總結(jié)是對所學知識的一個回顧和總結(jié)，通過總結(jié)可以加深對知識的理解和記憶。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對生活產(chǎn)生負面影響？以下是專家總結(jié)的人際交往技巧，幫你更好地處理人際關(guān)系。

提高口語交際能力的教學反思篇一

教學目標：

1.通過口語訓練，使學生學會在遇到困難時合理地向別人發(fā)出請求。

2.請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達要有條理，并且要有禮貌。

3.培養(yǎng)學生尊重他人，認真聆聽別人說話的良好習慣。

教學重點：初步了解請教的注意事項，掌握請教的要領(lǐng)、方法。

教學難點：請教別人時，把需要解決的問題說清楚，表達要有條理，并且要有禮貌。

教學準備：準備多媒體課件。

教學過程：

一、談話激趣，引入話題。

2.學生交流。

(請教別人，讓別人幫助自己想出好辦法……)。

教師小結(jié)引入：是啊，請教別人是每個人都會遇到的。

可是，請教卻是一門學問，方法得當?shù)恼埥掏鶗玫剿说臒嵝膸椭牵绻椒ú划敚瑒e人就不會施以援手。

孩子們，你們愿意學習關(guān)于請教的本領(lǐng)嗎?(板書話題：請教)那好，接下來就讓我們一起交流關(guān)于“請教”的話題。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了話題交流激趣法，讓學生對。

如何解決生活申的常見問題進行交流，自然激發(fā)了想掌握關(guān)于“請教”要領(lǐng)的內(nèi)在_。

二、討論交流，明確要領(lǐng)1.質(zhì)疑交流：孩子們，在平時的生活中我們總是會遇到需要向別人請教的時候，想一想，當我們向他人請教時，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。

(小芳遇到了一道數(shù)學難題自己怎么也無法解決，然后便去請教數(shù)學課代表。

在她的幫助下，小芳終于把題目弄懂了。

)引導(dǎo)學生認真觀看視頻并根據(jù)視頻中的人物表現(xiàn)，說說在請教的時候需要注意哪些問題。

生：小芳要在數(shù)學課代表方便的時候去請教他。

師：你說得很對。

這是“請教”別人的前提，請教別人時，不能打擾到他人的生活或?qū)W習。

課件出示“在別人方便的時候請教”。

生：小芳在請教數(shù)學課代表的時候還得把自己的問題說清楚。

師：你觀察得很仔細，也說出了“請教”的關(guān)鍵點。

是啊，連自己的問題都說不清楚，別人又怎么幫助你呢?課件出示“請教別人時，把需要解決的問題說清楚”。

生：當數(shù)學課代表幫助她解決了難題后，她還非常有禮貌地向她表示了自己的謝意。

師：幫助別人是一種美德，而接受他人幫助時予以感謝更是一個人良好修養(yǎng)的表現(xiàn)。

即使別人沒能幫你解決問題，我們也要向別人說聲“感謝”。

課件出示“不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝”。

3.引導(dǎo)學生自主朗讀課件出示的這三句話.看看哪些是提出請求的人需要注意的，哪些又是接受請求的人需要注意的。

教師適時引導(dǎo)學生再次明確提出請求時，互動交流的雙方需要注意的要領(lǐng)。

(歸納板書：把握時機說清問題真誠致謝)【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了情境激趣法，讓學生通過觀看情境畫面并進行交流，初步感知了關(guān)于“請教”的基本要領(lǐng)，為情境表演奠定了必要的基礎(chǔ)。

三、情境表演，學以致用1.出示教材中的兩則關(guān)于“請教”的范例引導(dǎo)學生自主朗讀，說說兩則范例中的小朋友分別遇到了怎樣的問題。

2.學生自主朗讀范例并與同學、老師交流自己的理解，教師適時引導(dǎo)學生明確范例中“請教”的內(nèi)容。

(第一則--如何改掉丟三落四的壞習慣，第二則——怎樣做才能讓鄰居家的小朋友及時歸還借走的東西。

)3.引導(dǎo)學生想一想：如果自己也遇到了這樣的問題，該如何向別人請求幫助呢?先獨立思考，然后與同桌進行情境表演，教師巡視并予以點撥、指導(dǎo)，同時適時提醒他們在表演的過程中注意結(jié)合板書中提出的幾點要求，進行展示(把握時機、說清問題、真誠致謝)，特別要注意在別人提出請求的時候要認真傾聽，然后給出幫助，如果沒有聽清楚，也可以進行禮貌地詢問。

4.指名兩組同學分別選擇其中的一個話題進行情境表演，其他同學認真觀看他們的表演，然后進行評價。

教師重點引導(dǎo)他們看看表演者有沒有體現(xiàn)出板書中的幾點要求。

教師適時引導(dǎo)“遇到問題”的同學在請求的過程中也要使用請教的禮貌用語“請、您、謝謝”等，而傾聽者也要在認真聆聽的基礎(chǔ)上給出合理的解決辦法。

5.拓展延伸：引導(dǎo)學生認真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些無法解決的類似問題，并說出來請教同學、老師幫助。

(1)學生回顧、梳理自己昀問題，然后與同學、老師交流，教師適時引導(dǎo)他們將自己的問題表述清楚，同時讓其他學生大膽表述自己的建議，注意提出的解決辦法一定要合理。

(2)選擇兩位同學再次進行情境表演，教師提醒他們要結(jié)合前兩組情境表演中的優(yōu)點和不足讓自己的表演更加自然、真實。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境為學生搭建了學知用知的平臺，不斷實現(xiàn)認知內(nèi)化。

四、課堂小結(jié)今天的“口語交際”課，讓我們明白了請教別人確實大有學問，也讓我們學會了怎樣請教別人。

孩子們，在今后的學習和生活中，如果遇到困難了，我們首先要自己動腦想辦法，如果實在解決不了時，可別忘了虛心請教別人喲。

當然了，當別人向我們請教時，我們也要真誠地予以幫助。

提高口語交際能力的教學反思篇二

口語是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會使用到的一種表達自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語同時也是書面表達的重要基礎(chǔ)，因此小學語文教師在進行課程教學工作的過程當中必須要充分認識口語的重要作用，為學生建立一個有效鍛煉口語交際能力的平臺，借此有效鍛煉小學生的口語交際能力，為小學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學理念。

在進行小學語文課程教學的過程當中，小學語文教師應(yīng)當著重注意培養(yǎng)小學生的口語交際能力。首先小學語文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學理念，采用先進的教學理念進行教學。比如在傳統(tǒng)教學過程當中都是有老師作為教學主體，學生只是被動的接受教育，回事了學生的感受。比如在進行小學課文神筆馬良的過程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學語文教師應(yīng)當讓小學生參與到教學之中感受語文的樂趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學方法進行教學就會導(dǎo)致課程教學內(nèi)容過于枯燥無味，學生非常容易產(chǎn)生厭學的情緒。有鑒于此，小學語文教師應(yīng)當將小學生作為教學主體，自身在一旁進行輔助，讓小學生自主參與到學習當中，有效提高教學效果的同時提升了小學生的口語交際能力[1]。

