每個人都有自己獨特的才能和潛力，需要去發掘和挖掘。當我們面對一些無法歸類的情況時，我們該如何處理呢？通過收集總結范文，我們可以了解不同行業和領域中常見的問題和挑戰，提前做好準備。

教育工作者的教學反思實踐篇一

教學要求：

復習鞏固本單元學過的生字詞，培養語感。訓練學生正確使用關聯詞語。

訓練學生把句子寫連貫，把意思表達清楚，前后一致。

教學重點：擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力，讀寫結合，提高學生寫作水平。

口語交際訓練鼓勵學生聯系實際說出自己的看法。

教學過程：

第一課時。

教學時間：11月12日星期一。

教學內容：完成1-4題。

過程：

一．獨立完成1-4題。提醒學生注意審題。

二．交流：

1、2題略。

3題：先引導學生讀懂句子，了解前后句子之間的關系，在選擇關聯詞語填空。

常間關聯詞語有：

假設關系：如果……就……。

即使……也……。

條件關系：只有……才……只要……就……無論……都……。

填好后引導學生讀句子。

4題：交流時強調學生說明理由。

三．作業：完成以上練習。

教學反思：學生對關聯詞語中的“即使……也……”運用不好，對句子間的前后關系把握不好。第四題的形式學生比較生疏，需要教師蔣介、引領、指導后在獨立完成。

第2課時。

教學時間：11月13日星期二。

教學內容：完成閱讀和口語交際練習。

教學過程：

一．獨立讀文完成問文后練習。

二．交流：1-3題略。

1．練習有感情朗讀課文。

2．歸納課文的主要內容：

報告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因為吃了噴了農藥的野草和種子，身體也有了農藥。

報告二:燕子在哭泣，因為它的老伴吃了打過農藥的害蟲，中毒死去了。

報告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來了。

報告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧，小鳥迷失了方向，請求幫助。

三：口語交際練習。

課前布置：搜集環保問題及采取的'措施。

練習生活實際談談環境破壞給人類帶來的災難。

教學反思：學生能根據短文內容和自己了解的知識，體會出小鳥的心情，能讀出感情。學生口語交際有的說，但是說的內容提過簡單，不能結合生活實際談出自己的做法。

第3-4課時。

教學時間：11月15星期四。

教學內容：作文指導。

教學過程：

一、復習《鳥的偵查報告》的寫法。

1、報告是由若干個小故事組成。

2、每個小故事都是根據自己觀察到的現象再加上合理的想象構成的一個個小童話。

3、每個小故事都是圍繞一個主題——環境污染給鳥類帶來的災難。

4、報告從“農藥”“石油”“黑煙”三個角度談環境污染問題，線索清晰明了。

二、引導學生審題明確本次作文要求。

1、寫一篇偵查報告，內容自選。

2、結合口語交際的內容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事。

題目自擬。

3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文。

4、圍繞環保主題表達出真情實感。

5、內容具體，語句通順。

教學反思：學生習作語言的條理性差，應該更多的讓學生課下搜集資料，了解的更多，口語交際才能說出真情實感，寫作才能做到言之有物，條理清楚。

教育工作者的教學反思實踐篇二

波利亞指出：“只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程，那么就應該讓合情推理占有適當的位置。”《數學課程標準》也提出要求：“發展初步的合情推理能力，能用實例對一些數學猜想作出檢驗。”課程改革以來，合情推理受到了教師們前所未有的關注，數學教材中也大量地采用了數學猜想、枚舉歸納等合情推理的方法。不可否認，許多重大的數學發現都是在猜想中誕生的，但與此同時，我還看到了一些令人擔憂的現象：當學生的猜想與教師不謀而合時，教師喜形于色；在猜想只是得到個別實例的印證而不是普遍印證時，結論匆匆而定……我感到了驗證意識的淡化和漠視，驗證方法的盲目和缺失。最近我對“加法的交換律和結合律”進行了兩輪的教學實踐與反思，使我對如何在課堂教學中發展初步的合情推理能力，能用實例對一些數學猜想作出檢驗，有了更深刻的理解；對如何利用數學猜想、枚舉歸納等合情推理的方法，有了進一步的感悟。

案例：加法交換律和加法結合律。

教學加法交換律時，出示了以下幾組算式讓學生計算。

16+2727+16。

45+2727+45。

……。

師：你發現了什么？大膽地猜猜看！（生自由發表意見，師隨之用等于號將每組算式的左右兩邊連接起來。）。

師：是不是像這樣的算式都有同樣的規律呢？你能仿照黑板上的樣子，再寫幾個嗎？

……。

反思與實踐。

從課堂教學流程上看，學生寫出了很多，也交流了不少，論據可謂充分。可在課后交流評析時，教研室趙主任的一句追問：“學生算了嗎？”使我如夢初醒。學生所舉的大量實例的價值就遭到了懷疑。原來，他們只是在機械地模仿，舉的例子也是漫無目的，甚至不知道教師的本意是讓他們通過計算來驗證，而不是簡單地依葫蘆畫瓢！如此“驗證”，徒具其形，未具其神。如此“驗證”，所謂的滲透數學思想方法，提升學生的思維水平的目標實現也只能是紙上談兵罷了。教學的的失敗使我陷入了深刻的思考。教學流程雖致力于讓學生經歷“猜想—驗證”的過程，也意識到“枚舉歸納”是小學階段重要的驗證方法，但是對于“枚舉歸納法”都缺乏深層次的認識。于是我們對相關理論進行了再學習，明白了所謂枚舉歸納是“根據一類事物中部分對象具有某種屬性并且沒有遇到反例，從而推出該類所有對象都具有這種屬性的歸納推理。”運用簡單枚舉歸納推理時應注意：被考察的對象數量越多、范圍越廣，結論就越可靠。教學之所以失敗，癥結就在這里。

可以說，解剖課例的過程是痛苦的。但惟其痛苦，才有“鳳凰涅磐”般的重生。于是有了第二次實踐。

為了防止學生機械模仿，我先示范著現場編出兩個算式：

17+3939+17。

師：這兩個算式是否相等？怎樣才能知道？（強調計算）然后鄭重其事地在中間劃上了等于號。

師：請你再寫幾組這樣的算式，并且算一算，看看剛才的猜想是否正確？

學生舉例、計算，教師有選擇、有順序地組織交流。

生1：因為10+20=3020+10=30所以10+20=20+10。

師：上面的例子都是兩位數加兩位數，還有不同的例子嗎？

生3：因為7+9=169+7=16所以7+9=9+7。

生4：因為8+18=2618+8=26所以8+18=18+8。

在教師的“鼓動”下，同學們躍躍欲試，舉出了更大的數。最后借助計算器，猜想同樣得到了驗證。這時學生的興致調到了極高點。

師：有沒有不符合這個規律的例子？你能舉出來嗎？

……。

學生的視角在教師的引領下，不斷地得以延展。

接下來，加法結合律的猜想及驗證過程順暢自然，一氣呵成。

第二次試教雖然教師對“驗證”只字未提，但我們可以感受到學生時時刻刻、真真切切地在經歷驗證的過程。隨著教師組織的逐步深入，學生的思維也隨之逐步優化。從理論上講，再多的例子也只是不完全歸納，但我們仿佛看到廣闊的數學王國展現在學生的視野中，一位數加一位數、兩位數加一位數、兩位數加兩位數，甚至更大的數和特殊的0，都滿足這樣的規律而且沒有人能舉出反例，我們有理由相信枚舉歸納的結論是正確的。在這個過程中，學生不僅獲得了數學結論，更重要的是學會了獲得數學結論的思想方法。兩次試教及兩次比較，使我深刻認識到：

1.豐富的數學活動素材為“猜想—驗證”提供物質基礎。

驗證結論是否可靠，在一定程度上取決于所枚舉事例的數量和范圍。所以，在運用枚舉法進行教學時，教師要十分重視對學習材料的選擇和設計，盡量增加枚舉的數量，防止千人一面；同時要十分重視對學習活動的優化和組織，盡量擴展考察的范圍，防止以偏概全。在生動活潑、精彩紛呈的數學活動材料的刺激下，學生的個性才能得到張揚，潛能才能得到挖掘。只有這樣，才能作出有價值的猜想和多方法、多方位的驗證，從而盡可能地增加結論的可信度。

2.豐厚的數學活動經驗為“猜想—驗證”積淀思想方法。

如果枚舉時只注重“量”而忽略了“質”，只注重了廣泛的“發散”而忽略了典型的“提煉”，那么學生的思維水平就永遠無法提升。教師適當的引導和點撥，猶如醍醐灌頂般促進學生的思維從合情推理水平向邏輯推理水平過渡，幫助學生積累從感性認識躍向理性認識的經驗。在這樣的數學活動過程中，學生獲取的不僅僅是數學基本知識和基本技能，更重要的是數學基本思想和基本活動經驗，尤其是，難能可貴的探究的品質將在學生的心靈生根、萌芽。

3、有效的課堂交流是“猜想—驗證”的有力保證。

“枚舉歸納”是小學階段重要的驗證方法。在培養學生的猜想能力中發揮較大的作用，可以促進學生創造性思維的形成。學生的猜想不可能都是正確的，而且往往是“異想天開”。作為教師，對待任何猜想，始終應該保持一條原則，那就是適時引導并組織有效交流，讓他們把自己的猜想依據、實踐過程以及得到的結論說出來，在猜想中探索出正確的答案，在實踐中驗證猜想的準確性，使其認識更加明確、思維更加完善，從而產生猜想的良性循環。

教育工作者的教學反思實踐篇三

其實在實踐中我們發現有些小組合作并不可取，比如一個問題已經有很多同學會解答了，教師還偏偏要讓學生再小組討論。結果已經懂了的學生興趣不足，不懂的同學也得不到真正的理解。看似熱鬧，卻費時費力。

