文學作品是人類精神世界的鏡像，反映了人們對生活、世界的思索與感悟。總結要注重歸納和概括，避免過多的細節。以下是小編為大家整理的一些實用技巧和方法，希望能提升大家的工作效率和生活質量。

提高口語交際能力的教學反思篇一

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文教師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，教師們卻束手無策，或是教師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。

小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。目前農村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發口語交際的訓練途徑，用各種方法引導學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，本文結合個人體會和教學實踐，從三個方面來談農村小學口語交際訓練的有效策略。

一、創設情境。

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，(教學論文)是在具體情境的實踐中培養出來的'，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境，訓練學生的口頭表達能力。

1.實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。

2.表演創設情境。

兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

二、聯系生活。

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內了解到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。

三、激勵評價。

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。教師應培育和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。

出處 www.cdxkw.cn

（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學校）。

提高口語交際能力的教學反思篇二

教學目標：

1.通過口語訓練，使學生學會在遇到困難時合理地向別人發出請求。

2.請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達要有條理，并且要有禮貌。

3.培養學生尊重他人，認真聆聽別人說話的良好習慣。

教學重點：初步了解請教的注意事項，掌握請教的要領、方法。

教學難點：請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達要有條理，并且要有禮貌。

教學準備：準備多媒體課件。

教學過程：

一、談話激趣，引入話題。

2.學生交流。

(請教別人，讓別人幫助自己想出好辦法……)。

教師小結引入：是啊，請教別人是每個人都會遇到的。

可是，請教卻是一門學問，方法得當的請教往往會得到他人的熱心幫助，但是，如果方法不當，別人就不會施以援手。

孩子們，你們愿意學習關于請教的本領嗎?(板書話題：請教)那好，接下來就讓我們一起交流關于“請教”的話題。

【設計意圖】此環節教學主要采取了話題交流激趣法，讓學生對。

如何解決生活申的常見問題進行交流，自然激發了想掌握關于“請教”要領的內在_。

二、討論交流，明確要領1.質疑交流：孩子們，在平時的生活中我們總是會遇到需要向別人請教的時候，想一想，當我們向他人請教時，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。

(小芳遇到了一道數學難題自己怎么也無法解決，然后便去請教數學課代表。

在她的幫助下，小芳終于把題目弄懂了。

)引導學生認真觀看視頻并根據視頻中的人物表現，說說在請教的時候需要注意哪些問題。

生：小芳要在數學課代表方便的時候去請教他。

師：你說得很對。

這是“請教”別人的前提，請教別人時，不能打擾到他人的生活或學習。

課件出示“在別人方便的時候請教”。

生：小芳在請教數學課代表的時候還得把自己的問題說清楚。

師：你觀察得很仔細，也說出了“請教”的關鍵點。

是啊，連自己的問題都說不清楚，別人又怎么幫助你呢?課件出示“請教別人時，把需要解決的問題說清楚”。

生：當數學課代表幫助她解決了難題后，她還非常有禮貌地向她表示了自己的謝意。

師：幫助別人是一種美德，而接受他人幫助時予以感謝更是一個人良好修養的表現。

即使別人沒能幫你解決問題，我們也要向別人說聲“感謝”。

課件出示“不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝”。

3.引導學生自主朗讀課件出示的這三句話.看看哪些是提出請求的人需要注意的，哪些又是接受請求的人需要注意的。

教師適時引導學生再次明確提出請求時，互動交流的雙方需要注意的要領。

(歸納板書：把握時機說清問題真誠致謝)【設計意圖】此環節教學主要采取了情境激趣法，讓學生通過觀看情境畫面并進行交流，初步感知了關于“請教”的基本要領，為情境表演奠定了必要的基礎。

