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教育工作者的教學研究實踐篇一

20xx年6月23日教育部召開卓越工程師教育培養計劃啟動大會,批準了61所高等學校實施卓越工程師教育培養計劃。3月14日通過的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出：擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模,突出培養造就創新型科技人才。為推進高等農林教育綜合改革,教育部、農業部、國家林業局首次共同組織實施包括拔尖創新型、復合應用型、實用技能型三類人才培養模式改革，推出了“卓越農林人才教育培養計劃”。

隨著社會對人才需求的變化,高等院校改革不同專業人才的培養計劃，對課程結構和學時學分進行了不同程度的調整,有些學校出現了為保證自身專業課而減少公共基礎課學時的情況。由于一些院校大學物理教育仍然用傳統的教學模式,教學內容與專業未能緊密結合,許多學生認為“大學物理難學無用”因而導致大學物理課學時被大幅削減。面對當前形勢在現有條件下如何深化大學物理教學改革，推進卓越農林人才的教育培養，是現實而又緊迫的重要問題。

一、導師制下的生態教學生態。

生物在一定的自然環境下生存和發展的狀態,也指生物的生理特性和生活習性。生態教學就是“把教學看作個整體,用生態的眼光來審視課堂教學,在課堂教學情景中堅持以學生為中心和主體，滿足人對精神、情感、交往的需要，調動學生的積極性,培養學生的學習能力和突出自主學習，使師生產生互相激發、共同參與、質疑探究、和諧發展的教學活動。

卓越人才教育培養背景下的生態教學需要在教學中注意學生的個性特點,根據學生的基礎知識結構和學習能力，量身定制教學計劃，因材施教,動態調整教學內容、方法和手段。由于卓越人才的規模通常不可能很大(班級人數不可能太多)，被培養者將更有機會獲得特別的教育方式、占有特殊的教育資源和享有不同的教育待遇，因而在卓越人才教育培養背景下更有利于開展生態教學。卓越人才教育培養需要精選師資隊伍以優秀的博導、碩導負責制下實現_對_甚至多對一的針對性指導,實行仿照本碩博連讀形式的長期性跟蹤教育而不僅僅局限于大學本科教育。因此,對卓越農林人才采用導師制下的大學物理生態教學，不能急功近利竭澤而漁，需要精選物理師資力量或教學團隊配合導師進行長期性跟蹤指導,根據卓越農林人才的班級甚至是個人的專業特點量身定制物理教學計劃,采用生動的教學形式、現代的教學方法手段、與生產生活實踐活動密切相關的教學內容,而且相應的計劃內容和方法手段等還可隨著科學技術的最新發展和物理前沿的研究狀況進行動態調整。

(一)教學計劃與內容的適應性調整。

根據《“十二五”規劃綱要》精神，推進高校物理教育大眾化進程，努力開展文科物理和社會學習，“農科物理中大學生創新思維能力的培養”構建了三階式小型化階梯課程體系。為適應卓越人才教育培養需要,在課時削減的形勢下必須做相應的調整。

文科物理和社會學習等修1個學分學習第一階課程,共16學時1個學分(理論課8學時，實驗課8學時)。文科物理和社會學習等應簡單掌握物理理論突出實踐應用，以開設與生產生活密切相關的物理實驗為主。例如，萬用表和示波器的簡單原理及使用，電冰箱等家用電器的工作原理與注意事項。

理科(農科)物理等修2個學分學完第二階課程,共48學時3個學分(可分為理論課24學時1.5個學分,實驗課24學時1.5個學分)。在農科物理教學中，針對動科動醫等專業多講一些血液血漿的粘滯系數作為疾病診斷參數的問題、氣體栓塞影響血液流動的原因等,針對農學林學等專業多講一些毛細現象對植物生長的作用、光譜分析對稻谷水果的無損檢測等,這樣在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，糾正學生們的錯誤觀念。實驗方面,選擇性地開設長度測量、液體粘滯系數的測定、液體表面張力系數的測定、旋光儀測旋光性溶液的濃度、萬用電表的使用、電子示波器原理與應用、分光計的調節使用、光電效應及普朗克常數測量等。

工科物理等修6個學分學完第三階課程，共96學時6個學分(理論課64學時4個學分，實驗課32學時2個學分)。理論課方面，注重理論推導能力的培養,突出理工科各專業的特色，了解掌握近現代物理中的創新思維和先進技術。實驗課方面,選擇性地開設長度測量、剛體轉動慣量的測量、分光計的調節與使用、用牛頓環測量凸透鏡的曲率半徑、液體粘滯系數的測定、液體表面張力系數的測定、萬用電表的使用、電子束實驗、電子示波器原理與應用、旋光儀測旋光性溶液的濃度、霍爾效應及霍爾系數的測定、光電效應及普朗克常數測量、模擬法測繪靜電場等。

大學物理實驗不能因為學時的削減而簡單地減少實驗次數,而應該在保證基本教學內容的前提下采取以下方式改革：(1)進行相關實驗的合并。例如，液體粘滯系數的測定與液體表面張力系數的測定可合并成一次實驗,長度測量可與旋光儀測旋光溶液濃度合并，電子束實驗可與電子示波器原理及應用實驗合并等。(2)開設模擬仿真實驗和輔修選修實驗。將那些并非卓越人才專業培養必需掌握的不易實現的物理實驗或比較抽象的物理概念,利用計算機進行三維動畫模擬,設計成模擬仿真實驗,變抽象為形象，幫助學生建立正確合理的物理表象，學生能更好的在頭腦中形成認知結構;鑒于生源基礎知識結構的差異,有些地方中學物理實驗開設不多甚至根本未能開設,要對這些實驗涉及的部分基礎實驗開設輔修選修課。

(二)以實驗為重心的模塊化教學。

現代的大學物理教育必須樹立新型的教學觀念，需要突破狹隘的課堂教學范疇，實施可以發揮個性創新和開展換位思考多維拓展的廣義教學。導師制下的大學物理生態教學是在卓越人才教育培養背景下注重發揮個性創新和開展換位思考多維拓展的廣義教學的發展和延伸，提倡以實驗為重心開展模塊化教學。

為在學時削減的形勢下更好地激發學生學習大學物理的興趣，自適應生態教學以農科物理教育為例提出了以實驗為重心的多媒體模塊化教學思想。

首先,本科院校的大學物理教研室對本校非物理專業的各專業進行調研綜合,精選出與各專業相關較高的實驗,大部分實驗從以前的驗證性實驗改進為探索性實驗,并且盡量使物理實驗和學生所學的專業聯系起來,使學生認識到物理的重要性,從而提高學生學習物理的主動性。將這些實驗以力、熱、光、電等或更細地劃分成相應的模塊。

其次,根據劃分的模塊，收集整理相應的理論知識,以4或8學時為單位打造成講座單元,并可由不同教師負責不同單元的授課講解。對于各個講座單元的教學具體實施采用以下三步：(1)以實驗室為教學場所,利用2個學時左右，讓學生自行展開包括總體設計、基本理論以及該實驗在專業領域應用問題在內的實驗教學。(2)利用大約1個學時,在教師指導下利用包括大型開放式網絡課程(mooc)在內的多媒體教學為中繼輔導，完善相關的知識理論，介紹該單元研究的思路歷程及講解相關的理論，對實驗原理、實驗內容進行預講,讓學生明白實驗目的和內容,并且自行設計實驗方法和步驟,帶著問題有針對性地去做實驗,采用發現式、探究式等方式多元化建構,啟發學生思考，以此促進學生把握物理研究的思路脈絡,培養學生的物理創新思維能力。(3)最后利用大約1個學時,組織學生對實驗結論和效果自評自議,進行相應的討論，完成單元教學。此外,課后動態跟蹤網絡答疑充分運用網絡資源,在學校論壇上對學生留下的問題進行解答，同時通過qq、微信和郵箱等方式與學生交流,進一步激發學生的學習熱情,既促進教學又增進師生感情,從而提高教學效果。

簡言之，以實驗為重心的多媒體模塊化教學就是以綜合專業共性的實驗為基準,在多媒體教學支持下以實驗室為主要教學場所，以實驗內容為主要講座單元,輔以理論指導的模塊化教學。

當前大學物理教學基本上都是由一位教師負責一個班整個學期的課程,不僅容易使學生產生感官疲憊,而且使教學質量受限于該教師的教學水平。采用以實驗為重心的.多媒體模塊化教學由精選出的配合導師的物理師資力量或教學團隊中不同教師負責不同單元的授課講解，既能克服這些弊端,又能集中優勢資源,發揮教師優勢特長,提供更優質的教學。

(三)現代的mobispol教育技術手段。

現代教學突破了傳統的課堂教學形式,開設網絡課堂和虛擬課堂等多種形式，開展實踐學習、網絡學習和社會學習的互動教學。互聯網給人類帶來全新的生活方式，也給人類的教育事業(特別是教育方式)帶來了深刻的變革。在大學物理課堂教學中運用計算機、網絡和通信等現代信息技術手段，充分享用網上豐富的課程資源，開展豐富多彩的教學活動，現在這些手段形式已經比較普遍了。

“mooc浪潮”(大規模在線開放課程，massiveopenonlinecourse)的到來，可將世界上最優質的教育資源傳播到地球最偏遠的角落,使全球各地的人可以感受頂尖高校明星教師的課堂教學甚至取得學位，引發了全球的關注。采用“mooc模式”不僅可以解放教師,而且可以使學生按照個人意愿，自主選擇學習時間、學習地點、學習方式。伴隨著“moocs”的快速發展，還涌現了“后mooc”時期的新型樣式,基于“無線網絡+手持終端學校”的移動教學方法已開始實踐“mobimooc”樣式已出現。此外，還有如“spoc”“meta-mooc”“dlmooc”“mool”“docc”“pmooc”和“moor”等新型樣式[4_3。現代的高等教育院校大學物理教學需要找到適合自身特點的“mooc”模式及“后mooc”時期的新型樣式。

鑒于卓越計劃背景下人才教育培養的結構、規模和特點，引入“mobispol”樣式與“以實驗為重心的多媒體模塊化教學配合,非常適合于導師制下的生態教學的需要。spol(small,privateonlinelabs)表示小型的私有的在線實驗室“mobispol”就是通過移動設備學習的小型的私有的在線實驗室“mobilespol”。具體步驟方案如下：(1)高等院校根據卓越人才專業培養需要,規劃整理教學大綱和教學內容,在確定了學生需要開設的物理實驗之后，搜索或制作相應的適于手機等移動設備運行的實驗課網絡學習軟件。(2)任課教師組織教學對象通過密碼口令等方式進入,使學生隨時隨地通過手機等移動設備與教師互動,進行在線物理實驗,教師實時指導給出評價。(3)對評價較高操作較好的學習者,選擇適當時間安排其進入真實的實驗室進行實驗。

二、學生的自適應學習。

自適應生態教學必需改變傳統教學模式,突破狹隘的課堂教學范疇，加強學生的課外實踐學習，培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力。學生課外的自主學習主要采取自適應學習訓練和互教互學的形式,其自適應學習原理如圖2所示。

(一)自適應學習訓練。

自適應學習訓練可采用模塊化分階段漸進的學習訓練方式,也可按課程內容的難度分階段漸進的方式,其中每一個模塊化(或難度)階段的學習主要分以下幾個步驟。

首先,通過自學教程掌握物理學的基本知識。自學教程實際上就是一個包含物理學基本概念、定律等知識內容的軟件包，學生打開軟件包，了解掌握大學其次，學生利用訓練系統練習自學教程中學習過的主要內容,加深對定律、概念的理解和掌握,并提高解題能力和分析問題的能力。學生訓練系統包含有大量有針對性的練習題，習題是培養學生運用基本規律的方法之一,對不同類型的學生，習題應有所選擇。

再次，學生通過自測系統組合出課程考試試卷以檢驗學習效果和摸清自身對知識的掌握程度,進一步督促自己對物理課程的自覺學習。自測系統包含了填空題、選擇題、簡答題、計算題等各種類型的典型試題。

最后,根據自測系統成績,通過自適應算法判定學生是否進入下一階段學習或返回該階段重新學習。

(二)學生的互教互學。

現代的廣義教學提倡師生互動，發揚民主，改變“老師臺上講學生臺下聽”的課堂教學簡單模式。一方面，利用學生課外自主學習，通過在自適應學習訓練中自學和互助掌握了一些基本的概念、定律，可以很好地提高教學效率;另_方面，課堂教學采用發現式、探究式等方式多元化建構，條件允許時盡可能讓有不同見解的學生上講臺闡述自己的思想觀點,通過同學間的探討思辨、互教互學，學生能夠更完整更透徹地掌握所學知識,有利于培養邏輯思維能力和科學創新意識。

首先,教師將主要步驟歸納為“自準遠準臺平”三大步六個字，要求同學掌握“各半調節法”的重要意義和具體做法，并操作演示一遍。其次，學生開始獨自操作完成實驗,對班上一些先完成的學生于報告冊上標注完成時間;再次，將這些學生的儀器旋鈕調亂讓他們重新操作一遍,對再次完成實驗的學生打出成績“優”或“a”最后,安排這些得到“優”或“a”的學生去指導其他未能完成的學生，如果指導成功，經檢測這些被指導的學生也完成并掌握了實驗方法,那么這些得到“優”或“a”學生的成績升至“優+”或“a+”。以此類推,班上學生基本能夠完成實驗。能者先行學優為師,猶如教師學到了孫悟空的分身法，不僅有利于保證教學質量、提高教學效率，而且使得考核成績更加客觀準確。

三、結束語。

大學物理的自適應生態教學是在作為基礎課的大學物理理論課和實驗課的學時數被大幅削減的形勢下針對卓越人才的培養問題提出的，在導師的指導下和各門課程師資團隊的配合教育下動態制定特殊的教學計劃和大綱,在注重發揮個性創新和開展換位思考多維拓展的現代廣義教學的基礎上提倡以實驗為重心開展模塊化教學，充分利用現代教育手段，培育學生的物理創新思維能力和實際應用技能,并隨著科學技術的最新發展和物理前沿的研究狀況對學生進行長期跟蹤教育。在此項教學改革研究過程中，不僅初步設計了教學計劃內容,改進和完善了三階式小型化階梯課程體系，而且大力倡導支持了長期教育和終身學習的思想,樹立了新的教學理念，促進了新型師生關系和生生關系的建立，體現了與時俱進、勇于創新的教育精神。

