總結是對經驗的梳理，讓我們少走彎路。如何避免寫作中的常見錯誤？讓我們一起查漏補缺吧。我們來看看下面這些總結范文，或許能給我們一些靈感。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇一

摘要：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操，更有利于發揮學生閱讀的自覺能動性。

關鍵詞：課外閱讀；讀書氛圍；閱讀興趣。

教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭n外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，是語文教學的有機組成部分。

當前《義務教育語文課程標準（版）》提出，語文課程應注重引導學生多讀書、多積累。分學段明確規定各學段的課外積累要求，包括背誦優秀詩文的篇數、課外閱讀的總量。

如何有效地引導學生進行多讀書、多積累？本人作了一些探討：

一、讀書氛圍的營造。

1.營造良好的學校讀書氛圍。

我在教室內張貼讀書名言，布置班級讀書角，圖書來源于學校圖書館、學生家中藏書。同學之間還可以交換閱讀書籍，提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。

2.創造良好的家庭閱讀環境。

在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。

二、閱讀興趣的培養。

興趣是閱讀最好的老師。我通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1.以講誘導法。

每次的閱讀課上，我根據不同年齡的學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的戛然而止，激發學生強烈的讀書欲望，激發學生閱讀類似書籍的興趣。

2.以身示范法。

每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、做筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。

3.賞識激趣法。

“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱藢W生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，我以賞識的眼光關注每一個學生的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為學生的某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發學生的內在動力。

博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的.聯系系統更為完整、嚴密。

1.精心選擇讀物。

選擇教材要求課外閱讀書籍、根據學生的年齡特點訂閱少兒刊報雜志、組織學生到圖書館、書店借閱。在博覽中做好選讀、精讀、速讀、摘錄批注。

2.養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

“不動筆墨不讀書”是鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，畫線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。

3.給學生展示“才華”的機會。

我開展了“詞句接力賽”“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等活動。在班上的學習園地中，專門開辟了“讀書”專欄，設有“采蜜集”“知識角”等小欄目。

4.強化積累背誦。

我引導學生將課內外積累的經典好詞好句、名言警句、優秀詩文等能夠背誦以便靈活運用。

5.運用積累語言，增加寫作密度。

寫作是更高層次的語言運用過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。我要求學生經常進行小練筆、參加征文競賽等加強寫作練習。

（作者單位重慶市萬州區鵬程小學）。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇二

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下方結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。

一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們能夠用搞笑的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著用心的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不一樣想法。在這種氛圍中，學生才能用心參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮洌晃荒型瑢W立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不一樣意說母愛，正因課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后立刻笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎樣說才確切呢？”

課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的用心性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式能夠多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜構成了鮮明比較。同時也期望透過想透過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

那里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者主角與文本主角的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀潛質。

沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么狀況下出現的？應對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文資料明白“萬年牢”的不一樣含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。應對這個問題，我又讓學生透過讀書，查閱超多的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。透過以上兩個例子能夠看出，讓學生讀代替教師講，能更好地到達閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提高閱讀質量。

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的用心性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時刻短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有到達學習的效果。

要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特征、心里傾向、認知結構、理解潛質等方面的差異，將全班學生分為不一樣層次，把不一樣層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫忙后進生的“達標”學習，有利于在小組中構成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、資料恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的主角，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高潛質。因此，選取合作的資料有必須的趣味性，具有合作的價值，具有必須的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際狀況制定不一樣的評價標準，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅僅要評價每個學生的參與狀況，更要關注小組的整體狀況；不僅僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

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小學語文閱讀教學的研究與實踐篇三

教學人員在開展小學語文閱讀教學工作過程中常常采用評論感悟型的方法。首先，讓學生對文章進行粗讀、細讀、精讀：然后，教學人員針對文章內容進行講解和評論，促使學生更好的理解、感悟文章內涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學生在閱讀訓練過程中就會逐漸養成按照一定順序進行閱讀的習慣，使其可以結合自己對文章的理解與教學人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學人員也能夠通過學生所提出的問題對學生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學生開展有針對性的閱讀教學，使學生獲得有針對性的指導和幫助。以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學人員可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學人員在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。具體來說，借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的.感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的問題，教學人員需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

1.2策略引導型方法。

在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學方法已經難以滿足學生個性發展的需求，而策略引導型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學方法。教學人員可以圍繞閱讀材料的核心內容，對閱讀材料實施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學與學生學習的契合點，再借助豐富多樣的教學方式和教學方法對學生閱讀加以引導和指導，促使學生積極主動的參與到各項閱讀教學活動中，使其能夠結合教學人員的講解和評論自主進行學習。在策略引導型方法實施過程中，教學人員的作用在于引導，通過引導和啟發促使學生進行閱讀和學習。而學生在教學人員的啟發和指導下就可以快速、準確的找到材料中的重點，獲得較為理想的學習效果。

1.3匯報表演型方法。

匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學生在進行閱讀訓練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法都運用在閱讀學習詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。()所以，教學人員可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填?！窞槔虒W人員需要組織學生收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。

2.1重視對教學經驗和教學方法的有機結合。

在小學語文閱讀教學實踐中，教學人員應當明確自身教學經驗與新穎教學方法有機結合的重要性。在保留傳統優秀教學方法的基礎上，應當根據以往的教學經驗將新穎有效的教學方法應用到閱讀教學中，促使新舊教學方法的優勢充分發揮出來，實現優勢互補．為學生更好的進行閱讀訓練提供支持，使學生掌握適用的閱讀方法。

在科學技術逐漸應用到教育教學領域的背景下，開展小學語文閱讀教學時可以適當的運用先進教學設備，保證教育教學工作的先進性和時代性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。教學人員可以在閱讀教學中運用音箱、計算機、投影儀等設備為學生營造教學情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在學生進行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設備為學生創設一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動性和豐富性[2]。

2.3重視教學的針對性和全面性，因材施教。

不同學生之間存在一定的差異，其在思維方式、學習基礎、學習能力、學習方法、學習能力等方面均存在明顯的差異，尤其是小學生，在參與閱讀訓練教學過程中，表現出明顯的差異。對此，教學人員應當尊重學生的個體差異，認真觀察、深入了解學生，明確學生的所思所想，從而實施因材施教，確保閱讀教學的針對性和全面性，針對學生的共性問題，給予全面、充分的指導：針對個別學生遇到的問題，給予有針對性的指導和幫助，促使學生能夠順利參與后續教學活動。

學生的閱讀能力不但對學生的語文學習非常重要，還會給學生的其他科目學習以及思維發展造成重要的影響。在進行小學語文閱讀教學的時候，這三種路向都是非常重要的，能夠提高小學語文閱讀的有效性。教學人員在閱讀教學的過程中，還應當根據需要合理的分析總結教學方法，不斷改變自己的教學手段，提高小學語文閱讀教學的效率，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇四

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的內在動力，培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽，以此來激發學生課外閱讀的熱情。教學中應合理的提出閱讀要求，鼓勵和引導學生閱讀課文，在文章的閱讀中應要求學生能夠把各句聯系起來讀懂一段話、甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。可采用通讀、細讀和復讀的方法進行。

我們以小學四年級語文教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、擴大學生閱讀量。

在平時的語文教學中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，真是一舉兩得。

三、要學生學會閱讀的方法從而提高閱讀思考能力。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生快速閱讀的方法之一。

語文是一門實踐性的學科，因此，它必然要求學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。家長和教師要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗作者的寫作情感和意圖，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，但適當的引導是必要的。

四、讓閱讀成為一種習慣。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然。”所以，我們要切實有效地培養學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

五、要求學生多讀感興趣的書勤練。

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇五

小學語文新課標指出，閱讀教學的目的不單純是要小學生學習掌握教材上的語言知識，更重要的是通過學生閱讀去獲取相關信息、學習有關文化知識、發展閱讀技能和策略，為小學生的繼續學習和終身閱讀奠定基礎。為此，小學語文教師要引導學生采取激勵方式，激發學生興趣，讓小學生全身心地、自覺主動地參與到閱讀學習活動中去。

一、在教學中激發學生閱讀的興趣。

“興趣是最好的老師。”為此，要想學生在課堂教學中學有所得，就需采取諸如多媒體教學、創設情境、巧設疑問、小組競賽等方法來激發學生學習興趣，讓學生在興趣中獲取知識。筆者在教學《周總理借書》這節課時，為了把課堂打造成高效和諧的課堂，特意翻閱了大量資料，并在查找資料時寫了一篇充分體現周總理一生鞠躬盡瘁精神的筆記。當筆者聲情并茂地把筆記內容介紹給學生時，學生可能是受到筆者“聲情并茂”的感染，都被感動得流淚了，他們體會到了總理精神的偉大，所以在筆者講課的過程中學生聽課聽得特別認真。