三、情境表演，學以致用1.出示教材中的兩則關于“請教”的范例引導學生自主朗讀，說說兩則范例中的小朋友分別遇到了怎樣的問題。

2.學生自主朗讀范例并與同學、老師交流自己的理解，教師適時引導學生明確范例中“請教”的內容。

(第一則--如何改掉丟三落四的壞習慣，第二則——怎樣做才能讓鄰居家的小朋友及時歸還借走的東西。

)3.引導學生想一想：如果自己也遇到了這樣的問題，該如何向別人請求幫助呢?先獨立思考，然后與同桌進行情境表演，教師巡視并予以點撥、指導，同時適時提醒他們在表演的過程中注意結合板書中提出的幾點要求，進行展示(把握時機、說清問題、真誠致謝)，特別要注意在別人提出請求的時候要認真傾聽，然后給出幫助，如果沒有聽清楚，也可以進行禮貌地詢問。

4.指名兩組同學分別選擇其中的一個話題進行情境表演，其他同學認真觀看他們的表演，然后進行評價。

教師重點引導他們看看表演者有沒有體現出板書中的幾點要求。

教師適時引導“遇到問題”的同學在請求的過程中也要使用請教的禮貌用語“請、您、謝謝”等，而傾聽者也要在認真聆聽的基礎上給出合理的解決辦法。

5.拓展延伸：引導學生認真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些無法解決的類似問題，并說出來請教同學、老師幫助。

(1)學生回顧、梳理自己昀問題，然后與同學、老師交流，教師適時引導他們將自己的問題表述清楚，同時讓其他學生大膽表述自己的建議，注意提出的解決辦法一定要合理。

(2)選擇兩位同學再次進行情境表演，教師提醒他們要結合前兩組情境表演中的優點和不足讓自己的表演更加自然、真實。

【設計意圖】此環節教學主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境為學生搭建了學知用知的平臺，不斷實現認知內化。

四、課堂小結今天的“口語交際”課，讓我們明白了請教別人確實大有學問，也讓我們學會了怎樣請教別人。

孩子們，在今后的學習和生活中，如果遇到困難了，我們首先要自己動腦想辦法，如果實在解決不了時，可別忘了虛心請教別人喲。

當然了，當別人向我們請教時，我們也要真誠地予以幫助。

提高口語交際能力的教學反思篇三

在我們的日常生活中，每個人都要經常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口語表達能力的強弱就直接關系到交流的效果。因此，口語表達能力的培養就顯得尤其重要。口語交際是“聽話、說話”的發展，他不僅要求訓練學生的聽和說的能力。口語交際能力是一種在人與人之間的交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。

但是當今考試方式重書面，輕口頭。隨著科學技術的發展，口頭語言在傳遞信息方面發揮著越來越大的作用。口頭語言的訓練和考查，是社會發展的需要。但長期以來，在教育思想上對聽話、說話、朗讀等重要性缺少足夠的認識，再加上口試操作等方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。即使書面考試中偶有考到朗讀，也是拿一句話讓學生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標上的“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。由于不考口語能力，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，阻礙了學生這個創新主體的持續、全面發展，所以對評價方式的改革是勢在必行的。

一、改革現時的評價方式，對學生進行多渠道的評價以促學生口語交際能力。

《語文課堂標準》中提到：“語文教學應激發學生的學習興趣，注意培養學生的自主意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”如果不改革現在的考試方式，不采用多形式的考試方法，勢必影響學生的發展。除了筆試外還可以采取游戲、比賽、觀察、記錄等方法來對學生進行評價，以獲取學生更全面的語文素養信息，所以：

（一）在考試形式上，變單一為多樣，多角度評價學生。

根據小學語文學科的特點，考試形式上可以這樣安排：讀、聽、說能力的測試可采用口試，基礎知識、閱讀、作文等進行筆試。

1、書面測試。

把若干單元的知識編成基本題與選做題。基本題采用以往的題型，選做題的彈性較大，形式多樣，內容靈活。如有猜謎語、成語接龍，看故事找錯誤。考句子運用的題型有按課文大意填空，，看故事填充內容大意等。這樣的選做題可以調動學生的樂趣，避免畏難情緒的影響，讓學生樂于參加考試。

