哪一組愿意讀？

（生紛紛舉手。）

師：就你們這一組吧。

（另一組更投入地讀。）

（反思：學(xué)生品讀得已非常精彩，應(yīng)該在高潮中趕緊過渡到下一環(huán)節(jié)，我卻讓學(xué)生又分角色讀了三遍。讀是必要的，但讀三遍確實比較多。浪費了很多時間，讓下面的環(huán)節(jié)顯得很倉促。）

師：從脫險經(jīng)歷中你受到什么啟發(fā)？用文中的話怎么說？

生：不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步，再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

師：我們齊讀一遍。

（引導(dǎo)學(xué)生理解。）

（生理解，背會。）

師：生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗教訓(xùn)？

（生思考。）

師：你的手舉得真快！那就請你先說。

一生：以前我不喜歡上語文課，上課不想聽講，老師老讓我站在外邊。我不知該怎么辦？

師：看來你的問題還沒有解決，老師幫你想個辦法，合適的時候你可以和你的語文老師溝通一下，相信老師會理解你的。

一生：星期天作業(yè)特別多，我不知道怎么才能寫完。后來我就把作業(yè)分成一小部分 ，一小部分，慢慢完成。

師：你的做法非常好?；厝ノ乙欢ㄒ涯愕暮梅椒ń探o我的學(xué)生，并告訴他們是你的專利。

（生大笑。）

師：剛才兩位同學(xué)都是談學(xué)校的事情，大家可以走出學(xué)校，談?wù)勗谄渌矫嬗龅降睦щy。

一生：小時候我和小伙伴們一起玩，看到滿樹的大棗，真是想吃。可是棗樹太高，怎么也吃不到。后來我們想出了一個辦法：找來一根長棍子 ，一個人使勁打，其他人都在下面撿。

師：看來什么困難都是可以解決的。

（反思：體驗反思的目的是讓學(xué)生結(jié)合自身實際再認識，再提高。學(xué)生說得不夠深入，因時間比較緊，我也沒有再耐心細致的加以引導(dǎo)，草草結(jié)束。有點虎頭蛇尾，很不完美。）

師：一個人在人生旅途上不可能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順，遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你能辦得到的”。那什么艱難險阻都會被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

要在四十分鐘內(nèi)備好一節(jié)幾年都沒再教過的課文，對我來說也是不小的挑戰(zhàn)。抽課之后，很快讓自己鎮(zhèn)定下來，開始理思路。這一單元都是關(guān)于人生的話題，讓學(xué)生從事件中受到啟發(fā)，這是必須的。記敘文寫人記事一定要清楚、明白，生動、吸引人，學(xué)點寫人的技巧，也是必要的。走出文本，聯(lián)系生活，自己能獲得感悟，正是本課的延伸，也要完成。于是，我把本節(jié)課的目標(biāo)定位于以下三點：

整體感知，讀出故事，嘗試復(fù)述。

研讀賞析，獲得感悟，學(xué)點寫人技巧。

體驗反思，學(xué)為己用。

教學(xué)重難點是目標(biāo)2。

上完這節(jié)課，總體感覺比較順利。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動起來了，大家參與課堂的積極性特別高，有些學(xué)生生怕老師看不見他，就著急地站起來，把手伸得很高很高。還有一個學(xué)生發(fā)言說，以前不喜歡語文課，沒想到今天的語文課這么有意思。

我認為這節(jié)課較為成功的地方有三點：

1、整節(jié)課能始終面帶微笑：

微笑足以征服人心。我的微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是可以傳染給學(xué)生的，是可以讓學(xué)生感受到且再把他們的微笑傳遞給我的。這樣，師生就通過微笑互相信賴，而信賴往往會創(chuàng)造出最美好的境界。這種境界我在這節(jié)課上感受到了。

2、評價語言適時、得體，恰到好處：

如：學(xué)生自由朗讀課文后，我說，同學(xué)們讀書很認真，尤其是讀書聲音特別洪亮，讓我很受感染。研讀賞析時，一生邊讀邊批劃，我就趕緊告訴學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)很會讀書，邊讀邊劃，這種方法太好了。剛說完，我就看見方才手里沒拿筆的學(xué)生趕快拿起了筆。我想鼓勵一位沒有舉手的學(xué)生起來發(fā)言，我說，雖然這位同學(xué)還沒舉手，但我從她的眼神中讀出她早已成竹在胸，她的發(fā)言一定會很精彩！就是這樣一次次的鼓勵、賞識，讓孩子們樂于在課堂上表現(xiàn)自己，精神上的鼓勵超越一切物質(zhì)方面的刺激。