二、在教學中注意調動學生的思維能動性。

有關資料表明，小學生的定力和對某種事物的興趣往往是不持久的。為此要想讓學生在課堂上始終興致盎然，就需要教師想方設法去調動學生主動性思維。一是當小學生在課堂上和教師說“教材課文內容掌握得差不多了，沒有其他問題了”時，這說明學生要開始“偷懶了”，此時教師要做好課堂教學的.接續工作，緊跟著追問加深課文理解的問題，便于讓學生更好地理解教材中的課文。二是當學生在課堂教學中遇到困難時，教師要根據學生遇到的困難及時跟進“服務”，對學生遇到的問題進行解惑答疑，最后使學生了然于胸、豁然開朗。三是當學生的學習思維處于低谷不愿意動腦去解決問題時，教師要及時提出可能引發學生注意力的問題，讓學生在教師的引導下激發學生探究問題的興趣，只要學生有了語文的學習興趣，就能積極主動地學習，進而掌握相關的語文知識。

三、在教學中培養學生良好的閱讀習慣。

在語文課堂教學中培養學生良好的閱讀習慣，會對學生將來的語文閱讀能力、閱讀效率起到至關重要的的作用。因為學生良好的語文閱讀習慣的形成，會成為學生個人的一生的寶貴財富，讓學生受用終生。為此，在小學階段就要想方設法、下大氣力培養學生認真閱讀的習慣，讓他們邊讀、邊想、邊記，從而養成不動筆墨不讀書的習慣。學生有了良好的閱讀習慣后，就能自己去找書讀，就能有所收獲。“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”雖然說得有些低俗，但是它至少說明閱讀能夠給人帶來“財富”。所以，更要重視培養學生閱讀習慣。

四、在教學中培養學生問題探究的能力。

在閱讀教學中教師要引導小學生進行語文的探究性學習。在語文教學中小學教師要清醒地認識到學生的學習離不開基礎，學生進行學習遇到什么難點和重點，了解透徹后便于教師有針對性地進行語文課堂教學，減少教師課堂教學的無效勞動。在教學中注重促進學生進行探究性學習，培養學生探究問題的能力，進而激活學生思維。

教學中教師要教給學生如何去質疑。多年小學語文教學經驗告訴筆者應在小學生感覺到難點處、困惑處、關鍵處時讓學生根據自己的想象提出不懂的問題。在講《蝙蝠和雷達》這節課時，有個學生很冒失地站起來提出了“為什么課文中用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”學生提出問題，說明他在動腦，此時教師要保護好學生探究知識的積極性，引導學生對自己提出問題先去讀教材想辦法了解。對于一些共性的問題要注意發動全體學生互動交流，經過討論交流來著力培養學生解疑釋惑的能力。

五、在教學中注意學生的個體差異進行“分層次”教學。

我們知道由于學生的學習基礎不同、家庭不同、經歷不同，所以小學生上學時，會在事情的認知、情感、思維等方面也都存在差異。為此在閱讀教學過程中，教師要按照新課標因材施教，以學生為本，對不同“層次”的學生適用不同的教學方法和教學目標，同時教師的課堂互動交流要對學生分出層次，針對不同學生進行不同的作業安排和不同的教學策略。

六、在教學中要創設民主和諧的課堂學習氛圍。

在閱讀教學中，我們教師和學生應處于一個平等的地位進行教與學，因為沒有了教就無法讓學生跟著教師學，反之亦然。在課堂互動交流中教師要注意傾聽同學們的意見，即使是不正確的意見，教師也要認真聽，然后予以及時糾正，這樣不會打擊學生在課上發言的積極性。筆者在教學《麻雀》一文小結時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的故事，也讓我們感受到了它們的母愛”。教師的話音還沒有落，有一位同學立刻站起來說：“老師，我們不應說是母愛，因為教材中并沒有說老麻雀是公還是母的！”筆者當時臉紅了，馬上笑著說：“你想得很對，老師的概括不準確，那么你覺得該怎么說才準確？”課堂頓時活躍了，學生七嘴八舌地交流開了，經過交流最后得出了結論。

（浙江省樂清市虹橋鎮第十二小學）。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇六

1.1評論感悟型方法。

教學人員在開展小學語文閱讀教學工作過程中常常采用評論感悟型的方法。首先，讓學生對文章進行粗讀、細讀、精讀：然后，教學人員針對文章內容進行講解和評論，促使學生更好的理解、感悟文章內涵，使其掌握一定的閱讀方法。通過采用這種方法，學生在閱讀訓練過程中就會逐漸養成按照一定順序進行閱讀的習慣，使其可以結合自己對文章的理解與教學人員展開溝通和交流，提出具體問題…。教學人員也能夠通過學生所提出的問題對學生閱讀過程中存在的問題形成充分了解，以便為學生開展有針對性的閱讀教學，使學生獲得有針對性的指導和幫助。以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學人員可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠對與這首詩有關的內容形成一定了解，然后，教學人員在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內涵產生感悟。具體來說，借助多媒體設備為學生播放相關的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內涵和情感展開討論，在小組討論中，若是遇到不理解的'問題，教學人員需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

1.2策略引導型方法。

在新課改逐步深化的背景下，過去的閱讀教學方法已經難以滿足學生個性發展的需求，而策略引導型方法具有一定的新穎性，是一種較為有效的閱讀教學方法。教學人員可以圍繞閱讀材料的核心內容，對閱讀材料實施充分的分析和清晰的梳理，從而明確閱讀教學與學生學習的契合點，再借助豐富多樣的教學方式和教學方法對學生閱讀加以引導和指導，促使學生積極主動的參與到各項閱讀教學活動中，使其能夠結合教學人員的講解和評論自主進行學習。在策略引導型方法實施過程中，教學人員的作用在于引導，通過引導和啟發促使學生進行閱讀和學習。而學生在教學人員的啟發和指導下就可以快速、準確的找到材料中的重點，獲得較為理想的學習效果。

1.3匯報表演型方法。

匯報表演型方法是在新課改實施后提出的，具體來說是學生在進行閱讀訓練的過程中，以自我表演、自我匯報的形式加深對文章的理解。通常情況下，匯報表演型方法都運用在閱讀學習詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的文章中。由于這些題材的文章適合作為表演和朗誦的素材。()所以，教學人員可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現知識的內化。以《精衛填海》為例，教學人員需要組織學生收集課文相關的材料，然后結合材料對以神話故事《精衛填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果。

2.1重視對教學經驗和教學方法的有機結合。

在小學語文閱讀教學實踐中，教學人員應當明確自身教學經驗與新穎教學方法有機結合的重要性。在保留傳統優秀教學方法的基礎上，應當根據以往的教學經驗將新穎有效的教學方法應用到閱讀教學中，促使新舊教學方法的優勢充分發揮出來，實現優勢互補．為學生更好的進行閱讀訓練提供支持，使學生掌握適用的閱讀方法。

在科學技術逐漸應用到教育教學領域的背景下，開展小學語文閱讀教學時可以適當的運用先進教學設備，保證教育教學工作的先進性和時代性，促使教學質量和教學水平得到進一步提升。教學人員可以在閱讀教學中運用音箱、計算機、投影儀等設備為學生營造教學情景，借助圖文并茂、聲文并茂的閱讀教學吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。例如，在學生進行話劇編排的過程中，可以借助多媒體設備為學生創設一定的情景，借助音頻、視頻、影像烘托氛圍，保證演出的生動性和豐富性[2]。

2.3重視教學的針對性和全面性，因材施教。

不同學生之間存在一定的差異，其在思維方式、學習基礎、學習能力、學習方法、學習能力等方面均存在明顯的差異，尤其是小學生，在參與閱讀訓練教學過程中，表現出明顯的差異。對此，教學人員應當尊重學生的個體差異，認真觀察、深入了解學生，明確學生的所思所想，從而實施因材施教，確保閱讀教學的針對性和全面性，針對學生的共性問題，給予全面、充分的指導：針對個別學生遇到的問題，給予有針對性的指導和幫助，促使學生能夠順利參與后續教學活動。

學生的閱讀能力不但對學生的語文學習非常重要，還會給學生的其他科目學習以及思維發展造成重要的影響。在進行小學語文閱讀教學的時候，這三種路向都是非常重要的，能夠提高小學語文閱讀的有效性。教學人員在閱讀教學的過程中，還應當根據需要合理的分析總結教學方法，不斷改變自己的教學手段，提高小學語文閱讀教學的效率，幫助學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇七

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生?！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎?！薄墩Z文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。

三、多形式讀。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他語文學習相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇八

