在幼兒教育的中班階段，區(qū)域活動是孩子們探索世界、發(fā)展能力的重要途徑。中班區(qū)域活動觀察記錄與分析措施聚焦于孩子們在建構(gòu)區(qū)的創(chuàng)意搭建、美工區(qū)的藝術(shù)創(chuàng)作、益智區(qū)的思維啟迪、角色扮演區(qū)的社交互動等活動中的表現(xiàn)。通過細(xì)致觀察與深入分析，為優(yōu)化區(qū)域活動設(shè)置、引導(dǎo)幼兒更好成長提供依據(jù)。接下來小編給大家?guī)碇邪鄥^(qū)域活動觀察記錄與分析措施模板6篇。
中班區(qū)域活動觀察記錄1
時(shí)間：
xx
班級：
中班
過程描述：
區(qū)域活動開始了，XXX隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，黃玉琦、張秀清也來到了桌子面前，她們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區(qū)是要小朋友們用手中的皺紋紙?jiān)诎准埳嫌秒p面膠粘出美麗的花，桌面上已經(jīng)擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。XXXXX分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個(gè)已經(jīng)開始做了，XXX看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花?”“XXX立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強(qiáng)，可是當(dāng)她聽到我要來欣賞她的花園時(shí)，她顯得特別興奮，好像接受了一個(gè)使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點(diǎn)：需要在教師的指導(dǎo)下，完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù)有很強(qiáng)的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內(nèi)容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析：從案例中，XXX看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙?jiān)诿^思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時(shí)候她發(fā)現(xiàn)在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!具有一定的依賴性，還未經(jīng)過操作就認(rèn)為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗(yàn)所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅。
指導(dǎo)策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內(nèi)容。幫助幼兒形成獨(dú)立、自主的個(gè)性。
2、適當(dāng)?shù)?#39;鼓勵，使之獨(dú)立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚(yáng)的這一特點(diǎn)，及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話語、一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時(shí)候是幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動力。針對一些年齡小，依賴心強(qiáng)，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經(jīng)常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現(xiàn)、展示自己，并對她的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發(fā)表現(xiàn)的欲望。
中班區(qū)域活動觀察記錄2
實(shí)錄：
今天的制作獅子活動內(nèi)容是用不同材料制作獅子，XXX選來選去拿了一個(gè)土豆作為獅子胖胖的身體，可身上什么也沒有，怎么辦呢？
于是，他選了一個(gè)一次性盤子做獅子的臉盤，一張黃色的彩紙來做獅子的鬢毛，并貼了兩只耳朵、一個(gè)大鼻子、又畫了三只兇眼睛，接著開始做獅子的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的獅子為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個(gè)小的土豆、山芋，就對XXX說：“你去找一找，哪些東西比較小點(diǎn)，能夠做獅子的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做獅子的腿，困難解決了，他有開始做了，不一會，XXX開心地對我說：“老師，你看這是我做的獅子！”
