總結是對所經歷的一段時間內的經驗和教訓進行總結和概括的一種重要工具。"完美的總結應該包含自己的成長經歷、學習收獲以及遇到的困難和解決方法等方面。"接下來是一些關于個性發展的范文，供大家參考學習。

口語交際教學反思的重要性和方法篇一

語文課程標準指出，“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”

口語交際教學的過程是一個無紙化的過程，因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。教育專家提倡口語交際課堂上采用多元性評價。評價視點既有聽說還有交往，既要關注語言因素也要關注非語言因素。在語言因素方面，不僅要繼承聽話說話課的一貫做法，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語，還要借助評價，培養學生語言的應變性和得體性。在非語言因素方面，要把交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等也置于評價的視野，以全面完成口語交際課教學的任務。

當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以教師應下放評議權，讓學生一起參與到我們的評價中，讓學生成為評價的主體。讓學生在自評和互評中，互相欣賞、互相悅納、相互促進，共同提高。同時培養了學生的語言運用能力和合作能力。

合作性評價是以教師、學生、家長為評價主體，采用教師評價、學生自我評價、與同學之間互相評價相結合的方式，并且讓家長也積極參與到評價活動中來。教師、家長、同學一起對學生的語言表達進行評價，客觀描述學生在表達中的優點和不足，并提出中肯的建議。

在課堂上，可以是教師直接對學生做出針對性的具體的評價，也可以把學生分成若干個閱讀協作小組，讓學生在小組中做自我評價，或者讓各小組成員和各個小組之間，按照學習目標，進行交互評價。

在課堂外，則可以把家長納入到評價的主體中來。讓學生制作評價表，回家后讓家長和孩子進行交流探討。家長要肯定孩子的優點，同時也要指出孩子存在的問題，給孩子提出更好的建議，然后在評價表中寫下評價，反饋給教師。

課堂內外形成的這種多主體的合作評價氛圍，讓學生能夠更廣泛地聽取到更多不同角度的意見，從而更好地促其進步。

差異性評價關注的是學生的個體差異。教師在進行差異性評價的時候，盡量避免用“很好”、“很棒”這類大眾化的詞語，而應該依據學生的不同需求，正確判斷評價其發展潛力和方向，為每個學生提出適合其發展的具體的有針對性的指導建議和評價標準。

在評價的過程中，教師要特別注意評價的具體性，針對評價對象的特點給出不同的評價，使不同層次的學生都能得到適合自己發展的建議。讓學生明白自己的優點，并加以發揚，同時也要引導學生認識到自己不足的地方，加以改進。

當然，使用差異性評價還要關注到每個學生愛好興趣的不同，從而根據學生的發展需求進行評價。這時候，教師在評價中要關注學生的興趣，順其愛好，促其發展，而不能把自己的思想強加在學生身上，強人所難，反而引發學生的排斥。

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。” 教師贊賞、激勵性的評價言語，是激發學生主動參與學習，樂于表達的前提。

在口語交際中，由于學生的生活經驗、性格特征、心理素質的差異，造成了學生的表達能力不一，有的學生開口成章，說得有條有理，對這些表達能力和欲望強的學生，教師要及時對他們的發言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當成功者被同學們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值； 有的學生吞吞吐吐，說得語無倫次，對于這部分同學，則要善于發現他們身上的閃光點，及時給予肯定、表揚，讓學生獲得成功的體驗，以激起愿說、樂說的強烈愿望。不同的學生，我們在評價時應該要區別對待。

因此，在教學中，教師要學會關注個體，學會區別對待。學會多一點寬容、鼓勵，少一點指責、批評，讓我們的學生在鼓勵聲中大膽表達，為學生一生的發展奠定堅實的基礎。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二

口語交際能力是現代公民的必備能力，也是語文素養的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”由此可見，口語交際訓練應特別強調以下幾點：

對于口語交際中的“互動”，我們不能單純地理解成先聽別人說，然后自己說，或是一人說大家評，而應該多角度地理解這種“互動”的內涵。互動的主體是聽與說的雙方，互動的內容是學生、教師與文本（指課文提供的生活話題、問題情境、圖畫等）之間的溝通，互動的形式是平等的交流，是廣義的對話，包括師生對話、生本對話、生生對話、生己對話等。因此，突出互動，就是要引導學生在面對面的交際中學會傾聽，學會表達，學會應對。比如上述交際訓練中，在獨立設計一條公益用語這一環節，教師先播放一段錄像，為學生創設交際的情境。

學生看完錄像后自主設計：錄像表達的是什么意思？我設計怎樣簡潔、新穎的公益用語？然后進行小組交流，說說自己為什么要這樣設計。教師巡視指導，發現問題，及時點撥。之后，每組推薦一名同學集中交流，師生共評。通過不同形式的互動，引導學生邊傾聽邊思考，師生平等對話，調動了學生參與交際的積極性。

