創新是一種推動社會進步、改變生活的重要力量，我認為創新是不可或缺的。在寫總結之前，我們應該明確總結的目的和對象。總結范文積累的越多，我們寫總結的水平就會越高。

五年級作文指南篇一

教學目標：

1.激發學生閱讀名著的興趣。

2.能用已掌握的學習方法了解生詞的意思。

3.運用學習前兩課的方法讀文章，了解人物的性格。

4.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。

教學重點：

運用學習前兩課的方法讀文章，了解人物的性格。

教學難點：

體會文中人物的性格。

教學準備：

《紅樓夢》相關資料;電視劇《紅樓夢》片段。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、復習導入新課。

1.這個單元我們都學習了哪些文章?作者是誰?

2.學習這幾篇文章我們都采用了什么方法?

3.今天我們又要采用這種讀書方法來學習一篇經典的文章《黛玉初進榮國府》。讀課題。

二、交流預習的收獲。

1.說說這篇文章改編自哪一部小說?作者是誰?你對這部小說有多少了解?

2.教師補充《紅樓夢》的相關知識。《紅樓夢》中寫到的人物有四百多個，這些人物各具特色，對主要人物的描寫更是惟妙惟肖，足見作家的功力。

三、瀏覽課文，說說文章都寫了哪些內容?找出文章主要描寫的人物。

四、自學重點段落第5、6、7自然段。

1、出示思考題：王熙鳳都說過些什么話?分別在什么情況下對誰說的?

2、學生自學，在書上作記號。

3、小組范圍內交流，教師巡視。

4、全班交流，教師相機點撥。

5、出示思考題：王熙鳳是一個什么樣的人?

6、小組內探究、討論，并做記錄。教師巡視。

7、小組內推舉代表在全班發言。

小結：通過今天的學習你學會了什么新的揣摩人物性格的方法?用這種方法再談課文，想想從文中你了解到黛玉是個怎樣的人。

五、自學課文第1、2、3、4自然段，在書上作記號。

1.交流，你從這四段中又讀出了什么?

2.播放錄像，讓學生直觀感受封建貴族的奢華，了解林黛玉的謹小慎微、冰雪聰明和王熙鳳潑辣爽快、圓滑的性格。

《紅樓夢》第三回。

五年級作文指南篇二

教學目標：

1、理解文章思想感情，學習象征手法；

2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

教學重點：

理解課文中記敘、描寫與抒情的關系。

教學難點：

象征手法的理解。

教學過程：

一、課前預習。

1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。

2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

二、導入新課。

1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

但是這節課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。

2、檢查預習。

學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。

三、解讀文本。

1、聽課文朗讀，感知文章內容。

高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖。

(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類？那是一種怎樣的樹？

用“白楊樹是的樹”的句式表達。

如“白楊樹是力爭上游的樹”

“白楊樹是質樸、堅強的樹”

“白楊樹是倔強挺立的樹”

……。

2、朗讀課文，理清思路。

(1)學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，(即：把握基調，讀出感受，讀準節奏)。

(2)學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。

生長環境外部形象內在氣質。

3、尋讀課文，品味美點。

語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現力。

把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，(先在小組內交流，每組選一個代表小組發言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊》一課詞語積累的卡片)。

教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對其回答做出補充和完善。

4、精讀語段，探究主旨。

理解象征手法關鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯系。白楊樹與農民、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯系在于什么？假如你是老師，你將如何為學生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點)。

四、對話文本。

1、與文本對話。

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木……”

文章的結尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎？為什么？

2、與作者對話。

有人說文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重復“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”

你是怎樣看的？你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來？

討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言？

[此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答案的統一。]。

3、與心靈對話。

在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美？

在你心中，美的標準是什么？(不需要給美下定義，只要談出你對美獨到的認識)。

如：心靈善良是一種美。

樸素是一種美。

媽媽勞碌的身影是一種美。

孩子純真的笑容是一種美。

……。

五、鏈接生活。

象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。

多媒體出示：象征運用欣賞(一)：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評析的文字。

象征運用欣賞(二)：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。

象征運用(拓展練習)：多媒體出示20xx年北京奧運會會標。

查閱相關資料，談一談你對會標圖像及象征意義的理解。

1、比較閱讀《白楊》。

思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征？作者又借此寄予了怎樣的思想感情？

多媒體出示《風景談》內容簡介，具體內容可查閱茅盾作品及研究的網站。

五年級作文指南篇三

1、能在讀文中理解“水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話”等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，用把課題補充具體的方法概括課文主要內容。

3、能在研讀課文中感悟孤城凄涼的意境和胡笳曲的魅力。

4、知道四面楚歌的故事，感受名將劉琨的勇敢和智慧。

【教學過程】。

一、導入新課，揭示課題。

1同學們，我們中國有著五千年的歷史文化，有不少成語都是歷史長河中一個個精彩故事的縮影。如我們曾經學過的完璧歸趙、起死回生、臥薪嘗膽。今天老師又給大家帶來一個成語。

(媒體出示詞語：聞雞起舞)。

2誰知道這個成語的意思?

3簡介劉琨：他是西晉末年的政治家、文學家、軍事家，同時也是一位音樂家、他精通音律，曾創作了《胡笳五弄》。

4今天我們學的課文就講述了一個與劉琨有關的歷史故事。

(板書課題：一曲胡笳救孤城)。

5讀課題，認識胡笳樂器。

(媒體出示胡笳圖和文字資料：胡笳是我國古代北方民族的一種樂器，也是匈奴人最喜歡的一種樂器。它類似笛子。民間又稱潮爾，冒頓潮爾。流行于內蒙古自治區，新疆維吾爾自治區等。)。

6一讀課題，我們的腦海中馬上會出現這樣一個問題，就是“一曲胡笳怎么能救一座孤城”呢?讓我們一起穿越時空隧道，回到西晉末年，解開這個謎底。

二、初讀課文，整體感知。

1、輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、正音：并州刺史、邊塞。

3、課文中的詞語你們都理解了嗎?讓我們做個小游戲，同學們來猜一猜好嗎?

(1)這是個四字詞語，經常形容十分擁擠或包圍得十分嚴密，好象連水都不能泄出。

(媒體出示詞語：水泄不通)。

(2)聽兩段樂曲聲，能用文中的哪兩個詞來表示?

(媒體播放兩段樂曲，出示詞語并板書：悅耳動聽、哀傷凄婉)。

(3)世代流傳的美談。

(媒體出示詞語：千古佳話)。

4、概括課文主要內容。

故事發生在(西晉)，主人公是(劉琨)，選擇性地用上這些詞，加上自己的語言，把課題說說具體。

(媒體出示課題和詞語：一曲胡笳救孤城。

水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、千古佳話)。

同學們說的就是文章的主要內容，把課題說具體也不失為概括一篇課文主要內容的辦法。

5、閱讀史料。

故事發生在西晉，這就是西晉的地圖。這塊區域就是并州，這是晉陽城，就是現在的山西太原。這塊就是匈奴活動的區域。

(媒體出示地圖)。

6、齊讀第一小節。

(媒體出示課文第一小節)。

三、研讀課文，理解內容。

1、了解背景理解“孤城”

(1)從剛才的史料中我們知道“孤城”其實就是晉陽城。“孤城”的“孤”到底是什么意思呢?讀讀第二小節找找句子。

(媒體出示句子：幾天過去了，援軍還未來到。城里的兵力在減弱，糧食在減少。)。

(2)原來稱晉陽城是“孤城”有這樣幾個原因：

(師生共同概括并板書：援軍未到、兵力減弱、糧食減少)。

“孤城”的“孤”原來還帶有“孤立無援”的意思。

(3)齊讀第二小節。

2、得到啟發吹起胡笳。

(媒體出示圖片：冷月荒漠圖)。

這番景色在劉琨的眼中可和你們不一樣，是怎樣的呢?讀讀課文，找找句子。

(媒體出示句子：劉琨凝視遠方，面對邊塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住發出一聲聲長嘯。)。

(2)同樣是這些景物，為什么在劉琨眼中，月亮是“冷”的，沙漠是“荒”的?

