閱讀精品促思考，如綻一池蓮香。愿做睿智班主任，以班隊課引領孩子成長。讓班隊課斑斕童年色彩，照亮學生人生路。精心設計班隊課，激發潛能，傳遞智慧。用愛與責任，為學生打造豐富多彩的課堂，助力他們茁壯成長，邁向光明未來。下面是小編給大家分享的一些有關于《從班會課到成長課程》讀后感的內容，希望能對大家有所幫助。

篇一：《從班會課到成長課程》讀后感

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親……”沐著徐徐清風，聽著聲聲蟬鳴，打開《從班會課到成長課程》，便覺“眼前直下三千字，胸次全無一點塵”。

一、教育是從藝術應對走向藝術引領

翻開扉頁，看到作者林志超(浙江特級教師)先生的一段話，心便向往之。林老師是這樣說的：“教育的最高境界不是學生除了問題后的應對，而是問題發生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找預防策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相同，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，收到熏陶，學有所獲，知而善行。”

林老師向我們詮釋了“什么是好的教育”：不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容;不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流;不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨;不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘;不是戰戰兢兢地耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

的確，教書育人是教師的天職也是教師的基本使命和主要工作，但教書似乎比較容易做到，育人卻總是比較困難，而作為教師，必須要教會學生如何做人，進而教授學生文化知識，這本《從班會課到成長課程》為我們班主任工作指明了前進的方向。蘇聯心理學家維果茨基首先將最近發展區這一概念引入兒童心理學的研究，提出良好的教學應走在發展前面的著名論斷，并指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即判明兒童發展的動力狀態。在此之前，教育與心理學界普遍認為教學是充當發展的尾巴的，發展總是走到教學的前面的。從20世紀70年代開始，我國教育界又開始關注贊可夫的發展性教學理論，并將其主要觀點和舉措陸續傳入我國。跳一跳，摘桃子，關注學生的最近發展區;教學要調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發揮學生的主動精神等等。林志超老師就遵循“從學生和生活實際出發與實踐保持密切的聯系”的原則，在《從班會課到成長課程》中通過藝術化教育深入挖掘孩子們內心向善、向上的因子，引領孩子們走向幸福快樂的旅程。

二、教育是從問題解決走向核心素養

心懷向往，翻開目錄，一目了然，林老師的這本書由六大板塊組成：人格品質篇、行為習慣篇、衛生安全篇、節儉環保篇、情感能力篇和成長健康篇。而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必須擁有和具備的能力和品質。每一章節都是從單一的課例到系統課程，如感恩、寬容友善、合作、責任、自愛等主題，內化學生自然流露的美德和內涵;如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養成受益一生的良好習慣;再如挫折、溝通、態度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。

愛因斯坦說：衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質。因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內心深處明白為什么要珍惜時間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。

林老師一直在朝著這個方向去踐行，他去創建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育。這樣，班會課就從問題解決走向核心素養!

三、教育是從閱讀走向班本課程實踐

帶著思考，繼續往下讀，精讀每一章每一節，讀完，帶給我思想的洗禮——微班課，微而有為。班會課從隨機上，到認真上每一節班會課，從隨意上班會課，到有計劃地上班會課。從疲于奔命的問題處理，到有預設的班會課設計。

書中所示的課例設計，充滿著智慧和藝術：從游戲參與到經典故事;從身邊事例到經歷模擬;從抒發感悟到行動落實;春風細雨般，讓學生從看看-說說-辯辯，甚至笑笑，最終走入學生的心里。每一篇獨具匠心、意味深長的事例，都是老師與學生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福。而這樣的教育方式，是我所缺乏的。

(一)課例設計獨出心裁

林老師在書中提出的課例設計方面的“六個一”，讓我感觸頗多。

一個有趣游戲的引入，一則經典故事的分享，一次身邊經歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內心感悟的提煉，一項付諸行動的落實，期待引發學生思考激發學生感悟，真正深入學生內心，落實到行動上，在課堂教學方面創設民眾的班會課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變為活水，通過先用學生調查妙用學生真實感受，善用什么的思辨經，用什么的感悟，讓班會課充滿生機，課堂教育充滿靈動。