口語交際強調互動，更強調將互動放在特定的交際情境中，以彰顯語文作為“最重要的交際工具”這一特點。情境中的口語交際不是為說話而說話，也不是機械、枯燥的口語訓練，而是一種模擬生活的口語交際，是貼近生活，引導學生在日常生活中學習運用的有效形式。

因此，指導學生進行口語交際訓練，要有意識地營造一種具體的生活情境，調動學生的生活積累，讓他們在角色體驗中，大膽想像，自主創新，從容應對與交流。比如為學校設計公益用語這一環節，學生可以根據自己的生活積累，站在被教育者的角度，自主想像有關場所；然后各小組選定一項，用教育者的眼光自主設計，共同磋商，在平等交流的基礎上選出代表集中展示。這樣的交際，有情境，有合作，學生就全身心地融入到角色體驗中，踴躍對話，盡興交流。

口語交際教學反思的重要性和方法篇三

在當前的口語交際教學中，教師往往重口語訓練而輕交際指導。根據語文課程標準對口語交際訓練目標提出“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”的要求，我們在口語交際課的教學中，不能忽視對口語交際時的情感、態度和文明用語等交際技能的指導與訓練。

在口語交際中，要求學生盡量做到以下幾點：

（1）交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專注的神情和入神的姿態。

（2）產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。

（3）根據不同的對象、不同的場合及不同的談話內容，說恰當、得體的話。

（4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語，還可適當運用手勢語加強表達的效果。

以上幾個方面的要求，需要教師在學生饒有興趣的口語交際中，在學生最需要時，相機切實、精當地提示有關方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。如教學《猜謎游戲》時，教師請一位學生走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自己請同學猜謎。同學猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進行評價。如果同學在說猜謎的依據時說得不充分，其他同學進行補充后，要求其對那位同學致謝。在整個游戲的過程中，教師都要求同學們與說話者保持目光的交流。

口語交際教學反思的重要性和方法篇四

口語交際課是“聽話、說話”的發展，與以前的聽、說訓練不同，“口語交際”是雙向互動的，不僅要求學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣。因此，根據三個維度和《課程改革標準》的相關精神，我制定了本次“口語交際”的三個教學目標：1、激發學生相互交流的興趣，樂于發表自己的看法；2、能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；3、培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際。其中，激發學生相互交流的興趣，能說清自己畫了什么和作畫時的想法，會使用文明禮貌用語進行口語交際是本次口語交際的重難點。

為了這次“口語交際”真正能互動起來，這節課，我主要安排了三個大教學環節：

一年級的孩子年齡小，他們更喜歡豐富有趣的活動，在接近生活的氛圍中學習起來更容易主動參與，積極學習。所以，我充分運用語文書上的彩圖，利用鮮艷的色彩、有趣的畫面很快吸引住學生，體現本次口語交際的主題，采用激勵式評價，讓學生充滿信心地進入下一個環節即學習怎樣進行口語交際。

要進行口語交際，首先就要明確要求。但一年級的孩子更多的是從模仿老師開始進行口語交際的。所以，我首先作為這次口語交際的參與者、合作者，大方地介紹了自己的畫，并隨機明確這次口語交際的要求，這樣就讓孩子們有了初步的印象。為了進一步引導臺上臺下的孩子進行互動式的口語交際，我緊接著就請了兩位小畫家再來介紹自己的畫。因為有了老師的示范，他們開始有目的性地進行著口語交際。這時候，我主動站在臺上的孩子旁邊，有針對性地幫助全體學生繼續圍繞這次口語交際的要求有問有答，為下面四人小組內相互交流打下較好的基礎。

老師的激勵，孩子們強烈的表現欲望，使整個課堂非常活躍，每個學生都還想上臺介紹。我順勢推出安排的小組內互相講、互相評的環節，讓每個孩子都能互動起來，要求小朋友們先將自己的作品介紹給小組內的伙伴們，同時，如果別人有不明白的地方，提出了問題，小畫家要一一解答。這樣，給學生創設了一個交際的環境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，從而達到本課“能講清楚自己畫了什么和作畫時的想法；培養學生說話大方、聽話認真的習慣，會使用文明禮貌用語進行口語交際”這一教學目的。我還請每個小組自行選一名代表參加全班的交流。在讓每個孩子小組內充分說的基礎上，請每組的代表上臺來介紹自己的畫，同時，他們還要解答班上其他小朋友提出的問題。這樣生生之間的互相交流，極好地提高了學生的口語交際能力。最后，老師又組織學生進行評比，及時地給予學生鼓勵，提高他們的學習興趣和積極性。最后安排學生自由地看看別人的畫、評評別人的畫，就是鼓勵孩子擴大口語交際范圍，讓他們的自主性更強。

口語交際教學反思的重要性和方法篇五

口語交際訓練的目的是培養和提高學生的口語交際能力，如何在口語交際課堂教學中使這些目的得到落實，學生的口語交際能力得到培養呢？我建議在創設情境雙向互動交流中進行課堂教學。