(媒體出示：“冷”、“荒”變紅)。

(媒體出示句子：劉琨凝視遠方，面對邊塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……他想：()禁不住發出一聲聲長嘯。)。

(4)剛才你們說的這些內容其實就是劉琨當時的想法。讓我們把劉琨的著急、憂愁、孤獨融入到句子中，來讀一讀吧。

(媒體出示句子：劉琨凝視遠方，面對邊塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住發出一聲聲長嘯。)。

(5)個別讀、朗讀指導，給予點評、男生讀、齊讀。

(6)這是一聲聲凄厲的長嘯，剛才我們學過凄婉這個詞，能不能說凄婉的長簫?比較句子。

(媒體出示句子：

那一聲聲凄厲的長嘯，在夜深人靜時傳得很遠，傳到匈奴的兵營，把匈奴兵驚醒了。

那一聲聲凄婉的長嘯，在夜深人靜時傳得很遠，傳到匈奴的兵營，把匈奴兵驚醒了。

(7)凄婉帶有婉轉，形容樂曲聲。而凄厲帶有尖銳的意思。指導朗讀。

(8)沒想到這情到濃時發出的一聲聲長嘯驚醒了匈奴兵，也啟發了劉琨，讓他想起了當年項羽八千兵馬被“四面楚歌”唱敗的故事，想出了用“胡笳曲”救晉陽城的計謀。

3、理解救孤城的原因，感受胡笳曲的魅力。

(1)讓我們看看“四面楚歌”到底講了一件什么事。

(媒體出示錄象：秦朝末年，楚漢相爭，項羽的楚軍被劉邦帶領的漢軍重重包圍，劉邦命人唱起了楚歌。楚軍聽見四周傳來的他們家鄉的楚歌，軍心動搖，戰斗失敗。最終項羽在烏江邊自刎。)。

(媒體出示句子：項羽的部下聽到楚歌，想起了家鄉和親人，軍心動搖，戰斗失敗。)。

(2)讀讀第7小節，你會馬上明白一曲胡笳救一座孤城的原因，用簡短的話說一說。(板書：瓦解軍心)。

(3)胡笳曲怎么就有那么大的魅力呢?使匈奴人甘愿做逃兵呢?讓我們先來看看匈奴人原來的生活。

(媒體出示草原圖片，老師解說：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現牛羊。匈奴人在草原上牧馬放羊，樹林里狩獵捕魚，蒙古包里與親人快樂地生活。與朋友們大塊吃肉，大碗喝酒。)。

而現在他們面對的是冷月、荒漠、山丘、孤城。這樣的對比是何等的強烈。這時傳來的胡笳曲會讓匈奴人作何感想呢?設想一下，你就是那個匈奴士兵，離家已久，你聽到了胡笳曲會作何感想呢?)。

(媒體出示說話練習)。

悅耳動聽的胡笳曲，讓我想起了()。

哀傷凄婉的胡笳曲，讓我想起了()。

(4)指導朗讀：

(媒體出示句子：

胡笳曲是那么悅耳動聽，又是那么哀傷凄婉，就像是年老的慈母在呼喚久別的孩子，又像是年輕的妻子在思念在外的丈夫……)。

(5)什么也抵擋不了對故鄉，對親人的思念，對長期在外作戰的士兵更是如此。這濃濃的思鄉之情不由得使我們想起這兩句詩：

(媒體出示詩句：不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

人言落日是天涯，望極天涯不見家。)。

四、課堂總結，復習鞏固。

1讓我們再回到課文，讀讀描寫劉琨的語句，說說你讀出了一個怎樣的劉琨呢?

2難怪詩人陸游會做出這番評價。

(媒體出示詩句：劉琨死后無奇士，獨聽荒雞淚滿衣。)。

五、課后拓展，布置作業。

1抄寫詞語：水泄不通、悅耳動聽、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話。

_2拓展作業：在歷史長河中，有許多像劉琨這樣足智多謀的將領，有許多像一曲胡笳救孤城這樣不戰而勝的戰役。其中，諸葛亮的空城計與本課有異曲同工之妙!感興趣的同學可以找來看一看。

(媒體出示圖片：空城計)。

板書：悅耳動聽援軍未到。

一曲胡笳救孤城兵力減弱。

哀傷凄婉糧食減少。

瓦解軍心。

五年級作文指南篇四

雨果致巴特萊德的信(圖片)。

孩子們，你們讀懂了什么?

同學們，剛才我們看到的廢墟只是幾處啊，只是圓明園的冰山一角呀!你們知道圓明園有多大嗎?347公頃。

師：一公頃相當于多少平方米?

生：10000平方米。

師：你算一下有多少萬平方米?

生：3470000平方米。

師：估算一下我們的學校有多大?

生：200多平方米。

師：你說這么大一個圓明園相當于多大一個教室?

生：大約10000多個。

師述：法國大作家雨果在這封信中提及的“世界奇跡”是指——圓明園。是的，它就是140年前，在北京西郊的圓明園。(板書：圓明園)這座園林現在還有嗎?沒有了，它被毀滅了。今天老師就帶領著大家一起來學習課文《圓明園的毀滅》。(圖片出現廢墟)。

請大家伸出手，跟老師一起來把課題書寫完整。毀的筆順要特別注意。

齊讀課題。再讀。

二、檢查生字詞，整體感知。

出示：

金碧輝煌玲瓏剔透蓬萊瑤臺武陵春色。

舉世聞名皇家園林眾星拱月瑰寶精華。

掠走銷毀灰燼損失不可估量。

自由讀。

個人領讀。

(仔細觀察，第一組都是描寫什么的?圓明園內景色的詞語)。

(第三組呢?描寫英法聯軍侵入圓明園造成的損失的詞語)。

請再仔細觀察，作者用了哪一個詞語來形容英法聯軍侵入圓明園造成的損失的程度?——不可估量。是的，誰能告訴我這個詞語的意思呢?——不可計算的損失，無法統計的損失。你的預習很充分。圓明園的損失是如此的巨大，以至于我們根本無法去統計。

請大家一起來讀讀課文的第一自然段。

三、細讀文本。

五年級作文指南篇五

教學目標：

1.認識3個生字，理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。

2.有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。

3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。

教學的重難點：

要著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。

課前準備：有關于作者的資料、寫有課文新詞的小黑板。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、談話導入,揭示課題。

1、同學們，我們剛學了課文《地震中的父與子》，感受到在突如其來的災難面前，父愛進發出的巨大力量;在日常生活中，我們感受到的母愛又是怎樣的呢?今天我們學習的這篇課文，將使你感受到母愛的深沉。

2、板書課題：慈母情深(學生齊讀課題兩遍)。

釋詞：“慈”在這里是什么意思?“慈母”呢?

學生動手查字典，然后指名回答。

3、閱讀課文的導讀部分，明確學習要求。

4、展示資料，簡介作者。

學生先介紹各自搜集的作者資料，然后教師可作適當的補充。

(梁曉聲，當代作家.1979年開始發表作品，梁曉聲的創作以小說為主，現已創作長篇小說六部.其作品大多被香港、臺灣出版，并譯為英、日、法、俄等國文字.著有短篇小說集《天若有情》《白樺樹皮燈罩》《死神》，中篇小說集《人間煙火》，長篇小說《一個紅衛兵的自白》《從復旦到北影》《雪城》等.其短篇小說《這是一片神奇的土地》《父親》，及中篇小說《今夜有暴風雪》分獲全國優秀小說獎)。

二、檢查預習，交流感受：

1、指名讀課文，檢查學生朗讀課文情況。

2、出示小黑板;學習生字(先自由讀，再指名來讀，再全班齊讀)。

3、重點理解詞語：失魂落魄、震耳欲聾、龜裂(注意多音字“龜”在這里的讀音)。

4、默讀課文思考：課文主要講什么?(動筆寫在課本上)。

5、預習了課文后，你有什么感受?(總體印象)。

過渡：課文是怎樣表現母親的深情的呢?

三、品讀課文，感受母愛。

1、用自己喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親外貌和語言的語句，在自己感受特別深刻的地方作簡單的批注。

2、同桌交流.

3、全班交流.

a.你感受最深的地方是哪些?

依據學生發言，讓學生在讀中體會，教師適當補充，其主要為：

(1)“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近.周圍幾只燈泡烤著我的臉.”(反映出媽媽工作的辛勞，勞動環境極差。)。

(2)“背直起來了，我的母親.轉過身來了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”(這段話突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來感到驚訝;通過省略號還可以體會到“我”為母親這樣的勞動而感動，為自己貿然要錢而內疚。)。

(3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著.”(說明母親的錢來之不易，是一點一點勞動得來的.通過“龜裂”一詞看出母親的艱辛。)。

(4)“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!”(從中可以看出母親支持兒子讀書，反映出她內心的喜悅。)。

(5)“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”(這段話運用排比句講母親為了整個家而不知疲倦地勞動，珍惜一點一滴的勞動時間。)。

(6)“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小!那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了.我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”(從這兩段話中可以看出“我”當時為母親辛勤勞作的場面所感動，為自己不能體貼母親而內疚。)。

b.你畫出了哪些描寫母親外貌和語言的語句?(波浪線和橫線分別畫出)。

(1)指名讀句子，體會從這些描寫中知道了什么?