教育工作者的教學研究實踐篇二

摘要：隨著“互聯網+”創新理念的不斷實踐，我國更深層次地進入了互聯網經濟時代，以電子商務位代表的新型商業模式逐步完善，成為國民經濟的重要組成部分。電子商務是一種建立在網絡虛擬形態下的經濟活動，它的絕大多數溝通和操作都依賴計算機完成，兩者之間形成了密切的關系。本文中針對這一關系展開具體闡述，并探索計算機技術對電子商務發展的推動策略。

關鍵詞：計算機技術；電子商務；關系分析；發展趨勢。

當前，電子商務已經融入了社會生活的各個方面，小到日常購物、娛樂、餐飲等消費，大到企業交易、金融項目、投資融資等服務，由于它具有便捷和實惠的優勢，符合現代社會快節奏的經濟形態，因此深受商家和消費者的歡迎。計算機技術的發展與電子商務發展存在密切的關系，即相互促進，也相互制約，是一個很值得深入研究的課題。

1計算機技術與電子商務發展的關系概述。

1.1計算機技術是電子商務的發展支撐顯而易見的是，計算機技術的出現早于電子商務，并且它的研發用意也并非專門為了電子商務應用，而是用以解決復雜的運算問題。隨著計算機技術的不斷發展，相關的軟件技術、硬件技術等均得到了完善，尤其是網絡技術的快速發展，為電子商務平臺的形成奠定了基礎。計算機產品的商業化格局是從系統軟件的廣泛推廣展開的，但缺乏網絡技術，每一個單機只是孤立的“工作站”，只有將大量計算機用網絡連接起來才能夠形成商業信息的流轉，并進一步實現電子商務的模式開發；簡單地說，電子商務是利用計算機技術構建操作平臺、利用網絡實現商業信息交流的一種系統結構。

1.2電子商務是計算機技術的進步力量。

當電子商務發展到一定規模之后，原有的計算機技術呈現出無法適應的工作狀態，而鑒于電子商務在社會中的重要地位，從而形成倒逼計算機技術進步的力量。例如，在電子商務出現之前，計算機的主要功能是滿足辦公需要，如信息輸入、表格打印、網頁瀏覽、郵件發送等，電子商務發展不僅要求網絡的安全性，對計算機本身的圖像處理能力、反應速度等也提出了較高的要求。

1.3融合與制約并存。

當前，計算機技術與電子商務發展所呈現的融合形態十分明顯，越來越多的企業開始針對電子商務的需要配置相應計算機產品，如搭配作圖軟件、視頻處理軟件等。由于電子商務可以極大地減少企業運行成本，計算機技術的落后容易形成電子商務的發展瓶頸，相應的，當電子商務拋棄某一類計算機技術及產品，也必然造成市場淘汰現象，雙方的制約關系也十分明顯。整體上分析，計算機技術和電子商務之間進行融合是一個大趨勢，一方面是由于計算機技術自身的缺陷、不足造成的，包括研發團隊和生產企業在內，對于計算機技術的提升僅局限于硬件層面，而不是將其置于互聯網環境去考慮，忽視了企業對供應鏈管理的需求，無法有效地展開信息流轉。另一方面，電子商務的發展過程中存在一定的技術適應缺陷，一種新技術的適應需要較長的時間，無法快速構建企業、商戶所需要的電子商務環境。

2計算機技術對電子商務發展的推動策略。

以下筆者以電子商務發展角度來闡述計算機技術的推動策略。

2.1加強電子商務平臺的規范建設。

中國是目前世界上電子商務交易規模最大的國家，其業務不僅在國內廣泛開展，并且深刻影響著傳統的國際貿易形式。但是，在電子商務平臺的建設方面并沒有一定的標準，過度的依靠計算機技術導致規范性的喪失。目前，國內的電子商務平臺主要有兩類，其一是以淘寶、京東、國美在線等類型的電商平臺，通過號召企業、組織和個人入駐的方式開展電子商務活動，這樣一來企業標準也就形成了實際上的行業標準。其二是企業自主開發的電子商務平臺，以銷售自身主打產品、搭配周邊市場產品為主，通常以大宗產品交易為主，如汽車、房地產等，在表現形式上更是五花八門。加快電子商務平臺的規范建設要求，可以更好地反映出計算機技術的優勢，并引導計算機技術更好地為電子商務服務。特別是在市場化領域，計算機技術提供的大屏幕輪播、在線監控等系統技術，可以為電子商務平臺的快速成長、正常運營提供支持。

2.2提高電子商務平臺的安全保障。

電子商務平臺的交易行為是發生在網絡虛擬空間的，但資金流動卻是實實在在的，隨著電子商務交易規模的擴大，商家和消費者每天都要面臨大量的經濟來往，那么資金安全是一個硬性要求。確保電子商務平臺安全的.核心條件是計算機技術，包括系統安全、網絡安全、軟件安全等方面，整個交易過程中要避免賬號、密碼、交易內容等信息的泄露，否則會造成人民群眾巨大的經濟損失，嚴重的甚至造成社會經濟秩序混亂。例如，大量病毒木馬可以在電腦產品上攻擊支付系統、交易系統等，造成用戶信息泄露、資金被竊取，而計算機技術是一道最有力、最重要的安全屏障。

2.3開拓電子商務平臺的業務空間。

隨著計算機網絡技術從有線形式向無線形式的發展，電子商務平臺的業務空間也得到進一步的開拓，如傳統電子商務網站的移動終端化改造，通過智能手機瀏覽、下單、支付，極大地簡化了電子商務模式的應用流程。但無線網絡與終端存在較大的局限性，尤其在系統中產品的發布、交易等方面都需要后臺管理，傳統計算機平臺仍是一個無法擺脫的工具。一方面，電子商務的業務開展是基于雙向通信展開的，計算機網絡系統是目前通信成本最低的一種形式，并且基于自身的綜合性辦公能力，可以大幅度縮短交易進行周期，結合實時動態來構建牢固的供應鏈。另一方面，在計算機網絡技術的推動下，國內消費市場、渠道日益多元化，開拓電子商務空間是一個必然趨勢。

3結束語。

隨著“大眾創業、萬眾創新”理念的提出，對我國電子商務產業的發展起到了重要推動作用，以互聯網為基礎的創業渠道多、成本低，加上計算機技術的普及和應用，已經不存在過高的操作門檻，這給許多傳統企業和商家帶來了更多機會，同時對于消費者而言也形成了全新的體驗。綜上所述，計算機技術和電子商務發展是相輔相成、相互影響的，在未來的發展中要一視同仁，忽視任何一方都會帶來滯后性。

參考：

[1]黃娟琴,鄧小兵.計算機技術與電子商務發展的關系探討[j].中外企業家,,(14):97.

[2]閆欣敏.關于計算機技術與電子商務發展的關系探討[j].技術與市場,,(09):310.

[3]秦靖偉.計算機技術與電子商務發展的關系探討[j].商場現代化,,(25):63.

[4]馬青山.計算機技術與電子商務發展的關系探討[j].數字技術與應用,,(11):201.

教育工作者的教學研究實踐篇三

測繪學是運用系統的方法，集成各種手段來獲取和管理空間數據，并作為科學、管理、法律和技術服務的一部分參與空間信息生產和管理的一門應用學科。下面是測繪學概論課程論文，請參考！

地理信息系統在測繪工程的應用。

摘要:地理信息系統的應用為外業測量奠定了基礎，促進了測量事業的發展，因為地理系統的不斷完善，讓測量施工工作更加的便利，提高了工作的準確性，科技的不斷發展，解決了日常生活的問題，促進了世界的發展。

關鍵詞:地理信息系統;測繪工程;應用。

一、地理信息系統。

(一)概念。

二、傳統測繪和新型測繪地理信息系統。

(一)傳統測繪的缺點。

傳統的測繪方式，主要是人工操作測繪工具進行測繪，不止會消耗大量的時間，準確性不高，傳統的測繪方式容易出現錯誤。有時在信息采集和分析的過程中，人為的問題很不容易被發現。傳統測繪還有些弊端，例如，測繪工具使用復雜，收集測繪數據難度大、專業人員的不足。

(二)地理信息系統的主要優勢表現。

地理信息系統在時間和精準上有所提高，主要在新時期開始應用。在測繪工作中運用地理信息系統為人提供很大的便利，節省了人力，將系統行動規則設置完畢后，只需要根據外部環境變化對分析過程與結果進行調整。在此基礎上，將衛星和監控設備應用其中，應用該設備對所規定的區域進行實時監控，結合環境的變化體現在圖紙上，提高了數據的精準度，節省了測繪數據的時間，完善了專業人員不足等問題。

三、地學信息的功能特點。

(一)數據編輯和處理功能。

地學信息系統數據編輯能力體現在對圖片的編輯能力，對于圖片的編輯主要體現在圖像的裝飾與編輯、圖像與圖幅見得拼接、誤差的修改和投影變換等，為人們工作提供了便捷。

(二)數據采集和輸入功能。

地理信息系統在多個環境都可以采集數據，在工作中可以在多種空間多種環境探測到不同物質的.方向位置和大小和體積關系等。采用的輸入方式有鍵盤、商業數據、數字拷貝等。

(三)數據的存儲與管理。

在地理信息系統中的數據都是采用空間分區，分層來管理，為了更加合理化，更加便捷查找數據結構主要有矢量數據結構，矢柵一體化數據結構和光柵結構。

(四)空間查詢和分析功能。

在地理空間系統中空間的觀察，可以看到地球空間圖像，其中有圖像的相交、圖像的相減、圖像的合并同時也能看到地球空間的中任意點、線、面在空間中的連接。從而使人們更好的觀察空間狀態。地球的空間狀態，空間中的叢屬位置，空間的位置關系。空間系統的分析能力多種多樣，人們生活中有遠程分析、網絡分析、三維模型分析等。為人們的生活提供了便捷的方式。

四、工程測繪中地理信息系統的應用分析。

(一)對數據采集的技術分析。

在傳統地理信息采集中，數據的收集是一項較為復雜的繁重的工作，耗費人力、物力，也會受到環境因素的影響，例如，雷雨天氣會影響數據的采集，地勢環境也會影響到采集，例如，沼澤、樹林、高山會影響到數據的采集。采用地理信息系統可以減小工程測繪的失誤，地理信息系統對實體連續儲存的對象主要采用柵格、矢量這兩種方式。其中柵格存儲可以根據單個網格寬度來確定其分辨率，單個網格每個都有行和寬，行和寬的組成存儲單位的唯一值。矢量存儲主要是靠對不同環境的物體通過幾何的狀態表現出來。我們通過柵格和矢量對數據進行采集。地理信息系統應用廣泛，不僅可以自主應用，也可以配合多種機器來完善我們信息系統的采集，例如我們可以配合雷達激光，攝影機，讓我們采集到的數據更加精確，便捷了工作。

(二)數據轉換與處理。

地理信息系統的處理主要根據自己的系統獲取的數據進行軟件分析數據處理，最后將處理過的數據進行編輯，將統計好的數據進行建模，最后通過地理信息系統轉換出空間數據模型，最后工作人員將系統分析的數據和空間模型加以分析。在不采用gis的情況數據采集繁瑣，所以我們應該建立空間模型系統。

(三)數據精細測量。

數據精細系統即在原始數據的基礎上，將數據更加精密的改正。工作人員在使用數據精細測量中，其中各個點將自動連接，形成路線。測繪人員將測量數據收集、整理，并加以分析，及時發現錯誤，修正。減少施工中的誤差。gis系統在精細數據測量過程中可以減少操作測量中的失誤和誤差，誤差逐漸縮小，直到接近于零。由于失誤的減少使得gis在城市測繪中廣泛的運用，利用率和可信度增高。

(四)空間系統分析。

在gis系統中。其核心功能是物體在空間的分析功能，由于各個環節復雜，覆蓋多種學科，多種知識所以技術性較高，需要專業人員來操作。其中多種學科主要包括區域科學、經濟學、地理學等。空間的分析功能主要是指將獲取的遠程數據和圖形，進行統計整合，最后建立空間模型。空間模型內的圖形位置，具體物體與虛擬物體的關聯性。地理信息系統模型建立較為復雜，但因為智能化，操作簡單，被人們廣泛使用，gis在工程中獲得的社會效益和經濟效益顯著，為工程測繪奠定了堅實的基礎。

(五)立體式輸出。

gis在城市測繪中應用的重要內容是立體輸出。測繪人員統計數據，最后將數據合成，并合理在輸出的過程中若發現錯異常和錯誤，必須加人才能及時改正，地理測繪系統中的立體輸出正是彌補人手不足這一缺點。減少了工作人員，還能更快地完成工作，獲得的數據還很準確所以在數據后期的處理，測繪人員需采取立體輸出發。

(六)虛擬現實應急應用。

虛擬現實技術是一種新型測繪技術，以計算機為基礎，模擬的三維空虛立體空間，可以為使用者提供視覺、聽覺、觸覺等感官上的模擬，可以直接及時的將畫面傳送給人們觀察事物狀態。可以將測繪數據進行收集，最后融合在一起，形成三維地圖。這種三維空間地圖是一種全新的模式，可以讓人們置身其中，我們可以用這種三維地圖模擬各種事故現場，大大節約成本號召大家積極參與進來。這種培訓降低了投入成本，還可以起到演練作用。也可以模擬水災，模擬降雨量在城市中的淹沒情況，虛擬現實技術可以自動制定疏散系統路線圖，模擬人員疏散。這種虛擬的技術合成還可以和多個設備一起共同使用，未達到剛好的效果，例如在模擬室內疏散演練的時候，已將其與室內定位系統集成，模擬室內人員疏散，虛擬場景會自動定位現場信息，便于指定救援方案。

(七)測繪應急數據快速處理技術。

測繪應急數據，獲取的原始數據后通過加工處理，制作成易于處理的圖鑒，在應急快速制圖系統，遙感影像一體化測圖系統等專業測繪軟件的融合下，與應急數據進行融合，最后形成應急數據快速處理技術。遙感影像一體化測圖系統，主要是以攝影測量技術，將畫面傳輸到人們手中，這種系統可以恢復物體的正確位置與大小，配合不同數據，加快信息的處理。遙感影像一體化的測圖更加便捷，與快速制圖系統的配合測繪應急過程的數據，并且現有的數據結構為基礎，從而快速對采集數據進行提取編輯，最后通過快速標記、符號取得應急圖鑒。圖2測繪應急流程圖。

五、結論。

地理信息系統的應用，在未來會成為主流發展方向和目標，實現信息的多元化，促進了城市測量的發展。我們需要去其糟粕，取其精華，在城市測量這條道路上不斷發展，取得進步。

參考文獻。

［5］李莎．地理信息系統在土地測繪中的應用［j］．低碳世界，2016，11:34－35.

