總結是一個寶貴的學習過程，通過總結，我們可以更好地發現自己的問題并加以改進。在總結的時候，我們要客觀公正地評價自己的表現。在下面的范文中，你可以找到一些寫總結時需要注意的事項和技巧。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇一

首先要把一個知識點分解成若干成小的知識點，對這些知識點分別加以分析，多方位理解，掌握細節。

任何一個歷史事件，有它發生的時間、原因、條件、過程、性質、意義和局限性，比如像德意志統一這個歷史事件的時候，我們可以把它分解成若干個要素，分別加以學習和研究。首先是時間，這個歷史事件發生在1860—1871年間;按著分析原因，從根本原因來說就是資本主義發展要求，然后從這個原因出發我們又可以把它細致地分解成若干個小原因;進而分析條件，這個事件的總體條件有兩個，一是普魯士的強大，二是資本主義的強大發展;然后還可以繼續細分，這一歷史事件經過三次王朝戰爭來實現統一，這是的過程;其性質是作為19世紀晚期資產階句;局限性是保留了封建殘余。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇二

同學們在初三升學考試后，名分上已經成為高中生了，在慶賀自己“升格”了、長大了的同時，其實更關鍵的是我們的意識、觀念、思想、認識、能力、思維、意志力、判斷力等還不可能馬上達到真正高中生的水準。尤其是在學業上的適應，不單單是時間具備了就可以達到理想的狀態，這是需要第一，認識高中課程要求；第二，盡快熟悉老師、班級、校區等環境；第三，在學科老師的指導下，接受必要的、基本的學習方法。

初中階段三年的歷史學科學習，從內容上看，已經較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發生的時間順序編寫的歷史，所以，同學們基本上可以了解到歷史發展的縱向脈絡。其中包含了中國古代史、中國近代、現代史，世界古代歷史和世界近代、現代歷史。從課程要求上看，初中歷史學習，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現中的特征以具體事實為基礎，以某一個事物的特征為突破點，把事物的個性表現得盡可能地具有可讀、有趣，增強同學們對歷史知識學習的樂趣和較深的印象。所以，要求同學們掌握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史進程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認識人類歷史發展的輪廓；對歷史現象作出符合規律和我們認識水平的一定的評價；培養出今后學習歷史學科的興趣和志向。從能力要求上看，同學們在學習中已經嘗試了多種學習方法，并訓練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關鍵的歷史知識點的能力；對歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運用知識信息解答問題的能力；有相當一部分同學還學會了自己創造性地設計知識網絡、表格等?？傊?，初中的學習，以感悟性為主，高中學習將走向以思辨為主的學習，這是一種飛躍。

鑒于這一關鍵性的變化，如果同學們不了解高中課程的特點，不能夠盡快地在情緒和觀念上進步上升到高中學習的要求上來，不先從經驗上接受一定的方法，在學習中嘗試的話，很快你就會發現自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無從下手的感覺。

1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發展》《文化發展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰爭》等選修教材，在完成學業水平考試后，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經濟和文化的直接聯系，使我們在認知問題時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，因為，政治經濟文化等發展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關系，這就需要我們學會相應的學習方法。

2、高中歷史課程的培養目標。對于一個從中學畢業的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養每一位學生終生學習與發展的技能，更應該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。

認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。

3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。

4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業自然要介入的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。

第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內涵，并學習用材料來論證問題，提供依據；用材料來發現可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。

第二，具體性。歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。在學習中可以創造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現實服務。

出了艱巨的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構筑起同時代而不同社會活動內容的知識網絡。勤于動手做整理性的筆記。

第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環往復。人類社會歷史的發展既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因為歷史的運動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那么你就應該思考他出現的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發現規律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關系，所以構筑知識關系網絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

第五，借鑒性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯系和緊密的問題出現，甚至老師教學中導入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯系的著眼點，從而認識并解答好與現實相關的問題。

1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的.、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。

2、把知識學習和能力訓練結合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內容及時補充的課本之上。積極參與課堂內外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說（敢于發表看法和論證），寫（辨析思路和知識的聯系）等環節是擁有課堂的關鍵。

3、在一些具有規律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結、整理、構建知識網絡，把厚書讀??；遷移知識，類比知識，應用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。

4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學問。

5、養成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。

6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學習結束

后，認真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長優勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發展。

歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實，法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造?！比毡居洃泴W家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名??是發展創造性的基礎?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。

對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

1、順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。

2、特征記憶法:對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。

3、規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。

4、隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。

6、回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶

7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

8、形象記憶法:對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。

9、討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

10、口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

12、練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。

13、聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。

14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。 15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。

16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

17、歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。

18、重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯系全部內容。

19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

總之，學生進入高中階段學習的初始階段，是一段艱難的歷程，但也是人人都必須經歷的過程，不可不重視，更不可逃避。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇三

歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，教學方法無外乎串聯、并列、分析、比較、列舉等，相對而言，較為枯躁，容易引起學習疲勞。

在課堂教學之中穿插學生喜聞樂見的游戲或活動，可提高學生對歷史知識的分析綜合能力，拓寬學生獲得歷史知識的信息渠道，活躍氣氛，增加興趣。

每節課的開始，安排5分鐘的主題自由講話。

“穿在身上的歷史”、“姓氏演變溯源”、“文字追根”等都是說的內容。

例如“穿在身上的歷史”，學生可以談唐朝的裝束、清朝的服飾，也可以說說關于帽子的演變、鞋子的`發展等。

人類發展處處都留有歷史的影子，這樣的主題自由談論讓學生興趣盎然。

根據教學進度每周設計一個談論主題，要求學生從網絡、圖書中尋找相關內容，提前作準備，然后帶到課堂上交流。

學生親自參與、親身體驗，縮短了與史實的距離，對比較枯躁的歷史學習能產生親近感。

這個活動能為教學內容作很好的鋪墊，導入新知順理成章。

學習結束或在學習過程中，依據教學內容做做適當的文字游戲，既能復習鞏固歷史知識，熟悉歷史人物事件，又讓學生感到輕松愉快。

點睛之后破壁飛(猜一歷史名圖)——龍圖騰;不愿短兵相接(猜一歷史戰爭)——寧遠之戰;刀槍入庫、馬放南山(猜一歷史軍隊名)——太平軍;始終不含糊(猜一歷史時間名詞)——明末清初。

猜謎語可以教師出謎，學生競猜，也可由學生個人、小組制謎，師生互相競猜。

學生有了興趣，還可發展成為課外活動，大面積開展。

教學中穿插一些有趣的聯話，學生既能獲得知識，又能親身感受人文情懷，體驗漢語言文字的無窮情趣。

如：抗戰勝利后，在成都流傳著一副對聯，上聯由三個國家名組成，下聯由三個城市名組成。

即“中國日本;南京成都”。

此聯巧妙別致，反映了抗日戰爭勝利后中華大地歡喜若狂的氣氛。

要求同學們把該對聯補寫完整(中國捷克日本，南京重慶成都)。

學生有了胃口，課堂一下子熱鬧起來。

除了陳述錦聯妙對、讓學生補充對聯、求征下聯等活動形式外，也可根據學習內容指導學生嘗試有感而發，寫出有自己獨到見解的歷史對聯，使歷史教學真正達到“史學”“文學”兩不誤，雙管齊下、一箭雙雕。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇四