(2)小組分角色朗讀對話。

(3)全班分角色朗讀，評議。

四、升華情感，拓展延伸。

1、總結：說說課文是怎樣表現母親的深情的學了課文，你有什么感受。

這是一個怎樣的母親?()的母親。

(結合板書，將重要詞語填入括號內)。

2、拓展：讀一讀“閱讀鏈接”《紙船——寄母親》，說說你讀懂了什么?(《紙船一一寄母親》是冰心早年寫的一首詩，寫的是遠離家鄉的游子對日夜思念的母親的深情呼喚，是獻給親愛的母親的一曲深情的頌歌.運用借物抒情的寫法，作者借紙船抒發了對母親、對祖國的深深的思念。)。

3、延伸：課外讀一讀歌頌母親的文章或古詩。

提示：以前學過的那首古詩也是描寫母愛的?(《游子吟》)。

五年級作文指南篇六

1.根據班級的實際情況，讓學生制定班級公約，營造良好的學習環境，建設團結友愛的班集體。

2.引導學生清楚明了地表達自己的觀點，認真聽取別人的觀點。

3.引導學生發揮主動性制定班級公約，營造良好的學習環境，并培養學生的班集體意識。

教學重點：

清楚明了地表達自己的觀點，認真聽取別人的觀點。

教學難點：

引導學生發揮主動性制定班級公約，營造良好的學習環境，并培養學生的班集體意識。

教具準備：

課件。

教學設計。

一、激趣導入。

同學們，我們每個人都是班級的一員，我們每個人都是班級的小主人。為了把我們班建設成一個學習環境良好、大家團結友愛的溫馨的大家庭，今天，我們就一起制定一個班級公約，讓大家一起遵守，讓我們班呈現出嶄新的面貌。

(板書：制定班級公約)。

二、合作探究。

同學們，我們分小組活動制定班級公約。(板書設計：針對學習、紀律、衛生)等方面，全班討論班級想要達到的目標。

1.班級公約要根據我們班的實際情況來制定。

2.制定的公約要切實可行，不能好高騖遠。

3.每個同學先在紙條上寫出兩三條自己認為比較重要的公約內容，然后再小組討論。每個小組制定一份，進行全班交流。

4.選擇最合適的班級公約，大家共同遵守。

三、小組匯報，形成公約。

現在，每個小組把自己制定的公約向大家展示，注意發言要控制時間，要用普通話正確、流利地讀出來。大家做好筆記，把自己認為好的內容記下來。最后大家討論，既總結大家的共同意見，也說明不同意見。

四、大家總結，形成公約。

現在，我們班的公約已經形成，希望大家共同遵守，讓我們班成為一個學習環境良好、大家團結友愛的大家庭。現在老師把班級公約公布如下：

(板書設計：學習方面)。

1.按時上學，不遲到。

2.上課專心聽講，大膽發言。回答問題聲音響亮。

3.課間休息做有益的游戲，不追逐，不打鬧。

4.課后認真復習，按時完成作業。

(板書設計：紀律方面)。

5.放學按時回家，少看電視，不玩無益的電腦游戲。

6.不隨地吐痰，不亂扔果皮紙屑。保持教室和包干區的整潔。

7.愛護公物，損壞公物要照價賠償。

8.保持教室安靜。自習課或老師不在的時候，要保持教室安靜，討論問題要小點聲，不能打擾到別人。

(板書設計：衛生方面)。

9.值日生每天早晨和中午打掃衛生，保持教室清潔干凈。

10.不亂扔垃圾，不隨地吐痰。

五、總結。

師：我們齊心協力制定了班級公約，希望同學們認真遵守，把我們班變成一個文明、干凈、學習氛圍濃厚的班級。

【板書設計】。

制定班級公約。

學習方面。

紀律方面。

衛生方面。

五年級作文指南篇七

教學目標：

1.學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。

2.通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”感悟作者具體生動的描述。

3.原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來了快樂，體會這種寫的好處。

4.通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發珍惜水資源的情感。

教學重點：

體會文章以樂襯苦的反襯寫法。

教學過程：

一、導入。

1、圖片導入。

2、板書課題。

二、感悟描寫，體悟情感。

1、默讀課文，看課文中水給作者留下什么印象?(可以用課文中的一句話來概括)。

2、出示：水是村里最珍貴的東西。

3、找出文章中描寫水珍貴的句子。可以邊讀邊畫出相關句子，可以用概括性的詞語寫出自己的感受。

(1)出示：只有在下雨的日子……吃來自天空的水。

(2)指名讀，并結合自己生活實際談談為什么說水珍貴。

(3)一場雨帶給孩子們歡樂，讓他們有了這樣久逢甘露的心情，你認為他們為什么會這樣做?帶著這份痛快、喜悅讀這段。

(4)你在雨天的時候是怎么做的?為什么他會這樣，他們的做法讓我意外之余更多的是感受到哪里的人民對水的——。

(5)自由讀這段話，說說你的感受。

(6)出示：母親用一把大鎖……象征著、幸福和痛快。

(7)從這句中你體會到了什么?從哪里看出水的珍貴。

(8)出示：從頭頂傾注而下……一滴也沒有被浪費掉。

(9)指名讀這段話，通過想象你感受到了什么?

(10)這是一種酣暢淋漓的感覺，久旱逢霖的感覺，如果讓你用一個詞語形容，你會用那個詞語?帶著這種感情讀這段。

(11)出示母親的話：你們真是餓壞了?為什么用“餓”而不用“渴”?

5、文章中給村里人帶來了“苦”，可作者卻具體生動的描述水給村里人帶來的“樂”，以樂襯托苦，更加襯托出水的珍貴。這種寫法叫做反襯。

三、指導生字。

(1)出示“勺”

(2)觀察生字，指出生字注意的部分。

(3)老師范寫，學生描紅、臨寫、互評。

五年級作文指南篇八

《白楊》是一篇借物喻人的文章，寫一位在邊疆工作的父親回到內地接將要上學的孩子，在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，借以表達自己扎根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪里需要，就在哪里扎根、發芽、成長。課文以白楊為明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻邊疆建設者的高尚品格。這樣，借物喻人就成為本課教學的重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課的教學目標。要完成這一教學目標，我引導學生重點理解爸爸的話及最后一節的含義，并抓住課文中的聯系點，就是把白楊品格和爸爸的心愿聯系起來。這就是本課學習的重點。因此，我在教學第二課時時，主要從以下幾個環節入手，現做個回顧和體會。

一、抓思路，教路、學路，和諧統一。

課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句，承上啟下，串聯全文，句句遞進，引向深入。因此，我從三個問句入手，以三個問句串聯整堂課的教學環節。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢？”引出白楊，理解其“高大挺秀”的形象；從第二問句“為什么它這么直，長得這么大？”理解白楊“高大挺秀，不擇環境，不懼災害”的特點；從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？”理解白楊的象征意義。教學中，我把三個問句作為“突破口”，并圍繞三個問句創設情境，激發學生的情感共鳴，使之正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。

二、抓聯系，挖掘內涵，理解課文。

應該說，學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，體會出白楊的象征意義（爸爸的心愿），本課的教學目的就已基本達到了。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設身處地、心領神會的。針對這一難點，我采用了“上鉤下連”的方法，上接“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿，也就是白楊的象征意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們在這里念小學、中學、大學，將來成為建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成為現代化的城市和鄉村……。這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

三、重訓練，以讀為本，聽、說、寫的訓練。

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。在本堂課，我根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含著的思想感情，達到深化理解的目的。其次，要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及里的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。

總而言之，這堂課我改變了以往的教學思路，以三個問句為突破口，串聯了整堂課的教學環節。同時，填補了文本的空白，挖掘內涵，引導學生從三個“只知道?”，推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內容，又激發了學生的情感共鳴，達到了預期的效果，但也留下了一點遺憾，在課堂上忽視了對學困生的引導，今后會注意優差兼顧，共同進步。

湖北省黃石市武漢路小學向海莉。

書讀百遍，其義自見。語文課上應該聽到的是朗朗的書聲。執教完《白楊》一課后，我深深地感觸到：給學生充分的機會地去讀，學生能從中了解到文章的內容，感悟到人物的情感，領會出文章的中心。

《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親，在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己扎根邊疆、建設邊疆的志向，同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發芽、成長。

對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點，在備這一課的時候我有些擔心學生是否能體會得出來，于是課堂上我創造一切機會盡量讓學生去讀，我發現我的擔心是多余的。如對白楊的特點的理解，主要抓住爸爸的一段話來領會，在這部分，我先重點指導學生朗讀這段話，學生有了一定的了解后再分小組討論，當學生還有些困難的時候，再次來朗讀這段話，在反復朗讀的基礎上，學生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中，我先跟學生一起分部分朗讀，再讓學生分小組討論，學生在初步感知后，我讓學生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處，從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要，像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆，并希望自己的子女在邊疆落戶，學好本領，長大參加邊疆建設。在處理課文難點部分，我給學生充分的機會去讀，讓學生在讀的基礎上，再分組合作學習，文章難點慢慢地化解了。

學習文章的最后一個自然段時，我采取的是讓學生質疑，學生在讀的基礎上很快能提出：

1、爸爸為什么又陷入沉思？

2、為什么他又露出了一絲微笑？

在學完這一段時，一學生又提出一個疑問：前面介紹白楊樹的特點時，為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來？從學生的提問中，我們可以發現學生在讀書，在思考問題。通過朗讀，熟讀，反復讀，多種形式的讀，學生在自主學習中理解了文章的內容，領會了文章的中心。

