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小學閱讀教學方法的研究篇一

“自主探究學習方法的研究”是市教科所于2009年10月立項的市級研究課題，在市教科所、縣教研室的專業指導、引領下，在縣教育局領導的關懷下，在全體課題組成員的共同努力下，通過一年的探索研究，取得了一定的成果，達到了預期的目標，現就課題開展的情況做一個總結。我相信通過總結與反思，一定能夠更好地促進下一階段課題工作的有效開展。

一、課題研究的意義

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。因此，自主探究學習方式的研究，是順應時代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養創新人才具有重要的意義。

二、課題研究的目標。

實驗的總體目標在于轉變傳統的學習方式，探索出適合中學生年齡特點的，適合于學習環境的新型的學習方式，以促進學生學習主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展與提升，從而培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標有：

1、變“要我學”為“我要學”，激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。

2、培養學生良好的合作學習習慣，提升合作學習能力，切實提高合作學習的效率。

3、激發學生發現問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養學生的探究意識和探究習慣。

4、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關系，建構新型的課堂教學模式。

5、轉變教師的教學觀和學生觀，提升教師的教學及科研水平。

三、課題研究的理論依據。

1、以課標為依據。《語文課程課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式。”

2、以建構主義理論為依據。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義強調教學應該創設一種鼓勵學習者自我建構知識的環境。在建構主義的教學環境中，傳統的教師與學生的“教”與“學”的方式將發生深刻的變化。教師——學生建構知識的支持者，學生——知識的建構者。

四、課題研究的內容

1、自主學習、發現問題、提出問題。

2、根據問題收集事實、證據。

3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。

4、表達與交流、修正與完善解釋。

五、實驗的組織管理 1.、認真學習相關理論。

課題組成員認真學習了《語文課程標準》、《走進新課程》、相關的教育教學理論專著和教育報刊雜志的有關理論文章，并及時推薦優秀文章匯編成學習資料，供課題組成員互相學習，互相交流，從中了解相關的前沿信息，借鑒他人經驗。每位實驗員還認真作好讀書筆記，在學習中實踐，在實踐中學習、反思、總結，從而提升自身的理論水平和實驗能力。2.、提供實驗空間，加強教學研討與交流，有序推進實驗工作。每次活動都能著重研究“自主合作探究學習方式”，關注學生的發展，培養學生的自主學習的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學反思，并進行階段性小結。教研組及時組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標及措施。通過評議加深對課題的認識，自覺調整自己的教學行為。當然只有這些集體活動的時間是遠遠不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節假日時間，點點滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。

3.、與平時教學緊密結合，及時反思并總結經驗。課題組的老師們已達成共識，研究不能只局限于一節的公開課，應該與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時反思與總結。

六、實驗研究的主要策略。

1、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關系。自主、合作、探究三種學習方式既有區別又有聯系。在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互補充、互為支持的關系。在課堂教學中，教師能夠努力地處理好三者的關系。首先，教師能夠鼓勵學生對學習內容進行自主學習，引導學生學會發現問題、提出問題并帶著問題走進課堂。然后，在課堂上創設情境鼓勵學生充分質疑，引導學生個體開展探究性學習。在個體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。

2、課內與課外相結合，強化自主能力的提高。自主學習是合作學習和探究性學習的基礎，沒有較強的自我約束能力和自主學習能力以及良好的自主學習習慣是無法進一步開展合作及探究學習。

3、合作學習的組織與調控。

小組討論是合作學習的方法之一。教學中，教師應該充分利用小組討論的形式培養學生的合作學習能力，但是目前的小組合作學習存在“合作學習目標不明確”，“合作學習過程留于形式”，“合作學習成果內容與匯報形式單一”等諸多問題。針對目前存在的問題，我們主要采用以下策略來加以解決。（1）解決“合作學習目標不明確”的問題。開展小組合作學習時要有明確的學習目標，我們根據不同學段學生的年齡特點、學生的學習水平及教材特點，提出不同的合作學習目標，有時由教師提出，有時由教師和學生共同提出，有時由學生提出。不論以什么樣的形式提出目標，均必須以學生的實際情況而定，同時還應該根據教材內容而定。這樣的小組合作學習才會具有針對性和實效性。（2）解決“合作學習過程留于形式”的問題

要讓學生真正通過小組合作學習解決學習中存在的問題，切實提高合作學習的能力，就必須發揮教師的引導作用，扎扎實實地將合作學習落于實處。我們嘗試著從以下幾個方面加以強化：第一，保證合作的時間。第二，營造合作學習的氛圍。第三，尋找合作學習的最佳時機。第四，彈性小組的科學配置。第五，科學合理地分工。第六，指導學生學會交流的方法，包括如何傾聽與發表意見。第七，科學評價小組合作學習的效果。（3）解決“合作學習成果匯報內容與形式單一”的問題。