2、定期口頭測試。

小學語文學習，口語十分重要。要提高語文素質，就必須以口頭測試來促聽、說、讀的能力的提高。如中高年級“讀”的測試，可用磁帶錄音，集體評判來定星級。依照讀的情況給予不同的評定。通順、沒有錯字，沒有添字漏字，評為一星級；較流利，停留合適兩顆星；流利有感情的評三顆星。

這樣，把過去模糊的一張試卷清楚的分解為各種能力測試，更容易診斷出學生的問題，從而有效地幫助學生。

（二）在評定成績上采用星級制，體現學生的差異。

在口語交際成績的評定中我們更注重對學生發展過程的監控，及時掌握和發現學生發展中取得的成績和存在問題，讓學生不斷地調整自己的發展狀態，提高素質，使自己獲得盡可能大的發展空間。在具體操作中，我們不要機械的分數分配與評判，而按評定星級方式激勵進取。如在口語交際能力的評定上，按口語交際的技能和情感態度分成若干條塊在各條塊下設置星級。

如：

口語交際能力評價表。

評價內容星級。

用普通話清楚、完整表達自己的意見。

說話時聲音響亮、儀態大方。

認真聽別人講話。

大膽與別人交談，積極參加討論，對別人的話題積極發表自己的意見。

在交際的過程中，權衡交際過程的情況，在相應的星級欄內打勾。這樣評定看起來不如百分制精確，實際上卻能反映學生的真實水平。如在交際過程“主動交際”方面的評定，按百分制評，就只有“對”與“錯”之分，而星級評定則有“優”“劣”之別，依據交際過程評定相應星級體現學生的差異。

（三）、多樣化、多元化評價學生，可增強學生的學習自信心，使學生可持續發展。

加德納認為在現實生活中，正常人都或多或少擁有語言智力,內在智力或內省能力,人際智力,運動智力或身體智力,空間或視覺智力,邏輯或數學智力,音樂智力這七種智力，只是每種智力的發揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因為以上差別導致個體差異。目前，人們僅從語言智力、邏輯或數學智力和品行等方面，片面對學生下“差生”定義，對學生是不公平的，它并不能代表人的全部，社會不僅需要作家、數學家、科學家，也同樣需要音樂家、運動員、畫家、建筑師、攝影師、工人、農民和服務員，社會崗位沒有貴賤之分，只有職責不同，大家都是社會不可缺少的組成成分。

傳統的考試只重視語言能力和邏輯數學智力的考察，但在某種程度上，禁止學生用其他方式來表達個人思想，這就限制了學生體驗成功感的途徑。有時候，學生能夠掌握概念，但無法僅僅通過語言來表達他們的理解。在這種情況下，允許學生使用不同的表達方式，學生充分運用語言、文字、圖畫、動作等方式表達自己的想法，他們才能夠展示自己的知識。否則，這些知識就得不到認可和獎勵。目前而言，有些學生的這些能力還沒有發展得很好，克服個人在單一能力形式中的不足，需要長期的努力和耐性，而個體在其他能力方面獲得成功，可以增強他的學習動機。當學生能夠選擇自己感覺最滿意的方式，用發展得最好的能力方式來表現他所學的知識的時候，他的能力將獲得提高。如在口語交際課《秋天里》創設一個展示自己的平臺，讓學生用各種各樣方式來展示自己的學習成果。喜歡唱歌的同學，把創編的歌曲唱給大家聽；喜歡畫畫的同學，把秋天畫成一幅畫，展示給大家看；表達流暢的同學把你找到的秋天說給大家聽。