但在教學中，有的地方朗讀不到位，學生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環境惡劣的理解，由于讀得不夠，體會不透，對后面白楊的特點的概括有些難度。同時，對白楊的特點，在學生理解困難時，如果采取分句朗讀，學生就能較容易地領會出其特點。

總之，在教學中，要讓學生充分地去讀，變換形式去讀，教師適時引導去讀，才能真正地讓學生去理解課文，感悟課文。

我執教的《白楊》一課有許多特點，這里且不談教學思路之清晰，詞句訓練之扎實，學潮指導之得當，讀書結合之緊密。談談其前瞻性的教學理念和發展性的教學評價及合作的學習的方式。

一、充分體現新課程的教學理念。

語文課程標準為語文教學指出了一條很好的教學思路。要求教師在教學中應幫助學習多積累，重感悟、重內化、重視與生活實際的聯系。我在這方面體現得很位。

首先我以生活作為學生理解課文的最根本的落腳點。《白楊》一課是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有體會到生活中人們的無私奉獻，才能感受到文中作者對白楊的敬意，實際上是對建設者的贊美。因而我緊緊抓住樹與人的聯系。從有限的課堂教學中去反映無限的生活情景。

其次，我更注意學生個性化的培養，在教學完第二環節，學生已經初步理解了作者如何贊美白楊樹的內容之后，我又讓學生將自己的理解用一幅畫表現出來，學生非常樂于表現自己，同時也體現了個性化的發展、創新能力的培養。

二、教學評價的發展性。

新的課程理念要求教師更多地運用發展性的教學評價。評價不再反映僅僅甄別選拔學生，培養學生的個性和創造性，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。

我在教學中的評價語較為得當，每一句能恰到好處地敲擊在學生的心上，促使其更努力地思考，更大膽的表現，發揮自己潛在能力。

例如：當一個學生不太敢發言時我這樣鼓勵學生說：“記住把愛心獻給別人，把信心留給自己。”這個學生回答后，我又鼓勵說：“你真了不起啊，朗讀好多么重要啊，你充分抓住了一次展示自己才能的機會。”正是有了這些鼓勵的話，學生才會一次又一次超越自己。

總之，我能緊緊以新課標為教學依據，以學生個性發展為目標，以教材作為培養和訓練學生能力的線索，我的這節課為語文新課標的實踐提供了一個很好的借鑒。本課設計如有不當之處，請領導批評指正，使我能茁壯成長起來。

五年級作文指南篇九

教學目標：

1.自主學習本課的生字新詞，理解“援助、惟一、惋惜、一聲不吭”等詞語。對世界二戰有所了解，認識法西斯的罪惡。

2.根據提示語，有感情地朗讀人物語言，自主嘗試以人物、事件、為綱概括文章的主要內容。

3.感受孩子們對法西斯的痛恨，對西班牙人民的同情。

教學重難點：

1.感情朗讀人物語言，自主嘗試以人物、事件、為綱概括文章的主要內容。

2.感受孩子們對法西斯的痛恨，對西班牙人民的同情。

教學過程：

一、回顧知識，出示圖片，積蓄感情。

1.上學期我們學習了課文《一個中國孩子的呼聲》，還記得嗎?那中國孩子的呼聲是什么?(為了……為了……為了……讓我們要和平，不要戰爭!)的確，戰爭給人類帶來的傷害是巨大的，令人難以忘卻!不僅是大人，甚至是孩子!媒體出示“戰火中的孩子”一組照片，讓學生感受戰爭的殘酷，積蓄感情。

2.今天我們學習《六個孩子的故事》，出示課題，齊讀。

二、介紹作者、背景，整體感知主要內容。

1.課文的作者是捷克作者伏契克，教師介紹作者(詳細見教參)。

2.故事發生在第二次世界大戰期間，學生交流有關二次世界大戰，教師歸納補充：

第二次世界大戰是1939—1945年期間以德國、意大利、日本軸心國為主的法西斯力量與以中國、蘇聯、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量之間在世界范圍內進行的人類歷規模空前的戰爭(中國學術界認為，第二次世界大戰的起止時間為1931年9月至1945年9月，而以1931年9月18日“九一八”事變至1939年9月1日德國閃擊波蘭為“大戰的序幕與爆發”階段)。

第二次世界大戰的戰火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰國家多達61個，卷入戰爭的人口達17億，動員的武裝力量總人數超過1.1億。參戰國軍隊傷亡總數為5000萬人以上，再加上平民，傷亡總數達9000萬。參戰國軍費消耗總額為13520萬美元，再加上財政消耗和物資損失，損失總數達40000億美元。

3.指名分節讀課文，注意讀準字音，想一想課文主要寫了什么?

(課文描寫二戰期間，德國法西斯轟炸西班牙，遠在捷克的六個孩子賣掉自己的心愛之物，捐錢到前線去援助西班牙人民的故事，反映了孩子們對法西斯的憎恨。)。

三、讀悟體會，感受情感。

1.分組學習，閱讀課文，課文講了一件什么事?按照要求填表：

孩子姓名捐出什么物品當時的神態、動作。

交流，板書完成表格。

2.學生自由再讀課文，思考，這是一群怎樣的孩子?從文中找到有關的句子來說明。(這是一群天真、可愛、貧窮、痛恨法西斯的孩子)。

3.討論：這是他們最寶貴的東西嗎?既然是，為什么還要捐?指名回答。

4.有感情地朗讀課文，挑選最能打動你的一句話讀一讀，說說你的感受?(結合猶豫、莊嚴、一聲不響、惋惜、慚愧等詞語體會人物當時的內心情感)。

5.教師引到讀課文，根據表格，自主嘗試以主要人物、事件為綱概括文章的主要內容。

(1)課文中的主要人物?(安東尼、甫蘭杰克、羅達、依沃塞夫等)主要事件?(賣掉自己的心愛之物，捐錢到前線去援助西班牙人民的故事)。

(2)加上時間、起因、事件的意義用概括的語言歸納。

(課文描寫了第二次世界大戰期間，德國法西斯轟炸西班牙，捷克的安東尼、甫蘭杰克、羅達、依沃塞夫等六個孩子賣掉自己的心愛之物，捐錢到前線去援助西班牙人民。反映了孩子們對法西斯的憎恨對西班牙人民的同情。)。

五年級作文指南篇十

1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

3.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

教學重點：

在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，能復述故事。

教學難點：

抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

第一課時：

1.會認“犧”等4個生字，會寫“酬、珍”等11個生字。正確讀寫“酬謝、叮囑、崩塌”等詞語。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

教具準備。

課件。

教學設計。

(出示課件1)師：同學們，你們喜歡民間故事嗎?民間故事是一些長期流傳于老百姓之中的故事。它們或者機智幽默，或者歌頌善良美好，或者感人至深。請同學們把自己喜歡的民間故事講給同學們聽。

同學們講得真好，今天我們也學習一篇民間故事，那就是(板書：獵人海力布)。

一、初讀課文，解決生字詞，把握課文主要內容。(出示課件2)。

小組活動，解決下列問題。

1.請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

(板書：大聲朗讀默讀速讀等方式)。

2.在讀課文的過程中，借助工具書或者向別人請教的方法理解生字詞的意思。

3.在讀課文的過程中，把握課文的主要內容，并給課文分段。

生總結、匯報：

課文總共可以分為四部分：(出示課件4)。

第一部分(1—2自然段)海力布熱心幫助大家，大家都非常敬愛他。

第二部分(3—4自然段)故事的起因。寫海力布救了小白蛇，小白蛇要報答他。

第三部分(5—8自然段)故事的經過。寫海力布借著寶石得到了可怕的消息，勸說鄉親們搬家。

第四部分(9—11自然段)故事的結果。寫鄉親們得救了，人們世世代代紀念海力布。

二、初步自學。

(課件出示5)。

1.自學提示：

(1)說說課文寫了海力布的哪幾件事?看誰用的字少。

生總結、匯報：

課文寫了海力布救白蛇、得寶石、聽鳥語、救鄉親、變石頭這幾件事。

(板書：救白蛇得寶石聽鳥語救鄉親變石頭)。

(2)思考：故事的起因、經過、結果是怎樣的?讀后分別用一句話概括出來。(課件出示6)。

起因：海力布救了龍王的女兒，得到了寶石。

經過：海力布勸鄉親們搬家。

結果：海力布為了救鄉親，自己變成了石頭。

(3)文中的哪些地方讓你感動了?畫下來。

2.學生自學，教師巡視指導。

3.學生匯報，檢查自學效果(含討論)。

三、課堂小結：

布置作業。(課件出示7)。

1.背寫課后生字。

2.熟讀課文并練習復述課文。

3.思考：海力布是個怎樣的人?

