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勞技教學在初中教育中的應用篇一
摘要：
語文學科的學習主要是對中華上下五千年文化精髓的傳承，感恩是中華民族的傳統美德，在語文教材的許多課文中都有一定的體現，教師需要合理利用課本內的素材，實行感恩教育，幫助學生培養感恩意識。主要分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，從感恩教育在實際教學中的必要性出發，深入地探索具體的應用細節。
關鍵詞：
語文；感恩；教育。
感恩是我國的傳統美德之一，在我國的歷史中也有許多經典的語錄，促使感恩美德流傳至今。例如，“滴水之恩，當涌泉相報”，在現代生活中的應用也十分頻繁，因此，在新時期的初中語文教學中，需要將感恩教育貫徹落實到教學活動中，讓中學生知道什么是感恩，如何感恩。
從古至今，人們對于感恩的定義從未發生變化，雖然人們對感恩的認知在不斷完善，但是最根本的定義沒有改變，尤其是在現代市場經濟的環境下，人們自身的感恩意識越來越淡，甚至教師在開展教學活動的時候，也因為過分關注學生成績而忽視了感恩教育的應用，學生也只會在學習和生活中不斷對身邊的人進行索取而不懂得感恩，無法樹立正確的道德觀念，對學生今后的生活有較大的影響。
語文學科的學習就是幫助學生樹立正確的三觀，讓學生更加用心地體會生活，塑造自身的精神世界，因此，教師可以將感恩教育應用到初中語文教學中，將美好、光明的世界展現在學生面前，促進學生的個性發展，健全其人格。
1.是全面實施素質教育的必然要求。
受應試教育的影響，教師和家長經常用成績來判定一名學生的優秀與否，過分地重視學生的成績，忽視了情感方面的教育，導致現代許多畢業生，空有一份優秀的履歷，卻完全不懂得如何與人相處，對生活的細節更無法把握，因此新課程改革對教師提出了更高的素質教育要求，不僅要重視給學生傳授科學文化知識，更要將感恩教育融入實際教學中，為嚴謹教學和科學教育負責。
2.是健全品德、提高道德素質的重要途徑。
語文學科中的每篇課文都包含著作者的思想和情感，起到傳播人類文化和智慧的作用，因此在語文課程中，將感恩教育融入其中能夠將道德和情感從多個方面滲透到學生的精神生活中，通過聽、說、讀、寫等形式潛移默化地讓學生感受文章中人物的高尚品格，有利于幫助學生加強認知，對提升學生的道德素質有較強的作用。
1.有效利用教材中的典型素材。
教師對于學生情感態度的教育需要從多個角度展開，不僅要從學生的學習層次進行分析，更需要深入到學生的生活中。自新課改開展以來，越來越多的人將以人為本的思想運用到教學實際中，教師需要在課堂教學中營造出以人為本的教學氛圍，不僅要拉近師生之間的距離，更要“走進”學生的心中，打開學生情感世界的大門，幫助學生開啟情感教育。初中語文教材中蘊含著十分豐富的教學資源，每篇文章都富含著不同的人文精神特點，通過其中的感恩精神潛移默化地引領學生的未來發展，有利于促進學生思想品質的提升，從而懂得什么是感恩，懂得如何感恩。例如，在教授《獻給母親的歌》這篇課文的時候，教師可以實現讓學生做好課前預習和準備工作，在課外書或網上收集與“母親”有關的好詞好句，將學生劃分為小組，以小組為單位表達自己對好詞好句的看法和感受。
以充分的課前準備為基礎，教師在課堂上通過多媒體播放《媽媽的吻》這首歌曲，并且在邊上附圖，讓學生從視覺和聽覺感官中更加直接地感受母愛，從而引起共鳴，不僅能夠有效地加強學生對“母愛”這個詞匯的理解，更能夠激發學生對母親的`感恩之心。例如，在學習《背影》這篇散文的時候，教師就可以利用文章中對“父愛”的描寫開展感恩教育，首先教師先讓學生通讀整篇文章，在課本中標注讓自己感動的語句在小組中進行討論，而后教師再與學生展開交流，分析作者看到父親背影是如何描述的語句，通過對人物外貌和動作的描寫，深刻地表達出父親對兒子深沉的關懷，傳達出父親對兒子的愛。通過這篇文章的描寫能夠激發學生的聯想，從而引起共鳴，產生對父母的感恩之情。
在語文教學中應用感恩教育雖然起到一定的作用，但是卻無法更加直接地表達出學生自身的感恩之情，難以在實際生活中體現出來，因此，教師可以將語文教材與課外實踐相結合，通過多樣化的活動形式來開展感恩教育活動。首先教師可以開展閱讀寫作活動，教師可以讓學生通過閱讀一篇文章獲取自己的感受，而后將自身萌發的情感融入寫作中，分享自己的心得和體會，因此要想實行感恩教育，是離不開寫作的，通過對自身思想的參照和反思，寫出富含情感的文字。所以，教師在開展教學活動的時候，需要不斷地推薦優質的文章，帶領學生閱讀和思考，將自己的思想和觀念表達出來，并通過寫作形式記錄下來，從而達到感恩教育的目的，還能夠促進學生對感恩的理解更加深刻，激發感恩意識。本文分析了初中語文教學中感恩教育的應用策略，不僅是對中華傳統美德的繼承，更能幫助學生樹立感恩意識。初中學生處于思想形成的時期，教師要幫助學生樹立正確的三觀，將其作為教育責任，利用語文教材中的經典文章，帶領學生領悟文章中的情感，通過各種實踐活動來加深對情感的認識，達到樹立感恩意識的目的。
參考文獻：
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勞技教學在初中教育中的應用篇二
賞識教育作為一種尊重生命規律的教育形式，是一種富有生命力、充滿人情味的教育。其主要的特點即是能夠非常注重學生的長處和有點，并對其進行表揚。因而這一教育方式是從情感出發對受教育者進行的一種細微教育形式。我國的教育事業發展中，也對賞識教育越來越重視，很多研究者也從多個角度對賞識教育進行了分析研究。本文即從賞識教育在初中教學中的應用為依據，對其應用做出合理分析與評價，以期能夠更為有效地促進這一教育形式對英語教育產生的積極影響。
1.1學生方面。
新的教育理念，應當以學生為本，遵循初中生心理發展的需要。因此本研究旨在從學生的客觀出發對如何通過賞識教學來達到不斷優化初中英語教學的各個環節，從而實現激發學生學習興趣，培養學生積極積極向上的情感態度，以促進學生身心健康全面發展的目標。在初中英語教學中英語賞識教育能夠使教學更為有效，從而達到良好的教學效果。
1.2教師方面。
教師應當轉變自身傳統的英語教育理念，樹立起正確的學生觀與教學觀，使自身的教育責任感不斷得到增強。在教學中應當尋找恰當合適的途徑來建立起與學生之間的友好關系。不斷豐富自身的教學手段來提高其教書育人的能力。教師自身綜合教學能力的提升對于完善英語教學效果具有非常大的推動作用。
1.3對學生應當因材施教。
賞識教育應當體現對學生的尊重，對每一個鮮活生命的尊重。賞識教育其關注的更多的是人的生命本體，人的將來的發展。賞識教育需要教師能夠根據不同的學生進行不同的賞識教育。這就需要教師能夠對學生的學習狀況、身心發展特點有一個客觀正確的認識，這是進行有分別的賞識的基礎和前提。而在如今大多數教學中，由于大班授課等形式，很多教師對學生的各種情況并不非常了解，“一刀切”地對學生施以賞識教育，這樣不僅有違背賞識教育的初衷，同時也會對教學產生不利的影響。著名教育家陶行知先生曾經說過：“培養和教育人和花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養，這才叫因材施教。”
1.4應用賞識教育應當及時合理。
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在初中英語課堂上，教師應當能夠抓住一切恰當合理的時機來對學生進行及時且有效的贊賞。在學生心目中，教師是最具有權威性的，因此出自于教師的贊賞自然能夠讓學生獲得更多的.自信。在學生回答對了問題之后，或者學生回答問題非常積極主動都應當給予學生最為恰當的獎勵。教師應當成為一個關注學生成長與發展的有心人，學生課堂紀律有所改善、作業情況有一定的進步時一定要給與及時贊美。同時，對于學生的過錯，教師也應當把握好時機恰當地進行處理。因此，合理的時機會成為有效教育的關鍵。教師能夠合理“抓住時機”也就意味著其能夠在非常恰當的時間、場合對學生進行極為有效的教育。大多數學生都希望自己能夠在課堂上發言完畢之后，得到教師的糾正。但是，很多教師并沒有意識到打斷學生發言對其造成的負面情緒。因此，作為教師應當能夠保護好學生的自尊心，保持著公平、客觀的態度。