走進林老師的班隊課，我們看不到花哨的班隊課，他善于聚焦問題，精心設計班隊課，看到特級教師對教育用心之深，班主任對學生的德育教育杜絕婆婆媽媽式的說教，那樣只會讓學生反感，不入耳，故事呈現的班隊課讓學生樂于接受，潤物細無聲的效果。守望班隊課，那滿樹花開將是何等美麗，打造班隊課，為我們消憂，解除困惑。讓每一個孩子在班隊課里不知不覺完成了自己生命的成長。生命長河里保持一如既往的思考閱讀，用智慧綠了班隊課曾經的荒野。

班隊課彰顯林老師教育實踐的智慧，深邃的思想，濃濃的情懷，他思考著如何應對學生問題，去撥動學生的心弦，他不斷思考學生中出現問題，探尋藝術化解決之道，期待能讓學生改變，他善于把問題消弭于萌芽狀態，做到防范于未然。從他的班隊課里，我讀到了許多故事，故事中明理，做一個有故事的班主任，用故事啟迪學生的心靈，故事之于教育的魅力是不容我們小覷的。要成為一名會真正講故事的班主任就要會學習：向書本學習;向生活學習;向身邊的點點滴滴學習。學無止境——學到一定程度，故事便有了;學到一定程度，方法就來了。

(二)活動設計豐富多樣

林老師的班會課從來不會是一個模式，而是文無定法，形式多樣的，不同的主題，不同的環節，通過制作卡片一問一答的對話形式調動學生的參與度;通過調查問卷整理數據培養學生的分析能力，實時參與;通過情景模擬，真實體驗是學生得到情感體會;通過角色扮演“我是公物小衛士”，“節糧行動達人”“我是盲人”，身份互換，提出要求，落實行動，提高學生的自我認識。

林老師這“滿漢全席”的班隊課，涉及諸多層面的主題。行為習慣篇里“安靜有時，動靜相宜”讓學生明白，安靜傳遞出一種深長的靜思意味，學習時靜若處子，運動時動如脫兔。一片寒葉，伴隨秋風落水池，歸于平靜，是多么安謐美好。人格品質篇里“學會豁達，寬以待人”，讓學生懂得寬容是一種良好的心態，一份美麗的情感。寬容是一種胸襟，更是一種睿智。禮儀主題的“謙謙君子知書達理”也許會讓不文明現象驟然減少，一個有教養的人，方可“有禮儀行天下”，優雅贏得贊許。衛生安全篇里“清爽干凈衛生健康”，林特善于采取相片對比，讓學生心里震撼。引用東漢時期薛勤的一番話更是打動孩子的心。“一屋不掃，何以掃天下?”“校園生活，安全有序”主題，為我們敲響了警鐘，一個鮮活的案例“鬼來了”，造成踩踏事件，讓人觸目驚心，痛心不已。討論明理中，學生明白安全事故的消弭并不難，冷靜對待，讓一切不該發生的安全事故遠離自己。

“最是書香能致遠”，愿閱讀精品引領我們思考，開出一池蓮香。讓我們做一個睿智的班主任，讓班隊課引領孩子成長。讓班隊課斑駁孩子們童年的色彩，照亮學生的人生路。

篇二：《從班會課到成長課程》讀后感

林老師的這本《從班會課到成長課程》由六大板塊組成，分別是：人格品質篇、行為習慣篇、衛生安全篇、節儉環保篇、情感能力篇和成長健康篇，而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必需擁有和具備的能力和品質，每一篇文章，從單一課例到系統課程，構建了一個引領學生成長的課程體系，如感恩、寬容、友善、合作、責任、自愛等主題，內化學生自然流露的美德和內涵;如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養成受益一生的良好習慣;再如挫折、溝通、態度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。