3、研讀賞析扎實、有效：

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點、難點，我要精心打造，讓它成為亮點。我讓學(xué)生找出對人物的幾種描寫方法后，動作描寫就讓學(xué)生用換一換的方法品動詞，如：把“探”換成“踩”，行嗎？語言描寫就讓學(xué)生揣摩說話時的語氣，不斷深入指導(dǎo)朗讀。學(xué)生由不會讀到會讀到讀得精彩，掀起了課堂的一個小高潮。又讓學(xué)生分角色朗讀課文，感受合作的快樂。

1、課堂調(diào)控能力、教學(xué)機智都需繼續(xù)加強：

脫險部分的研讀賞析是重點，且比較扎實、有效，可以說是打造了一個亮點。該往下推進時，我想讓學(xué)生再分角色讀課文，先讓就近的三個人分角色朗讀，再叫起一組起來分角色讀，簡單評價之后又叫了一組起來讀。在本已到位的環(huán)節(jié)上我又浪費了很多時間，做了近乎于無效的勞動。影響了本節(jié)課的正常推進。

2、體驗反思環(huán)節(jié)推進太快，且沒能扣住本節(jié)課的重點延伸：

學(xué)生在談自己遇到的困難及如何克服時，都是三言兩語，淺嘗輒止，教師卻沒能及時引導(dǎo)。課后想想，學(xué)什么拓展什么，我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫人記事的寫作技巧，通過語言描寫、動作描寫、心理描寫、景物描寫等刻畫人物，敘述所遇到的困難，最后用一句話點出獲得的啟示。當(dāng)時是趕時間，只考慮課堂氣氛應(yīng)該活躍些，卻沒在意自己已偏離語文教學(xué)的軌道，向思想品德課靠近了。

幸虧有了這次“名師選拔”現(xiàn)場作課，是它讓我更加清楚地看到了自身的不足。在以后的教學(xué)中，我一定要更加嚴謹認真，不斷錘煉提升。在研究教材、研究學(xué)生方面多下功夫，彰顯實力，展示魅力，爭取離名師近點，再近點。

七年級語文走一步,再走一步課文篇四

師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》（板書課題）。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話？

生：（齊）父親。

師：對！那是父親對誰說的呢？

生：（齊）對兒子說的。

師：同學(xué)們看書看的真仔細！老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好？

生：好！

師：父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話？

生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。

生：兒子在有困難的時候。

生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。

師：同學(xué)們說的都不錯。我請一個同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個小結(jié)，如何？

生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步！

師：他說的很好！但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚？

生：（小聲議）

師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好？

生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險。

師：他說的很好！同學(xué)們，剛才老師教你們就是走一步，再走一步的具體運用！如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出?，F(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易??！在復(fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的化整為零的好方法！

師：同學(xué)們，走一步，再走一步這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。

生：從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。

師：你能說說理由嗎？

生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。

師：很好。還有沒有不同意見。

（學(xué)生聽我說很好，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。）

師：我說很好，并沒有說他說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案?。⊥瑢W(xué)們，在我的課堂上，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的！只要你能言之成理，就行！

生：從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，我想。

師：你為什么將后面的那段沒有要呢？

生：因為我覺得最后一段是寫走一步，再走一步之后的事，不能要。

師：有道理！老師問的走一步，再走一步的內(nèi)容。

生：從聽我說吧。我想。

師：你為什么沒有要前面的呢？

生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到走一步，再走一步

師：很好！大家都說的很有道理，就要這樣！請繼續(xù)！

生：從聽我說吧。這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。

師：請說理由。

生：我覺得走一步，再走一步，一直到脫險才對！

師：剛才同學(xué)們給了四個答案。請大家認真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。

生：（討論異常激烈。）

生：如果回答走一步，再走一步的段落，那就應(yīng)該是從聽我說吧。我想。這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應(yīng)該是從暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。

師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好！下面我們看這幾段中，哪里是走一步的內(nèi)容？哪里是再走一步的內(nèi)容？

生：從聽我說吧。我頓時有了信心。是父親指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步；后面的是再走一步的內(nèi)容。

師：哪一部分用的筆墨多呢？為什么？

生：走一步用的筆墨多，因為萬事開頭難！

師：很好！當(dāng)我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進行朗讀，認真地讀出那種心態(tài)與語氣。

生讀。

師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事？

生：發(fā)生在57年前的故事。

師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。

生讀。

師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了？

生：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。

師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢？

生：也是這句。

師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。