1.5賞識教育的藝術性。
賞識教育的藝術性其主要體現在語言及行動上，這樣能夠讓學生非常真切的感受到教師對他們的關注。因此，在賞識教育中講究藝術性能夠為教學帶來事半功倍的效果。首先是在語言上的藝術，對學生進行贊揚時，應當用發展的眼光去看待學生，不能夠僅僅從橫向上對學生進行簡單的比較，縱向上的比較才能夠對學生的發展趨勢做出合理恰當的分析。在具體的英語課堂教學中，教師也應當更多的使用具有鼓勵性和肯定性的語言，對學生的表揚也應當盡量做到恰如其分。表揚的內容也應當做到客觀具體，這樣能夠讓學生感受到教師對自己的欣賞與認可。對學生贊美的本質即是能夠讓每一位學生的內心都能夠肯定自己，更加堅定自己的言行舉止是正確的。在行動上所體現的藝術性指的是教師應當通過自己的行為舉止讓學生切身體會到教師的贊賞，這樣要比言語上的贊賞會更加具有激勵作用。
2.總結。
綜上所述，本文針對賞識教育在初中英語教學中的應用對其進行了分析與評價，課堂教學中實施賞識教育其實對教師而言也是一種巨大的考驗。英語教師如果能夠科學合理的實施賞識教育，對學生以及教學來說都是極為有益的；反之，如果賞識教育沒有在英語課堂上得到很好地實施，那么不僅會削弱學生學習的積極性，還會使學生對教師產生偏見，使得正常的課堂教學活動難以順利進行。因此，在教學實踐中，合理及時實施賞識教育對教學活動具有非常重要的意義。
參考文獻:。
[2]張月.師、長攜手共育新苗―――一個賞識教育的成功案例解析[j].教育教學論壇,2012(25).
勞技教學在初中教育中的應用篇三
高二東。
長期以來，在初中語文教學中，傳統的方法無非就是利用板書、圖畫，“進步一點”了就用投影儀投出，而教師口頭朗讀或是范讀課文，條件好的學校利用錄音機。當然，還可以利用各種背景資料如電影、電視片段、動畫等用錄像機、電視機。這樣的效果雖然好多了，但也給語文教學帶來了諸多不便。不僅牽扯的電教設備多，掌握起來難度大，使教師對在語文教學中使用電教手段望而生畏，不想使用，而且在使用過程中各種設備的轉換要耗費大量寶貴的課堂時間，使學生注意力受到分散，不利學生的聽講，何況普通的初中學校又由于種種條件所限，上這樣的語文課可不那么容易。那么，有沒有一種方法將來自投影片、錄音帶、錄像帶的各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地綜合在一起，用一種設備實現課堂教學的電教化呢？多媒體計算機的出現，使這一問題得到了圓滿的解決。計算機將來自不同途徑的信息像人的大腦一樣進行了綜合處理，將經過處理的信息在課堂上呈現給學生，各種信息不再只是簡單的疊摞，而是建立了一種有機的、邏輯的連接，不僅把學生的聽覺、視覺等一起調動起來，容易取得較好的教學效果，而且節省時間，提高了課堂效率。
我在平時通過自己做課件，使用課件，給學生演示，收到了良好的效果，下面將自己的一點體會寫出來，與廣大同仁交流。
一、多媒體的運用加大了課堂內信息的容量。
語文課就是進行語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程，也是一個信息傳導的過程，或者說，是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的'知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定時間內給學生傳導最多信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機運用于語文課堂教學中，就會增多課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。
例如在初中第一冊《春》的教學中，我就可以使用自己用authorware做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發，教師再補充作者的有關情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數字鍵1、2、3、4、5來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現連續的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，這樣定能充分調動學生的多種感官，激發學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。
最后，需要說明的是信息通道并不是越寬越好、傳遞速度越快越好，而是要從學生實際出發，以他們能接收的程度為準，只有這樣，才不會造成信息的浪費或干擾。
二、多媒體的運用易于創設情境、啟發想象。
現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力，同時也發展了他們的思維，豐富了他們的語言。但教這些文章時，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，關鍵是學生對生活的體驗不夠。
如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
如在講《敕勒歌》時，開始學生覺得這首詩平白如話，沒什么意思。于是我做了這樣的一個課件：一開始，在屏幕上出現一些靜止的畫面，分別對應詩中描繪的天山、草原、牛羊，學生看后基本上沒有什么反應。這時，我就可以啟發學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊都是什么顏色？哪些景物是這幅草原畫面的主體形象？它們各占多大的比例？你認為在這些圖畫中還應加點什么？這時，學生們定會活躍起來，展開他們想象的翅膀，來描述他們“看”到的草原景象：在無垠的藍天下有一片遼闊碧綠的草原，在和風吹拂下，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，正在吃草的白色羊群時隱時現。而那草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，又勾勒出了天高地廣的恢宏氣象。接著屏幕上出現了與同學們想象一致的有關草原景色的錄像，使他們真正看到了雄渾豪放的北國草原，從而共同感受到了詩的美。我隨后就可以進一步啟發學生的想象，牛羊是這幅草原圖畫的主體形象，是綠色錦緞上托出的明珠，是畫中的詩。美妙的是作者不是把這個主體形象死板地畫在那里，也不是一開始就讓看到，而是直到末了才時隱時現：風吹草低，現出了牛羊，言外之意就是風吹草起，又隱沒了牛羊。那么，草原深處還有多少牛羊，還有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白發蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，還是踏著牧歌歸去的小伙子？……學生在老師的引導下，就會徜徉神游于這個廣闊的審美空間，盡情地領略這首詩的神韻妙境，充分地品味這“詩中有畫”的美景。
把多媒體技術引入初中語文課堂，給傳統的語文教學模式帶來強有力的沖擊之后，這也對廣大語文教師自身的素質提出了更高的要求：只有掌握這一工具，才能適應新時代語文教學的要求。
作者郵箱：ged4059@。
勞技教學在初中教育中的應用篇四