初中階段三年的歷史學科學習，從內容上看，已經較完整地接觸到了通史。所謂通史，即按照事件發生的時間順序編寫的歷史，所以，同學們基本上可以了解到歷史發展的縱向脈絡。其中包含了中國古代史、中國近代、現代史，世界古代歷史和世界近代、現代歷史。從課程要求上看，初中歷史學習，具有普及歷史知識的基本功能，所以，知識呈現中的特征以具體事實為基礎，以某一個事物的特征為突破點，把事物的個性表現得盡可能地具有可讀、有趣，增強同學們對歷史知識學習的樂趣和較深的印象。所以，要求同學們掌握一定的歷史事件，留下對歷史事件、人物等較為深刻的印象；對歷史進程基本上能夠勾勒出線索，從通史的角度認識人類歷史發展的輪廓；對歷史現象作出符合規律和我們認識水平的一定的評價；培養出今后學習歷史學科的興趣和志向。從能力要求上看，同學們在學習中已經嘗試了多種學習方法，并訓練和提高了自己的能力。例如：自讀課文，從中選擇較為關鍵的歷史知識點的能力；對歷史事件有一定的判斷、分析能力；能夠閱讀課本材料、甚至有些同學還能夠收集多渠道的材料，初步做到了采集資料、篩選資料、運用知識信息解答問題的能力；有相當一部分同學還學會了自己創造性地設計知識網絡、表格等?？傊?，初中的學習，以感悟性為主，高中學習將走向以思辨為主的學習，這是一種飛躍。

鑒于這一關鍵性的變化，如果同學們不了解高中課程的特點，不能夠盡快地在情緒和觀念上進步上升到高中學習的要求上來，不先從經驗上接受一定的方法，在學習中嘗試的話，很快你就會發現自己怎么變得這么“遲鈍”，大有無從下手的感覺。

二、認識高中歷史課程。

1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發展》《文化發展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰爭》等選修教材，在完成學業水平考試后，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經濟和文化的直接聯系，使我們在認知問題時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，因為，政治經濟文化等發展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關系，這就需要我們學會相應的學習方法。

2、高中歷史課程的培養目標。對于一個從中學畢業的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養每一位學生終生學習與發展的技能，更應該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。

認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。

3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記；既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。

4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業自然要介入的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。

第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內涵，并學習用材料來論證問題，提供依據；用材料來發現可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。

第二，具體性。歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。在學習中可以創造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現實服務。

出了艱巨的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構筑起同時代而不同社會活動內容的知識網絡。勤于動手做整理性的筆記。

第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環往復。人類社會歷史的發展既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因為歷史的運動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那么你就應該思考他出現的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發現規律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關系，所以構筑知識關系網絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

第五，借鑒性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯系和緊密的問題出現，甚至老師教學中導入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯系的著眼點，從而認識并解答好與現實相關的問題。

四，其他學習中注意的問題。

1、把握老師課堂教學中貫穿的科學思維方法，例如：分析的、推理的、遷移的、辯證的、邏輯的。將典型的思維案例記錄下來，學會同理類推的學習方法。

2、把知識學習和能力訓練結合起來。不論是課堂還是課下，都要學會讀書、學會在書中作微觀記錄，把老師講解中的解讀內容及時補充的課本之上。積極參與課堂內外的討論和研究。尤其是在聽（專注），思（思維辨析），說（敢于發表看法和論證），寫（辨析思路和知識的聯系）等環節是擁有課堂的關鍵。

3、在一些具有規律性的問題上，做一些梳理、篩選、總結、整理、構建知識網絡，把厚書讀??；遷移知識，類比知識，應用觀點解答疑難，加以闡述把薄書再變厚。

4、向社會索要。社會生活中處處觀察、處處留心，擴大課外知識和常識的認識，并思考體悟與課本理論間的關系，通過舉一反三，理解課本的觀點和學問。

5、養成良好學習習慣。包括按時、按量、按要求、好問、及時處理不解的`問題、聽要專心、思不退縮、寫不偷懶、問不可恥，計劃有序等。

6、不能過早地選擇性地學習一些科目而形成偏科現象。應該在基礎課程學習結束。

后，認真衡量自己的思維偏重；衡量自己的興趣所在和特長優勢；衡量自己投入精力的偏向以及可發掘的潛力所在。偏科容易制約自己學習方法的積累，限制自己的知識容量和知識面，也在和大程度上制約自己的思維活躍和發展。

歷史知識的過往性決定了必須記住一定的事實，法國著名思想家伏爾泰曾經說過：“人如果沒有記憶力，就無法聯想和發明創造。”日本記憶學家高木重郎認為：“記憶力是效率的別名??是發展創造性的基礎?！庇洃浀臇|西越多，觀察就越敏捷，思維推理就越縝密，判斷就越準確，就越富有創造力。因此，發展記憶力是和發展其他智力因素相輔相成的，是發展智力的基礎和紐帶。

對于歷史學科的記憶來說，有以下一些具體的方法：

1、順序記憶法：按照事件本身的發展的順序依次記憶。

2、特征記憶法:對于內容相似的知識，通過細致地觀察和全面地比較后，找出所要記憶內容中特別容易記住的特征。

3、規律記憶法：在學習過程中，尋找具有規律性的東西加以記憶。

4、隔年記憶法：將發生時間具有某種特定規律的歷史事件放在一起，加以記憶。5、重復記憶法：通過反復閱讀來鞏固記憶。

6、回憶記憶法:將學過的內容，經常地、及時地嘗試回憶，在回憶過程中加強記憶。

7、諧音記憶法：將要記的東西，變成讀音相同或相近的詞、詞組、短語或杜撰的句子，使之便于記憶。

8、形象記憶法:對于較抽象的內容，可用圖、表等形象地描繪出來。

9、討論記憶法:在學習過程中有不夠理解的地方，不妨先按照自己的意見與同學討論，在討論過程中正確的東西就比較容易記住。

10、口訣記憶法:將記憶內容編寫成口訣或歌謠，是一種變枯燥為趣味的記憶方法。

11、詞頭記憶法：將要記憶材料的詞頭連成句子。

12、練習記憶法:一些可以通過動手來記憶的內容可以自己親自練習、檢測、實驗，增強記憶效果。

13、聯想記憶法：利用聯想是促進記憶的有效方法之一。

14、多種感官參與記憶法：多種感覺器官參與記憶活動，可大大提高記憶的水平。15、信息壓縮記憶法:先記住大體輪廓，然后逐漸記住每一細節，由粗到細進行記憶。

16、對比記憶法:在記憶相類似的事物時，可將兩種事物進行對比，找出異同。

17、歸類記憶法:把要記憶的內容列出提綱，分門別類整理歸納，然后進行記憶。

18、重點記憶法:記住整個內容中的公式、定理、結論、基本概念、重要句子等重點，作為記憶的“鏈條”來聯系全部內容。

19、理解記憶法:只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。

文檔為doc格式。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇五

想要學好歷史，重視教材是非常的有必要的，歷史試卷當中的所有問題都是在教材中的，出題者都是根據教材出題的，我們只有在熟練掌握教材的基礎上，才能去做一些相關的歷史題目。我們在看教材的時候，一定要掌握好方法，一定把教材看仔細，包括書中的小圖，我們也要熟練的掌握清楚，因為有的歷史出題者，就會出特別不起眼的題，但是我們在書中都能夠找到。

