總結是對我們的工作和學習進行檢驗和評估的一種方式，有助于我們發現問題并改進。為了更好地解決這個問題，我們需要借鑒一些較為成功的經驗和做法。總結是對過去的一個回顧和總結，以下是一些經典的總結范文，供大家參考和借鑒。

教育工作者的教學反思實踐篇一

教學難點：樂曲中第一、第二部分不同的節奏、節拍與速度表現不同的情緒與場面。

教學準備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。?。

教學過程：?。

一、?組織教學，導入新課。?。

（大屏幕演示?敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場面，并輕聲播放“春節序曲”）。

1.師指畫面問：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？

2.根據學生回答，師引出課題《春節序曲》。

3.簡介管弦樂。

出自 www.cdxkw.cn

4.簡介作曲者及樂曲時代背景。

（設計意圖：讓學生對樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）。

[注：在上述環節中，錄像畫面一直演示?，樂曲一直輕聲播放。]。

（設計意圖：渲染氣氛。）。

二、整體欣賞，劃分段落。

1.?學唱主題音樂。

3.?聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節奏線？

（2）樂曲分幾部分？曲式結構？

4.?找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？

（設計意圖：找找各部分的旋律，使學生真正從理性上來認識各部分音樂。）。

三、分段欣賞。

1.?欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現是怎樣的場面？

2.?欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.?b.c.表示。）。

（1）欣賞a:???1）聽前提問：樂句?。

在演奏時有什么相同，又有什么不同。

2）?兩句在演奏時，仿佛兩個人在干什么？

3）?繪了怎樣的場面？

4）?分兩組唱唱（唱出力度的不同）。

（2）欣賞b:??1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？

2）你在音樂聲看到了怎樣的場面。

（3）欣賞c:??1)音樂在速度、力度、節奏上有什么變化？

2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現了人們當時怎樣的心情？

（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂律動。

（設計意圖：讓學生手舞足蹈的表現音樂，感受更加深刻。）。

（5）聽后回答：a段???節奏???節拍????速度???情緒。

（???）（）（）（）。

教育工作者的教學反思實踐篇二

課堂實錄?。

一、創設情境，引入新課?。

2、引入新課：?。

師：這些數都是幾以內的數？?????????????????。

生：10?。

師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？?。

生1：11?。

生2：15?。

生3：100?。

……?。

師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。?。

二、探索討論，展開新授?。

1、??出示主題圖?。

師：哎，這是什么地方？?????????。

生：馬路。?。

師：馬路上這一條條白色的是什么線？?。

生：斑馬線。?。

師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。?。

師：周圍這些人在干什么？???????生：騎車。?。

師：馬路上一共有多少人？?。

生：（搶著說）19?。

師：再加上一個人是多少人？???????生：20?。

師：多少人加上1是20？??????????生：19?。

師：小朋友再看看圖上還有什么？?。

生：樹、汽車……?。

師：趕快數數他們的數量各是多少？?。

（教師選擇性地板書）?。

2、動手操作，理解數的意義及組成?。

（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?。

師：猜一猜一共有幾根小棒？?。

生1：15?。

生2：20?。

生3：11?。

……?。

（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）?。

師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？?。

生：數一數。（師生一起數小棒）?。

師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？?。

生1：太快了。?。

生2：太亂了。?。

師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？?。

（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）?。

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）?。

師：說說你最喜歡哪一種擺法？?。

生：第二種。?。

師：為什么？?。

生：看的很清楚。?。

師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？?。

生：一個十。?。

師：這個十里有幾個一？?????生：10??。

師：剛剛擺的是多少????????生：11?。

師：有幾個十和幾個一？???????????????????。

生：1個十和一個一。?。

師：那11是由幾個十幾個一組成？??????????。

生：11是由一個十和一個一組成。?。

師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。?。

師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????。

生：再加兩根小棒。?。

生：19是由一個十和9個一組成。?。

師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。?。

生（想了想說）：兩個1捆。?。

3、聯系生活，理解數的順序及大小?。

（1）出示尺子?。

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？?。

生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）?。

師：還可以怎么數？?。

生：從大到小?。

師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？?。

生：2個2個數一起數。?。

師：還可以怎么數？?。

生：5個5個數?。

……?。

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？??。

生：20比19大幾？?。

……?。

生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。?。

生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。?。

……?。

師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）?。

一個一個數，與16相鄰的兩個數?。

兩個兩個數，與16相鄰的兩個數?。

三、練習反思，鞏固新知?。

（1）讀卡片，并說出數字的組成?。

（2）猜數游戲?。

（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。?。

四、總結?。

師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？?。

1.以學定教，培養學生的數感。?。

2.玩中求知，體驗生活數學。?。

3.尊重學生，促使全面發展?。

教育工作者的教學反思實踐篇三

知識的學習有其固有的規律節奏，從實踐中來，到實踐里去。

1、馬克思主義的觀點認為：人的本質規定性就是實踐性。

馬克思是從人的活動來規定人的本質的，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區別。正是實踐，使人獸相揖別。人在實踐中與世界、與他人發生著各種各樣的關系，隨著時間的進展，關系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實踐中不斷生成。

實踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產、再創造自己。

2、傳統學習方式聽說有余而體驗不足，導致孩子實踐能力缺失。

文學家韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”這種傳統的觀念，強調人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發現長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉化變革的意識，最終實現行動的過程。

3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。

綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，形成問題意識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質，全面落實素質教育。

這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經常隨家長到各個藥店買藥，有直接經驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結束之時，他們又發現國家為保障群眾基本用藥，減輕醫藥費用負擔，出臺了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《國務院關于印發醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產、流通、使用、定價、報銷、監測評價等環節實施有效的管理，與公共衛生、醫療服務、醫療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統一配送、降低藥品價格、實施醫保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統工程，從國家制度的層面動起了大手術，表現了前所未有的國家的決心和信心。