第二課時。

1.能復述故事。

2.抓住文中描寫人物言行的詞句，細心體會海力布熱心助人，舍己救人的高貴品質。

教具準備。

課件。

教學設計。

一、復習導入。

(出示課件10)。

同學們，上節課我們了解了這個故事的起因、經過、結果。我請一位同學再把這個過程講一講。

(生講述故事的起因、經過、結果。)。

二、合作交流。

1.快速默讀課文，說一說：海力布是個怎樣的人?從哪些地方可以看出來?(出示課件11)。

生交流、總結、匯報：

行動：把獵物分給大家。

語言：告訴大家災難就要到來。

結論：通過語言、行動可以看出海力布是個熱心助人，舍己救人的人。

(板書：熱心助人舍己救人)。

2.人們對海力布懷有什么樣的感情?(出示課件12)。

生總結并匯報：

海力布把獵物分給大家，受到人們的尊敬。

當海力布變成石頭后，大家非常后悔、非常悲痛。

通過這些重點詞語和句子，可以看出人們非常喜愛海力布，因為他是那樣善良，那樣舍己為人。

三、講故事，練習復述。

海力布的故事多么感人，你們想不想把這個故事講給別人聽?(出示課件13)。

1.師指導講故事。

(1)敘述要清楚，交代清楚故事的起因、經過、結果。

(2)可以脫離課文，自己組織語言。文中的重點部分可以用上書上的詞句。

(3)講故事要有表情、有感情。

2.自由練習。

3.指名匯報，師生評點。

四、總結全文，升華情感。

海力布在你的心目中留下了怎樣的印象?你想對他說些什么?今后你會怎樣對待身邊的人?

五、拓展延伸。(課件出示15)。

仔細讀讀海力布勸說鄉親們趕快搬家的部分，分角色和同學演一演。

六、布置作業。(課件出示16)。

1.把這個故事說給別人聽。

2.找一找其他的民間故事讀一讀。

3.根據課文內容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

五年級作文指南篇十一

教學目標：

1、知識與技能。

能正確、流利、有感情朗讀課文;。

學會本課3個生字，2個多音字，理解風干、吸吮、“餓”等詞語的意思;。

2、過程與方法。

通過抓關鍵詞，交流表達自己對文章的感受，提高自己的語言表達能力;。

通過想象仿寫，初步學習細節描寫;。

通過小組合作、對比想象，了解反襯法的妙處;。

3、情感、態度、價值觀。

懂得水的珍貴，知道節約用水，體會母親的勤儉持家，母愛的偉大;。

教學重點：

通過三個生活場景的品讀與感悟，提高閱讀能力，培養語感，豐富自己的語言積累;。

教學難點：

初步學習反襯法，學習細節描寫;。

教學準備：

學生。

教師準備多媒體課件;。

課時安排：

兩課時。

第二課時。

課時目標：

復習生字詞，了解課文大意;。

多種方式朗讀，體會水的珍貴，培養語感，積累語言;。

初步了解反襯法，學習細節描寫;。

養成節約用水、珍惜水資源的良好習慣;。

一、復習導入：(4分鐘)。

出示一組詞語，指生讀;鞏固多音字，易讀錯詞。

自由交流讀書感受，順勢引導，用一個詞概括自己的感受。

(設計意圖：鍛煉用詞語概括感受的能力，并引導下一步教學)。

基本預設：學生可能會說出“苦”、“樂”、“珍貴”、“缺水”等，順勢把苦、樂、珍貴板書到黑板上。

交流讀書方法：我們讀書就是這樣，有了基本的感受后，還應把自己的感受，用一兩個詞語概括表達出來。然后再看看作者是用怎樣具體生動的來表述的。

二、精讀感悟：(默讀5分鐘，交流指導朗讀15分鐘，其中第一3分鐘，第二雨中5分鐘，一勺水7分鐘)。

默讀課文，找到關于水的三個場景，標畫出表現水的珍貴的詞句，印象特別深刻的詞，可用三角號標出。如果有了感受還能用一兩個詞語表達出來，寫在書邊上，那你還養成了讀書做批注的良好習慣。

2、讀完后，小組內交流標畫的詞句，后全班交流，教師引導抓住關鍵詞句，通過感情朗讀，表達自己心中的情感;(交流順序靈活調整)。

(1)、十里挑水。

(小結：從取水的不易，我們可以看出“水，成了村子里最珍貴的東西”，而且作者巧妙地借助幾個數字，就把村里人取水的不易，形象的表現了出來。除了數字，作者還借用了村里人的一句話，同學們齊讀，指一學生說出感受)。

(2)、雨中洗澡。

引導抓住：“光溜溜”、“奔跑跳躍”、“大呼小叫”、“盡情享受”、“撫摸與清涼”、“吃”談出自己的感受，然后把自己的感受通過朗讀表現出來。

大人們也加入了，更突出村里人對水的渴望。

再指生讀，當讀不好時，老師語言鋪墊，指導學生讀出村里人洗澡時的快樂。

作者用了一系列動作，表現了孩子們雨中洗澡的快樂，襯托出了村里人對水如此的渴望，也表現出了：“水，成了村子里最珍貴的東西”。

(3)、一勺水沖涼。

同學們讀標畫的詞句，抓住：“緩緩”、“滑過”、“傾注”、“吸吮”、“撫摸”等，讀出四兄弟對這一勺水的享受。

這一勺水就能帶來如此的快樂，說明平時連這些水有嗎?

作者用了細節描寫，像是慢鏡頭一樣，把這份快樂一點點的享受，慢慢的享受。

讓我們也慢慢的咀嚼這段文字，品味這段文字，享受這段文字，跟四兄弟一起慢慢分享這份快樂!

一起來慢慢的讀，想象著讀。

這一勺水就帶來了如此巨大的快樂，說明平時連這一勺水都沒有，人們對水是無比的渴望，而且母親享受得到嗎?“沒有一滴被浪費掉的水”說明什么“水的珍貴、母親的偉大，母親為家精打細算!”

(如果學生說不出，老師可這樣引導：雨水澡帶給了人們過節似的快樂，可是，這快樂畢竟太少了，更多的是……，在這驕陽下勞動的人們的感覺是……(快要風干了)而四兄弟呢?(將要被曬干的狗尾巴草)。

狗尾巴草真的被曬干了嗎?是誰給了狗尾巴草生命之水?指導讀。

小結：作者用了十里挑水、雨中洗澡和一勺水沖涼的生活場景的描寫，突出了“水，成了村子里最珍貴的東西”這一中心。

(備注：如果學生說出了很多文辭很好，但不是自己教學的重點時，引導讀正確，然后積累下來就可以了，略處理)。

過渡：可是，極度的缺水，明明給村里人帶來的是無言的苦，作者卻為什么要花大量的筆墨來寫雨中洗澡和一勺水沖涼的快樂呢?(小組討論，指生說)。

三、感悟寫法，拓展提升。

1、雨中洗澡和一勺水沖涼的有水之樂，反襯了平時的無水之苦;以樂襯苦，正是平時非常的缺水，所以才非常的渴盼水，所以當有水“的時候，才有那么多的歡樂;(2分鐘)。

2、直面旱區(3分鐘)。

配樂欣賞圖片，直面感受水的稀少。

欣賞完，說感受，(1分鐘)。

先讓學生說，后寫;寫完，簡單交流。(寫2分鐘，交流2分鐘)。

四、布置作業。

小組合作，做一期節約用水的手抄報;。

推薦閱讀：《一碗水的憤怒》、《一滴水有多苦》，比較三篇文章的異同。

五年級作文指南篇十二

教學目標：

1、理解文章思想感情，學習象征手法;。

2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

教學重點：

理解課文中記敘、描寫與抒情的關系。

教學難點：

象征手法的理解。

教學過程：

一、課前預習。

1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。

2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

二、導入新課。

1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

但是這節課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。(多媒體播放西北高原的視頻，配以蒼勁、粗獷的鎖吶《黃土情》)。

2、檢查預習。

學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。

三、解讀文本。

1、聽課文朗讀，感知文章內容。

高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖。

(2)你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類?那是一種怎樣的樹?

用“白楊樹是的樹”的句式表達。

如“白楊樹是力爭上游的樹”

“白楊樹是質樸、堅強的樹”

“白楊樹是倔強挺立的樹”

……。

2、朗讀課文，理清思路。

(1)學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，(即：把握基調，讀出感受，讀準節奏)。

(2)學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。

生長環境外部形象內在氣質。

3、尋讀課文，品味美點。

語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現力。

把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，(先在小組內交流，每組選一個代表小組發言，最后把大家的回答加以整理，做成《白楊》一課詞語積累的卡片)。

教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對其回答做出補充和完善。

4、精讀語段，探究主旨。

理解象征手法關鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯系。白楊樹與農民、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯系在于什么?假如你是老師，你將如何為學生理解象征搭建一座橋梁。(多媒體同步出示，白楊樹、農民、哨兵等圖片視頻，幫助學生直觀感受其相似點)。

四、對話文本。

1、與文本對話。

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木……”

文章的結尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎?為什么?