二、情景教學法。

要想有效培養(yǎng)出小學生的口語交際能力首先需要激發(fā)出小學生對于語文學習的興趣，而要想達成這一目的就必須要在小學語文課堂當中營造出一個良好的學習氛圍。小學語文教師在進行口語訓練的過程當中，可以通過結(jié)合每一位學生的實際情況來對教學方式進行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說可以通過開展游戲以及課堂討論等方法來有效加強口語訓練的效率和質(zhì)量[2]。比如說在進行我不能失信這一課程教學的過程當中，小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個情境，讓小學生扮演文章中的人物然后進行互動式交流，將自身的想法以及問題表達出來。借此不僅能夠有效拉近小學生與語文教師之間的距離，提高教學效率，同時還能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力。此外，小學語文教師還可以在課堂上營造出一個良好的學習氛圍，借此鼓勵小學生之間進行交流。在此過程當中，小學語文教師要充分認識到小學生的個體差異，切忌采用批評性語言對待小學生，應(yīng)當讓小學生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂趣，激發(fā)出他們對于口語訓練的學習積極性，有效提高口語訓練的效率和質(zhì)量。

三、因材施教。

由于每一個學生都是獨立的個體，因此小學語文教師要充分認識到小學生之間的個體差異性，通過結(jié)合每一位小學生的特點進行針對性教育。比如說對于一些知識點掌握不牢固以及語音基礎(chǔ)比較差的小學生，小學語文教師應(yīng)當針對小學生的不足之處進行訓練；對于性格比較內(nèi)向的小學生，語文教師應(yīng)當多鼓勵他們與他人記性交流，樹立起小學生的自信息。小學語文教師可以采用分類施教的方法如對于語音能力比較差的小學生就鼓勵他們上臺回答問題，之后讓其他人對其記性評價，借此不僅能夠有效鍛煉小學生的口語交際能力，同時還能夠有效鼓勵其他小學生，起到榜樣的作用；對于自卑的小學生，要讓其大膽舉手回答問題，同時教師還要給予表揚和正面的評價，借此有效樹立小學生的自信心，提高口語訓練的效率和質(zhì)量[3]。

四、實踐活動教學。

要想有效培養(yǎng)小學生的口語交際能力還需要進行實踐鍛煉，對此教師應(yīng)當引導(dǎo)小學生積極參與社會實踐活動，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動，除了風險愛心之外還能夠有效鍛煉其口語交流能力。

五、提高小學生的文學素養(yǎng)。

在進行小學生口語交際能力培養(yǎng)工作的過程當中，小學語文教師不僅需要培養(yǎng)出小學生積極主動與他人溝通的習慣，同時還要求小學生學會斟酌自身的說話方式是否符合情境以及溝通對象，對于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學基礎(chǔ)偏弱，小學語文教師應(yīng)當在教學過程中提高小學生的理解能力和傾聽能力，從而使小學生能夠清晰完整地將自身的想法表達出來，同時有助于其正確理解他人的想法，提高其口語交際能力。比如教師可以安排小學生選擇自己喜歡的文章和詩詞進行朗誦，拓展學生知識面的同時鍛煉了其口語交際能力。

六、重視教材之中的口語交際內(nèi)容。

教科書的.編寫是具備一定的科學依據(jù)的，在教科書之中任何一部分的安排和編寫都能夠給小學生的成長帶來有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學方法，對孩子的字詞默寫、考試分數(shù)十分重視，卻不在乎學生口語交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書之中的每一個單元之中都至少有一個口語交際能力的不同角度引導(dǎo)活動，但是絕大多數(shù)小學語文教師都將之忽視了，認為這部分屬于課外活動，對于考試毫無幫助，這就導(dǎo)致許多小學生無法有效鍛煉自身的口語交際能力。對此小學語文教師應(yīng)當充分重視起來，嚴格按照教科書之中的大綱要求，對每一部分的內(nèi)容進行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學生的口語交際能力。

總而言之，學生的口語交際能力是當前社會發(fā)展對于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學語文教學當中，教師應(yīng)該將口語交際能力的培養(yǎng)和訓練融入其中，潛移默化地影響學生。同時還要不斷探索新的教學方式，創(chuàng)新教學理念，讓學生積極參與到口語交流中，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王曉峰.探討小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[j].中國校外教育，（36）：66.

[2]梁娜.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)[j].讀與寫（教育教學刊），2017（12）：122.

[3]嚴詩秀.小學語文教學中學生口語交際能力培養(yǎng)研究[j].教育科學（引文版）：473.

提高口語交際能力的教學反思篇三

古詩是我國文學寶庫中的瑰寶。它不僅選材廣泛，而且語言富有情趣。加強古詩教學，對學生培養(yǎng)語感、發(fā)展能力和提高文化素養(yǎng)都有其獨到的作用。為此，這學期我在我們班作了有益的嘗試，推出“每日一古詩”制度，而且取得了可喜的效果。

我每天安排值日班長當小老師，將我預(yù)先選好的古詩抄在黑板上。學生將此古詩抄在專用的本子上。先讓學生自讀，主要是把古詩讀通、讀準；再讓學生猜讀，猜古詩的大致意思；然后由教師點撥、指導(dǎo)；最后要學生有滋有味地誦讀。每首古詩但求粗知大意，了解作者要表達的思想感情，不求字字落實。一方面是不增加學生額外的負擔，另一方面是留有空白，讓學生自己去思考去想象，同時也為今后學習到相同的詩句留有比較、感悟、體驗的空間。經(jīng)過一段時間的學習，學生語文素養(yǎng)普遍有了提高。

如學習趙嘏《江上感舊》中“獨上江樓思渺然”一句時，我讓學生猜猜“江樓”是么意思。一學生馬上脫口而出：“老師，我猜‘江樓’可能是‘江邊的小樓’的意思。”我追問道：“你能說說你是怎樣猜出來的嗎？”“因為我們學過‘江楓漁火對愁眠’中‘江楓’是‘江邊的楓樹’，所以……”我對學生的回答大為贊賞。這其實就是一種知識的遷移能力。又如學習“獨在異鄉(xiāng)為異客”一句時，我讓學生回憶帶“獨”字的詩句。學生馬上回答出“獨上江樓思緲然”這句詩。“詩人為什么對‘獨’字獨有情鐘？”一石激起千層浪，學生你一言我一語。有學生說：“獨，孤獨、孤單的意思，說明詩人那時很孤獨。”又有學生講：“我感覺‘獨’字不僅有孤獨、孤單的意思，而且有包含‘我’的意思，表現(xiàn)了一種思念之情。”……在“獨”中體會到“我”的意思，對于一個小學生來說是難能可貴的，說明學生已有了一種感悟的能力，而這種能力的培養(yǎng)會貫穿他語文學習的一生。再如學習張謂的《早梅》時，我說：“從‘一樹寒梅白玉條’這句詩你聯(lián)想到了什么？”一學生出乎意料地回答道：“我想到了賀知章的《詠柳》的‘碧玉妝成一樹高’。”我讓學生說說原因，學生笑而不答。但我似乎已感覺到孕育在這位學生身上一種可貴的語文素養(yǎng)。這恐怕就是人們所說的“`頓悟力”，確實，這種能力的培養(yǎng)對學生培養(yǎng)語感，提高他的文化素養(yǎng)有著不可估量的作用。而學習古詩，對學生培養(yǎng)和發(fā)展他這種能力進而提高他的文化素養(yǎng)有著無與倫比的優(yōu)勢和效果。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。祖國優(yōu)秀的文化必將滋潤我們新的一代。古詩學習必將使我們的學生受益匪淺。