二、落實語文教學的各個環節的評價，發展學生的口語交際能力。

由于受教材編排、教學時間等方面的限制，每個學期的幾節課進行口語訓練，顯然是不夠的。那如何解決這一問題呢？其實在我們的生活和教學中處處隱藏著機會，那看你會不會利用、發掘。口語交際能力不能在有限的口語交際課堂上培養出來的。口語交際應貫穿在教學之中。利用教學的各個環節，有意識的培養學生的口語交際能力。

（一）、創設交際的情境，讓學生在老師創設的情境中無拘無束的進行口語交際。

學生的口語交際能力只能在良好的交際環境中鍛煉發展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。在閱讀教學中組織學生討論、師生間或同學間對某一問題的爭論，對課文的復述以及聽取別人說、評價。如《小馬過河》學習了課文后讓學生自由組合進行創造性復述課文，把原來的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫作順序進行創造性的復述。復述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學中，盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引起他們或者延伸故事情節，或者補充課文的有關內容，或者創造新的社會自然環境，達到培養他們的創新精神。如《窮人》一課后，讓學生續編故事的情節，想象桑娜在收養了孩子后，一家生活如何呢？學生弛騁相象，編寫故事。學生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨創性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。

創設聯系社會生活實際的交際情境，是進行口語交際的關鍵，又是培養學生口語交際能力的又一途經。我們可把豐富多彩的課外生活實際引入課堂。如設計“阿姨問路”的生活情景，讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行“問題與指路”的對話，創設借粉筆情境，讓學生學習“借物”的對話等等，然后讓學生以分組表演的形式相互評議，學生在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發了口語交際的興趣。

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”。“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生問、學生問的.說、問、評應貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某兒個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

在口語交際課中應采用靈活的形式組織教學，以前看圖說話一般都采用先看圖，再說話的形式進行教學，在看圖的過程中，教師常常教給一些某本的看圖方法，然后再把關鍵詞寫在黑板上。學生基本上是把老師所給的詞連起來，所以學生說出來的話大同小異。教學形式單一是造成學生思維繞一的重要原因，而口語交際課就是沒有這些限制。過多講授口語交際知識是絕對沒有必要的。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發表自己的看法，還應鼓勵學生有不同的觀點，并大膽說出來，教師是針對個別人給予個別指導，而不是給一個框，你去套用。教學中可采用同伴互練，小組討論，競賽，表演課本劇，室外活動甚至游戲等多種教學形式，使學生真正主動參與到口語交際中，成為口語交際的主體。

（三）、在交際過程中改變小組的組合方式，發展學生的個性特長。

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實際上是一種同質小組。在現時的教學中所提倡建立的是一種新型的功能聯合體。由4―6人根據性別、能力、學習態度、個性、家庭――經濟背景、守紀狀況方面的差異而建立的相對穩定的學習小組。組內每個學生都有自己特殊的身份與職責，如四人組由主持人、記錄員、報告員和檢查員組成。各成員間各盡其職、又通力合作。“主持人”負責本小組討論的全局，分配發言機會，協調進度；“記錄員”主要記下小組學習結果；“報告員”負責向全班學生匯報本小組成員學習情況；“檢查員”負責檢查學習情況，以確保每位成員都完成一定的學習任務。在我們現時教學中，偶爾也會有合作小組，但究其實，是一種“同質”小組，易出現某個學生壟斷發言機會，操縱整個小組的現象。異質合作小組卻強調讓每位同學都有事情要負責，強調每位同學都會有一種深深的責任感，感到自己是小組中不中缺的一員，正是這種責任感和自尊感會促使他們努力為目標而奮斗。在這老師要觀察，記錄各位學生，綜合評定每一位學生。

（四）、創造口語交際實踐機會，拓展口語交際的空間。

1、開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

口語表達能力，除了在語文教學的各環節中有意識地進行訓練外，還應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如（1）口述見聞活動，即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動。天天堅持還能培養學生觀察生活，體驗生活的良好習慣。（2）祝賀感謝活動。如何學習進步的同學，過生日的朋友，做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。（3）自由議論活動。教師根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或某種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