2、與作者對話。

有人說文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重復“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”

你是怎樣看的?你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來?

討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言?

[此問題重在培養學生質疑的意識，思辨的思維品質，不強調答案的統一。]。

3、與心靈對話。

在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美?

在你心中，美的標準是什么?(不需要給美下定義，只要談出你對美獨到的認識)。

如：心靈善良是一種美。

樸素是一種美。

媽媽勞碌的身影是一種美。

孩子純真的笑容是一種美。

……。

五、鏈接生活。

象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。

多媒體出示：象征運用欣賞(一)：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評析的文字。

象征運用欣賞(二)：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。

象征運用(拓展練習)：多媒體出示20xx年北京奧運會會標。

查閱相關資料，談一談你對會標圖像及象征意義的理解。

思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征?作者又借此寄予了怎樣的思想感情?

多媒體出示《風景談》內容簡介，具體內容可查閱茅盾作品及研究的網站。

五年級作文指南篇十三

教學目標：

1、訓練快速閱讀課文捕捉信息處理信息的能力。

2、在讀中感悟課文中人物的愛心，使學生受到感染。

教學重難點：

訓練快速閱讀能力，感悟文中人物的愛心。

教學過程：

一、導入新課，激發疑問。

生：略。

2、師：同學們，你們生活在一個充滿愛的世界，真幸福!今天，我們將一起來感受一段用關愛與真誠演繹的故事，大家一起來說說這個故事的名字。(出示課件一：課題)。

3、激發疑問。師：同學們，當我們見到這個課題時，你最想知道什么?

4、生：略。

5、師：你們真是一群愛思考的孩子，你們的疑問讓老師看到了咱們班的希望。

二、初讀課文，感知課文主要內容。

1、自讀課文。

師：請大家帶著自己心中的疑問，快速自讀課文，聽清老師的要求：注意生字，讀準字音;看看課文中寫了哪兩個主要人物?課文圍繞著運動衫講了一件什么事?(出示課件二：初讀要求)。

2、學生匯報。

3、歸納提煉出課文主要內容。

課文首先寫了“我”非常喜歡那件(運動衫)，并買下了這件(運動衫)。接著寫當“我”知道康威老先生的鞋沒法再修時，“我”又用(運動衫)為康威老先生換購了一雙(新鞋)，最出乎意料的是康威老先生竟用自己(心愛的小狗)為“我”換來了(運動衫)。

(板書：得---失----得)。

三、默讀課文，尋找愛的閃現。

1、師：課文中洋溢著愛心，文字中涌動著真誠。現在就讓我們帶著自己的愛心，去課文中尋找愛的細節。請你用筆畫下來，并在旁邊寫下自己的感受。

2、學生默讀，教師巡視。

四、朗讀交流，領悟愛的豐富。

師：有那位同學想帶大家一起分享你找到的愛的細節，請站起來大膽向全班匯報。其余同學有不同感受可以及時補充。

(一)找準突破口。

1、引導學生找出重點段，以此為突破口，初步感悟“我”對老人的關愛之心和“我”此時的矛盾心理。(我在街角抱著鞋站了一會兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了。)。

2、品讀描寫“我”站在街角時神情、動作、心理的語言。

過渡：“我”是一個善解人意的孩子，在街角“我”穿著這件漂亮的運動衫，抱著這雙沒法再修的舊鞋子，心里充滿矛盾。有哪位同學知道我為什么會有這種矛盾的心理呢?(因為我的內心非常喜歡這件運動衫)。

(二)引導學生體會感悟我對運動衫的喜愛。

課文中從哪些地方可以看出我對運動衫特別喜愛?

1、找出重點段。

(出示課件3:。

這時，小男孩身上的紅色運動衫引起了我的注意。這是我見到的最漂亮的一件運動衫，前面印著一只藍色的仰著頭的大角麋鹿。

我大著膽子上前，問小男孩運動衫是在哪兒買的，多少錢一件。他告訴我在城里的商店，貨架上全是這種運動衫。

我一邊走，一邊想著那件紅色運動衫。我回到家，對媽媽說那個小男孩身上穿的紅色運動衫以及上面印的藍色大腳麋鹿有多棒。

到了城里，我先到小男孩告訴我的那家大商店，找到掛著那種運動衫的柜臺，毫不猶豫地用三塊錢買了一件，一出商店我就穿上了，心里充滿了自豪。)。

2、學生默讀感悟，找出最能表現我喜愛運動衫的詞語細細品味。

3、美美地朗讀這些段落。

(三)朗讀感悟“我”對康威老人真誠地關愛。

過渡：我終于穿上了這件漂亮的運動衫，心里充滿了自豪。但當我知道康威老先生的鞋沒法再修時，我心里矛盾極了。來，帶著這種矛盾痛苦的心情一起讀讀(課件4：我在街角抱著鞋站了一會兒，好象看到老人在小屋里赤腳等著我。我瞥了一眼這雙老人穿得不能再穿的破鞋子，心想這雙鞋子可能是他最親近的東西了。)。

過渡：經過艱難的矛盾斗爭，我堅定了自己的信念，義無返顧地又一次走進了商店。來，帶著這種堅定一起讀讀換鞋這一細節：(課件5：我又一次站在商店的門口，把運動衫脫下來走進了商店。-----我把那件驕傲的仰著頭的大角麋鹿運動衫放在柜臺上，抱著鞋盒走出商店。)。

1、引導學生體會“我”換鞋后自豪的心理。

2、啟發談話：此時，你想對文中的“我”說點什么?(板書：愛心)。

3、感悟售貨員的愛心。

(四)朗讀感悟康威老人的感動和康威老人對“我”真誠地關愛。

1、引導學生細讀重點段：(出示課件6：我打開鞋盒，那雙嶄新的軟皮鞋呈現在他面前，他那雙大手拿著鞋，不停地撫摸著，淚水從面頰流了下來。他站起身，從枕頭下面拿出一件印著仰著頭的大角麋鹿紅色運動衫。----)。

2、抓住描寫康威老人的動作(撫摸)、神態、語言的文字細細品味，感悟康威老人的感動和那一片愛心。

3、請生帶著這份感動來朗讀這一重點段。

五、教師小結，結束全文。

師：愛心在這里流淌，真誠在這里碰撞。愛，使“我”和康威老人心靈相通。愛，在我們心里也會化作涓涓細流滋潤你我的心甜。老師真心希望咱們班的同學在以后的日子里擁有真誠，奉獻愛心;真誠地祝福大家在愛的呵護下茁壯成長!這節課即將結束，老師想把這首小詩送給大家。

愛的小詩。

愛是一種付出，

愛是一種關心，

愛是一種善良，

有時，愛還是一種善意的欺騙。

愛是炎炎夏日里一縷清涼的風，

愛是隆隆嚴冬里一杯暖暖的茶，

愛是一種獻身的勇敢，

愛是一種真誠的溝通，

愛是一個甜甜的微笑，

有時，愛更是一種舍棄。

自然因愛而博大，

人類因愛而崇高!

六、作業。

展開想象續寫課文結尾的對話。

師：因為康威老人的關愛，“我”又一次穿上了這件漂亮的運動衫，那該是一件多么開心的事啊!此時，“我”會對康威老人說些什么呢?請大家想象當時的情景，用一兩句簡短的話寫寫“我”此時的動作、語言、神態。

板書設計：

21一件運動衫。

得——------失——------得。

愛心愛心。

(我)(康威)。

五年級作文指南篇十四

教學目標：

1、知識與技能。

(1)理解課文4—9段內容，感受“小小的天窗是惟一的慰藉。”

(2)正確，流利，有感情地朗讀4—9段。

2、過程與方法。

(1)通過多種形式地的朗讀感悟文章4—9段的內容。

(2)通過對文章4—9段內容的理解，體會作者所表達的熱愛自然的思想感情。

3、情感、態度與價值觀。

通過對文章4—9段的教學，引導學生體會作者所表達的熱愛自然的思想感情，激發學生熱愛自然的思想感情。

教學重點：

理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點：

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

教學過程：

一、復習舊知。

1.不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，鄉下孩子的生活因天窗而變得豐富多彩，今天，讓我們繼續回到作者的童年，去感受天窗給鄉下孩子們帶來的快樂。

2.和老師一起齊讀課題兩遍《天窗》。

3.提出問題：天窗是什么?男女搭配讀幻燈片。

二、正課。

學習4至7段。

1、請同學們瀏覽課文的4-7自然段，邊讀邊思考：天窗能給鄉下的孩子們帶來什么?

2、這樣的句子在文中出現了幾次?分別在什么情況下出現的?