提高口語交際能力的教學反思篇四

內(nèi)容摘要:《語文課程標準》中指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應(yīng)當具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務(wù)之急。

在傳統(tǒng)的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發(fā)展，口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。

口語交際是交際雙方為了特定目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行交往的一種言語活動。具有即時性、情景性、復(fù)合性的特點，屬于言語交際的范疇。在日常生活、工作、學習中以語言為工具進行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽說練習，而是一種雙向互動式的動態(tài)語言實踐，它需要面對面的你來我往的信息交流。因為口語交際以培養(yǎng)交際能力為目的，所以對于提高學生實際運用語言的能力，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語的交際能力，使其養(yǎng)成良好的語言習慣有著特殊的效果。口語交際教學是指在教師的指導(dǎo)下，通過具體生動的交際情境，交際活動的設(shè)置和開展，培養(yǎng)學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它是以學生的經(jīng)驗與生活為基礎(chǔ)，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發(fā)展學生科學、藝術(shù)、道德等素質(zhì)的既具實踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。

這就啟示我們在教學中，要十分注重學生口頭表達能力的訓練，不能僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，要注重語言的交際功能，強化口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。口語交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會最基本的技能之一，所以，低年級學生的口語交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級起，培養(yǎng)學生的口語交際能力已勢在必行。

一、教師是口語交際的表率,活用并憑借語文教材，加強口語交際訓練。

任何技巧的入門都是從開始的，就象練字要先臨帖，繪畫要先素描一樣。口語交際教學，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對象決定的。利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；各冊教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內(nèi)容。對口語的話題進行了精心的選擇和安排。為此，教師在教學中，要盡量創(chuàng)造雙向互動的環(huán)境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1、聽說的訓練。口語交際中的聽說訓練比單純的“聽話”“說話”要求更高，除了聽明白，說清楚外，還要根據(jù)對象與場合，恰如其分地予以應(yīng)對，注重的是雙向或多向的互動式學習。在口語交際課中進行聽說的訓練，有利于培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣，培養(yǎng)他們反應(yīng)能力和思維判斷能力。如《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n，先引導(dǎo)學生輪流進行經(jīng)驗講述，向全班介紹自己喜歡的風景名勝，當同學進行介紹時，要求其他同學們認真聽，并且隨時可以提出問題。學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說態(tài)度。

2、看圖講述的訓練。低年級語文教材中的口語交際內(nèi)容配有圖畫。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑，可以引起學生的興趣，體現(xiàn)該次口語交際的主題。引導(dǎo)學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創(chuàng)新。如教《借鉛筆》一課時，可先引導(dǎo)學生觀察圖畫，注意畫面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些小動物？他們之間發(fā)生了什么？他們怎么做的？啟發(fā)學生自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說，怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說法講給大家們聽。

二、立足課堂，進行口語交際訓練,創(chuàng)設(shè)交際情境，進行口語交際訓練。

在教學中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實有效地進行口語交際訓練，就可收到意想不到的訓練效果。

教育學家說過：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發(fā)語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新課標提出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。口語交際訓練的一定要重視情境創(chuàng)設(shè)。可以這樣說，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。低年級學生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，因而創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際有重要作用。比如:模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些有趣、情節(jié)生動、人物形象鮮明的內(nèi)容，低年級學生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學生充當這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教《保護有益小動物》時，讓學生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小動物捕捉害蟲的情景進行表演，并對自己進行自我介紹。這樣創(chuàng)設(shè)情境，增加學生間交流的機會，提高學生的參與意識，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發(fā)展。還有:實物創(chuàng)設(shè)情境。小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學生不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如進行《有趣的動物植物》教學中，把一只真正的海馬標本呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣的生物知識講給同學聽，豐富了知識的積累，強化了口語的訓練。

三、走出課堂，加強口語實踐鍛煉。重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣和自信。

有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，還需要通過大量的課外實踐。豐富多彩的生活給口語交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象開展口語訓練，發(fā)展學生的口語交際能力。如：課余時間讓學生談?wù)勛约核牭降摹⒖吹降男迈r事；結(jié)合課文內(nèi)容組織講故事；轉(zhuǎn)進一位新同學，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住班級、學校經(jīng)常開展活動的機會進行口語訓練。比如：春天來了，組織學生找春天，讓學生對景物暢所欲言；活動課上組織學生動手做手工，再讓學生說說做的過程和感受；讓學生學當小醫(yī)生、學習招待客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導(dǎo)學生說話，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。小學生初練口語，往往語無倫次，他們需要教師的細心呵護，需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中，不管學生的表達多糟糕，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，從而提高學生的自信，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說，促進口語交際的積極性。

四、重視開展激勵性評價。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律。”在兒童的內(nèi)心深處，有渴望被人賞識的愿望。因此，學生在說話時，教師要多表揚少批評，多激勵少指責。要耐心地聽取學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路。發(fā)現(xiàn)學生微小的進步要及時地給予肯定，即使某個詞錯了，也要允許他換個詞再說，對想法獨特的同學，還可獎給“智多星”的稱號，使每個學生都體會到成功的喜悅，獲得滿足感，這樣有助于增強每一個學生口語交際的信心和勇氣，學生就會樂于口語交際。

總之，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規(guī)律，給學生雙向互動的條件和機會，學生就能敢講會講，才能掌握口語交際的方法技巧，才能形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。

（聯(lián)系電話：15329063002郵箱：tqtxc@.qq:407006152）。

提高口語交際能力的教學反思篇五

小語新課標中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。“口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”……可見，口語交際能力的訓練，在小語教學中同樣是一個非常重要，不可忽視的方面，需要我們小學語文老師敢于打破傳統(tǒng)的語文教學規(guī)律，要從社會發(fā)展的需要、祖國建設(shè)的需要、學生個性發(fā)展的需要的高度來認識口語交際能力訓練的重要性和緊迫性，善于探索和研究口語交際能力的訓練方法，使學生的口語交際能力達到一定的.水平。為了達到這一目的，我著重從以下幾方面進行了嘗試：