教育工作者的教學研究實踐篇四

摘要：社會視角下高校經濟管理類人才培養應從實驗、實訓、實習、畢業論文設計等實踐教學方面進行創新性的鍛煉與提升，加大學生社會實踐、科研活動、競賽模式等參與度，全面提高學生問題分析能力、實際操作能力、創新創業能力等。本文針對社會視角下高校經濟管理人才培養過程中存在的弊端進行分析，并針對如何提高實踐教學，實現現代化、專業化的教學模式提出幾點改革措施。

隨著高等教育創新創業理念的提出，傳統的人才培養模式已不能滿足當前大學生對教學的要求，不能適應社會對創新型人才的需求。經濟管理學科是一項應用性較強的學科，基于社會視角下的高校大學生，更應該具備一定的問題分析能力、實際操作能力、創新創業能力。這不僅需要大學生擁有過硬的理論性知識，更要具備較強的專業技能。因此，高校經濟管理類人才培養應以實踐教學為主要教學方式，建立完善的教學體系，提高教學水平，增強學生的學習能力、實踐能力、創新能力，全面提升大學生的綜合素質。

高校經濟管理類人才培養是經濟管理專業實踐教學的主要目的，而在社會視角的影響下，高校經濟管理實踐教學應從四個方面進行分類式的綜合性教學法：首先是實驗，主要對學生的理解、運用、分析以及解決問題等多方面能力進行培養，是培養學生邏輯思維能力的主要途徑。其二是實訓，主要以鍛煉與提升學生技能為主，包括信息資料處理、外語交際、計算機應用等基本技能和軟件操作、業務處理等專業技能。其三是實習，主要鍛煉學生綜合能力的關鍵，從專業、畢業以及創新創業等方面實現實習目的。最后是畢業論文或設計，這是實踐教學中的最后環節，可充分呈現出學生能力、知識、素養等多方面水平程度，也是對實踐教學效果的最后總結與評價。

傳統的教學模式相對枯燥、乏味，對培養人才起不到預期的效果，將實踐教學模式融入到高校經濟管理類人才培養中，不僅能提升教學水平，還能使學生得到更多方面的鍛煉。思想解放、能力培養、技能鍛煉是實踐教學的主要特點，若是與社會實踐、科研實踐、競賽模式等相融合，會使高校經濟管理實踐教學更具有宏觀特點。實現宏觀教學體系，可提高對學生專業能力、適應能力、處理能力、創業能力、創新能力等多方面的培養。

社會視角的高校經濟管理教學是一項周期性較長的教育工作，在教學中理念與實際操作非常重要，然而這兩個層面卻成為很多高校經濟管理教學的誤區。

（一）理念層面上存在的誤區。

高校中經濟管理教學理念主要是以理論傳授、知識講授為重點，卻忽略能力鍛煉、素質培養、缺乏實踐性教學內容。在教學過程中教師以傳統的灌輸方式來完成教學任務，認為只要把該講的知識都講一遍就可以，至于學生能否明白與接受，只能看學生自己的學習能力；對教學方式缺乏創新意識，缺少互動性環節。

（二）實際操作層面存在的誤區。

實際操作中，缺少系統完善的教學質量監督管理體系，認為學生只要參與操作就可以，沒有對活動內容的考核與評價環節，忽略了學生的實際操作水平。教學設施與設備過于陳舊落后、甚至一些設備已經無法使用，完全不能滿足教學活動的需要。認為學生參加到社會實踐，實際操作技能自然就會得到提升，因此，校外實習也成為了形式。

（一）引導學生實現理性的抽象向理性的.具體發展。

在實際高校經濟管理教學中，多數是以理論教學與實踐教學兩種方式相結合，然而兩者構成比重非常關鍵，對教學質量有直接影響。理論教學環節若是占據整個課堂的大部分時間，就會使實踐教學環節相對減少。而實踐環節作為培養學生能力的主要途徑，應加以重視，并合理策劃課程安排；將傳統的理論教學模式進行改革，采用以實踐教學環節為主的新型培養方式，使學生理性的抽象學習轉變成理性的具體學習，更容易增強對知識的理解能力、運用能力。

（二）構建完善的實習基地。

由于很多高校經濟管理類人才培養過程中對實際操作存在思想上的偏差，使實踐教學設施設備不健全，實習基地準備不完善、不合理，導致學生無法得到良好的鍛煉。因此，高校應該加強對實習基地建設的重視，從經費、政策等方面大力支持實踐教學；建設完善的實習基地和實驗室，提供較全面的軟硬件系統，建立完善的模擬數據系統，借助信息網絡技術的應用特點，實現現代化、專業化的實驗室，并配套相關的管理制度。

（三）提高教學模式規范性。

規范的教學模式是促進高校經濟管理教學水平穩步提升的關鍵，科學合理的教學形式可以促使教學方式方法的進步，發揚優點，改進缺點。而在建立完善的教學體系過程中，首先要轉變教學觀念，本著解放思想、勇于創新的教學觀念來更好的提高教學環節設置與計劃，與時代性、變化性相結合，促進學生對經濟社會發展的深入了解。實訓環節要加強對現代技術、科學研究等方面的培養，促使學生適應現代社會發展與變化。

（四）加強教學質量管理與控制科學的實踐教學體系需要較為完善的實踐教學管理和質量控制制度和機制作為基礎，應當借鑒iso質量管理模式，構建實踐教學質量管理體系。主張通過iso質量標準明確質量管理目標、完善質量管理文件、加強監督和考核、規范實踐教學運行、搭建實踐教學網上管理平臺等措施，來提高實踐教學質量管理的制度化、規范化、現代化水平。事實上，教學管理和質量控制是一個系統的工程，它需要各高校建構符合自身校情的實踐教學評價指標，落實質量評價工程以真正實現實踐教學培養之目標。

四、結語。

社會視角的高校經濟管理類人才培養體系包含實驗、實訓、實習、社會實踐、畢業論文設計等環節。針對人才培養在理念和實際操作層面存在的誤區，提出在理念上要辯證地認識到理論教學與實踐教學之間的關系；在實際操作層面要多管齊下，切實提高實踐教學質量。

參考文獻：

教育工作者的教學研究實踐篇五

環境問題是當前全球各國關注的重點問題之一，因此現階段我國已經有超過500所中職、高職及高等院校將化工類環境工程專業納入學校教學體系之中，實驗是化工類環境工程教學的重要內容之一，想要切實提高化工類環境工程專業的教學效率，學校必須重視實驗教學，提高實驗教學的教學質量，促進學生動手實踐能力及創新能力的提高，本文主要結合中職院校在實驗教學中存在的問題簡單就此提出幾點建議。

一、變革教學方法，激發學生動手實踐的興趣。

實驗教學的重要目的之一是幫助學生鞏固理論知識，鍛煉學生的動手實踐能力，通過實驗教學與理論教學，使得學生能夠將學科知識融會貫通，提高學生的專業技能，培養學生的創新思想。興趣是學生學習最好的動力，因此，教師首先應激發起學生的動手實踐的興趣。目前來說大多數學科的實驗教學中，教師都要求學生嚴格按照實驗指導書的要求進行操作，實驗教學并不具備挑戰性，而中職學生正值少年時期，他們具備很強的冒險精神，實際的學習及生活過程中更喜歡一些挑戰性較強的活動，傳統的教學方法下，學生對于實驗教學的興趣不高，自然難以達到預期的.教學效果。為了有效的激發學生動手實踐的興趣，教師應創新實驗教學的方法，比如實際的實驗教學過程中不再為學生提供完整詳細的實驗指導書，正式教學之前提前將實驗的題目下發給學生，要求學生通過自主搜集學習資料完成實驗內容的編寫，并自主完成實驗目的、意義、實踐應用價值等等內容的總結；學生實驗中需要的試劑及相關設備不再由教師預先準備好，開放學校的實驗室，由學生在實驗員的協助之下自己取用需要的試劑及設備。通過類似的方法激發起學生探索的興趣，進而達到培養學生動手實踐能力、創新能力的教學目的。

二、實驗設置應于理論教學及生產實踐相結合。

實驗項目的設置必須與教材中的理論知識以及生產實踐相結合，當前化工類環境工程專業實驗內容包括廢水處理、廢氣處理、固體廢棄物處理等等部分，為了更好的促進學生能力的提高，教師在設置實驗內容時可以將其分為三個層次，循序漸進，第一個層次的實驗項目主要用于幫助學生鞏固課堂中學習的理論基礎，第二個層次的實驗項目則用于鍛煉學生的實踐技能，第三個層次主要的作用是培養學生的創新能力。實驗課程中，教師應明確要求學生在實驗準備工作中必須對實驗內容在生產實踐中的應用范圍、實驗中具體的操作方法、實驗過程中的注意事項及相關的實驗參數進行詳細的了解和掌握。

三、實驗教學方法應多元化。

目前來說大多數中職院校在開展實驗教學時方法都比較單一，主要是通過課堂實驗完成實驗教學，大多數都是驗證性的實驗，很難激發學生的學習興趣，基于此，教師應積極引用多元化的教學方法，比如通過仿真實驗、非課堂實驗多種方法激發學生的學習興趣。非課堂實驗主要為探究性實驗，規定學生在一定的時間之內完成，學生可以通過小組合作的形式完成探究的過程，對于學生實驗過程中存在的疑問，教師可以予以指導，但不能過多干涉，通過這樣的實驗教學能夠培養學生的團結協作能力、創新能力以及實踐操作能力。目前來說仿真實驗的教學方法實際上已經比較廣泛的應用于高等院校電子電工等等專業的教學過程中，但在中職院校化工類環境工程專業教學中應用相對較少，有條件的學校可以建設計算機機房，通過仿真軟件讓學生在計算機上可以清晰的觀察到實驗的全過程，更有利于加深學生對于相關知識的理解掌握。

四、教學過程中應發揮學生的主體地位，培養學生科學嚴謹、求真務實的學習態度。

為了提高學生的實踐能力、真正發揮實驗教學的作用，教師在實驗教學中主要承擔引導作用，應充分發揮學生的主體地位，因此實驗教學可以采用啟發式教學的方法，教學過程中積極引導學生自主參與到實驗設計及探究的過程中，為了讓學生更好的完成實驗，可以根據學生的能力將其進行分組，由成績優異、實踐能力較強的學生帶領能力相對較弱的學生共同完成實驗過程，學生探究實驗時教師應做好輔導工作，防止學生實驗方案偏離本次試驗主題，此外，為了更好的實現實驗教學的目的，教師應嚴格檢查學生撰寫的實驗預習報告，確保學生對于實驗的基本原理、總體的流程及實驗要點有比較詳細的了解，實驗的過程中做好全程跟蹤工作，保證學生事實求是，不存在造價等不良現象，也可以有效防止因學生操作不當引起不安全事件，威脅學生的人身安全。學生實驗過程中可能會出現實驗結果與理論分析不符等現象，此時教師應與學生一起對實驗進行驗證，發現實驗中存在的問題并及時解決，堅決杜絕敷衍了事等不良現象，幫助養成學生科學嚴謹的求學態度，這對于學生未來的成長十分有利。此外，實驗報告是檢驗學生實驗成果的重要手段之一，因此教師需要對學生的實驗報告進行嚴格審查，必須保證實驗報告內容及結構的完整性、真實性，也有利于學生求真務實學習作風的養成。結束語實驗教學是培養學生創新能力、團結協作能力、動手實踐能力，幫助學生理解理論知識的有效方法，但當前我國中職院校化工類管徑工程實驗教學中還存在著一些問題嚴重影響了實驗教學目標的實現，本文結合這些問題簡單提出幾點建議，僅為當前我國中職院校的部分一線教師提供教學思路。

教育工作者的教學研究實踐篇六

摘要：科技的領先可以帶動國家強大，能夠振奮民族精神、弘揚國威、富國強兵；教育創新，可以使學生迅速領略知識、脫穎而出、一展英才。職是之故，教學之中，必須知機識變、破臼除窠；設若循常習故，縱然履職盡責、焦唇干舌，疲身憊力，依然會事著功微，徒有勞苦。從《機械基礎》之內容談起，解讀了更新教育觀念的意義，分析了在《機械基礎》課的教學中，形象思維的培養之重要，隨后推出了要營造其樂融融、化難為易的教學氛圍。

關鍵詞：教學實踐；教育觀念；創新教學；形象思維。

一、《機械基礎》之內容。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》嚴格要求職業學校的教育要抓重點，要提高教學質量，要注重培訓高等技能，要開展職業技能競賽，為職業學校的教學指出了一條明朗的方向。

《機械基礎》是機械專業的一門重要的技術基礎課，內容涉及常用機械傳動的種類、結構及應用；包括常用機構的類型及應用；軸系零件的類型、結構性能和應用；以及液壓與氣壓傳動的基本知識、常用元件的工作原理、圖形符號和應用，使用維護及基本的計算方法。課程涉及廣泛，知識點龐雜，計算公式檐檐相次，對缺乏機械感性認識的學生來說有一定的困難。