2、延伸課外，開辟口語交際的新渠道。

教師可以與家長配合，指導學生，進行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學生回家后把見聞說給家長聽，請家長評一評，要求學生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛煉學生與交際能力。

當能力被做是固定的，不可改變的，并且學生認為自己能力不足相信沒有辦法可以改變的話，他們可能會感到絕望，如果學生把能力看作是一種用來解決問題的資源，可以隨知識和經驗的增加而增加，學生就會對未來的成功保持樂觀的態度，把能力看作是擁有多個維度，多種形式的觀點，這樣，所有的學生都或多或少地擁有不同方面的專長。評價目的在于促進學生發展，使其為提高學生的口語交際能力服務。關注學生的需要，突出評價的激勵功能，激發學生內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值，在這過程中讓學生成為想交際，會交際，樂交際的人。

提高口語交際能力的教學反思篇四

小語新課標中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”。“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”……可見，口語交際能力的訓練，在小語教學中同樣是一個非常重要，不可忽視的方面，需要我們小學語文老師敢于打破傳統的語文教學規律，要從社會發展的需要、祖國建設的需要、學生個性發展的需要的高度來認識口語交際能力訓練的重要性和緊迫性，善于探索和研究口語交際能力的訓練方法，使學生的口語交際能力達到一定的.水平。為了達到這一目的，我著重從以下幾方面進行了嘗試：

一、讓學生扮演“小記者”，訓練學生問的能力。

小語十一冊中有這樣一道口語交際訓練題：圍繞一個主題，組織一次調查訪問活動，再在班上舉行一次交流會。我因勢利導，要學生先確定好調查采訪的對象，讓他們知道采訪時要有禮貌，語言要簡潔明白，然后由他們自由組織，進行采訪活動，學生興趣盎然。有的采訪了全國有名的“顧昌明家庭文化室”，有的采訪了養豬、養鴿、養兔、養雞專業戶；有的圍繞環保問題進行了調查，還有的采訪了老干部、老黨員，了解改革開放以來家鄉的巨大變化，內容豐富，主題很深刻。在交流過程中，學生不僅掌握了采訪時的禮貌用語，鍛煉了口語交際能力，而且受到了深刻的思想教育。

二、讓學生扮演解說員。給學生更多的口語鍛煉的機會。

我經常利用晨周會舉行新聞發布會，由學生向大家介紹國內外時事新聞、體育新聞，旅游途中的見聞，或者是身邊的新鮮事，學生各抒己見，談自己的觀點、看法、感想。同時要求學生明白當眾表述時要態度大方，說話聲音響亮、條理清楚，語言有幽默感。由于我們持之以恒地堅持這項活動，學生興趣濃厚，口語能力在潛移默化的過程中得到了提高。

三、讓學生扮演小辯手，訓練學生思維的敏捷性、表達的邏輯性。

提高口語交際能力的教學反思篇五

口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

1、借助插圖，想象“說”。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”我們所用的教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如教學《三個小雨點》這一課時，指導學生觀察：雨點分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出雨點可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2、借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小蝌蚪找到媽媽的高興勁兒和自己也變成青蛙的喜悅表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。

二、課堂教學過程中提供口語交際的機會。

課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地，語文課上尤其如此。

好動是每個孩子的天性，表現自己是每個孩子本能的欲望。在課堂教學中我把教師對學生的評價換成生與生之間的評價。如“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”，“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練。

語文課程必須面向全體學生，而不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”。因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。如口語交際中“說說我的家”。如果讓學生一個一個地回答，太單調了。在加上班上人多，不可能人人都有機會，在這種情況下，我把這次的口語交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動。課前將教室布置成聯歡會的會場，全班同學圍坐在一起，營造一個其樂融融的交友環境。課始先讓學生說說想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習介紹自己家的情況，接下來再進行全班性的活動：學生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對面的交談，鍛煉了學生的口語交際能力，增進了學生的友誼，更使他們進一步認識到提高說話能力的重要性。