3、為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的4、5自然段。

a.夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣?

b.然而大人們偏就不許，木板窗又了關起來，你的心情會怎樣?c.是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當中，小小的天窗是的慰藉。我們只能(教師用手向上一指)：看天窗!看天窗啊!

d.看天窗!你看見了……。

g.師生搭配讀4、5段。

4、當夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候，為什么，天窗就成了鄉下孩子們的慰藉呢?請同學們再讀一讀課文的6、7自然段。

a.從這小玻璃上面作者看到什么，想象到了……從中看書作者是一個怎樣的人?

b.交流匯報。

c.學生讀下面一段話，練習說話、寫話你會從那小玻璃上面掠過一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。教師引導學生用“也許……也許……也許……”練習說話，寫話。

d.朗誦6、7段(音樂起，文中的“你”換成了“我”)。

學習8、9段。

1、師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——(課件“這小小一方的空白是神奇的!”)。

a.“這小小一方的空白”它指什么?

b.為什么說“這小小一方的空白是神奇的”?

2、是啊，天窗是神奇的!你想對發明這神奇天窗的大人們說些什么?

3、是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞里似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。(課件出示最后一段)。

a.同學們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀?

b.理解“無、虛、有、實”

c.為什么作者說想象到的比看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實?

d.齊讀8、9段。

三、總結拓展。

1、齊讀全文。

2、同學們，今天我們欣賞了一篇優美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

學習完這篇課文，希望大家能夠抓住身邊一切想象的機會展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。

四、作業布置。

1、背誦自己喜歡的部分。

2、填寫練習冊。

3、預習27課。

板書設計計：

天窗。

孩子們的慰藉。

看見想象。

雨腳閃電星云無窮無盡。

五年級作文指南篇十五

心中有一片藍天，愜意舒暢，在藍天的映照下，春天帶來的綠色好似一個碩大的球場，鋪滿了青青草。隨時采集，隨時放飛。

出處 www.cdxkw.cn

喧鬧的城市，俏麗甜美的姑娘，眼里閃著嫵媚的眸，伴著和諧的舞步一起朝著春天走來，畫框里的景色已融入大自然，顯得格外含蓄。擠擠挨挨，空閑時，站在高處，悠悠思念已周游了四方。

春天真的來了，青春無華的痕跡已是笑容滿面，在悠悠白云的藍天下，飛舞的風箏點綴著春天。天地爭奇的百花，五顏六色。守住春天，守住青春。春天燦放的花朵，迎面撲鼻的芳香，油然生機，令人神往，期待遠方的姑娘。

寂靜的屋里，時間滴答在旋轉，陽光透過窗簾照進小屋，坐在書房里，淵默的笑了笑。簡單的沒有理由，但很有味道。在春天的季節里故事很多，凝集著流淌的春天，一段歲月載著我生命隨風飄進你的心扉。

無限的向往，天空充滿了渴望，一如既往的付出著我的愛，平靜回憶春天里的每個細節，你的快樂幸福是我的心愿，你有我可以依靠，我有你可以依戀。就像春天年復一年地傾注對大地的愛，就這樣平凡幸福生活在一起。

你來了，只有季節知道，縈繞的思緒無時無刻不在，心與心一次次的碰撞，繼續著屬于我的芳菲。獨有真情一片，絕對是珍藏版，確定。

愛一個人，用一生去付出！

愛一個字，用一生去閱讀！

五年級作文指南篇十六

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文，了解課文主要內容。

2、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物品質的表達方法。

3、感受父母之愛的偉大無私。

課時計劃：

2課時。

教學設計：

第二課時。

一、談話導入。

學們打開語文課本，翻到第十七課。(板書課題，齊讀課題)。

二、初讀課文，了解課文內容。

這是一場什么樣的地震，地震中的父與子之間發生了什么事?請同學們認真聽課文朗讀錄音，并在課文中找出相關的語句。

1、交流：這是一場什么樣的地震?

“30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。”“那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。”

師：這確實是一場大地震。他發生在1994年美國洛杉磯。這場突如其來的災難，給人們帶來了嚴重的傷害。地震中，曾經宏偉壯麗的高樓大廈被夷為了平地，昔日繁華的商業大街傾刻間化為烏有，豪華的小轎車被攔腰截斷，人們驚惶無措，四處奔逃。在災難面前，人類顯得多么渺小，生命在轉瞬間灰飛煙滅。就在這場地震中，有一對父子卻創造了生命的奇跡。

2、地震中的父與子之間發生了什么事?(主要內容)1994年，美國洛杉磯發生了一場大地震，一個叫阿曼達的孩子被埋在了廢墟底下，他的父親憑著堅定的信念，徒手堅持挖掘38小時，終于救出了兒子和其他被埋的同學。

3、課文中說這是一對什么樣的父子?(板書：了不起父子)。

三、并列行進，研讀“了不起’。

為什么說這是一對了不起的父子，你從哪些地方感受到他們的了不起?快速默讀課文，請男生找出體現父親了不起的語句，女同學找出體現兒子了不起的語句，邊讀邊作上批注，還可以與別的同學交流你的感受。

1、學生默讀課文，找出相關語句，教師巡視指導。

2、交流閱讀體會，品讀重點句，體會“了不起”。

同學們讀得很認真，關鍵句子找得也很準，正是這些語句讓我們深刻感受到這是一對了不起的父子，老師對其中幾個句子感受頗深，讓我們一起分享。

(1)、“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”

從這個句子中，你體會到什么?你是從哪個詞語體會到的?“沖”體現了父親在地震中焦急、擔心，希望兒子平安的迫切心情。

(2)、課文第5到9自然段中有一組對話，其中對父親的語言刻畫，深深打動了我。

“太晚了，沒有希望了。”

“誰愿意幫助我?”

“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”

“你是不是來幫助我?”

“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”

“你是不是來幫助我?”

好心人來勸，父親多么希望有人能幫助他，可是，沒有，當消防隊長和警察前來勸阻，卻依然沒有人來幫他。人們為什么不肯幫助這位父親?(因為這里已經成了一片廢墟，他們都認為孩子生還的希望太渺茫了，而且這里還隨時可能發生余震、大爆炸等險情。)父親覺得呢?(堅信自己的孩子還活著，所以誰勸他也不肯離開，所以懇求別人的幫助)一想到兒子生死未卜，父親心都碎了，他簡直快要崩潰了!我們應該怎樣讀這組句子?帶著焦急，帶著父親對兒子深沉的愛，我們再讀這組對話。

四、情感升華，回歸主題。

1、38小時的苦苦挖掘，38小時的耐心等待，這對父子在經歷了巨大磨難之后，才換來這幸福相擁的感人一幕。是什么創造了這奇跡?是承諾，是信任，是愛創造了奇跡!

2、小結：學習了這篇課文，我們深切感受到了父愛的深沉與寬廣。是父愛的力量教我們堅強，也是父愛的力量教我們從容面對挫折和一切災難。其實，我們每一天都浸潤在父母的愛中。父母的愛不是亮閃閃的水晶，不是甜津津的蜜糖，它只是我們在悲傷的時候一句簡單的安慰，只是我們在寒冷時一個溫暖的懷抱，我記得有人說過：父母的愛像是那一片大海，而我們則是那小小的帆，永遠也走不出那片海。讓我們每一位同學都珍惜這份愛，并努力去回報這份愛。

六、課外延伸，布置作業。

五年級作文指南篇十七

（前言）。

五年級是小學生涯中最為關鍵的一個學習階段，一個好的學習習慣和適宜的教育環境，對孩子今后的人生、學業都有著舉足輕重的影響。為了讓五年級學生能夠更好地發揮潛能，我在這一年的課程設計中引入了評估指南，以期引導孩子樹立正確的學習觀和測評觀，為孩子的學習成長打下堅實的基礎。

（第一段）。

評估指南給孩子提供了一個清晰的評分標準，孩子們可以通過對照標準，加深對學科知識和技能的理解。但同時，我也發現讓孩子使用評估指南是一項不小的挑戰。當孩子們第一次接觸到具有一定技術性的評估指南時，他們往往會感到陌生和不適應。因此在使用評估指南的開始，我注重對孩子進行指導和解釋。讓他們反復練習和掌握評估要點，盡量使得他們能夠在評估要點的基礎上，自主評估自己的學習過程和成果。

（第二段）。

評估指南幫助教師更好地了解孩子的學習表現和優劣勢，從而在教育教學上更有針對性地進行干預。對于需要特別幫助的學生，可以通過對比評估指南和自主學習的記錄來探究缺少的知識和技能，制定個性化教育計劃，引導他們有針對性地進行學習。

（第三段）。

評估指南也極大地提升了家校溝通與家長參與度。在教學過程中，我鼓勵孩子們進行自主評估。讓基于自己的了解總結出自己的長處和不足，然后把自己的自評和評估指南給家長看。這不僅有助于家長了解孩子的學習情況，讓家長更好地找到孩子的學習重點，也讓孩子建立了和家長交流的信心和積極性。

（第四段）。

評估指南也有助于提高學生的學習興趣和激發好學習的動力。在評估指南的幫助下，學生們能夠自主進行學習計劃和評估，這讓他們逐漸形成了主動學習的意識和習慣，也提高了自主學習的效果，讓他們更有意識地追求學習的成就和興趣。