教育工作者的教學反思實踐篇四

教學要求：

復習鞏固本單元學過的生字詞，培養語感。訓練學生正確使用關聯詞語。

訓練學生把句子寫連貫，把意思表達清楚，前后一致。

教學重點：擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力，讀寫結合，提高學生寫作水平。

口語交際訓練鼓勵學生聯系實際說出自己的看法。

教學過程：

第一課時。

教學時間：11月12日星期一。

教學內容：完成1-4題。

過程：

一．獨立完成1-4題。提醒學生注意審題。

二．交流：

1、2題略。

3題：先引導學生讀懂句子，了解前后句子之間的關系，在選擇關聯詞語填空。

常間關聯詞語有：

假設關系：如果……就……。

即使……也……。

條件關系：只有……才……只要……就……無論……都……。

填好后引導學生讀句子。

4題：交流時強調學生說明理由。

三．作業：完成以上練習。

教學反思：學生對關聯詞語中的“即使……也……”運用不好，對句子間的前后關系把握不好。第四題的形式學生比較生疏，需要教師蔣介、引領、指導后在獨立完成。

第2課時。

教學時間：11月13日星期二。

教學內容：完成閱讀和口語交際練習。

教學過程：

一．獨立讀文完成問文后練習。

二．交流：1-3題略。

1．練習有感情朗讀課文。

2．歸納課文的主要內容：

報告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因為吃了噴了農藥的野草和種子，身體也有了農藥。

報告二:燕子在哭泣，因為它的老伴吃了打過農藥的害蟲，中毒死去了。

報告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來了。

報告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧，小鳥迷失了方向，請求幫助。

三：口語交際練習。

課前布置：搜集環保問題及采取的'措施。

練習生活實際談談環境破壞給人類帶來的災難。

教學反思：學生能根據短文內容和自己了解的知識，體會出小鳥的心情，能讀出感情。學生口語交際有的說，但是說的內容提過簡單，不能結合生活實際談出自己的做法。

第3-4課時。

教學時間：11月15星期四。

教學內容：作文指導。

教學過程：

一、復習《鳥的偵查報告》的寫法。

1、報告是由若干個小故事組成。

2、每個小故事都是根據自己觀察到的現象再加上合理的想象構成的一個個小童話。

3、每個小故事都是圍繞一個主題——環境污染給鳥類帶來的災難。

4、報告從“農藥”“石油”“黑煙”三個角度談環境污染問題，線索清晰明了。

二、引導學生審題明確本次作文要求。

1、寫一篇偵查報告，內容自選。

2、結合口語交際的內容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事。

題目自擬。

3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文。

4、圍繞環保主題表達出真情實感。

5、內容具體，語句通順。

教學反思：學生習作語言的條理性差，應該更多的讓學生課下搜集資料，了解的更多，口語交際才能說出真情實感，寫作才能做到言之有物，條理清楚。

教育工作者的教學反思實踐篇五

隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發生重大轉變.新課改精神對每位數學教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實驗成功，才能使數學教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實質是凸現全體學生的主體地位、充分發揮教師的主導作用、重視培養學生的數學思維能力、重視培養學生的會學數學能力、重視培養學生良好的個性品質。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實質，并貫徹于課堂教學之中？通過對新課程的培訓和學習，聽取專家講解和名師的課堂示范，結合我幾個月的教學實踐，下面談談我的一點體會，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。

教師的主要工作就是課堂教學，如何設計好（每）一節課無疑是一線教師最應關注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說，根本上從觀摩課、示范課的傳統模式解脫出來，向“研究課”的轉變，那就是對課例進行分析與反思，參與評課活動教師可以隨時提問和質疑，隨時示意發表自己的觀點。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們在教學理論上有所提升，在課堂實踐中得到提高。

新的課程基本理念著重提到“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，學會“數學地思考”。

案例1發揮直觀性教學優勢，引導探究性教學。

1.要讓學生動手做，設置讓學生動手做的問題：請同學們用紙板或游戲棒或細鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長方體，三棱錐，四棱三棱臺。使學生親身體驗柱、錐、臺的結構特征，逐步形成空間想象能力。

2.要讓學生用眼睛觀察，設計讓學生通過觀察辨認、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。

3.要讓學生動手畫。教學中設計用斜二測畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學生動手畫（題目略）。

4.要讓學生用腦“推”，在點、線、面之間的位置關系的教學中，設計一定量的簡單推理論證的應用問題，重點是證明平行與垂直關系（題目略）。

此外，在“立體幾何初步”教學過程中，可給學生展示各類多面體與旋轉體的教具，讓學生通過對實體的多方位觀察，多角度審視，形成對多面體與旋轉體的直觀認識，在大腦中留下深刻印象，這時，不失時機地提出問題并引導學生探究，也就成為自然了。

1.“雙基教學”與“變式教學”無疑應當被看成中國數學教學傳統十分重要的組成成分，如何能夠依據新的數學教育理論去重新認識“雙基教學”與“變式教學”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學實踐中很好的去應用這些數學思想或方法，包括必要的反思與總結對此做出新的發展？我們在探求著。

使用新教材的困難之一是時間不夠，一周開6節數學課還是講不完（新課標規定每周才4節），很多內容都是匆匆而過，草草收兵。教師教得辛苦，學生學得吃力；面對實際，我們的認識是“數學基礎知識”的教學“不求全，而求聯”，同樣地，在“數學基礎技能”教學中，我們也“不求全，而求變”。

2.“發現式教學法”的應用。新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統教材內容相當，新教材共有214題，據教參建議教學課時數約18課時，傳統教材課時約30課時，練習題164題（空間向量除外），內容份量有差，但課時相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學生解答，給出傳統意義下的答案，對于大多數學生而言確實難以做到。如此看來，新教材的習題確實練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補充一些內容，使本來就顯緊張的課時更加吃緊。發現式教學法作為一種教學方式，無論是教學過程還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發現式教學法否定通過大量練習與強化形成反應習慣，提倡主動地在大腦內部構造認知結構，我們在傳統的“接受式教學法”的基礎上，融入“發現式教學法”，接受的過程多啟發，發現的過程多參與。兩種教學形式互補共存，達到和諧統一。

3.“案例教學”思想的滲透。在新的課程理念下，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當利用“案例教學”法可給課堂帶來勃勃生機與活力.

當然，新課程才實施不久，如何更加有效的實施課堂教學是每位數學教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點不成熟的看法，請多指教。不過，通過新課標的學習和教學實踐，我深深的體會到課堂教學的結構和方法要作調整，教師“身份”要轉變，那就是變單純知識傳授為知能并重，把“學”服從“教”的觀念變為“教”服從“學”的觀念，吸取傳統教學法優點，融入“現代教學法中去。

教育工作者的教學反思實踐篇六

自我國頒布“30萬以上人口的區縣需建立特殊教育學校”政策之后，特殊教育學校總體呈增長趨勢，尤其是在中西部地區更為明顯。特殊教育學校雖然在數量上較以往出現較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學校面臨著新的挑戰，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現代教育發展趨勢，面對教育對象的轉變，特教學校的職能需要發生轉變，學校功能必須進行適度調整和轉型。以國家政策為導向，將現有的特殊教育學校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動融合教育的全面實施。

（一）學校功能定位。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學定位由原來單一的聾校轉變為集聽障、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學校。以國家提出的融合教育為發展方向，不斷整合和優化社會資源，逐步將學校打造成區域內特教教師培訓基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務指導中心、特教學校教育科研中心。

（二）學校轉型保障。

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領導和學校領導班子為核心的學校功能轉型工作小組，每季度集中研討功能轉型升級的有關問題。根據生源情況，成立培智部、學前康復部、職業培訓部等相關機構和部門。在市教育局支持下，學校作為市級特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導中心”和“特校教育科學研究中心”，邁出了轉型第一步。其次是制度保障。面對學校功能轉型升級中遇到的新情況和新問題，學校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學生個別化訓練制度》，修訂了學校績效考核標準，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學效果考評細則》等規章制度，保證學校成功轉型和持續、穩定、健康發展。在學校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯聯合出臺了《關于開展義務教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）。《意見》確定送教服務的對象為具有蚌埠市戶籍，無法到學校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復機構接受康復治療和在兒童福利機構集中供養的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務原則、送教課時及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續開展。最后是后勤保障及經費支持。學校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入，根據轉型進程科學、合理、高效地配置學校資源，提高物質、經費的使用效益，為學校的功能轉型打下基礎。