將信息技術導入語文教學中，教師首先要擺正信息技術的定位，即輔助性教學，這也就意味著在語文教學中，多媒體課件僅僅是課本教材及教師講課的輔助工具。很多語文教師在使用信息技術時陷入喧賓奪主的誤區，整堂課使用課件做講解，連朗誦都用課件來代替，甚至有的學生出現不帶語文課本上課的現象。正如學者李暉所說：“原本應該充滿師生情感交流的課堂變成教師點鼠標、學生觀屏幕的‘人機對話’。”這是萬萬不可取的使用方法。在語文課堂上，教師要就堅持輔助性原則，即以課堂教學內容的實際情況來決定如何使用信息技術來輔助語文教學。以人教版初中教材為例，《敬畏生命》作為一篇感慨生命之偉大與力量的散文，不需要過多使用課件，僅在開堂時為學生展示作者背景與寫作風格即可，其他時間教師要以書本為主，讓學生細細品味文章中流淌的那種真摯的情感，從字里行間挖掘自然萬物的生命力，引導學生“敬畏生命”。同樣是以自然萬物為描寫對象的文章，《在紫藤蘿瀑布》這篇托物言志的課文中，教師便可以充分利用信息技術，為學生展示濃密綻放的紫藤蘿，并將作者的精妙語言和詞匯呈現在課件中，通過著重強調讓學生體會作者觀察的細致和在描寫紫藤蘿時用詞的精當，引導學生寫好景物作文，加深對語言運用的體悟。
二、堅持啟發性原則，拓展學生語文學習素材。
在語文教學中，在教材知識之外，教師還需要為學生補充作者生平、文章創作背景、同類作品賞析等諸多內容。在傳統的語文課堂上，這些都是由教師通過口頭表達的，學生往往聽過即忘，很難有深刻的印象。在這個時候，信息技術輔助教學強大的展示力、能夠在短時間內為學生補充大量的素材知識的優勢便顯示出來。但是筆者想要強調一點，即教師在利用信息技術為學生拓展學習素材的時候，不能因為貪多而一骨腦地復制到多媒體課件上，而是要堅持啟發性原則，精挑細選能夠調動學生思考欲望、培養學生邏輯思維的內容來展示，讓學生全面了解文章的同時又培養起發散思維。如《背影》一課，教師可以為學生補充作者朱自清的介紹，幫助學生更深刻地體會這篇文章，但是不能不加辨別地采納朱自清的事跡，像朱自清在最困難的時候拒絕美援面粉的高風亮節，朱自清在開拓新詩的道路筆耕不輟、付出辛勤勞動的事跡，雖然這些故事都是作者朱自清高尚人格的彰顯，但是與渲染父愛、感悟父子濃濃親情的文章主旨并不搭調，反而會誤導學生的閱讀思路。筆者在這堂課中，通過課件展示朱自清與父親自幼的種種矛盾和隨時間逐漸被親情所融化的故事，為《背影》的學習鋪墊情感基礎，達到良好的啟發效果。
三、堅持靈活性原則，創新語文課堂教學情境。
教師在使用信息技術的時候，要大膽靈活地利用，通過信息技術特殊的聲音和視覺效果，創新語文課堂的教學情境，將僅靠語言和文字描述的文章內容用信息技術情境化，達到化虛為實的效果，從而引起學生強烈的性感共鳴，讓學生在真實的感受與體驗中對人、事、物進行思索和感悟，達到陶冶學生情操的教學目標。以《蘇州園林》和《故宮博物院》等課文的學習為例，在班級內很少有學生到過這些景點游玩，在多媒體教學中，教師把蘇州園林和故宮博物館的觀賞視頻播放到大屏幕上，伴隨著悠揚的音樂和解說，讓學生先“游”一遍景點之后再進入課堂學習中，文章中描寫的美妙景物對于學生來說就有了一種體驗后的親切感，學生也會深深慨嘆文章中對景點精致描寫的優美句子，并潛意識地模仿這種景致描寫語句。此外，靈活性原則也指教師在課堂教學中要善于將多媒體課件、板書、教材融合貫通。在課堂中經常會有教師根據學生課堂反應即興講解的知識，這些未做準備的知識，就可以補充到黑板上；同時，對于學生在課堂中比較好的理解和發言，也可以寫在黑板上，使課堂教學做到全面、細致。
四、堅持拓展性原則，優化語文作業點評模式。
完整的語文教學不僅包括課堂學習，也包括課后作業練習。語文教師應該充分發揮信息技術輔助教學的功能，將信息技術與語文作業相結合，促使學生的語文學習走出課堂、進入日常生活。筆者在語文作業點評中，將點評的權利通過信息技術交予學生。筆者申請一個qq群，讓學生把自己的語文周記和學習體會等寫作作業上傳到群共享中，所有的'學生都可以看到同學的作品，并定期組織學生為同學作品進行推選和評價。這種方式極大地調動了學生寫作的積極性，因為本來寫作作業只有老師才能看到，很多學生抱著應付的心理來做作業，但是當作業要“公之于眾”，特別是呈現在自己的同學面前時，學生內心的競爭意識便調動起來。每位學生都渴望自己寫出的文章能夠得到同學紛紛留言給予好評，所以他們在寫作的時候便格外認真，鮮有馬虎應付的現象。學生的寫作能力得到突飛猛進的提高，“信息技術作業”收到極好的教學效果。
五、結語。
總而言之，要成為新時代課堂的優秀語文教師，必須從思想上重視信息技術輔助教學，并從行動上不斷優化使用策略，讓語文學習煥發出屬于時代的個性色彩，全面提高學生的語文綜合素養。從語文課堂出發，積極與信息技術技術整合，揚起學生綜合素質發展的小船，這是時代對語文教學提出的呼喚，同樣也是素質教育與新課改對語文教學提出的要求。但是不能否認，信息技術輔助教學作為一種動態的教學方法，由于不穩定因素多而導致教學難度也會相應增大，而且信息技術輔助教學在諸多中學語文課堂的實踐尚處于起步階段，需要一線語文教師的共同研究與優化，以尋求更加科學合理的、更適應學生發展需求的實踐策略。
勞技教學在初中教育中的應用篇五
摘要：創新是現代教育總在談論的話題，從以下幾方面探討：1、自我調控，激發創新情感。2、自主學習，培養創新意識。3、自主探究，訓練創新思維。
論文關鍵詞：創新,教育,探究。
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。教育承載著培養學生的創新意識的時代課題和任務。作為教育體制的中等職業教育要辦得有特色，提高畢業生就業率，就必須在教學中實施教學創新，提高教學質量，以培養出具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性的實用型人才，以滿足社會經濟發展的需要。通過多年的財會專業的教育教學實踐工作及有關創新教育理論的學習，我認為可以通過以下幾個方面在會計教學中開展創新教育。
一、自我調控，激發創新情感。
二、自主學習，培養創新意識。
課堂教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，在這一活動中，教師是主導，學生是主體。要充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識。教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。”這就要求教師民主教學，多為學生創造參與的條件與機會。我在教學中采取了以下方法來培養學生的創新意識：提出問題讓學生討論、爭辯，讓學生自己出題測驗，讓學生上臺講課等。學生通過參與教學，既掌握了知識，又變被動為主動，成了學習的主體，充分挖掘了學生潛能。同時為以后在工作和政治生活中積極參與打下了基礎。學生的創新意識就這樣逐步被培養出來。
三、自主探究，訓練創新思維。
葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”傳統的教學活動以“告訴”的方式讓學生“占有”人類已有的知識經驗，造成了學生被動的接受方式。創新教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由;平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。要讓學生在探究的氛圍中發現問題，總結規律。例如我在《基礎會計》原始憑證一節的課堂教學中，首先根據教學目標，將學生收集的日常生活中憑證的和本節課所提出問題帶到會計模擬實習室，讓學生感受到會計工作的情境氛圍，為課堂教學的成功開展打下了良好的基礎，作好了充分的準備。其次，對學生所收集的憑證在我的指導下，讓學生根據課本的理論知識通過討論、對話、辯論等方式進行原始憑證的確認及分類，從而使學生從實踐中理解、記憶原始憑證的概念及種類。在此基礎上，對于種類中累計原始憑證與匯總原始憑證的聯系和區別這一較復雜問題的探究，則采用分組操作、比較來完成。最后，對這一節內容的鞏固和強化，則是在我的引導下，由學生匯報自己搜集的原始憑證是否為真實有效的原始憑證、屬于何種類型，如何進行填制和審核，在這一過程中，給予學生相互評判、歸納的時間和機會。運用探究—發現式的課堂教學方法，使學生在這節課的學習中充分展現了自己的學習、思考、動手能力，在理論知識的掌握和實踐技能的操作上都有了提高。通過這種訓練，學生對會計這一管理活動的理解更深刻了，創新思維也同時得到了培養。