觀察者隨感：
從觀察中可以出來，XXX是個(gè)愛動腦筋的孩子，想象力也不錯，就是動手能力還不夠，遇到困難總喜歡找老師幫忙，盡管獅子是在老師的.幫助下完成的，但從她臉上開心的笑容中可以感受到她正沉浸成功的喜悅中！
中班區(qū)域活動觀察記錄3
觀察對象:
xxx
記錄者：
xxx
觀察重點(diǎn)：
樂意與同伴交往
幼兒活動情景記錄：
xxx是個(gè)很內(nèi)向的女孩子，喜歡到手工區(qū)做一些安靜的區(qū)角游戲。今日我看到她拿著自己的進(jìn)區(qū)卡來到了區(qū)域角，我看到她從進(jìn)去后就一向坐著看旁邊的小朋友折紙，我想她肯定沒紙，所以沒辦法折，這時(shí)我走過去輕輕的問她怎樣了她過了好久才回我一句很輕的話我沒有紙。聽完我告訴她你拿不到能夠和旁邊的小朋友說下讓他們遞給你就好了。她點(diǎn)點(diǎn)頭我發(fā)現(xiàn)她愣在那還是不折，我又問她怎樣了這次被我一問她的眼淚都快要出來了，用發(fā)抖的聲音告訴我，我不會折。這時(shí)我看到旁邊的.xxx我說“xxx你教下好嗎”，當(dāng)我再次看她們時(shí)她們成為了好朋友。
行為分析：
xxx是一個(gè)內(nèi)向的女孩子。平時(shí)與小朋友之間的交流就不是很多，所以她的語言交流能力很差。遇到事情她只會坐在那里看而不會主動地與別人交流。在這時(shí)教師在旁邊去引導(dǎo)讓旁邊語言交流能力強(qiáng)的幼兒去帶動她，讓她在其他幼兒面前敢說敢做，做一個(gè)勇敢的小朋友。
教師后續(xù)的支持：
1．多鼓勵她多和同伴交流。
2．肯定她的提高。讓孩子自信，并愿意與別人交流。
中班區(qū)域活動觀察記錄4
觀察時(shí)間：
20xx年12月4日10：20—10：40
觀察對象：
xxx
觀察地點(diǎn)：
美工區(qū)
觀察目的：
觀察孩子的動手操作能力以及思維能力。
觀察記錄：
今天的區(qū)域活動時(shí)間，XXX和ZZZ選擇了美工區(qū)的材料進(jìn)行操作，他們不約而同地拿起剪刀和彩紙。
XXX首先拿了一張淺綠色的紙，用剪刀剪出一個(gè)波浪形的長條，剪好后再大一點(diǎn)的白色卡紙上比劃了一下，又剪出一個(gè)波浪形的長條，XX將剪出的長條貼在白色卡紙上。而ZZZ呢，則是用筆在紙上畫了一些運(yùn)動的小人，然后再用剪刀將小人剪下來，貼在白卡紙上。XX看了看也拿起筆準(zhǔn)備畫，這時(shí)，她看到站在一旁的我，又看了看貼了波浪形長條的卡紙后，在剩余的綠色紙上畫了一個(gè)人物，沿著人物外形小心翼翼地剪下來也貼在卡紙上。緊接著，XX拿起一張紅色的紙剪成一個(gè)太陽的形狀，還在下面貼了一些有橫著的也有豎著的長方形。XX滿意的.笑了，對我說：“老師，你知道我畫得是誰嗎？”我說：“是雯雯。”
“不是的，我畫的是你，老師你辛苦了，我想請你去我家玩，你看，這兒還有一個(gè)摩天輪，我想帶你去坐摩天輪。”
“謝謝你，XX，老師很開心，你真是一個(gè)懂事的好孩子。”
潤潤的運(yùn)動小人貼好后，看到XX剪的波浪形，覺得很好看，就對XX說：“你這個(gè)真好看，怎么剪的？我也剪一個(gè)。”XX耐心地講著，潤潤認(rèn)真地聽著，也用XX的方法學(xué)著剪。
“我再來剪幾朵花”XX說。于是，XX拿起一張粉色的紙，折疊了幾下后開始剪。“哎呀，怎么剪不動呀？”XX用勁剪還是剪不動，潤潤說：“太厚了，就會剪不動的。”XX打開紙，重新疊了疊，終于剪出幾朵花。
評價(jià)：
XX和潤潤都是比較聰明、語言表達(dá)能力強(qiáng)、動手能力較強(qiáng)的孩子，在整個(gè)自主區(qū)域活動中，可以看出，孩子對剪紙的制作活動特別的感興趣，會根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)以及自己所了解到的知識進(jìn)行操作。潤潤很喜歡這樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式，對于區(qū)域活動的興趣性很高，XX的情感比較豐富，用剪紙的形式表達(dá)對老師的愛。
活動中兩個(gè)孩子還通過交流討論，互相取長補(bǔ)短，提高了他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
策略：
1、老師要做一名旁觀者。在進(jìn)行剪紙活動的過程中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困惑時(shí)，不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個(gè)旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。
2、及時(shí)讓孩子展示自己的作品，這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。