在課例設計方面做到6個1.一個有趣游戲的引入，一則經典故事的分享，一次身邊經歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內心感悟的提煉，一項付諸行動的落實，期待引發學生思考激發學生感悟，真正深入學生內心，落實到行動上，在課堂教學方面創設民眾的班會課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變為活水，通過先用學生調查妙用學生真實感受，善用什么的思辨經，用什么的感悟，讓班會課預習生機，營業機制充滿靈動。

這是一本值得每一位教師細細品讀的書籍，讀完這本書，你會發現，林老師書中所示課例設計，是多么的充滿智慧和藝術：從游戲參與，到經典故事，從身邊事例到經歷模擬，從抒發感悟，到行動落實，春風細雨般，讓學生從看看，說說到辯辯，甚至笑笑，最終走入學生的心里。其實，這就是一部充滿生命靈動的課堂活動紀實，而每一篇獨具匠心、意味深長的事例，都是林老師與學生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福時光。

《從班會課到成長課程》，不僅孩子們在林老師的引領下幸福成長，它也猶如迷航海上的燈塔，為我今后的班主任工作指引了明確的方向。他設計形式新穎、內容豐富，每一個班會課模板實用、創新。書中無冗雜的理論說教，內容以一個個生動有趣的活動推進，話題也很有時代性，這樣重理念又貼近實際的書，操縱性強，熔鑄了林特教學的聰明，是班主任專著中踐行的楷模。真是一本能引領教師成長的書，是每一個班主任的必備書。在這本書里，他把他對學生的愛的思想滲透在課例的每一個細節，體現在書中每一處語言文字的背后。他使自己成為了一名幸福的老師，而且使周圍的人也感染上了幸福的氣息。最受益的是他的學生，有這樣一位既熱心又專業的導師引領他們奔向幸福的未來!

在林老師看來，教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發生前的引導。問題發生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找防止策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發展的前面。好的教育是什么樣態?不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容;不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流;不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨;不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘;不是戰戰兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

教育是美麗的，美在理解、美在機智、美在創新。我想引用《做最好的教師》，附錄中的這句話來表達林志超老師的”藝術化”教育，帶給我的心靈上的震撼。讓教育，走在學生發展的前面。書中以”藝術應對”、”藝術引導”為核心的，這種柔式的藝術化教育深入挖掘孩子們內心向善、向上的因子，引領孩子們走向幸福快樂的旅程，它凈化了我的思想，提高了我對班主任工作的認識，也讓我轉變了對德育教育的觀念。

愛因斯坦說：”衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質”。

因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內心深處明白為什么要珍惜時間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。

林老師一直在朝著這個方向去踐行，他去創建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育!

林特的教育成功之路是源自對教育的濃濃情懷，雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的孩子缺少一些生命必備的一些品質，林特給孩子們靈魂的啟迪。林特對孩子有著深深的愛，愛是一縷陽光，照亮孩子的人生。他總是藝術性地處理問題，探索著教育真諦。有教育情懷的老師亦是一位刻苦學習的老師，我們似乎看到了一個在別人享受城市的喧囂，他獨居房間靜享閱讀之美好，思考著問題，一個個金點子在寧靜的夜晚誕生。朱自清曾說：教育上的水是什么?就是情就是愛。教育沒有情愛，就成了無水的池。也許是一種教育情懷才讓林特走向教育的成功。我們在迷茫的大海中找到領航的愛之燈塔，朝向他一直前行，堅定有力量!