學會總結。

我們在高中復習歷史的時候，一定要根據老師的思路，看看老師是怎么把各個章節的知識點聯系起來的，我們在做題的時候，也按照老師的思路去思考問題，這樣能夠鍛煉我們自己的思維能力，在學習歷史的過程中，我們可以把各個章節聯系成一個知識框架，這樣們在做題的時候，就會簡單很多。

理解記憶。

我們在背歷史的時候，一定要學會理解記憶，這樣我們在記憶歷史的時候，我們才能記憶的更加深刻，這樣我們的歷史成績才能有所提高。每一個事件的時間、原因、背景都是我們需要去知道的理解的，歷史當中有很多的題型都是需要我們去一一的解答的。

溫故知新”和善于思考。

我們在學習的時候，一定要善于去思考，我們在復習新的知識的時候，一定要對以前的知識加以理解，這樣會增強我們的記憶，我們在平時沒有事情的時候，還可以想象一些某個事件的歷史時間和地點。

1.讀歷史教材。讀歷史教材需要讀目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。

2.上課要專心聽，下課后多記、多背，對一些歷史年代要聯系上下文的內容來記憶。學到某個歷史事件時，首先要對歷史事件的背景有個清晰的了解，然后弄清它的意義、作用、影響等，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長見識外，還幫助你理解歷史課文。

3.溫故知新和善于思考。歷史的學習是以記憶為基礎的，所以不斷地回顧以前所學知識和對新的歷史知識進行思考是很有必要的，這樣不僅能增強記憶，還能鍛煉解決問題的能力。如，在閑暇之余，突然想到一個歷史名詞或者某個故事中涉及歷史，應該馬上回憶教材上的知識，如果有可能的話追本溯源，思考通過其他渠道得到的歷史知識和教材所述知識的聯系，把知識弄清楚，這樣也算是時間的充分利用。

4.總結。學會總結，這個是每門課學習的關鍵。總結自己對知識點的掌握，復習的時候有的放矢能掌握自己的復習的重點和自己薄弱的地方，這樣事半功倍的復習有效果。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇六

歷史有豐富多彩的事件、人物，有波瀾壯闊的發展歷程，所以歷史應該是形象生動的。但由于中學歷史教材囿于篇幅，由于我們今天學生所學歷史的精心提煉等原因，歷史變味了：歷史人物的出現往往是“閃現式”的，形象干癟;歷史情節如“剃光了肉的排骨”，啃不出什么味來，根本沒有什么曲折生動、耐人尋味可言。要將言簡意賅編寫的歷史傳授給信息豐富、見多識廣的當代學生，我們教師在教學中得能夠拓展教材，能挖掘歷史的真實情景，對組成歷史的人物、情節、場景等作一些合理的細節補充，由此增添歷史教學的生動性，提高學生學習歷史的積極性和主動性并感悟歷史的真諦。

有魅力的歷史課堂應該是歷史人物形象豐滿、有血有肉的課堂。對歷史人物可以補充一些人物活動的細節，特寫歷史人物，以此讓人物性格鮮明、平易近人。比如，對俾斯麥這個人物，我們就可以用他大學期間，曾與同學作過27次角斗這一個簡單的事例，將俾斯麥這個“鐵血宰相”的鮮明性格凸現出來。此外，還可以通過人物的心理活動特寫來讓歷史人物更加接近現實：如在上《西安事變》這一內容時就可以引用對張學良心理活動細節描寫的這段材料：“不，不能沖動，感情必須讓位于理智!南京政府'絕對不抵抗主義'的電告不能不聽，忍辱方能負重，小退以圖大進，不可不慎!”張學良咬緊牙關，聲音顫抖地向東北軍發出命令：“不能打，……我方當忍辱負重，勿使事態擴大，靜候中央外交干涉。”通過這段細節描寫，學生不僅能比較深地體悟到張學良當時的矛盾和痛苦——作為軍人他必須服從命令，作為中國人他不能眼睜睜地看著國家面臨侵略。由此也能讓學生能正確地評價張學良和楊虎城發動西安事變這一行為，能更好地理解西安事變發生的背景，無須教師過多的說教了。歷史也由此變得更加有人情味。

二、利用歷史細節吸引學生，利于培養學生學習歷史的興趣。

教師講的課是一種追求、一種再創造，也是一種藝術。我追求的是什么呢?首先是激起學生學習歷史的興趣、動機和渴望?！俺踔袣v史教學，旨在培養學生的學習興趣。”美國著名心理學家、教育家布魯納說：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！比绻畴x了學生學習的興趣，談歷史課的思想教育、思維訓練、情感陶冶，我覺得都是空的。

假如歷史人物與歷史事件像教科書中描述的那樣索然無味，誰還會喜歡歷史?歷史學科的基本特點就是讓事實說話。初中歷史課更應該多講史實，因為初中學生的抽象思維還不夠成熟，而形象思維比較發達。為此我在備課時力爭每節課設計一到兩個亮點，尤其注意補充一些課本上沒有的經典的細節資料，來增強課堂的趣味性，旨在培養學生學習歷史的興趣。比如：教科書中只說圣西門是三大空想社會主義者之一，他的思想后被馬克思揚棄了。補充材料時，學生的眼神、神態反映出他們的態度是積極的，聽課是很投入的。如果每節課教師都能補充一兩個精彩的歷史故事，創造一兩個出彩之處，日積月累，學生自然而然地會喜歡你的歷史課。都說“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，就有了學習的內在動力，課堂自然就有效率。

三、用細節創設教學情境，提升學生分析問題的能力。

古今中外歷史經歷多次改革，這是政治史的重要內容，既是歷史教學的重點，又與當今改革開放的形勢相吻合。平時講改革，更多地側重于通過內容來分析改革對社會帶來的積極和消極影響。但備課時總感覺改革的內容相對比較枯燥，照本宣科，學生不易理解。為幫助學生理解教材，通過一些細節資料來創設教學情境，幫助學生理解教材，從而提升學生分析問題的能力。

例如在講解《武士領導的社會變革》即明治維新的內容時我補充了兩段細節資料：“日本政府派巖倉使團出國考察：出動了49名高官，占了政府高官的50%，動用了當年財政收入的2%，在一年零十個月的時間里考察了歐美12個國家，寫下了上百卷的歐美考察報告”。“1874年-1890年，日本工業生產年均增長率為12.1%，同時期的英國為1.7%，美國為5.2%，法國為2.1%，德國為3.5%，日本在短短的的時間內，初步實現了資本主義工業化，并在不到半個世紀的時間內，走完了西方資本主義國家差不多用了2左右時間才完成的資產階級現代化的進程。”教師設問：(1)第一段材料反映了明治維新的哪一項內容?(2)第二段材料主要突出了明治維新后日本近代化的什么特點?(3)這兩段材料是什么關系?(4)依據兩段材料，你覺得對我國社會主義現代化建設具有什么啟迪?教師依據這些細節材料設計的問題突出教學重點，很有針對性;分析材料，得出結論，符合“論從史出”的方法論;這些細化了的數據使教師的分析說理更具說服力。久而久之的訓練，學生分析問題的能力自然會得到提升。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇七

第一，歷史知識的一度性。歷史課講授的內容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現、重演。歷史本身的發展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此，教材提供了大量的歷史材料，在學習中，要在老師的引導下，解讀好材料本身的內涵，并學習用材料來論證問題，提供依據;用材料來發現可用信息，來闡述索要支撐的觀點。課堂上首先要做好這方面的注釋。