通過形象課件、圖片或是簡筆畫，激發學生學習新知識的情趣，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學生心靈的橋梁，為教學創設一個良好的開端。

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉變角色，進入交際情境，在其間可以點拔，引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來我往，唇槍舌劍”，在聽、說、問、議、交流中，發表自己的見解，教師在教學中有意識地引導學生發表一點新觀點，吐點新見解。說一點，哪怕是有一點跟別人不一樣的話。水到渠成地開動腦筋，小學生的創新精神便伴隨著積極主動的探求新知識的活動而不斷的發展。再讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說說，可以和好朋友說等；學以致用，讓素質教育得到真正的落實。

總之，口語交際能力要在雙向互動的語言實踐中得到具體的落實，在情境的創設，動態的交流中，不僅可以培養學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯系，進一步培養學生的創新精神。使學生的綜合素質得到提高，達到素質教育的真正目的。

口語交際教學反思的重要性和方法篇六

二年級上冊第五單元的口語交際的內容是讓學生學會商量。在日常生活中,當遇到與別人意見不一致的時候,當自己拿不定主意的候，需要與別人商量解決問題。

關于口語交際的訓練要求，各年級的訓練重點都是分層次，螺旋式上升的。一年級時做到“大膽地說”“有禮貌地說”。二年級要做到“清楚地說”“注意說話的語氣和規則”。

上了這節口語交際課，感受如下：本堂課在進行小組合作交流前，我首先和學生商量,他們愿意選擇哪一個情境進行演練,小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生興致勃就交流起來。

本節課的成功之處。在于引導學生選擇課文提供的兩個情景，分小組進行口語訓練。

情境1“向同學借的書沒有看完想借幾天”，可以按照“同意”和“不同意”兩種情祝進行訓練。

情境2“與爸爸商量自己喜歡看的電視節目”，可以按爸爸的不同表現進行訓練，如“特別好說話，爽快答應”，“有些猶豫想繼續看球賽“比較強硬，直接回絕”等表現，要求學生根據不同的情況，能用清楚地話來商量調換自己喜歡看的電視節目”。小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續改進。

另外教學中，我又創設其它生活中得情景，如“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量,讓他借你玩一會兒”“春游時,因為你暈車,想坐前面一點與同學商量調換座位”等。演練后師生共同小結;與人商量事情時,如能把自己的想法說清楚,同時語氣恰當、態度誠懇,就可能取得較好的結果。需要注意的是可以跟別人商量事情,或請求別人的幫助,但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果,即使沒有商量成功,我們仍舊要對別有禮貌。

當然，也存在不足之處：學生自由交流的場面比較亂。

今后改進措施:讓學生在多元互動中完成交際,達到目標,在小組展示,充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的為法解決實際間題,為學生創設了生活中真實情景,調動李學生的積極性,讓學生學以致用。

口語交際教學反思的重要性和方法篇七

本次口語交際“勸說”，安排此內容的目的是讓學生在交際中學會怎樣動之以情，曉之以理地勸說別人，了解規勸語言的特點，體會養成良好的行為習慣的重要性。在教學建議中，編者給我們提出的建議是：在教學時要充分創設情景，讓學生練習勸說，了解勸說時所使用的語言的特點，在互相交流中學會勸說。

1、結合推普，培養口語交際意識。要求學生在校交流時得用普通話。因此，教師可把推普工作做到班里，創設一種以說普通話為榮的環境，鼓勵學生不論上課發言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練，培養說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養成口語交際的習慣。

2、創設情境，使學生想說、愛說、樂說。特級教師李吉林說過：“言語的發源地是具體的情景。”在口語交際課中，教師可根據不同的課型創設貼近生活的情景，如“實物演示” 、“渲染音樂” 、“表演體會” 、“語言描述” 、“生活情境”等，激發學生想說、愛說、樂說的興趣，真正地做到“我口說我心” 。

3、注重參與，多種互動形式交流。

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（1）生生互動。口語交際課的生生互動多以小組合作形式進行。在口語交際中，把優、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關注到每一個學生，使人人都有機會練說，讓學生在問、說、議、評、辯中交流，取長補短，互相促進，共同提高。

（2）師生互動。在師生互動中，教師應特別關注那些平時不善于交談的學生，多給他們交流的機會，多些“夸張式”的表揚，多給他們自信心，鼓勵他們積極參與。（3）群體間的互動。群體間的互動主要是通過小組與小組之間互問互答，表演，爭辯，比賽等形式，既鍛煉了學生口語表達能力、評價能力，又培養他們的競爭意識、合作精神及集體榮譽感。