篇三：《從班會課到成長課程》讀后感

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發展的前面。《從班會課到成長課程——德育特級教師的班會課微革命》這本書德育特級教師林志超所作。他基于自己多年的班主任工作經驗和學生成長的素養要求，從人格品質、行為習慣、衛生安全、節儉環保、情感能力、成長健康6個方面，分30個主題，打造了30篇精品班會課教案。每篇教案，詳細描述了班會課的教育背景、教育目標及課前準備所需，教育過程貼近教育實際，具有很強的可操作性和指導性。每篇教案后面，不但附有學生的真切體驗與感悟，還有作者針對教學實踐的反思與建議，對讀者的學習借鑒提供切實指導。

讀完這本書，我深深的感受到：這是一本值得每一位教師細細品讀的書籍，在林老師書中所示課例設計中，是多么的充滿智慧：有趣游戲的引入，經典故事的分享，身邊經歷的模擬，辨別是非的討論，內心感悟的提煉，付諸行動的落實，期待引發學生思考激發學生感悟，真正深入學生內心，一個個真實的課堂實錄給我們展示了每一節的班會課應如何有效的實施。

教育，就是一個引領學生成長，且充滿正能量的旅程，教育者誠心滋養著一棵棵幼苗不斷的成長，精心擦拭一塊塊金子閃閃發光，用心雕琢一件件藝術品熠熠生輝。我們班主任是孩子成長的過程中的指導者和引路人，我們應更應不斷提高自身素質，以高尚的道德風范去影響學生。

篇四：《從班會課到成長課程》讀后感

張萬祥老師在序中是這樣說的：“教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找預防策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相同，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行。”

林志超老師的《從班會課到成長課程》的一系列班會課，向我們詮釋了“什么是好的教育”：不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容;不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流;不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨;不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘;不是戰戰兢兢地耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

的確，教書育人是教師的天職也是教師的基本使命和主要工作，但教書似乎比較容易做到，育人卻總是比較困難，而作為教師，必須要教會學生如何做人，進而教授學生文化知識，這本《從班會課到成長課程》為我們班主任工作指明了前進的方向。

從“藝術應對”到“藝術引導”

買這本書的初衷在于書名中的“班會課”，看罷此書，才知道這是一部充滿生命靈動的課堂活動紀實，我才體會到書名中那耀眼的“微革命”。

林老師的這本書由六大板塊組成：人格品質篇、行為習慣篇、衛生安全篇、節儉環保篇、情感能力篇和成長健康篇。而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必須擁有和具備的能力和品質。每一章節都是從單一的課例到系統課程，如感恩、寬容友善、合作、責任、自愛等主題，內化學生自然流露的美德和內涵;如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養成受益一生的良好習慣;再如挫折、溝通、態度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。全書30篇班會課例凝聚著引領學生成長的智慧。以“巧用學生的調查、妙用學生的真實體會、善用學生的思辨、精用學生的感悟”凸顯學生的主體性，讓班會課堂成為學生的舞臺，充分融入，習得知識，收獲能量。

從課例設計到課程實踐

林特在課例設計的“六個一”令我印象頗深。一個有趣的游戲導入，聚焦學情拉進學生的距離;一則經典故事的分享，連結主題強化學生的理解;一次身邊經歷的模擬，還原生活代入角色思考;一番辨別是非的討論，深化主題指明行動方向;一份內心感悟的提煉，正視內心感受升華自我;一項付諸行動的落實，打下情感和認識的基礎。通過六個板塊，引發學生的思考，激發學生的感悟，并最終落實到學生行動中。正如林特在后記中所說，這是一場班會課堂的微革命，微小卻處處彰顯班會課堂的魅力。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育。這樣，班會課就從問題解決走向核心素養!

從引領學生到優化自身

對已經走上事業高峰的青年來講，重要的是繼續堅持初衷，堅持初心，矢志不渝，繼續挺胸前行。青年人，尤其是胸懷大志者，適時把自己“歸零”是一個難得的成長智慧。著名作家劉震云說過：“歸零心態就是把自己心里的一切清空，把已經擁有的一切剝除，一切歸于零的心態。”人生難免會有成功與失敗，順境與逆境。順境時，把自己適時“歸零”，可以戒驕戒躁，消除“驕嬌”二氣，不把成功和順境當“包袱”背起來。逆境時，固然會失去很多，但能夠在失去時勇于歸零，才能重新面對自己，從頭開始，積極奮斗。其實人生也像時鐘一樣，到了子夜就從零開始，只有歸零，才會有新的周期與輝煌。書中反復提到了“成長”二字，引領學生成長是身為教師的光榮使命，在班會課的熏陶下，學生學會思考、感悟、表達，而身為引領者的教師同樣也在思索、沉淀、改變。從藝術引領學生到優化自身素養，我一直在路上，也期待與學生一同開啟藝術化教育的旅程。