（三）學校轉型實踐。

一是建設區域內師資培訓基地。學校和蚌埠市教師進修學校合作建立教師培養和培訓基地，把對特教教師的培訓從全市中小學教師培訓中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業發展的培訓計劃，實施精準培訓。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學院學習，進行轉崗培訓，解決當前教師結構性缺編問題。針對近年各類殘疾學生生源的變化，學校在校內推動實施內部人才流動機制，意在引導教師轉變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應由單一聾教育轉向融合聾、智、學前康復及其他的復合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學校適度調節的方式，輸送教師參加各種類型的專業培訓和對口學習，進而適應和熟悉新的教育環境與教育對象，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復合型教育的行家。二是建設區域內特教社會資源集散平臺。首先，建立物質資源集散平臺，把市特殊教育資源中心先進的康復設施向周邊縣區輻射。市級特教中心是依托市級財政建設起來的物質資源平臺，比之于縣區特殊教育學校及隨班就讀學校，教育康復資源更加集中。但是，若不能合理調配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實施中，確定每月開放時間，向有需要的學生提供服務。這樣，不僅減少了各校的重復投入，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發展奠定了基礎。其次，建立人才資源集散平臺，學校與蚌埠報業集團合作，在全市范圍內建立特教志愿者聯盟，把有醫療康復、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區特教學校以及隨班就讀學校根據本校學生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫進校、送教進校。三是成立區域內隨班就讀服務指導中心。學校對全體教師進行學前康復理論學習、醫療康復器材使用培訓，努力使學校教師由單一教育者角色轉變為兼具“教育者”“督導者”等多重角色。學校通過市教育局與殘聯等單位，對全市隨班就讀情況展開了全面的調查，與隨班就讀學校取得聯系，請隨班就讀學生來學校利用專業儀器進行評估，為他們制訂個別化訓練方案，并定期到學校使用康復設備進行康復訓練。請普校教師來學校參加特教領域知識技能培訓。定期派學校教師到隨班就讀學校了解隨班就讀工作動態，對普校教師進行指導，幫助他們建立隨班就讀學生個人檔案，制定科學合理的教育教學目標。四是成立特校教育科學研究中心。《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業理論水平和業務能力是特教學校工作重點。學校高度重視教科研工作，設置了教師專業化發展圖表。學校從教師專業化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級課題為抓手，發動區域內特教學校共同參與教育教學研究。每年在區域內開展論文評比、教學評比、課題評比等活動，使教師由“經驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業化發展。

（一）教師轉型的主動性較差。

由于學校轉型時間較短，絕大多數專任教師在長期的教學過程中形成了慣性思維模式，習慣將聾學生的教育理念、教育方法、教育內容嫁接到智障學生身上，不愿意主動了解智障學生生理及心理特點，不愿意摸索智障學生學習規律和成長規律，較少接觸和學習有關智障學生的教育新方法與新理念，主動尋求轉型的積極性并不突出。

（二）特殊教育學校指導能力有待進一步提升。

學校轉型起步較晚，對特殊教育基本理念、內在邏輯、發展趨勢等研究不夠，也缺少相關指導經驗，致使學校對區縣特校對隨班就讀指導相對有限，顯露出學校指導能力的短板。

（三）科研基礎較為薄弱。

學校工作以教育教學、康復訓練為主，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎總體較為薄弱。

（一）加強教師專業素養培訓，促進教師隊伍流動構建。

“引進來、走出去”教師專業素養雙向培訓機制，提升教師專業支持和服務水平。邀請國內外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學校）骨干教師來學校指導。同時，選送學校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機構、教學基地參與專業素養拓展活動。學校制訂了“三年大轉崗”計劃，力爭實現三年內70%以上聾教育專任教師轉為培智教育專任教師。同時，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學校進行教學交流、住校輔導，組織三縣特教學校骨干教師來學校參加教學公開課、課后輔導會以及教學心得交流。由此，一市三縣師資隊伍統一規劃，師資隊伍得到優化整合。

（二）積極提升學校綜合指導服務能力。

發揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學校加強聯系，建立定期會晤機制，派出專業教師巡回指導，對資源教室建設以及隨班就讀學生學習生活方面的障礙給予專業指導和服務，為普通學校教師進行融合教育培訓等。

（三）加強科研平臺建設，提升專業影響力。

［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學校智能的轉變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.

教育工作者的教學反思實踐篇七

教學。

實踐，

總結。

實踐經驗教訓葉瀾教授說：

“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：

經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。

而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規中強調教師要寫教學后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。

反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。

教學反思要找準切入點。根據專家的看法，對于新手型教師來說，應以自身教學技能反思為切入點；對于適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。

可以說，上述三點非常重要，樂業積綻底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣。在專業化成長的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。

綜合實踐教學反思。

教育工作者的教學反思實踐篇八

綜合實踐活動課是正在探索中的一門新型課程。是面向全體學生開設的，以塑造學生完美人格，培養學生的創新精神和實踐能力，實現學生生動活潑、主動發展，追求人文精神與科學精神融合為價值取向。在活動中，我覺得要重視學生全體參與、學會共處與分享、學會協調與合作。要積極學習理論，更新觀念；結合實際，鼓勵學生大膽實踐；立足現狀，勇于創新。之前雖和學校有經驗的老師學習了很多寶貴的經驗，但當我真正上課后才明白經驗是一回事二實踐是另一回事，這四個星期的上課給我留下了深深的思考。

在小學，學生“小”，而綜合實踐活動課卻是個“大”課。綜合實踐課，他們的能力行嗎？學校的條件行嗎？經過這段時間的親身實踐與學習，大家的討論表明，以前我的理解太狹隘了。綜合課無所謂大小，關鍵是要找到適合實際、符合學生年齡特點的路子，意識是培養出來的，能力是鍛煉出來的，這些都需要我們的耐心與長時間的培養。要對自己的學生有信心！

綜合實踐活動是在老師指導下的“教”，尤其是我們這些青年教師要知道，學生處于一種不知所然的狀況，一上來就放由學生所謂“自主選題”，這顯然是不切實際的。經過實踐的摸索，我們確定了主題，綜合實踐活動離不開教師的具體指導，制訂計劃，學會合作，均需要教師的點撥和提示，甚至是訓練。要“放”就必須先“扶”，否則學生無所適從。但老是“扶”而不敢“放”，學生永遠學不會自己走路而且對課堂的興趣也會消失，更多的是要讓學生參與實踐，應在該放手的時候就放手。

綜合實踐活動，要求教師要有新的師生觀、新的教學觀。而以前自己以教學主宰者自居慣了卻渾然不覺，依賴講授法多了卻秉性難移。課程實驗剛開始，我還是不知不覺地老用講授法，介紹什么是“綜合實踐活動”，有什么意義和作用。這時，我才發覺：不對勁！活動課不能這么上！活動活動，必須讓學生的手腦動起來，在活動中發展，在活動中受益，在活動中體驗成長，在活動中培養創新精神和實踐能力！因此，舊的單一的講授法必須淡去，必須采用新的“活動教育法”來“活動育人”。

教育工作者的教學反思實踐篇九

《社會調查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎的體驗式教學邏輯。體驗式教學邏輯的實施應化整為零，分步進行;充分合作，有序競爭;持續互動，內外兼修。通過轉換師生角色，充分調動學生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務，更重要的是構建了卓越成效的絡，并與生活場域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學的實效性。

教學是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學生的積極參與來共同完成知識的文本形態經由教師話語體系向學生話語體系轉化的動態過程[1]，教學效果直接體現在教師和學生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學生之間構建一套能夠保證教學活動有序性，提升教學行為指向性的教學邏輯體系成為整個教學活動的內在要求。《社會調查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向實踐知識轉化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創建一套行之有效的文本轉化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

《社會調查原理與方法》的授課內容包括兩個部分：理論講授和實踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調動學生課堂參與的積極性，達到學中練、練中學的目的。為此，在教學中引入了體驗式教學邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學生兩個主體，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關系，達到文本知識轉化為具體實踐這一終極目標。

(一)屬性復歸：師生角色轉變。

在教學中，“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念已經成為共識，但是教師的主導作用如何發揮、發揮到何種程度，學生的主體地位如何實現則成為實際教學中的難點。因此，體驗式教學邏輯設計首先就從教師和學生的具體角色入手進行改變。

無可否認，實際教學操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學計劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學生來說具有先天的優勢，在教學中很容易由“主導地位”變為“主體地位”。體驗式教學的初衷就是要復歸教師在課堂中的主導作用，讓渡一部分課堂教學的主動性給學生，使學生由原來的知識接收者變為知識參與者和建構者，真正實現學生的“主體地位”。具體來說，《社會調查原理與方法》體驗式教學邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調查選題的文本知識后組織全體同學進行分組選題，每組同學通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制，對學生和選題進行重新整合，直至完成課程所設定的所有步驟。