3、在美工區(qū)投放與剪紙息息相關(guān)的物品。
4、孩子與家長共同收集剪紙材料以及作品。
中班區(qū)域活動觀察記錄5
區(qū)域名稱：
建構(gòu)區(qū)
觀察對象：
XX
記錄者：
xxx
觀察重點(diǎn)：
利用一切機(jī)會，鼓勵XX大膽用語言與別人交往。
幼兒活動情景記錄：
孩子們正在自由地玩著積木，只見XX獨(dú)自一人坐著玩衣角，她耷拉著腦袋坐了一會兒，最終微微抬起頭看了看積木。我走過去問你想玩嗎？她點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒說話，只用眼睛看著我。一會兒她站了起來，慢慢走了過去，還不時(shí)回過頭看我，我笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，她走到了孩子們的身邊。正在XX認(rèn)真的拼插積木時(shí)，我看見他對面的小宇拿了她幾個(gè)玩具。而XX看見了卻不說話，但臉上有些不高興。過了一會小宇又拿她的玩具，只見XX一把把自己的玩具全拿了回來，還把他的玩具給打爛了。當(dāng)我走到她面前，她委屈得哭了。
行為分析：
1、從案例看，XX是個(gè)性格較為內(nèi)向的孩子，XX在交往方面很不主動，缺乏勇氣，內(nèi)心的需求和期望總不敢去實(shí)現(xiàn)。而我的點(diǎn)頭、微笑無疑給了她很大的鼓舞。這孩子不是不想交往而是不敢交往，她需要教師更多的`關(guān)懷和愛。而在交往中她卻不善于用語言和別人進(jìn)行溝通，所以委屈得哭了。
2、針對XX的行為，我與家長進(jìn)行了個(gè)別交流。從中了解到，XX在家里就很乖巧、不大愛說話，很依戀父母，父母也認(rèn)為孩子年齡小很多事情都包辦。平時(shí)父母交際很少，不經(jīng)常帶她出門，將她封閉在自己的小家中，致使她缺少交往的機(jī)會。
教師后續(xù)的支持：
1、增強(qiáng)孩子的自信，抓住時(shí)機(jī)表揚(yáng)她
2、游戲時(shí)多讓幼兒以強(qiáng)帶弱、相互配合
3、利用一切機(jī)會，鼓勵XX大膽用語言與別人交往。
4、開展主角活動，讓XX參加。
中班區(qū)域活動觀察記錄6
【案例】
XX買菜記
今天，當(dāng)區(qū)域游戲一開始，XX就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板ZZ開始想要和他聊天。只見XX只顧自己悶頭揀著菜，ZZ說：“這個(gè)是5塊一斤。”XX：“好的。”于是拿著菜往秤盤里一放，還沒問多少錢，XX又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時(shí)一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱啊？”XX：“那好吧，我下次少買點(diǎn)。”說著轉(zhuǎn)身就走了，這時(shí)菜場老板ZZ發(fā)話了：“菜還沒拿就走了啊！”XX聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……
【分析】
案例中的XX是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個(gè)人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)XX的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，XX的表現(xiàn)是因?yàn)槠綍r(shí)的社會交往積累太少，以及他的`語言發(fā)展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”
【指導(dǎo)策略】
1、教師的直接指導(dǎo)：從XX此次游戲的角度看，我們應(yīng)該多讓XX參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導(dǎo)，讓其明白游戲規(guī)則；從XX的日常生活中，我們應(yīng)該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時(shí)能與其他幼兒交流自如。
2、幼兒同伴間的間接指導(dǎo)：給XX找一個(gè)好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當(dāng)然這個(gè)好朋友必須是語言表達(dá)能力、同伴交往能力發(fā)展較好，同時(shí)明白游戲規(guī)則的幼兒，帶領(lǐng)XX參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導(dǎo)者的身份幫助XX。
3、家園合作：家長與教師應(yīng)該很好的配合，只有家園合作，才能讓XX進(jìn)步。因?yàn)槿绻皇窃趫@時(shí)教師的教育，到了家家長仍對其不教導(dǎo)，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進(jìn)行。