合作學習中的成果匯報這一環節是提升學生合作能力的重要一環。然而，在合作學習的課堂中，匯報的內容僅僅局限于成果的展示。其實不然，合作學習的目的不僅是通過合作解決某個問題，更重要的是通過合作學會合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教師可以引導學生匯報如下內容：小組怎樣合作？合作過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的？合作帶給你的最大幫助是什么？??通過以上問題的引導，其實是要求教師將關注的目光由合作的結果引向合作的過程，這恰恰有助于學生合作能力的提高。

匯報形式也避免單一性，可采用口頭匯報，也可采用書面反饋，可小組成員共同匯報，也可派代表進行匯報。

4、探究性學習的研究策略。探究學習的只要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。因此，在實驗過程中，主要從以下幾個方面進行探討：

（1）采用各種激勵方式鼓勵學生敢于提出問題、善于提出問題。

（2）鼓勵學生查找資料、與人合作、親自實踐，在動手、動腦、動口、動眼的過程中培養探究精神。

（3）關注學生探究學習情感、態度及參與過程。（4）倡導學生個性化的結論與見解。

七、實驗的主要成效。

短短一年的課題實驗，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在實驗促進了三個方面的轉變，一個方面的提高。

（一）促進教師教學觀念的轉變。

參加課題實驗后，實驗組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷總結與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學是為了促進學生發展”為最終目標的新型教育教學觀念。課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關系，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。實驗班的課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實驗論文、案例分析及教學設計，并匯編成冊。同時，教師們撰寫的論文在縣、市、級的各種論文評選中獲獎或發表，市級以上獲獎或發表有數篇，收入縣級論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實驗教師的專業水平，而且培養了他們更高的職業品質，加深了對教育教學的理解，升華了教育理想。他們更加敬業愛崗，在課程改革中發揮了先導作用，成績更加突出。他們的工作受到領導和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級也受到市、縣、校的表彰。

（二）促進學生學習方式的轉變。

學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習課文收集有關資料，閱讀有關書籍文章。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，主動學習感悟課文內容，他們小組合作學習，大膽質疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習知識，深化學習，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優美詞、句、段、文，做好讀書筆記，并加以運用。絕大部分學生善于表達，敢于提出自己的不同見解，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點。

學習方式的轉變促進了學生全面發展，他們樂學，善學，學有所成。隨著學生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學習層面輻射，輻射到其它學科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風好，學風濃，學生對所有科目的學習興趣盎然、積極主動，全面發展。

（三）促進課堂教學格局的轉變。

實驗班的課堂教學在課改理念的體現，學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優于非實驗班。課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。

（四）促進教師教育教學水平的提高。

實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。兩年來實驗班取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個實驗班的成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學校領導、老師、學生、學生家長的好評。

九、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個學生，開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發展？學生個性差異較大家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習，當前我們還拿不出有效的辦法。

2、在我們目前的教學環境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標”之間的矛盾？

4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5、小組學習的質量有待進一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多的收獲，同時也引發了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新一輪課程改革作出貢獻。

《自主、合作、探究性學習方式的研究》實驗研究結題報告

《自主、合作、探究性學習方式的研究》實驗研究結題報告執筆人：古建軍我校的“學習主體性的探究”課題是針對新課程標準提出“自主、合作、探究”學習方式的理念開發的課題。三年多來，課題組的老師們在“充分自主、有效合作、有益探究”三個方面進行了積極地探索與實踐，并取得了一定的成效，現總結如下：

一、研究緣由基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，所提出“自主、合作、探究”的學習方式，是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。根據《語文課程標準》的基本理念，要求教師的教學策略應發生變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。要承認學生是學習的主人，承認學生是會主動發展的，承認學生是有個體差異的。這樣，從動態的角度組織學習活動，當然不能單

一、封閉，必須綜合，開放。所以，個體要“自主”；整體要 “合作”；過程要 “探究”。這樣的學習方式，才是科學的，才是現代社會所需要的。針對以上的背景因素和課改新理念，結合本校語文學科的教學實際，特提出“學習主體性的探究”專題的實驗研究。

二、概念界定改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。通過引導自主學習，旨在改變在以往的課堂里，教師處于中心地位，學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。更加強調學生在語文學習中的主體地位，意在保護每個學生的學習積極性，培養其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學，使語文課堂教學呈現出“想學”、“會學”、“能學”的積極狀態。“合作、探究”是實現有效學習的重要方式。課堂上倡導在自學、自悟基礎上各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，不僅使學生有所發現，學有所得，而且利于培養他們的合作精神和協作能力，逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。由于學生通過自主的嘗試、體驗、實踐、主動發現問題、解決問題的學習活動，既實現了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成能力，掌握方法，又體驗到失敗的痛苦和成功的歡樂，有利于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。