通過這一過程，學生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者、引導者，真正發揮了教師的主導作用，實現了學生的主體地位。

(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入。

教學內容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時間限制，不得不將其化約為若干小節進行操作，雖然每一小節也有內在邏輯，結構相對完整，但是作為學生來說，其接受的內容卻是一個又一個“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個體知識結構的形成，不僅限于所接受的文本內容，還要經過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉化能力、生活閱歷有關[2]。換句話說，個體接收到的知識需要與其基本生活內容相銜接，經過接收、吸納、轉化、升華的過程，最終將統一的文本知識內化為具有個體化特征的社會行動，最終達到理論指導實踐之目的。

就《社會調查原理與方法》的體驗式教學來說，學生在選題過程中，遵從社會調查的課程要求，結合自身的生活經歷來選擇自己感興趣的題目進行研究，調查題目的形成實際上就是對其生活經歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調查題目的進一步實施中，隨著個體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉化為“系統性”認識，最終將教材中的文本知識與個體的生活經歷有機融合。而且，在體驗式教學邏輯實施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學生所選擇的課程項目之上進行講解，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學生對知識的理解，還能促進學生對知識的消化與整合。

(三)多維目標：智商與情商同步提高。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域[3]。據此，體驗式教學邏輯把目標設定為三個層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無疑是指學生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向實踐知識的轉化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來看，體驗式教學不僅強調教師對文本知識的傳授，更強調學生對文本知識的吸收和轉化，教學過程不僅強調教師的“教”，更加注重學生的“學”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學過程被分為幾個主要階段進行實際訓練，每一階段都有明確的目標和內容，各個階段之間具有明確的、遞進式的先后聯系，學生在文本知識向操作技能的轉化上著重突出過程性，技能目標實現上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個目標不同，情感目標主要是通過教學設計，即課程項目實施形式來實現。在《社會調查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發揮自身能力的同時，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學會處理自我與他人、個體與團體的關系，學會合作中的妥協與適應，達到提高情商的目的。

社會調查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內容并不現實，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調查為主要授課內容，并進行課程項目實訓。

(一)化整為零，分步進行。

風笑天教授認為，社會調查可以分為研究題目選擇、研究設計、調查實施、資料分析和研究報告撰寫五個階段[4]，據此，在體驗式教學課程項目實施過程中也按照這五個階段進行操作。首先，在選題階段講授結束后，讓學生根據個人意愿進行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學根據自己的興趣協商選擇一個題目進行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學，教師和其他同學根據匯報內容對其進行提問，最后在每次匯報的同學中選出一組同學晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中。在繼續授課、學習過程中，各團隊根據課程內容逐步完成問卷設計、調查實施、資料分析、報告撰寫等任務。

通過這種成員分組、項目分步的方法不僅調動了每個同學參與課堂的積極性，還促使學生主動吸納教師所傳遞的文本內容，發揮個人創造性將其轉化為可操作的實踐知識，學生由被動接受者轉變為主動創造者。而且，將同期上臺論證的各組同學組成新團隊可以保證每組成員的機會均等，不會因為準備時間長短而影響到入選機會，但也同樣面臨挑戰。其中最大挑戰是團隊整合，即如何保證題目落選同學順利整合到勝出團隊，并積極參與后續工作。這不僅需要學生自身努力，更需要教學設計者的精心安排。為此，在體驗式教學實施中采取了組長負責，成員打分，期終考核的辦法來加強項目行動監督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續性。

(二)充分合作，有序競爭。

合作學習發端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來已經逐步成為一種主流倡導的學習模式。合作學習可以歸結為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動模式[5]。體驗式教學邏輯所倡導的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項目實施中以團隊內部的生生互動為主，在項目實施的同時引入教師和其余學生的共同參與，以此來共同完成課程學習。在最初的小組成立時更多的是強調成員同質性，以保證選題協議的順利達成和團隊合作效率最大化。進一步的團隊整合過程中，體現了小組的動態運行機制，一方面，團隊目標的實現有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進入團隊，他們對團隊任務的認知可能會與先期成員不一致，因此，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團隊任務進行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合。實際上，體驗式教學邏輯倡導的合作學習過程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項目與項目之間的競爭，還包括成員間對問題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎之上，以競爭促合作。

(三)持續互動，內外兼修。

約翰遜兄弟是最早在美國對合作學習理論進行科學、系統研究并將其運用于課堂實踐的研究群體之一，他們在《合作學習》一書中從為達成目標所做出的努力、積極的人際關系和心理健康三個維度衡量合作學習所產生的效用[6]。其中個人努力和心理健康與其個人能力和內在價值有關，而人際關系則歸屬于社會互動層面。通過合作學習的進行，不僅能夠提升個體的實踐能力，錘煉個人意志，還能夠促進人際交往，增強社會適應性。體驗式教學邏輯正是在團隊成員的持續互動中達到了約翰遜兄弟所設定的各項目標。首先，課程項目的成功實施離不開團隊成員的持續互動，也伴隨教師和其他同學的積極參與，從客觀上增強了師生和生生之間的互動，促進相互關系的發展。其次，通過競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機制的引入磨煉了學生面對挫折的意志力。再次，在團隊的重新整合過程中，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協調相互關系，形成團體凝聚力，共同完成課程目標。最后，通過期末考核的方式規范和引導了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產生，從而取得內在性格和外在行為同步提高的效果。

總之，基于課程項目實施，建立在小組合作基礎上的體驗式教學邏輯從目標設定到過程實施不僅完成了文本知識傳遞的任務，還提高了學生的社會適應能力，構建了網絡型團隊學習模式。

從客觀效果上看，體驗式教學邏輯實施中所取得的積極效果不僅體現在課堂學習上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當屬絡的形成與延展。

(一)網絡構建：從個體到群體的演繹。

體驗式教學邏輯實施中最重要的依托就是學習小組的組建。通過這種方式將學生的學習模式由個體獨立學習變為小組合作學習，由此將基本學習單位由個體變為群體，并成功將獨立的學習節點發展為絡組織。絡之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理。所謂知識不對稱是指網絡成員掌握的信息或知識少于網絡所能提供的信息或知識，從而產生網絡對成員的吸引力，使得網絡得以維持和運轉[7]。在社會調查課程項目形成、實施、總結過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉化和應用能力，甚至促使網絡成員構建和形成新的知識體系。這不僅體現在學生對教師文本知識的理解和應用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實現，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實現則是建立在團隊間競爭互補基礎之上的正反饋循環圈。如圖1所示，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進一步完善，在教師的指導下得以修正和提高，二者對項目實施和團隊成果都有積極的促進作用。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實施，這樣，無論從團隊內部還是團隊外部來看，各方都具有正向的循環反饋作用。

(二)成員交流：絡到人際網絡的延展。

如約翰兄弟所言，合作式學習會產生三個結果，即成就努力、積極的人際關系和健康的心理[8]。事實證明，體驗式教學邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學生課程項目實施包括小組討論、全員決策以及代表匯報等諸多過程，每次結果都離不開團隊成員的共同努力，同學和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽都會在客觀上提升團隊成員的自我成就感。持續的成員互動也會增進團隊成員間的相互了解，建立友誼，增進同學感情、師生感情。多年的教學改革實踐也表明，小組合作學習的確促進和深化了生生關系和師生關系。并且，團隊目標并非個人設定，而是團隊成員協商的結果，成員觀點在不斷地探討中明辨，各自學會在他人觀點和自我觀點之間平衡，這本身就是自我成長的過程。