第二，具體性。歷史上出現的事件、人物和現象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。在學習中可以創造多種比較性的學習、認識、筆記方式，進行比較，找到事物間的異同點，既能較快地掌握知識，又能深刻的解析和應用歷史問題為現實服務。

第三，時序性。人類社會歷史的發展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現象的變化都是依時間推移的，都有一個發展變化的過程。在整個發展過程中，會顯現出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發展的基本線索、內在聯系和階段特征，這樣才能從總體上認識和掌握歷史事物。但是鑒于高中教材已經改變了按時序編寫教材，所以，在學習中，時序性的體現不顯著，這就給我們學習時提出了艱巨的任務，把學習的專題性問題，及時與其它冊的同時代問題結合起來，構筑起同時代而不同社會活動內容的知識網絡。勤于動手做整理性的筆記。

第四，因果性。歷史上出現的具體事物看似偶然，實則都有其發生發展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯系。這樣才能透過現象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現象，對于后一事件或現象來說是因，而對于前一事件或現象來說又是果，因果相承循環往復。人類社會歷史的發展既有客觀合乎規律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因為歷史的運動是通過人(人群主體)的有意識有目的的實踐活動實現的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。在學習中，做個有心人，即愛動腦思考的人。每當一個知識內容被你所接觸，那么你就應該思考他出現的前因和可能帶來的后果和影響。從而很快發現規律，事物之間存在著直接或間接的內在邏輯關系，所以構筑知識關系網絡，讓你能夠宏觀駕馭歷史體系。

第五，借鑒性。人類已經有了幾千年文字可考的歷史，創造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經驗和教訓。歷史與現實有著密切的聯系，歷史是過去的現實，現實是歷史的延續，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經驗教訓中，可以找到觀察認識解決現實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”(《史學要論》)就是這個意思。為此，我們的學習過程，會有許多與現實聯系和緊密的問題出現，甚至老師教學中導入課堂內容的過程，你就會積累出每個問題與現實聯系的著眼點，從而認識并解答好與現實相關的問題。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇八

學歷史是對過去的一種追求，對靈魂的一次塑造。那么究竟怎樣才能學好歷史呢?是否也需一點技巧呢?以下給大家一些建議，僅作參考。

i、先粗讀。(1)先讀目錄與大事年表，對本冊教材的輪廓就有個大致印象。(2)再了解一般內容。粗讀課文的“量“與速度要因人爾異。對其中的歷史人物了解的，故“量”可多一些，速度可快一些。陌生的則要讀少一些，慢一些。

7、《權利法案》的通過——君主立憲制的確立(1689)。

(2)批注教材。如在“共產國際”旁邊注上第一國際和第二國際成立的時間地點和創立者。在閱讀“德國十一月革命”時，可在“斯巴達克”旁注上“斯巴達——古希臘奴隸制國家之一”、“斯巴達克——古代羅馬共和國時奴隸起義的領導者”等。

有的同學可能對自己的記憶力沒有自信，看過一段時間就忘，那么我們不僅要按遺忘規律適時鞏固，也要有好的方法，不妨讓我介紹幾種:。

(1)點式記憶法。即把浩瀚的內容濃縮成一點，再從這一點出發生出去。一般適于記地方、人名以及一些戰役的先后順序等，比如美國獨立戰爭中三次重大戰役，美軍的戰果可記為：“紐(約)一敗，薩(拉托加)一勝。約(克鎮)——結(束里英軍在北美殖民地的軍事力量)。”

(2)歌訣記憶法。即把難記的政策、措施、條約等編為歌詞。我們不妨把戰時共產主義政策記為“工業歸國有、余糧收集制、自由貿易禁、統一配給制、勞動有飯吃。”

以上是本人在學歷史過程中的一點小心得，希望于、與大家分享能幫助大家讓“討厭歷史”成為歷史。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇九

1、高中歷史教材編寫特征。改變了過去以通史為主線的編寫思路，形成《政治歷程》《經濟發展》《文化發展》三本必修教材和《民主思想》《社會改革》《歷史人物《文化遺產》《世界戰爭》等選修教材，在完成學業水平考試后，文科生學習選修的部分內容，理科生不學習選修部分。這是一種按照社會發展內容的類別編寫的教材，它不是時序為主線，并打破了國與國的界限，來人是全人類在政治文明、經濟文明和文化建設等方面的共同發展成果。所以，構成了同類內容集中的特點。缺點是，由于割裂了政治經濟和文化的直接聯系，使我們在認知問題時，需要把學習過的知識經常反饋到腦海來，因為，政治經濟文化等發展是不可分割的，它們之間有著嚴密的邏輯關系，這就需要我們學會相應的學習方法。

2、高中歷史課程的培養目標。對于一個從中學畢業的中國人和中國走入世界這樣的潮流面前，歷史課程設置的目標，就在于培養每一位學生終生學習與發展的技能，更應該具備敏捷而深刻的思維，全面而富有哲理的洞悉能力。一定的歷史知識和辨別是非的立場等.。因此，在初中歷史課程學習中，有許多研討課、探究課等，積極參與在當時是辛苦的，但卻成為我們高中歷史課程“晉級”的臺階。

認識了高中學習的目標，就等于認識了你應該具備的能力要求、學習要求，這樣在學習中，力爭按照這樣的目標，自覺、主動地訓練自己。

3、高中教材的版本達到了四種，所以，從直面高考的角度看，不可能只依據我們學習的這一版本，只能依據《課程標準》和歷史學科具有的功能、特點和最基本的歷史知識、學科體系、學科觀點等。這就給我提出了學習的一方面任務：既要記憶一定的歷史知識，但又不能像初中學習那樣死記;既要知道事物的表象，又要分析、研究、解析事物的內在關系和在歷史長河中的地位。既要會讀材料，更要會提取材料有效信息，整合解答問題。既要有課內知識，還要有課外知識為視野。有利之處是，高考已經排斥了直白性的問題，所以不需要單純背誦。減少了學習進場中的機械性。

4、高中歷史課程在高中三年的地位。高中歷史課程的學習內容，就是高考考試的知識范疇，所以，成為一個學習整體。這就意味著，每學習一個專題冊，他所具有的史學觀點、駕馭教材的方法、能力、知識本身等都成為高中畢業自然要介入的部分。所以，已開始的學習，就不要忽視積累，從各方面打好堅實的基礎。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十

學好歷史主要在于細和活。

一是細，所以要強調記憶，要記得熟;二是活，要善于分析問題，善于知識遷移，善于從小處著眼發現問題。

具體有以下方法：

首先要把一個知識點分解成若干成小的知識點，對這些知識點分別加以分析，多方位理解，掌握細節。

任何一個歷史事件，有它發生的時間、原因、條件、過程、性質、意義和局限性，比如像德意志統一這個歷史事件的時候，我們可以把它分解成若干個要素，分別加以學習和研究。

這一歷史事件經過三次王朝戰爭來實現統一，這是的過程;其性質是作為19世紀晚期資產階句;局限性是保留了封建殘余。

每節按背景，原因(根本原因，主要原因，直接原因，間接原因等)性質，經過，結果，歷史意義等自己列提綱式的知識結構圖。

從這幾個要素出發我們可以把這個事件的各個要素加以把握，同時還能夠向外延伸構成廣闊的知識網絡。

在對各個知識點有了初步了解后，又可以再從幾個要素出發，反過來從整體把握知識點，從而初步將知識網絡化，把握主干知識。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十一