總之，走教育創新之路，實施創新教育工程，是經濟社會發展的內在要求。在上個世紀末出現的東南亞金融危機就很生動地說明了這么一點：一個缺少科學儲備和創新能力的國家，不可能持久地繁榮。我們的老師，應該要審時度勢，根據社會需要，認清社會潮流，在創新教育理念指導下，有意識地對學生進行創新能力的培養，不僅全面確立了學生的主體地位，而且在促進學生創新能力的形成和發展的同時，塑造了完美人格和進行了一場學習方式的革命。
勞技教學在初中教育中的應用篇六
語文對于學生而言并不陌生，生活中處處都有語文。盡管如此，很多學生還是很反感語文，因為它不像數學，只要多做題，熟能生巧，就可以學好，語文學習需要積累，需要用心揣摩。而且在實際教學中，很多老師都是按照傳統的教學模式，這樣更加導致了學生的厭煩情緒。因此，老師需要開展創新教學，以一種新的模式，提高學生的`興趣，幫助學生愛上語文、學好語文。
一、利用多媒體，激發學生學習興趣。
很多初中生不喜歡語文學習，部分原因是老師上課毫無新意，都是一方講臺，一本教材，然后就是帶領大家讀課文，學了這么多年，對這樣的課堂早已是耳熟能詳，自然也就沒有太大的學習欲望。在科技高速發展的今天，各種高科技產品也層出不窮，多媒體就是其中的一種，我們要善于利用多媒體，將它科學地應用到教學中，為學生服務。初中生處在一個特別的階段，這時候的他們喜歡新鮮的事物，如果在上課時用多媒體教學，播放幻燈片，網絡上豐富的資源都可以運用在課堂上，圖文并茂，融聲音、動畫等于一體，可以吸引學生的學習興趣。這種創新教學，能夠讓初中生喜愛語文課，學好語文，提高他們的學習能力。
二、巧設懸念，讓學生心系于課堂。
在過去的教學中，老師都是先直接進教室，打開書，直奔主題：“同學們，讓我們翻開××頁，這節課我們將學習……”這樣的開場白，這樣的課堂，大家都很熟悉，所以對其也就沒有什么欲望。創新教學，就是要改變過去的教學方法，老師可以巧設懸念，比如用一些與教學相關的小問題吸引學生的目光，卻不告訴他們答案，讓他們在聽課過程中自己去找，由此揭開疑惑。
初中語文是每個學生都必須要學好的科目，而老師的責任就是幫助學生，讓他們喜愛語文，學會學習。要想達到這種目的，就需要在初中語文教學中應用創新教學，改變課堂狀況，而不是像過去那樣枯燥無味。如此，相信初中生就會愛上語文課，愛上語文學習。
參考文獻：
戴靖。新課改背景下初中語文創新教育研究［j］。科教導刊：電子版：上旬，（08）。
勞技教學在初中教育中的應用篇七
情感教育作為初中語文教學的重要組成部分，是指教師根據一定的教學目的，通過一系列教學活動的設置，關注學生態度、情緒等情感體驗，促進學生情感發生變化，向著更高級的情感品質發展，從而激發學生語文學習的熱情，促使教學活動順利的進行。初中語文教學中情感教育即指在語文教學活動中，教師通過具體教學方法和教學手段的運用，將情感教育融入到教學過程中，并將其傳遞給學生，從而豐富教學內容，提高教學質量。初中階段作為學生成長發育的重要階段，是其人生觀、價值觀養成的重要時期，因此，語文教學中必須充分重視學生情緒情感的培養，積極引發學生情感上的共鳴，引導學生對于語文學習的興趣，提高情感素質。
情感教育是新課改背景下對語文教學提出的新要求和新任務，要求將情感教育與過程方法等內容結合在一起，共同促進語文教學目標的完成。新課改強調教師在語文教學過程中，除了注重學生基礎知識的把握和課程所要求的教學內容外，更加關注和尊重學生個性的發展和情感的需要。在充分尊重學生興趣的`基礎上，激發其對語文學習的熱情，從而主動探索語文的奧妙。情感教育在初中語文教學中的應用不僅有利于學生全面發展，也有利于陶冶學生情操，引導學生養成積極向上的學習態度和生活態度，提高審美情趣，使語文教學煥發新的生機和活力，而這也充分體現了語文教學的人文性。
（一）精心安排教學內容，融匯情感教育。
教師應注重將情感教育有效融入到語文教學內容中，貫穿于教學過程的始終，這就建立在教師對于教材充分了解的基礎上，合理挖掘其中情感教育的因素，并結合具體教學手段的運用，營造完美情感氛圍。這不僅要求教師在授課時注重語言的運用，通過精彩的描繪將課文內容生動的重現在學生面前，給予其以美的享受，陶醉在中國傳統文字的美妙之中，還應該引導學生根據自身經歷，領悟語文課文中所要傳遞的信息和感情，從而引發學生的共鳴。這一過程建立在教師對教材內容深入挖掘的基礎上，并合理安排教學活動，可以以集體朗誦的形式品味古文和詩詞的美好，也可安排學生以角色扮演的方式，通過親身體驗人物所處的環境，揣摩人物心態，從而帶入具體的情景當中，以互動的形式激發其情感體驗，從而能夠更深刻的理解教學內容，把握語文學習的精髓。
（二）創設教學情境，激發學生情感。
初中語文教學應充分利用現代信息技術，如多媒體教學手段的運用，通過多媒體技術創設語文教學情境，拉近學生與教學內容的距離，激發學生的情感因素，從而取得良好的教學效果。多媒體技術的應用，可以通過圖片、視頻、聲音等形式再現課文內容，讓學生產生身臨其境之感，激發其客觀、真實的情感。創設教學情境不僅可以使學生更好的進入學習狀態，更能有效提高學生學習語文知識的積極性和主動性，不斷強化學生的情感體驗，擴展其情感空間，使得語文教學效果更佳明顯。如在講述初中語文《濟南的冬天》一文時，可通過多媒體技術播放濟南冬天的相關圖片和視頻，配合有感情朗誦，為學生營造真實的情境，使學生仿佛置身于濟南冬天的美景之中，產生強烈的審美體驗，激發學生鑒賞美的能力和高尚的情操，對于學生語文課程的學習產生積極影響。
（三）注重教學實踐，有效培養情感。
初中語文除了注重學生語文基礎知識的學習，以及寫作和閱讀理解方面的能力之外，也注重學生實踐能力的培養和人文意識。作為一門實踐性很強的學科，初中語文在培養學生實際語文運用方面發揮著不可替代的作用，學生通過實際的寫作課程和閱讀理解課程，鍛煉其正確運用詞語表達感情、抒發感情的能力。而語文知識的積累，不僅僅來自于課堂上的教師教學內容，更多的來自于生活中的實踐和觀察。教師可充分利用課外活動時間，組織學生親近大自然、感受大自然，從自然中領悟到美，培養其正確的審美能力和積極向上的生活態度。綜上所述，情感教育是初中語文教學中不可分割的重要組成部分，也是初中語文教學重要目標和任務。教師應打破傳統教學觀念束縛，積極開發情感因素在教育教學中的應用，從而提高語文教學成果，促進學生積極的情感體驗，向著全面發展的目標邁進。
勞技教學在初中教育中的應用篇八
（甘肅省平涼市崆峒區白廟鄉白廟初級中學）。
摘要：隨著素質教育的全面實施和落實，高效課堂已成為新課程實施的關鍵，所以課堂教學的改革就在于抓好課堂。主要針對當前農村初中語文高效課堂進行闡述，而人性教育又成為高效課堂的一個重要環節。尤其是我們學校，作為一所偏僻的農村初級中學，在學生教育方面更應該積極挖掘校本資源，體現人文關懷，進一步開設好“地方課”和“大課間活動”，使語文教育有新的內容。
關鍵詞：語文教育；高效課堂；人性教育。
對于農村初中語文教育，我想用兩句古詩和一句哲理來形容是最恰當不過的，那就是：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”；又正如魯迅《故鄉》中所寫：“希望是本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”如今我們對教師的行為和角色進行了深入的反思，傳統的語文課教學能否適應當前教育，這給語文教學工作者提出了一個嚴肅的課題。其實語文高效課堂教學是教師的觀念、行為、角色、方法的調整，而高效課堂又如何體現出來，從本質上講就是要求“簡化內容、縮小容量、動腦動手、操作體驗”，從而達到既高效又人性。