二、強調教育觀念的更新。

創新是成功的先導，是改革的動力，是發展的源泉，是認識能力提高之根基，是實踐能力增強之領袖。在《機械基礎》教學中，創新教學觀念必須一以貫之，做到以下幾點。

1.抓綜合質量。

注重學生的開拓能力，要求學生身心和諧，人格健全，富有組織能力、管理才能、合作精神。

2.擁有獨立的人格。

教學中，要注重個性培養，引領自學，促進教學互動，啟發其自主意識。

3.因材施教。

挖掘學生的潛能，培養特長，鼓勵優秀，揚長避短，發揮創造力。

以此三點作為綱領，使得機械專業的教學體系更加完善，效率大有提高，質量卓越，培養的人才基礎扎實，適合社會需要。

三、首推形象思維的培養。

《機械基礎》課符號龐雜，傳動圖線諸多，涉及各種機械運動齒輪輪系傳動及液壓傳動，缺乏感性認識，不知所以。教學過程形象思維的培養處于首要位置，然后巧妙地理解概念，將問題簡易化，提升了認識速度，增加了學習效益。

學生的想象能力豐富以后，見解迭出。認識曲柄滑塊機構之時，通過教具演示，讓學生聯想到發動機的曲柄連桿機構之變換，效果奇佳，課堂上群情踴躍，一片熱忱。比如，教學中多采用“案例法”“學導式教學法”“課堂討論法”等優化教法。如講“連桿機構”“凸輪機構”的同時，引導學生聯想生活中的.一些器械如縫紉機、修鞋機、破碎機、挖土機等輔助分析，加深他們對“連桿機構”“凸輪機構”的理解。

四、營造其樂融融、化難為易的教學氛圍。

教學中，不要蕭規曹隨，要靈活機智，以營造其樂融融的教學氛圍為能事。如，在講《解鉸鏈四桿機構演化》這一節時，一些學生反應較慢，理解跟不上，只要通過自制教具，并作適當演示，學生就很容易地知道曲柄滑塊機構是如何演化而來的。緊接著又通過不斷地變換不同固定件讓學生明白不同的導桿機構類型，并輕易地聯想到所見汽車的翻斗起落、牛頭刨床主運動機構、手動抽水機構等如何工作，并能提出自己的見解和想法。這樣的授課，學生聽起來相對簡易明了，另外在整個教課過程中，采用幽默詼諧風趣的語言，學生聽課的同時，也是一種享受，知識學到了，感官上是一種愉悅，概念明了，學得輕松融洽，印象極深，活力得到激發，創造力大有提高。

五、建立實訓與理論相結合的教學模式。

《機械基礎》作為一門機械類專業基礎課，其所有知識都是建立在生產實踐基礎之上并和現代機械工業密切聯系的，所以教學中要進行理論與實踐的結合，以增強學生的感性認識，鞏固、加深學生對相關知識的理解和掌握，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，以期達到學以致用的目的。例如，在講《變速機構》一節時，講完理論后直接帶領學生拆解汽車變速箱，讓學生在動手實踐中領悟系統的工作原理，同時能和學生一起復習輪系原理、各個擋位的傳動路線、傳動比的計算、齒輪類型、輪齒失效，了解齒輪軸、聯軸器的拆裝等等知識；講解齒輪傳動時，帶領學生觀看車床，將車床的主軸箱箱蓋打開，讓學生能更直觀地觀察到齒輪傳動與變速的過程，觀察軸上零件的軸向固定和周向固定方法，觀看齒輪齒條傳動過程。現場總結齒輪機構中平面與空間齒輪傳動、直齒、斜齒、外嚙合、內嚙合、齒輪齒條等主要類型及其在機械傳動中的應用。通過實訓，迅速提高學生全方位的綜合素質，達到教學要求。

六、《機械基礎》教學需要不斷提高認識。

本人教學有年，漸有感悟：研究知識、效法先例、獲得技能謂之學；反復揣摩、長期熏修、由熟至巧謂之習。學習可由教授而獲，可由體驗而得，之后建立新的精神結構，整個獲得知識、技術、態度或價值的過程，即為學習。如果帶領著學生抱著這種認真學習的精神，那么《機械基礎》的知識不難掌握，因為，舉世矚目的大教育家喬達摩悉達多說過：“心者，制之一處，無事不辦”，信然！

參考文獻：

李琰，胡曉波，王艷芳。在機械設計基礎課教學中實施素質教育的探索，2003（3）。

教育工作者的教學研究實踐篇七

高等醫學院校為適應社會對高素質復合型人才的需求，開設了諸如藥學、信息管理與信息系統（醫學信息方向）等非醫學類的醫學相關專業。這些專業的培養目標要求學生熟悉相關醫學課程及基本理論知識，作為專業基礎，基礎醫學概論正是使醫學相關專業學生能夠在較短的時間內熟悉基礎醫學基本理論知識的一門綜合性課程，所以它成為醫學相關專業學生的重要必修課程之一。

一、課程性質地位。

基礎醫學概論是一門概要介紹機體結構組成、功能代謝、疾病發生發展過程以及藥物與機體相互作用規律和原理的課程,它是一門融會貫通基礎醫學各學科、廓清基礎醫學整體脈絡的綜合性課程。它突破了傳統醫學課程的內容，以“器官、系統為主線”從正常和異常兩個方面重組，融合了細胞生物學、人體解剖學、組織胚胎學、生物化學、生理學、遺傳學、微生物學、病理學、病理生理學和藥理學等10余門課程的內容，使基礎醫學知識體系高度融合，課程間的知識相互滲透。通過該課程的學習，使學生對基礎醫學知識體系有一個整體的、簡要的、明晰的認識。它是我校醫學相關專業開設的`一門必修考查課程，為這些專業學生以后的學習和工作奠定一定的醫學基本理論知識基礎。

二、學時與適用對象。

課程學時總計110學時,其中課堂教學108學時、考核2學時。適用于四年制藥學類、管理學類等專業學生。

三、課程目標。

通過對基礎醫學概論的學習，了解基礎醫學的發展現狀,學會從分子、細胞、組織、器官、系統和整體水平，特別是從整體水平理解人體的結構組成、功能代謝、疾病發生發展過程及藥物和機體相互作用的規律和原理，具有將所學知識按系統進行串聯、歸納、總結的綜合能力；通過對基礎醫學概論相關課程的網絡學習拓寬知識面，延伸課堂知識,培養自學能力和興趣，增強自主學習與計算機網絡應用能力；為學習有關的專業理論知識奠定必要的基礎。

四、教材和課程資源的選用。

根據課程教學對象、教學目標及學時,考慮教材的實用性、系統性和融合性,我們選用了劉利兵主編的《基礎醫學概論》（高等教育出版社）作為基本教材。選擇人民衛生出版社出版的前述相關課程教材和牡丹江醫學院校園網中網絡教學平臺作為參考資料與課程輔助資源。

(一)教學組織。

課程教學由教務處、基礎醫學院及病理生理學教研室組成的教改小組負責論證審核教學大綱等，由病理生理學教研室主任任教學組長負責具體的組織與實施。基本流程包括：成立教學組-教學準備-課堂教學-輔導答疑-課程考核-成績分析-總結反饋。課程教學在第二學期進行，一學期內修完。

(二）教學方法。

本門課程考核性質為考查課。考試方式為綜合評價學習成績,分為平時成績和課程結束考試成績兩部分。平時成績由出勤和測驗構成，測驗方式由測驗教師決定，占總成績的20%;課程結束考試采用閉卷筆試的方式，以百分制評分，60分為及格，滿分為100分。試題類型及權重為選擇題60%、名詞解釋10%、填空題10%、簡答題20%,占總成績的80%,考試時間為120分鐘。

七、教學效果與課程評價。

通過校、院二級教學督導組專家評價、學生評價和課程平時測驗、考核等形式,加強課程教學質量監控。我們將課程考核作為基礎醫學概論課程評價的主要方法，課程結束后進行閉卷、筆試,根據課程命題標準、實施教考分離、設a、b卷,有評分標準和標準答案，客觀評價教學效果。以百分制評分,課程最后的考核成績占總成績的80%,學生平時的測驗成績占總成績的20%。

對成績進行科學的統計分析,可以了解學生的學習情況和教師的教學效果，從而對后續的教學工作提供指導意義。2012年6月我們對我校2011級信息管理與信息系統專業本科學生29人、藥學專業本科學生27人，共計56人，進行了關于學生學習動機的隨機抽樣問卷調查,共發放問卷56份，回收56份，問卷有效率100%。同時對信息管理與信息系統專業和藥學專業的學生課程考核成績進行分析。

調查問卷結果顯示藥學專業整體學習態度端正，全體學生對目前班集體學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”信息管理與信息系統專業中有75.87%的學生對目前學習氛圍感到“很滿意”或‘‘比較滿意”；藥學專業全體學生認為基礎醫學概論課程‘‘與本專業知識的繼續學習幫助很大”或‘‘有一定關聯”,信息管理與信息系統專業中在這一問題上，有51.72%學生認為課程開設與專業相關性大或有相關性。

通過以上成績分析我們明顯可以看出同等教學條件下，藥學專業基礎醫學概論成績優于信息管理與信息系統專業。結合學生問卷調查分析結果,我們發現無論是班級整體學習氣氛,學生個體對開設課程與自身專業認知度、課堂實際運行中學生消化理論知識水平,都是與最終的學習成績效果成正相關的。

基礎醫學概論這樣一門整合性課程，淡化了學科概念，解決了在醫學相關專業教學中出現的基礎醫學課程門數多且時數不足，各門課程的聯系和銜接不協調，學生難以接受，教學效果不佳；臨床醫學教師反映學生醫學前期課程不連貫,后續課程難以為繼；專業課教師認為醫學類課程所占學時太多,影響專業課教學等問題,達到基礎醫學類課程的良好協調、融合。同時考慮臨床醫學課程教學需要，為臨床醫學概論教學奠定了較好基礎；減少了教學課程門數及時數，減輕了學生課業負擔，優化了課程設置，取得了較好的教學效果。

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教育工作者的教學研究實踐篇八

摘要：社會經濟飛速發展，人力資源與社會需求及其不協調的今天。

社會經濟市場對具有獨特個性和符合自身成長方式的經濟管理類人才需求達到一定高度。

面對嚴峻就業形式和沉重競爭壓力，高校必須培養滿足社會需求人才同時不斷發展自身教學方式，以更好順應社會潮流，有效解決人才培養和社會需求脫節問題。

因此，結合高校工廠培養經濟管理類人才具有十分重要的意義。

經濟管理類人才主要包括兩類：一個組織中高層管理者和自主獨立創業者。

自主創業不僅需要膽量和意志，更為主要的是謀略。

經濟學偏向對社會資源如何更加優化配置進行分析研究，而管理學針對不同人提出相異而又合理管理方案。

經濟管理類人才應具有獨特的洞察和分析問題的能力，專門服務領域和專業能力，綜合性思維方式，勇于冒險的精神和較高的綜合人格素質。

因此，如何培養這種高素質綜合能力強的經管類人才值得人們關注和思考。

經濟管理類人才主要通過高校設立經濟管理專業，從而對經管類人才進行培養。

如今，全國高校中經管類學生將近15%以上，在高校中占據相當大的比重。

經管類專業學生基數可觀，但由于好多高校對專業人才培養目標并不十分明確，開設相關培養課程并不能夠完全符合社會市場需求，而且高校大多只注重理論培養，忽略與實際結合，急于追求短期內高效益辦學，因此，高校畢業學生職業能力不能很好適應當今時代需求，出現就業難等問題。

2.未來社會經濟管理方向和對經管類人才要求。

本世紀是人類知識經濟時代。

經濟管理者為駕馭知識經濟和適應未來經濟發展，必須不斷發展完善自身各方面素質，不斷創造未來、開辟新領域、把握整個科技、經濟走向，掌握經濟管理專業基本知識和信息獲取、分析和運用方法。

經濟管理類人才須具備科學的、完整的、合理的知識結構體系，要對社會科技動態、趨向及自然環境等的變化規律充分掌握。

新時期以人為本已經是社會共識，經管類人員在管理過程中由被動服從轉向主動創造和適應。

這就需要管理人員在管理過程中發揮個人自主和自覺性，實現真正人性化管理。

經濟管理不斷發展完善同時就要求經濟管理類人才具備更加全面的綜合素質和能力。

需要重視經濟管理類人才具備良好思想道德品質，有強烈義務感、對新事物和契機的追求欲、富于挑戰和創造性、善于合作、良好心理承受能力。

在業務素質方面要具備較強組織能力、決策能力、預測能力、信息獲取和處理能力、靈活應變能力。

高校工廠是學校教育、科學研究和產品生產三者相結合的基地。

它是連接高校教育和社會發展的樞紐。

高校辦廠緊密遵循經濟規律同時承擔教學任務，與社會一般企業不同，是根據學校教育和科研設計開辦。

通過與學校聯合承擔學生實習任務，同時遵循教育規律和市場經濟規律。

以有效培養符合社會需求的經濟管理類人才。

高校工廠面向世界高新技術，與社會各界合作交流廣泛。

實時與外界交流學習提升自身技能和知識層面。

自由聘用外界人才專家為高校引進新資源同時大批的接納實習學生。

高校工廠通過自身擁有高技能、高素質、強表達能力的實習老師，在學習態度、勞動觀念和紀律上影響學生。

經濟管理類人才培養過程中，高校不斷探索并更新培養人才模式，豐富自身教學方式，發展教學靈活和多樣化，有利于經管類專業自身發展，同時，不斷探索創新培養人才方式對提高管理人才實力和競爭力也十分有利，從而滿足社會發展需求。

所以在對經管類人才進行培養過程中高校必須注重培養模式多元化。

經濟管理類學生不僅僅要具備課堂理論知識，還需要從實踐中培養交流、決策、預測以及挖掘信息等技能，即通過連接社會的橋梁——高校工廠培養人才。

高校工廠緊密聯系社會市場，時刻關注市場對人才需求動態，及時獲取市場信息，適時調整教學方案和內容。

經濟管理類學生課堂學習和高校工廠實習同時進行，從而培養創新意識，達到理論與實踐相結合，在從職業能力和綜合素養兩個方面也得到培養。

這種教育模式突破封閉教學模式，建設社會化、國際化大學，達到知識和人員在國際上交流合作。

從而真正實現多元化和靈活性教學，培養更加符合市場要求的人才。

三、結語。

教育工作者的教學研究實踐篇九

地方普通本科院校在培養學生的目標上，既要重視學生對基礎理論知識的掌握，又要在一定程度上培養學生的動手能力，兼顧理論和應用[1]。模具設計與制造專業開設的《金屬工藝學》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術基礎課，是機類、近機類學生的必修課之一，它在培養學生的工程意識、創新思維、運用規范的工程語言和技術信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結，缺少體現培養學生實踐能力的內容，為適應地方普通本科院校人才培養的要求，《金屬工藝學》課程不能沿用傳統的教學方法和內容，應當對教學大綱、教學內容、教學方法、考核方法等方面進行研究改革。