總之，學習小組組建的最初目的是理論聯系實踐，實現知識掌握目標，但是客觀上卻促進了人與人的交往，成員關系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團隊間、師生間的觀點碰撞激發個體認知活力，健全個體人格。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考。

哈貝馬斯認為，人類存在的基礎并非是個體，而是建立在理解基礎之上的個體之間的交往。教育作為社會交往的一種特殊形態，不僅涉及教師和學生，還會涉及學生與學生之間的交往和互動，是一個多主體交往的結果，因此也就出現了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認了主體性的客觀存在，認為主體性是通過外在于自身的客體的構造得以實現，因此我們所探討的也并非實在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認識論的內容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強調的“以學生為主體”的課堂教學秉承的是主客觀二元對立的哲學基礎，暗含“學生客體”的假設，在實際教學操作中限于教師主導性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實在主體——教師和學生來思考，問題在于視角的調整。

教師和學生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構造的結果。按照主體間性理論的理解，教學活動本身是學生和教師共同參與中產生的各種關系的總和，其中既包括師生關系，又包括生生關系，因此教學活動實際上是依靠關系網的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關系”，更不能忽視生生關系。師生關系的存在能夠保證教育行動得以實施，文本知識順利傳遞，而生生關系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實踐和轉化效率。基于此，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學邏輯實施都有必要從課堂交往關系入手滿足課堂需求，解決教學中出現的“主客觀矛盾”。

教育工作者的教學反思實踐篇十

一個陽光明媚、朝氣蓬勃的日子，終于迎來了今夏三下鄉社會實踐活動動員會。今天是7月13日，我們三下鄉隊伍期待已久的日子到了，這意味著我們今年籌劃已久的三下鄉活動即將拉開序幕。同時，學院領導為我們三支農村隊的隊長授予了隊旗。半程空中旗幟飄揚、翩翩起舞，點燃了三農隊隊友服務農民的熱情。然后，我們希望明星團隊拍一張照片，紀念這次三下鄉社會實踐活動，學校在假期組織社會實踐活動，總結經驗。

社會實踐活動下鄉之旅終于開始了。今天是7月18日，天很藍，連一朵白云都沒有，說明這個活動可以順利開始，任務可以順利完成。今天所有隊員都準備好了自己團隊的物資，以及捐贈給我們即將到達的雷州高坡村村民的物資。看到大家忙忙碌碌的樣子，隊友們互相幫助，互相開玩笑，每個人的臉都時不時的露出來。就在這時，在帶隊老師的帶領下，我們隊的所有物資終于打包好，裝上了學院的校車。每個人都各就各位，做好充分的準備去我們的目的地。

在校車上，我們的隊友談論著扶貧的艱巨而重要的使命。每個人都非常期待我們的目的地。大約一個小時過去了，我們的目的地已經到達。這時，當地村干部領導來歡迎我們大學生。這時，我們的帶隊老師送來了慰問品，并和領導進行了談話。然后，村干部把我們帶到住宿的地方，讓我們收拾一下物資。同時，他們也有計劃的組織大家打掃我們的住宿。每個人忙碌的一天快要結束了。然后我們又開了一個短會，初步安排下一步的工作任務，讓隊友積極討論學習。

經過雨水洗禮的天空是空，格外的清澈透明。時不時還會有小雨滴落下，但你隊友的情緒依然澎湃。今天是7月19日，這一天我們要完成的任務是對高坡1、高坡2、高坡3、中坡村的貧困戶進行調查，了解貧困戶的基本生活狀況。早上八點，隊友們開了一個下班前的短會，大致布置了一下今天要開展的貧困戶調查活動的任務。根據情況分析，我們20人的團隊被分成了兩組。一組由楊組長帶領到中坡村和高坡村，另一組由鄭坤義帶領到高坡村和高坡村。當基本任務分配好后，兩個小組分頭進行實地調查。由于雨剛下完，很多泥田路都很難走，但是隊友們咬緊牙關，突破了很多難關。他們不懼外界惡劣的環境，鍥而不舍，終于走了40分鐘左右，來到了我們的目的地中坡村。在中坡村村長的帶領下，我們首先調查了一個五保戶。家庭情況如下：丈夫早年因病去世，女戶主是啞巴，家里有三個孩子。女兒今年出去外地打工，收入微薄。大兒子在初二的時候為了小兒子上六年級而輟學。大兒子照顧全家，主要靠養蠶維持一家人的基本生活。兩個兒子看起來像是多年缺營養，身體也比較瘦弱。看著他們真的很難過。然后村長帶我們去了另一個五保戶家。他的妻子早年因病去世。男戶主身體有缺陷，只有基本的工作能力。兩個孩子文化程度都不高，就去外地打工謀生。男戶主不僅要照顧自己，還要照顧年邁的母親，所以生活相當尷尬。然后進行了一些入戶調查。

教育工作者的教學反思實踐篇十一

應屆畢業生求職網總結關于簡歷寫作的內容如下：

突出對求職有用的興趣特長。

無論行政機關還是民營企業的人力資源主管，都十分重視員工的興趣和特長，因為一個人的興趣和特長不僅能體現一個人的性格特點，而且在必要的時候，如單位舉辦的球賽、演出等活動中能起到重要作用。因此，求職者一定要重視該項內容的填寫。同時，還應該注意突出對求職有利的興趣、特長，避免對求職不利的興趣、特長。

人力資源主管都非常重視求職者的實踐經驗，因此，在描述實踐經歷時切忌含糊不清，一定要將自己的具體工作明確地描述清楚。如果自己曾組織過某次活動，如能將整個活動持續的時間、自己具體負責的工作以及對活動的'貢獻，為比賽曾爭取到了一萬元的贊助費等具體情況描述出來，就能起到讓用人單位刮目相看的作用。

外地手機要注明。

同時，還應該注意取消個性化的彩鈴，如“別人電話我都聽，就你電話我不聽，氣死你，氣死你……”此外，找工作期間，一定要注意24小時開機，公司臨時在半夜打電話通知也是可能的。

教育工作者的教學反思實踐篇十二

其實，短短半個月的實踐說不上是每一份經過都會成為內存，但確實在實踐中增長了才干。

更多的是感慨：

一、和諧是企業發展的保障。

古人說：”眾人拾柴火焰高“，在這激烈競爭的社會，企業的發展首先應該是：”和諧發展“。和諧離不開發展，企業發展了，才有能力滿足員工日益增長的物質文化生活需要，提升企業文明程度。才有能力履行社會責任，帶動一方經濟。發展離不開和諧，實現發展必須要有明確的方向，一致的步調和統一的思想。而和諧正是引領發展方向，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動發展是何等的重要。企業內部和企業外部的和諧缺一不可，企業內部和諧就能團結一致，克服外部環境的困難，最終達到內外部的統一，實現企業的發展目標。否則即是外部環境再好，企業也無法快速發展。我所實踐的企業，無論是老總還是員工，他們都平易近人，和諧相處。大家分工明確，各司其職。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助，有問題大家共同探討。如有一次有位設計師將一個項目設計完畢，請領導過目，領導看后馬上叫其他設計師都過來一起學習、探討。我覺得企業這種團結互助、克難攻堅的精神非常值得我學習。正因為企業這種和諧的工作氛圍使得企業蒸蒸日上，前來應聘的人才源源不斷。