隨著時代的進步，曾經的“余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請；或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”已不復存在，現在的中學生有了更多的思想、個性、追求和情感。而語文教學卻面臨著這樣的問題：學生看到它就覺得枯燥乏味、討厭無趣，更談不上怎樣熱愛，學習成績就更加不容樂觀。所以，我想談點自己的想法，達到“拋磚引玉”“教學相長”的目的。
一、課堂中的'問題。
用新課改的理念和新課程標準的要求，來審視農村初中語文教育，存在如下問題：
1.絕大多數學校對教學成績要求過高，老師和家長對學生的期望也就過高。一味地要質量，忽視了對學生人性教育的關懷。
2.在課堂教學中，老師怎么說學生就怎么做，使學生的個性發展受到壓抑，學生的自身價值沒有得以體現，更談不上高效課堂。
3.由于學校承受著社會評價和家長期望的雙重壓力，所以就一味地要成績、要質量，忽視了對學生的人性引導和精神教育，所以學生中的不良心理傾向、不健康嗜好，乃至暴力行為有增多的趨勢。
針對農村學校的特點，只有實踐和探索，才能謀求解決之道。()因此，我在學習《走進新課程：與課程實施者對話》《課程標準》《課堂教學有效性研究》和《和諧理念下的高效教學研究叢書》之后，我認為開展農村初中語文高效課堂中的人性教育很重要。
二、學習目標的問題。
農村初中語文學習目標必須體現情感、態度與價值觀，即人性教育。語文課是關注人的精神世界，造就人的完美品格的教育。簡言之，語文課堂教學就是讓學生懂得怎樣做一個真正的人的教育。我們需要著力挖掘和利用學校自身的文化資源、人力資源、社會資源等，走出一條切合校情、師情、生情的道路，能夠優化學校教育環境，提升學生素養，使課堂教學更高效。
課堂教學改革就是轉變師生觀念，大力開展語文中的“人性課程”，不斷加強各科之間的滲透力度，在文明禮儀、交往協作、強化責任心、關懷心方面，使學生的素養得到改善，學生的科學素養和人文素養能同步和諧發展。
基于多年的語文教學經驗和反思，我認為：（1）情感教育在語文教育中到底是否有幫助；（2）怎樣培養學生的語文情感；（3）尋找一種適合農村語文課堂的情感教學模式；（4）怎樣使語文老師讓學生不厭語文課；（5）體現高效課堂的精神實質。
三、方式方法的問題。
隨著洋思模式、杜郎口經驗的全面落實，如何使這種教學模式適應我校的語文教育，我們很有必要反思目前我校的語文教育教學，進一步做好知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀、興趣愛好與終身學習的教學理念。在具體教學實踐過程中，我深刻體會到，利用本校的人力、物力和文化資源，開設好“地方課”和“大課間活動”，使語文教學體現高效內容。我認為應從如下幾個方面入手：
1.開設地方課程和大課間活動。讓學生了解本地的文化遺產，從而培養學生熱愛自己的家鄉，并為家鄉的發展作出貢獻。當然，我們也不指望通過地方課程和大課間的開設就能從根本上解決所有的問題，但是我們確實感覺到這類課程的開設對于提升和幫助語文教育是十分有益和必要的。
2.開設校本課程。讓學生形成強烈的自豪感和歸屬感，樹立“今日我以學校為榮，明日我為學校爭光”的感恩意識、回報意識，始終以我校的特色為榮，從人文素質教育的角度來說，使學生學會愛父母、愛他人、愛家鄉、愛國家。
3.開設傳統的社交禮儀課程。讓學生了解并掌握應有的社交禮儀，讓學生逐步明白講究禮儀是做人的基本品質，使校園的各種陋習不復存在。
4.開設經典誦讀課程。這樣使學生真正感受到國學的博大精深和語言魅力，不斷培養學生良好的閱讀興趣，尤其是情文并茂，洋溢著人性真諦的好作品，可以長久地印存在學生的記憶當中，給學生以精神滋養，使學生能從中感受到人性的關懷，既達到教育的目的，又使課堂教學改革向前邁進了一步。
四、教后記的呈現問題。
老師在上完課之后，是否反思本節課的優與劣，是否二次備課，是否調整教學策略，是否讓語文高效課堂得以呈現，只有不斷地反思，才能讓語文教育更好地開展，才能讓學生對語文課更感興趣。
1.強化語文課程中的人性教育，對學生進行感染教育，使學生從中汲取更多的知識養料，增加知識，培養良好的價值觀，使學生明確人的成長和發展需要多種養料的滋養。尤其是名著、名篇、名作、名段、古詩詞曲的閱讀與鑒賞，更能激活學生的各種文化素養。
2.長期開展“讀書活動”以及寫讀后感的習慣，使不同的知識在個性化閱讀中融匯，使學生在與課本的交流與對話中感悟祖國文字的魅力，所以廣泛閱讀優秀文學作品、傳記作品、科普作品、美文，都可以給學生以情感感染和審美熏陶。逐步提升學生對自身精神世界和生命過程的審視和關注，這就是語文高效性帶給學生的精神食糧。
這是我在學習《走進新課程：與課程實施者對話》《課程標準》《課堂教學有效性研究》和《和諧理念下的高效教學研究叢書》這些書籍，以及在許多年教學過程中所感悟到的一點心得。
參考文獻：
何嘉隆。農村初中語文創新教育初探［j］。語文教學通訊?d刊：學術刊，2012（04）。
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勞技教學在初中教育中的應用篇九
摘要：本文從賞識學生的學習進步、賞識學生的道德情感、賞識學生的質疑意識三個角度闡述了初中語文教學中以賞識教育理念提升學生語文素養的具體策略。
語文學科承擔著傳承中華優秀傳統文化，提升學生語文素養的任務。但初中語文教學總是以考試成績作為評價學生的唯一依據，導致無法取得優異成績的學生失去學習自信。學生的語文學習心理影響著他們的學習效率，所以教師應以賞識教育理念為指導，賞識每一名學生的閃光點與智能優勢，讓學生在被賞識中重燃學習熱情，穩步提升自身的語文素養。
一、賞識學生的學習進步。
賞識學生的學習進步，主要是針對學生在語文學習中的積極表現與突出進步給予賞識性評價，讓學生意識到他們所付出的點滴努力都被教師記在心中，進而使其更加積極主動地學習語文知識。學生的學習進步會直接反映在考試成績上，為了避免傷害學生自尊，教師應針對學生的考試成績予以縱向評價，以量化數據激勵學生進步。具體到本班學生，筆者會認真記錄他們在每一輪考試中的成績，并繪制成個人成績折線圖，使學生清楚地看到自己的成績起伏。當學生有了明顯進步時，毫不吝惜地予以表揚，肯定學生所付出的積極努力。此外，還可結合學生在語文課堂中的學習狀態，如主動回答問題的次數變多、與同伴展開合作學習的效率有所提升等，綜合評價學生的學習表現，幫助學生樹立自信心。為了保證賞識教育的實施效果，需要控制好賞識力度與賞識時機，以“饑餓營銷”策略保證教師賞識對學生的吸引力，不失為一種好做法。
二、賞識學生的道德情感。
初中語文教學除了教給學生語言文字與文學知識外，還蘊含著豐富的道德情感與人生哲理。因此，教師既要賞識學生的智力發育，又要賞識學生在語文學習中所顯露的道德情感。情感態度與價值觀作為新課程的目標之一，要求教師必須關注學生的是非觀念與真善美的品質，幫助學生明辨什么是對的、什么是錯的，不斷優化與完善學生的行為習慣。如教學《風箏》一課，筆者鼓勵學生以5人為一組學習本課的生字詞，探究文中主人公做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，并根據段落結構總結段落大意與課文主旨。在本輪教學活動中，有一名學生的表現十分優異，他不僅給每名組員設定了明確的合作任務，使得他們都參與到了課文探究之中，而且還認真幫助本組學習能力較差的學生，使他們跟上教學進程。為此，課堂上我及時表揚了這名學生的團隊領導能力和樂于助人的精神，希望他繼續保持和發揚這種良好品質。