三、研究目標

（一）理性感悟“學習主體性的探究”積極倡導自主合作探究的學習方式是新課程的基本理念之一，亦是實施語文課程改革的重要內容。教學中，讓學生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學習，就是自主；課堂上，學生互相討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對話，就是合作；閱讀時，圍繞課文核心，聲情并茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做，就是探究。教師應保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間；應提高學生合作學習的實效，積極嘗試小組學習的途徑，在重難點處、語言實踐中、反饋評價中合作；應精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實語文實踐，培養主動學習，勇于創新的精神。總之，個體要“自主”，整體要“合作”，過程要“探究”，這樣的學習方式才是科學的，才是現代社會所需要的。即以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。做到：一般性問題，多采用自主性學習，重點問題多采用合作性學習，難點問題多采用探究性學習。

四、研究方法

采用行動研究為主，科學地走一步，看一步。即在學校正常教育教學秩序狀態下，采取行政領導、專家指導、骨干帶頭、全員（全體語文教師）參與，一點促面的方式邊行動研究，邊反饋糾正，逐步完善，不斷發展。

運用問卷調查、座談討論，文獻檢索，隨堂聽課，檢測實驗等形式進行研究，以理論探討作為輔助。

五、研究時間

1、準備階段（2002年9月—10月）組織調查，分析教學實際；收集資料，組織專題學習；制定研究方案，并完善研究方案。

2、實施階段（2003年1月—2006年5月）由課題組成員在各自的教學中實施研究，并組織本教研組的成員協同研究。調整方案，并做好階段性總結報告。① 展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結。（2003年5月—2004年9月）② 課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導、專家指導，概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。（2004年10月—2005年2月）③ 進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。（2005年3月—2006年5月）

3、反饋階段（2006年4月—2006年5月）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

4、總結階段（2006年6月—2006年9月）收集整理各類資料，撰寫研究報告。

六、研究措施

1、優化組合，成立課研組織。首先學校領導高度重視該課程的實驗研究工作，在校長的統一部署下，課研實行分層責任制，由校教研室具體負責運作，組織制定課題實驗研究方案，布置各階段的課研實驗工作；其次語文教研組提出課題組成員人選，骨干教師踴躍參研，率先垂范；再次學校課題管理領導小組針對申報參研教師的思想素質、業務水平等情況，成立了由年齡、職稱、學歷層面均衡，年級分布合理；同時，邀請縣教師進修學校語文教研員參與和指導課研實踐工作，從而保證了本課題實驗研究工作的首要基礎。

2、學習探究，明確科研目標。改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

3、實事求是，保證科研實施。

（一）課研制度，做到“五個一”

1、一周一小研 每周星期三下午，進行一次“資源共享，個人加減”的集體備課或研討活動。

2、一課一反饋每個完整課結束，反思自己教學上的“得”與“失”，并做好一個教學后記。

3、一月一大研每個月上一節課研公開課。

4、一季一反思 每個季度整理一則教學心得或一個典型案例。

5、一期一回顧 每個學期撰寫一篇教學論文或一份工作總結。

（二）師生關系，實現“八個變”

1、教師角色由權威變民主。

2、對話姿勢由居高臨下變平等互動。

3、對話語氣由命令口吻變商量語氣。

4、課堂表情由板著臉孔變微笑面對。

5、處理學生事件由簡單粗暴變心靈溝通。

6、對待學生錯誤由斥責輕視變包容尊重。

7、表揚語言由吝嗇變大方。

8、考慮問題由教師角色變學生角色。

（三）課堂教學，堅持“十個要”