篇五：《從班會課到成長課程》讀后感

如今的教育面臨著眾多質疑，問題接踵而來，有孩子離家出走，有孩子因言語不和與人大打出手，有孩子因不堪考試重壓而結束如花生命。零零后的熊孩子怎么啦，我們在心中打了大大的問號，有人說教育失敗了，懷疑的聲音不絕于耳。

曾記得盛夏蓮開時節，一位學者，他眉宇之間透露著智者的風范，他的講座，幽默、風趣、智慧集一身，他是一位善于思考、思考、再思考的老師，他有著濃濃的教育情懷，他就是林志超特級教師。林志超特級教師做到了讓教育取勝，他聚焦學生成長核心素養，為學生的終生發展奠基，他讓教育走在學生發展的前面，他讓教育難題迎刃而解，他引領著班主任走出困惑。他對付“熊孩子”有絕招，多年后仍記憶猶新，他說把熊孩子請到辦公室時，得讓熊孩子坐著，老師站著，居高臨下，無形中生長一種壓力，氣勢上贏了孩子，他的絕招總是那么管用，研發的三十六記更是勝人一籌。

林特的教育成功之路是源自對教育的濃濃情懷，雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的孩子缺少一些生命必備的一些品質，林特給孩子們靈魂的啟迪。林特對孩子有著深深的愛，愛是一縷陽光，照亮孩子的人生。他總是藝術性地處理問題，探索著教育真諦。有教育情懷的老師亦是一位刻苦學習的老師，我們似乎看到了一個在別人享受城市的喧囂，他獨居房間靜享閱讀之美好，思考著問題，一個個金點子在寧靜的夜晚誕生。朱自清曾說：教育上的水是什么?就是情就是愛。教育沒有情愛，就成了無水的池。也許是一種教育情懷才讓林特走向教育的成功。

又一個蓮開馨香的季節，美麗的蕾蕾導師為我們推薦了林特的《從班隊課到成長課程》，在月上柳梢的夜晚，手捧此書，安靜地閱讀，靜享品味文字，文字清涼這個夏季。

過去的主題班隊課過于走秀形式，打磨時間不少于半個月，各種表演需長時間準備，老師是幕后操縱者，上課時，老師退居二線，完全是學生的表演，轟轟烈烈，這樣的班隊課過于花哨，效率不高。林特的班隊課已然顛覆過去學生表演式的主題班隊課，老師處于主導地位。

反思自己的班隊課，有種難以啟齒之羞。為了應付領導聽課而去設計班隊課，沒有讓班隊課真正解決疑難雜癥。甚至忽略了班隊課，偶爾會讓語文課代替它，看了林特的《從班會課到成長課程》，眼前豁然開朗，做教育先要讓學生學會做人，而不是純粹接受知識。德育才是首位，猜想品德不正的人，即使他擁有再多的知識，也不能為社會所用，甚至對社會的危害更大，多少心理扭曲的大學生。知識淵博。可最終走上了犯罪道路，讓多少人扼腕嘆息。有一種現象讓人擔憂，縣里的語文公開課總是”高朋滿座”，而我們的班會公開課卻門庭冷落。老師們忘記了德育的重要性，這種現象是多么難堪，為何反差如此之大，源于老師們對德育不重視，德育輕視，你的孩子們又怎能健康地成長。讓德育在班隊課中蘇醒，煥發育人之魅力。