三、賞識學生的質疑意識。
每名初中生都有獨特的人生經歷與生活環境，他們的成長經歷決定著他們的智力發育。在初中語文教學中，教師應鼓勵學生提出創新性見解，使其從多個角度分析與討論解決問題的辦法，重視學生提出的質疑。為保護學生的質疑意識，教師對學生提出的有探究與思考價值的質疑觀點要給予賞識性評價，使學生相信自己具備提出問題的能力，以充分挖掘學生的學習潛能，激發其創新意識。如在教學《假如生活欺騙了你》時，鼓勵學生自主總結詩歌意象，分析“假如生活欺騙了你”的內涵與詩人的`人生態度。以這首詩歌為切入點，引導學生就“如何面對人生路上的‘攔路虎’”這個主題展開辯論，鼓勵學生結合自己為理想奮斗的真實經歷說明應如何面對人生逆境與不幸。在辯論活動中，學生分為兩派，有的認為逆境與不幸是為了敲醒我們，讓我們不要在不適合自己的路上浪費時間；有的則認為應該以“不撞南墻不回頭”的精神迎接生活的所有磨難，而我們要永遠相信未來是美好的、光明的。只要學生能提出有理有據的個人觀點，教師都應加以肯定。總之，加德納的多元智能理論已經明確提出，每個人都有不同的智能優勢，所以教師在教學中應充分挖掘學生的潛能，揚長避短，讓學生實現個性化進步與成長。為此，教師應以賞識教育保護學生的學習興趣與學習自信，使每名學生都能在原有基礎上提升自己的語文素養。
參考文獻：
勞技教學在初中教育中的應用篇十
在中學語文教學中,發揮語文情感教育是提高語文教學效果的.最重要手段之一,是語文教學的突出特征.許多教育家都特別重視情感教育的作用.他們把情感教育作為培養和造就社會一代新人的重要途徑之一.因此,語文教師應千方百計地對學生施以情感教育,通過中外古今的優秀名篇引導學生誦讀、讀出感情、讀出意境、讀出文章的美感來.培養學生愛自然、愛生活、愛勞動、愛家鄉、愛祖國的情操,成為一個對社會有用的人.
作者：于艷榮作者單位：五常市雙橋中學,黑龍江五常,150200刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關鍵詞：情感中學語文教學
勞技教學在初中教育中的應用篇十一
摘要：幼兒教育運用現代教學手段具有滿足幼兒心理需要、激發學習興趣、提升自信心、有效解決教學重點難點的作用。
隨著電視、電腦等高科技產品進入到平常百姓家庭，人們的生活豐富多彩。五彩繽紛的世界通過各種媒體吸引著具有強烈好奇心的孩子們。孩子們每天對形象生動畫面，悅耳動聽音樂的動畫片如醉如癡，舉止言行都透著幼稚的模仿。孩子們更愿意從生動、形像、直觀、富有情趣的現代教育活動中獲得知識。現代教育理論認為運用現代化教學手段更有利于早期開發幼兒的智能，增強他們搜尋、獲取、重組信息、獲得知識以及提升創新和實踐的能力。愛因斯坦說過這樣一句名言:“興趣是最好的老師。”多媒體技術是運用多種現代手段，對信息進行加工處理，集圖、文、聲、像于一體，具有形象、生動、信息刺激性強、時空寬廣的特點，正好符合3-6歲幼兒的心理和年齡特點。
一、運用現代教學手段能滿足幼兒心理需要，具有有效調動幼兒活動積極性的功效。
現代幼教理論提倡要注重幼兒主體價值的發揮，讓每個幼兒的個性得到充分發展。而調動幼兒主體活動積極性，首先需要滿足幼兒心理需要。幼兒作為學習的特殊主體，他們的學習本身就是一種游戲。因此，能夠在“學中玩，玩中學”的過程中體驗創造和成功成為幼兒的基本心理需要。首先信息技術教育活動本身就能給幼兒以成功的體驗。如美術活動，幼兒對老師能用鼠標在電腦上畫出美麗的畫很感興趣，紛紛圍在老師身邊躍躍欲試，給幼兒機會讓他們在自已動手用鼠標進行繪畫的過程中得到創造和成功的快樂，滿足其心理需要。在這個過程中，幼兒不是在教師刻意的.強調和要求下像完成一道數學題那樣追求過程和邏輯，而是由幼兒隨意發揮想象和主觀能動性，運用電腦中的各種繪圖工具進行大膽地創作，不僅滿足了兒童渴望觸及電腦的認知需要，也體驗了成功的樂趣。其次教學完成后教師可將幼兒的作品通過大屏幕播放或打印機打印進行展示和評價，這種直觀的評價，也能給幼兒以成功的體驗。
二、多媒體輔助教學能激發幼兒學習興趣，促進幼兒情感發展。
多媒體cai具有鮮明、生動的圖像，動靜結合的畫面，其智能性的啟發和引導必然喚起幼兒高漲的學習興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現教學內容，使深奧抽象的知識具體化、形象化，為幼兒創設了可感知的情景體驗，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，有利于激發幼兒形成積極健康的情感。在教學欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時，我用幻燈片教學，隨著音樂旋律、節奏的不斷變化，屏幕上依次出現故事中的主要場景:美麗的花園里風和日麗，鮮花盛開，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂地游戲。突然，狂風暴雨來臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請求在花下避雨受拒，相親相愛的他們勇敢面對暴風雨的侵襲不分離。風雨過后，太陽升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。
形象的畫面、動聽的旋律、生動的故事情節使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關心相互幫助不怕困難團結奮進的德育教育。不僅激發了幼兒的學習興趣，還使幼兒始終保持高漲的學習熱情。這使我深深體會到了“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”（德國第斯多惠《德國教師教育指南》）這句話的分量了。
三、信息技術教育活動有利于幼兒自信心的培養，促進幼兒主體性發展。
幼兒成功教育就是要不斷為幼兒個體的發展提供獲得成功的機會，就是要不斷激發孩子的進取心和自信心。例如：在進行“電腦拼圖”游戲時，幼兒可自由選擇，不會因為活動內容很難而產生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點點成功后能產生再試一試的強烈愿望。從而在循序漸進中培養兒童的自信心。又如在玩大大、中中、小小的游戲時，如果幼兒給小主人選擇了比較大的鞋子，小主人的臉上會出現很不高興的表情，繼而會發出鼓勵性的語言“再試試看”來激發幼兒再次參與活動的積極性，而每當幼兒為小主人選擇了適中的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受得到了成功的喜悅，領略到了一種成就感從而提高孩子的自信心。也就是說，當孩子在游戲中發現自己出現錯誤時，首先感到的不是沮喪，而是很好玩，才會讓他們產生繼續玩下去的愿望。這樣做，不僅呵護了幼兒的自尊心，而且大大提高了幼兒主動探索的興趣和愿望。避免了傳統教學中由于成人因素的影響對幼兒造成人格上的傷害。在應用多媒體輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習有助于培養幼兒的積極性、主動性、創造性，能使他們的身心得到和諧、全面的發展。