新課程的理念之風已經吹遍大江南北，廣大教師也紛紛響應，這樣的好景氣我們都值得慶幸的。有人就把我們的傳統教學說的一無是處，什么填鴨式、滿堂灌、應試教育、接受式學習等。取而代之的是我們的自主探究、小組合作。。這些方法是好，但是我們是不是去真正的理解、運用了呢？還是搞純粹的形式主義，或蜻蜓點水呢？有人說我們的課堂是個舞臺，但畢竟我們的教師不是導演，我們培養的學生也都不是演員。

在我們的自然界中找不到相同的兩片葉子，何況我們面對是這樣形形色色，與眾不同的學生呢？難道只有用上這些方法才叫新理念嗎？教無定法，但為什么我們的教育要去走這樣機械之路呢。我個人認為只有不同風格的教師才能有不同風格的教學方法，才能有不同風格的學生。特別是有些教學內容可以根據教師和學生的實際情況采用適合他們的教學方式。在我們的教學中還是需要有意義的接受式教學的，畢竟有的知識點是需要一定的有意識、有目的接受式學習來完成的。

以上這些是我在教學生涯中的一點隨想，可能有不妥之處，但我真心希望我們的教育之樹長青。

教育工作者的教學反思實踐篇四

《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布之后，“反思”這個詞在幼教被提及的頻率越來越高，教師的專業成長需要具備反思教學的能力，反思已經成為教師必備的專業素養。筆者結合教學實踐，針對幼兒教學中的反思性教學作簡要探討。

所謂反思性教學是教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷的對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性、并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。其重點在“思”字，教師應該反思教育教學的全過程，要對自身的教育行為及其效果進行分析和思考，深究“為什么”這是反思實踐的關鍵所在。因此，教師要想提高反思能力，必須要學會探究式、批判性思考。

在進行反思性教學的過程中，教師作為研究的主體直接參與，較多的利用獨立性反省的方法，同時注意通過與兒童或同行的對話進行合作性反思，研究的問題來自于自己教育過程中的真實問題情境，運用行動研究法通過回顧——分析—假設——驗證——總結這一實踐過程，從不同的視角進行反思。

教師進行自我反思首先是從困惑或疑難問題出發，先試著自我反思找到困惑點然后收集資料、分析資料、制定切實可行的教學過程。教師在這個過程中逐步發現問題、分析問題、解決問題，從而提高自己行為的自覺性和理智性。

音樂欣賞：《催眠曲》。

教師在播完曲子后，問小朋友們聽這首曲子有什么樣的感覺，想做什么事情?當然老師希望孩子們將自己的生活經驗與曲子聯系起來：想躺在媽媽的懷抱里，甜美的安睡!教師請幼兒逐個說出自己的想法，其中一個孩子說：“我想蕩秋千”這個答案出乎教師的預料，教師說：“是嗎?你想蕩秋千啊?秋千蕩起來是來回擺動的，像寶寶的搖籃一樣。”于是老師播放錄音讓孩子們邊聽邊做蕩秋千的動作。

按當時的情景老師尊重了孩子的回答，如果否定他是對幼兒的不尊重，因此決定接受幼兒的答案，引導出搖籃的擺動，正是由于教師行為的這種暗示才會引起后面幼兒的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，當時只想淡化問題于是采用再放音樂讓幼兒做動作的策略轉到下一環節，但教師感覺到這并不是一個最優的教學策略。

在反思中教師一方面意識到引導幼兒學習，形成高質互動的'技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活動中未充分給予幼兒此方面的經驗，當時如果教師能夠耐心詢問幼兒的想法，有針對性的引導，真正讓幼兒懂得音樂與感受的關系，可能會有更好的效果。

在反思教學過程中，幼兒在活動中的表現和反應就成為“最基本的元標準”。

藝術活動：《有趣的石頭畫》。

在活動中，老師為孩子們準備了大量的材料：毛線、橡皮泥、彩色紙，又準備了幾種用石頭做的東西，讓孩子們進行參考。在活動中，大多數的幼兒就是按照老師給出的作品進行模仿。有一個小女孩把一塊圓圓的石頭畫成了一個藍色的太陽，當老師問他為什么時，她回答：“藍色是冷色調，夏天人們看到藍色的太陽就感覺非常的涼爽。”

幼兒的想象力是無窮的，雖然沒有藍色的太陽，她卻以色調來裝飾了太陽的顏色，寓意給人們帶來的是一絲絲涼意。她的意愿是美好的，教師應該尊重她。所以，老師要根據孩子們在活動中的反應去積極引導他們展開想象的翅膀。

在實踐中許多教師在自我反思過程中出現“當局者迷，旁觀者清”的現象，以目前教師反思能力來說，很難以“旁人”眼光來審視自己的教育實踐。借助與同伴的合作一互動式研究來進行反思，讓每個人的經驗觀點成為一種共享的資源，促使我們重新思考、構建、擴展自己的經驗和知識體系。

常規活動：“鏡子變干凈了”

在幼兒園的盥洗室里，有一面非常大的鏡子，幼兒每天洗手的時候都喜歡照鏡子，甩手時也不太注意，鏡子上常常有很多水漬。有一天，保育員老師在擦干凈鏡子后，老師怕孩子又把鏡子弄臟，于是用報紙遮住鏡子。

易接受和遵守，一個日常保教工作的問題在教師的反思中迎刃而解。

反思讓教師在教育實踐中不斷的自我思考、審視、反省、判斷、分析、概括、總結，不斷的調整教育教學實踐，自覺的規范教育行為與師生互動，這樣不僅使自己的學習與實踐具有更明確的方向并能取得更好地效果，而且使教師專業素質在不斷的反思中得以有效的提高，真正促進兒童的健康成長。

教育工作者的教學反思實踐篇五

隨高中新課程正式推行,這意味著我省高中教育將發生重大轉變.新課改精神對每位數學教師都是一個思想難題,只有思想轉變才能使高中新課改實驗成功，才能使數學教師蛻掉傳統教育方法,領悟真正的新課程改革精神.新課程改革精神的實質是凸現全體學生的主體地位、充分發揮教師的主導作用、重視培養學生的數學思維能力、重視培養學生的會學數學能力、重視培養學生良好的個性品質。作為一名一線教師，如何真正理解新課程的精神實質，并貫徹于課堂教學之中？通過對新課程的培訓和學習，聽取專家講解和名師的課堂示范，結合我幾個月的教學實踐，下面談談我的一點體會，與同行們交流并真心聽取大家的教悔。

教師的主要工作就是課堂教學，如何設計好（每）一節課無疑是一線教師最應關注的話題，這樣，“研究課”成為同組同行們的共識，為了適應新課標要求，研究氛圍得到提升，可以說，根本上從觀摩課、示范課的傳統模式解脫出來，向“研究課”的轉變，那就是對課例進行分析與反思，參與評課活動教師可以隨時提問和質疑，隨時示意發表自己的觀點。擺脫各種人為的束縛，從思維的碰撞，參與研究課的教師們均得到啟迪，從而使我們在教學理論上有所提升，在課堂實踐中得到提高。

新的課程基本理念著重提到“倡導積極主動，勇于探索的學習方式”，學會“數學地思考”。

案例1發揮直觀性教學優勢，引導探究性教學。

1.要讓學生動手做，設置讓學生動手做的問題：請同學們用紙板或游戲棒或細鐵絲（做骨架）做出下列幾何體的模型：正方體，長方體，三棱錐，四棱三棱臺。使學生親身體驗柱、錐、臺的結構特征，逐步形成空間想象能力。

2.要讓學生用眼睛觀察，設計讓學生通過觀察辨認、直觀感知，判斷空間幾何體類型的問題。

3.要讓學生動手畫。教學中設計用斜二測畫法畫水平放置的平面圖象的直觀圖及幾何體的三視圖的問題，讓學生動手畫（題目略）。

4.要讓學生用腦“推”，在點、線、面之間的位置關系的教學中，設計一定量的簡單推理論證的應用問題，重點是證明平行與垂直關系（題目略）。

此外，在“立體幾何初步”教學過程中，可給學生展示各類多面體與旋轉體的教具，讓學生通過對實體的多方位觀察，多角度審視，形成對多面體與旋轉體的直觀認識，在大腦中留下深刻印象，這時，不失時機地提出問題并引導學生探究，也就成為自然了。

1.“雙基教學”與“變式教學”無疑應當被看成中國數學教學傳統十分重要的組成成分，如何能夠依據新的數學教育理論去重新認識“雙基教學”與“變式教學”的合理性與局限性？又如何能夠在新的教學實踐中很好的去應用這些數學思想或方法，包括必要的反思與總結對此做出新的發展？我們在探求著。

使用新教材的困難之一是時間不夠，一周開6節數學課還是講不完（新課標規定每周才4節），很多內容都是匆匆而過，草草收兵。教師教得辛苦，學生學得吃力；面對實際，我們的認識是“數學基礎知識”的教學“不求全，而求聯”，同樣地，在“數學基礎技能”教學中，我們也“不求全，而求變”。

2.“發現式教學法”的應用。新教材的習題量大，層次性強，以必修2“立體幾何初步”為例，新教材與傳統教材內容相當，新教材共有214題，據教參建議教學課時數約18課時，傳統教材課時約30課時，練習題164題（空間向量除外），內容份量有差，但課時相差近一半，而且新教材中的一些問題還有一定的難度，不是僅照例題“葫蘆畫瓢”就能解決的，如果每一道題都要求學生解答，給出傳統意義下的答案，對于大多數學生而言確實難以做到。如此看來，新教材的習題確實練不了，而一些教師為了完成“書本上的題”又不得不補充一些內容，使本來就顯緊張的課時更加吃緊。發現式教學法作為一種教學方式，無論是教學過程還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。因此，發現式教學法否定通過大量練習與強化形成反應習慣，提倡主動地在大腦內部構造認知結構，我們在傳統的“接受式教學法”的基礎上，融入“發現式教學法”，接受的過程多啟發，發現的過程多參與。兩種教學形式互補共存，達到和諧統一。

3.“案例教學”思想的滲透。在新的課程理念下，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”、“主見”、“思想”，可見，課堂上適當利用“案例教學”法可給課堂帶來勃勃生機與活力.