一教學大綱的訂制。

教學大綱中要明確教學的基本要求，通過對《金屬工藝學》課程的學習，要使學生達到以下要求：

（1）熟悉機械制造中常用的各種主要加工方法及其實質、基本原理、特點及應用；

（2）了解常用金屬材料的工藝性能；

（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結構設計的工藝性要求。

（4）了解與本課程有關的新材料、新工藝、新技術及其發展概況。在教學環節安排上要適當加強實踐教學環節，改變傳統教學中只注重理論講授而忽視實踐教學的情況。在學時分配上要適當增加實驗課的教學時間。在整體教學學時不改變的前提下，可以適當減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學的內容可以減少或不講。在教學重點和難點上，除了強調金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關的內容，如“鑄造”這一章節中，除了把鑄造的基礎知識作為教學的重點外，還應該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學內容的優化。

要做好兼顧應用性的課程教學，在教學內容上應體現針對性、合理性、創新性[2]。在課程教學中要為學生構建有針對性的知識體系、能力和素質培養架構。在教學內容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎理論，強調實踐應用，并適當介紹新技術。《金屬工藝學》課程包含了大部分的傳統金屬加工工藝，在不斷的發展中又出現了許多的新技術和新工藝。為了體現課程教學的.創新性，必須對傳統工藝未涉及到的新工藝進行適當安排講解。對于傳統教學內容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內容是《金屬工藝學》課程的基礎，也是實際工程中最常用的內容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結構件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎，這些內容需要詳細闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術、新工藝，擴展和深化教學內容。如金屬切削加工，對于普通的加工機床已經很少在工廠中使用，取而代之的是數控機床和加工中心以及柔性制造系統和高水平集成制造系統，因此在金屬切削加工教學中應簡化普通加工機床的知識，增加數控加工機床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學中除了基礎理論的講解外，應多選擇與生產實際相關的案例，培養學生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學方法的革新。

多媒體教學方法是現代教育最常用的手段。課件所展示的內容多以文本和圖片的形式出現，學生學習的興趣不高。在《金屬工藝學》多媒體課件的制作上不能沿用傳統的文字和圖片的結構安排，應當適當增加視頻內容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學生聽講易應接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達，因此要控制好課件內容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達，而基礎概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發動機的生產制備工藝視頻，讓學生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認識，同時要引導學生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學過程中，教師除了認真講解書本上的主要內容外，在課堂中可適當提出工廠生產過程中經常出現的問題讓學生進行思考和討論，以啟發式的教學方法克服學生只聽和記的被動式教學模式[4]，調動學生的學習積極性，打破傳統教學中沉悶的學習氣氛。在開始講解導論的時候可以從美國“挑戰者”號航天飛機失事為例進行講解，讓同學知道導致航天飛機解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產生敬畏之心，提高學生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內容較多的章節，可以采取只講重點和難點，其它內容由學生課后自學，可以布置課外作業讓學生自行完成，以培養學生的獨立思考能力和學習的自覺性。除了向學生講授教材上的知識點外，也可以向學生推薦一些課外資料或者較好的專業網站，讓學生課后進行學習。通過自學來鍛煉學生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學生的知識面。

在這種方式的學習中，學生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學習，變成主動式的學習。培養學生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內表面光滑，對液態合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學生自己進行分析，非共晶的合金與共晶合金的區別在哪。引導學生從材料相變圖中考慮，讓學生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態區之間存在一個液固兩相共存的區域，使得已凝固層的內表面粗糙；由此讓學生總結出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠，其結晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學時間上可能這樣做花的時間較長，但是學生對這部分的印象會更加深刻，在后續講解壓力鑄造的影響因素時學生能夠更快的理解接受，教學的時間可以縮短，這無形中提高了教學效率。從教育心理學的角度看，興趣是掌握科學知識的重要條件。工科專業的大學生對科學技術的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學生從未接觸過的內容，要求學生在短時間內產生濃厚的興趣并積極主動的去學習，需要多方培養。在學習《金屬工藝學》課程前，大學二年級的學生很少有機會接觸工業生產，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養學生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結合課程與生產實際，逐步提高學生的認識和理解。如果只限于課本上的知識點，學生很難提高學習興趣，要寓教于樂提高教學效果。比方說，大部分同學都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學生對于自己熟悉的事物能夠產生共鳴，學習的興趣被逐漸提高。

四考核方式。

《金屬工藝學》是一門實踐性較強的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學習的好壞已經不能適應新型教學方式的革新，應該采用多樣化的考核方式和評價標準，改變只由紙質試卷決定成績的做法。可以將課程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內容要更多考核學生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設計與制造專業方向密切相關的問題，這樣才能更好的總結本門課程內容，提高學生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據課程所學知識自主設計實驗并完成，考察學生對基礎理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學生能夠態度認真、操作規范地根據設計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結束語課程是人才培養的基礎，只有做好每一門課程的教學過程，才能實現專業人才的培養目標，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學的中心，《金屬工藝學》課程作為模具設計與制造專業的一門專業基礎課，只有在課程教學中不斷對教學內容、教學方法等進行不斷探索、創新，才能達到培養合格大學生的要求。

作者:富偉陳清宇王芳宋杰光單位:九江學院。

參考文獻。

教育工作者的教學研究實踐篇十

摘要:分析了酒店管理本科專業傳統的課程教學模式存在的問題與不足,針對酒店管理本科專業課程教學模式改革進行探索,指出“融入工作場景的pbl教學模式”在吸收傳統pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,更好地實現酒店管理專業本科生人才的培養。

關鍵詞:工作場景;pbl;教學模式。

酒店管理本科專業作為一個兼具實踐操作性與知識探索性的應用型專業,對專業教學提出了更高的要求。國內酒店管理專業本科生的人才培養目標一般為“培養能夠從事酒店一線工作,并且具有發展潛質和創新能力的酒店中、高級管理人才”。酒店管理本科專業的人才培養目標決定了教師在專業課程的講授中,一方面要培養學生的職業服務與操作技能;另一方面還要培養和提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。目前從全國范圍來看,多家已開設酒店管理專業的高等院校,雖然在教育教學中進行了一些改革,但是酒店管理本科專業課程的教學模式仍存在一些不足。這些不足和問題直接或間接地影響了人才培養目標的實現。因此,需要大膽吸收和充分借鑒國內外先進的教學經驗與模式,對專業課程的教學模式進行改革與創新,更好地實現酒店管理專業本科人才培養目標,提升專業人才培養質量[1]。

目前,在實際的酒店管理本科教學過程中,國內對學生專業知識與能力的培養基本表現為三種不同的模式。大量借鑒酒店管理高職教學,非常重視對學生專業技能培養。教師在課堂上著重講授酒店的對客服務技能,要求學生嚴格按照要求進行技能的學習與操作,將本科生等同于高職生一樣,輕視了對專業理論的學習和新知識的探索,忽視了對自主學習、主動探索新知識等能力的培養。盡管酒店管理本科生在進入酒店后,剛開始要從基層的實踐操作崗位做起,但是其培養定位于酒店的中、高層管理人員,對學生的職業素質和職業能力的培養有更高要求,這種混同于高職學生的教學模式顯然不能滿足本科的培養目標和教學要求。第二種模式表現為:在酒店管理專業課程教學中,重點借鑒普通經管類本科專業課程教學方式。在課程講授中,以專業知識的傳授為主,忽視或輕視對學生服務技能的培養。這種傾向認為對客服務技能很簡單,沒有必要放在專業課程的教學中,學生在酒店對客的實踐中能夠輕易掌握。由此,造成的結果是酒店管理本科學生的實踐操作能力不足,進入工作崗位后,因為缺少必要的服務技能和應對顧客需求的能力而很難較快進入角色。第三種模式表現為:上述兩種模式的問題顯而易見,在此基礎上,不少院校也有意識地進行一些教學改革,希望能夠在本科教學中兼顧學生理論和實踐能力的發展。但實際情況是,受制于教學計劃和實際操作的難度,大多數酒店管理本科教學實際的改變不大,傳統的、以授課為基礎的教學方式比例仍舊很大。此種教學方式側重于理論知識的傳授,使學生往往是在機械地模仿教師向他們傳授的技能,忽略了對知識的理解、探索與創新,并且強調統一的教學與考核評價模式,嚴重限制了學生學習的積極性、主動性和創造性,進而制約了學生的個性化發展。而且,酒店管理專業課程的教學活動通常在普通教室進行,學生很難將所學習的專業理論知識、技能與未來的工作場景聯系起來,嚴重缺乏將所學理論知識、專業技能能動地應用于實際酒店服務與管理工作中的能力。酒店工作最大的特點就是面對不同的客人需要提供標準化加個性化的服務。影響客人對酒店評價的因素有很多,除了受客人自身的素質、興趣愛好、性格特征等因素影響外,工作人員對日常服務和突發事件的處理能力,是影響客人印象的關鍵之處。這就要求酒店員工必須具有較強的應對和應變能力,而這些在上述傳統的課堂教學模式中是無法完成的。

二、傳統pbl教學模式優點與局限性。

pbl(problem-basedlearning)即“基于問題的學習”教學模式,是一種可供酒店管理本科專業課程選擇的現代化教學模式。pbl教學模式起源于美國20世紀50年代。當時,美國霍華德?巴羅斯教授(howardbarrows)針對傳統醫學教學方法單純注重知識傳授,忽視學生技能培養的弊端,探索并設計了一種新的教學模式。這種教學模式不是把所有知識簡單地灌輸給學生,而是要求學生以具體病例為研究對象,自己提出恰當的問題,并自己擬定解決問題的方案。1969年,霍華德?巴羅斯開始在加拿大麥克馬斯特大學醫學院實行這種新的教學模式[2]。pbl不僅在世界范圍內的醫學教育中得到廣泛應用,并逐漸被其他教育教學領域采用,目前已成為國際上一種流行的、先進的教學方法。相對于其他的教學法,pbl教學模式具有以下主要優點[34]。(1)以問題為學習起點。在pbl教學模式中,學生學習不再是簡單地接受教師的知識講授。學生的學習是圍繞教師設計的、能夠引起學生學習興趣的問題,或者是經老師提示、學生感興趣并自行設計的問題展開學習。(2)以培養學生解決問題能力為目標。在pbl教學模式中,學生要解決所設計的問題,需要在教師的幫助下,經過查閱相關資料、團隊小組討論、師生溝通等多種方式,通過系統的思考與努力活動才能實現,這樣可以有效地培養學生解決問題的能力。(3)以學生為中心。在pbl教學模式中,教師不再是課程學習的主角,學生成為知識學習的主角,教師轉變為學生學習過程中的引導者、指導者和評價者,充分體現和保證了學生在學習中的主體地位。盡管這種傳統的pbl教學模式存在以上諸多優點,但是在應用方面存在一些局限性。傳統pbl教學模式的局限性集中表現為主要適用具有研究性、探索性的專業課程。在這種研究性、探索性的課程教學中,主要培養學生發現問題、解決問題的思路與能力,基本上不涉及服務態度、專業技能等專業實踐技能的培養與訓練。但是,酒店管理專業的課程教學,既要培養學生發現問題、解決問題的思維與能力,還要培養學生適應于未來酒店工作場景的專業素質與技能。因此,需要對傳統的pbl教學模式加以創新,以適應酒店管理本科專業的`教學要求,取得更加理想的教學效果。

三、融入“工作場景”的pbl教學模式理論基礎與場景類型。

在pbl教學模式中融入“工作場景”的思路與理論是情景學習理論與情景式教學理論。從20世紀80年代開始,美國著名教育心理學家browncollin和duguid在他們的論文《情境認知和學習的文化》中首次詳細敘述了情境認知和情境學習,從此,情境學習作為一種獲得知識的一般理論和正在形成中的教學模式引起了廣泛的關注[5]。情境學習理論認為知識學習具有情境性。知識是一種學習者在某一情境中通過與他人及其他事物相互作用中而獲得的。情境學習理論強調知識必須在一定的背景中學習,這種背景可以是真實情境,也可以是虛擬情景。情景式教學理論是蘇聯教育家達尼洛夫提出的。該理論強調在教學過程中,要建立某種問題情境,調動學生主動探求知識,并且設計了“教師提出問題學生積極獨立活動教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。酒店管理專業課程學習的最恰當的情境是學生未來將要面對的“工作場景”。如果能夠讓學生在工作場景中進行學習,既克服了傳統課堂學習環境的單調性,使學生能夠獲得更佳的環境氛圍體驗,增大學生學習的趣味性,還可以使學生充分感受到學習專業知識與技能的必要性和重要性,使學生的學習從被動接受式向主要探索式學習轉化,充分調動學生學習知識與技能的積極性、主動性與創造性,顯著提升教學效果。而且,當學生置身于特定的工作場景學習中時,對于自身所經歷的事件會留下更加深刻的印象,還可以促進其進行學習與反思,進而形成有關的感覺、技能、知識及思想,便于學生將所學習到的知識與技能應用于未來相似的工作場景之中,提升顯著教學效果[6]。在酒店管理本科教學中,融入教學模式中的“工場場景”主要有兩種類型。

(1)現實工作場景。現實工作場景就是實際中經營的酒店的工作場景。現實工作場景最突出的優點就是真實性,長處是能夠充分考驗學生對專業知識與技能的理解與掌握程度,能夠充分培養學生的即時應變與解決問題的能力。但是,在實際工作場景中教學也有特定的要求,需要學生在掌握基礎的專業知識與技能后,才能適應現實工作場景的要求,這對于剛接觸專業知識與技能的本科生很難達到。同時,學生在真實工作場景實踐學習時,不允許出現較大的失誤,而且學習特定知識與技能的場景很難進行重復式教學。因此,為完成專業課程的教學要求,同時還要配置虛擬工作場景。