cai課件形象直觀，畫面生動，富有童趣，容易引起幼兒的學習興趣，讓幼兒對抽象事物要領概念產生直觀印象，容易記憶掌握。可以使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化、靈活化。大大彌補了掛圖、貼絨等教學手段的局限性、不便性。在教學中，往往還有些重難點不易突破，而運用多媒體就能將復雜的問題簡單化，由此突破教材重點、教學難點。例如在《聰明的動物》教學活動中，讓幼兒了解聰明的動物在遇到危險時會用哪些方法來保護自己是教學活動的重難點，然而自然界里有許多動物保護自己的方法往往是一個過程一個動作，僅用圖片進行教學不能有效地反映出動物在保護自己過程中的許多細節。因此，我運用了多媒體的動畫效果，將動物的自我保護方法做成既形象又逼真的動畫，使幼兒在身臨其境中看到動物們保護自已方法的全部過程。比如，刺猬求救，其場景是刺猬在遇到危險時把頭隱藏在胸前將身體團成一個刺球滾向對手，并豎起堅硬的刺攻擊對手保護自己。再如認識動物“蝸牛”。蝸牛有一個硬殼，一條小尾巴，一個長脖子，頭上還有2根長長的觸須。它在遇到危險時能把小尾巴和長長的脖子和觸須很快地“縮”到硬殼里去。學“縮”這個字時，教學就遇到了難點，怎樣啟發幼兒去想象蝸牛“縮”的樣子很難。而出示多媒體動畫片，蝸牛長長的脖子和觸須一下子“縮”進硬殼里去的細微過程就非常形象的呈現了出來。這樣重復幾次，幼兒很快就能把蝸牛的外形特征，技能聯系起來，蝸牛的“原型”就能再現于幼兒的腦海之中，由此幼兒也就能形象的模仿蝸牛的各種動作。這幾幅小小的多媒體動畫片，代替了教師的許多不能講明的語言，把抽象的知識形象化，這種教學手段既節省時間，又加深了對知識的理解。難點也就迎刃而解了。
總之，運用多媒體輔助教學對幼兒來說是一種新異刺激，可使幼兒增強學習興趣，引導幼兒充分集中注意力，有利于突破教育活動的重、難點，能使幼兒在可視、直覺的和愉悅的環境中獲取知識，在活躍的氣氛中發展思維、在積極主動的狀態中提高多種能力。我相信，隨著幼兒教育觀念的不斷更新，幼兒教育改革的不斷深化，多媒體教育將會在幼兒教育活動中成為不可缺少的部分，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。
勞技教學在初中教育中的應用篇十二
項目學習是以學生為主體，依據教材內容，整合豐富的教學資源，充分考慮學生的興趣愛好，結合學生的認知水平而設計的項目學習任務，教師引導學生通過小組合作、自主探究的方式完成學習任務，使學生在學習過程中不斷發現和解決新問題，有效發散學生思維，提高學生綜合運用知識的能力，培養學生的創新能力。因此，項目學習是全面提高學生綜合素質能力的教學模式，符合素質教育深化改革的內在要求。
1.2項目學習的應用是物理學科特色的內在要求。
初中物理是一門重要的自然學科，包含豐富多彩的物理現象，同時蘊含著奧妙的自然科學，但傳統教學模式導致初中物理教學課堂呆板無趣，導致學生好奇心和天性泯滅，不利于學生創造能力的培養。項目學習是一種多元化的學習方法，可通過物理實驗、實物模型、圖片展示、物理現象演示等方式全方位、多層次地闡釋物理知識，對發生在學生現實生活中的自然現象進行“回放”，是物理學科內在本質的回歸，也是物理學科特色的具體體現。
1.3項目學習可以有效促進物理教與學的和諧共進。
項目學習設計是教師依據教學內容的根本要求，整合豐富的教學資源，結合學生認知水平和興趣愛好進行學習任務的設計，在這一過程中要充分發揮教師的主導作用，發揮教師的積極性和創造性，從而提高教師的綜合教學能力。同時項目學習是任務驅動式的教學方法，教師通過引導和啟發學生自主學習，探究物理知識的奧妙，促使學生以最大熱情參與教學活動，實現教與學的有效互動，促進師生雙方能力的全面提高。
初中物理是一門知識豐富的基礎學科，在教學過程中有效應用項目學習可以提高課堂教學的實效性，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。但應用項目學習時應當遵循一定的原則，才能達到預期的教學效果。
2.1項目學習內容應當聯系實際生活。
在設計項目學習內容時，教師應當密切聯系學生的現實生活，才能使項目內容通俗易懂，避免知識的遙遠空洞感，加深學生對知識的理解。比如，在學習《電磁感應發電機》這節課時，教師應當意識到學生在生活中很少接觸到大型發電機，很少有機會了解到大型發電機的內部結構。在設計項目學習時，教師可以選擇手動發電手電筒為實物，對其發電原理和發電機的原理進行類比，并要求學生通過拆裝主要發電結構，了解手電筒內部線圈的發電原理。通過直觀有趣的項目學習，學生充分理解了電磁感應發電的原理，提高了教學實效性，同時培養了學生的實踐動手能力。
2.2項目學習應當遵循激發學生興趣的原則。
興趣是最好的老師，在設計項目學習時應當遵循激發學生興趣的原則，使得項目任務具有趣味性、科學性、探究性，促使學生高效地完成項目任務，達到預期的教學效果。比如在學習《能量的轉化和守恒定律》時，教師可以采用學生熟悉的太陽能玩具作為項目學習的載體，讓學生拼裝出太陽能汽車玩具、太陽能風車等，使學生深刻理解太陽能轉化為電能，再通過電能轉化為玩具運動動能的過程，并引入能量守恒定律。初中生正處于童心未泯的年齡，具有很強的好奇心，通過玩具設計項目學習，可以有效激發他們的學習興趣，極大地促進教學的高效實施。
2.3項目學習應當遵循學習有效性的原則。
初中項目學習的設計應當充分考慮有效性，在學生現有知識結構的基礎上，結合學生的認知水平和理解能力，激發學生的積極性，樹立學生學習的自信心，達到預期的教學效果。比如，教師可以設計“制作一個氣體溫度計”的項目任務，對于初中學生而言，這是一個富有挑戰性的學習任務，必須在掌握溫度和溫度計的相關知識的基礎上，深刻理解溫度計的工作原理，溫標、量程、刻度的定義，才能有效完成任務學習。教師應當在學生知識和技能的“空白”處填補相關知識，幫助學生順利完成任務，樹立學生學習和探究知識的信心，以達到事半功倍的教學效果。
項目學習引入初中物理教學是教學改革的必要措施，是提高教學質量的有效途徑，對培養學生綜合素質能力具有十分重要的意義。教師在設計項目學習時應當密切聯系實際、遵循激發興趣和關注有效性的原則，充分調動學生的積極性，使學生在完成任務的過程中提高綜合素質能力，實現初中物理教學的素質化。
勞技教學在初中教育中的應用篇十三
摘要：新一輪課程改革使課程結構、學習目標、教學方法等諸多方面發生了重大變革，尤其值得矚目的是，在各門課程的設計中，始終注重培養學生健全的人格和良好的個性品質，而其中的情感教育則是一個主要的目標。本文試圖談談語文教學如何實施情感教育。
關鍵詞：初中語文；課堂教學；情感教育。
新課改理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動，這其中，教師的“導”起著關鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問來實現，有人認為提問是教師最重要的語言活動，是教師所有教學技能的一個重要組成部分，是教師教學水平的一個體現。但是如何提問才能讓學生很好的融入課堂中來呢？就需要我們老師用情感來帶動。情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是衡量個體與社會文明的重要尺度。情感教育應是課改下教學的根本。
一、教師要熱愛本質工作，傾注感情。
著名教育家夏尊曾說：“教育不能沒有情感。”白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”要想把語文教學和情感教育有機地結合起來，作為知識的傳播者――語文老師，首先應該讓自己以飽滿的熱情，充沛的精力，平易近人的態度這樣一種形象出現在課堂上。老師的精神面貌如何，直接影響到學生上課的情緒和教學效果，努力讓學生一上課就產生愉悅興奮的情緒，思維積極敏捷，樂于投入到教學活動中去，教學就會出現互增互長的預期效果；反之，如果老師一進教室就萎靡不振，冷若冰霜，甚至疾言厲色，就會使學生一上課就產生緊張情緒，壓力過大，導致思維滯緩，別說陶冶情操了，就連灌輸知識都成了問題，直接影響了教學效果。
所以，語文老師不僅不能把生活中的不良情緒帶入課堂，上課要全身心投入外，還要以身作則，努力營造良好的教學情境。比如，在學習《黃河頌》時，可以讓學生先齊聲唱《保衛黃河》，在雄壯豪邁的氛圍中帶著亢奮的情緒進入《黃河頌》的學習，進而樹立以熱愛祖國山河為榮、危害祖國山河為恥的意識。