當然，新課程才實施不久，如何更加有效的實施課堂教學是每位數學教師正在探索與研究的問題。以上是我的一點不成熟的看法，請多指教。不過，通過新課標的學習和教學實踐，我深深的體會到課堂教學的結構和方法要作調整，教師“身份”要轉變，那就是變單純知識傳授為知能并重，把“學”服從“教”的觀念變為“教”服從“學”的觀念，吸取傳統教學法優點，融入“現代教學法中去。

教育工作者的教學反思實踐篇六

小個子女生（班長）：今天我有些遺憾，因為忘了帶自己喜歡的體育器材了。

這節課，可能是以往評價不合常理的一堂課。

這節課，我自以為是一節創新的課，符合新課標的課。

讓我難忘，也但愿讓我的學生難忘。

3、能進行體育鍛煉項目的開發。報紙足球、回旋鏢等等。

我想，光上好一節課是不夠的，還應與學生們多接觸，發現他們的能力，了解他們需要什么樣的課堂，什么樣的教學方式，什么樣的老師，什么樣的情感交流。我還有許多需要探索的地方。

教育工作者的教學反思實踐篇七

自我國頒布“30萬以上人口的區縣需建立特殊教育學校”政策之后，特殊教育學校總體呈增長趨勢，尤其是在中西部地區更為明顯。特殊教育學校雖然在數量上較以往出現較大幅度增長，但是隨著“融合教育”的深入開展和學生殘疾類別的顯著變化，特殊教育學校面臨著新的挑戰，原有的單一教育功能已不能滿足新的要求。面對現代教育發展趨勢，面對教育對象的轉變，特教學校的職能需要發生轉變，學校功能必須進行適度調整和轉型。以國家政策為導向，將現有的特殊教育學校辦成示范性、高水平、多功能的基地，推動融合教育的全面實施。

（一）學校功能定位。

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx—20xx年）》、新修訂的《殘疾人教育條例》等文件精神，蚌埠市特殊教育中心辦學定位由原來單一的聾校轉變為集聽障、智障等多種障礙類型教育于一體，并以智障教育為主的特殊教育學校。以國家提出的融合教育為發展方向，不斷整合和優化社會資源，逐步將學校打造成區域內特教教師培訓基地、特教社會資源集散平臺、隨班就讀服務指導中心、特教學校教育科研中心。

（二）學校轉型保障。

首先是組織保障。成立了以蚌埠市教育局分管領導和學校領導班子為核心的學校功能轉型工作小組，每季度集中研討功能轉型升級的有關問題。根據生源情況，成立培智部、學前康復部、職業培訓部等相關機構和部門。在市教育局支持下，學校作為市級特殊教育資源中心，20xx年底又成立了“隨班就讀指導中心”和“特校教育科學研究中心”，邁出了轉型第一步。其次是制度保障。面對學校功能轉型升級中遇到的新情況和新問題，學校及時制定了《培智教師課時標準》《培智學生個別化訓練制度》，修訂了學校績效考核標準，制定了《隨班就讀管理制度》《隨班就讀教學效果考評細則》等規章制度，保證學校成功轉型和持續、穩定、健康發展。在學校積極努力下，蚌埠市教育局與市殘聯聯合出臺了《關于開展義務教育階段重度殘疾兒童少年送教上門服務工作的意見》（蚌基教〔20xx〕41號）。《意見》確定送教服務的對象為具有蚌埠市戶籍，無法到學校接受教育的6~15周歲重度殘疾兒童少年，包括在康復機構接受康復治療和在兒童福利機構集中供養的殘疾兒童少年，并明確了“送教上門”服務原則、送教課時及教師待遇等，保障了送教上門工作可持續開展。最后是后勤保障及經費支持。學校積極爭取政府部門和教育行政部門對特殊教育的投入，根據轉型進程科學、合理、高效地配置學校資源，提高物質、經費的使用效益，為學校的功能轉型打下基礎。

（三）學校轉型實踐。

一是建設區域內師資培訓基地。學校和蚌埠市教師進修學校合作建立教師培養和培訓基地，把對特教教師的培訓從全市中小學教師培訓中分離出來，單獨制訂適合特教教師專業發展的培訓計劃，實施精準培訓。安排原聽障部教師到華東師大、南京特殊教育師范學院學習，進行轉崗培訓，解決當前教師結構性缺編問題。針對近年各類殘疾學生生源的變化，學校在校內推動實施內部人才流動機制，意在引導教師轉變教育觀念，改變固有的.教育思想和方法，逐步適應由單一聾教育轉向融合聾、智、學前康復及其他的復合型教育。主要做法是，采用教師自我選擇和學校適度調節的方式，輸送教師參加各種類型的專業培訓和對口學習，進而適應和熟悉新的教育環境與教育對象，并積極主動與新的教材體系和知識對接，成為復合型教育的行家。二是建設區域內特教社會資源集散平臺。首先，建立物質資源集散平臺，把市特殊教育資源中心先進的康復設施向周邊縣區輻射。市級特教中心是依托市級財政建設起來的物質資源平臺，比之于縣區特殊教育學校及隨班就讀學校，教育康復資源更加集中。但是，若不能合理調配、充分利用，這些資源就只能是一堆“硬件”而已。鑒于此，學校確定了“資源共享”的基本原則，在具體實施中，確定每月開放時間，向有需要的學生提供服務。這樣，不僅減少了各校的重復投入，也在使用頻度及效果評估上有了比較和鑒別，為全市特殊教育的均衡發展奠定了基礎。其次，建立人才資源集散平臺，學校與蚌埠報業集團合作，在全市范圍內建立特教志愿者聯盟，把有醫療康復、舞蹈、書畫、體育等特長的社會各界專家和技術人才組織起來，按類別建立志愿者人才庫，縣區特教學校以及隨班就讀學校根據本校學生需求向市特教中心提出申請，中心從人才庫中篩選出符合條件的專家志愿者，定期送醫進校、送教進校。三是成立區域內隨班就讀服務指導中心。學校對全體教師進行學前康復理論學習、醫療康復器材使用培訓，努力使學校教師由單一教育者角色轉變為兼具“教育者”“督導者”等多重角色。學校通過市教育局與殘聯等單位，對全市隨班就讀情況展開了全面的調查，與隨班就讀學校取得聯系，請隨班就讀學生來學校利用專業儀器進行評估，為他們制訂個別化訓練方案，并定期到學校使用康復設備進行康復訓練。請普校教師來學校參加特教領域知識技能培訓。定期派學校教師到隨班就讀學校了解隨班就讀工作動態，對普校教師進行指導，幫助他們建立隨班就讀學生個人檔案，制定科學合理的教育教學目標。四是成立特校教育科學研究中心。《特殊教育提升計劃（20xx—20xx年）》指出，提高特教教師專業理論水平和業務能力是特教學校工作重點。學校高度重視教科研工作，設置了教師專業化發展圖表。學校從教師專業化入手，樹立“問題即課題、反思即研究，成長即成果”的理念，以校級課題為抓手，發動區域內特教學校共同參與教育教學研究。每年在區域內開展論文評比、教學評比、課題評比等活動，使教師由“經驗型”向“科研型”并軌，加快教師專業化發展。

（一）教師轉型的主動性較差。

由于學校轉型時間較短，絕大多數專任教師在長期的教學過程中形成了慣性思維模式，習慣將聾學生的教育理念、教育方法、教育內容嫁接到智障學生身上，不愿意主動了解智障學生生理及心理特點，不愿意摸索智障學生學習規律和成長規律，較少接觸和學習有關智障學生的教育新方法與新理念，主動尋求轉型的積極性并不突出。

（二）特殊教育學校指導能力有待進一步提升。

學校轉型起步較晚，對特殊教育基本理念、內在邏輯、發展趨勢等研究不夠，也缺少相關指導經驗，致使學校對區縣特校對隨班就讀指導相對有限，顯露出學校指導能力的短板。

（三）科研基礎較為薄弱。

學校工作以教育教學、康復訓練為主，對科研重視程度不夠，對特殊教育前沿研究跟蹤不到位，科研基礎總體較為薄弱。

（一）加強教師專業素養培訓，促進教師隊伍流動構建。

“引進來、走出去”教師專業素養雙向培訓機制，提升教師專業支持和服務水平。邀請國內外特殊教育專家、特殊兒童教育中心（基地、學校）骨干教師來學校指導。同時，選送學校專任、骨干教師走出校門，到特殊教育專門性科研機構、教學基地參與專業素養拓展活動。學校制訂了“三年大轉崗”計劃，力爭實現三年內70%以上聾教育專任教師轉為培智教育專任教師。同時，以蚌埠市特殊教育中心師資作為人才流動支撐，每個教研室每學期選派2~3名專任教師赴市所屬三縣特教學校進行教學交流、住校輔導，組織三縣特教學校骨干教師來學校參加教學公開課、課后輔導會以及教學心得交流。由此，一市三縣師資隊伍統一規劃，師資隊伍得到優化整合。

（二）積極提升學校綜合指導服務能力。

發揮特殊教育資源中心功能，與隨班就讀學校加強聯系，建立定期會晤機制，派出專業教師巡回指導，對資源教室建設以及隨班就讀學生學習生活方面的障礙給予專業指導和服務，為普通學校教師進行融合教育培訓等。

（三）加強科研平臺建設，提升專業影響力。

［1］［2］朱楠，王雁.融合教育背景下特殊教育學校智能的轉變［j］.中國特殊教育，20xx（12）：3—8.