摘要：

隨著中國越來越多的走進國際社會，英語的重要性也受到了越來越多的人的重視。因此，現代教育也越來越多的重視英語教學。小學階段是學生打基礎的階段，在這一時期，教師要引導學生養成良好的學習習慣，引導學生進一步了解英語學習，為學生日后的英語學習打下基礎。而語言的學習離不開閱讀，閱讀能夠幫助學生更加快速的掌握知識，同時還能夠有效的提升學生對知識的掌握質量?，F代小學英語教學過程中教師不僅要引導學生做好課內閱讀，同時教師還需要重視課外閱讀，通過課外閱讀進一步促進學生的能力的發展。但是當前小學英語教學的課外閱讀教學因為各種因素的影響，其質量還有待得到進一步的提升。小學英語教師要找出課外閱讀教學中存在的問題，并且找出問題產生的根源，這樣才能夠真正的解決好這些問題。

關鍵詞：

當前小學英語課外閱讀教學的質量還有待得到進一步的提升。這主要是因為就目前的情況來看，小學英語教學并沒有真正的發揮好課外閱讀教學的價值。受到傳統的教學思想的影響，以及教學在教學的過程中選擇了不恰當的教學方式，現代小學英語教學中的閱讀教學的質量出現了一些問題。這些問題的存在對于學生的英語素養的提升和綜合素質的發展產生了巨大的消極的影響。在這樣的情況下，教師要及時的找到問題產生的根源，找到解決問題的最合適的辦法，在實際運用的過程中教師還需要結合實際教學情況進行調整和改善，這樣才能夠真正的做好閱讀教學的相關工作。

就目前的課外閱讀教學的實際情況來看，課外閱讀教學的地位還有待得到進一步的提升。當前教師和學校的相關領導對于課外閱讀教學的重要性還沒有真正的深刻的認識，因此在實際教學的過程中，教師的課外閱讀教學工作的開展就會有比較大的阻力。舉個例子來講，教師更加愿意學生將學習的時間用在課本知識的學習上，這更加能夠保證學生的英語閱讀能力的提升。而小學生的年齡比較小，在小學階段學生還不能夠完全依靠自己進行學習，在這樣的情況下，教師對學生的引導方向基本決定了學生的學習方向。而很多教師不愿意花時間引導學生進行課外閱讀，因此課外閱讀教學的質量就必然會出現問題。

1.2教師的教學方法有待提升。

不少教師認為課外閱讀教學不重要，因此在教學的過程中教師并沒有真正的重視閱讀教學，而在選擇教學方法的時候，教師也沒有進行仔細的選擇和斟酌，而是比較隨意的給學生布置任務，讓學生自己去閱讀。此外，教師也沒有就閱讀的內容布置引導性的問題，這樣一來缺乏足夠自學能力的小學生在學習的時候必然會遇到比較多的問題。這對于學生的閱讀能力的培養會產生巨大的消極的影響。

2.1重視課外閱讀教學。

為了真正的做好小學英語課外閱讀教學的相關工作，首先應該幫助教師、學校還有學生真正的重視課外閱讀教學。只有當教師和學校真正的重視課外閱讀教學以后，學生才能夠真正的重視閱讀教學。畢竟在小學階段學生的自我管理能力是比較差的，學生的學習依靠教師的引導和幫助。在學習的過程中，教師應該明確的認識到，教師對于學生的學習的支配作用。實際教學的過程中教師要讓學生積極的進行思考和總結，讓學生感受到在學習的過程中自己的能力的提升。而為了真正的體現課外閱讀教學的重要性，學?？梢杂杏媱澋慕M織一些活動，通過活動讓教師和學生真正的投入精力到課外閱讀中去。舉個例子來講，學?？梢越M織學生進行以課外閱讀為主題的相關的比賽，通過比賽激發學生進行課外閱讀的興趣。此外，學校還可以要求教師展開相關的主題班會，或者進行相關的主題活動。通過這種方式讓學生真正的認識到課外閱讀的重要性。而且在教學的過程中，教師還需要注意，當教學出現問題的`時候，教師應該及時的采取靈活的方式解決這些問題。

課外閱讀教學的開展需要大量的資源作為支持。只有這樣才能夠真正的開展好高質量的閱讀教學工作。為了實現這一目標，教師應該有意識的搜集相關的資料，針對學生的發展情況和興趣選擇不同的閱讀內容讓學生進行選擇，這能夠更好的激發學生的閱讀興趣，同時還能夠有效的提升學生的閱讀質量。這對于閱讀教學內容的提升能夠起到真正的幫助作用。

2.3給學生專業的指導。

在教學的過程中，教師還需要注意給學生專業的指導。學生的學習能力比較差，因此教師要給學生科學的指導意見，引導學生進行學習，在學生遇到問題的時候及時的給學生提供科學的參考意見。小學英語課外閱讀教學對于學生的英語素養的提升具有極其重要的影響，教師要通過科學的教學方法促進學生閱讀質量的提升。這樣學生的英語素養和綜合素質才能夠得到真正的提升，這也是素質教育的大背景下，小學英語教學應該做到的。只有這樣才能夠真正滿足現代教育的要求。

參考文獻：

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇九

當今世界，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活方式、文化與精神活動要求和內容的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可擋之勢融入人們生活的各個領域。然而，由于舊的教學觀念和應試教育的深刻影響，課外閱讀至今還沒有得到應有的重視。這里，筆者就課外閱讀指導的話題拋磚引玉，與廣大同仁共同探討。

當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把豐富語言的積累寫進了教學目的，并用具體條款要求注意積累語言材料，明確規定背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。適合兒童閱讀的各類讀物是現實生活中最重要的語文教育資源。積極創造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得則是極為重要的語文實踐活動。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的點綴，是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。

學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的，因此，教師應允許學生個體差異的存在，開展課外閱讀時要充分考慮學生的心理特點和需要，允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物，自由閱讀，自由寫筆記。而且，形式要不拘一格，不求統一，這樣才能成功地激發起學生閱讀動機。在信息化社會條件下，要求個人面對大量的信息能進行正確的判斷、整理、處理，并做出相應的對策。因此，在課外閱讀中，如何培養學生的信息（活用）能力，提高信息素養成為一個核心的課題。此外，在課外閱讀指導中，教師不能只重視學生閱讀能力的提高，而忽視學生良好品德的養成。目前，小學生從課外書籍中汲取的營養結構仍不夠合理，卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例較大。因此，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物選擇的指導。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。那么如何激發課外閱讀的興趣呢？我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閱讀興趣，也常利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以此激趣。但我們還必須注意以下幾點。

1、推薦圖書要注重方式。

羅曼·羅蘭曾說過：要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。所以教師不光要熟知圖書內容，更要加深對書的感受，這樣在推薦書時才會游刃有余。當然教師絕不能忽視推薦方式的機動性，據其要求和內容而言：a、推薦方式可以有書刊的推薦、篇目推薦和內容的介紹。例如，我在給學生上課外閱讀的時候，就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。課后，同學們爭先恐后地看這些書，起到了很好的效果。b、教師在推薦過程中，應用必要的指導和技巧。

蘇霍姆林斯基說：把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。的確，老師在學生的心目中總具有特殊的地位和作用，他們往住想了解自己的老師在他們這個年齡時是如何學習的。根據這一心理特點，教師可利用時機和學生談談自己兒時的學習，為學生樹立榜樣。

2、開展豐富多采的讀書活動。

（1）學生進行課外閱讀，既希求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次讀一本好書講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。

（2）古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。

在平時課外詩歌指導時，安排每周背一詩（詞）。在每首詩詞拓展引進時，采用同題異文（同一題材的詩詞）、同人異文（同一作者的詩詞）、同意異文（同一情感類型的詩詞）等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。主要以誦讀的方法，引導學生去美讀，去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。

古語有云：書讀百遍，其意自見，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟等，其中見、作、吟均是有所感悟的表現，也是語感的初步生成。這樣積累一多，語感不斷得以積淀，學生的語文素養自然形成。

（3）我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題，自辦手抄報和手抄小雜志。這學期，為了了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在辦報刊的過程中，提高選擇及加工信息的能力。

做任何事情，都要講究方法，這樣你才可能事半功倍。讀書亦是如此。然而，小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，指導學生讀書的方法也很重要。筆者認為應注意以下幾點：

1、指學生選擇健康、有益的課外讀物。

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地選擇課外讀物非常重要。筆者認為選擇課物要注意下面幾點：

（l）思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學的知識豐富人。我們要教育學生讀好書，使他們從好書中認識真、善、美，樹立正確的審美觀。而受年齡、閱歷、水平限制，小學生辨別是非的能力還不夠強，所以我們不能低估不良讀物給我們小學生帶來的副作用。

（2）考慮學生的各方面差異。據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，一般來講：小學低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主，而高年級學生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進入了文學期。女生一般喜歡看有故事情節的書，而男孩則對史地、體育、科學等方面感興趣。所以教師可以對學生的愛好進行了解，到介紹時就有的放矢了。