一、讓學生扮演“小記者”，訓練學生問的能力。

小語十一冊中有這樣一道口語交際訓練題：圍繞一個主題，組織一次調(diào)查訪問活動，再在班上舉行一次交流會。我因勢利導(dǎo)，要學生先確定好調(diào)查采訪的對象，讓他們知道采訪時要有禮貌，語言要簡潔明白，然后由他們自由組織，進行采訪活動，學生興趣盎然。有的采訪了全國有名的“顧昌明家庭文化室”，有的采訪了養(yǎng)豬、養(yǎng)鴿、養(yǎng)兔、養(yǎng)雞專業(yè)戶；有的圍繞環(huán)保問題進行了調(diào)查，還有的采訪了老干部、老黨員，了解改革開放以來家鄉(xiāng)的巨大變化，內(nèi)容豐富，主題很深刻。在交流過程中，學生不僅掌握了采訪時的禮貌用語，鍛煉了口語交際能力，而且受到了深刻的思想教育。

二、讓學生扮演解說員。給學生更多的口語鍛煉的機會。

我經(jīng)常利用晨周會舉行新聞發(fā)布會，由學生向大家介紹國內(nèi)外時事新聞、體育新聞，旅游途中的見聞，或者是身邊的新鮮事，學生各抒己見，談自己的觀點、看法、感想。同時要求學生明白當眾表述時要態(tài)度大方，說話聲音響亮、條理清楚，語言有幽默感。由于我們持之以恒地堅持這項活動，學生興趣濃厚，口語能力在潛移默化的過程中得到了提高。

三、讓學生扮演小辯手，訓練學生思維的敏捷性、表達的邏輯性。

提高口語交際能力的教學反思篇六

在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語。那么，口語表達能力的強弱就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口語表達能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。口語交際是“聽話、說話”的發(fā)展，他不僅要求訓練學生的聽和說的能力。口語交際能力是一種在人與人之間的交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世的能力，他不僅是語言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。

但是當今考試方式重書面，輕口頭。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，口頭語言在傳遞信息方面發(fā)揮著越來越大的作用。口頭語言的訓練和考查，是社會發(fā)展的需要。但長期以來，在教育思想上對聽話、說話、朗讀等重要性缺少足夠的認識，再加上口試操作等方面的因素，語文考試重視了書面語言的讀寫，卻忽略了口頭語言的“聽說”“朗讀”等考查。即使書面考試中偶有考到朗讀，也是拿一句話讓學生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標上的“正確、流利、有感情”是無論如何也考查不出來的。由于不考口語能力，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，阻礙了學生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對評價方式的改革是勢在必行的。

一、改革現(xiàn)時的評價方式，對學生進行多渠道的評價以促學生口語交際能力。

《語文課堂標準》中提到：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生的自主意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的差異，鼓勵學生選擇適合自己的方式。”如果不改革現(xiàn)在的考試方式，不采用多形式的考試方法，勢必影響學生的發(fā)展。除了筆試外還可以采取游戲、比賽、觀察、記錄等方法來對學生進行評價，以獲取學生更全面的語文素養(yǎng)信息，所以：

（一）在考試形式上，變單一為多樣，多角度評價學生。

根據(jù)小學語文學科的特點，考試形式上可以這樣安排：讀、聽、說能力的測試可采用口試，基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等進行筆試。

1、書面測試。

把若干單元的知識編成基本題與選做題。基本題采用以往的題型，選做題的彈性較大，形式多樣，內(nèi)容靈活。如有猜謎語、成語接龍，看故事找錯誤。考句子運用的題型有按課文大意填空，，看故事填充內(nèi)容大意等。這樣的選做題可以調(diào)動學生的樂趣，避免畏難情緒的影響，讓學生樂于參加考試。

2、定期口頭測試。

小學語文學習，口語十分重要。要提高語文素質(zhì)，就必須以口頭測試來促聽、說、讀的能力的提高。如中高年級“讀”的測試，可用磁帶錄音，集體評判來定星級。依照讀的情況給予不同的評定。通順、沒有錯字，沒有添字漏字，評為一星級；較流利，停留合適兩顆星；流利有感情的評三顆星。

這樣，把過去模糊的一張試卷清楚的分解為各種能力測試，更容易診斷出學生的問題，從而有效地幫助學生。

（二）在評定成績上采用星級制，體現(xiàn)學生的差異。

在口語交際成績的評定中我們更注重對學生發(fā)展過程的監(jiān)控，及時掌握和發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中取得的成績和存在問題，讓學生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展狀態(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。在具體操作中，我們不要機械的分數(shù)分配與評判，而按評定星級方式激勵進取。如在口語交際能力的評定上，按口語交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊在各條塊下設(shè)置星級。

如：

口語交際能力評價表。

評價內(nèi)容星級。

用普通話清楚、完整表達自己的意見。

說話時聲音響亮、儀態(tài)大方。

認真聽別人講話。

大膽與別人交談，積極參加討論，對別人的話題積極發(fā)表自己的意見。

在交際的過程中，權(quán)衡交際過程的情況，在相應(yīng)的星級欄內(nèi)打勾。這樣評定看起來不如百分制精確，實際上卻能反映學生的真實水平。如在交際過程“主動交際”方面的評定，按百分制評，就只有“對”與“錯”之分，而星級評定則有“優(yōu)”“劣”之別，依據(jù)交際過程評定相應(yīng)星級體現(xiàn)學生的差異。

（三）、多樣化、多元化評價學生，可增強學生的學習自信心，使學生可持續(xù)發(fā)展。

加德納認為在現(xiàn)實生活中，正常人都或多或少擁有語言智力,內(nèi)在智力或內(nèi)省能力,人際智力,運動智力或身體智力,空間或視覺智力,邏輯或數(shù)學智力,音樂智力這七種智力，只是每種智力的發(fā)揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因為以上差別導(dǎo)致個體差異。目前，人們僅從語言智力、邏輯或數(shù)學智力和品行等方面，片面對學生下“差生”定義，對學生是不公平的，它并不能代表人的全部，社會不僅需要作家、數(shù)學家、科學家，也同樣需要音樂家、運動員、畫家、建筑師、攝影師、工人、農(nóng)民和服務(wù)員，社會崗位沒有貴賤之分，只有職責不同，大家都是社會不可缺少的組成成分。

傳統(tǒng)的考試只重視語言能力和邏輯數(shù)學智力的考察，但在某種程度上，禁止學生用其他方式來表達個人思想，這就限制了學生體驗成功感的途徑。有時候，學生能夠掌握概念，但無法僅僅通過語言來表達他們的理解。在這種情況下，允許學生使用不同的表達方式，學生充分運用語言、文字、圖畫、動作等方式表達自己的想法，他們才能夠展示自己的知識。否則，這些知識就得不到認可和獎勵。目前而言，有些學生的這些能力還沒有發(fā)展得很好，克服個人在單一能力形式中的不足，需要長期的努力和耐性，而個體在其他能力方面獲得成功，可以增強他的學習動機。當學生能夠選擇自己感覺最滿意的方式，用發(fā)展得最好的能力方式來表現(xiàn)他所學的知識的時候，他的能力將獲得提高。如在口語交際課《秋天里》創(chuàng)設(shè)一個展示自己的平臺，讓學生用各種各樣方式來展示自己的學習成果。喜歡唱歌的同學，把創(chuàng)編的歌曲唱給大家聽；喜歡畫畫的同學，把秋天畫成一幅畫，展示給大家看；表達流暢的同學把你找到的秋天說給大家聽。