1、課堂氛圍要“寬松、和諧、愉悅、開放”。

2、課堂方式要“自主、合作、探究”。

3、課堂評價要“民主、客觀、公正、及時、激勵”。

4、學習過程要有“看書、內化”。

5、學生之間要有“交流、討論”。

6、知識掌握要有“質疑、反思”。

7、能力形成要有“練習、反饋”。

8、課堂學習要有“爭論、笑聲”。

9、媒體輔助要“適度、得力”。

10、教學思路要“清晰、新穎”。

六、研究結果與分析眾所周知，課題研究應植根于課堂沃土之中，這是把教科研轉化為教學生產力的關鍵所在。我校以教研活動為抓手重點，不斷探索通過教研活動把課題研究成果轉化為教學改革的思路和方法，即通過課題研究，探索教育規律，并在教學中運用，從而更好地提高教學效率。我們課題組成員根據已確定的實驗研究課題，緊緊圍繞“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新課程理念，因人而異，將研究主攻問題細化并落實到不同年級和不同實驗教師。要求他們在組內說課，組員補充的基礎上，抓準抓住研究的問題，開實驗公開課和研討觀摩課，努力在課堂教學中分別達到以下三方面的要求： “體現以學生為主體”，即課堂上展現出學生“想學”、“會學”、“能學”的課堂表征。一是學生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學活動，教師要通過情境引發學生的認知沖突，借助問題和任務激發學生的學習動機，盡量由學生自己發現問題、提出問題，以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得積極的情感體驗；二是學生參與學習目標的制定，自主確定學習進度，在按照課標、教材規定的基礎上，充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要，一篇閱讀課文，學生提出那么多問題，一節課估計可以解決哪幾個，解決到什么程度，由師生共同來決定，學生對那些分層次的學習目標，可以根據自己的實際水平做出選擇，自己確定學習進度；三是學生在學習內容、學習方式上有選擇的權力，我們可以讓學生在一定程度上自主選擇學習內容及方式，如教學古詩《泊船瓜洲》，老師建議學生用自己喜歡的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到發揮；四是學生能對自己的學習活動進行監控，并及時做出調整，教師應當在學生自主學習的基礎上，積極地提出建設性的意見，引導學生不斷提高水平，達到比較理想的境界。“有效合作”，即具備“三要素”：①成員分工明確；②學會傾聽思考；③學會評價小結，講求“四個是”①保證時間是前提，根據問題的量、難度、深度等因素正確的估計讀的時間、思考的時間、討論交流的時間，②精選內容是關鍵，根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容，即教學中的重難點，是學生靠個體自主學習難解決的，③恰當指導是保障，學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解合作效果、討論焦點、認識過程，以便恰當進行調控，引導點撥疑難處，指導困難學生，幫助總結方法，④及時評估是動力，教師要針對學生學習任務和合作方面的情況給予小組成員正確的、及時地評估，進一步改善合作的效果。“有益探究”，即：探究的內容是人文內涵和語言文字的結合，在探究過程中，更注重情感的投入和發展，注意有些內容只能是一種感悟而不是精確的結論，探究的結果往往是多元的、個性化的，而不是惟一的。具體探究按下面三個基本階段進行，一是進入問題情境階段，引領學生進入情境，發現問題，產生問題的心向，自主確定探究的方向，在問題和任務的驅動下，準備進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐階段，盡量讓學生多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發現；三是表達交流小結階段，教師要組織好討論，鼓勵學生的創見，幫助擴展和深化結論，如通過書面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結果，進行答辯等。總之，通過探究，讓學生不僅呈現了實現認知結構的重組和改造，獲得了知識，形成了能力，掌握了方法，還體驗了失敗的痛苦和成功的歡樂，達到有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。事物都是一分為

二、辯證統一的。不可否認，三年多來的課研實踐，我們遇到了困難，存在著困惑。如何客觀應對問題，主觀克服困難，是我們必須正視的現實和今后需重點做的工作。（—）困難與疑惑

1、本校實驗班人數均超過50個，這樣的大班額狀況下，如何實現有效合作，讓課堂活而不亂？

2、教育主管部門對教師的評價與教師參加科研存在著矛盾，如何進行評價體系與考試制度的改革？

3、探究性學習對教師的素質提出較高要求，老師們的知識面有待拓展？

4、由于學生個性差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習？

（二）目標與方向課堂教學的充分自主，是學生自主參與學習，主動探究并獲得知識的能力，充分體現學生是學習的自由人，具體要抓好“自主發現、自主質疑、自主探索、自主反饋、自主應用”這幾個環節。課堂教學的有效合作，要抓好內容、教師、學生這三個基本要素，它是確保合作學習實效性的關鍵。我們要注重這三個要素之間的關系，在內容與方式的合作、教師與學生的合作、學生與學生的合作三個層面進行實踐探索。課堂教學的有益探究，要注意提供探究的環境和自主探究的合作伙伴，要發揮學生自主能動性，要加強自主探究的實效性，要培養自主探究的獨創性。通過以上三個方面地積極實踐探索，形成“植根課堂，勤于反思，善于總結”的科研特色。

《自主探究、合作學習有效性的研究》省級課題結題報告

在問題解決中“自主探究、合作學習有效性的研究”是省級重點課題。該課題于2007年3月啟動，經過這2年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，現將研究情況報告如下。

一、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

1．時代發展的需要。伴隨著時代前進的腳步，站在新世紀的門檻上眺望時，看到的不僅是一個充滿希望的時代，更是一個充滿各種挑戰和機遇的時代。放眼世界，科學技術已經成為當今社會最活躍的生產力，經濟和社會的發展越來越依賴與科技和教育的進步，以計算機和通訊技術為主導的新技術革命，將世界推進到信息經濟時代。由此帶來的產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性，直接形成了一個終身教育和學習的社會。1996年，聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》報告中一個重要的觀點是，二十一世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上。《中國教育改革和發展綱要》中也明確指出：“誰掌握了二十一世紀的教育，誰就在未來發展中處于主動地位。”這就給我們的基礎教育提出了一個嚴峻的課題：學校教育到底要教給學生什么知識，才能有利于他們今后的終身學習。對這個問題，聯合國教科文的報告中給予明確回答：學會認知。報告認為：學校教育既要使學生形成廣泛的知識基礎，又要使學生有對一個問題進行深入研究的可能性，這種認知能力是接受教育的許可證，它給人的終身教育奠定了基礎。面對這樣的形式，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。這次我國基礎教育課程改革中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是學生學習方式的深刻變革。這一轉變，不僅意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。