教育工作者的教學反思實踐篇八

課堂實錄?。

一、創設情境，引入新課?。

2、引入新課：?。

師：這些數都是幾以內的數？?????????????????。

生：10?。

師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？?。

生1：11?。

生2：15?。

生3：100?。

……?。

師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。?。

二、探索討論，展開新授?。

1、??出示主題圖?。

師：哎，這是什么地方？?????????。

生：馬路。?。

師：馬路上這一條條白色的是什么線？?。

生：斑馬線。?。

師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。?。

師：周圍這些人在干什么？???????生：騎車。?。

師：馬路上一共有多少人？?。

生：（搶著說）19?。

師：再加上一個人是多少人？???????生：20?。

師：多少人加上1是20？??????????生：19?。

師：小朋友再看看圖上還有什么？?。

生：樹、汽車……?。

師：趕快數數他們的數量各是多少？?。

（教師選擇性地板書）?。

2、動手操作，理解數的意義及組成?。

（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）?。

師：猜一猜一共有幾根小棒？?。

生1：15?。

生2：20?。

生3：11?。

……?。

（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）?。

師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？?。

生：數一數。（師生一起數小棒）?。

師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？?。

生1：太快了。?。

生2：太亂了。?。

師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？?。

（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）?。

師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）?。

師：說說你最喜歡哪一種擺法？?。

生：第二種。?。

師：為什么？?。

生：看的很清楚。?。

師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？?。

生：一個十。?。

師：這個十里有幾個一？?????生：10??。

師：剛剛擺的是多少????????生：11?。

師：有幾個十和幾個一？???????????????????。

生：1個十和一個一。?。

師：那11是由幾個十幾個一組成？??????????。

生：11是由一個十和一個一組成。?。

師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。?。

師：如果要擺13根小棒怎么擺？?????????????。

生：再加兩根小棒。?。

生：19是由一個十和9個一組成。?。

師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。?。

生（想了想說）：兩個1捆。?。

3、聯系生活，理解數的順序及大小?。

（1）出示尺子?。

師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？?。

生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）?。

師：還可以怎么數？?。

生：從大到小?。

師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？?。

生：2個2個數一起數。?。

師：還可以怎么數？?。

生：5個5個數?。

……?。

師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？??。

生：20比19大幾？?。

……?。

生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。?。

生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。?。

……?。

師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）?。

一個一個數，與16相鄰的兩個數?。

兩個兩個數，與16相鄰的兩個數?。

三、練習反思，鞏固新知?。

（1）讀卡片，并說出數字的組成?。

（2）猜數游戲?。

（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。?。

四、總結?。

師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？?。

1.以學定教，培養學生的數感。?。

2.玩中求知，體驗生活數學。?。

3.尊重學生，促使全面發展?。

教育工作者的教學反思實踐篇九

知識的學習有其固有的規律節奏，從實踐中來，到實踐里去。

1、馬克思主義的觀點認為：人的本質規定性就是實踐性。

馬克思是從人的活動來規定人的本質的，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區別。正是實踐，使人獸相揖別。人在實踐中與世界、與他人發生著各種各樣的關系，隨著時間的進展，關系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實踐中不斷生成。

實踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產、再創造自己。

2、傳統學習方式聽說有余而體驗不足，導致孩子實踐能力缺失。

文學家韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”這種傳統的觀念，強調人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發現長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉化變革的意識，最終實現行動的過程。

3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。

綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程。

打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，形成問題意識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質，全面落實素質教育。

這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經常隨家長到各個藥店買藥，有直接經驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結束之時，他們又發現國家為保障群眾基本用藥，減輕醫藥費用負擔，出臺了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《國務院關于印發醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產、流通、使用、定價、報銷、監測評價等環節實施有效的管理，與公共衛生、醫療服務、醫療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統一配送、降低藥品價格、實施醫保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統工程，從國家制度的層面動起了大手術，表現了前所未有的國家的決心和信心。

教育工作者的教學反思實踐篇十

低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經驗和成效的同時，也出現了一些新的問題。下面小編為大家分享有效教學的實踐反思，歡迎大家參考借鑒。

效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”。現實課堂上經常可以看到的現象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節制地增加單位時間的教學內容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰學生學習和接受能力的極限。

正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內在程序和認知發展的固有規律。

據說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請不要往上放太多東西。”二是導致了知識教學的“走過場”現象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”

我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。

“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調說，教育是農業，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。

由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花。“慢學習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業發展的空間，使得學習在自主對話的'輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。

有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”的確，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。

按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標”“可計測目標”的性質。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現出來。表述清晰、準確的教學目標是實現目標教學和提高教學有效性的前提。

但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發展所產生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的，“教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發展和教學活動可控的一面。

一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性，“教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環節都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”

按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發展可能意義更大，他指出：“在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”

“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己并構建和他人的聯系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力。

有效教學強調教學程序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區和學校在推進有效教學改革時，出現了極端模式化的做法，對課堂教學的環節設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規定，課堂教學成了工廠的加工流水線。

客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質特點以及師生的個性差異，追求統一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規律(是對教學規律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!

從教育的角度講，這是一種典型的設計心態。金生鈜教授指出：“這種心態相信，教育必須按照社會的要求培養兒童的適應性，教育只有按照一套統一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。

教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發展的一種預定和控制，因為，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發展的未來和前景，結果是只能用一種統一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。

教育為了實現統一的目標，必定對兒童進行監督和控制，把不適合統一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向對兒童成長的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態必定導致對兒童的強制和發展的干預。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產生誤會，以為發生的問題都是一樣的。

如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區的風土和文化、學校的歷史和傳統、教師的經驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態構筑著各自獨特的世界。”“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難于實現。

總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識”“無活力”的概念;過分強調效用會走向實用主義的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發展;過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。

教育工作者的教學反思實踐篇十一

這堂課也存在著一些不足：

一、如何對待學生提出的問題：

對學生提出的問題，教師整理得較好，整理成了三大類別，但這三大類別，或者說三個問題都是比較大的，其實，下面還可以有一些小問題，老師應該把學生提出的一些問題歸納到大問題之下，而不應該把這些小問題刪掉，學生可以從大問題中選擇感興趣的小問題進行研究，因為，往往問題越小，越容易操作。

二、如何進行小組合作。

綜合實踐活動倡導團體學習與協同學習。為了提高本堂課的學習效率，老師可以分成幾個大組，每個大組又可以分成幾個小組，分別研究不同的問題。相同的問題可以在一起研究，充分發揮集體的智慧，這樣效果更好。

三、如何更有效地交流。

應該說，這堂課，教師對學生的自主探究很重視，但學生的交流方式比較單一，特別是研究之后的結果，因為時間關系，很多學生沒來得及上傳，集體交流基本沒有。整合以后，交流形式應該更豐富：生生交流、生機交流、師生交流等等，應該是一種立體化的交流模式，這一點，老師做得不夠。

四、如何進行評價。

評價不應該是形式，不應該簡單為：你收獲了什么？還應該對學習過程中自己的各方面表現進行反思，不僅僅對個人進行反思，對小組、集體的活動進行反思。這一點，在本堂課上是做得不夠的。

這是一堂較為成功的綜合實踐課，我覺得她主要的成功之處在于：

1）堅持活動從生活中來，回到生活中去。

綜合實踐活動課程強調：學生要善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。這位老師面向學生的生活實際（你每天的早餐是什么？）引出研究課題，早餐與健康的關系，應該說，這對學生來說是非常感興趣的，有了興趣，學生才有了研究動因。同時，在課堂的最后，在學生經過初步的研究活動后，又回到學生生活實際，解決學生的實際生活問題：如何設計更有營養的早餐。

2）堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個體充分發展創造空間。

1、教師充分地尊重學生，讓學生提出自己感興趣的問題，并且有自己的選擇權，可以研究自己最感興趣的問題。

2、注重培養學生的問題意識，對學生提出的問題進行分類歸納，有些問題不一定能很好地開展活動，教師在活動中應該注重問題的整理和刪選，這對學生以后自己學會選擇問題，整理問題是非常有好處的。

3、信息技術為學生的自主研究提供了支撐。

信息社會中，信息素養已經成為社會文化的四大支柱。如何利用信息技術為我們的教學服務，學生如何利用信息技術為自己的學習服務？信息技術與課程整合，就是讓學生成為學習與認知的有效工具。

綜合實踐課堂強調學生的自主探究活動，而在這堂課里，網絡為學生自主研究提供了。

可能，學生利用網絡：獲取和貯存信息（選擇自己最感興趣的資料進行瀏覽，突破了時空的局限，信息量大，且可供選擇），整理信息（學生在word里修改，整理等），交流信息（學生利用bbs發表自己的見解，和同伴、老師交流）。這些都是非常可取的。

3）擺正了教師的地位和角色。

教育工作者的教學反思實踐篇十二

綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。新的《語文課程標準》指出：“語文課程應根植于現實，面向世界，面向未來，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需求的語文實踐能力。”而培養這種能力的主要途徑就應該是語文實踐。語文綜合性學習除了體現在字詞句篇、聽說讀寫的綜合上，還應體現在語文課程與其他課程的融合、書本知識與實踐活動的整合上。

縱觀我國傳統的小學語文教學，固有基礎較為扎實的長處，但由于過分看重知識的傳播和技能的訓練，忽視了語文學科的人文性和綜合性，忽視了學生的良好個性的發展。可見，語文教學應該與綜合實踐活動緊密地結合起來。作為一名小學語文教師，我嘗試著在語文教學中挖掘綜合實踐課程的資源，對語文綜合實踐課程的事例進行了一些探索。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是學習的最大動力。沒有良好的探究氛圍，就沒有學生積極探究的熱情。而教師指導的特點之一就在于創設學生發現問題的情境，以此激發他們的興趣。語文教學中有很多學生感興趣的內容，也由此產生了許多問題，但在學習課文的過程中無法得到很好解決，于是，綜合實踐活動也就產生了。