4、激活思維，促進創新和想象能力的發展。發展和創新是新時期教育的主題。想象是創新之母，給學生提供空間大膽想象，然后進行口語交際，既有利于創新思維能力的培養，又鍛煉了語言表達能力、想象能力的發展。比如在這次《勸說》的口語交際訓練中，我就故意在學生交流的過程中設置了關卡，提高了交際的難度，引導學生從多角度進行勸說，培養他們解決問題的能力；交流完書上的例子后，我又叫學生從生活中提取事例，進行交際，讓面更寬。

口語交際教學反思的重要性和方法篇八

一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時，要重視利用和創造各種說話情境，讓學生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發言者暢所欲言，聽者聚精會神，極大地調動了課堂氣氛，有利于學生由課外自發地說轉化為課內自覺地說。

二、教給方法。

學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導方法。對于低年級學生來說，教師教他們從說一句句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。

三、引導評價。

不論學生說得如何，教師一味的說好是不能調動學生的積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對性矯正。這一過程，應師生共同參與，可以讓學生當“小老師”來評價，引導學生怎樣正確評價，有重點地去評價，從語言、內容、儀態入手。

口語交際教學反思的重要性和方法篇九

《有趣的游戲》第一冊的第一個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平還不高，交際時難免會產生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓學生在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優美的音樂和自我創作當中，學生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了學生的交際主動性，引領著學生逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了學生間的了解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的游戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場游戲活動，共同構筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發著學生的交際興趣，令其產生持續的交際沖動，欲罷不能。

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留著幼兒階段的特點，如果還以傳統的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環節，代以現場游戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的游戲為載體，讓學生在體驗游戲之后，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際并學會交際呢？教學中，我充分發揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組匯報、示范練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在游戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現本課的教學目的。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十

班級公約是日常生活中經常用到的一種實用性的文件。班級是學生溫暖的家，生活在這個大家庭中多么快樂！每一個學生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來實現，集體的榮譽靠大家共同來維護。所以班級公約的存在是為了促進學生的全面發展，并不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過程，既是提高學生認識的過程，又是鍛煉學生語言概括能力的過程。

課始，讓學生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問題制訂班級公約，通過班級公約的形式來規范我們的行為，督促我們改正不良的行為。

一切都是在真實的情境中，在學生思想的原態中進行的，學生能說真話、吐真情。安排學生四人小組進行合作討論。學生根據學習生活中的點點滴滴，提出了很有見地的意見。在這一過程中，學生取長補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學習的優越性。

通過班級公約的制定，學生不但學會了有關應用文的知識，而且增進了同學之間的了解，溝通了同學之間的看法，更重要的是促進學生懂得了更多的道理。培養了學生科學、嚴謹、求實的品質。

課后我把學生制訂的公約進行整理，張貼在班級醒目之處，并請學生簽名。在情感上，學生能夠接受班級公約的制定活動，并有按照班級公約規范自己言行的意愿；在行為上，大部分學生能夠表現出符合班級公約的行為。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十一

口語交際課是根據現代社會對人的口語交際能力的高要求設置的，目的是規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。而目前在“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。這使學生的“讀寫能力失去基礎進而導致發展緩慢”。由此可見培養學生的口語交際能力是勢在必行的。而作為一年級的語文教師，培養學生的口語交際能力更是任重道遠。那么，如何培養呢？本學期的兩節口語交際課讓我感觸頗深：

口語交際《我會拼圖》這節課的兩個教學要求是。

1、說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。

2、評一評誰拼得好，誰說得好。在備課時，我把第一個要求作為口語交際的重點，而對于第二個要求，我認為學生說不出來什么，只要找兩個學生大概說一說就行了，最后還得教師去評一評。

口語交際《該怎么辦》，這次口語交際的內容是小明每天幫王爺爺取牛奶。王爺爺提出每天給小明一毛錢，小明不要。讓學生說說小明該怎么辦。在備課時，我圍繞著小明不要錢預設了幾個推辭的辦法。上課時，王博說：“我會先把錢收下，等到王爺爺過生日的時候給王爺爺買生日禮物。”聽了王博的回答，我猛然意識到自己的思維無形中已經被束縛住了，而學生的思維是活躍的，學生的個性是張揚的。

此時的我深深地感覺到，在口語交際教學中要想讓學生暢所欲言，我們應做到三個“尊重”，即尊重學生學習的天性；尊重每位學生的個性；尊重學生學習的權利。順之天性，面向全體，有教無類，使學生心地坦蕩，思維開闊，創造的火花不斷迸發，進而輕松、愉悅地促進學生個性發展。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十二

口語交際是聽與說雙方互動的一種語言實踐活動，要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。《學會待客》這一話題貼近學生生活，也是很多學生親身經歷過的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創設出實際生活情境。在教學環節上巧妙創設一些情境表演，如師生互動的情景表演、生生互動的角色表演等，創設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂于思維，敢于表達，從而學會基本的待客之道，同時培養學生在日常生活中的口語交際能力，提高他們的生活技能。