二、落實語文教學的各個環(huán)節(jié)的評價，發(fā)展學生的口語交際能力。

由于受教材編排、教學時間等方面的限制，每個學期的幾節(jié)課進行口語訓練，顯然是不夠的。那如何解決這一問題呢？其實在我們的生活和教學中處處隱藏著機會，那看你會不會利用、發(fā)掘。口語交際能力不能在有限的口語交際課堂上培養(yǎng)出來的。口語交際應(yīng)貫穿在教學之中。利用教學的各個環(huán)節(jié)，有意識的培養(yǎng)學生的口語交際能力。

（一）、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束的進行口語交際。

學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。在閱讀教學中組織學生討論、師生間或同學間對某一問題的爭論，對課文的復(fù)述以及聽取別人說、評價。如《小馬過河》學習了課文后讓學生自由組合進行創(chuàng)造性復(fù)述課文，把原來的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫作順序進行創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學中，盡量喚起學生頭腦中儲備的有關(guān)表象，引起他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會自然環(huán)境，達到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如《窮人》一課后，讓學生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家生活如何呢？學生弛騁相象，編寫故事。學生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨創(chuàng)性，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的思維。

創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會生活實際的交際情境，是進行口語交際的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學生口語交際能力的又一途經(jīng)。我們可把豐富多彩的課外生活實際引入課堂。如設(shè)計“阿姨問路”的生活情景，讓學生模擬“阿姨”和“路人”進行“問題與指路”的對話，創(chuàng)設(shè)借粉筆情境，讓學生學習“借物”的對話等等，然后讓學生以分組表演的形式相互評議，學生在交際的情境中，不但想說敢說，還說得津津有味，激發(fā)了口語交際的興趣。

“交際”即是“人與人之間的往來接觸”。“口語交際”即人與人之間口頭語言上的接觸交流。因此，在口語交際課上，師生問、學生問的.說、問、評應(yīng)貫穿于課堂教學的全過程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個學生的獨角戲，或教師與某兒個學生的對話。學生之間、學生教師之間有問有答，有評有論，有說有議，這才是真正的口語交際課。

在口語交際課中應(yīng)采用靈活的形式組織教學，以前看圖說話一般都采用先看圖，再說話的形式進行教學，在看圖的過程中，教師常常教給一些某本的看圖方法，然后再把關(guān)鍵詞寫在黑板上。學生基本上是把老師所給的詞連起來，所以學生說出來的話大同小異。教學形式單一是造成學生思維繞一的重要原因，而口語交際課就是沒有這些限制。過多講授口語交際知識是絕對沒有必要的。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應(yīng)鼓勵學生有不同的觀點，并大膽說出來，教師是針對個別人給予個別指導(dǎo)，而不是給一個框，你去套用。教學中可采用同伴互練，小組討論，競賽，表演課本劇，室外活動甚至游戲等多種教學形式，使學生真正主動參與到口語交際中，成為口語交際的主體。

（三）、在交際過程中改變小組的組合方式，發(fā)展學生的個性特長。

我們通常所理解的合作小組是按能力、成績而分，它實際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)時的教學中所提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4―6人根據(jù)性別、能力、學習態(tài)度、個性、家庭――經(jīng)濟背景、守紀狀況方面的差異而建立的相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)每個學生都有自己特殊的身份與職責，如四人組由主持人、記錄員、報告員和檢查員組成。各成員間各盡其職、又通力合作。“主持人”負責本小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調(diào)進度；“記錄員”主要記下小組學習結(jié)果；“報告員”負責向全班學生匯報本小組成員學習情況；“檢查員”負責檢查學習情況，以確保每位成員都完成一定的學習任務(wù)。在我們現(xiàn)時教學中，偶爾也會有合作小組，但究其實，是一種“同質(zhì)”小組，易出現(xiàn)某個學生壟斷發(fā)言機會，操縱整個小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強調(diào)讓每位同學都有事情要負責，強調(diào)每位同學都會有一種深深的責任感，感到自己是小組中不中缺的一員，正是這種責任感和自尊感會促使他們努力為目標而奮斗。在這老師要觀察，記錄各位學生，綜合評定每一位學生。

（四）、創(chuàng)造口語交際實踐機會，拓展口語交際的空間。

1、開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

口語表達能力，除了在語文教學的各環(huán)節(jié)中有意識地進行訓練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源泉。例如（1）口述見聞活動，即在語文課前幾分鐘，開展一句話新聞傳真活動。天天堅持還能培養(yǎng)學生觀察生活，體驗生活的良好習慣。（2）祝賀感謝活動。如何學習進步的同學，過生日的朋友，做了好事被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。（3）自由議論活動。教師根據(jù)訓練的要求，選擇學校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學生自由發(fā)表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

2、延伸課外，開辟口語交際的新渠道。

教師可以與家長配合，指導(dǎo)學生，進行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學生回家后把見聞?wù)f給家長聽，請家長評一評，要求學生幫父母買東西，力所能及的購物活動，鍛煉學生與交際能力。

當能力被做是固定的，不可改變的，并且學生認為自己能力不足相信沒有辦法可以改變的話，他們可能會感到絕望，如果學生把能力看作是一種用來解決問題的資源，可以隨知識和經(jīng)驗的增加而增加，學生就會對未來的成功保持樂觀的態(tài)度，把能力看作是擁有多個維度，多種形式的觀點，這樣，所有的學生都或多或少地擁有不同方面的專長。評價目的在于促進學生發(fā)展，使其為提高學生的口語交際能力服務(wù)。關(guān)注學生的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值，在這過程中讓學生成為想交際，會交際，樂交際的人。