三、指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具。學會觀察生活、思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎辭；“五一”節旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節，你想對媽媽、女老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。再如新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其它學科之間的聯系，溝通語文課程與生活的聯系。我讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語。

作者郵箱：lzlcx88@。

提高口語交際能力的教學反思篇六

教學要求：

1.在口語交際過程中，引導學生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

2.別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。

3.讓學生懂得當自己遇到困難時如何得到別人的幫忙;當別人遇到困難時也應該及時幫助別人解決困難。

4.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

教學重難點：

1.引導學生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。

2.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

課前準備：教學時間：1課時。

教學過程：

一、導入。

(課件出示案例)。

在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節課，我們一起走進口語交際--請教。

二、交流注意的問題。

要向別人請教問題，你覺得應該注意些什么呢?

1.小組交流。

2.全班匯報。

a.要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

b.不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

c.別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應。

d.當自己遇到困難時得到了別人的幫助，當別人遇到困難時也應該及時幫助別人解決困難。

三、互相請教。

你在生活中遇到了什么困難?向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚哦!

1.全班交流，師聆聽指導。

2.匯報。

四、全班交流、評價。

1.選派幾組講得好的同學進行匯報。

2.全班進行評價。

五、總結。

說說這節課你有什么收獲。

教學反思：

本課口語交際的教學我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進步了，只是缺少了學生提問環節，課后學生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學缺少了互動，以后就會加強這方面的努力。我還要不斷的加強自己的專業知識，去提高自己。

提高口語交際能力的教學反思篇七

口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設計這課教學時進行了如下嘗試：

1、課前準備時引導學生通過現代教育技術手段的運用查找、收集有關環境保護的資料，培養了學生收集資料的能力。

2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議等各個教學環節之中，真正確立了學生的主體地位，培養了他們的合作精神。

3、關注口語的評價方式。口語交際教學的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的'語言進行評價，我們要重視以發展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

提高口語交際能力的教學反思篇八

這次訓練是以“我們的小制作”為主題開展口語交際，是對本單元課文內容的擴展和延伸。旨在培養學生的創新思維和動手實踐能力，同時在交際過程中提高學生的口語表達能力，培養學生認真傾聽的習慣。依據目標，確立教學的重難點是：誘發學生學習語言的興趣，啟迪學生的思維，挖掘學生口語交際的潛能。因此根據低年級學生的學段特點，在教學的實施的過程中，采用了模擬闖關，將課堂轉換成現實學習生活場景，使師生成為活動中的某一角色，巧妙安排了“說一說”“比一比”“夸一夸”三個特定情節，有效地提高了學生的學習興趣，從而達到了學生敢說、會說、巧說的良好效果。

本文只注重學生的“說”，“聽”的部分有些少。學生補充的內容要展現出來才好。

1.鼓勵學生樂于表達,愿意向同學們介紹自己制作的手工作品。

2.用普通話進行介紹,在介紹的時候能夠按照一定的順序說,用上“先……再……然后……”類似的連接詞,這樣語言表達會更清楚明白。

3.養成認真傾聽的好習慣,在聽的過程中能夠記住主要信息。

提高口語交際能力的教學反思篇九

我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節口語交際教學如何讓孩子敢說變成了我的研究方向，經過不斷的磨合，本節課我主要是通過以下幾個環節讓孩子想說，敢說會說。

說話對孩子來說并不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現的最大的問題是說不到點子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設計本節課的時候就是有最簡單的一句話的練習開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎上練習如何說。因此在這個環節中，許多不善于表達，不善于發言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，并從簡單的仿說中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎。

光是有自信對于孩子來說還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹制作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個環節中我借著孩子們對我制作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的制作過程，復述我的制作過程了解到在介紹手工作品的制作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環節的小組練習做好準備。

由我的示范在前，在這個環節中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當中，輕松起來，并創設情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人說，人人練習的口語交際的。