如《絲綢之路》《草原》《把鐵路修到拉薩去》等課文中有關西部高原的美景吸引了學生，但文中介紹的內容遠遠不夠滿足學生的欲望。因此，一個以“神秘的西部”為主題的綜合實踐活動就產生了。學生在課外書中、網絡中自主探索收集了很多有關西部的知識，獲取了課文中沒有的知識，走入了更廣闊的學習天地，更快樂地接受了新知識。

語文教學說到底就是民族語言教育。語文課程的特質是以培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨。根據語文課程的特點和孩子們的具體生活環境，我在語文教學中開展了“正確使用祖國語言，弘揚祖國文化”的實踐活動。同學們根據自己的興趣愛好參與小組活動，或與父母在一起，或在教師的引導下到街上看廣告牌，在電視上讀廣告語，在網絡上尋找不規范語言，等等。如在廣告語的收集和創作中充分展現了孩子們的個性和激情，孩子們收集了眾多的廣告語，還進行了歸類：最喜歡的廣告語，最惡心的廣告語，最有創意的廣告語，最感人的廣告語……有的還興趣盎然地創作了自己的廣告語。如康杰同學創作的廣告語：“嘗盡天下美味，不如康師傅有味——康師傅方便面。”如此一來，教學課堂開放了，教學時間靈活了，孩子們的學習熱情高漲了。

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配。一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件。”在濃厚興趣的支撐下，學生學習語文的勁頭也會愈來愈足。培養學生語文素養和語文能力的主要途徑是語文實踐。綜合實踐活動課程以學生真實世界為內容，最大限度地回歸兒童的生活世界。因此，我在教學中就讓學生結合課外閱讀，如《七根火柴》《馬背上的小紅軍》等，為學生設計了幾個他們感興趣的自選課題，通過自我的實踐尋求答案，獲得感悟。學生在活動中始終保持著濃厚的學習興趣，在不知不覺中對“長征”時期官兵、軍民同甘共苦的精神、舍己救人的品質有了更深的體會，為理解課文埋下了伏筆。因此，設計奇趣而符合兒童的心理特點的課前實踐活動，可以促進課堂的學習，加深對課文的理解。

新課程理念要求我們新時代的教師在教學中以培養學生的創造力為目標。綜合實踐活動最大限度地拓展了學生的學習空間，學生們能通過實踐增強探究和創新意識，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此教師要讓學生經歷不同層次的實踐活動，讓其自主創造力得以提升。

語文教材中有許多時代性、教育性很強的課文，學完后學生均受到一定程度的教育。以《只有一個地球》一文為例，學完課文后，學生認識到了環保的重要性。我引導他們以“家鄉環境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當地的居民小區、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫生及環保部門的有關人員，在圖書館、網絡上收集了大量資料。活動結束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現在做起。他們還根據自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調查報告、倡議書、標語，創作宣傳畫、手抄報、環保小兒歌等。而這些內容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發揮了學生的主動性，調動了小學生的積極性和創造性。因此，課后通過設計延伸的實踐活動可以充分發揮學生的探究與創新能力。

語文與綜合實踐結合教學，這是一項有益的嘗試，對提高學生的實踐能力有很大幫助，我們還要大膽地探索下去。只有在多渠道的反復實踐中不斷提高學生綜合運用的能力，才能全面提高學生的語文素質。我們要讓學生在完全自主的探索體驗中，在生動活潑的學習氛圍中，以良好的心境主動去參與綜合實踐活動，提高學生的創新精神和實踐能力。

教育工作者的教學反思實踐篇十三

伴隨著國家基礎教育課程改革的腳步，綜合實踐活動這一門全新的課程來到了我們農村初級中學。它仿佛是一種催化劑，使課程發生了質的變化，使教師有了創造的空間，使孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐著、探索著、體驗著、創造著。在這次“家鄉文化之旅”的教學活動中，體會最深的應當是教師，而受益最大的應當是學生。上完這次課，我做了深入的分析和反思。

有人說：學校課堂不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發揮創造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發展。教育在于培養人，在于促進人的進步，培養人的智慧，發揚人性，提升人的精神，促進人的價值體現，所以我們要給學生一個“情感”的課堂。

這次“家鄉文化之旅”活動課教學，我們不僅提高了學生進行探討研究提高學生的能力，更讓學生獲得豐厚的人文修養——對家鄉古今優秀歷史文化的了解、積累，對各個領域的探索，對社會的關心，對現實生活的關注。活動前，學生了解了家鄉的人文、地理、歷史，了解了家鄉的風土人情、民間習俗。因此，學生們閱讀了一些相關的書籍，走訪了一些知情的老干部，查閱了大量的資料這個準備的過程，其實就是學生吸收、積累本土優秀文化，豐富“內存”的過程。一個鄉村會有多少民間文化，學生帶著好奇與疑惑到民間采風，他們在名不見經傳的剪紙藝人精湛的技藝面前嘆為觀止，他們面對那些大字不識幾個卻能口若懸河、滔滔不絕地講出一串一串優美動聽的故事的老人面前全身心地折服，進而深深地愛上了家鄉的民間文化。一張散發著墨香的小報，一幅剪紙藝術展版，一個簡單的電子演示文稿，學生平生第一次像電視工作者那樣選景、拍攝、解說在活動中體驗到了探索的艱辛和收獲的快樂。

學生們走進社會、走進生活，了解了很多平定的傳統文化與傳統習俗，與很多百姓交流，明白身邊司空見慣的生活原來也蘊涵著如此豐富的文化內涵，樸素的鄉音更和我們的精神生活、和我們的文化構建緊密相連。在長久習慣了在課堂里通過文本閱讀來學習的學生來說，他們覺得耳目一新，原來課外的很多東西其實也是我們構筑精神家園不可或缺的重要內容。學生們以全新的視野來重新審視他們日常生活中的民風民俗以及社會發展中出現的新的觀念與做法。交流時，學生雖然是在傾吐，但同時也是再一次地學習，他們在反復咀嚼、品味這些璀粲的文化。多一次講解，就多一些個人對語言，對文化的感悟和積淀。潛移默化中，學生的人文素養得到了加強。

在這此活動中我驚喜地發現，學生豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在課堂中才能擁有一方明凈的天空。

新課程強調：要充分調動學生的積極性，給學生以更多的發展和表達的機會，教學要發揚民主，提倡“群言堂”，倡導多向信息交流。學生的積極性大大提高了，學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發揮，學生真正把自己當成了學習的主人，所以我們要給學生一個“交流”的課堂。

團結協作，從而變被動為主動，最終成為學習的主人。能夠讓學生的個性得到張揚，心靈得以放飛。

學生進行了現場游覽平定民間風情的活動，學生自己解說、吟誦、寫作、創造“采風”的活動通過這些活動的交流，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神，教學過程也就“變苦為樂”。在活動中，學生在感受每一個環節和過程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠學到知識技能，受到啟發。課堂已不單純是教師唱獨角戲的舞臺，也不再是一個個學生張開口袋等待灌注知識的回收站，而成為通過你一言、我一語的對話交流，在交流研討中進行思維碰撞的場所。學生通過交流，增強探究和創新意識，發展了綜合運用知識的能力，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。這樣不僅會提高學生的學習興趣，還會使學生內在的潛能最大限度的發揮出來，讓他們在創造中取得成就感，置身于快樂之中。

此次“家鄉文化之旅”活動課教學中，還有很多幾個人協作才能完成的任務（如小品表演、廣告設計等），這樣的交流有意識的培養了學生團結協作的精神。這次實踐活動，使學生們的合作意識、學習能力、觀察思維、語言表達及創造能力都得到了很大的提高。這樣的課堂，也讓我自己收獲了很多的快樂。我和幾位同學騎車到鄉村去走訪民居的時候，我們談了很多關于建筑、關于學習、關于人生、關于未來很多話題，只有在這些無拘無束的開放的談話交流中，我才真正了解了我的學生，這些東西是我們平時無法從日常教學中來獲知的，我覺得這才是師生之間真正的交往，在這樣的交往中，我們都在共同經歷一種生命的成長。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。所以給學生一個“開放”的課堂，讓孩子去“展示自己”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的。隨著時代的發展，社會的進步，學生在校學習只完成文化知識的積累已遠遠不能滿足學生發展需要，也不能滿足社會發展的需要。讓教育走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發揮教育功能，已成為全社會的共識，所以我們要給學生一個“開放”的課堂。

我們開展的綜合實踐活動課給學生帶來了廣闊的學習及展示的空間，通過自主選擇活動內容或方式，自主組織人員，搜集人信息，采訪人士，展開活動，獲得一手資料，最后以說、寫的形式，展示自己的成果。這樣不但能培養學生的自覺學習的能力、提高學生的人文素養和口際交際能力，還能夠鍛煉學生各種實際生活能力，為自己走向社會打下堅實的基礎。例如在這次“家鄉文化之旅”的活動中選題時，我幫助學生擬定了平定人有什么信仰和禁忌，你知道哪些平定的傳統節日和旅游景點，平定在婚嫁壽誕等方面有什么傳統習慣等十個學生感興趣的課題讓學生有選擇性的研究。有很大的開放性。學生可以從家鄉文化以及自我認識方面、自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，因為我們必須關注學生的差異性，培養學生富有個性的學習。

我經過長期的實踐和探索，發現其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導孩子如何從他熟悉并喜愛的領域中找到問題的切入點；如何開展有效的規范的研究探索工作；我不贊同有的教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的活動主題供學生選擇，只能引導學生圍繞這些主題來開展活動，結果活動主題受限制，學生活動的方式也相應受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養學生開放的思維方式，統一制定研究主題，實際上從根本上已經否定了對學生主體的關注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！