提高口語交際能力的教學反思篇七

把握“四性”教學提高口語交際能力邳州市八路鎮(zhèn)中心小學吳榮剛口語交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語交際能力的高低，又直接決定著交往的質(zhì)量。另外，課標中明確闡述：“口語交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”由此可見，培養(yǎng)學生口語交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語教材每個單元都設(shè)計了口語交際教學，那么，如何讓口語交際教學達到預(yù)期的目的呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾方面進行努力。一、情境性一切語言都是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。美國教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家華特曾說：“語文的外延和生活的外延相等。”可見，課堂并非孤立于現(xiàn)實世界外的學習空間。而口語交際的內(nèi)容又都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)遵循反映論原理，通過圖畫、錄相、模擬表演、語言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學生承擔有實際意義的交際任務(wù)，在具體的交際情境中進行。這樣，將有利于激發(fā)學生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動發(fā)展的動因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導(dǎo)學生理解和運用語言的能力。如教學《勸爸爸戒煙》時，我通過課前了解，知道我班有95%以上的學生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對這一情況，課始我便播放錄相。畫面顯示：一位中年人，正在屋內(nèi)吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的.煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動。播完后，我接著說看到此情此景你想說些什么？同學紛紛舉起小手。有的說：請停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說：我相信您一定很愛您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請嘴下留情吧。有的說：請您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來世上走的謬論了。……這樣借助電教手段，讓真實生活情景重現(xiàn)于課堂上，很容易讓學生入情入境，從而產(chǎn)生非吐不快之感，較好地調(diào)動學生參與興趣。二、趣味性心理學家皮亞杰認為，所有的智力活動都依賴于興趣，興趣是每個人成長的起點，是每一個學生主動學習，積極思考，探索事物底蘊的內(nèi)在動力。學生口語表達質(zhì)量的高低，直接取決于對口語交際的內(nèi)容的興趣。因此，“教學應(yīng)當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一個階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動。”（赫爾巴特語）請看口語交際《我喜愛的小動物》教學片斷：師：小朋友，喜歡小動物嗎？生：（異口同聲）喜歡。師：老師也喜歡小動物，今天，我把自己最喜愛的一種小動物介紹給大家，你們先仔細聽，然后告訴老師這是哪種動物。師：我最喜歡的小動物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（話音剛落，學生便爭先恐后地）是小豬，小狗、小貓……師連連搖頭，學生不由皺起眉頭師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥兀吭瓉硎抢蠋煕]把這種動物的特點說清楚。因為幾乎所有的動物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動物，就要說出它和別的動物不一樣的地方。生：（一臉的頓悟）師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學們，你們看這是什么？請抓住其特點幫老師向別人介紹一下，看誰說得好？生：（頓時，興趣又高漲起來）猜猜啥動物，挑起了學生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語交際的內(nèi)容。而當學生情緒稍有低落時，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫。

提高口語交際能力的教學反思篇八

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學語文教師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，教師們卻束手無策，或是教師輕描淡寫，或是學生寥寥數(shù)語，導(dǎo)致農(nóng)村小學的孩子不會說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。

小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學存在著教師不懂教，學生不會說、不敢說、說不好的弊端，因此教師要改革小學語文口語交際教學模式，開發(fā)口語交際的訓練途徑，用各種方法引導(dǎo)學生學會傾聽，樂于表達，提高學生口語交際的能力。如何使用恰當?shù)慕虒W手段提高農(nóng)村小學生的口語交際能力，本文結(jié)合個人體會和教學實踐，從三個方面來談農(nóng)村小學口語交際訓練的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，(教學論文)是在具體情境的實踐中培養(yǎng)出來的'，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創(chuàng)設(shè)情境，訓練學生的口頭表達能力。

1.實物創(chuàng)設(shè)情境。

小學生智能發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情。

2.表演創(chuàng)設(shè)情境。

兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才能得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，讓學生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應(yīng)了學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展的過程，又有效地培養(yǎng)了學生良好的說話態(tài)度和語言習慣。

二、聯(lián)系生活。

培養(yǎng)學生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠遠不夠的，還必須引導(dǎo)學生運用課內(nèi)了解到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發(fā)展學生的口語交際能力。

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三、激勵評價。

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要教師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心，小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內(nèi)容。教師應(yīng)培育和提高學生口語交際能力的多種切入點，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學生創(chuàng)造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學校）。

提高口語交際能力的教學反思篇九

教學要求：

1.在口語交際過程中，引導(dǎo)學生懂得請教別人，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

2.別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

3.讓學生懂得當自己遇到困難時如何得到別人的幫忙;當別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

4.培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

教學重難點：

1.引導(dǎo)學生懂得請教別人時，要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。別人向你請教時，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

2.培養(yǎng)學生良好的聽說習慣和口語交際能力。

課前準備：教學時間：1課時。

教學過程：

一、導(dǎo)入。

(課件出示案例)。

在我們的生活中，我們總會遇到一些不好解決的問題，不知道該怎么辦。在這時，我們不妨請教一下別人，聽聽他們對這件事情的看法，請他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進口語交際--請教。

二、交流注意的問題。

要向別人請教問題，你覺得應(yīng)該注意些什么呢?

1.小組交流。

2.全班匯報。

a.要把需要解決的問題說清楚，并且要有禮貌。

b.不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

c.別人向你請教，你無法解答別人的問題時，也要有禮貌的回應(yīng)。

d.當自己遇到困難時得到了別人的幫助，當別人遇到困難時也應(yīng)該及時幫助別人解決困難。

三、互相請教。

你在生活中遇到了什么困難?向別人請教一下吧，要注意使用禮貌用語，把你的問題說清楚哦!

1.全班交流，師聆聽指導(dǎo)。

2.匯報。

四、全班交流、評價。

1.選派幾組講得好的同學進行匯報。

2.全班進行評價。

五、總結(jié)。

說說這節(jié)課你有什么收獲。

教學反思：

本課口語交際的教學我做得很好，時間把控得也還不錯，比以前有進步了，只是缺少了學生提問環(huán)節(jié)，課后學生們都來找我提出自己疑問，我這才意識到自己教學缺少了互動，以后就會加強這方面的努力。我還要不斷的加強自己的專業(yè)知識，去提高自己。

提高口語交際能力的教學反思篇十

本堂課我重視創(chuàng)設(shè)“情境”。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個學生無拘無束地進行口語交流。”在這節(jié)課上我借助插圖創(chuàng)設(shè)情境，讓學生扮演小猴和小熊貓，在生動逼真的情境中展開交際。學生們能進入角色，有很強的表達欲望。

讓學生學會“傾聽”。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。在本節(jié)課上，我較強調(diào)對學生“聽”的'要求，讓學生明白“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”引導(dǎo)學生認真傾聽后緊緊抓住同學的優(yōu)點和不足，評價他人。

提高口語交際能力的教學反思篇十一

本設(shè)計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發(fā)習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態(tài)，樂于表達。引導(dǎo)學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。

2、引導(dǎo)學生說真話、實話、心里話，中心明確。

3、指導(dǎo)學生學會把事情的經(jīng)過說清楚，說出自己明白的道理。

一課時。

提高口語交際能力的教學反思篇十二

素質(zhì)教育是一項艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、全面提高學生的綜合素質(zhì)，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力談一談自己的淺易看法。

在改革開放、經(jīng)常騰飛的今天，社會空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無論何時何地都在進行口語交際。而聽和說能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學語文教學大綱中明確指出：語言是人與人之間交流的重要交際工具，語言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學生能正確理解、運用祖國文字，豐富語言積累，使學生具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語言習慣。我認為雖然聽說讀寫能力的形成是相輔相成、互相促進，但是要使學生具有聽說讀寫的能力，基礎(chǔ)在“聽”和“說”，即“口語交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動方式，從實質(zhì)上講“口語交際”是指人們通過口語交流思想、傳遞信息的過程。口語是一種工具，交際是一種目的。“口語交際”的提法不僅明確了“聽說”訓練的性質(zhì)，將聽、說二者聯(lián)系起來，揭示了它們的共時性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過“口語交際”來學習口語交際，明確了聽說訓練的目的和采用“交際性”的訓練方法。那么，作為一名小學語言教師如何在教學中提高學生的口語交際能力，使學生善于聽，善于說，樂于“口語交際”呢？應(yīng)從以下幾個方面進行。