但是本課也有不足之處，孩子們說的簡單了，敢說了，但是思維卻不夠發撒，反思整節課，我應該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎上說的更好，更加出彩。

總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。

提高口語交際能力的教學反思篇十

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益，在本節課中，充分體現了自主探究，合作交流的教學策略，關注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現欲望，敢于堅持質疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節的內容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關的格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內容，同時還調動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節課生動有特色，教師就應在課堂組織形式上下功夫。

例如，導入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產生好奇心和求知欲。在思品課上，應改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現欲望，競爭意識。

提高口語交際能力的教學反思篇十一

《生活中的傳統文化》是人教版三年級上冊第5單元口語交際中的內容。

我在設計本節口語交際課時，首先煩惱的是孩子們對“傳統文化”的理解。畢竟“文化”是個很大的范疇，“傳統”又是個很抽象的詞語。為了解決這個問題，我專門找時間向孩子們簡單介紹了一下生活中的傳統文化，并把抽象的傳統文化分成了五類，分別是傳統節日、傳統服飾、傳統藝術、神話故事、傳統美食，讓孩子們選擇自己最感興趣的一項進行探究，并且自己推舉組長、副組長，定時交流。由于選擇傳統美食的同學人數太多，又不忍打擊他們的積極性，拆散他們，于是干脆分成兩個傳統美食組。

這節課如果上成常規課，在一節課內進行所有的內容，孩子們的認識會很膚淺，停留在表面，效果就出不來。我上網查找了一下資料，覺得這次口語交際課可以結合語文綜合性學習來進行。在語文綜合性學習中，如何指導學生整理搜集到的信息，如何有條理，有感情地向別人解說就成了大難題。為了解決這個難題，我建議每個學習小組要定時交流，把交流到的資料整合成成幻燈片，根據幻燈片的先后進行解說。幻燈片的使用，無疑是給孩子一個說話思路，交流起來就更有條理了，同時也鍛煉了他們小組合作的能力和口語交際能力。

為了鼓勵學生主動參與交際活動，樂于展示自己的學習收獲和才能，我在本節課的教學過程中，盡可能地把課堂的時間和空間都交給孩子們，由孩子自己去邀請別人提問，進行解說，或者邀請別的孩子進行補充發言，老師退居幕后，偶爾點撥一下。本節口語交際課，課前準備花了較長的時間，但三年級的孩子畢竟年紀尚小，口語交際上還是會存在不夠自信、說話不夠條理等地方，這就要求上課的老師要創設較為輕松地氛圍，多鼓勵、多引導孩子去說、去交流。有時孩子說得不夠完整，教師也要通過適當提問的方式鼓勵他說完整，在這方面我還要更加努力。

提高口語交際能力的教學反思篇十二

對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節奏，也或者說不知道如何引導我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構后，我多多少少有了些思路。回來后我再次修改了我的課件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。

在創設情況方面，我采用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的開場，立馬調動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環節真的就如同我之前的設想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環節，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發現我上課的實際過程與我的設想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導入部分用于我的第二環節，即讓孩子明確口語交際的.要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點。可能是我過于著急，在孩子們說不出來時，我才發現自己的失誤。慢慢的，我又引導孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學習法”、“小導游/景區宣傳員”、“為自己的景區拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現得還不錯，不過，在景區小導游介紹景區奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。

其實，在介紹奇觀的環節中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當的修正。之所以沒有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。

本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產生了一定的興趣，但還是表現得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術性，很單調。這一點需要我以后在教學中逐漸改正。除此之外，我發現孩子們的口頭語言需要規范。

趙老師課堂中請小導游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區宣傳員為自己景區拉票，傾聽者評價的方式，都體現了教學目標中的聽、說雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。

對于我來說，敢上手上這么一節不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導學生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當的地方。

每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。

提高口語交際能力的教學反思篇十三

本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

2、引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。

3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。

一課時。