二、人才是企業發展的基石。

人才就像種子或樹苗，種子是由企業自己播種培養的，樹苗則是由外購買的，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長，關鍵因素就是土壤，而土壤就是企業。我實踐的企業規模不大，人數不多。但設計師們個個都是精兵強將，他們都有一技之長，業務精通，操作熟練，設計項目時個個都得心應手。對于領導分配的工作，大家都堅決服從，從不討價還價。并且有強烈的事業心，對設計的項目都認真仔細，精益求精。老板雖然學歷不高，但是業務能力很強，企業的發展勢頭很好，大家都很佩服。由此得出大學生社會實踐是何等的重要。如果學歷再高，領悟的程度、運用的能力，實踐的經驗不夠，作用然仍發揮不了。因此，作為企業，人才的選擇、人才的培養、人才的儲備是從重之重。作為即將走向社會的大學生，積極參與社會實踐，把所學的知識運用于社會實踐是一堂必修課。

三、學習是創新的動力。

學習是全面推動企業創新發展的不竭動力，勤奮好學是責任，是發展實踐的呼喚。新世紀新階段所面臨的發展機遇前所未有，面臨的挑戰也前所未有。因此，只有勤奮好學，才能真正做到與時俱進，勤奮學習、認真思考是創新的源泉，是與時俱進的根本保證。創新是發展的核心，創新是我們工作的指導思想，創新是人類最高級的增值資源，創新是企業發展的一個根本途徑。在全球化經濟與知識競爭的當今時代，創新已成為工作的重要主題，只有樹立終身學習的新理念，才能獲取企業發展創新的動力源泉。

1。作為企業首先要加強對人才的培訓，對不同類型的人才分門別類的進行培訓，使他們不斷的更新知識，拓寬思維，提升能力。

2。對項目的設計要相互學習交流，共同探討。使項目設計更加完美，更有時代的特征，更能被廣大群眾所接受。

3。要善于思考，勤于探索，開拓創新。創新有理念創新、方法創新、載體創新等。理念創新：要用新的理念去應對項目的設計。方法創新：要用靈活、簡便、省時的方法去設計項目。載體創新：要用新穎別致，靈活多樣的載體去設計展廳。

一轉眼間寒假就要來臨了，同學們都歸心似箭，希望趕快回家，同時各自也在為自己制定這個寒假的社會實踐活動。隨著寒假的到來，我們束縛已久的身心終于可以迎來自由自在的天空，終于可以去享受體會這個屬于自己的假期。

考研等培訓班，讓自己的知識得到更完善的補充;有的人則準備跋山涉水，去游歷神州各個地方，擴大自己的視野、豐富自己的閱歷;有的人更愿意去從事社會實踐活動，因為這是一種身心的磨練，在賺取生活費用的同時，又可以親身感受社會這個熔爐。就業環境的不容樂觀、競爭形勢的日趨激烈，面對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學生選擇寒假打工。寒假雖然只有短短的兩個月，但是在這段時間里，我們可以體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質，同時還可以積累一些社會經驗和工作經驗。這些經驗是一個大學生所擁有的”無形資產“，真正到了關鍵時刻，它們的作用就會顯現出來。

賺錢真的是很不容易，對現在的大學生來說，畢業以后能夠獨自找到一份符合自己要求的工作實在很少，很多都是盡可能地找一份工作先干著，這就是所謂的積累經驗。因為現在的用人單位在招聘的時候，首要條件就是有一定的工作經驗，這個我已經深有體會了。再者，到大學畢業時，我們的年齡已經不小了，要是連基本的生活來源都要依靠自己父母的話，那就真是名副其實的”啃老族“了。

也正是因為如此的社會現實，我從大一就開始對自己以后的人生有所規劃。我不能再像小孩子那樣等著父母幫自己做好一切，而自己就只會等著坐享其成，這樣的人生實在是沒有任何意義，自己的社會價值也就得不到任何體現，就更別說孝敬父母了，那簡直就是一個徹底的空談!

也許是窮人的孩子早當家吧!離寒假還有一個多月的時候，我就在心里盤算著怎樣度過這樣一個漫長的假期。畢竟這已經是進入大學的第三個寒假，馬上就要面臨著畢業了。我不想再虛度光陰了，我想讓這個寒假過得既充實又有意義，于是鉆入我腦海的第一個念頭就是進入工廠鍛煉一下自己。首先是因為作為一個從農村走出來的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神;其次，因為我已是大三，剛接觸到專業課，學習得還不夠深刻，還不能融會貫通。所以，我只能進入工廠，融進社會，去學習一些社會經驗，從而提高自己這方面的能力，因為我知道自己在這方面還存在著不足。

好不容易等到了放假，我和幾位同學就迫不及待地踏上了南下的列車，歷盡艱辛，終于來到了廣東東莞。到了那里，我首先感覺到的是一股大城市特有的繁華氣息：高樓大廈多得遮天蔽日;車如流水馬如龍;行人的腳步匆匆，都在為生計拼命地奔波著。此時，日益加快的生活節奏讓我深深地感覺到了沉重的生存壓力。

”努力不一定成功，放棄注定要失敗“，這是我寒假在xx找工作時最深刻的認識。我們一行四人乘上南下的列車，漂泊千里，坐了整整兩天的列車，終于來到了廣東東莞，希望能夠通過中介的一位朋友找到一份合適的工作。可是，夢想往往是十分甜蜜的，現實卻又是極其殘酷的!在旅館苦苦等待了四天，苦苦地煎熬了四天之后，我們沒有得到任何有關工作的消息。我深深地知道，求人不如求己，路終究都是由自己走出來的!于是我準備依靠自己找一份工作，隨后的兩天，我幾乎走遍了東莞的智通人才市場和中心人才市場。可是，這些公司招聘的員工都需要有一定的社會工作經驗，并且他們很少招假期工，招假期工的公司工資又少得可憐，其結果就可想而知了，我一次又一次地被無情拒絕。此時，我失落地躺在異鄉的床上，徹夜不能入眠，一連幾天找工作失敗的痛苦經歷讓我灰心了，我想放棄這個寒假，但我不甘心呀，不甘心就此罷手。于是，我開始逐步地降低自己的身份，我不再把自己當做一名”上知天文，下曉地理"學識淵博而郁郁不得志的大學生，而是把自己看做一名沒有任何社會實踐經驗、沒有任何技術的普普通通的社會人員。我不斷地告誡自己：我只是想做一名普通的員工，難道社會還不給我這個機會嗎?我不能放棄，我要繼續奮斗下去。

教育工作者的教學反思實踐篇十三

會計作為一門利用性的科學，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，進步經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。通過次次學習，將學校所學的會計理論知識，熟習了會計核算對象，利用真實的會計憑證對一定時期內的經濟業務進行會計核算，熟悉并把握了會計會算帳簿登記的基本原理。并且熟悉到了自己的上風與不足。同時，我也了解到會計電算化對會計工作的影響。

實習是每一個學生必須具有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到很多在課堂上根本學不到的知識，打開了視野，增長了見識，為我們以落后一步走向社會打下堅實的基矗而會計工作是指對具體事物進行計算、記錄、搜集有關數據資料，通過加工處理轉化為用戶決策有用的財務信息。把握會計工作不但要學好書本中的各種會計知識，而且還要認真積極地參加各種會計實習機會，讓理論和實踐有機務實的結合在一起，只有這樣才能成為一位高質量的會計專業人才。

此次實習內容以下：

1.了解公司財務情況和職員設置情況。

2.了解公司的財務規程和財務制度。

3.熟習會計憑證的登記。

4.熟習會算帳簿的登記。

5.對現金日記帳和銀行存款日記帳的熟練把握。

6.到生產單位了解產品的生產流程。

7.了解產品生產的主要原材料及輔助材料。

8.了解產品的本錢構成。

9.對產品的生產材料核算進行實踐。

10.對產品的本錢核算進行實踐。

11.輔助公司的會計職員進行工資核算。

12.輔助公司的會計職員編制會計報表。

13.輔助公司的會計職員編制生產月報表及銷量月報表。

14.在統計部分輔助工作。

15.輔助公司的財務部分進行存貨盤點。

17.輔助總帳會計編制匯總表，總帳的登記及期末會計數據處理。

18.了解電子報表的編制。

通過本次實習，我發現電算化會計是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的利用，首先帶來數據處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會計電算化后對傳統會計方法、會計理論都將發生巨大的影響，從而引發會計制度、會計工作管理制度的變革。會計電算化增進著會計信息的規范化、標準化、通用化，增進著管理的現代化。在本次的實習進程中，不但培養了我實際的動手能力，增加了實際的財務工作的進程有了一個新的熟悉。而且充分熟悉到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操縱進程中需百倍專心、仔細。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