一、抓住歷史發展脈絡，這是學習歷史最行之有效的方法，歷史就是時間發展的流水賬，大家可以通過歷史學習很多經驗，不過歷史的記憶一定要有方法，不可一味的`盲目記憶。

出自 www.cdxkw.cn

二、熟讀事件，把握重點，歷史的學習必須要有重點，幾個大事件一定要記住，把握歷史發展的前因后果和發展脈絡，什么人、什么地點、什么事件、什么意義和結果。

三、每日早讀，投入情感，歷史學習一定要投入感情，不可以純死記硬背，一定要做到好學習，這樣才能學習好。

文檔為doc格式。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十二

雖然我們常常說學習沒有固定的方法，但是，一定要講究方法。好的方法可以使學習達到事半功倍的效果。下面就是學習初中歷史的一種方法，同學們不妨試一試。

第一步課前認真預習。首先，通讀兩遍課文，對于那些不認識的字一定查字典，除了要注音，還要明白這些字在課文中的含義。

然后，根據課文內容，寫出比較詳細的提綱。提綱的格式可以模仿老師上課時的板書。但必須體現出歷史事件的時間、人物、地點、事件的名稱、原因、經過、結果和影響。

另外，把自己不懂的地方做上記號以及把自己要提的問題也寫出來，以便在老師講課時獲得解答或者向老師提問。

第二步上課認真聽課、思考、筆記根據自己預習的情況，并結合目標案，認真聽老師的講解，注意自己的理解那些地方與老師的講解不一樣，自己還有那些地方沒有預習到，自己預習時存在的問題老師是否講了答案，如果講到了要立刻記錄下來。老師講完后，自己要詳細回憶一遍老師講的所有內容，想一想，還發現了哪些新問題。如果有，還要在課后向老師提問，獲得答案。

第三步課后復習、鞏固首先，再讀一遍課文，再看一遍預習提綱，根據課堂上教師的講解，修改提綱。

然后，完成課后作業，做作業時，不要照書抄，要盡量根據自己的記憶寫出答案，確實寫不出來，再看看書，記一記，然后寫出來。作業不能拖，要及時完成。還要書寫工整、條理清晰。

最后，不要忘了，過三天，要把學過的內容再快速讀一遍，以便及時鞏固。第四步閱讀課外書籍或做課外練習，擴充知識面充分利用課余時間，閱讀與課文有關的課外書籍或做課外資料上的一些練習題，這不僅可以擴充知識面，而且所學的知識更不會忘記。

同學們，請記住，成功=充分利用時間+正確的方法；成功永遠屬于勤奮者。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十三

1.仔細閱讀題干，注意題干中的關鍵詞或限定語：“最”、“主要”、“根本”、“直接”、“不正確”、“不屬于”、“不同”、“相同”、“無關”、“準確”等，注意時間、空間、人物等，力求讀懂，盡量揣摩出題者的用意，明確考查的內容、出題者的要求以便正確回答。

2.讀懂每一選項包括材料(史料)、圖片、漫畫、表格等，盡可能的獲取有效信息，特別是和教材相關信息有關的歷史人物、歷史時間、歷史地名、著作名稱、歷史名詞、重要的歷史概念等。

3.對照題干和選項仔細甄別，注重第一感覺。

(1)以辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理為依據，去衡量備選項的正誤。

(2)排除法是最常見的方法，如在組合式選擇題的解題中多運用這種方法。

(3)對于所選選項一定要有較為充分的理由或依據。

(4)所有選擇題大致是按照歷史發展的時間順序排列的，答案也是按照時間順序排列的，一定要注意時間順序。

4.做錯選擇題的“十種表現”，要盡量避免：忽視題干所給時間(時期)匆忙答題;概念的理解不透徹，深層的含義思維不到位;歷史基本史實掌握不牢固;歷史的階段特征掌握不清楚不全面;歷史與地理的結合缺乏空間思考;比較和遷移歷史概念的能力欠缺;歷史事件、歷史現象放在特定的歷史階段分析能力欠缺;歷史事件因果關系與結果混淆;不能準確區分主要原因(矛盾、目的)和根本原因(矛盾目的);忽略題干中的關鍵詞語。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十四

一位歷史系學生說：

對于歷史，我想說的是：關鍵在平時，臨時抱佛腳是沒有用的。

尤其對考小綜合或大綜合的同學來說，平時的基礎是決定勝敗的關鍵。

我自己就曾經吃過這樣的虧。

教我歷史的魏獻策老師是一位非常盡職盡責的好老師。

他的課仿佛有一種魔力能把你緊緊地吸引住，浩浩歷史長河在他的講解下仿佛一下子就與我們拉近了。

更重要的是，他總能引導我們透過紛繁復雜的歷史現象去思考它們背后的聯系與實質。

這是學習歷史的最重要的方法。

在他的指導下，高一時我的歷史學得很順利。

也許是讓勝利沖昏了頭腦，高二時我開始偷懶了，不再注重基礎知識的及時掌握。

只是到了考試前才臨時背一背。

到高三下學期總復習時，我才發現自己是多么愚蠢。

高一的知識由于有扎實的基本功，我不用再費多少力就能輕松地回憶起全部內容。

而高二的課文我即使讀了好幾遍還是有忘的可能。

我這才知道為什么老師總讓我們“抓基礎、重平時”。

高中歷史的學習與初中完全不同，并不是靠死記硬背就能解決問題的。

高中歷史更需要的還是理解。

最好是能每星期復習一次，每個月再總復習一次。

復習時關鍵是要反復地看書，在反復中提高。

書才是最根本的。

離開書本談能力是不現實的。

在讀每一節的內容時，要想想在一個歷史事件之前之后都發生了些什么事，它們之間有沒有什么內在的聯系，能夠說明什么歷史道理。

也可進行歷史事件間的橫向縱向的比較。

例如，某兩場政變或兩種政策之間有什么異同點，為什么會有這樣的異同，說明了什么。

分析異同點也很簡單，無非就是從背景、性質、影響等幾個固定的版塊去想。

有的書上說，要把歷史學成“立體”的。

我想，所謂的“立體”，大概也就是這種橫向與縱向的聯系吧。

經常這樣思考，對不同的歷史現象，我們就可以較準確地分析出它們的實質，無論碰到什么題都能迎刃而解。

這是讀書時要注意的問題。

書本決不僅僅是讀過即可的，光記住一些時間、地點、事件是沒有用的，最重要的是要學會用歷史思維去思考去研究，去探索事件背后的東西。

相信你不久就會發現，歷史是越讀越有味的。

其次，做題當然也很重要。

做題的過程實際上也是再回顧再思考的過程。

現在的歷史題，單純考知識本身的已經很少了。

往往都是考你對某一事件的分析。

這就需要用到讀書時積累的那套功夫，此外也有一些技巧。

例如做選擇題時，常常碰到一些諸如問“根本原因”、“實質”之類的問題，這通常要從生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑等方面去分析。