特別是在生生互動中學生都能動起來，說起來，讓整個課堂形成一種群體互動的氛圍，學生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學生的傾聽能力和說話能力，及時給予評價，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學生充分的說出表演中的.優點和不足，又一次培養了孩子的聽說能力。在整堂課中，我始終把學生放在主體地位，把時間還給學生。讓學生自己觀察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話語，期待的眼神，親切的態度與學生打成一片。本來我還在擔心，課前沒有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場，沒想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十三

口語交際“勸告”，包含有情境引入、貼士提醒及任務延伸等內容，意在將口語交際活動與學生生活相聯系。對于此課，我進行了以下嘗試：

口語交際要讓大部分的同學有機會開口說，并有話可說。上課伊始，我將學生日常校園活動中的不文明情境一一呈現，請學生自由發言，在這個過程中，同學們都能暢所欲言。指導學習“勸告”的社交技巧時，我讓學生互相評點勸告要點的運用是否恰當，既鍛煉了學生的評價能力，也提高了他們的自我認知能力。

書本設計的話題情境比較貼近學生生活，但內容有限。從對方角度出發進行勸告并不是多管閑事，而是古來已有的優秀品質，是責任感的外在表現。所以，我在“模擬情境，體悟感知”這一板塊的教學中，出示了有勸告意味的古詩文。課程設計中，我將勸告者分為親人、同學、陌生人，涵蓋家庭、學校和社會，形成一張社交網。在本課結束時，借助對“勸告不成功，怎么辦”的思考，引發學生對于自我人身安全的思考，同時提高其抗挫能力，而健康的社交心理，正是人際交往中必不可少的品質。教學中，很多地方可以通過朗讀想象畫面，來體會文章的內涵。因此，要讓學生充分地讀，如自讀、分組讀、男女生讀、對話讀等。不僅要讓學生讀出感受，讀出情感體驗，讀出八兒的心理變化過程，還要讀出自己獨特的見解。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十四

口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志，目前我國現行小學語文教材中的口語交際課在實踐過程中取得了很多成果，但是也存在著很多弊端，總的方面我覺得有以下點。

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為沒有一個適當評價標準，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。

學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用。我們的教師曾精心準備口語交際課，但非口語交際課預設交際環節的就少了，致使出現為上口語交際課而上口語交際課，這樣逐日就喪失了諸多培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。

針對上述誤區導致的學生口語交際能力的弱化，我們語文教師要循課標、思方法、去激活口語交際課堂，努力打造有效的口語交際課。究竟怎樣才能上好有效口語交際課呢？我覺得應該做好以下幾點。

語文教學應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激勵學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。

兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求，并且相關部門也應該建立合理的激勵機制，鼓勵老師在教學上多創新，對于取得明顯成效的老師、學生進行相關的鼓勵。

教師要積極參口語教學之中，深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流；在現實的教學過程中，注意對學生學習環境的培育，開設多種的主題活動，提高學生練習口語交流興趣，口語交際教學不是傳統意義上的單純“聽話”、“說話”練習，而是師生心靈間的對話與交流。只有營造輕松自如的交際氛圍，學生才能迫不及待地打開“話匣子”。

總結。

經驗教訓，繼續堅持對學生進行口頭表達能力的訓練，讓學生準確靈活地掌握祖國語言文字，克服訓練過程中的不利因素，及時糾正訓練過程中的弊端，使我們的語文教學能很好地發揮作用，使讀、寫、聽、說訓練達到完美的統一，從而提高我們學生的語文綜合素質，為學生們打下一個堅實的基礎。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十五

這節口語交際課的教學目標是能在小組中簡單講述身邊的令人感到溫暖或不文明的行為，并清楚地表達自己的看法，二是能匯總小組意見，匯總意見時能盡量反映每一個人的想法。

首先，我談話引入口語交際課的主題，然后讓學生說四幅圖上的內容，以及對圖上行為的看法，由此理出說身邊“小事”的思路，我在黑板上板書“說現象、說感受（看法）、說理由”，又呈現了匯總小組意見的方法：認真傾聽、注意記錄和及時追問。然后讓學生分組交流。

后來的全班匯報環節，我發現有一部分學生不知道交流什么，當時我就在反思是不是自己沒有引導到位，因為圖片上的四幅圖都是社會上的“小事”，我沒有引導也沒有及時提醒學生可以說班級里或者校園里甚至是家里的“小事兒”，在發現這一問題后我及時利用課件出示了一些別的事例，提醒學生可以說校園里和家里的讓你會感覺到溫暖或者不文明的小事。

還有，在匯總小組內其他學生意見這個教學目標的達成方面，語言表達能力較強的牛昱涵、陸天佑、胡恩碩能夠較完整地轉述其他組員分享的事例，但我也發現了一些問題：有一部分學生分享時沒有用普通話、沒有被聽明白，或者沒有被認真傾聽。這一點是因為我在小組交流之前沒有明確把交流要求明確地出示在白板上。