相應的學生的成果展示也有很大的開放性：采訪筆記、活動日記、新聞通訊稿、小評論、攝影作品、實物介紹詞、宣傳冊、民俗文化展等學生可以按照自己的意愿來選擇進行，極大的提高了學生的積極性。

地考察或現場調查，綜合運用有關圖書資料，查閱電子資料或直接上網獲取信息。在學生在開放性的環境中，教師充分尊重了學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇，鼓勵學生努力探尋自己的目標。

總之，在實踐中我對綜合實踐活動有了充分的了解。我欣喜的感到，改變學生接受式學習方式，改變學生創新意識和實踐能力差的現狀，綜合實踐活動是一方良藥。開展綜合實踐活動，任重而道遠。我們將迎難而上，不斷反思，積極摸索新的教學經驗，使農村初中的綜合實踐活動出現柳暗花明又一春的新局面。

教育工作者的教學反思實踐篇十四

一個陽光明媚、朝氣蓬勃的日子，終于迎來了今夏三下鄉社會實踐活動動員會。今天是7月13日，我們三下鄉隊伍期待已久的日子到了，這意味著我們今年籌劃已久的三下鄉活動即將拉開序幕。同時，學院領導為我們三支農村隊的隊長授予了隊旗。半程空中旗幟飄揚、翩翩起舞，點燃了三農隊隊友服務農民的熱情。然后，我們希望明星團隊拍一張照片，紀念這次三下鄉社會實踐活動，學校在假期組織社會實踐活動，總結經驗。

社會實踐活動下鄉之旅終于開始了。今天是7月18日，天很藍，連一朵白云都沒有，說明這個活動可以順利開始，任務可以順利完成。今天所有隊員都準備好了自己團隊的物資，以及捐贈給我們即將到達的雷州高坡村村民的物資。看到大家忙忙碌碌的樣子，隊友們互相幫助，互相開玩笑，每個人的臉都時不時的露出來。就在這時，在帶隊老師的帶領下，我們隊的所有物資終于打包好，裝上了學院的校車。每個人都各就各位，做好充分的準備去我們的目的地。

在校車上，我們的隊友談論著扶貧的艱巨而重要的使命。每個人都非常期待我們的目的地。大約一個小時過去了，我們的目的地已經到達。這時，當地村干部領導來歡迎我們大學生。這時，我們的帶隊老師送來了慰問品，并和領導進行了談話。然后，村干部把我們帶到住宿的地方，讓我們收拾一下物資。同時，他們也有計劃的組織大家打掃我們的住宿。每個人忙碌的一天快要結束了。然后我們又開了一個短會，初步安排下一步的工作任務，讓隊友積極討論學習。

經過雨水洗禮的天空是空，格外的清澈透明。時不時還會有小雨滴落下，但你隊友的情緒依然澎湃。今天是7月19日，這一天我們要完成的任務是對高坡1、高坡2、高坡3、中坡村的貧困戶進行調查，了解貧困戶的基本生活狀況。早上八點，隊友們開了一個下班前的短會，大致布置了一下今天要開展的貧困戶調查活動的任務。根據情況分析，我們20人的團隊被分成了兩組。一組由楊組長帶領到中坡村和高坡村，另一組由鄭坤義帶領到高坡村和高坡村。當基本任務分配好后，兩個小組分頭進行實地調查。由于雨剛下完，很多泥田路都很難走，但是隊友們咬緊牙關，突破了很多難關。他們不懼外界惡劣的環境，鍥而不舍，終于走了40分鐘左右，來到了我們的目的地中坡村。在中坡村村長的帶領下，我們首先調查了一個五保戶。家庭情況如下：丈夫早年因病去世，女戶主是啞巴，家里有三個孩子。女兒今年出去外地打工，收入微薄。大兒子在初二的時候為了小兒子上六年級而輟學。大兒子照顧全家，主要靠養蠶維持一家人的基本生活。兩個兒子看起來像是多年缺營養，身體也比較瘦弱。看著他們真的很難過。然后村長帶我們去了另一個五保戶家。他的妻子早年因病去世。男戶主身體有缺陷，只有基本的工作能力。兩個孩子文化程度都不高，就去外地打工謀生。男戶主不僅要照顧自己，還要照顧年邁的母親，所以生活相當尷尬。然后進行了一些入戶調查。

教育工作者的教學反思實踐篇十五

會計作為一門利用性的科學，是一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，進步經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。通過次次學習，將學校所學的會計理論知識，熟習了會計核算對象，利用真實的會計憑證對一定時期內的經濟業務進行會計核算，熟悉并把握了會計會算帳簿登記的基本原理。并且熟悉到了自己的上風與不足。同時，我也了解到會計電算化對會計工作的影響。

實習是每一個學生必須具有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，讓我們學到很多在課堂上根本學不到的知識，打開了視野，增長了見識，為我們以落后一步走向社會打下堅實的基矗而會計工作是指對具體事物進行計算、記錄、搜集有關數據資料，通過加工處理轉化為用戶決策有用的財務信息。把握會計工作不但要學好書本中的各種會計知識，而且還要認真積極地參加各種會計實習機會，讓理論和實踐有機務實的結合在一起，只有這樣才能成為一位高質量的會計專業人才。

此次實習內容以下：

1.了解公司財務情況和職員設置情況。

2.了解公司的財務規程和財務制度。

3.熟習會計憑證的登記。

4.熟習會算帳簿的登記。

5.對現金日記帳和銀行存款日記帳的熟練把握。

6.到生產單位了解產品的生產流程。

7.了解產品生產的主要原材料及輔助材料。

8.了解產品的本錢構成。

9.對產品的生產材料核算進行實踐。

10.對產品的本錢核算進行實踐。

11.輔助公司的會計職員進行工資核算。

12.輔助公司的會計職員編制會計報表。

13.輔助公司的會計職員編制生產月報表及銷量月報表。

14.在統計部分輔助工作。

15.輔助公司的財務部分進行存貨盤點。

17.輔助總帳會計編制匯總表，總帳的登記及期末會計數據處理。

18.了解電子報表的編制。

通過本次實習，我發現電算化會計是會計史上嶄新的一頁。電子計算機的利用，首先帶來數據處理工具的改變，也帶來了信息載體的變化，會計電算化后對傳統會計方法、會計理論都將發生巨大的影響，從而引發會計制度、會計工作管理制度的變革。會計電算化增進著會計信息的規范化、標準化、通用化，增進著管理的現代化。在本次的實習進程中，不但培養了我實際的動手能力，增加了實際的財務工作的進程有了一個新的熟悉。而且充分熟悉到自己的不足。會計本來就是一項非常煩瑣的工作，所以在實際操縱進程中需百倍專心、仔細。切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。這樣做帳時才能感覺左右逢源，越做越有樂趣，越做越有勁。

本次實習已到達了預期目的，大量的會計專業知識與社會知知趣結合，既鞏固了專業知識，又學到了社會知識，對我今后的就業有極大的幫助。通過這次實習我對出納、會計崗位有了一個深層次的熟悉。我找到了專業知識的漏洞，對好多基礎性知識還不是很肯定，需要重新回顧學習。對會計崗位職員要求的細致、耐心有了切實的體會，明確自己需要努力的方向。在會計實務的操縱進程中企業的財會職員均認真執行《會計法》進一步加強財務基礎工作的指導，規范記帳憑證的編制，嚴格對原始憑證的公道性、正當性進行審核，強化會計檔案的保管工作。

實習是挑戰也是機遇，只有很好的掌控才能體現它的意義。這次會計實習中，我可謂收獲頗豐，它為我步進社會奠定了基礎，為我以后的就業找工作指明了方向。

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教育工作者的教學反思實踐篇十六

《神奇的計算機世界》這一課主要是要掌握計算機是由硬件和軟件兩部分組成，硬件有顯示器、主機、鼠標、打印機等，軟件有系統軟件和應用軟件等。五年級的學生，雖然已經接觸信息技術這門學科，但隨著信息技術的飛速發展，計算機已經走進了千家萬戶，走進了我們的日常生活，學生對計算機并不陌生，用鼠標畫畫、鍵盤玩小游戲就早已是大多數學生生活娛樂的一部分。所以，對于計算機的鼠標、鍵盤、主機以及一些應用程序，學生多多少少都能說上一些。考慮到這些因素，在《計算機的組成》這一課導入時，我使用了質疑導入，設計了這樣一個提問：

本想根據學生的回答，再揭示出計算機的硬件和軟件。誰知當我問下這個問題后，教室里卻是一片寂靜，沒有一點反應，過了半分多鐘，才有學生舉手。

生：我知道比爾蓋次，我來說說比爾蓋次。

接著，我又問，還有呢？教室里又是一片沉靜，最后在我指著實物鼠標、鍵盤的引導下，才有人說出了鼠標、鍵盤等。

從這里可以看出，學生是知道計算機的部分硬件的名稱的，只是設計的問題，無法讓學生把已知知識與提問的問題，直接聯系起來，這就需要重新設計提問，讓學生對老師的提問，有客觀、直接的反應。

為此，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你能說說你面前的這臺計算機有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……。

學生舉手發言很涌躍，回答問題積極性很高。只是，這回學生又提到了音響、打印機等，而這些，學生面前的計算機是沒有的。是要求學生聽清題意呢，還是重新設計提問？考慮到學生信息技能的發展，我又重新設計了這樣一個提問：

師：同學們，你們面前都有一臺計算機，哪你知道一臺計算機一般有哪些部分組成嗎？

生：鼠標、主機、鍵盤、顯示器、音響、打印機、殺毒軟件、防火墻……。

這樣的提問，從學生的生活實際出發，考慮到了學生目前的信息知識水平，為下面新課的展開，作下了鋪墊。

因此教師的提問在課堂教學中起著至關重要的作用，一個好的課堂提問可以激發學生求知的欲望，可以扭轉被動的課堂局面。在提問的設計方面我們應該考慮到以下幾個方面：

1、要吃透教材。教師只有吃透教材才能設計出好的課堂提問。因此，教師首先要理清本課主要講授哪些知識點，重、難點是什么，然后，再把自己的理解和課堂學習重點在課堂上轉化成提問的形式，引導學生掌握知識，提高能力，讓學生在有限的課堂內能有較多收獲。