(2)虛擬工作場景。虛擬工作場景實際上是一個虛構的工作場景。傳統虛擬場景主要對借助實物工作道具實現。目前,作為建立虛擬場景的虛擬現實技術,包括計算機圖形學、人機交互、人工智能、移動通信、物聯網等多種現代技術,利用這些技術可以生成一個逼真的多維虛擬世界。在這樣虛擬工作場景環境,學生能夠獲得更接近于真實工作場景的氛圍和體驗,獲得更好的技能學習效果與職業認知思考。并且,專業教師對于虛擬工作場景具有很強的掌控能力,可以進行重復式教學,使學生增強學習的針對性和適應性。

出自 www.cdxkw.cn

四、融入“工作場景”的pbl教學模式的設計與組織。

融入“工作場景”的pbl教學模式是pbl教學與“工作場景”式教學的有機結構,基本的教學流程環節、主要內容與組織工作包括以下八個方面。

(1)專業課程模塊開發。專業課程開發以滿足酒店對中高級管理人才需要與酒店管理專業本科人才培養目標,設計出融入“工作場景”pbl教學模式的專業課程模塊。課程的出發點是崗位工作環境,基本步驟包括任務分析、工作分析與課程設計。在課程模塊開發課程的時候,逐級細分成若干子模塊,每個細分的子模塊形成一個相對獨立的教學單元,各子模塊有清楚的起點與終點。例如,針對酒店服務與經營工作崗位,可開設前廳服務與模塊、客房服務與管理模塊、餐飲服務與管理模塊。針對酒店管理工作崗位,可以開設酒店營銷管理、酒店人力管理和酒店財務管理等課程模式。客房服務與管理模塊可以細分成客房清潔服務與管理、公共區域保潔服務與管理、客房設備操作保養與管理、洗衣服務與管理子模塊,構成獨立教學單元。

(2)確定專業課程學習目標。確定課程學習目標是pbl教學活動的準備環節。在教學活動開始之前,教師首先要幫助學生確定學習目標,然后組織學生以此目標為起點開展自主性學習活動。課程學習目標從內容上來說,應包括知識目標、技能目標和場景目標;從呈現上來說,應能反映課程標準的要求,體現課程學習的重點和難點,符合學生的未來發展的要求。學生有了明確的學習目標,知道自己需要學什么,學習應達到什么標準,以及如何達到這些標準。這樣既可以增強學生學習的目的性,同時,由于學習目標的確定是學生的參與下完成的,學生對學習目標有認同感,有助于激發他們學習的主動性和積極性。

(3)專業課程基本知識與技能講授。專業課程基本知識與技能講授是學生開展場景式自主探索式學習的基礎。對于酒店管理本科生來說,由于對于專業知識與技能沒有基本的了解,讓其完全進行自主式學習,很難實現課程學習目標和達到理想的教學效果。因此,初始階段還需要以教師講授為主,當學生對專業課程的基本知識與技能有了一定了解的時候,再進行以問題為目標,以場景為手段的自主式、探索式學習。

(4)創設工作場景與問題。創設工作場景與問題實際上就是教師依據學習目標,在學生掌握課程基本知識與技能的基礎上,創設一定的工場情境,讓學生在分析場景的基礎上,確定自己所要研究的問題。另外,工作場景也可以是學生自己針對某種現象或某種任務,設計并提出問題,在教師的幫助下完成對問題的界定,進而按照界定的問題創設工作場景,最后展開相應的學習與研究活動。例如,在酒店前廳課程的教學中,教師可以提出“如何接待醉酒客人”這樣的問題,讓學生進行工作場景細化設計,并探索解決問題的方式和注意事項。

(5)探究解決問題的方案。學生探究問題的解決方案是pbl教學模式的中心環節和重要階段。在這一階段,學生在教師的引導下主動地、自主地、創造性地開展探究學習活動。學生通過各種途徑收集與問題相關的新信息,并對所收集的信息進行分析、整理、評價,把整理后的新信息與原有信息進行整合。在這一過程中,學生學習以小組為單位,相互之間進行討論、研究、交流、質疑、辯論,教師進行輔助式的指導。經過這一系列的活動,學生形成針對工作場景中的相應問題的解決方案,并且獲得對知識的理解、整合與內化。這一過程,對培養學生的自主式學習能力與創新能力非常重要。

(6)虛擬工作場景展示研究成果。在問題得以解決之后,每個小組展示本組的研究成果。首先,需要進行工作場景的布置,然后以合理方式,利用不同的工具和技能,展示他們對所研究問題的理解與解決方案。例如,在虛擬出前廳工作場景的基礎上,學生可以通過角色扮演方式,通過現場表演,展示出“如何接待醉酒客人”。每小組在一段時間內進行技能訓練,其他年級的學生在旁邊觀看,這樣既可以及時發現學生在實際操作時的不足,而且可以參與評價,相互之間取長補短,相互學習與提高。這樣的成果展示活動既可以被教師用來評價學生對有關內容和技能的掌握水平,也可以增強學生對特定問題的理解和提高解決問題的能力。

(7)現實工作場景體驗式學習。由于學生未來的工作場景是在顧客的參與下進行的,顧客需求具有多樣性和易變性,使現實工作場景變得難以預測與完全虛擬。為了更好的培養學生對專業知識與技能的理解與應用,還需要學生在酒店現實工作場景中,在進行專業知識與技能學習。這時,學生將面對現實的顧客多樣化的需求與問題,即時構成出解決問題的方案。這對于培養學生未來酒店工作中所需要臨場應變能力和創造性解決問題的能力非常關鍵。另外,學生在現實工作場景的體驗式學習,還可以發現自身在學習方面的不足與問題,使未來的學習更有動力與針對性,實現“學以致用、以用促學”的目的。此外,可給學生配備專業課程教師或經驗豐富、專業技能突出的酒店工作人員作為指導老師,幫助解決課程實踐遇到的困難與疑惑,顯著提高課程學習效果。

(8)課程學習評價與反思。每次專業課的場景體驗式、問題探索式的學習活動結束后,要對學習活動的結果進行評價和反思。評價與反思的內容主要有:探索方法的科學性、探索過程中的參與度、學生合作意識與態度、學生自身的體驗感受、問題的解決情況、學生的發展與提高情況等。學習活動評價方式既可以包括教師對學生的評價,也可以包括學生之間的互相評價。通過全方位、多樣化的評價與反思,既能夠使學生發現通過自身努力學習所取得的成果,還能使學生發現在學習中存在的不足和進一步學習的方向與途徑。

五、結語。

綜上所述,融入“工作場景”的pbl教學模式在吸收pbl教學模式優點的基礎上,融入了“工作場景”式教學,能夠顯著提高酒店管理本科生培養質量,切實完成酒店管理專業本科生人才培養目標,是對酒店管理本科專業課程教學模式改革的有益探索。

作者:裴正兵俞繼鳳單位:北京聯合大學。

參考文獻:。

[1]程興中.地方高校應用型人才培養策略研究[j].沈陽大學學報(社會科學版),,15(3):384386.

[2]周忠信,陳慶,林藝雄,教學模式的研究進展和現實意義[j].醫學與哲學(人文社會醫學版),,28(8):7274.

[3]趙君英.基于問題式學習模式:內涵、特征、優勢[j].黑龍江教育(理論與實踐),2015(05):9192.

[4]劉偉超,吳立朋,袁維,等.基于問題式學習初探[j].時代教育,2015(4):27.

[5]莊西真.中等職業學校專業技能課“工作場景教學模式”初探[j].職教論壇,(4):3134.

教育工作者的教學研究實踐篇十一

晏振同志政治立場堅定，具有良好的思想道德素質。此外，他做事認真負責，穩重守信，尊敬師長，團結同學，有較強的團隊合作意識，積極進取，樂觀向上,協調組織能力較強。

在學期間學習認真、勤奮刻苦，努力學習概率統計專業知識，專業理論基礎較扎實，成績優異，具有較強的學習能力；熟練掌握r和spss等統計軟件，具有較強的數據處理和分析能力；具備了較好的英語聽說讀寫譯能力，能熟練閱讀和書寫專業英文論文，已通過國家六級，gre302分；先后獲得了---省真龍獎學金，校優秀研究生乙等、甲等獎學金；能夠根據自己所學的理論，在教學實踐方面發現問題并進而解決問題。此外該同學還積極主動協助導師或者該方向老師指導本科生畢業論文、數學建模比賽和實習工作，實習成績優秀。

在科研方面，刻苦專研，認真積極，責任心強，能較快領會老師的思想并能進行一些有創新性的工作。參加了導師所主持的部分科研項目工作。此外，還申報了---省研究生創新計劃科研項目，具備了一定的科研能力。

晏振同學的畢業論文是關于“。。。”的研究，var(valueatrisk)和e是金融風險中一種非常重要的度量，調整經驗似然是近年來比較重要的一種非參數方法，借用調整經驗似然對var和es進行估計具有較高的理論和應用價值。因此該選題新穎，有較強的實用價值和理論意義。論文語言清晰、流暢，數據采集、計算、處理正確，方法科學、論據可靠，分析、論證充分，結構規范、所得結論正確、合理。論文反映了作者具有扎實的理論基礎與相關專業知識，并具有一定的獨立科研能力。

綜合考慮，我個人認為該同學論文已達到專業碩士學位論文要求，同意該同學參加碩士論文答辯，建議該同學申請碩士學位。

實習評語。

晏振同學主要跟我實習2011級信息管理本科的《高等數學》課程。在實習期間，認真備課、上課，輔導和批改作業，講課清楚，語言流暢，邏輯性強，能結合實際講解數學。由此可以看出該同學專業基礎扎實，教學基本功較好。綜合各方面表現，實習成績評定為優秀。

b卡第11頁的導師審查意見：

同學在我圖書館實習主要進行信息與數據的統計分析處理。在實習期間，虛心好學，努力協助指導老師的工作并能夠完成指導老師和領導安排的工作任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，適應能力較強。同時，該學生能遵守我圖書館的各項規章制度，實習期間，未曾出現過遲到早退現象。實習成績評定為優秀。

晏振同學政治立場堅定，具有良好的思想道德素質。此外，他做事認真負責，穩重守信，尊敬師長，團結同學，有較強的團隊合作意識，積極進取，樂觀向上,協調組織能力較強。

在學期間學習認真、勤奮刻苦，努力學習概率統計專業知識，專業理論基礎較扎實，成績優異，具有較強的學習能力；熟練掌握r和spss等統計軟件，具有較強的數據處理和分析能力；具備了較好的英語讀寫譯能力，能熟練閱讀和書寫專業英文論文，已通過國家英語四級，計算機二級；獲得了校優秀研究生乙等獎學金；能夠根據自己所學的理論，在教學實踐方面發現問題并進而解決問題。此外該同學還積極主動協助導師或者該方向老師指導本科生畢業論文、數學建模比賽和實習工作，實習成績優秀。

在科研方面，刻苦專研，認真積極，責任心強，能較快領會老師的思想并能進行一些有創新性的工作。參加了導師所主持的部分科研項目工作。此外，還申報了---省研究生創新計劃科研項目，具備了一定的科研能力。

晏振同學的畢業論文是關于“var和es的調整經驗似然估計”的研究，var(valueatrisk)和e是金融風險中一種非常重要的度量，調整經驗似然是近年來比較重要的一種非參數方法，借用調整經驗似然對var和es進行估計具有較高的理論和應用價值。因此該選題新穎，有較強的實用價值和理論意義。論文語言清晰、流暢，數據采集、計算、處理正確，方法科學、論據可靠，分析、論證充分，結構規范、所得結論正確、合理。論文反映了作者具有扎實的理論基礎與相關專業知識，并具有一定的獨立科研能力。

綜合考慮，我個人認為該同學論文已達到專業碩士學位論文要求，同意該同學參加碩士論文答辯，建議該同學申請碩士學位。

實習評語。

晏振同學主要跟我實習2011級信息管理本科的《高等數學》課程。在實習期間，認真備課、上課，輔導和批改作業，講課清楚，語言流暢，邏輯性強，能結合實際講解數學。由此可以看出該同學專業基礎扎實，教學基本功較好。綜合各方面表現，實習成績評定為優秀。

b卡第11頁的導師審查意見：

教育工作者的教學研究實踐篇十二

“電力系統分析”傳統教學偏重對理論分析和方法計算。由于“電力系統分析”的計算復雜，包括潮流計算、短路電流計算等，對這些理論計算分析大部分都是以原理為主，實踐驗證較少，不能讓學生在認識中與實際應用結合起來，理論和實踐往往脫離。一方面實踐環節的內容很少，甚至完全沒有，學生很難運用所學知識去分析和解決實際問題，更談不上培養創新能力，不利于激發學生的創新思維和潛力。另一方面，由于電力電子技術、自動控制技術的快速發展和廣泛應用，原有的實踐教學方式已不能滿足課程建設的需要，表現為“電力系統分析”課程涉及的內容更廣泛、綜合性強、概念多、計算繁、公式推導復雜等特點，這些都需要實踐教學來驗證，讓學生理解理論知識，但由于學生基礎參差不齊，這對教學雙方都提出了挑戰。塔里木大學是一所以教學為主的綜合性大學，電氣工程專業是新增專業，起步比較晚，“電力系統分析”課程目前的實踐教學還存在著一些問題。一方面存在重理論和知識傳授，缺乏對實踐和工程能力的培養問題，實踐教學和理論教學比較處于輔助作用。另一方面，專業教師對科研重視，在整個學生培養過程中，對實踐能力的培養缺乏統一規劃和系統安排；實驗教學時間少，實驗內容不豐富。另外由于資金投入問題，實驗基地的建設未能跟上現代化電力系統的發展步伐，高水平的實驗人員缺乏。例如《電力系統分析》的電流計算的內容，過多地介紹算法的原理，因實驗設備不足，無法上機實踐驗證。這些問題影響了我校電氣工程應用型本科人才的培養質量。

2實踐教學方法的探討。

2.1增加與本課程相關前沿科學實踐問題的'介紹。

增加與“電力系統分析”課程相關聯的現代化科技知識的介紹，這對提高學生對該課程的興趣和了解有很大幫助，比如對電網大數據、電網智能化現代化等結合實際電網進行講解，而作為電氣工程專業學生，結合這些最新領域實際知識對“電力系統分析”課程中的電網數據計算了解更深刻。