（3）有趣味性。知識的海洋對于少年兒童有著極大的誘惑力。宇宙的奧秘，諸如地球的形成，人類的起源，海底世界的趣聞，森林中的動物之王，歷史上的人物故事，以及關于未來世界的科學幻想都會引起他們認識世界的熾烈欲望。教師要有計劃地幫助學生選擇適合他們閱讀程度的課外讀物。

（4）注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：?？次膶W書不好，只看一個人的著作也不好。《教學大綱》要求六年制小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足。

2、指導學生有計劃地合理地進行課外閱讀。

兒童的意志、毅力、水平與定型的成年人有區別，要克服小學生常見的好奇心和盲目冒進的心理，所以要講究閱讀的先后，閱讀要有計劃地進行。筆者認為安排學生的課外閱讀可從下面三個角度考慮：

（1）由課內向課外延伸。古人云：世間洞明皆學問，人情練達即文章。確實在社會上處處有語文，人人時時學語文、用語文。如今，社會生活高度開放，社會經濟快速發展，小學語文教學不能局限在課堂，課本里，而應該構建開發的教學模式，拓寬學習的內容、形式和渠道。在語文教學中引導學生去感受中國語言文字的美，讓學生知道中國五千年的深厚歷史文化，從而去影響學生的精神世界。各種閱讀材料，特別是范圍廣泛的課外閱讀，更是給學生提供了一個沒有邊界的感受空間。學生接觸了各種類型的文章，在老師的引領下，文字帶他們進行了時空的穿梭，領略了各種風情，遨游了藝術殿堂，充分感受了祖國文字的奇妙與偉大。同時，也激起了孩子對各種閱讀材料的興趣，促使他們自己通過讀報、看書去獲取知識、信息，懂得用文字表達自己的情感。

在平時的課外閱讀教學安排時，我們還可以結合一些特殊的課文，特殊的節日，特殊的事件，特殊紀念日等，有計劃地開展系列活動，請學生通過各種途徑獲取相關資料，并根據資料，配合班級或者自己進行各種形式地處理與表達。幫助學生廣開信息渠道，大量儲存了各種信息單元，使學生初步具備集中與擴散相結合的信息處理能力。

（2）從體裁考慮。低年級安排兒歌等淺顯的兒童讀物，中年級安排易懂的寓言、童話、科學知識短文，高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學作品及報紙雜志。

（3）從時間上考慮。平時上課時間緊，安排篇幅小的文章、書報．寒暑假時間長安排篇幅較長讀物。

3、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累。

語文學習的基本途徑是積累與訓練。常言道：得法于課內，得益于課外的道理就是如此。中國古代學習論認為積漸成學是讀書之規律，如孔子主張博學于文；荀子論述不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。近現代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為學習的過程是逐漸積累的過程。因此，我們要創造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發其讀書興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經驗，不斷豐富學生的心理詞典。筆者認為應該注意如下幾點：

（1）培養讀書的積極態度，認真投入，和作者想在一起。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有在課外閱讀中充分地調動自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，才能有深刻的印象，才會變成自己的東西。

（2）學會做筆記。古人云：不動筆墨不讀書。課外閱讀就要養成讀書記筆記的習慣。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

培根說過：凡有所讀，皆成性格。學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行課外閱讀時鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種求異思維的體現。經常性地進行這種過濾閱讀，對他們的創新精神的培養有一定的積極作用。

我認為對文章鑒賞的多樣性,應當得到老師的尊重。我們允許孩子在品評、質疑時的這種超文本的現象。只有在這樣的過程中，學生的看法才得到真切地表達，感悟得到真實地提高，思維得到真正地發散。

學生討論異常激烈。從《三國演義》原著來看，大家發現作者褒揚的劉備確實不算一個有勇有謀之士，不過他這禮賢下士一德也實在地讓他擄獲了人心。當今社會，如果有了這樣的品質就能比較成功地搞好人際關系，受益也是匪淺的。所以聯系自身，我們大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。

課外閱讀是我們人類的一個新的生活領域，是人類發展的一種重要的精神資源。冰心老人說：讀書好，多讀書，讀好書。同行們，不妨帶著學生在書海里暢游吧！

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十

如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的。

方法。

提高閱讀的質量是新世紀語文教學中的一個。

熱點。

一、突出學生在閱讀中的主體地位。

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。

美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的。

教育。

方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。

二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇。

文章。

能夠理解句與句之間的聯系能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階不同時期提出不同的要求久而久之學生都能做到逐句逐段讀懂以至理解全篇內容。

二、重視朗讀在閱讀教學中的作用。

作文。

能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

三、注重激發學生的閱讀思維。

從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。

同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處于。

兒童。

時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。

教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步――走進茅屋彈奏――即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養學生的閱讀思考能力。

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得信息的多少，取決于他們認識水平的深淺程度，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓練點等，同時還要教會學生質疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發問。

一、以讀為本。

小學閱讀能力的培養，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種。

學習方法。

……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界?！睂W習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。

在教學中，我特別重視對學生的朗讀訓練，培養學生在初步理解課文內容的基礎上指導學生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

二、讀中感悟。

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。

課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生?！罢Z文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。

三、多形式讀。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭n堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他。

語文學習。

相結合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

四、自主閱讀，放飛心靈。

語文感悟能力的培養，需要我們語文老師做長期的、細致的、積極的引導和訓練。只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感溝通，產生共鳴，從而達到以讀為本，構建富有生命活力的語文課堂教學之目的。

語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀;也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程!只有選準了“讀”的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

引導，給予濃墨重彩的強化，并通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從“讀”的聲音語調里自然而然地流露出來。

一、培養學生的閱讀興趣先讓學生熟讀課本。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的內在動力，培養孩子的讀書興趣要從幼兒時期開始，要依靠父母的誘導。進入小學以后，興趣的培養對語文教師提出更高的要求，教師與學生、學生與學生、學生與家長之間的互動朗讀，尤其是富有戲劇性的朗讀，更能促進學生對閱讀的興趣。定期舉辦各類主題競賽，如。

故事。

大王賽、詩王競賽、

手抄報。

賽、

成語。

接龍。

句子。

詞語”的步驟閱讀文章?？刹捎猛ㄗx細讀和復讀的方法進行。

我們以小學。

四年級語文。

教，以《觀潮》中的章節為例：“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來?！?/p>

通過由遠到近的細節描述，生動動形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導學生學習中，不僅僅是要學生因學習而閱讀，更應該讓學生在閱讀中展開想象的翅膀，從而生動形象的感受到課文中的對于洶涌澎湃潮水描述。

二、擴大學生閱讀量。

在平時的語文教學中，有意識的要求學生看一些課外讀物，組織安排一些業余活動，讓各年級的小學生，通過具體的實踐活動逐漸提高他們的閱讀總量。在學生閱讀課外讀物的過程中，要善于加以引導學生學會和掌握利用工具書解決一般性的問題，例如不會的字詞，不懂的生活常識用語等。教師經常注意本班學生閱讀課外讀物的情況，有針對性的開展一些相關的文學活動，逐步提高學生的閱讀能力，讓學生在活動中不知不覺地使他們的思考問題能力與判斷力得到發展，同時學生由于在閱讀活動中積累了足量的文學素材，在作文時也不會沒頭沒尾，流水帳，錯字錯詞亂句子了，真是一舉兩得。

三、要學生學會閱讀的方法從而提高閱讀思考能力。

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者才會受感動;教師有熱情，學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。面對市面上，課外閱讀書籍林林總總，老師和學生都面臨著選擇的問題，學習和閱讀的時間合理分配需要我們學會精讀和略讀。

何謂精讀?精讀其實就是將課外閱讀中的部分章節進行肢解分析，字，詞，意等等，學生在熟讀文章之后，抽絲剝繭的對章節進行反復推敲。通過仔細的研究，從而最大程度的感受到作者的思想內容，精讀的過程也是一個由淺入深的思考學習過程，在精讀課外讀書物的過程中，學生的寫作能力也得到進一步的提升。

略讀是閱讀的策略，文章中總有重點，我們精讀重點，對一般的情節內容可以采用略讀的方法，了解故事片的大致內容就可以，甚到為了節省時間可以及完全忽略過去，這也是培養學生。

快速閱讀。

的方法之一。

語文是一門實踐性的學科，因此，它必然要求學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。家長和教師要鼓勵孩子在文章的閱讀過程中能用自己的話概括段落和文章的內容，讓孩子自己切實地體驗作者的寫作情感和意圖，切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間，但適當的引導是必要的。

四、讓閱讀成為一種習慣。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合?！边@座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”――學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合。