只要是有關于這幾方面的選項，一般來說就是正確的。

再如“直接”與“間接”這樣的問題，在我看來，其實也很簡單。

答“直接”時，你就讓頭腦變簡單些，一開始想到什么就是什么，完全不必拐什么彎。

除了“直接”之外的就都可放心地歸入“間接”那部分去了。

至于問答題，則更需要你的思考與分析能力。

不要指望考卷上的題目是你曾經見過的，更不必費心去背某道題，只要掌握了方法，問答題也是很好解決的。

首先是分析。

通過回想老師在講這部分內容時的介紹，盡量從更多的角度去思考這個問題。

不要擔心想太多，只要你覺得有道理的，都有可能是正確的。

更何況現在的考試一再強調“要鼓勵學生自由發揮，要有創新，有自己的觀點”，所以你就要盡可能地多想一些。

其次是表達。

最好是分條闡述，一點寫一兩行，不必太嗦，關鍵是把要點寫出，因為評卷時也是按點給分的，寫得太多，一個要點繞了好幾個彎才講完，不僅會喧賓奪主，使老師因找不到要點而扣分，還會浪費許多時間，以致來不及做完考卷。

在分條時也有一個技巧，即根據所給的分數決定要分幾條。

一般一個要點是兩到三分，如果一道題是八分，那么很可能它的要點就有四個。

用這種方法可以有效地減少漏答的可能，即使你實在想不出還要答些什么，也要盡可能寫滿那個推算出的條數。

同時，還要注意序列號的安排。

大點小點用不同的序列號標出，就會顯得層次分明，邏輯性強，這樣也就不容易丟分。

最后，字跡一定要工整。

最后，多與老師同學交流對學習歷史也很有幫助。

一個人無論怎樣細心都會有疏忽的地方，通過與同學交流筆記、與老師探討習題，往往會有許多意想不到的收獲。

也可讀一讀像《歷史學習》這樣的雜志，了解一些課本上沒有的東西，提高自己思維的深度和廣度，對解題很有幫助。

到高三下學期的時候，要爭取每天都花一至兩個小時在歷史上。

因為歷史有一個特點，容易忘。

今天記得滾瓜爛熟的東西很可能第二天就忘得一干二凈了。

所以復習歷史更要注意計劃性。

除了跟上老師的復習進度外，自己還應有自己的計劃，給自己定一個時間表，哪段時間復習哪段內容，注意科學合理，確保能夠按時完成。

可以雙條線同時進行。

一條是老師的，一條是你自己的。

例如老師在復習世界史，你掌握好世界史的同時，還可再看看中國史。

不僅記住了更多的內容，還有利于進行中外比較，使自己對高中三年的歷史知識有一個總體上的把握，效果要比單獨復習世界史好上幾倍。

另外，專題復習也很重要。

可以幫助你掌握好歷史線索，可以深入地研究一些歷史規律之類的東西，增加自己思考的深度和廣度。

其實，歷史是一門很有意思的科目，不用擔心學不好它，只要肯用心，掌握方法之后，歷史會變得很簡單了。

還有：

具體要求是打實基礎，突出重點；獨立思考，善于質疑；及時總結，觸類旁通；循序漸進，效率第一。

學習歷史要掌握三種知識：章節知識結構、專題知識結構和整體知識結構，其中，章節知識是基礎。

1、課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是學習的重中之重。

強調“在理解的基礎上記憶”無疑是正確的，但理解不能代替記憶。

理解知識，一是掌握歷史事件的內部結構和外部聯系，區分歷史事物的表層現象和內涵本質。

如魏源的“師夷制夷”思想，字面表意是學習西方和抵御侵略，隱含的目的是“強國”;二是不同概念之間的隱性聯系，洋務派繼承了抵抗派“師夷長技”的思想，并擴大了學習西方的內容，但兩派都不懂得兩次片鴉戰爭失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度，這要挖掘的隱性聯系。

小字是對大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握：知識性記述，濃縮成要點；情節性描述，轉化為理性認識；觀點結論性分析，與大字同等掌握。

2、表格、地圖和文獻資料是學習的重要內容。

地圖掌握注意兩點，一是與重大歷史事件、現象相聯系，能夠反映時代特征和歷史演變趨勢的地圖；二是對圖中內容，首先掌握教材述及的內容。

文獻資料是復習時易忽略的內容。

對教材文獻資料，一要讀懂，二要分析與正文的關系，三要能說明反映了什么現象和問題。

3、注釋不是章節知識學習的重點，可作瀏覽式掌握，

總之，上述幾種教材知識，學習時即要有輕重緩急次序，又要注意各自特點，不可偏廢。

總之，要記住基本史實，在此基礎上不斷總結，擴大閱讀面，注意將理論與史實結合起來，不斷提高自己的分析和理解能力。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十五

有的同學自認為書讀得已經很熟，但一做選擇題就錯誤多多，這除了沒有真正掌握好知識的原因外，還有不認真審題，不會運用相關知識進行對號甄別判斷的因素。要做好選擇題首先要在閱讀題干的過程中，全面弄清問題中每句話、每一個關鍵詞語的要求，再在選項中逐一對號判斷即可順利找出正確答案。

更多的同學是害怕做非選擇題?，F行高考題的非選擇題型中最主要的就是材料解析題，其次是簡答題。做材料題過程中建議同學們先從讀高考題入手，以高考題答案做典范，學習高考題答案的簡明扼要特點，然后再獨立做材料題。為節省做題時間，最好采取以下步驟：第一，先瀏覽材料梗概，確定問題的中心和主題，以求盡快集中注意力于問題中心。第二，仔細審閱問題，帶著問題閱讀材料，明確材料中的有用信息是什么，還有什么知識需要到教材中尋找和借用；第三步是組織答案，這也是同學在答題中出錯最普遍的，讀完題就依據材料和教材知識匆忙下筆，這時因下筆匆忙而思路不清，便會出現丟三拉四的毛病。所以在第三步千萬要記住，先整理一下思路，先答什么，后答什么，怎樣使答案語言更簡明。俗語說：想得清的人才能說得清，而做題中想得清的人才能寫得清。想清楚之后再做答案，正所謂下筆如有神。簡答題答題過程與材料題相似，此不贅言。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十六

初一的歷史比較簡單，但要想學好卻也不容易。目前使用的歷史新教材,課本知識容量不大。首先要了解課本的基本結構。一般說歷史課本的每一課通常分為幾部分內容，大字部分是該課的主要內容，要求掌握的基本知識點都在這一部分，因此同學們應該對該部分進行精讀，著重掌握這一部分的內容，要學會分析這一部分哪些是重點，那些不是重點，哪些內容是要求一定要記住的，哪些內容屬于了解就行的，只有把握了重點，才能在學習中做到有的放矢，對知識的掌握才能更加牢固。此外，課本有些內容是用小字印刷的，這部分內容不是課本的主要內容，編排的目的是為了增大同學們的知識面，不一定要記的，但是同學們可以閱讀，最好結合課本的大字部分來看。有時候我們要理解教材的內容，就要借助這些小字部分。

還有一部分內容，它們不屬于閱讀的范圍，但他們卻有助你知識的提高和思維的拓展，這部分就是課本中涉及到的練習題。比如，七年級第一課就有“請你想象一下北京人的一天如何渡過”這道題具有很強的應用性，不僅要運用歷史知識，還要發揮自己的想象力，把知識用到日常生活中去。做這類的題目一方面可以鞏固自己的知識，還可以開拓自己的思維。因此，對于課本知識，我們大家要學會分類學習。

要學好歷史，就要學會快速閱讀教材,才能取得課堂的主動權。做到這一點，同學們就能學得輕松自如,并逐漸掌握閱讀技巧。上課時，老師帶領大家讀書學習，通常老師已經有層次性、針對性地設計了問題來啟發我們大家什么內容須詳讀精思,什么內容要略看了解,什么問題要邊讀邊想,什么問題要讀后再想。