走進林特的班隊課，我們看不到花哨的班隊課，他善于聚焦問題，精心設計班隊課，看到特級教師對教育用心之深，班主任對學生的德育教育杜絕婆婆媽媽式的說教，那樣只會讓學生反感，不入耳，故事呈現的班隊課讓學生樂于接受，潤物細無聲的效果。守望班隊課，那滿樹花開將是何等美麗，打造班隊課，為我們消憂，解除困惑。讓每一個孩子在班隊課里不知不覺完成了自己生命的成長。生命長河里保持一如既往的思考閱讀，用智慧綠了班隊課曾經的荒野。

林特的班隊課“滿漢全席”，涉及諸多層面的主題。行為習慣篇里“安靜有時，動靜相宜”讓學生明白，安靜傳遞出一種深長的靜思意味，學習時靜若處子，運動時動如脫兔。一片寒葉，伴隨秋風落水池，歸于平靜，是多么安謐美好。人格品質篇里“學會豁達，寬以待人”，讓學生懂得寬容是一種良好的心態，一份美麗的情感。寬容是一種胸襟，更是一種睿智。禮儀主題的“謙謙君子知書達理”也許會讓不文明現象驟然減少，一個有教養的人，方可“有禮儀行天下”，優雅贏得贊許。衛生安全篇里“清爽干凈衛生健康”，林特善于采取相片對比，讓學生心里震撼。引用東漢時期薛勤的一番話更是打動孩子的心。“一屋不掃，何以掃天下?”“校園生活，安全有序”主題，為我們敲響了警鐘，一個鮮活的案例“鬼來了”，造成踩踏事件，讓人觸目驚心，痛心不已。討論明理中，學生明白安全事故的消弭并不難，冷靜對待，讓一切不該發生的安全事故遠離自己。

我們得防微杜漸，防范校園事故發生。“珍愛生命預防溺水”班隊課，一張張圖片刺激孩子的視覺感官，觸動每一個孩子心弦，生命誠可貴，人生的美好時光剛剛啟迪，就謝幕了，讓學生真正遠離危險。節儉環保篇里“攀比有度做好自己”主題課，攀比是把雙刃劍，若是比物質比享受，盲目攀比，將給人帶去無窮傷害。正向攀比，可以激發人的潛力。“愛護公物我們能行”主題課，垃圾桶面目全非，公用自行車殘缺部件，校園內，學生不愛護公物司空見慣，林特通過富有童趣，注重體驗活動，引導學生認識到愛護公物的重要性。情感能力篇里，“戰勝挫折笑迎一切”讓孩子直面挫折，給孩子鼓勵與勇氣，讓孩子學會自我激勵，培養笑對困難，挑戰挫折的樂觀精神。

班隊課彰顯林特教育實踐的智慧，深邃的思想，濃濃的情懷，他思考著如何應對學生問題，去撥動學生的心弦，他不斷思考學生中出現問題，探尋藝術化解決之道，期待能讓學生改變，他善于把問題消弭于萌芽狀態，做到防范于未然。

他的班隊課以課程方式去引領學生，他開始班會課堂的微革命，他創設靈動的班會課，讓班會課盈溢機制，他走向了藝術化教育的深處。林特用智慧找到班會課的幸福路徑。從他的班隊課里，我們讀到了許多故事，故事中明理，做一個有故事的班主任，用故事啟迪學生的心靈，故事之于教育的魅力是不容我們小覷的。要成為一名會真正講故事的班主任就要會學習：向書本學習;向生活學習;向身邊的點點滴滴學習。學無止境——學到一定程度，故事便有了;學到一定程度，方法就來了。

享受著林特班隊課之精神大餐，讀完如醍醐灌頂，感觸頗深。教育生涯打造出如此多的精品的班隊課，除了智慧，還在于堅持，只要堅持做好一件事，成功就會更近一步。一節節班隊課成就了一個著名的特級教師，一粒粒小石子鋪成了萬里路，一塊塊普通的磚頭砌成了雄偉的長城，只要我們堅持，用心創設班隊課，教育的成功也會向我們招手。