只要形成了習慣，要改也更難，俗話說：“習慣成自然?！彼裕覀円袑嵱行У嘏囵B學生的閱讀能力，就必須重視學生學習習慣的培養，我認為;除都學大綱規定學習的課文外，其余的課外閱讀都應進行閱讀的訓練，即每個單元，重點，講解，研討一兩篇，其余都進行篇章的閱讀訓練，而對于學生而言，要養成他們在生活中的自覺閱讀習慣，如報紙，雜志，故事等，蘇東坡的“通讀，精讀，出神入化”，這三個階段我們也不妨拿來一用，讓學生們在閱讀中逐漸深入，知識面逐步擴大，從而對文章形成自己的理解。

五、要求學生多讀感興趣的書勤練。

學生是學生的主體，興趣是最好的老師，因此，讓學生讀好書，會讀書的前擔是讓學生讀自己感興趣的課外書。我們應該鍛煉學生對感興趣的書目進行閱讀，培養學生一種良好的讀書習慣和能力。其次要明確自我閱讀目標，小學生課外閱讀時間有了限，要在有限的時間里獲取較多知識。必須有一個閱讀目標，即指導學生，首先了解一本書的序言后記，或雜志的目錄，了解文章的大概結構，熟悉其內容，然后篩選出自己要閱讀的內容，學生在閱讀前要明確這些目標，分階段逐漸完成，這樣就會擺脫閱讀是一種負擔這一心理壓力。

一、選擇合適的書籍。

小學低年級階段重在培養學生的。

想象力。

很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文而童話就是一個很好的提高想象力的書籍童話語言簡潔易懂，故事情節生動有趣，小學生都很喜歡這樣的。

童話故事。

以孩子的興趣為閱讀的起點，更能調動學生閱讀的積極性再者，童話中有不少的景物描寫和人物描寫，學生在閱讀的同時還能從文字中學到一些簡單的寫作手法，這也為以后的寫作打下了一定的基礎如賣火柴的小女孩中描寫劃火柴的場景“她又擦了一根，哧!火苗又竄了出來，發出亮亮的光。

墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻”。這些簡單的描寫都很適合小學生去學習。想象文并不限于童話，孩子還可以根據自己的喜好選擇一些其他的書籍，女孩子會比較喜歡童話，而男生或許會比較喜歡冒險類的想象故事。

二、積極引導，熱愛閱讀。

老師要求學生多閱讀的同時，自己應該先樹愛閱讀的榜樣。給學生樹立一個愛閱讀的榜樣，再鼓勵學生去閱讀。因此，在實際教學中，老師應該和孩子們一起閱讀，為學生營造一個良好的閱讀氛圍。我們可以要求學生學同一時期閱讀同一本書。然后在課堂上和學生們一起討論讀書的心得，這樣就深化了學生從書本中學到的知識。有了一個良好的讀書氛圍，提高學生對閱讀的自覺性。

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其次在課文的教學中我們可以從課內加以延伸。如學習老舍的《草原》后，可以引導學生去閱讀他的其他作品，如《駱駝祥子》。然后根據書上的內容可以展開一系列的活動，如對人物的點評，對故事的講解等，以激發學生的閱讀興趣。而且通過這些活動還可以加深學生對課文的理解以及了解課外知識。

三、閱讀――打開心靈之窗的鑰匙。

閱讀有助于學生形成良好的道德品質和人格素養。孔子的論語中就講到了許多為人處世的方法：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”灌輸了學生忠誠、守信、正直的思想，“躬自厚而薄責于人”就教給學生如何與他人相處。當理論滲透到生活中，就達到了閱讀的效果。

從閱讀中還可以學習古人的高尚情懷。杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的憂國憂民情懷;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸襟。如果覺得從詩中了解的人物還不夠深入，那么可以指導孩子讀名人傳記之類的書籍。書中的人物形象栩栩如生，學生在閱讀時體會到各種關于愛情、友情、親情、忠誠、正直和勇敢的人類精神，從而充實自己的內心世界。這些自己從書中的領悟遠比老師及家長的說教來得更有效果。所以閱讀可以培養學生辯證唯物主義世界觀和人生觀，從而升華自我。

四、路漫漫其修遠兮。

人是在大量的閱讀中被潛移默化的，知識需要一點一滴地汲取，然后才能慢慢地進步。閱讀是伴隨人一生的，就像三餐，不能停止或間斷。米飯是維持我們生命的糧食，而閱讀就是我們精神的食糧。它必須像每日的飯食不停地供應，不停地讓我們的心靈得到滋潤。所以我們需要將閱讀培養成孩子的一種習慣。讓孩子定時交一篇閱讀筆記也是一個不錯的方法。

讓學生把書中寫的好的部分，或是自己的感想記錄下來。好記性不如爛筆頭，把自己從書中學到的用自己的語言記下來是個不錯的學習方法。閱讀就是在這樣的日積月累中，慢慢地充實著讀者。所以，閱讀，一定要持之以恒。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十一

小學語文閱讀課程的開設是豐富學生學習資源，培養學生自主學習的重要課程內容設計；但是在考試的壓力之下，我國的小學語文閱讀課程的教學地位沒有得到充分的重視，在教學內容的設計，學生閱讀興趣的培養以及學習方法的教授等方面都存在需要加以改善的部分。本文主要立足于常年的閱讀教學實踐經驗，簡要分析提升小學語文閱讀教學效果的操作策略。

１．１教學內容的設計沒有明確的目的性。經過實踐分析表明我國現行的小學語文閱讀教學的內容設計存在一定程度的隨意性，主要體現在小學語文閱讀教學的課程本身沒有明確的內容安排，學校對于該課程的講授也沒有明文規定，教師職員本身在具體的閱讀教學實踐中也沒有設定個人的計劃目標，所以我國目前小學語文閱讀教學存在一定的隨意性。

１．２教學方法的單調，模式性。在小學語文閱讀教學中，老師普遍采用集體教學的常規方法，主要以鼓勵學生自主閱讀的教學形式組織教學內容，大部分都是學生統一閱讀同一本教材，以寫觀后感或者在課堂上主動表達個人想法的方式檢測閱讀效果。這種傳統的教學方式使得學生的閱讀過程基本上處于無指導的隨意狀態，忽視了學生間的個體性差異，難以有針對性的提升學生的閱讀水準。

１．３學生的學習興趣薄弱。閱讀教學是一種需要建立自主學習氛圍的課程，但是在實際的閱讀教學操作中，由于閱讀教材的單一性，教師教學方式的模式性以及教學目標的模糊不定等因素共同導致了學生缺乏閱讀興趣，甚至部分學生會對閱讀產生抗拒心理。面對這一教學挑戰，需要老師在實際的語文閱讀教學實踐中重新確定閱讀教學的角色定位，設定準確而且具有可行性的教學目標，注重對學生閱讀興趣的培養，在輕松愉快的閱讀氛圍中開拓學生的視野，培養學生的個性。

２．１注重老師素養的積累與優質閱讀教材的開發：老師是教學活動的主要承擔者，所以老師自身的知識積累與教學能力決定著學生的學習質量。在實際的閱讀教學實踐中，老師需要適應新課程教學改革對閱讀教學所提出的新的教學挑戰，綜合運用不同的教學方式以提升課程內容的教學效率，學校也可以定期提供教師進修以及獲得教學培訓的機會，更新教學的教學理念，在最大限度內提升老師的綜合教學素養。與此同時，閱讀教學的質量對學生的閱讀效果有著重要的作用，老師需要依據學生的閱讀興趣以及課程設計的教學要求篩選出適合學生的閱讀教材，注重教材內容的優質性與多樣性，在經典閱讀范本的學習中豐富學生的精神世界，建立自主閱讀的學習習慣。

２．２樹立科學的教學目標與多樣化的教學模式：在新課程教學改革的時代背景下，小學語文閱讀教學的建立需要老師深入閱讀教材的內容研究，合理篩選重要的教學內容，并且依據學生的實際學習情況制定科學合理的教學目標。將小學語文閱讀教學的實踐課程深入到提升學生分析理解能力以及邏輯推理能力的持久發展，真正促進學生將知識內容轉變為實踐應用能力的遷移，注重以培養學生終身發展的理念指導實際的閱讀教學。幫助學生在不斷的閱讀教學過程中掌握正確的學習方式以提升學生的學習能力。與此同時，老師需要重視多樣化的教學方式。突破傳統教學形式的局限性，注重對學生基礎知識與基礎技能的學習，并且加強對文章的中心段落與段落主旨的全面講解。重視老師的講解與學生的練習環節之間的雙向結合，促進學生在具體的教學練習中鍛煉學生的語文素養。適當的應用多媒體教學也是改善教學效果的重要方法，在探究式教學方式與小組學習中提升學生的學習興趣。