本次實習已到達了預期目的，大量的會計專業知識與社會知知趣結合，既鞏固了專業知識，又學到了社會知識，對我今后的就業有極大的幫助。通過這次實習我對出納、會計崗位有了一個深層次的熟悉。我找到了專業知識的漏洞，對好多基礎性知識還不是很肯定，需要重新回顧學習。對會計崗位職員要求的細致、耐心有了切實的體會，明確自己需要努力的方向。在會計實務的操縱進程中企業的財會職員均認真執行《會計法》進一步加強財務基礎工作的指導，規范記帳憑證的編制，嚴格對原始憑證的公道性、正當性進行審核，強化會計檔案的保管工作。

實習是挑戰也是機遇，只有很好的掌控才能體現它的意義。這次會計實習中，我可謂收獲頗豐，它為我步進社會奠定了基礎，為我以后的就業找工作指明了方向。

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教育工作者的教學反思實踐篇十四

word綜合實踐是在學生學完了人教七年級下的內容,以后安排的一個單元綜合實踐活動，我以宣傳《世界地球日》為主線，合理、主動激發學生使用信息技術為表達自己情感和社會公益服務。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

1、知識與技能：綜合運用所學的word知識，能夠進行簡單的宣傳頁制作。

2、過程與方法：通過設置主題制作情景，激發學生創作，進行宣傳頁設計，并通過小組討論，提出疑難和亮點，改進自己的作品。小組選出代表作，全班欣賞，評價，總結版面的優劣，完善自己的作品，3、情感、態度與價值觀：（1）培養學生環保意識；（2）培養學生合理使用信息技術表達自己思想的方式；（3）學會與他人合作、交流，養成互幫互助的好品德。

4、行為與創新：依據所選定的主題，創造性地進行宣傳頁的設計與制作。

資源獲取和宣傳頁的設計。

宣傳頁的設計。

制作宣傳頁所需要的文字和圖片，課件及網絡教室。

word綜合實踐是在學生學完了蘇科版前1-8課內容以后安排的一個單元綜合實踐活動，我以宣傳《世界地球日》為主線，合理、主動激發學生使用信息技術為表達自己情感和社會公益服務。把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎，注意培養學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。努力創造條件，注重培養學生的創新精神和實踐能力。

教育工作者的教學反思實踐篇十五

在語文教學過程中，尋找最佳的結合點來實施教育是很常見的方法，這也就是教學上的落實。

而語言文字里都是包含著重要的思想內容。在課本中有大量的思想性很強的以及文字優美生動的文章，讓學生通讀全文，從課文中的字詞句逐個入手，讓學生理解作者為何這樣寫，運用這個方法，讓學生感知文章里的具體情節，這樣學生的腦海中就會對其產生深刻的'印象，進而就潛移默化的進行了思想感情的熏陶。

教師進行教學中要指導學生朗讀課文，而且要帶感情的抑揚頓挫的語感來讀課文，這樣作者在課文中所表達的思想感情就很容易讓學生對此產生共鳴。

在語文教學中，老師根據課本要不斷引導學生、啟發學生自己能把實際問題結合起來，在對作者思想感情的理解上，結合自己內心的真實感覺，進一步深化思想。

“落實”不是一句空話，而是全方位的落實。

教育工作者的教學反思實踐篇十六

《神奇的計算機世界》這一課主要是要掌握計算機是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機、鼠標、打印機等，軟件有系統軟件和應用軟件等。五年級的學生，雖然已經接觸信息技術這門學科，但隨著信息技術的飛速發展，計算機已經走進了千家萬戶，走進了我們的日常生活，學生對計算機并不陌生，用鼠標畫畫、鍵盤玩小游戲就早已是大多數學生生活娛樂的一部分。所以，對于計算機的鼠標、鍵盤、主機以及一些應用程序，學生多多少少都能說上一些。考慮到這些因素，在《計算機的組成》這一課導入時，我使用了質疑導入，設計了這樣一個提問：

本想根據學生的回答，再揭示出計算機的硬件和軟件。誰知當我問下這個問題后，教室里卻是一片寂靜，沒有一點反應，過了半分多鐘，才有學生舉手。

生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。

接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最后在我指著實物鼠標、鍵盤的引導下，才有人說出了鼠標、鍵盤等。

從這里可以看出，學生是知道計算機的部分硬件的名稱的，只是設計的問題，無法讓學生把已知知識與提問的問題，直接聯系起來，這就需要重新設計提問，讓學生對老師的提問，有客觀、直接的反應。

為此，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你能說說你面前的這臺計算機有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……。

學生舉手發言很涌躍，回答問題積極性很高。只是，這回學生又提到了音響、打印機等，而這些，學生面前的計算機是沒有的。是要求學生聽清題意呢，還是重新設計提問？考慮到學生信息技能的發展，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你們面前都有一臺計算機，哪你知道一臺計算機一般有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、顯示器、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……。

這樣的提問，從學生的生活實際出發，考慮到了學生目前的信息知識水平，為下面新課的展開，作下了鋪墊。

因此教師的提問在課堂教學中起著至關重要的作用，一個好的課堂提問可以激發學生求知的欲望，可以扭轉被動的課堂局面。在提問的設計方面我們應該考慮到以下幾個方面：

1、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設計出好的課堂提問。因此，教師首先要理清本課主要講授哪些知識點，重、難點是什么，然后，再把自己的理解和課堂學習重點在課堂上轉化成提問的形式，引導學生掌握知識，提高能力，讓學生在有限的課堂內能有較多收獲。

2、要分析學情。學生已有的信息技能水平，決定著教師在教學中將設計怎樣的提問，所以，在設計問題前，教師先要調查學生現有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級學生的身心特點。如：他們的形象思維遠遠強于抽象思維，所以，在設計提問時，提問要具體化形象化、富有趣味性，比較適合五年級學生的提問。

3、要逐層推進。一堂課，教師會提出很多問題，這些問題之間呈現一種遞進關系，即本課學科知識的邏輯關系和學生學習上層層遞進的關系。所以，設計提問時必須一個一個按知識的邏輯結構逐個推進。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現，是經過深思熟慮后設計出來的。為了上好每一堂課，我們必須要在提問設計上狠下功夫。

教育工作者的教學反思實踐篇十七

1、充分認識初中學生參加社會實踐的重要意義。落實中小學生校外社會實踐工作是全面貫徹黨的教育方針的根本要求，是加強和改進未成年人思想道德建設的重要舉措，是實施素質教育的關鍵環節，是貫徹課程改革要求、實現課內外有效銜接，促進中小學生健康全面發展的基本途徑。因此，要按照實踐育人的要求，加強中小學生社會實踐工作，注重知行統一、實踐體驗、寓教于樂，幫助中小學生認識社會，培養良好的道德品質、創新意識、實踐能力和社會適應能力，增強社會責任感和使命感，具有十分重要的意義。