（結語）。

綜上所述，評估指南對于五年級學生的學習成長具有很大的幫助。它不僅讓學生們掌握評估技巧、有利于學生個性化的學習，也讓教師更好地把握教學節奏，更好地了解學生學習情況，讓學生和家長了解學習進展情況，讓家校溝通更加順暢。評估指南為學生和家長把握學習進度和質量提供了重要保障，對于學生的個人成長和終身學習都具有重要意義。

五年級作文指南篇十八

1.學會"埃、倫"等12個生字，正確書寫"冶煉、溶解、沉淀、分析、隱退、乏力、榮譽、頭銜、里程碑、人聲鼎沸、卓有成效"等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。

3.能聯系上下文理解課文中含義深刻的句子，體會居里夫人為科學獻身的精神。

4.體會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美，理解"跨越百年的美麗"的深刻內涵。

課前準備。

1.教師認真閱讀梁衡的原作《跨越百年的美麗》《悼念瑪麗·居里》等相關書籍，準備有關居里夫人的文字、圖片或資料，生字、新詞、重點語句的課件。

2.鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

教學過程。

一、質疑"美麗"。

1.板書"美麗"，請同學們談談對美麗的理解。

同學們，讓我們走進課文中去尋求答案。

(設計意圖：從學生熟悉的"美麗"入手，引導學生質疑，課伊始，疑已設，引導學生有主旨地進入整篇課文的學習。)。

二、初識"美麗"。

1.自由練習讀課文，整體感知課文主要內容：這篇課文寫了誰的什么事?

2、交流資料，認識居里夫人。

(1)學生交流搜集的居里夫人的資料。

(2)教師對居里夫人進行簡單介紹和補充。

(設計意圖：引導學生學會搜集與處理信息，抓住關鍵信息進行交流，對居里夫人有大致了解即可)。

找到描寫外貌的語句，體會外表美：

“瑪麗居里穿著一襲黑色的長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，那雙微微內陷的大眼睛，讓你覺得能看透一切，看透未來。”

她“年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦。”

“而她那美麗而莊重的形象也就從此定格在歷，定格在每個人的心里。”

引導學生一邊欣賞一邊朗讀，重點抓住"定格"品析：

讓我們把目光聚焦到"定格"這個詞語，"定格"是什么意思?

“定格”就是一個活的畫面，一個動的畫面驟然停止，成為一個靜止的畫面。這句話中是指什么成為一個靜止的畫面?(引導學生抓住"定格"回顧全段，把握本段的主旨。)。

(設計意圖：課文的學習最重要的是抓住要點進行賞析，對于居里夫人的外貌美，學生一讀就懂，最重要的是引導學生看到作者的高超寫法--"定格"一詞統領了整段話，既強調了其外貌的美麗，也在含蓄指出這項發現的偉大之舉!)。

過渡：居里夫人的外貌的確很美，但是，就像泰戈爾說的那樣："你可以以外表之美來評論一朵花，一只蝴蝶，但你不能這樣評論一個人"。美麗的外表無法延續百年，文中所表達的是聽任歷史風雨如何洗滌卻并不減損的美麗，這跨越百年的"美麗"絕非一般意義上的美麗，讓我們靜心讀書，去感受那份永恒的美麗。

三、解讀"美麗"：

(一)發現"美麗"：

請同學們認真閱讀課文3、4段，在這些段落的描寫中你發現了哪些語句能再現居里夫人的"美麗"?(學生閱讀圈劃、批注)。

(二)解讀"美麗"：

1、請大家以四人小組為單位，交流自己感受較深的語句，在字里行間去尋找一份持久的"美麗"!

2、交流匯報：(抓住重點品析，滲透學法)。

(1)居里夫人卻立即提出了一個新問題，其他物質有沒有放射性?……別人摸瓜她尋藤，別人摘葉她問根。"。

(2)他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然后再送到化驗室溶解、沉淀、分析。化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕……經過三年又九個月，他們終于從成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。

(3)"……鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，她逐漸變得眼花耳鳴，蒼白乏力。"。

(4)"皮埃爾不幸早逝，社會對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負擔。但她什么也不管，只是默默地工作。

……。

認真閱讀這些話，你認為最能打動人心的是哪一個詞或哪句話?(這里不要求有固定答案，重要的是讓學生能借助一個關鍵詞走進人物內心，感受居里夫人勇于探索，忘我獻身的執著。)。

教師一定要善于總結提升，示例：

生：終于。

師：誰來理解這個詞?

生：終于可以看出成果的來之不易，花費了很多的努力。

師：理解得不錯，你能讀一下嗎?

生：(生示范讀)語速緩慢，聲音低沉，以體現居里夫人實驗的艱難。

生：提煉鐳的過程萬分艱難!

師：終日的眼熏火燎，1365天的執著守侯!表面看起來打動人心的也許只是"終于"這一個詞，但每一個詞的背后都是一段段艱難的歷程，理解詞語一定要善于聯系上下文，這樣才能更準確，更深入!讓我們一起讀讀這幾句話，去感受居里夫人的那份執著之美吧!

補充資料：居里夫人在《我的信念》一文中這樣告訴大家--。

我認定科學本身就具有偉大的美。一位從事研究工作的科學家，不僅是一個技術人員，并且他是一個小孩，在大自然的景色中，好像迷醉于神話故事一般。這種魅力，就是使我終生能夠在實驗室里埋頭工作的主要因素了。

此時，我們發現居里夫人的美麗，不僅在于那一襲長裙，那白凈端莊的臉龐，那微微內陷的大眼睛，她的美麗還在于。

(設計意圖：通過學生對重點句段的朗讀品味，培養了學生對語言的感受能力和初步審美能力，進一步感受了居里夫人崇高的人格魅力。學習這一部分內容，教師把更多的時間留給學生探究學習，讓學生充分的朗讀，感悟，培養學生自主、合作、探究的學習能力。讓學生更清楚的感受"跨越百年的美麗"不僅是居里夫人的美麗端莊，更重要的是她的科學精神和人生態度。)。

四、升華"美麗"：

過渡：剛才，大家抓住關鍵語句認真品析，讓我們看到了跨越百年的美麗是一份對于科學的執著追求，是一種獻身科學的偉大精神!請大家再認真閱讀5、6段，相信我們會對居里夫人的美麗有更深的認識!

(一)自由閱讀5、6兩段，抓住文中的數字談談感受。

看著這些數據，你最想說什么?

a、居里夫人對人類的巨大貢獻。

這里要注意聯系上文"它從一個漂亮的小姑娘，一個端莊堅毅的女學者，變成教科書里的新名詞'放射線'，變成物理學的一個新的計量單位'居里'，變成一條條科學定律，它變成了科學一塊永遠的里程碑。"一起感受居里夫人的貢獻之大!

b、居里夫人淡泊名利。

抓住"送給6歲的小女兒去當玩具。"來初步體會，尤其要聯系全文最后一段："科學家愛因斯坦說過：'在所有的世界人物中，瑪麗·居里是沒有被盛名寵壞的人。'"。

(二)補充資料，升華"美麗"：

居里夫人在《我的信念》一文中這樣告訴大家--。

我在生活中，永遠是追求安靜的工作和簡單的家庭生活。為了實現這個理想，所以后來我要竭力保持寧靜的環境，以免受人事的侵擾和盛名的渲染。

我深信，在科學方面，我們是有對事而不是對人的興趣。當皮埃爾·;居里和我決定應否在我們的發現上取得經濟上的利益時，我們都認為這是違反我們的純粹研究觀念。因而我們沒有申請鐳的專利，也就拋棄了一筆財富。我堅信我們是對的。誠然，人類需要尋求現實的人，他們在工作中獲得很大的報酬。但是，人類也需要夢想家--他們對于一件忘我的事業的進展，受了強烈的吸引，使他們沒有閑暇、也無熱情去謀求物質上的利益。

愛因斯坦在《悼念瑪麗·居里》一文中這樣告訴大家--。

一流人物對于時代和歷史進程的意義，在其道德品質方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們取決于品格的程度，也遠超過通常所認為的那樣。

此時，我們發現居里夫人的美麗，不僅在于那美麗的容顏，那執著的追求，那勇于獻身科學的精神，她的美麗還在于。

(設計意圖：抓住居里夫人取得的巨大成就與對待名利的態度的明顯對比，讓學生感受這種在名利面前的淡泊就是一種美麗。)。

五、定義"美麗"。

1.回讀全文，談談對課題的理解。

百年是虛指：意即"永恒"，她的偉大發現對社會的貢獻永恒，她的優秀品質和人格精神永存。

2.如果現在請你給"美麗"下個定義，你會怎樣寫呢?示例：

美不在外表，而在內心!

對于人類做出重大貢獻的人是永久的美麗!

美麗是袁隆平用一生的精力研究出來的雜交水稻。

(學生寫，教師巡視)。

總結：

美好的品德，執著的追求，淡泊名利，服務社會，只有這種美才可以跨越時間，成為永恒，才能成就一份(出示課題)。