因此同學們要跟著老師給你啟示，尋找知識的縱橫聯系、前因后果等,同時大家也要養成圈點批注,做簡要讀書筆記等良好的閱讀習慣。比如,課文中絕大部分針對歷史名詞、概念、人物等所作的小字或資料補充,部分不帶星號的引言或插圖等,只要快速掃描略看即可,而諸如歷史事件的起因、進程、影響,重要的歷史概念、歷史人物，重要的歷史資料、歷史插圖等重難點知識，就要求大家詳細閱讀、認真思考。這樣天長日久的訓練，同學們不僅會合理利用、科學分配課堂時間，還能養成快速讀、會讀書的良好讀書習慣，為日后自學能力的形成打下堅實的基礎。

《論語》里說“學而不思則罔，思而不學則殆”，就是要我們在學習中做到學思結合。愛思考、會思考是獲取知識的源泉,同學們要在課堂上利用老師給的思考的機會,培養多種思維能力。

要會在課堂上精心設計問題,逐層深入，學會順著歷史線索尋找事情的前因后果，以此訓練嚴密的邏輯思維能力。如：在學“美國的冷戰決策”時,可以將其設計成如下幾個問題：

(1)什么是美國的“冷戰”政策?

(2)美國為什么要實行“冷戰”政策?為什么能夠實行“冷戰”政策?

(3)“冷戰”政策的實質是什么?對世界格局產生了哪些影響?

通過環環相扣的設問,層層深入的剖析，從中得到的不僅僅是知識的徹悟，更是思維的啟迪。長期如此的訓練，同學們的邏輯思維能力會在潛移默化中得到提高。

1、及時鞏固訓練。

學完新課后的集中練習是能鞏固強化記憶,提高分析能力。孔子說“溫故而知新”，所以學完的知識要及時復習，根據記憶的規律，以往總是先快后慢，及時復習鞏固，有利于知識的掌握。

2、總體復習。

歷史學科是一張規律性強,線索脈絡清晰的知識網,把握住歷史知識的縱橫聯系,抓住關鍵以點帶面,歷史課的學習及總復習便會化難為易。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十七

恰當的學習方法可以提高學習效率，減輕學生負擔，培養學習興趣，增強學生的自信心，有利于學生身心健康，有利于學生長遠發展，有利于提高教育教學質量，所以，根據多年的教學經驗就初中歷史學習方法談談自己的一點兒體會。

一縱觀全局，把握知識線索。

學習每一單元、每一課時，首先找出知識脈絡，一般情況下，除了課前導言外老師都會把這一單元、這一課內容做一概況、介紹、分析，一定要聽好。這樣在學習具體知識時，時刻沒有忘記大環境、大前提，把人物、事件等置身于其中。這樣對知識才能理解記憶，才能記得牢不混淆。如：為什么同樣是保家衛國的鄧世昌是民族英雄，而岳飛只能說是抗金名將。因為鄧世昌是生活在半殖民地半封建的中國，是反對外國侵略，而岳飛是生活在宋代，抗金體現我國漢族與少數民族政權并立時的民族矛盾。

二以時間為線索，梳理知識。

歷史是過去的事情，有時間順序性，也有聯系性。如：記住朝代建立的時間，可知道朝代順序，就會知道秦瓊為什么不能戰關公。同一朝代事件的聯系也可從時間推斷，如：西漢張騫兩次出使西域，后又設西域都護的時間為公元前138年、公元前119年、公元前60年，前后有順序有聯系，也有因果關系，不要孤立的去記憶。

三歸納法。

對繁雜的知識點，可以列提綱，簡明扼要又醒目。如清朝前期采取哪些維護統一多民族國家的措施時可按鞏固邊疆的的方位及恩、威兩方面歸納總結。這樣做既簡化知識又不遺漏知識點。

四、圖表法。

根據一些歷史知識特點采用畫簡圖、列表格的方法效果也很好。如三國鼎立可畫簡圖表示其地理方位，并標出時間、建立者、都城。中國近代列強入侵可列表填出四次侵華戰爭及條約名稱、時間、影響等。講唐朝全盛時期可用曲線變化表示唐太宗、武則天、唐玄宗時經濟發展情況及它們之間的聯系。

五、類比法。

可把同一時期中國史和世界史內容對比，如明朝戲劇家湯顯祖與生活的同一時期的英國大戲劇家莎士比亞進行比較。中俄《尼步楚條約》的簽定的時間可同英國確立君主立憲制的時間相比較。再如完成中國封建大統一的隋朝和元朝，其建立和統一的時間分別為581年、589年和1271年、1279年，尾數都是1和9，建立和統一的時間相差都是8年。相當于八年抗日戰爭。

六、趣味記憶法。

把一些難記的知識點編成順口溜，效果也不錯。如后金建立的時間為1616年，改國號為清是1636年，諧音為一綹一綹、一綹三綹。八國聯軍諧音為“因禍得福，美日依靠”等。

總之，在學習歷史過程中，尋求多種靈活的適合自己的學習方法，你會越來越喜歡學習歷史，學得會越來越輕松。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十八

就是根據材料主干，將其內容的精華和核心進行高度壓縮或分解，用最簡單、最本質、最概括的文字表達出來。如復習中國古代史的井田制，可將其內容濃縮為：“國王所有，諸侯享有，奴隸耕作，形似井字”?；蛘哌M一步濃縮為：“王有、侯有、奴耕、井形”。這樣記憶的好處是在需要回憶這段內容時，只要酌情在每段話上“添枝加葉”就可以了。內容濃縮法需要積極的思維和辛勤的篩選，只有這樣，才能把精華提煉出來。在濃縮的過程中刪繁就簡、擇精選萃，使知識在數量上大大減少，在質量上成倍增加，顯著地提高記憶效率。如北魏孝文帝改革，其內容如下：(1)頒布均田令；(2)接受漢族的先進文化，實行漢化政策。(3)遷都洛陽，采用漢族的統治政策。可濃縮為：“一均、二化、三遷治”。這樣讀起來順口，記起來便當。

就是將每句話、短語或詞的字頭提出并按順序串聯起來進行記憶。字頭濃縮法在記憶中形成知識結構的整體縮影，特別在記憶較多的人名、地名時能發揮良好的效果。如記憶絲綢之路中的幾個地名，可將長安、河西走廊、安息、西亞、大秦等濃縮為：“長河新，安西大”。再如，中國民族資產階級革命團體的建立，其主要領導人----興中會的孫中山，華興會的黃興，光復會的蔡元培，日知會的劉靜庵，可濃縮為：“興華光日，孫黃蔡劉”。

就是以整齊壓韻的句式概括出所要記憶的內容，形式上近于順口溜，內容上極其概括，然后實行強化記憶。應用時根據口訣進行聯想展開，達到準確全面記憶的目的。如紅軍四次會師編成口訣：“56-四懋，510---陜吳：66---二四甘，610---三會字(每句5個字分別代表年份、月份、部隊番號和會師地點)”?？谠E濃縮法簡單有趣，但是在開始時需要動一番腦筋，把識記材料編成生動有趣甚至有韻味的口訣，這是要下點工夫的，不過，一旦編好，便終身難忘。

濃縮記憶法形式多樣，實效性強，希望廣大同學們，在各科的學習中都能加以利用，最好是有發揮、有創新，并相互交流，讓經驗、體會得到最大限度的利用。讓每個同學都能成為學習的主人。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇十九