第一，充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習慣。第一節(jié)課開課前利用三至五分鐘的時間，輪流讓第一位學生發(fā)言。可分四步進行：

1、剛開始時，可進行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛好、理想等。如有位同學這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學習努力，望教師和同學多幫助，本人誠心接受。成為班上的好學生”。這樣介紹就很有特色。

2、過一段時間后，就可講一些自己看到聽到的小故事、笑話等。這樣不但增進了同學之間的相互了解，而且鍛煉了說的膽量，培養(yǎng)了聽說的能力與習慣。

3、可以進行敘議結(jié)合的訓練。要求學生發(fā)言，要讓學生有話可講，老師出的題要針對社會、家庭、校園、班級、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點發(fā)表自己的看法。如某同學針對某些同學在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們造成各種疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護環(huán)境從我做起”的`看法，實在可喜。這樣的訓練對培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、表達能力也是大有益處的。

4、可以訓練學生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學當場出題，要求學生即興發(fā)言。如說朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對一些國內(nèi)外大小事進行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識信息的作用，又可培養(yǎng)學生正確的是非觀。通過這些訓練，我深信，學生的口語交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時也為寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。聽、說是口語交際能力的兩個方面。因此，在訓練學生說的能力過程中，也要重視聽的能力的培養(yǎng)，即“口語交際”能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)雙向互動。革一位同學發(fā)言時，要求其他同學認真聽，認真思考，然后對他的發(fā)言進行評價、補充等。評價的內(nèi)容應(yīng)包括站姿、語速、表情、準備情況、普通話的運用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點等，最后由一位同學根據(jù)大家的意見，為發(fā)言的同學作綜合全面評價。綜合評價應(yīng)包括優(yōu)點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發(fā)言給予肯定。當然對學生的發(fā)言應(yīng)以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢于說，大膽發(fā)言。這樣學生就會在今后的發(fā)言中發(fā)揚優(yōu)點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。

提高口語交際能力的教學反思篇十三

一堂口語交際課要構(gòu)思精巧、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，才能充分調(diào)動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態(tài)度和即席發(fā)言等方面得到有效訓練，而且十分有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。

口語交際不同于寫作，它需要交際者的心理適應(yīng)。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生表達的欲望。因此，交際的話題來源于生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。

為了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。

1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學生學會表達，積極參與進來。

2、生生互動。這是一種更為廣泛的互動方式，便于全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內(nèi)交流；在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。為了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，并積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，使口語交際的環(huán)境不斷擴展、延伸。如：“回家后和家長交際，再探討”的問題設(shè)計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，并聽取他們的意見，然后回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。

口語交際課的評價目的在于反饋情況，推動語言表達的發(fā)展。語言是一門特殊的藝術(shù)，不能簡單地用“好”或“不好”來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設(shè)計評價方法時應(yīng)首先考慮引導(dǎo)孩子們用贊許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發(fā)展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發(fā)言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的`自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，才會輕松地交流，才會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而才有可能出現(xiàn)個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力。

提高口語交際能力的教學反思篇十四

口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學和寫作教學有著迥然不同的教學策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：

口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學生提供盡量真實、符合學生生活實際的情景，才可能讓學生有話可說。比如，教學伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。

正如一句話所說，以心換心才能真正體會當局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。

如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。

提高口語交際能力的教學反思篇十五

這是一則關(guān)于生活的口語交際，要求圍繞“廣告”話題練習說話。廣告，作為一種宣傳或公益事業(yè)的常見形式，在我們周圍無時不有，無處不在。廣告對于小學生來說實在太熟悉不過了。

口語交際課的目的是人人參與，提高孩子們的口語交際。課前我讓學生搜集的廣告，自己也做了相關(guān)的課件。在教學中，我首先讓學生通過觀看他們熟悉并且喜歡的牙牙樂的廣告視頻，然后出示一些常見的廣告圖片和，讓學生走進廣告。其次，讓學生們圍繞“談?wù)勛约鹤钕矚g的、最不喜歡的廣告，廣告內(nèi)容以及理由。”這三個問題進行說廣告，讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識。最后，讓學生為自己喜歡的商品一條廣告或者為美麗的校園設(shè)計一條公益廣告，設(shè)計好了以后，讓學生在四人小組里并推薦好的和大家分享，讓孩子們在多種交際活動中，學習、傾聽、表達和交流，有效地發(fā)展學生的口語交際能力。

縱觀整堂課，學生基本說出了自己的觀點，在做廣告的過程中，學生也嘗試了為自己喜歡的商品設(shè)計廣告，嘗試了為美麗的校園設(shè)計公益廣告，學生的創(chuàng)造能力和合作精神似乎得到了培養(yǎng)。但是，一堂課下來，我卻感覺這些教學環(huán)節(jié)的實施并未體現(xiàn)出口語交際的功能，交際能力的培養(yǎng)在本堂課上無法有效的實現(xiàn)。首先，導(dǎo)入時，我沒有很好的利用一些有趣的廣告視頻和圖片調(diào)動學生的興趣，在說廣告時，匆忙的提問學生站起來說廣告，沒有給學生充分準備的時間。應(yīng)該讓學生自己先練說，然后小組交流，最后再讓學生站起來表達自己的想法。說廣告是讓他們對廣告語的特點有個鮮明的認識，可是，在聽完學生說的廣告后，我沒有能及時、準確的總結(jié)，甚至過于牽強地拉著學生跟著我的設(shè)計走。這點是非常不可取的。在做廣告這一環(huán)節(jié)中，孩子們還沒有能抓住廣告語的特點為其喜歡的商品或者校園量身定做廣告語，語言運用比較缺乏。同時最關(guān)鍵的是，我的評價語言不到位，沒有能很好的引導(dǎo)學生。因此，課堂中學生僅僅停留在回答問題，這僅僅培養(yǎng)了學生的傾聽和表達能力，而真正意義上的口語交際中的交際能力、應(yīng)對能力沒有得到提升。如何上好口語交際課，確實值得我思考，口語交際課應(yīng)讓學生不僅會聽，會交流，還要學會靈活的運用。在以后的教學中，我會盡快改正自己的這些缺點，完善自己的教學，提高課堂實效性。

提高口語交際能力的教學反思篇十六

在口語交際課中，不斷會出現(xiàn)老師在備課時意想不到的情況，這需要老師有高度的靈活性，很多情況下不能單純用“好”或“不好”來判斷，這時最好用模糊評價。比如：課堂上拼完圖后，要求學生介紹自己的圖是如何拼成的。

學生帥潤來拼的小豬實在不好，可以說比較難看，但是他表現(xiàn)的欲望很強，一定要上臺來介紹他的拼圖。為保護他學習的積極性，我就讓他上臺來介紹。聽了他的介紹后，我發(fā)現(xiàn)他介紹得很有順序，而且說得很清楚，但是為了讓學生明白，做事太潦草是不好的，我就請了一個想舉手發(fā)言評價的學生對帥潤來的拼圖提出看法，那個學生說：“為什么你拼的小豬兩只耳朵顏色不一樣?為什么小豬只有一個鼻孔?你拼得不好看。”帥潤來半天不做聲，接著來一句：“我拼的小豬是神豬!”同學們哈哈大笑。這時我只表揚他說清了自己的拼圖，而不去說他拼得怎么樣，也不說評價的同學評得怎么樣。這時我采取的就是模糊評價，既保護了學生學習的積極性，又讓學生明白做事應(yīng)該認真些，效果很好。

我們不知道在這“豐富的想象力”和“做事太潦草是不好的”之間該如何評價，但我很高興我們的老師沒有打擊孩子的積極性!