２．３堅持學生的主體地位：學生是接受課程教學的主要承擔者，所以老師在具體的語文閱讀教學課程的講解中需要充分尊重學生的主體地位，了解學生之間的個體性差異，為學生提供具有針對性的教學內容。在具體的閱讀教學課程中，老師可以依據教學內容為學生設計具有延展性的課后習題，鼓勵學生在彼此之間的自主交流中獲得解決問題的能力。但是，由于小學生的認知能力與知識接收能力的局限性使得老師需要在學生的自主交流給予適當的指導，并且需要在解決學生學習問題的過程中注重開拓學生的思維，引導學生建立開放性的思維方式，自主總結學習的經驗并且提煉出更高效的學習方法。在學生交流學習經驗的同時，老師需要鼓勵學生大膽的在公眾面前自主的表達個人的想法，在師生之間，學生之間的交流分享中解決學習過程中所面對的困難，不僅僅能鍛煉學生的表達能力，緩和學生之間的矛盾糾紛，還有利于幫助老師掌握學生的學習情況進而及時的調整自己的教學節奏。

綜上所述，閱讀教學是小學語文課程設計的重要組成部分，在閱讀教學的講解中豐富學生的學習內容，提升學生的學習能力，并且在自主閱讀教學的練習中培養學生終身學習的意識。我國目前的小學語文閱讀教學還存在需要改善的環節，老師需要在新課程教學改革的時代背景下更新自己的教學觀念，提升教學技能，培養高標準的學習人才。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十二

（1）時代發展對教育改革的呼喚。

現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。社會的發展離不開學校的教育，離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會，呼喚著學校教育的開放。“三個面向”指示，“要樹立全民族的創新意識，建立國家的創新體系”的指示，這一切都應和著開放時代的呼喚。因此，開放教育是時代發展對教育改革的呼喚。

（2）深化改革和教育自身發展的需要。

社會化與個性化的和諧統一是21世紀學校教育改革追求的目標。建立開放教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此，開放教育是深化改革和教育自身發展的需要。

（3）學習者終身學習和終身發展的必然需要。

改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀，讓學生參與選擇決策，以適應學生終身學習和發展的要求。因此，開放教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

2、課題提出的意義

（1）重新構建學校主流文化。

基礎教育改革的實質是重構學校文化，學校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長期的實踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強學校文化建設，對全面推進素質教育和提高辦學效益起著關鍵作用。學校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢下如何更好地發展，以適應課改的需要，已成為每個學校所面臨和思考的問題。新課程改革能營造學校良好的氛圍，能穩固學校發展的基礎，能促進學校的發展。因此，開放閱讀教學是重新構建學校主流文化的具體措施之一。

（2）迅速高效地提高學生的語文素養

本課題研究立足于廣闊的時代背景，依托開放的社會環境，從小學語文教學的性質和特征出發，引進語文課程標準的基本理念以及當代先進的教育教學思想，探索開展小學語文開放式教育的基本策略，充分發揮學生的主動性，實現師生之間、生生之間的雙向交流，打破學科界限，探索語文向自然、向社會、向現實生活開放，拓寬語文教育途徑，開發和整合語文課程資源，實現課堂教學、課外活動、綜合性學習的結合，學校、家庭、社會語文教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，使學生在開放的生活實踐中用語文，學語文，迅速高效地提高語文素養。

二、課題的界定

關于“開放式教學”。

成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發展的規律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養學生的創新意識的實踐能力。

開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

三、課題研究的目標

1．培養學生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣

2．拓寬學生課外閱讀的渠道，擴大閱讀面

3．提高學生獨立閱讀、合作閱讀的能力，

4．提高學生收集和處理信息的能力

5．培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力

6．發展學生閱讀評價和審美的能力

7．提高學生靈活運用知識的能力

四、課題研究的內容

1．小學語文閱讀教學目標的開放

定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發展規律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

2．小學語文閱讀教學內容的開放

小學語文閱讀教學內容的開放，要體現學生閱讀選擇的自主性和閱讀內容的多樣性。要培養學生的創新精神和開放意識，教師必須打破閱讀教學內容以課本為中心的局面。閱讀教學要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實際相結合。因為語文源于生活，生活中充滿著語言文字。要使語文知識都滲透于實際生活之中，就必須開放語文閱讀教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生閱讀的興趣，有利于學生進行再創造。

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小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十三

語文是學習中國傳統文化的基礎，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學習中的重點，學生需增加傳統文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統文化的認識深度。只有將博大精深的傳統文化融會貫通于現今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統文化的理解，加強對學生傳統文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統文化中的精髓，使中國傳統文化能夠發揚光大。

1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀。

中國古代詩詞作為傳統文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經濟、文化以及各方面的現象，且用詞優美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統文化的靈活運用。

傳說與歷史故事是中國傳統文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統文化，宣言傳統的禮節與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統文化就不能缺少對于這些傳統故事的閱讀。

古典名著作為中國傳統文化的精髓，對于弘揚中國傳統文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現，能夠更加鮮活地展現當時的政治、經濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發學生對于傳統文化的興趣。

4.將傳統文化滲入閱讀之中，培養學生自主學習的興趣。

若想培養學生對于傳統文化自主閱讀的能力，就必須要激發學生對于傳統文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統文化，是對中國傳統文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優秀傳統文化的理解。但傳統文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統與外來文化的共同發展，開創中國新時代的新文化。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十四

摘要：小學語文教學中，閱讀教學可謂是重中之重。小學階段，小學生開始接受正規的母語教育，增強小學生的文本閱讀能力是評判小學語文教學質量的重要標準。主要以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為具體案例，講述在小學語文閱讀課堂教學中，語文教師如何應用各種先進合理的教學方式來提高閱讀教學的有效性。

小學語文閱讀教學向來是教師關注的重點，閱讀教學貫穿于小學語文教學的全過程，并且教師通常會以閱讀教學為中心，銜接口語、寫作以及語文基礎知識的教學，因此，閱讀教學過程中采取的教學方法是否有效關乎小學語文教學質量的優劣，教師必須重視閱讀教學的有效性，并且在教學工作中，注意規劃好閱讀教學計劃和進程，引入先進有效的教學方法，激發小學生對閱讀教學的興趣，活躍課堂氣氛，使閱讀課堂教學更加豐富多彩，新鮮有效。下面筆者將以《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文為例，講述閱讀教學實踐中如何提高閱讀教學的有效性。

1.通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育。

語文教育中盛傳“書讀百遍，其義自現”,而有效的朗讀教學就要求教師在有限的課堂時間內讓學生盡可能融入文章情境中，感受到課文表達的情感和思想，并且引導學生學習先進人物的事跡。教師要先為學生講解課文背景，然后帶領學生有感情地朗讀課文，之后便在朗讀過程中對學生實施相關的情感教育。通過文章的朗讀過程實施有效的情感教育，需要有一個合理的規劃和編排。以《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，教師首先要讓學生了解雷鋒叔叔的先進事跡，然后讓學生先快速瀏覽課文，劃出重點或者自己感興趣的部分。接著教師就可以帶領學生朗讀文章了。這個過程中，教師要注意把握好朗讀的情感以及讀音和生字，要求學生在教師的帶領下，將比較陌生的讀音和生字都讀準，而句子則要讀通順，()嘗試在朗讀課文的過程中感受作者當時所處的`情境，想象作者是以一種怎樣的心情在書寫著這篇課文，它表達了作者的什么情感，又具有怎樣的深層意義等?！独卒h叔叔，你在哪里》中寫道：乘著溫暖的春風，我們四處尋覓。啊，終于找到了――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。最后這幾句話體現了文章的主旨，它從總體上濃縮了之前雷鋒叔叔樂于助人的幾個案例，然后升華了主旨，講出了文章的中心――哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里。

2.利用閱讀課堂教學強化學生的語文基礎知識。

小學語文的閱讀環節是語文基礎知識教學的重要時期，小學生對于語文基礎知識的學習和積累一般都來自于閱讀環節。教師要強化基礎知識教學效果，可以從課文朗讀和解讀環節入手。一方面，教師在帶學生朗讀之前，就可以指出課文的生字或者是生僻難辨的讀音，如“濘”實際上要讀第四聲，而不是讀成第二聲；“棘”這個字對于小學生來說比較生僻，它讀第二聲。如“需、邁、叔、鋒、濘”這些字有比較濃厚的字形特點，教師在指導學生記憶的時候最好從字體的部首結構入手，讓學生先分析它們的部首，然后記住它的另一半結構。另一方面，教師可以在解讀文章的同時，增加一些拓展性的閱讀內容，讓學生了解并積累更多的語文知識。比如說，教師可以讓學生搜集相關的名言名句，如雷鋒在日記上記載的那一句話：“人的生命是有限的，可是為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去?！敝两窳鱾饔谑?。教師還可以搜集類似的好人好事，如“黨的好干部焦裕祿”,并且有選擇性地利用多媒體設備給學生播放如“年度感動中國十大人物”之類的視頻，讓學生開闊知識視野，了解更多的社會現實，增加課外知識積累。