可以這樣出示：1、自己分享時要用普通話，說清楚那件事的經過、自己的看法、感受以及理由；2、認真傾聽別人發言，聽不明白時可以追問；3、交流時間6分鐘。

在全班交流之后，其實還應該有一個小組之間交流的環節，可是因為我的導入過長，浪費了時間，小組交流的時間不夠充分，最后小組之間交流的環節也沒有來得及進行，當然，在全班交流環節，我發現孩子們的思路并沒有完全被打開，交流的事例很局限，所以感覺也沒有必要進行小組互換交流。所以就把剩下的幾分鐘時間學習了園地中的交流平臺。

這節課最大的收獲是：小組交流和討論環節紀律容易失控，為了達成理想的效果，必須提前明確出示討論的方向和具體要求，當然能用倒計時的形式在白板記時會更好。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十六

此次口語交際為人教版二年級下冊第5單元的口語交際內容。這次口語交際要為下節課寫一寫動物可愛的樣子、生活習性以及趣事作鋪墊。

今天，我感覺整節課思路還是很清晰的，學生思維比較活躍，表達的愿望也非常強烈，但是，令人遺憾的是：

一、在教學生說動物的樣子的時候，雖然尊重了學生的自主地位，但是，學生還是沒有真正掌握按一定順序說動物樣子的方法。如果我在給學生介紹了動物的樣子之后，教學生按照一定的順序觀察，然后出示幾張學生熟悉的動物圖片，讓學生一個一個地說，說清楚，說具體，學生一定會說得更好。

二、口語交際課，應該營造一種師生互動、生生互動的氛圍，雖然今天我努力去做了，但是，學生的激情還是沒調動起來，尤其是請學生上講臺來交流的時候，有個平時非常大方的女生竟然在臺上非常畏懼，有個學生竟然照著稿子念，甚至念也沒念好。雖然這些都是真實的情景，沒有課前的預演，但是，學生在課堂上究竟能收獲到他該學會的東西嗎？如果此時老師不加誘導和鼓勵，恐怕下次課還是這樣。所以在以后的教學活動的安排上，突顯學生的主體作用，積極引導學生進行自主學習、合作學習。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十七

本冊教材第三單元的口語交際的內容是學會商量。在生活中，當遇到與別人意見不一致的時候，當做什么事拿不定主意的時候，當需要求得別人的幫助時，就應該學會與別人商量。學會與他人商量，就能使原本看起來挺復雜的問題，變得簡單得多。

1.部編教材關于口語交際教學目標的表達有它顯著的特點。所有目標的落腳點都是在“溝通”與“交流”上，而且各年級目標的訓練重點都是分層級螺旋式上升的。一年級要做到“大膽地說”“有禮貌地說”，二年級就要“清楚地說”“注意說話的語氣和規則”。這些都是對上一年級目標的進一步豐富和提升。在本堂課中，無論是師生交流還是生生互動時，教師自始至終都在關注學生舊知的回顧，新知的深化，幫助學生建立起自己的口語交際能力架構。2.作為教學中的主體的學生是一個個鮮活的個體，他們是有個性的。我們教育的目的，也是發展學生的個性，使之更充實，更鮮明。教學中也要尊重學生，要給予他們自由和權利。本堂課在進行“小組合作交流”中。教師和學生商量，他們愿意選擇哪一個情境進行演練，小組之間又進行了商量來自由選擇情境訓練。學生浸漬了各自的情感，交流活動一下子就變得興致勃勃啦，交流起來就更起勁了。這就是尊重學生產生的效果。3.本節課無論是教師評價學生還是學生之間互評，都做得很到位，教師始終提醒學生：注意傾聽，然后評價，學生在評價中體會表達方式，也能夠自覺規范自己的語言。

引導學生選擇課文提供的兩個情境，分小組進行交際訓練。具體教學時，需要注意的是：情境1“向同學借的書沒有看完，想再多借幾天”，可以按“同意”和“不同意”兩種情況進行交際訓練；情境2“與爸爸商量換自己喜歡看的電視節目”，可以按“爸爸”的不同表現進行交際訓練，如“特別好說話，爽快答應”“有些猶豫，想繼續看足球賽”“比較強硬，直接回絕”等表現。要求學生面對不同的情況，能用清楚的話來商量遇到的問題，小組成員互相評價哪些對話效果好，哪些對話還可以繼續改進。教師也可創設其他生活中的情境，如“同學約你周末一起去爬山，和媽媽商量，希望她同意你去”“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量，讓他借你玩一會兒”“春游時，因為你暈車，想坐前面一點，與同學商量調換座位”等。演練后，師生共同小結：與人商量事情時，如能把自己的想法說清楚，同時語氣恰當、態度誠懇，就可能取得較好的結果。需要注意的是，你可以跟別人商量事情，或請求別人的幫助，但是別人并沒有義務必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結果，即使沒有商量成功，我們仍舊要對別人有禮貌。