提高口語交際能力的教學反思篇十七

對于口語交際課，我一直都覺得我沒有能力去把握整個課堂的節(jié)奏，也或者說不知道如何引導(dǎo)我的這群山里娃去表達自己的所思、所想，《口語交際——自然奇觀》教學反思。不過，在聽了趙莉娟老師和牛好夢老師兩位老師的同課異構(gòu)后，我多多少少有了些思路。回來后我再次修改了我的課件，把我的思路稍做了整理，周一的語文課時間，我進行了口語交際課堂的初次嘗試，有不少的感悟。

在創(chuàng)設(shè)情況方面，我采用了讓學生先傾聽的方式。課堂一開始，我就告訴孩子們，在他們生活的周圍，有一個神秘景點，而且大家都還去過，看一看誰能第一個猜出來，猜出來的孩子有大獎可以拿。通過這種真實、自然的開場，立馬調(diào)動了班里孩子們的積極性。大家都踴躍回答，非常的有課堂氛圍。但是下一環(huán)節(jié)真的就如同我之前的設(shè)想，稀稀拉拉的聲音在教室里回響。那么，下一環(huán)節(jié)，我做了什么呢？唉，其實主要就是讓他們“說”。大屏幕中我出示了一系列的畫面，讓孩子們仔細觀看，說一說自己都看到了什么。從孩子們的回答中，我發(fā)現(xiàn)我上課的實際過程與我的設(shè)想有些出入，似乎提前了，原本，我是想把趙老師的導(dǎo)入部分用于我的第二環(huán)節(jié)，即讓孩子明確口語交際的.要求，或者說是本次課題“自然奇觀”的要求，即每個字的特點。可能是我過于著急，在孩子們說不出來時，我才發(fā)現(xiàn)自己的失誤。慢慢的，我又引導(dǎo)孩子們明白課題中每個字的課點。之所以非要先讓他們明確要求，是因為我想學習兩位老師，在我的課堂中也采用“課文學習法”、“小導(dǎo)游/景區(qū)宣傳員”、“為自己的景區(qū)拉票”等的方式完成本次口語交際，教學反思《《口語交際——自然奇觀》教學反思》。在課文描寫方式的學習上，同學們表現(xiàn)得還不錯，不過，在景區(qū)小導(dǎo)游介紹景區(qū)奇觀方面，孩子們只是隨便地說，沒有針對性，而且也沒有說出景觀的“奇”來。

其實，在介紹奇觀的環(huán)節(jié)中，我稍稍改動了一點。我讓我的孩子們只是思考自己準備介紹哪個地方，列一個提綱，再自己組織語言，說給小組其他成員聽，并進行適當?shù)男拚Ｖ詻]有采用兩位老師課堂上的“寫”，是因為我覺得口語交際最重要是在學生的“聽”和“說”上，這并不包括“寫”。這只是我的個人想法，也不知道對不對。

本次口語交際課，雖然開始時孩子們對課堂產(chǎn)生了一定的興趣，但還是表現(xiàn)得不會說、不愿說、不敢說，而我在課堂中評價激勵這方面做得不好，一是不夠，二是沒有藝術(shù)性，很單調(diào)。這一點需要我以后在教學中逐漸改正。除此之外，我發(fā)現(xiàn)孩子們的口頭語言需要規(guī)范。

趙老師課堂中請小導(dǎo)游上臺交、傾聽者評價、獲得星級榮譽的方式，以及牛老師課堂中景區(qū)宣傳員為自己景區(qū)拉票，傾聽者評價的方式，都體現(xiàn)了教學目標中的聽、說雙項互動這一點，非常的棒！在我的課堂我做得也不是很好，也是需要改進的。

對于我來說，敢上手上這么一節(jié)不容易的課，真是源于這次聽兩位老師課，它讓我收獲頗多。通過兩位老師的課，我明白了口語交際課要在學生交流之前就引導(dǎo)學生明確聽、說、評的要求，即：親切熱情、聲音宏亮、自信大方等，除此之外，還要在口語交際中提醒學生糾正不恰當?shù)牡胤健?/p>

每一次不一樣的課堂，都需要多次的嘗試。在嘗試中反思，在嘗試中改進，便會在嘗試中成長。

提高口語交際能力的教學反思篇十八

聽了馮娟老師的口語交際課以后，使我從中受益非淺，在本節(jié)課中，充分體現(xiàn)了自主探究，合作交流的教學策略，關(guān)注了學生、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，學生能主動的學習，獨立思考，自主提出問題，學生有自己獨特的思路，使每個學生有表現(xiàn)欲望，敢于堅持質(zhì)疑問難，敢于標新立異，有競爭意識。

今后將如何使思品這一學科教得更好，談一談自己的感悟。

首先，針對每一節(jié)的內(nèi)容要讓學生向課前、課后開放。比如摘抄一些相關(guān)的`格言警句、故事、先進的事例及歌曲，這樣不但充實了教學內(nèi)容，同時還調(diào)動了學生學習的興趣。另外，思品課枯燥刻板。如何使這一節(jié)課生動有特色，教師就應(yīng)在課堂組織形式上下功夫。

例如，導(dǎo)入部分，要讓學生主動接觸課題，大膽猜測，提出問題，造成懸念，激越遐想，產(chǎn)生好奇心和求知欲。在思品課上，應(yīng)改變以往的一問一答，甚至于教師自問自答，學生缺少了自我表現(xiàn)欲望，競爭意識。

提高口語交際能力的教學反思篇十九

1、讓學生互動起來，讓學生的手動起來。

讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導(dǎo)學生從中獲取交際材料。學生在暢所欲言時離不開生活，凡是學生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。

2、讓語言豐富起來。

我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據(jù)今天的主題適當?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。于是教師先示范說，然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。聽的小朋友當小記者，有疑難的問題可以上講臺隨機采訪，提出問題。孩子們一邊仔細觀察，一邊聽，都有自己的不同體會，提出自己的不同意見。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學們有了親身經(jīng)歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。特別是被評到巧手獎的同學的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！被評到口才獎的同學也無比快樂，被評到聽眾的孩子也是無比幸福的。

總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學習與探索。