2．新課程的追求。學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主探究、合作學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。學校教育還存在著一些弊端；如滿堂罐機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。積極倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手的學習方式，特別致力于在教學方式變革過程中，小組合作學習有效性研究。筆者認為，當今社會，不會合作的人就不會生存。現在國與國之間的競爭，越來越趨向于雙贏。與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發展。基于這種觀點，筆者努力探究“以激發學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，以小組自主探究、合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。

3．新教材的要求。數學《課程標準》頒布之后，經過兩年滾動課題“問題解決中培養學生提問題的能力和習慣”、“在問題解決中‘培養學生合作與交流’的意識”、“培養學生主動參與學習”等的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供良好的資源，莫定了良好的基礎。我們認為，在進行素質教育的時候，不應平均地對待各項素質，應該看到素質整體發展，就會培養出具有主體性人格和能自覺主動發展優良素質人才。我們開展“自主探究、合作學習有效性的研究”，這樣做，其可行性、實效性可能會更大。

（二）課題研究的意義

1．理論意義；本課題的研究，有利于改革課堂教學單一，封閉和學生被動學習的局面，煥發數學的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，對學生的終身學習和發展都具有重大意義。深入探索實現小學生自主探究合作學習發展目標的實踐模式的策略（途徑方法），構建“自主——探究——合作”的學習體系，為我校全面推行素質教育，促進學生全面發展提供指導理論。

2．實踐意義；本課題的研究實踐實施將會深入探索實現小學生自主探究合作學習發展目標的實踐模式和策略（途徑和方法），具有可操作性應用價值。能為我校實驗課題研究積極累經驗，提高教師的素質和科研能力。

二、課題的目標及所要完成的具體任務 本課題的實施立足培養學生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。提倡合作和獨立并重，自主探究合作學習應體現科學精神，民主精神和團隊精神。為此我們為本課題設定了以下具體的研究目標：

（一）研究目標：一是具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。三是具有探究性。即在學習過程中不斷發展問題并能主動進行探究。

（二）研究內容：

1．研究的范圍、對象、方法： 研究的范圍主要是本校數學學科。

研究的對象是本校524名在校學生，在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其它學科推廣。

這項課題研究，我們將采取行動法進行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據各年段培養目標，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主探究合作學習方面再向前推進。2．學生培養目標：

一是具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。三是具有探究性。即能在學習過程中不斷發現問題并能主動進行探究。3．探究應遵循的原則和基本操作策略：

此項探究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發興趣——自主探究——合作學習——總結提升”。

“激發興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導語、包含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學生在教師引導下的在各種學習活動中，表現出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾，但又善于與他人合作，互相切磋，取長補短。自己發現問題，研究問題，解決問題。“合作學習”就是能讓學生在獨立思考的基礎上，交流彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習。有利于創新思維和實踐能力的養成。“總結提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲并側重于提升學生自主探究的感受。

學生的自主性在各種學科的學習活動中都有體現，要把學校開展的研究性學習活動中的好經驗運用到“小學生自主探究、合作學習有效性的研究”課題中來。參加課題研究的教師應更根據數學學科中不同教學內容、不同年級學生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發展中探究、在轉換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論中探究等等。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創設更多的自主探究合作活動形式。

這項課題研究還要取得學生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項研究的意義，取得共識，讓他們和老師一起培養學生的自主學習能力。在評價學生情況時，也要有家長參與。

三、研究方法和步驟

（一）課題研究的方法：

本課題研究采取行動研究為主，實驗研究、調查研究為輔的研究方法。

（二）課題研究的步驟有：

第一階段：準備階段（2007年3月—2007年5月）。（1）申報課題，審批立項。

（2）學習有關理論，學習國內外有關主體教育的資料和成功經驗。（3）制定課題研究方案和學生培養目標體系。

（4）召開研討會，對課題方案和學生培養目標體系進行修改。（5）培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。第二階段：實施階段（2007年6月—2008年7月）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）根據研究方案，啟動課題研究。

（4）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：總結階段（2008年7月—2009年9月）（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）整理優秀教學設計，典型案例，裝訂成冊。（3）展示研究成果。

（4）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。（5）推廣研究經驗。

四、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探究、合作學習有效性”理論與實踐的研究，初步形成先自主探究，再合作學習的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”： 1．形成學生學習新知時先自主探究的良好習慣。2．形成學生合作學習的課堂教學特色。