3.開展實踐活動，全面提升學生的語文素養。

閱讀教學環節中，激發學生的自主思考是極為重要的。因為這樣可以讓學生在教師的引導下，深刻理解文章的主旨，在自主思考中得到屬于自己的人生感悟。教師可以開展多種形式的實踐活動，在實踐中激發學生的自主思考，訓練各項語文能力，從而全面提升學生的語文素養。比如說，教師可以帶頭組織班級內部的故事宣講會，先讓教師作為示范，為學生講述一個好人好事的實例或者是主題相同的故事，然后選擇幾個學生以接龍的方式繼續把故事講下去。這樣可以訓練學生的語言組織能力，并且讓學生養成平時善于觀察的好習慣，對于提高小學生的寫作能力是極為有效的。而且很多教師會發現小學生的閱讀量有限，他們由于學習習慣或者是閱讀能力的限制，平時的閱讀局限于教科書，因此，對于教科書外的世界的了解不多，拓展閱讀顯得很必要。教師要通過實踐活動激發學生的閱讀興趣，并且為他們選擇合適的書籍或者文學作品讓學生閱讀，使他們可以在課外的拓展閱讀過程中，逐步提高自己的閱讀理解能力，增加自己的閱讀量以及語文知識積累量。讀一本好書，就仿佛在和一位偉人對話。教師要在班級中營造良好的閱讀學習氛圍，通過設置班級的閱讀角或者是學習天地等途徑，讓學生捐獻圖書或者將自己的書籍共享到班級的小圖書角中，為學生提供閱讀的書籍和資料，豐富小學生的閱讀生活；平時教師也可以組織一些閱讀分享會活動，讓小學生談談自己最近讀了哪一些好書，從中得到了哪些感悟，讓他們在班級學生面前展示自己的閱讀成果，使班級的閱讀氛圍更加濃厚。

參考文獻：

（作者單位內蒙古自治區烏蘭察布市興和縣新區小學）。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十五

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。

（二）構建延展性閱讀教學觀念。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學需要抓住重點內容。

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發，找到關鍵詞句，最大程度激發學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十六

摘要：閱讀是擴展學生知識面、發展學生智力、提高學生能力、培養學生文化素養的重要途徑，小學生的課外閱讀對其自身的發展成長至關重要，而農村小學生的閱讀由于受家長文化程度偏低，圖書資料稀缺等因素影響，情況不容樂觀。本文以陜西省澄城縣部分村鎮為例對農村小學生的課外閱讀情況進行了調查分析，并從學校、家長、社會等一些方面提出一些切實可行的對策。

一、問題的提出。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！逼渲幸幎ㄐW生的課外閱讀量不能少于150萬字，而多項數據顯示，農村小學生的課外閱讀量遠遠達不到這個水平，由于電子產品的日益普及，農村家長又大多忙于農活，對孩子疏于管教，加上教育觀念落后，對孩子的課外閱讀不重視等，導致孩子的閱讀數量不足，質量不高。近年來，農村留守兒童大量增加，很多孩子跟著爺爺奶奶生活，老人對孩子的關心更多的體現在物質生活上，注重培養孩子閱讀能力的少之又少。這對于孩子自身的發展十分不利，而兒童是祖國的希望，是民族的未來，因此改善農村小學生的課外閱讀狀況成為廣大教育工作者十分關注的問題之一。

二、調查分析。

本次調查研究主要采取問卷法和訪談法，調查地點為陜西省澄城縣部分村鎮，共發放學生問卷200份，回收有效問卷179份，問卷有效回收率為89.5%，發放家長問卷200份，回收有效問卷183份，問卷有效回收率為91.5%，訪談小學生及學生家長20余人，并對訪談過程做了詳細記錄。通過對問卷結果及訪談內容的分析，我們對陜西省澄城縣農村地區小學生的課外閱讀狀況有了一個初步的了解。

據問卷結果顯示，認為課外閱讀對自己有很大幫助的學生占66.48%，24.58%的學生認為課外閱讀對自己有一點幫助，7.26%的學生認為幫助不大，1.68%的學生認為沒有幫助。有接近一半的被調查者認為課外閱讀對自己幫助較小或者沒有幫助，而認識對行動有很大影響，農村小學生對課外閱讀重要性認識不足直接影響了其閱讀行為，可見加強農村小學生對課外閱讀重要性的.認識十分重要。

2.學生閱讀時間不夠。

在對村民的訪談中，我們了解到由于撤點并校政策的實施，村里已經沒有小學，孩子們要到離家很遠的地方去上學，回家還要干農活做家務，使孩子們的閱讀時間和精力大大減少。不可否認，撤點并校確實促進了教育資源的合理配置，提高了農村學校的規模效益，改善了農村師資隊伍，讓更多的農村孩子受到了更優質的教育。而一項政策的實施必然帶來諸多問題，路上耽誤時間對孩子的學習和閱讀的確不利。另外，素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實，周末及寒暑假也留超負荷作業，占用學生課余時間，擠壓學生課外閱讀時間，學生雖然喜歡閱讀，卻無奈沒有時間和精力。

3.農村小學生家庭缺乏良好的閱讀氛圍。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說把這塊大理石雕刻成一座雕像需要六位雕塑家：家庭、學校、兒童所在的集體、兒童本人、書籍、偶然出現的因素。家庭被列在首位，由此可見，家庭在塑造兒童中有著非常重要的作用。而農村小學生的家庭教育情況卻不容樂觀，在對農村小學生家長最高學歷的調查中，我們發現，獲得研究生及以上學歷的家長僅占1.64%，大學本科占19.13%，高職專科占17.40%，高中占31.15%，初中及以下占30.60%，可見大部分學生家長學歷在高中及以下，家長的文化水平很大程度上決定了他們對子女的教育理念、教育方法等，也影響著家庭的文化氛圍，特別是近年來，不少農村家長進城務工，孩子由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶文化程度則更低，對于家庭閱讀氛圍的創建十分不利。

4.閱讀資源匱乏。

被問及學校是否有圖書館時，60.89%的學生選擇有，39.11%的學生選擇沒有，可見農村小學圖書資源比較匱乏，且在訪談中，我們得知多數學校圖書室無專人管理，大多圖書也都已過時，有的學校圖書館形同虛設，根本不對學生開放。而我國的公共圖書館也大多建立在城鎮市區，農村離市區較遠，所以農村小學生也不能常常享受到省圖書館、市圖書館提供的便利。

三、解決的對策。

1.激發學生閱讀興趣，使學生養成良好的閱讀習慣。

閱讀興趣能夠激發學生的閱讀潛能，促進閱讀效率的提高。而閱讀興趣的培養，老師和家長起著十分重要的作用，家長在生活中應該善于發現孩子的興趣愛好，買書時征求孩子的意見、尊重孩子的意愿，同時加強引導，最好和孩子一起看書，讀完之后和孩子一起交流心得體會。而教師在布置課外閱讀任務時應充分了解孩子的興趣愛好，讓孩子讀自己喜歡的書即可，不做硬性規定。有不少老師經常要求學生寫讀后感，并且有十分苛刻的字數要求，這種做法雖然有利于督促學生閱讀，但對學生的閱讀興趣有一定的打擊，很多學生很反感寫讀后感，甚至把寫讀后感當成一種壓力，從而不愿意閱讀，因此老師應慎重考慮學生寫讀后感的問題，可以布置，但在字數和內容上可以不做硬性要求，讓學生真正寫出讀后的感受。

家庭是激發學生課外閱讀興趣的首要場所，父母的行為在潛移默化中影響著孩子，在家庭中，閱讀不受時間場所的限制，沒有強制性的要求，因此閱讀氛圍十分輕松愉悅。首先父母自身應當提高閱讀意識，加大閱讀量，用自身的行為去影響孩子，父母閱讀，對其自身的生活也很有幫助，可以訂閱一些期刊報紙，關注時事新聞。最好在家中有書房，常帶孩子逛書店，盡量多買些書，支持孩子的課外閱讀。親子閱讀也不失為一種好方法，父母同孩子一起讀書，一起受益。

3.加強學校圖書館建設。

圖書館是學生進行課外閱讀的重要場所，因此對于圖書館的建設應當十分重視，現階段，很多農村小學沒有圖書館，這對擴展學生的課外閱讀十分不利。學校應想盡一切辦法建設圖書館，全方面采購圖書，老師家長和學生也可以把自己家中閑置的書籍拿到學校供大家翻閱。圖書館購買收集書籍時應格外注意，一定要選擇適合學生的書籍，覆蓋從低年級到高年級各個層次，且種類豐富，滿足學生多方面閱讀需求，盡可能每年購置新書，使學生及時了解最新知識。