學生自由交流的場面較為混亂。

讓學生在多元互動中完成交際，達到目標，在小組展示，充分體現學生在教師的引導下有所提高的過程。教師請學生用所掌握的方法解決實際問題，為學生創設了生活中真實情景，調動積極性，讓學生學以致用。

成功之處：

1.本次口語交際設計巧妙。按照討論商量的要求——進行情境演練——擴展練習的順序，很好地完成了交際任務。

2.其中情境演練環節設計較為精細。先是教師指導一番，之后按照情境練習商量，再評價指導。為后面的學生表演做了很好的鋪墊。

不足之處：

聽別人講后，學生要有適當的補充和評價。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十八

口語交際。辯論教學反思，在教學的時候，教學思路就是想充分調動學生“說”的欲望，讓學生樂于動口，并且在相互交流中，以達到訓練學生口語的表達能力。于是，可以布置學生課后預習：以小組為單位，每組各分擔一個話題。小組內，兩小組長分配任務，成員聽其安排，下節課進行辯論。

教師可以專門拿出一節課讓學生來表演。學生的積極性，真的很高。但是同學們準備的還是不夠充分，還有說的時候也是斷斷續續的，辯手們不能夠很好地針對對方的回答而展開辯駁，找不到正確的要害，抓住進行反駁。但在說的過程中，也有表現得好的，這時教師可以表揚他們的亮點之處，他們在辯論時，如果感受到同學們的那種精彩，最后可以選擇一些論題，讓學生準備，也充分地表演！，學生積極性會非常高，會給教師帶來驚喜。所以，口語交際確實應該好好地來上，這樣對孩子的口語交際是大有益處的，學生的語言表達能力就會慢慢地提高。

口語交際教學反思的重要性和方法篇十九

《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

根據新課標的目標和本節課教學目標，趙楠老師在這節課中及時有效的創設交際情境，激發學生興趣，讓學生想說，樂說，在表演中把轉述的內容說清楚，體現了生生、師生、群體互動，實現本節課教學目標。

本節課趙楠老師先利于游戲“說悄悄話”創設情境，激發學生興趣。在游戲中出現的問題正是轉述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉述，以及轉述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉述，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，生生之間表演練習轉述。最后聯系生活實際，練習轉述。

優點：

練習轉述環節，利用課件出示文本內容，讓學生同桌之間練習，然后老師扮演李響，師生之間、生生之間表演練習轉述。創設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。

口語交際課堂，一定要注重師生互動，生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習語言的使用。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，聽課老師與孩子的'互動很有意思，孩子轉述聽課老師對大家說的話。

在導入新課環節，趙老師先講述了一個有趣的故事，吸引了孩子的注意力，調動了孩子學習的積極性。“悄悄告訴你”的傳話游戲，讓孩子們從活動中認識到了只有正確轉述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結出了“學會轉述”的要求。在交際活動中，她注重培養孩子們學會傾聽，表達與交流，讓孩子們學會使用文明用語進行人際溝通。

本節課的課件簡單明了，有助于孩子們學習，較好地完成教學。

建議：

1、傳話游戲，分為三個大組進行，因為事先準備好的三個傳話的句子長短不一，有一個句子過長，所以在規定的3分鐘時間內，有一個大組沒有成功的完成游戲。句子可以簡短一些，甚至用同樣的句子考驗孩子們的傳話也是不錯的選擇。玩游戲時要注意先講清楚游戲規則，這次有一個小組提前開始傳話了，對其他小組來說有點兒不公平。

2、一定要讓孩子明白怎樣轉述才正確，孩子們總結后老師板書：聽清楚、記準確、說明白，文明用語。孩子們在轉述的過程中過于追求復述內容一字不差，所以略顯緊張，不夠自然，有些孩子在表演的時候一直回頭看大屏幕上的內容。

3、板書時字體要規范，寫端正，對孩子來說，黑板上的每一字對孩子都是一種教育。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二十

這讓我意識到本次口語交際課雖然內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生還沒有明確的判斷性和指向性，需要教師引導。

可以說第一次研磨課上下來，問題多多，學生連最基本是什么是新聞都沒有弄清楚，讓我大受打擊，但是好在研磨團隊發現了問題的所在，于是我就針對以上情況對教學設計進行了修改，進行了第二次研磨。

古人尚且懂“凡事預則立，不預則廢”，何況今人呢？反思第一次研磨，全是“無準備惹的禍”。如果課前查找一些關于“新聞”的知識，就能在這節課給學生準確的界定“新聞”的概念，也不致于學生把一些“陳年舊帳”搬來當作新聞滔滔不絕的講。因此在接下來的研磨課之前，我就先告訴學生什么是新聞，引導學生區分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。