3．形成自主探究與合作學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點： 1．引導自學發現式學習。

2．倡導合作學習發揮集體力量。3．探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探究、合作學習有效性”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師做出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性。科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教師在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探究、合作學習有效性”的研究與實踐，加大素質教育在小學數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究的這兩年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探究新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力、動手操作能力、分析能力、組織能力、判斷推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探究、合作學習有效性” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。從事課題研究的兩年中，教師們的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課題專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近兩年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

五、課題研究的反思

1．如何進一步完善“自主探究、合作學習有效性”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2．如何對數學組全體教師進行科學培訓，突出實驗教師的點帶面工作，把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我們今后繼續努力的工作重點。

二○○九年十一月

自主探究論文

新課程改革要求我們堅持民主、開放的教育理念,改變以往過分強調知識傳授的傾向,注重培養學生的創新精神和實踐能力,使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。因此,它對教學提出了全新的要求。為適應這個要求必須轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式,轉變教學評價方式等。確立自主學習、合作探究的教學模式能夠最大限度地實現這些新課程要求。

課堂教學的最終結果,不在于教師教得如何,而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體,教師要特別注意引導學生積極參與教學過程,把思考和活動的時間和空間留給學生,營造寬松自由的學習氛圍,使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的學習過程。在教學中,我采用自主合作探究的教學模式。

一、自主合作探究教學模式的指導思想

以新教材教育理念為指導,依據學生實際知識水平和能力,以主題知識為中心,從學生已有經驗出發,開展合作探究,并注意營造積極和諧氛圍,引導學生積極主動參與問題,培養自主探究學習,讓學生在學習中學會主動發展,努力實現“三維教學目標”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設計,通過一個個探究活動,引領學生體驗、感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開放式學習中,以求達到“學習內容活動化,探究活動內容化”的境界。

二、具體操作階段

課前預習——展示成果及合作探究——生成觀點——踐行要求

(一)課前預習

在老師的具體指導下,學生運用對新知識進行預習了解,并帶著思考和問題,進入課堂。

設計意圖:讓學生運用已有的學習方法去嘗試、去體驗,養成自學習慣,形成自學能力。

例:在新教材教學中,提前編印《同步訓練》,緊貼課程標準,引導學生使用《同步訓練》對新知識進行預習,了解知識體系。

(二)展示成果及合作探究

1、學生在課堂上展示預習探究作業,老師對學生預習情況做及時評價。

2、學生自學是自主探究的基礎環節。新課伊始,教師根據學生的學習水平,確定可行的、學生容易掌握的學習內容,提出要求;明確任務后,學生自學。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為掌握學習內容打好基礎。

3、教師引導小組與全班討論探究。教師要對小組的合作形式、方法、內容進行指導,引導學生用生活中生動鮮活的事例,來說明和體現自己的視角和獨到創新的思考,倡導有個性的、有文才、有感染力的語言,鼓勵現場即興的、自圓其說地闡述自己的看法;教師設疑質疑,師生相互交流、啟發,同時教師確保合作學習不流于形式而落到實處。

設計意圖:重在培養學生自主思考,主動探究,共同學習。培養善于發現問題、提出問題、分析問題的能力,在班級形成探討、爭辯氣氛,提高學生的思辯能力。

例：在學習《理想》一課時,我提前安排了一個探究活動,讓學生搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡，并且預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

(三)生成觀點

在自主學習合作探究中達成知識目標,形成科學認識。教師通過精講解疑釋疑,幫助學生深入理解并掌握重點與難點知識,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

設計意圖:通過教師必要的講解,糾正學生的錯誤認識,補充不足,形成正確的認識及知識體系,對學生已有知識進行提升。

例:每節課教師都要對本節知識做必的要點撥,與學生共同總結本節知識及重點難點。

(四)踐行要求

踐行要求是自主探究的實踐環節。練習是學生鞏固知識的必要環節,也是檢測學習完成質量的有效手段。教師及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。在學生自練完成的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改;教師講解關鍵點、重要點。這樣,學習有了良性循環,從另一個角度鞏固了學習內容。

設計意圖:通過及時練習,有效點評,查漏補缺,解析釋疑,突破難點,提升教學質量。同時注重學生的答題方法技巧的提升。

例:每節課都有效利用《同步訓練》課堂練習部分或其他習題,及時鞏固、消化本節課的知識,檢驗學生對知識的掌握情況,及時糾正錯誤。

三、教學反思

本教學模式通過運用多種教學方法,目的要調動學生的主體參與意識,讓學生自己動手、動腦,體驗知識走進知識;在學會知識的同時,注重激發學生的關注社會關注生活的欲望和責任感。通過本教學模式的探索讓我堅定了,在今后的教學中,要更加尊重學生發揮學生的主體作用,培養學生終身學習的能力,并引導學生溶入社會改革的大潮中,完善自己奉獻社會。