2.2結合企業對實踐教學探討。

對于農業大學，本課程在教學過程中也要增加地方電力企業相關專業內容，提高對行業知識的認識，重視理論和實踐能力的協同發展，定位于培養高素質和應用型的卓越工程師人才。請企業工程師進課堂，對電力系統、發電機短路現象分析以及自動勵磁調節系統、柔性輸電裝置的特性等內容知識講解。爭取培養學生應用意識，將書本知識和電力企業實踐結合，培養學生成為專業的電力工程師，同時也培養學生的實踐創新能力。通過理論知識和企業實踐，使學生掌握地方電力的基本情況，具有初步的電力實踐技能，進一步提高學生解決實際問題的能力。

2.3建立課外實習基地。

電氣工程專業在阿克蘇電力公司、農一師電力公司建立實習基地。在每年的6月份組織農電和電氣工程專業大三學生為期10天的參觀實習。在實習過程中，通過對調度中心、各個電壓等級的變電站、無人智能電站、發電廠以及營業收費廳等熟悉和學習，充分了解電力系統的結構和工作狀況，通過課外實習基地，不僅使學生加深了理論知識的理解，還使學生拓寬了視野，加深了地方電力系統的認知，提高了學生繼續探索電力知識的積極性。

2.4增加提高實踐認知的輔助教學環節。

在開設“電力系統分析”課程設計時，對于復雜的“電力系統分析”內容包括穩態分析、短路分析、潮流計算等設計，引進了“電力系統分析仿真”軟件，利用阿克蘇電網、農一師地方電網等實際運行電力系統數據，通過地方實際電網模擬操作電網運行，使學生在校就能獲得與實際系統操作幾乎相同的訓練。

2.5實驗方法及實驗手段的改革。

完善實驗教學考核方法。在“電力系統分析”實驗中，主體是學生，實驗的考核依據是：做實驗的平時表現、操作是否能完成、報告填寫是否認真和詳細等部分組成。每次實驗成績都作為總成績的一部分，全部實驗的成績作為最終成績。在學生開始做實驗后，要引導學生提出問題、分析問題，最后能獨立解決問題，對學生提出的疑問，要啟發他們獨立思考問題，舉一反三，對專業知識的實際應用有更深的理解。對電力系統仿真實驗臺，學生分組完成潮流分析實驗、短路電流計算實驗以及整個系統工作實驗等重要實驗。從實驗方案的設計包括各類計算、線路搭接到實驗分析和撰寫報告等系統工作都由實驗小組通過合作來完成，有效鍛煉了學生的團隊合作精神。

3結語。

“電力系統分析”課程教學主要為了培養學生能力，尤其是工程實踐能力，必須熟練掌握理論知識和實踐知識（包括實驗和實習設計等）。學校是發揮教、科、研優勢的地方，通過和企業合作、依托地方政府才能發揮學校的作用，完善服務平臺，構建開放式的服務體系。在教學過程中形成一種以學生為中心，以培養他們創新能力作為目標，不但培養學生的理論基礎知識，還有過硬的工程實踐能力。通過和地方企事業單位合作，拓寬實習合作領域范圍，形成“電力系統分析”課程的實踐創新培養模式，克服“電力系統分析”課程以往實踐教學的不足。為了提高“電力系統分析”課程的實驗教學應該做到：一是要以培養學生創新能力和激發學生興趣為出發點，注重實驗、實習質量，努力做到讓學生從枯燥的理論教學中找到興趣點。二是通過地方電力企業的實習，讓學生了解電力系統各個組成部分的工作過程和工作原理，對電力系統有了全局認識，增強應用意識。

作者:李建軍孟令鵬楊偉杰單位:塔里木大學。

參考文獻。

［2］李濱，韋化，祝云，等.教學與工業實踐緊密結合，為電力工業服務———“電力系統分析”課程教學改革的研究［j］.電氣電子教學學報，2008（4）：4-6.

［3］王美仙，楊宇．《電力系統分析》課程教學與實踐［j］．中國電力教育，2008（20）：70－71.

教育工作者的教學研究實踐篇十三

(一)實踐教學目標沒有及時調整。

現階段，正處在轉型期的各個高校，對于會計學專業的實踐教學已經做了較大的調整，加大了重視程度，并增加了實踐教學的課時。但由于經驗不足，在增加了實踐教學的同時，并沒有把實踐教學的目標做相應的調整，使得教學目標有些模糊、不明確。像這樣的問題主要體現在以下兩個方面:首先，在開設的實踐教學課程的安排上還遵循著以前的實驗課程，這樣的課程安排適合于理論研究型的高校，但是在應用技術型高校的人才培養上有點不適合，沒有體現出企業的需求，與實際聯系不是很緊密。其次，有很多應用技術型高校在實踐教學中的目的是以學生考取職業證書作為最終的目標。因為學生考取資格證在很大程度上會促進就業率的增長。但學生考取了職業資格證書之后，只能證明學生有了理論知識的基礎，并不代表他們已經能夠勝任就業崗位上的工作，沒必要在實踐教學過程中以考取資格證為目的，避免與應用技術型會計學專業人才培養相脫節。

(二)會計專業實踐教學內容和環境有待創新。

會計學專業實踐教學的內容上，遵循的一個特點就是環境的真實，讓學生體會到實際企業工作中的環境。而現在很多高校沒有舍得花成本去提高實踐課程的環境，還在沿用這校內實訓室，實驗室，進行著傳統的手工或者一些財務軟件的學習。在這個過程中學生是無法真正體會到真是的企業的會計流程的。

(三)實踐教學評價體系不科學。

實踐教學的評價體系是關切到這個實踐教學能不能夠有效的進行和掌握學生對知識掌握情況的有效手段。許多高校還在沿用著一次性考核的方法來進行評價，忽視過程評價，就意味著對整體實踐教學情況不能夠完全把握。實踐教學考核的不僅僅是學生掌握的知識，更重要的'是通過實踐學生能夠掌握方法，因此，教學評價體系必須進行完善。

二、對會計學實踐教學改革的幾點建議。

(一)學專業實踐教學的目標定位要明確。

在制定會計專業實踐教學目標的時候，應該重視“寬口徑、厚基礎、高素質、重應用”，堅持知識和能力協調發展，注重培養綜合能力和創新能力。

(二)實踐教學課程的環境構建要多渠道、多元化。

我們可以利用校內資源和校外企業聯合進行多元化的能力培養。購進先進的模擬軟件，在校內實驗室開設模擬課程，組織學生開設學生社團活動、讓有能力的同學參與教師科研活動、開展創業大賽等比賽活動。

(三)加強教師隊伍的建設。

教師不但要具備較高的學術水平和教學能力，而且，要具備豐富的企業工作經驗和深厚的專業實踐經歷。這樣才能在培養學生的時候給學生傳授正確的方法和書本上學不來的經驗。所以高校必須加強自身的教師隊伍建設。可以通過聘請高素質的企業財務人員，定期到學校進行授課;還可以通過校企合作等多種方式讓自己的教師走出去，到企業中進行深造和學習，甚至可以讓中青年教師在企業中進行兼職、掛職，定崗工作等，大力發展雙師型教師。同時開展企業的科研合作，讓教師考取相關的專業的資格證書和參加培訓。

三、結論。

通過本文的闡述，應用技術型高校會計實踐課程應該定位在:具備良好的理論基礎知識，全面熟練的掌握會計學基本方法和業務技能，具備較強的專業實踐能力、創新意識的高級應用型人才。這就對我們培養人才的應用技術型高校提出了相應的改革要求，在基礎教學之外，要構建與之相適應的實踐教學體系。走“強化應用、重視實踐、突出創新”的總體思路。所以在設置實踐教學的各個環節時，要注重整體貫通，內容上同步協調化，結構上層次化，在形式上多渠道、多元化，從而構建出以專業基本素質培養、專業實踐能力培養、綜合實踐素養培養、創新精神與能力培養于一體的實踐教學體系。

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教育工作者的教學研究實踐篇十四

“禮”是中國傳統文化的核心，經過幾千年的發展，禮儀已經滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標志。禮儀教育在規范人們的行為，提高人們的素質方面具有重要作用。人們通常會將大學生日常生活中的言行舉止與個人的素養聯系起來，因此，學校不單單是文化知識的教育，更要加強對學生的素質教育。而禮儀是一個人道德品質的外在表現，反映出一個人的禮儀素質與道德水準。禮儀素質也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學生綜合素質的內在標尺。因此，高職院校開設的禮儀課程，在學校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學生良好的形象，建立良好的人際關系，增強高職學生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學的價值觀、人生觀、職業觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。

教育工作者的教學研究實踐篇十五

當前國內高校的物理實驗教學中，大多仍采用傳統的按班上課、實驗報告評分的模式，即不同理工類專業的班級按照相同的實驗項目進行課程設置，并依據實驗報告給出最終的實驗成績。但這并不利于因材施教和提高學生的學習興趣，教學資源也沒有得到充分的利用[2］，存在教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的弊端。

2.1教學模式單一。

實驗課的教學模式，通常按照傳統的課前預習、課堂講授、操作演示、學生模仿、實驗報告提交、教師評分的固定的教學范式進行，形成處處以教師演示為中心，學生被動模仿的教學模式。對學生而言，整個實驗過程，僅僅是對教師實驗操作的重復模仿，極大地壓制了學生的主動性及創新思路。另外，在實驗課時有限的前提下，如果充分考慮學生課前預習的良莠不齊而延長課上講授，則必然會過多地占用學生的操作時間；如果精簡講解內容而減少課上講授，則必然會有學生因預習不到位而無法展開實驗，這都極大地影響了實驗課程的質量效率。

2.2實驗項目單一。

大學物理實驗課程是高校對大部分的理工類專業開設的，存在涵蓋專業廣的特點。但各專業學生因其獨有的專業特點，其自身已有的知識儲備以及后續的專業需求都不相同。如果統一地按照相同的實驗項目開設課程，一方面會讓部分學生因其專業知識儲備的欠缺，而對實驗課程產生畏難情緒；一方面也會讓部分學生因所學內容與其專業關聯性不大，而對實驗課程缺乏興趣。

2.3考核方式單一。

嚴格的考核制度是保證優良教學質量必不可少的前提條件[3］。考核的評價標準甚至會影響學生對所學知識的價值定位和精力投入。對大學物理實驗的考核，目前多數高校仍采用偏重實驗報告給出最終成績的方式進行評定。這種考核方式并不能充分體現出實驗課對實驗技能和實踐能力的培養，也會錯誤地引導學生將精力側重于書寫文字報告上，而忽視實驗操作過程。我們深知實驗教學是一種過程教學，其實驗過程往往比實驗的結果更重要，必須加強實驗操作環節的考核比重[4］。

教育工作者的教學研究實踐篇十六

摘要：mooc創造了一個前所未有的網絡大課堂，本文首先闡釋了mooc是什么及其特點，隨后結合mooc課程模式的發展及應用優勢，對當前的mooc課程模式進行改進和創新，并提出基于mooc的課程教學設計的優化策略。

關鍵詞：mooc；課程教學；計算機類課程。

mooc在國內又稱“慕課”，是massive（大規模的）、open（開放的）、online（在線的）、course（課程）四個詞的縮寫，指大規模的網絡開放課程。通俗的說，mooc是為了增強知識的傳播而由來具有協作和分享精神的組織或個人發布的、散布于互聯網上的開放課程[1]。

一、mooc的主要特點。

mooc最突出的特點是自主性：由于mooc一切課程均由網絡提供，觀看視頻都要在線進行，學習時間和空間不受限制，擺脫了傳統課堂的時空限制，因此學員能隨意安排時間，學習的靈活性和自主性極高。mooc具有大規模的特點：主要體現在同時參與同一mooc課程人數無上限。學習者的數量可以達到數萬人甚至數十萬人[2]。在傳統的課堂教學模式下，優質的教學資源往往受到時間和空間的限制，無法最大規模的共享。只要互聯網遍及的地區，凡是在mooc平臺上進行學習的學習者，都可以暢所欲言、互動以及探討問題，有利于分享不同的觀點，也有利于某一難題的立體化解決。mooc具有開放性的特點：mooc面向全球的學習者開放，來自世界頂級名校的課程都是免費開放的，學習者可以無障礙的獲取信息和知識。mooc課程學習資源面向學習者開放，學習者可以自行加工、整合以便于知識的消化或傳播。教師的授課形式、學習者之間的交流方式也呈現開放形態。

二、mooc對于當前高校本科教學改革的主要價值與問題。

（一）mooc對于當前高校本科教學改革的主要價值。

1）mooc體現了以學生為中心的理念和價值取向，注重教學的個性化。這與現代高校本科教學“以人為本”的價值取向是不謀而合的[3]。學習者利用課外時間在mooc平臺上進行自主課前學習，跟不上教學節奏也沒關系，因為學習者觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，可以學習新知識也可以進行知識的查漏補缺。2）mooc充分體現了優質教學資源共享的理念，這和現代高校本科教學的價值取向相一致。mooc平臺上的課程都是在線優質課程資源，mooc具有開放共享的特點，人人皆可學的理念得到了全世界人的認可。3）mooc注重評價的科學性。改進教學的前提是科學的評價。在教學評價上，mooc采用多樣化評價方式和多元化評價主體，強調學生自評和同伴互評。評價過程也可以間接反映出學生自身的學習效果。

（二）mooc在高校本科教學改革中存在的問題。

雖然mooc有很多優點，在一些理念上契合了現代教學的價值取向，對教學改革有很大價值，但也存在一些問題。首先，完全通過mooc進行教學，較難實現樹德育人的價值取向。老師和學生不能面對面交流，在育人方面和情感培養方面效果不佳。而且老師不能實時捕捉到學生的學習情況，很難據此做出適當調整。mooc的本質是基于互聯網在線教學與學習，學習者學習需要通過計算機或其他網絡終端設備。因此必須是在有網絡的情況下才可以觀看、學習。對于沒有網絡覆蓋的地區這種學習方式是無法實現的。

針對我國大學計算機基礎課程教學，從教學觀念、教學目標、教學手段等不同層面入手，提出針對我國大學計算機基礎課程教學模式優化策略。

（一）基于mooc的大學計算機基礎課程目標設計。

明確mooc課程的培養目標、教育目的和教學目標。以培養計算機專業人才的決策能力、創新能力、問題求解能力、可持續發展能力和自我管理能力為培養目標，以培養學生進行科學研究和對學生進行科學知識普及為教學目的，以符合計算機人才的復合型發展需求為教學目標。