2、把開展綜合實踐活動列入教學計劃。各中學要結合課程設置，統籌安排八年級學生到實踐基地集中參加綜合實踐活動，并將其列入學校教育教學（此文來自）計劃，使實踐活動與學校教育有效銜接。實踐基地要建立健全《學生綜合實踐登記制度》，依據學生參加綜合實踐活動考評情況發放結業證書。今后無特殊情況，凡不能按要求完成規定的綜合實踐活動一律不頒發初中義務教育畢業證書。

3、多措并舉，周密組織，確保實踐活動順利進行。各初中學校按照教體局統一部署，把組織學生參加綜合實踐活動作為推進教學改革和實施素質教育的重要內容。校長要親自抓，由教務、政教部門組織實施。要根據實踐基地確定的活動內容和時間安排，積極宣傳、動員學生參加綜合實踐活動，要發放征求意見書，積極與家長溝通，認真宣傳青少年學生參加實踐活動的意義與作用，取得家長的支持和擁護，并根據實踐基地確定的時間安排，切實做好活動的相關工作，參訓學校到校前將參訓學生劃分好學習組（每組30人），就餐小組（每組10人，要注意男女生搭配）和宿舍管理（10人一室）；根據收費標準提前做好相關收費，到實踐基地時一并足額繳納。活動結束后，縣教體局將對該項工作認真總結，對成績突出的單位給予表彰，并將調控50分納入對各初中學校的綜合督導考核；對組織不力，造成一定影響的單位和個人予以全縣通報批評。

4、高度重視綜合實踐活動的安全工作。各初中學校和實踐基地要密切配合，把師生安全作為頭等大事來抓，要明確分工，責任到人，加大措施，制定出安全管理應急預案。要建立學生往返實踐基地的交通安全保障體系，安排責任心強、工作細致耐心的教干教師帶隊，全程參與學生的實踐活動，確保學生安全。實踐基地要切實保證活動場地、設施、器材的安全性能，防止和杜絕意外事故的發生。要加強對學生進行消防安全、自護自救教育，提高學生的安全防范意識和自救能力。

5、加強實踐教育計劃與管理。實踐基地要不斷創新工作方式，開發課程資源，不斷提高活動質量。要充分發揮綜合實踐活動的體驗性、實踐性、參與性強的優勢，組織學生積極參加各項活動，讓學生在親身體驗和直接參與中，樹立勞動觀念、提高動手能力、增強團隊精神、磨練意志品質。同時，要加強與學校的聯系，積極主動地為學生提供周到優質的服務。活動期間，實踐基地要與學校、家長及時溝通，認真聽取他們的意見及建議，總結經驗，找出不足，及時整改，讓實踐基地真正成為學生健康成長的樂園。

教育工作者的教學反思實踐篇十八

在中學數學教學過程中。為能真正做到實施創新教育，培養學生的創新能力。教師應徹底改變以往邢種單純“灌、輸”的教學療法，在素質要求、教育方法以及教學手段上都也應與時俱進，都要與時代發展同步、與課改精神同步。

事實上，中學數學教改的主渠道仍然是課堂教學，為能在課堂教學中貫徹創新教育的精神，嘗試使用符合課改精神的新式教學方法顯然尤為重要，應運而生的諸如：啟發式、自學——探究式、發現法、“問題式”教學法等等，這些新式教學方法經多方論證和教學實踐檢驗證明：在培養學生創新能力中各顯其獨特的功能。本文他就“問題式”教學法的本質涵義、教學設計中的師生地位、問題情境的沒置所應遵循的兒個原則及其在創新能力培養上的作用睹方面談幾點看法。

“問題式”教學法，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生思維能力，激發創新潛能。實際上，“問題式”教學法遵循了建構主義理論，符合新課改精神。在教學過程中，它以充滿“問題”為情節。師生互動、生生互功(在教師的精心設計下，提出問題。學生分析問題，解決問題)為過程，在這過程中：新、舊知識之問，理論與實踐之間的各種沖突與和諧,破壞與創造很大程度上就實現了學生知識的主動建構義大大豐富了學生的思維過程。也正由于此，突破了學生的思維定勢。使其充滿創新、創造的欲望。

“問題式”教學中三個主要環節：(1)提出問題。沒置問題情境。這時教師是指導者；(2)分析問題、解決問題的探究過程：是學生思維最活躍的過程。學生足主體。此時，學牛心理處于“憤、悱”臨界區，破壞與創造將隨之而生，教師若能做為一個參與者，促進者，適時點拔。無異于畫龍點睛。這也是“問題式”教學法實施成敗的關鍵；(3)歸納總結：教師是指導者，應對已解決問題的各種方法、方案給予恰如其分的評價、定性，同時給予岢定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。

“問題式”教學法實施中切忌兩種失誤：其一教師自問自答。其二學生有問不答。從某種意義上講：這兩種現象可能是由于在問題設計上過度強調教材與教師的主體意識，因而。在沒問上缺乏合理性、脫離生活。也忽略了應從學生實際出發設汁問題的原則。勢必造成了在解決問題過程中沒有學生的主動參與，仍停留在知識的“灌輸”上。

在問題情境的沒置上：當學習的卡于料與學生現有的認識和生活經驗相聯系時。即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產生學習動機。

另一方面，學生思維發展的過程。也常是由直觀表象上獲得初步認識。在此基礎上進行歸結、總結，再深入研究、探對，上升到理性思維。因此，在教學過程中應遵循學生的認知規律，針對學生熱于關注有趣、新奇且有實用價值的數學問題的特點，設置與現實緊密相關的生活化問題情境，讓學生充分感受到數學問題就發生在自己的身邊，能感受到用“數學”解決周邊生活問題的樂趣。

問題情境的沒置與現實生活及學，直接體驗相結合，以激發學生產生強烈的求知的欲望，這僅僅一個開端。而如何以問題形式引導學生。透過現象看本質，井應用已有知識解決問題，外產生矛盾、導入知識、新問題?這很大程度上取決于所創沒問題的難度，能否循序漸進且能力趨于學乍思維的“最近發展區”。學生畢竟足學習的主體。若所設計的問題學生無法解決。其思維的發展必然停滯：而設計的問題太膚淺，當然無助于其思維的發展。這就要求沒計問題時必須掌握適度原則，精心講究能力趨學生思維的“最近發展區”。讓學生跳而可獲。

數學建饃的過程。就是學生從問題實阽情境中體驗和發展數學思維的過程。閑此，數學教學應重視引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，通過各種活動將新、舊知識聯系起來，思考現實中的數量關系和卒間形式，由此發展他們對數學的理解。實際上。學生數學學習基本是一種符號化語言與生活實際相結臺的學習。兩者之問的相互融合與轉化。成為學生主動建構的重要途徑。

題足怎樣提m來的?一個概念是如何形成的?一個結淪足怎樣探索和猜測到的?以及這個結論是如何被應用的?通過這樣的問題形式，使學生能夠真正體驗知識的建構過程。

由于學生的原有知識結構對于題解決起著至關重要的作用。因此。在問題情境設置時應根據學生學習心理和具有的知識結構，將要解決的問題設汁成一系列漸進式的問題系列，要避免所提出的問題使學生感到他們在進行一項“無”。

“問題情境”教學要求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識。這就需要每個學生都應具有學習自信心。教師應注重個體差異，尊重他們、鼓勵他們，學困生被尊重的欲望要比其它學生強烈得多。若教師尊重他們、信任他們。他們會迸發極高的學習熱情。因此，哪怕他們只有小小的進步。教師都要充分肯定和鼓勵他們，同時應不失時機地指出努力方向。教師還應關注學生學習的個性化特征。不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教師應關注學生的這些個性差異。允許學士思維方式的多樣化和思維水半的不同層次。教師應尊重學生的想法。鼓勵解決問題策略的多樣性，并讓學，圭明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、學生互動中建構數學知識。