通過這樣引導，接下來的研磨課中學生搜集的內容就很具有時效性和代表性了。他們找到的新聞還能按時政新聞、體育新聞、教育新聞、娛樂新聞等來分類呢！

經過第二次研磨后，課堂氣氛有了明顯的改變，而且課堂上我開展師生互動和生生互動，這樣學生熱情高漲，學習的興趣濃了，參與學習的積極性也提高了不少。學生已經對什么是新聞，該怎樣收集新聞有了很好的認識，但是有個問題一直存在：每次研磨課上要學生練習發布新聞時，學生仍然很難做到清楚、明白地講述，發布所搜集到的各類新聞。

怎么辦呢？我們研磨團隊經過商討，覺得我們還是應該給學生設一個臺階，由扶到放，先給學生一個格式，讓學生對著格式來訓練發布新聞。

大家好！我要發布的新聞標題是《》，據報道，。我認為。謝謝大家。

這樣一設計后，學生發布新聞的難度就降低了，而且有了個參照，發布起來更加游刃有余，教師的預設也可巧妙地滲透進來。

經過幾次研磨后，課堂上終于解決了重點，突破了難點，達到了教學目標。這樣一上下來，孩子懂得新聞的特點，學會表達，鍛煉膽量，搜集資料的能力提高了，更愛關注新聞了。這節課也讓孩子們真正理解了“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳，家事國事天下事，事事關心”這幅對聯的含義。

本次口語交際課的內容非常廣泛，但是對于四年級的小學生來說，究竟什么是新聞？可以從哪些渠道去了解？學生學習首先要有足夠的興趣和較為明確的指向性。因此，教師應首先告訴學生什么是新聞，引導學生區分報紙上的新聞與通訊報道，正確把握新聞的特點，其次是和大家一起討論了解新聞的渠道：看電視上的欄目（新聞聯播、中山新聞、新聞頻道、少兒頻道的“新聞袋袋褲”等）、看報紙、上網、聽廣播、所見及所聞的身邊新聞等等；然后告訴大家收集記錄的方式可以多種多樣：條目式、概述式、剪貼式等。

口語交際教學，應激發學生交際的欲望。寬松愉快的環境可以使學生的心情愉快，樂于思維、敢于表達。課堂上教師應創設了互動情境，開展師生互動和生生互動。這樣學生才會熱情高漲，爭先恐后地參與活動。

本次口語交際課的側重點在于進述、介紹，引導學生清楚、明白地講述，發布所搜集到的各類新聞。在活動流程的安排上，教師應引導學生先講講從什么渠道收集到什么新聞（標題）；再引導學生分小組簡略地講講新聞的內容，讓學生在短時間內獲取更大的信息量，最后請大家推薦的“新聞發布人”播報大家感興趣的新聞的詳細內容。這樣圍繞中心內容開展由淺入深的交際活動，就在循序漸進中提高了學生口語交際的能力。

口語交際教學反思的重要性和方法篇二十一

培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的，是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，充分利用教材的優勢，抓住課堂教學這一主陣地，聯系生活實踐，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。這個口語交際練習有兩幅圖，這兩幅插圖色彩鮮明、所畫環境優美，可是有些人的行為與這自然的美不和諧(在草地上踢球、浪費自來水)。圖中的大姐姐和小弟弟都在說“這樣做不好”，這是在勸說別人改正不良行為時常說的一句話，但是這樣做不好，為什么不好呢？能把理由說出來讓對方信服是關鍵。這是本次口語交際的重點。學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話時有禮貌，并且學會關心身邊的事情，勇于表明自己的態度，是這次口語交際的目的所在。在教學中，應該充分調動學生的積極性，鼓勵他們發揮自己的聰明才智說出自己獨到的見解，培養健康的人格，發展健康的個性。

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一、教師要認識并尊重學生作所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。教師認識到學生有著發展的無限可能和潛力，但也要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要蹲下來，可以作為一個聽眾、朋友，與學生一起近距離討論、交流。二、學生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個孩子在說話時，其它孩子或冷漠對待、或竊竊私語甚至在做小動作，那么能有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？因此要鼓勵孩子學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個孩子的心靈。

想要孩子說得好，老師指導要到位。由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才能“順著臺階爬上去”，提高口語交際能力。當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節具體講述，這時教師要精心設計好談話的內容。例如：在指導學習具體內容時，我設計了“我覺得在草坪上踢球不好！因為xx。”“阿姨，您好！我覺得在開著水龍頭洗菜不好。

因為xx。”讓學生說話有了拐杖。當孩子說不出來時，教師就示范。

生活中的不良行為還有許多，我收集了幾個學生比較熟悉的生活場景，讓學生觀察、判斷、評說，遇到這種情況應該怎樣勸說當事人？比如“我覺得在馬路上踢球不好，因為xx”“我覺得摘公園里的花不好，因為xx”“我覺得用腳踢學校里的垃圾桶不好，因為xx。”……以此增強學生口語交際的能力。

這節課下來，明顯感覺到自己牽著學生的時間比較多，希望今后能放手讓學生自己組織，多表現。