“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”課題研究階段總結論文

收藏本文章應城市城南初中

吳高珍在市教科室課題組、學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面作簡要的總結。

一、學習有指導性的教育教學理論為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我們主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式為了實現了以教學實踐不斷豐富和發展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環節中有效落實自主合作探究能力培養的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

1、導入激趣借助信息技術創設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養提升個人的情操，養成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創造電子閱覽室、網絡教室給予學生上網，根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立網上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用??”，加強自主獨立性的培養，增添學習的成功感。如在創作“勵志格言”電子書簽、創作一個寓言的過程中，同學們先在網上搜索學習名人偉人的勵志格言、網上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網閱覽這些寓言的vcd片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

4、引探釋疑引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網頁制作。如根據實驗班的實際，已經循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；??通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環節糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優化教學策略的選擇研究，探索出常規可行的教學策略優選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯系現實，提高認識。”所謂“書讀百遍，其義自現”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。如詩歌《天上的街市》的優化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網上找民間傳說“牛郎織女”——復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果通過近兩年的時間實驗，經歷了醞釀準備、嘗試運行、持續發展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網絡環境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛我們的母親河——黃河”的ppt廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續研究相關的語文的優化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優質課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發表或獲獎。

五、研究反思通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

3、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

4、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展。

5、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

小學閱讀教學方法的研究篇二

在教學中如何運用自主合作探究學習方法

由于目前在我國學校體育界對體育教學中的自主、合作、探究學習的解讀，很大程度是把我國整個新課程改革倡導的學習方式，直接嫁接到體育教學中，忽視了“體育學習是以運動技術的學習為中心而展開的活動”，造成在教學實踐中指導學生進行自主、合作、探究學習時，出現了各種形式主義的現象。探討體育教學中自主、合作、探究學習中教師的指導策略，對于促進學生發展，推動體育新課程健康實施具有重要的現實意義。

一、依據學習內容，選擇學習方式

開展有效的自主、合作和探究學習活動，必須選擇適合用自主、合作和探究學習方式的體育學習內容。目前，我國現行體育教學內容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識、田徑、體操、球類運動、健美運動、民族傳統體育和新興體育運動，結合體育學科學習特點，我們可以把體育學習內容分為陳述性內容、操作性內容和策略性內容，陳述性內容回答“是什么”的問題；操作性內容是體育學習的主要內容，它回答“怎么做”的問題；策略性內容回答“為什么”的問題。陳述性內容單靠聽講、閱讀就比較簡單地被學生掌握記憶，不需要探索發現，更多是要學生自主學習就可以掌握；而操作性內容和策略性內容，單靠老師講解示范學生很難掌握。一些學習難度不大、比較安全、以練習為主的學習內容可以多安排學生自主學習；一些集體性項目、或需要集體一起進行學習的，有一定學習深度的內容可以安排合作學習；而有一定學習深度，特別是容易產生“問題串”的學習內容，則可以考慮安排學生進行探究學習。

二、結合學生實際特點，指導學生學習

由于小學階段學生身體和心理處于生長發育高峰期，運動素質正在不斷提高，運動技能儲備量比較少，關于運動與健康知識容量少等特點，不宜安排探究性學習。所以，小學階段注意安排適合于發展機體的平衡能力、模仿能力、反應速度、協調性、靈敏性、節奏感的體育活動，教學宜多采用動作簡單、韻律感強，不太復雜而又富于變化的活動形式，通常應該多采用合作學習和自主學習相結合。對于低年級的學生應多采用游戲活動形式，使他們在玩中學，既產生愉快的體驗，又進行基礎能力的訓練和培養，學習方式一般是通過以情景和競賽活動為主在合作學習。

三、嚴密組織教學，提高學習效率

嚴密組織教學，可以有效組織學生進行合作、自主、探究學習。通過教師的正確引導，促使學生參與學習的全過程。在教學中，教師從展示學習目標，任務分解、提出問題，到學生自主學習、體驗、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結論，鞏固提高等整個學習過程中的引導，使學生經歷整個學習的全過程，從中得到充實提高，達到提高學生運動技能，增長運動與健康知識，增進健康的目的；同時，教師把握好學生在學習過程的思維流程和運動技能形成情況，針對學生不同的情況，采用不同的方法加以引導，使學習活動始終圍繞學生的發展需要。

四、構建課堂氛圍，激發學習興趣

體育學習過程不是學生被動地學習體育健康知識與技能，而是一個學生親自參與豐富的身體活動和伴隨著身體活動過程中生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。引導學生創設融洽和諧的學習氛圍是教師指導學生進行合作、探究、自主學習的有效策略。