4.減輕學生課業負擔，保證學生課外閱讀時間。

素質教育不應只是喊口號，要把素質教育真正的貫徹到教學中來，學校不能只看重學生的學習成績，只注重升學率，把學生培養成為德智體美全面發展的人才才是學校的真正職責所在。因此學校要注重培養學生的課外閱讀興趣，在早讀晚讀時間不要硬性規定閱讀內容，給學生留出一定的自由空間，同時適當安排考試次數，各科作業也要適量減少，關注學生身心協調發展，給學生留出一定的時間和精力來進行課外閱讀。

農村地區經濟較為落后，許多公共設施建設不及城市，尤其公共圖書館的建設嚴重不足，這影響了農村文化教育事業的發展，使農村小學生享受不到充足的閱讀資源，不利于擴展農村小學生的課外閱讀，因此，政府應當大力支持農村地區圖書館的建設，為其提供一定的資金支持，還可以倡導社會各界為農村小學生募捐書籍，把各處閑置的書籍收集起來建設農村圖書館。加強對農村教師的培訓也十分必要，農村由于消息閉塞，經濟文化發展落后，農村教師自身素質也不高，因此對于新提出的閱讀標準往往不能很好的把握，對老師進行培訓能有效提高教師教學能力，更新教師教育觀念，使教師更好的理解課外閱讀對于學生的重要性，從而更加支持學生的課外閱讀，并對其進行科學有效的指導。

參考文獻：

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[6]苗玉琪.圖書銀行:踐行全民閱讀的新模式[j].圖書館學研究，(1):66－68.

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十七

對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，是語文的教學重點,小編整理了相關內容，希望能幫助到您。

低年級(一、二年級)。

學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。認識常用的標點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字。

中年級(三、四年級)。

能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。

高年級(五、六年級)。

閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學年背誦20篇以上的優秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養讀書記筆記的習慣。

1.小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3.教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。要引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。

4.要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。

低年級。

低年級是學生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學語言、知識、思想外，要以訓練學生的學習常規和培養學習習慣為主，為學生的獨立學習打下基礎。因為一年級的兒童剛剛開始識字，一些學習的基本規則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級，雖然認識了一部分字，但是理解能力還較低。這個階段，聽說讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓練，而且要靠教師去訓練。

(1)要訓練學習常規，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規則;學習用具如何放置，等等。從而使學生懂得學習的基本規則，并養成良好的學習習慣。

(2)要訓練學生的朗讀能力，朗讀時的聲音高低、速度快慢都要訓練，要求吐字清楚，語句連貫。一年級要求讀得準確，二年級要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識字量的增多，閱讀量的增大，到這個階段的后期，就可以增加學生的獨立閱讀因素。如教會學生按音序查字典，學習生字詞之前，可以先讓學生自己查字典，了解字音和字義;教學生按自然段閱讀，理解課文內容要點，讀完一課以后要求學生說說該課講的主要內容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學生練讀，在學生讀的過程中指導學生讀;教師可以多提出一些問題，啟發學生思考。這個階段，雖然以教師教為主，但是學生仍然處于教學過程的主體地位，學生在教師指導下去學、去練，學與練結合，學一點，練一點。

中年級。

這個階段，學生的年齡小，知識面窄，學生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養下，才能逐步形成，因此關鍵在于“培養”二字。學生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉化，教師的主導作用，要在培養上下功夫。

要教學生怎樣讀書。要訓練學生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學生理解語言和文章結構的方法;要培養學生善于質疑問難的習慣與方法;要教會學生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程。

初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內容;細讀就是從篇章結構入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會學生畫重點、寫要點、記難點，訓練學生初步的記筆記的能力。學生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點訓練項目的訓練，逐步形成學生半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓練，僅僅是初步的，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎。

高年級。

該階段以學生獨立閱讀為主，進一步提高閱讀能力。這個階段學生初步具備了獨立閱讀的條件，如學生比較鞏固地掌握了一般的學習常規及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發展。在這個基礎上訓練學生獨立閱讀是完全可能的。學生獨立閱讀的基礎是經過低、中年級教師精心培養建立起來的，沒有前面培養的基礎，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的。

高年級學生的獨立閱讀能力，由半獨立向獨立閱讀方面轉化，教師的主導作用，要在“提高”學生的閱讀能力上下功夫，關鍵在于“提高”二字。要提高學生理解語言的能力，認真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解，而且要揣摩、體會、品評詞句的準確性及感情色彩，會分析簡單的句型和句群。要提高理解篇章結構的能力，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關系、文題和主要思想的關系理解文章內容;從重點詞句、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結構。從語言與結構進一步理解思想內容及作者的情感，再從思想內容進一步理解語言和結構的表達方法。這樣學生的獨立閱讀能力就會逐步提高。

這個階段學習的方式、方法，主要通過預習，根據學生提問和存在問題進行教學;中年級在教師啟發下去讀，高年級可先讓學生去思考、自己去發現問題，提出問題，尋求解決方法。中年級也預習，但是預習的問題往往由課本、教師提出，高年級就可以由學生提出預習問題。

一、以簡約的導入尋實效。

1.習舊引新，遷情入境。

例如在學習《普羅米修斯》這篇課文時，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問同學們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視野。緊接著拋出關鍵問題：那今天我們來認識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學們引入了學習的殿堂。

2.嘗試體驗，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮?！币龑W生想想：漁夫當時在想些什么?如此一來，同學們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質，真鄭從人物的外表體會到了人物的內心世界。

3.解詞解題，激趣入境。

如教學《呼風喚雨的世紀》的導入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風喚雨”，讓學生齊讀這個詞。啟發：“呼風喚雨”是什么意思?(要風得風，要雨得雨，神通廣大，無所不能)一個世紀是多少年?要想突出這個不同的世紀，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學改變人類生活的1個瞬間》，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應求，一連再版了7次?！逗麸L喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書?，F在就讓我們一起走進呼風喚雨的世紀吧。(學生自讀課文)這種導入由解詞到解題，再引出作者，讓學生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處，激發了學生的學習興趣。二、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去，引導學生把握文章主要內容。

如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。推動感情。老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。痛快抒發。學生的感受加深了，情感被激發起來了。及時引導兒童抒發內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

2.從關鍵句、關鍵詞拓展開去，引導學生感全文。

如《盤古開天地》指導初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來?！睂W生找到中心句后教師進一步誘導：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡。

在初讀時，讓學生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內。”又如教學《美麗的小興安嶺》，讓學生在初讀中完成填表練習，并指導閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美，領悟作者表達的方法和藝術。教師還要明明白白告訴學生，中年級有很多這種由并列段構成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。

三、以簡潔的過渡語尋實效。

簡潔的過渡語是簡化教學環節最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領學生由初讀過渡到精讀。

運用詞語創設情境巧妙過渡。

如教《桂林山水》時，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按大綱重點分別學習桂林水的特點：靜、清、綠。桂林山的特點：奇、秀、險。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡。

如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號。這叫做‘不動筆墨不讀書’?！?學生默讀課文)。

引導學生把握文章的核心基調巧妙過渡。

例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學會了發現問題和解決問題,提高了團體協作的能力。

四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效。

1.是要引導學生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內化。

2.是要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。例如，在引導學生學習《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時，我問學生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結果發現學生是“八仙過海，各顯神通”。我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據自己的感悟體驗，紛紛發表各自的獨特見解。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

小學語文閱讀教學的研究與實踐篇十八

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《晏子使楚》一課，學生提出“楚王幾次侮辱晏子？”“楚王每次是怎樣侮辱晏子的？晏子又是怎樣反擊楚王的呢？”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、明確目標，把握方向

在學習每一篇課文之前，學習目標都能清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中，自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要組成部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。如教學《白楊樹》，教師在上課之時興奮地說：“昨天大家預習了《白楊樹》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己的最深感受說給大家聽聽？”同學們爭著舉手。生提到本課所要學習的目標：“白楊樹從來就這么直，不軟弱，不動搖。”，“爸爸希望孩子們在他的教導下能向白楊樹那樣堅強”等等，師相機說：“那就請同學們想想對這篇課文你最想學習的目標是什么？你想用什么方法學習？”同學們即聯系自己的感受定下自學的目標與方法。老師即興請同學們按照自己的學習目標與方法開始自學。顯然，全班同學們的積極性在新課一開始就被調動起來了。

三、自主質疑，疑中感悟

去思考，想辦法解決。同時注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、多讀善思，其義自見

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。　钡闹黝}。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。

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