（二）基于mooc的.大學計算機基礎課程內容設計。

根據計算機類知識更新換代快的特點，大學計算機基礎mooc課程內容選擇從挖掘學科前沿知識新知識、高效利用各高校計算機專業網絡精品課程和積極開發跨學科綜合應用課程這三個方面入手。

（三）基于mooc的大學計算機基礎課程結構設計。

1）從課程設計定位方面、課程發布定位方面和課程管理定位方面來說，教師是mooc課程的策劃者和組織者。教師要結合學科特色，根據所開展的相關mooc課程的目標，對課程進行總體設計。教師在教學過程中可接收學習者向公眾賬號發出的問題，并對學習者的問題進行解答、對學習者學習進度進行評價。2）學習者學習方式設計。學習參與工具改革，學習交流工具改革。可以采用社交平臺軟件作為第二課堂進行學習交流。學習者通過facebook、微信、qq群等社會性工具參與到學習中，或通過課程中心平臺記錄博客，分享學習體會等。3）教學媒體設計。教學內容的主要載體是教學媒體，它是教學內容的表現形式。在mooc課程中，課堂組織者通過課程中心平臺發布討論主題、課程內容和學習活動。通過這種教學媒體，可以充分實現信息技術與教學的深度融合。

（四）基于mooc的大學計算機基礎課程評價設計和實施措施。

為了達到優化mooc課程的教學評價的目的，從傳統的單一評價主體和評價方法轉變為多元化評價主體和多樣化評價方法。可從基于課程結業認證的考核評價和基于學分制改革的學分認證考核評價這兩個方面進行設計。結合我國高等教育的實際情況，從基于校企合作的mooc課程實施模式和基于工程教育認證背景下的mooc課程實施模式這兩個方面構建。

四、結語。

mooc逐漸被人們所認識，并引起了教育界的廣泛關注。雖然有其局限性，不能完全取代大學教育，但其在計算機類課程教學中有明顯的優勢。在新一輪的計算機類課程教學改革中吸取mooc平臺課程優點實現優質資源共享，推動教學方式方法改革，是變革我國高等教育的重要機會，必將對教學質量提高產生積極的影響。

參考文獻：

[2]李隆幟.基于大數據技術的mooc教學質量評測系統[d].大連理工大學,:1-45.

教育工作者的教學研究實踐篇十七

開放式教學是針對傳統的封閉式教學而言的,開放式教學模式集人才培養、科學研究和社會服務為一體,突出學習主體開放式知識結構和創新性能力的培養。

根據實際,我國公共管理類專業培養的是能從事多種實際公共管理工作的應用型人才為主,有必要建立一種“學習、實踐和研究”多階段互促的、“學校、政府和社會”三平臺互補的、“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學模式。

3.1“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程開放式教學模式強調公共管理專業教學的整個過程是學生在開放式教學環境下專業知識“學習、實踐、研究”多階段互促的過程,首先是專業知識的學習;然后是進行實踐與實習,通過實踐與實習,把專業知識運用到公共管理的實際中去,在實際的公共管理活動中發現問題;然后是結合專業知識研究和實踐調研分析,解決公共管理活動中遇到的問題,并將學習研發的成果在管理實際中進行推廣應用,做到公共管理知識“從社會中來,到社會中去,服務于社會”(如圖1所示)。

可見,在這個“學習、實踐和研究”的多階段互促的開放式教學過程中,公共管理類專業注重專業知識的應用性,因為,隨著社會發展和資源、技術的變化而不斷更新,公共管理類專業理應將教學研究與社會需求相結合,通過社會調查研究,將公共管理教學與研究與社會管理的現狀相結合,發現社會問題并且分析研究解決問題的方法。

在整個“學習、實踐、研究”多階段互促的教學模式中,學習是這個教學互促過程的核心,因此,要充分重視學生的自我學習、分析和發現問題、解決問題的能力;實習與實踐是互促過程中的最終目標和意義所在,因此,要以實踐調查為基礎進行理論學習與研究;問題與研究是互促中對理論的深化和對實踐問題的解決。

由此可見,學生學習作為整個教學過程的核心,要始終貫穿在整個“學習、實踐、研究”多階段互促過程中,通過學生學習將公共管理的專業意義與實踐調研和社會服務融合在一起。

3.2“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環境開放式教學模式強調構建公共管理專業教學的“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環境。

學校、政府和社會的互補,以及學校、政府和社會構成的公共管理類專業教學平臺之間的互動,是開放式教學中互動系統的內外因素的結合和互動(如圖2所示)。

這種互補與互動打破囿于學校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業的課堂教學趨向于向政府的實際管理部門、向社會實際管理環境延伸,這是一種教學環境上的開放,這種教學環境上的開放既是培育創新素質的需要,也是公共管理實踐性與操作性發展牽動公共管理類專業教學的必然走向。

并且,這種教學環境的開放性有益于培養開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

開放式的公共管理“學校、政府和社會”三平臺互補的教學環境是學校、政府和社會的開放互補、互動的創新平臺。

在這個平臺上,公共管理專業知識、信息,政府的技術、人員和社會的資金、政策等資源要素頻繁流動,不僅能促進和深化各平臺原承載的公共管理教學資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產生原有資源獨立存在所不具有的新的系統作用,提升學生主體創新發展的能力,提高政府和社會解決問題的能力。

因為,社會市場上的需求往往是推動科技進步的主要動力,學校、政府和社會的互補、互動是一個反饋與前饋的協調過程,即在這個過程中,將學校、政府和社會看成是一個開放式網絡,系統內各要素是相互作用和反饋的。

在這個平臺上,學生是伴隨信息、知識流動的主體和實體,突出了學生在校學習之外的自主學習,同時結合社會問題在創新實踐中面向社會發展。

3.3“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法公共管理類專業開放式教學模式強調“學生、教師和實踐者”三個主體互動。

這種互動的教學方法要要求公共管理類專業教學具有一定的開發意識,強調教學對學生潛能的開發,教學內容具有一定的綜合性,以開放性問題為中心,通過“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程,進行自主探究、體驗感受,達到教學的生活性、未來性。

在這個互動的教學方法中,學生的老師不僅是原來意義上的專業教師,還包括公共管理的實踐者和公共管理實踐本身,一方面,學校通過將地方政府官員和非政府組織的管理人員請進課堂,讓他們將自己的實踐經驗傳授給學生,另一方面,學生通過“學校、政府和社會”開放的教學環境參與社會的一些實踐活動,為他們將來的就業積累資本。

“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法還體現在教學制度上具有一定的彈性,教學過程建立民主、平等、和諧的師生關系上,使學生放膽交流,敢于創新。

一方面,在這種教學方式中,“學生、教師和實踐者”的關系是師生互導、生生互導的多向互動的。

教師應該深入到學生“學習、實踐和研究”多階段的各個環節中去,與學生一道在“學校、政府和社會”開放的教學環境中相互“傳道、授業、解惑”,并有效地組織學生相互啟發、相互誘導、相互取長補短。

另一方面,“學生、教師和實踐者”三個主體互動的教學方法強調以學生為主體,充分發揮學生主觀能動性,在公共管理的社會實踐中運用專業知識,積極主動發現問題、提出問題、分析問題和解決問題,從而獲得公共管理的實踐技能。

4結論與建議。

傳統的公共管理類專業教學模式因為其教學過程的簡單化、教學平臺的單一化和教學思路的封閉性嚴重地制約了學生的積極性和創造性,不利于應用型、綜合型、創新型的公共管理人才的培養,公共管理學科的實踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業教學實現開放化,以達到適應社會發展的目的。

開放式的公共管理類專業教學模式是在“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環境中,以“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法,實現“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程。

開放式的公共管理類專業教學模式能使學生課堂學習、課外研究與社會實踐的互相促進,實現了將學習研究成果與社會需求相結合,培養了學生自主學習機制,使學生從課堂走向課外,從學校走向社會,從而服務社會。

因此,為了實現公共管理類專業開放式教學,可以帶領學生到行政機關、社會團體、企業、事業單位等實踐部門,了解并實踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開放實習基地以及開展各類的課外實踐活動,邀請校內外學者、專家和公共管理的實踐者為學生作學術報告或專題講座;指導學生成立公共管理、社會治理等業余學習與研究小組,指導學生積極申報學生科研項目和科研成果獎勵;與相關組織部門協調,選派公共管理類專業的教師到公共管理的實際部門掛職,選派實際公共管理部門的實踐者在學校擔任學生導師。

參考文獻:。

教育工作者的教學研究實踐篇十八

摘要：密碼學是信息科學類信息安全及其相關專業的一門十分重要的專業基礎課。該文以本科類院校的密碼學課程教學為背景，就密碼學課程在實踐教學中存在的若干問題，進行深入研究與分析，并提出了對應的解決方案，在提升學生的專業學習興趣和改善實踐類課程的教學效果方面，提供了一定的參考。

關鍵詞：密碼學；實踐課程；教學改革；演示系統。

1引言。

信息安全是近年來發展起來的一門新興學科，它與計算機科學與技術、通信工程、信息計算等學科相融，是一門綜合性要求較高的學科。密碼學不管是作為信息安全專業的專業基礎課程，還是計算機科學與技術專業的重要選修課程，都有著十分重要的學科地位。隨著計算機網絡的普及，密碼學的應用也日益廣泛，從研究領域擴展到了電子政務、電子商務等應用領域。因此，除需在本科院校的計算機、通信等相關專業開設密碼學的理論教學以外，開展其相應的實踐課程教學更是十分必要。

教育工作者的教學研究實踐篇十九

在理工類高等院校中，實驗教學占有非常重要的地位。近些年來，高校在加大實驗場館建設和更新實驗儀器的同時,也積極針對原有的實驗教學方式進行改革以適應新形勢下的應用型人才培養需求。結合青島科技大學高密校區物理實驗中心進行的改革嘗試，以及與相關院校的經驗交流學習，針對出現的教學模式單一、實驗項目單一、考核方式單一的問題，已初步探索出一套完整的解決方案。

3.1針對教學模式單一，應用網絡實驗教學系統。

基于mooc教育思路，結合實驗課程的實際需求，青島科技大學高密校區自主研發的高等院校實驗教學與管理系統已于3月投入運行，校區內所有實驗課程都通過實驗教學與管理系統有序開展，實現了在線上平臺的網上預習、在線測驗、實驗預約，從而留出充足的線下課堂時間供學生開展自主實驗操作、小組討論、師生互動。大學物理實驗中心按照實驗教學與管理系統的應用方案，針對性地制備了相關預習資料進行上傳。特別是其中的實驗視頻，使學生可以自由安排時間地登陸線上視頻，結合書本進行形象地理解預習，而不再是單純枯燥的文字想象；另外，結合學生的認知規律，有選擇地準備了相應實驗測試試題進行網上測驗，從而對學生的預習情況做出合理評判，并以此成績作為進入實驗室正式展開實驗的前提要求。通過網絡實驗教學系統的投入應用，在線下教學中，對于學生通過網上預習預約已掌握的實驗原理和具體操作，可以選擇性地精簡講解，從而為學生的操作節省出大量時間。并且通過對網上實驗測試試題的解答情況進行匯總總結，歸納出學生共性的錯誤作為線下講授的重點，充分提高線下的課堂效率，使線下教學更有目的性。充分發揮實驗教學與管理網絡系統平臺的作用，為線下課堂教學提供導向性和針對性。

3.2針對實驗項目單一，進行實驗室無課程開放。

在按照實驗課表充分完成課程進度的同時，鼓勵學生以及實驗小組，或者對原有的基礎性實驗進行重復探究，或者結合專業技能需求提出創新的實驗方案進行實踐，或者在教師的指導下參與新實驗項目的拓展設計等。在由教師對其方案可行性進行評估后，利用實驗室的無課程開放，在教師的指導下完成驗證操作[5］。從而將學生的物理實驗課程與科研創新訓練進行結合，以研帶學，實現學生的分層發展。一方面，對原來有限的課堂時間進行了無形的延伸擴展，使學生能更充分驗證和嘗試自己的創新思路；另一方面，在實驗室開放的過程中，通過與學生面對面地深入的互動交流，教師能夠更全面、更深入、更專業地進行知識和技能支持，實現對學生自主學習能力和探究學習能力的最大激發[1]。

3.3針對考核方式單一，實施考核方式多元化。

實驗科目的考核有其特殊性，如果完全按照傳統的偏重實驗報告給出最終成績的方式，并不能體現學生的操作技能以及實踐能力；如果過分注重操作考核，則學生的實驗理論和設計思路并不能得到充分展現。因而實驗中心采取日常表現、實驗報告、操作考試、書面考試相結合的方式來評定學生最終的實驗成績。在兼顧實驗報告和實驗操作的同時，使學生的.理論知識和對實驗的設計應用也能在最終成績中有所展現。具體評分權重及評定內容如下：總成績=日常表現×30%+實驗報告×20%+操作考試×30%+書面考試×20%其中，日常表現評定內容為：網上預習測驗成績、課上實驗中操作能力/解決問題能力/數據的收集歸納、實驗室無課程開放的使用及創新型設計能力；實驗報告評定內容為：實驗報告撰寫、實驗數據處理、實驗總結反思；操作考試評定內容為：實驗步驟規范、靈活解決問題、數據的收集處理；書面考試評定內容為：實驗原理的理解、實驗的生產應用討論、設計型實驗小論文。

4結語。

大學物理實驗不僅是對物理知識的驗證、補充，更是通過學習測量方法、科學思維方法和學科研究方法，來培養學生的實驗設計能力、實踐探索精神、創新意識和創新能力[6-7]。隨著教學方式的改革發展以及不同批次學生自身知識儲備的變化，固有的大學物理實驗教學方式開始陸續暴露出一些不足和弊端。在明確大學物理實驗課程教學定位的前提下，根據不同專業的學生對實驗內容的需求，積極探索新興的教學模式和多元化的考核方式，不斷提升自身的教學改革能力進而優化教學效果，使大學物理實驗這門課程在高素質應用型人才的培養中發揮更大的作用。

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