2、要分析學情。學生已有的信息技能水平，決定著教師在教學中將設計怎樣的提問，所以，在設計問題前，教師先要調查學生現有的信息技能水平。另外，要考慮到五年級學生的身心特點。如：他們的形象思維遠遠強于抽象思維，所以，在設計提問時，提問要具體化形象化、富有趣味性，比較適合五年級學生的提問。

3、要逐層推進。一堂課，教師會提出很多問題，這些問題之間呈現一種遞進關系，即本課學科知識的邏輯關系和學生學習上層層遞進的關系。所以，設計提問時必須一個一個按知識的邏輯結構逐個推進。

總之，課堂提問不單單是一個技巧問題，而是教師的教學技能和智慧的集中體現，是經過深思熟慮后設計出來的。為了上好每一堂課，我們必須要在提問設計上狠下功夫。

教育工作者的教學反思實踐篇十七

《社會調查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎的體驗式教學邏輯。體驗式教學邏輯的實施應化整為零，分步進行;充分合作，有序競爭;持續互動，內外兼修。通過轉換師生角色，充分調動學生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務，更重要的是構建了卓越成效的絡，并與生活場域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學的實效性。

教學是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學生的積極參與來共同完成知識的文本形態經由教師話語體系向學生話語體系轉化的動態過程[1]，教學效果直接體現在教師和學生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學生之間構建一套能夠保證教學活動有序性，提升教學行為指向性的教學邏輯體系成為整個教學活動的內在要求。《社會調查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向實踐知識轉化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創建一套行之有效的文本轉化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。

《社會調查原理與方法》的授課內容包括兩個部分：理論講授和實踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調動學生課堂參與的積極性，達到學中練、練中學的目的。為此，在教學中引入了體驗式教學邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學生兩個主體，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關系，達到文本知識轉化為具體實踐這一終極目標。

(一)屬性復歸：師生角色轉變。

在教學中，“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念已經成為共識，但是教師的主導作用如何發揮、發揮到何種程度，學生的主體地位如何實現則成為實際教學中的難點。因此，體驗式教學邏輯設計首先就從教師和學生的具體角色入手進行改變。

無可否認，實際教學操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學計劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學生來說具有先天的優勢，在教學中很容易由“主導地位”變為“主體地位”。體驗式教學的初衷就是要復歸教師在課堂中的主導作用，讓渡一部分課堂教學的主動性給學生，使學生由原來的知識接收者變為知識參與者和建構者，真正實現學生的“主體地位”。具體來說，《社會調查原理與方法》體驗式教學邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調查選題的文本知識后組織全體同學進行分組選題，每組同學通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制，對學生和選題進行重新整合，直至完成課程所設定的所有步驟。

通過這一過程，學生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者、引導者，真正發揮了教師的主導作用，實現了學生的主體地位。

(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入。

教學內容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時間限制，不得不將其化約為若干小節進行操作，雖然每一小節也有內在邏輯，結構相對完整，但是作為學生來說，其接受的內容卻是一個又一個“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個體知識結構的形成，不僅限于所接受的文本內容，還要經過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉化能力、生活閱歷有關[2]。換句話說，個體接收到的知識需要與其基本生活內容相銜接，經過接收、吸納、轉化、升華的過程，最終將統一的文本知識內化為具有個體化特征的社會行動，最終達到理論指導實踐之目的。

就《社會調查原理與方法》的體驗式教學來說，學生在選題過程中，遵從社會調查的課程要求，結合自身的生活經歷來選擇自己感興趣的題目進行研究，調查題目的形成實際上就是對其生活經歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調查題目的進一步實施中，隨著個體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉化為“系統性”認識，最終將教材中的文本知識與個體的生活經歷有機融合。而且，在體驗式教學邏輯實施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學生所選擇的課程項目之上進行講解，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學生對知識的理解，還能促進學生對知識的消化與整合。

(三)多維目標：智商與情商同步提高。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域[3]。據此，體驗式教學邏輯把目標設定為三個層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無疑是指學生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向實踐知識的轉化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來看，體驗式教學不僅強調教師對文本知識的傳授，更強調學生對文本知識的吸收和轉化，教學過程不僅強調教師的“教”，更加注重學生的“學”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學過程被分為幾個主要階段進行實際訓練，每一階段都有明確的目標和內容，各個階段之間具有明確的、遞進式的先后聯系，學生在文本知識向操作技能的轉化上著重突出過程性，技能目標實現上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個目標不同，情感目標主要是通過教學設計，即課程項目實施形式來實現。在《社會調查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發揮自身能力的同時，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學會處理自我與他人、個體與團體的關系，學會合作中的妥協與適應，達到提高情商的目的。

社會調查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內容并不現實，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調查為主要授課內容，并進行課程項目實訓。

(一)化整為零，分步進行。

風笑天教授認為，社會調查可以分為研究題目選擇、研究設計、調查實施、資料分析和研究報告撰寫五個階段[4]，據此，在體驗式教學課程項目實施過程中也按照這五個階段進行操作。首先，在選題階段講授結束后，讓學生根據個人意愿進行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學根據自己的興趣協商選擇一個題目進行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學，教師和其他同學根據匯報內容對其進行提問，最后在每次匯報的同學中選出一組同學晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中。在繼續授課、學習過程中，各團隊根據課程內容逐步完成問卷設計、調查實施、資料分析、報告撰寫等任務。

通過這種成員分組、項目分步的方法不僅調動了每個同學參與課堂的積極性，還促使學生主動吸納教師所傳遞的文本內容，發揮個人創造性將其轉化為可操作的實踐知識，學生由被動接受者轉變為主動創造者。而且，將同期上臺論證的各組同學組成新團隊可以保證每組成員的機會均等，不會因為準備時間長短而影響到入選機會，但也同樣面臨挑戰。其中最大挑戰是團隊整合，即如何保證題目落選同學順利整合到勝出團隊，并積極參與后續工作。這不僅需要學生自身努力，更需要教學設計者的精心安排。為此，在體驗式教學實施中采取了組長負責，成員打分，期終考核的辦法來加強項目行動監督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續性。

(二)充分合作，有序競爭。

合作學習發端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來已經逐步成為一種主流倡導的學習模式。合作學習可以歸結為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動模式[5]。體驗式教學邏輯所倡導的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項目實施中以團隊內部的生生互動為主，在項目實施的同時引入教師和其余學生的共同參與，以此來共同完成課程學習。在最初的小組成立時更多的是強調成員同質性，以保證選題協議的順利達成和團隊合作效率最大化。進一步的團隊整合過程中，體現了小組的動態運行機制，一方面，團隊目標的實現有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進入團隊，他們對團隊任務的認知可能會與先期成員不一致，因此，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團隊任務進行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合。實際上，體驗式教學邏輯倡導的合作學習過程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項目與項目之間的競爭，還包括成員間對問題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎之上，以競爭促合作。

(三)持續互動，內外兼修。

約翰遜兄弟是最早在美國對合作學習理論進行科學、系統研究并將其運用于課堂實踐的研究群體之一，他們在《合作學習》一書中從為達成目標所做出的努力、積極的人際關系和心理健康三個維度衡量合作學習所產生的效用[6]。其中個人努力和心理健康與其個人能力和內在價值有關，而人際關系則歸屬于社會互動層面。通過合作學習的進行，不僅能夠提升個體的實踐能力，錘煉個人意志，還能夠促進人際交往，增強社會適應性。體驗式教學邏輯正是在團隊成員的持續互動中達到了約翰遜兄弟所設定的各項目標。首先，課程項目的成功實施離不開團隊成員的持續互動，也伴隨教師和其他同學的積極參與，從客觀上增強了師生和生生之間的互動，促進相互關系的發展。其次，通過競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機制的引入磨煉了學生面對挫折的意志力。再次，在團隊的重新整合過程中，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協調相互關系，形成團體凝聚力，共同完成課程目標。最后，通過期末考核的方式規范和引導了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產生，從而取得內在性格和外在行為同步提高的效果。

總之，基于課程項目實施，建立在小組合作基礎上的體驗式教學邏輯從目標設定到過程實施不僅完成了文本知識傳遞的任務，還提高了學生的社會適應能力，構建了網絡型團隊學習模式。

從客觀效果上看，體驗式教學邏輯實施中所取得的積極效果不僅體現在課堂學習上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當屬絡的形成與延展。

(一)網絡構建：從個體到群體的演繹。

體驗式教學邏輯實施中最重要的依托就是學習小組的組建。通過這種方式將學生的學習模式由個體獨立學習變為小組合作學習，由此將基本學習單位由個體變為群體，并成功將獨立的學習節點發展為絡組織。絡之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理。所謂知識不對稱是指網絡成員掌握的信息或知識少于網絡所能提供的信息或知識，從而產生網絡對成員的吸引力，使得網絡得以維持和運轉[7]。在社會調查課程項目形成、實施、總結過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉化和應用能力，甚至促使網絡成員構建和形成新的知識體系。這不僅體現在學生對教師文本知識的理解和應用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實現，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實現則是建立在團隊間競爭互補基礎之上的正反饋循環圈。如圖1所示，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進一步完善，在教師的指導下得以修正和提高，二者對項目實施和團隊成果都有積極的促進作用。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實施，這樣，無論從團隊內部還是團隊外部來看，各方都具有正向的循環反饋作用。