在體育學習中，學生學習體育與健康知識和運動技術主要是在教師的指導下，通過各種體育課程資源在各種體育活動過程中的親身經歷去獲取的。同時，體育學習必須是在承受一定運動負荷下的身體練習過程。所以，體育教學中的自主、合作和探究學習有不同與其他學科學習的自身特點和要求。在體育學習中自主學習是基礎與前提，合作學習是形式與途徑，探究學習是目的，只有根據不同的學習目標構建不同學習方式，綜合運用三種學習方法才能真正發揮作用，三者要有機結合，相互滲透、相互促進。體育教師要充分利用課堂教學，引導學生掌握自主、合作、探究學習方法，構建一種新型的、和諧的體育教學模式，使體育教學更具有時代性。

小學閱讀教學方法的研究篇三

在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法

中衛市第八小學：張勃

一、問題的提出

1、社會的需求

時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。

國家教育部在《面向21世紀中國振興行動計劃》中提出了要在2010年“基本建立終身學習體系”的目標任務。“終身學習”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認同：“終身學習是‘打開21世紀光明之門的鑰匙’”。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。”“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。的確，“終身學習”是當今社會發展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發展打好基礎。而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。

2、新課程改革的要求

《語文新課程標準》中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。

3、我市當前教育現狀的需求

我們現在雖然在進行課改，但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當前的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

基于以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學方法，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化語文課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。

二、課題關鍵詞的界定和研究范圍

1、自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。

2、合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。

3、探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

三、研究的理論基礎

1、“工具性和人文性相統一”的語文觀

《語文課程標準》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。

工具性是著眼語文課程培養學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。

2、“自主建構主義”教學觀

“自主建構主義”教學觀認為：知識在被學生接受之前，對學生來說是毫無權威性的，教師不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用教材知識正確性強調作為讓學生接受的理由，也不能用專家、教師的權威性壓迫學生。學生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經驗、知識為背景來對新知識進行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學習內容，獲得新的知識。學習是學生自己在教師的引導下自己構建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。

3、情境教育理論

情境教育觀認為，就是在教育中優化環境，使學生在充滿美感和智慧的環境氛圍中與兒童的情感心理發生共鳴而契合，使兒童在現實環境與活動交互作用的統一和諧中獲得全面發展。因為這種人為優化的環境就可以做到主體能動活動與現實環境的統一，激發兒童潛能與塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。

4、嘗試教育理論

嘗試教育就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在現有的教學條

件下，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，創設一定的教學條件，使學生的嘗試活動獲得成功。

四、課題研究的設計

（一）研究目標

1、教學方面：探索出在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法，給小學語文的課程改革提供一條新路。

2、學生方面：學會學習、學會探究、學會合作、學會創新，高效率地達成學習目標。

3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術，運用自主合作探究教學方法，提高教師的科研水平，爭取在國家級刊物上發表論文。

（二）研究的內容

以“感知——領悟——展示”為基本教學過程，以自主建構思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現方式，探究符合我們小學語文課堂中的自主合作探究的教學方法。

1、識字教學模式。主要在一、二年級進行研究，探索出高效、快捷、有效的識字教學模式，在中高年級也就重視。

2、閱讀教學模式。閱讀教學模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點，也是研究的難點。

3、習作與評講模式。習作是學生綜合能力的體現，習作指導給學生起到了引路之用；習作講評對學生作后予以診斷，找出存在的問題進行梳理，在學習中提高。

（三）研究的基本方法

在開展“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結合采用調查法、個案法、文獻研究法、經驗總結法、測試法等方法開展研究工作。

（四）研究的基本原則

1、目標導向原則

教師依據教學目標組織教學，針對教學目標調控，按照教學目標實施檢測。

2、面向全體和因材施教原則

教學的整個過程中始終關注全體學生，既提出統一要求，又照顧每一個個體差異，讓每位學生都能積極地參與到學習的過程中去，都能主動地進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生的各種技能在學習實踐中得到發展。

3、客觀性原則

教學中認真貫徹課標精神，根據教材的內容，針對不同學校不同班級不同學生的實際情況，設計課堂教學環節，探索適合小學語文教學的新模式。

4、主動性原則

學生是學習的主體。是課堂學習的主人。教學采用多種教學手段，調動學生學習的主觀能動性，積極地投入到學習中去，激發讀寫興趣，養成自主學習的良好習慣。

5、整體性原則

教材、教師、學生、教育環境是教學中有機整體，它們相互依賴，互相制約，組成了課堂教學的有機整體，教師作為教學的組織者和引導者，必須發揮主導作用，帶領學生運用好教材、教學環境等資源，做到協調發展。

小學閱讀教學方法的研究篇四

閱讀教學中自主學習方法探究

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去。

激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。如我在教學《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。在這種情況下，學生能夠表現出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。

教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經歷，這對他們理解課文內容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，對于學習其他課文，就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎。

培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講《蝙蝠和雷達》一課時，學生提出了“為什么課文用蝙蝠‘撞’而不用‘碰’呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。

學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。

在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。

教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛》”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子知情。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。