“最是書香能致遠”，讓我們的教學之路，散發芬芳，讓閱讀精品引領我們思考，開出一池蓮香。讓我們做一個睿智的班主任，脫離空洞、蒼白無力的說教，讓班隊課引領孩子成長。讓班隊課斑駁著孩子們童年的色彩。仰望著名師的班隊課時，我們也用學識點亮自己的班隊課，照亮學生的人生路。

篇六：《從班會課到成長課程》讀后感

班會是班主任向學生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計劃地組織與開展班會活動是班主任的一項重要任務。主題班會能充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質。如果組織得好，對學生思想的轉化和良好的班風的形成有不可低估的作用。那么，怎樣組織和召開主題班會，才能更好地發揮其教育作用呢?暑假我有幸拜讀了林志超老師的《從班會課到成長課程——德育特級教師的班會課微革命》，收益頗多。

這本書中，林老師分別從人格品質、行為習慣、衛生安全、節儉環保、情感能力、健康成長等六個方面以實錄的形式將主題班會記錄下來。閱讀書中一個個生動的班會課案例，如同走進班會現場，參與感、畫面感極強。

林老師在課例設計方面通過“六個一”：一個有趣游戲的引入，一則經典故事的分享，一次身邊經歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內心感悟的提煉，一項付諸行動的落實，引發學生的思考，激發學生的感悟，最終落實到學生的行動中。這樣的班會課不再是說教課，而是讓德育水到渠成的成長課程。

林老師還認為，教育的最高境界，不在于對問題的處理，而在于問題出現之前的指導。是呀，以往自己經常在班級出現了問題后，才利用班會課進行思想教育。閱讀了這本書，我才意識到我們的班會課，常常要走在學生發展的前面，不斷補充、完善，形成序列化的課程，從而引領學生成長。

日后，我將用心設計班會課，用班會開啟學生的成長之旅!

篇七：《從班會課到成長課程》讀后感

林老師說，教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發生前的引導。我贊同極了!這是我今天想分享的心得重點。問題發生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找防止策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發展的前面。好的教育是什么?不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容;不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流;不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨;不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘;不是戰戰兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優的教育效果。那么，林老師的班會課正是這樣的課，從教育的根源上發現問題、解決問題。

總之，通過教師的指導，我們不僅要讓學生愛學習、會學習，還要在可預見的學生內心發展情況下，讓學生具有正常人的思維和心理，這才是更重要的。

篇八：《從班會課到成長課程》讀后感

班會課應該怎么上，是我成為班主任以后遇到的困難之一。最近讀了全國優秀教師林志超老師所寫的《從班會課到成長課程——德育特級教師的班會課微革命》。

從書中能夠感受得到林老師的教育理念，他聚焦學生成長核心素養，為學生的終身發展奠基，他讓教育走在了學生發展的前面。在這本書中，林老師從人格品質、行為習慣、衛生安全、節儉環保、情感能力、成長健康等六個方面設計了形式新穎、發人深思的主題班會。每一次班會課都是對學生行為習慣和美好品德的塑造與引領，都是對孩子心靈的撞擊、靈魂的感悟。

在班會形式上，決不是簡單的說教，而是通過一個個有趣的游戲、辯論式的討論、經典故事的分享、身邊經歷的模擬等引發學生思考，沖擊學生的內心。學生所得到的感悟不僅僅影響了學生課堂上的言語和行動，更影響了他們的日常生活與學習，班會課的教育效果十分顯著。

例如，在”校園生活，安全有序”班會課上，通過一個造成了踩踏事件的”鬼來了”案例，讓學生大為震撼，并深深的記住了安全這兩字。在”珍愛生命，預防溺水”主題里，林老師展示了一系列觸目驚心的照片，深深的刺激了學生的心，讓學生真正認識到要遠離危險的水域。在”愛護公物，我們能行”班會課里，面對被肆意破壞的垃圾桶，缺胳膊少腿的公共自行車等，讓學生通過親身體驗來認識到愛護公物的重要性。