(二)成員交流：絡到人際網絡的延展。

如約翰兄弟所言，合作式學習會產生三個結果，即成就努力、積極的人際關系和健康的心理[8]。事實證明，體驗式教學邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學生課程項目實施包括小組討論、全員決策以及代表匯報等諸多過程，每次結果都離不開團隊成員的共同努力，同學和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽都會在客觀上提升團隊成員的自我成就感。持續的成員互動也會增進團隊成員間的相互了解，建立友誼，增進同學感情、師生感情。多年的教學改革實踐也表明，小組合作學習的確促進和深化了生生關系和師生關系。并且，團隊目標并非個人設定，而是團隊成員協商的結果，成員觀點在不斷地探討中明辨，各自學會在他人觀點和自我觀點之間平衡，這本身就是自我成長的過程。

總之，學習小組組建的最初目的是理論聯系實踐，實現知識掌握目標，但是客觀上卻促進了人與人的交往，成員關系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團隊間、師生間的觀點碰撞激發個體認知活力，健全個體人格。

(三)課堂組織：基于主體間性的思考。

哈貝馬斯認為，人類存在的基礎并非是個體，而是建立在理解基礎之上的個體之間的交往。教育作為社會交往的一種特殊形態，不僅涉及教師和學生，還會涉及學生與學生之間的交往和互動，是一個多主體交往的結果，因此也就出現了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認了主體性的客觀存在，認為主體性是通過外在于自身的客體的構造得以實現，因此我們所探討的也并非實在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認識論的內容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強調的“以學生為主體”的課堂教學秉承的是主客觀二元對立的哲學基礎，暗含“學生客體”的假設，在實際教學操作中限于教師主導性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實在主體——教師和學生來思考，問題在于視角的調整。

教師和學生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構造的結果。按照主體間性理論的理解，教學活動本身是學生和教師共同參與中產生的各種關系的總和，其中既包括師生關系，又包括生生關系，因此教學活動實際上是依靠關系網的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關系”，更不能忽視生生關系。師生關系的存在能夠保證教育行動得以實施，文本知識順利傳遞，而生生關系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實踐和轉化效率。基于此，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學邏輯實施都有必要從課堂交往關系入手滿足課堂需求，解決教學中出現的“主客觀矛盾”。

教育工作者的教學反思實踐篇十八

其實，短短半個月的實踐說不上是每一份經過都會成為內存，但確實在實踐中增長了才干。

更多的是感慨：

一、和諧是企業發展的保障。

古人說：”眾人拾柴火焰高“，在這激烈競爭的社會，企業的發展首先應該是：”和諧發展“。和諧離不開發展，企業發展了，才有能力滿足員工日益增長的物質文化生活需要，提升企業文明程度。才有能力履行社會責任，帶動一方經濟。發展離不開和諧，實現發展必須要有明確的方向，一致的步調和統一的思想。而和諧正是引領發展方向，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動發展是何等的重要。企業內部和企業外部的和諧缺一不可，企業內部和諧就能團結一致，克服外部環境的困難，最終達到內外部的統一，實現企業的發展目標。否則即是外部環境再好，企業也無法快速發展。我所實踐的企業，無論是老總還是員工，他們都平易近人，和諧相處。大家分工明確，各司其職。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助，有問題大家共同探討。如有一次有位設計師將一個項目設計完畢，請領導過目，領導看后馬上叫其他設計師都過來一起學習、探討。我覺得企業這種團結互助、克難攻堅的精神非常值得我學習。正因為企業這種和諧的工作氛圍使得企業蒸蒸日上，前來應聘的人才源源不斷。

二、人才是企業發展的基石。

人才就像種子或樹苗，種子是由企業自己播種培養的，樹苗則是由外購買的，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長，關鍵因素就是土壤，而土壤就是企業。我實踐的企業規模不大，人數不多。但設計師們個個都是精兵強將，他們都有一技之長，業務精通，操作熟練，設計項目時個個都得心應手。對于領導分配的工作，大家都堅決服從，從不討價還價。并且有強烈的事業心，對設計的項目都認真仔細，精益求精。老板雖然學歷不高，但是業務能力很強，企業的發展勢頭很好，大家都很佩服。由此得出大學生社會實踐是何等的重要。如果學歷再高，領悟的程度、運用的能力，實踐的經驗不夠，作用然仍發揮不了。因此，作為企業，人才的選擇、人才的培養、人才的儲備是從重之重。作為即將走向社會的大學生，積極參與社會實踐，把所學的知識運用于社會實踐是一堂必修課。

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三、學習是創新的動力。

學習是全面推動企業創新發展的不竭動力，勤奮好學是責任，是發展實踐的呼喚。新世紀新階段所面臨的發展機遇前所未有，面臨的挑戰也前所未有。因此，只有勤奮好學，才能真正做到與時俱進，勤奮學習、認真思考是創新的源泉，是與時俱進的根本保證。創新是發展的核心，創新是我們工作的指導思想，創新是人類最高級的增值資源，創新是企業發展的一個根本途徑。在全球化經濟與知識競爭的當今時代，創新已成為工作的重要主題，只有樹立終身學習的新理念，才能獲取企業發展創新的動力源泉。

1。作為企業首先要加強對人才的培訓，對不同類型的人才分門別類的進行培訓，使他們不斷的更新知識，拓寬思維，提升能力。

2。對項目的設計要相互學習交流，共同探討。使項目設計更加完美，更有時代的特征，更能被廣大群眾所接受。

3。要善于思考，勤于探索，開拓創新。創新有理念創新、方法創新、載體創新等。理念創新：要用新的理念去應對項目的設計。方法創新：要用靈活、簡便、省時的方法去設計項目。載體創新：要用新穎別致，靈活多樣的載體去設計展廳。

一轉眼間寒假就要來臨了，同學們都歸心似箭，希望趕快回家，同時各自也在為自己制定這個寒假的社會實踐活動。隨著寒假的到來，我們束縛已久的身心終于可以迎來自由自在的天空，終于可以去享受體會這個屬于自己的假期。

考研等培訓班，讓自己的知識得到更完善的補充;有的人則準備跋山涉水，去游歷神州各個地方，擴大自己的視野、豐富自己的閱歷;有的人更愿意去從事社會實踐活動，因為這是一種身心的磨練，在賺取生活費用的同時，又可以親身感受社會這個熔爐。就業環境的不容樂觀、競爭形勢的日趨激烈，面對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學生選擇寒假打工。寒假雖然只有短短的兩個月，但是在這段時間里，我們可以體會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質，同時還可以積累一些社會經驗和工作經驗。這些經驗是一個大學生所擁有的”無形資產“，真正到了關鍵時刻，它們的作用就會顯現出來。

賺錢真的是很不容易，對現在的大學生來說，畢業以后能夠獨自找到一份符合自己要求的工作實在很少，很多都是盡可能地找一份工作先干著，這就是所謂的積累經驗。因為現在的用人單位在招聘的時候，首要條件就是有一定的工作經驗，這個我已經深有體會了。再者，到大學畢業時，我們的年齡已經不小了，要是連基本的生活來源都要依靠自己父母的話，那就真是名副其實的”啃老族“了。

也正是因為如此的社會現實，我從大一就開始對自己以后的人生有所規劃。我不能再像小孩子那樣等著父母幫自己做好一切，而自己就只會等著坐享其成，這樣的人生實在是沒有任何意義，自己的社會價值也就得不到任何體現，就更別說孝敬父母了，那簡直就是一個徹底的空談!

也許是窮人的孩子早當家吧!離寒假還有一個多月的時候，我就在心里盤算著怎樣度過這樣一個漫長的假期。畢竟這已經是進入大學的第三個寒假，馬上就要面臨著畢業了。我不想再虛度光陰了，我想讓這個寒假過得既充實又有意義，于是鉆入我腦海的第一個念頭就是進入工廠鍛煉一下自己。首先是因為作為一個從農村走出來的孩子，本身就具備了吃苦耐勞的精神;其次，因為我已是大三，剛接觸到專業課，學習得還不夠深刻，還不能融會貫通。所以，我只能進入工廠，融進社會，去學習一些社會經驗，從而提高自己這方面的能力，因為我知道自己在這方面還存在著不足。

好不容易等到了放假，我和幾位同學就迫不及待地踏上了南下的列車，歷盡艱辛，終于來到了廣東東莞。到了那里，我首先感覺到的是一股大城市特有的繁華氣息：高樓大廈多得遮天蔽日;車如流水馬如龍;行人的腳步匆匆，都在為生計拼命地奔波著。此時，日益加快的生活節奏讓我深深地感覺到了沉重的生存壓力。

”努力不一定成功，放棄注定要失敗“，這是我寒假在xx找工作時最深刻的認識。我們一行四人乘上南下的列車，漂泊千里，坐了整整兩天的列車，終于來到了廣東東莞，希望能夠通過中介的一位朋友找到一份合適的工作。可是，夢想往往是十分甜蜜的，現實卻又是極其殘酷的!在旅館苦苦等待了四天，苦苦地煎熬了四天之后，我們沒有得到任何有關工作的消息。我深深地知道，求人不如求己，路終究都是由自己走出來的!于是我準備依靠自己找一份工作，隨后的兩天，我幾乎走遍了東莞的智通人才市場和中心人才市場。可是，這些公司招聘的員工都需要有一定的社會工作經驗，并且他們很少招假期工，招假期工的公司工資又少得可憐，其結果就可想而知了，我一次又一次地被無情拒絕。此時，我失落地躺在異鄉的床上，徹夜不能入眠，一連幾天找工作失敗的痛苦經歷讓我灰心了，我想放棄這個寒假，但我不甘心呀，不甘心就此罷手。于是，我開始逐步地降低自己的身份，我不再把自己當做一名”上知天文，下曉地理"學識淵博而郁郁不得志的大學生，而是把自己看做一名沒有任何社會實踐經驗、沒有任何技術的普普通通的社會人員。我不斷地告誡自己：我只是想做一名普通的員工，難道社會還不給我這個機會嗎?我不能放棄，我要繼續奮斗下去。