要形成知識框架，首先要背好課本的章節目錄，這是最粗的線條，也是最基礎的內容。比如本冊書共包括七個單元，可歸納為三個大框架：古代的中國(第一單元)和世界(第二單元);近代的世界(第三單元)與中國(第四單元——舊民主主義革命;第五單元——新民主主義革命及其指導思想馬克思主義的產生發展);當代的中國(第六單元)和世界(第七單元)。有了基本的框架，再向其中填充相應的內容，逐漸細化，最后，書本上的每一個知識點都在框架之中。走向考場的一剎那，雖然腦海中只有一個知識框架，但實際上它包含了若干子目錄。

2、聯想記憶法。

(1)時間上的聯想。

就是利用事物在時間上或空間上的接近關系，由一事物聯想到另一事物。

我們可以按照事件發生的時間順序展開聯想，

我們還可以抓住某一時間，聯想到同時發生的幾件大事。

(2)空間上的聯想。

我們可以對發生在同一地點的歷史事件產生聯想。

3、比較記憶法。

就是從眾多的歷史現象中找出它們的共同點和不同點，從共同點中尋求規律性，從不同點中探索出矛盾的特殊性。

本冊書中可以比較的知識點有很多，比如，可以比較古代的中國和西方政體的不同;古代的希臘和羅馬的民主政體的不同;古代的民主政體與近代民主政體的不同;近代英、美、法、德政體的不同;現代中外政體的不同等。

4、歸納記憶法。

就是對知識的橫向或縱向的分析和歸納，也是記住線索和要點的過程。

5、趣味記憶法。

就是把枯燥的記憶趣味化，或者叫寓記憶于趣味之中。趣味記憶的方法很多，有時甚至很荒誕，但只要有利于記憶，都無大礙。

(1)諧音記憶法。

比如，《南京條約》開放的五個通商口岸，可以諧音記憶為“光(廣州)下(廈門)不(福州)能(寧波)上(上海)”。

(2)關鍵詞記憶法。

比如，“查士丁尼法典”的內容，同學們總容易混淆，可以記憶為：“歷代敕令法典看，人財訴訟總論翻;學說解釋在匯纂，查帝又把新敕傳”。

(3)荒誕記憶法。

記憶有法，而無定法。以上介紹的幾種比較常用的記憶方法，由于各人的思維習慣與記憶水平的不同，并不可能適應每一位同學，希望以本文為契機，激發同學們的探索實踐精神，開發出更有效、更適合自己的記憶方法。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇二十

一、抓住歷史發展脈絡，這是學習歷史最行之有效的方法，歷史就是時間發展的流水賬，大家可以通過歷史學習很多經驗，不過歷史的記憶一定要有方法，不可一味的盲目記憶。

二、熟讀事件，把握重點，歷史的學習必須要有重點，幾個大事件一定要記住，把握歷史發展的前因后果和發展脈絡，什么人、什么地點、什么事件、什么意義和結果。

三、每日早讀，投入情感，歷史學習一定要投入感情，不可以純死記硬背，一定要做到好學習，這樣才能學習好。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇二十一

首先，理解。在記憶一些歷史事件產生的影響和作用時，同學們一定要先去理解，為什么這件事會有這些影響，因為什么導致了哪些后果。理清這里面的邏輯關系，能夠幫助我們更好地記憶。

其次，深化。歷史是由一件件事和一個個人組成的'，是這些人和事推動了歷史的進程。我們可以利用課余時間去拓展自己的知識面。以北宋時期王安石變法為例，王安石為什么要變法，他采取了哪些方法，推行得怎么樣，有什么影響等等，這些都是需要我們去記憶的。我們可以通過課外歷史資料去深入了解北宋時期的社會經濟，了解王安石這個人，從而深化對于歷史事件的認知。

最后，反復記憶。畢竟要想記住知識點，一定要反復地去看課本，背知識點，在反復的記憶中，加強掌握。

高一歷史學習的時間管理與學習方法篇二十二

一、材料解析題的解答思路和方法：

帶著問題讀材料。

重視材料出處。

讀懂材料，挖掘引申含義。

善于提取有效信息。

規范做答。

分析材料。

二、解答材料題，三步入手。

一讀：解題的基礎。

這一步要解決兩個問題，一是讀什么?也就是閱讀的內容。二是如何讀?也就是閱讀的順序。

先說一下閱讀的內容。

材料題都由兩部分組成，一是材料部分，二是問題部分。

在閱讀材料的時候，一定要注意讀全，也就是不能忽視材料的標題、注釋、出處這些內容。這些說明性文字，它們往往能夠提供材料的時間、國別、背景、作者及其身份等信息，給考生某種暗示和引導，是考生琢磨材料的重要因素，應該給予足夠重視，不可漏讀。

再說一下閱讀的順序。

如何去讀確有講究。根據我自己的實踐，在讀題環節中，先讀問題，以掌握題目設置的要求，帶著問題閱讀材料，這樣既節省閱讀材料的盲目性，又節約時間。閱讀材料也不能忽視材料標題、注釋、出處這些內容。

從后往前讀，也就是先讀設問部分，后讀材料部分。原因有三：一是先讀材料有一定的局限性和盲目性，特別是遇到一些難懂的或生疏材料，易于產生懼怕心理，影響答題。二是每道材料題都有一個主題，而命題者就是圍繞著這個主題來設問的。所以先讀設問部分，可以抓住材料的主題，這樣在沒讀材料之前，就已經給材料內容定了位，這樣我們的思維就有了目標。然后再帶著問題去閱讀材料更是有的放矢了。

二想：解題的關鍵。

讀的同時，也是想的過程，找的過程，要邊讀邊想邊找，需要注意以下幾方面：

1.找材料與設問的相關點。

設問和材料關系密切，設問提出的是有關材料的問題，回答設問離不開材料。所以，找到材料與設問的相關點很重要。先在設問部分找出關鍵詞，然后帶著關鍵詞再去材料中找相應的關鍵詞或句。通過對關鍵詞句的分析，結合相關的知識信息，對號入座，對問思答。一般情況下，問題就解決了。

2.找材料與教材的相聯點。

隨著開放性試題的增加，材料解析題的材料、問題都越來越“新”，但不管多新，必定與教材中的主干知識有著密不可分的聯系。正所謂“材料在書外，答案在書內”。這就需要我們把材料中的重要信息與教材的史實、觀點相聯系，確認材料與教材的哪章、哪節的內容相關聯，這樣便將材料與教材聯系在一起了。只要判斷準確，解析的大方向便明確了。

3.找材料與材料之間的聯系。

一般情況下，每一道材料題都有一個主題，而每一個材料都是圍繞這個主題來設計的，即使有些材料的觀點完全相反，它也是圍繞一個中心而設計的。找出了中心，然后圍繞這個中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便找到了解題的突破口。

三答：解題的落腳點。

走完了“讀”和“想”這兩步，答題的思路有了，只剩最后一步組織答案了。在組織答案時有幾個問題要注意：

1.問什么答什么。

緊扣題意、論從史出。做到觀點和材料的統一，對號作答，堅持“問什么答什么”，不要脫離材料，隨意發揮，答非所問。

2.注意語言簡明扼要、條理清晰、書寫工整。

材料解析題對回答的要求是貴精不貴多。注意設問的分值，分值大的，回答要詳盡些;分值小的，回答要簡潔些。如果有字數要求更要慎重處理，想好再下筆。

3.要恰當使用歷史中的術語，少說大白話。