二、要創設情感氛圍。
法國啟蒙思想家的得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”創設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的.特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。比如我在教《故鄉》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉，古往今來有多少人寫故鄉、思故鄉。贊美故鄉風土人情的有之……抒發對故鄉離情別緒的有之……回到闊別多年的故鄉的激動和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學生帶著情感去體會“我”回故鄉的喜樂悲愁了。
三、挖掘教材中固有的情感因素去教育學生。
初中語文中的很多文章都包含強烈的情感，它的涉及面廣、內容多，濃縮了上下幾千年古今中外的優秀作品，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等各方面的知識，這些文章或喜、或怒、或樂、或悲……或語言犀利，或平實厚重，或莊重典雅，總之，或多或少隱含著豐富的情感信息。因此，教師要引導學生通過文字深挖作者所表達的思想感情。如教學《背影》一課時，教師應緊扣父子親情，讓學生從文章的字里行間去發現父愛，體會人間至情，從而引起共鳴。這些帶著明顯感情色彩的文章，在課本中為數不少，教師應當引導學生認真仔細品味。現代教育理論告訴我們：學生是學習的主體，教師的地位是主導，教師的一言一行、一舉一動在學生心目中都會產生一定的影響。所以，教師要抓住學生的好奇心、求知欲，充分調動學生的情感，以撥動學生心靈深處的情感之弦，通過相機誘導把學生引入到課文描寫的情境中，與作者產生感情上的共鳴。如教《陳情表》一文時，教師可引入這樣一段導言：“在我國文學史上，有一篇散文把作者對祖母的孝心表達得淋漓盡致，為歷代傳誦，古今無數志士為之動容，連當時的皇帝也深受感動，賜其仆人以侍奉其祖母。”學生聽了后，思維一下子活躍起來。教師接著又說：“李密的《陳情表》文辭優美，感情真摯，宋代學者趙與時在《賓退錄》中說‘讀諸葛亮《出師表》而不墜淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墜淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墜淚者，其人必不友。’”……這樣的導入，讓學生一個個想知道到底是怎樣的文章有這樣的魅力，一下子就把他們引入到了新課的學習上來。
四、多和學生交流，做學生的知心朋友，把情感教育延伸到課外。
蘇霍姆林斯基說過，“學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的高尚情操，一個真正的人不能設想沒有善良的情感。其實，教育就是從培養真誠的關懷之情開始的，在這個基礎上人的各種品質，像智慧、勤勉、天才等才能獲得真正的意義，得到最大限度的發揚。”所以，課堂45分鐘是遠遠不夠的，我們必須把情感教育延伸到課外，升華為一種大愛。一名好的語文老師也必然是學生的良師益友。那么，怎樣做到這些呢？對學生一視同仁，尤其要多關心鼓勵學困生老師都喜歡學習好的學生，這無可厚非，但學困生之所以學習不夠好，應該各有原因，所以，一定要多和學困生交流，共同尋找原因。筆者的一個學生長得憨厚可愛，但老是記不住該記的知識。有一天自習課后，筆者把他叫到辦公室，沒有劈頭蓋臉厲聲質問，而是心平氣和地問他家住哪里，家里都有些什么人，是不是討厭學語文。他開始挺緊張，慢慢話就多了起來，告訴我他小時候出過車禍，對記憶有些影響。筆者摸著他的頭說：“孩子，想想其實咱挺幸運，出車禍的人不少，但你只是記憶力受了點影響。咱們慢慢來，有什么困難就給老師說，好嗎？”他當時就感動得哭了。從此之后，他每有一點進步，筆者都要在班上表揚他，慢慢地，他上課態度積極了很多，也敢舉手發言了，學習進步了不少。
總之，在義務教育階段語文課程標準中就明確提出“：在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”。事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。而通過上面的種種方法，一方面激發起學生內在的學習興趣，讓學生帶著興趣走進課堂，并且在學習的過程中進一步地發展自己的興趣愛好；另一方面使學生能夠培養起他們的自尊、自信、自強和自律精神，塑造起他們的個性，豐富他們的情感生活，激發他們的創造精神。只有這樣，才能全面提升學生素質，從而達到我們教育的預定目標。
勞技教學在初中教育中的應用篇十四
對于初中語文課堂教學而言，在實施情感教育的過程中需要涉及到學生、教師以及教材，因此情感教育當中的主要因素與學生、教師以及教材有著密切聯系。從學生的角度來看，情感因素包括對教學內容以及語文教師所產生的一系列情感反應，在課程實踐中獲得心靈、情感體驗，學習初中語文知識的興趣。從教師的角度來看，情感因素包括在教學過程中所具有的情感魅力以及情感素質，表達與體驗教材當中蘊含的豐富情感，對初中學生流露的情感與態度。從教材方面來看，情感因素包括課文當中隱含的情感基調，人物形象表達的情感，語言文字中蘊含的情感。
2.1根據教學內容創設具體情境，以營造情感教育氛圍。
初中語文教材當中所收錄的課文均融入了作者的豐富情感，語段之間句句關情。因此，語文教師應當為學生創設情境，從而保證教師情感、作品情感以及學生情感能夠實現有效融合。首先，教師應熟讀作品，了解作品寫作時的時代背景以及作者所要表達的深刻情感，并同時對作品情感進行領悟，以便可以將作者的情感傳達給學生。例如，在教授初中課文《孔乙己》時，語文教師可向學生提問“孔乙己本應該叫什么”從而創設出懸念情境，當產生懸念時，學生就會更積極地閱讀小說，并從課文中尋找答案。在學生閱讀課文的過程中，教師可適當對作品情感進行點撥，讓學生帶著情感因素鑒賞作品，從而順利實施情感教育。此外，教師也可以利用多媒體技術為學生創設情境，從而更好地激發情感。應用多媒體真實再現教材中的精彩內容，讓學生的視覺感官得到刺激，沉浸于教師所創設的課堂情境，從而充分感受作品傳達的情感信息，并深受啟發。如此一來，實施情感教育的過程就會變得生動有趣。
2.2深入剖析語文教材中蘊含的情感，以改善情感教育效果。
在實施情感教育的過程中，教師的引導作用是非常重要的。因此教師要在課堂教學之前進行認真備課，在備課時深入挖掘以及鉆研課文中所包含的情感，并深刻領悟文章中的客觀思想因素。唐代的白居易認為感動人心的前提是喚起情感共鳴，而在現代情感教育中也可以借鑒古人的思想。因此，在語文教學中教師可以對課文當中的情感進行點化，并與學生的實際情況聯系起來，找出情感的共鳴點，讓學生通過學習課文使自身情感體驗得以增強。初中語文教材中選擇的篇章主要包含三種情感因素，即大自然情懷、愛國情懷以及生命的贊歌。例如在教授課文《春》以及《死海不死》等文章時，可以對熱愛自然、探索自然等情感因素進行挖掘；而在教授《棗核》以及《最后一課》等課文時，則可以對愛國情懷進行培養，以便可以激起學生的愛國熱情；此外，在教授朱自清的《背影時》，可以深入剖析文章中流露的父子親情，教育學生學會珍惜親情，并學會關懷他人以及愛惜自己。總而言之，對課文中的情感進行剖析、挖掘，對于情感教育有著重要意義，在語文教學中應當引起重視。
2.3在語文教學中進行“說”“、寫”練習，以培養豐富情感。
新課改下的“說”主要指在語文教學中要對學生的口語表達能力進行培養，使語言表達變得規范得體。說話是表達內心情感的主要途徑，因此在教學中教師要提供學生感興趣的話題，并營造出活躍的課堂氛圍，以便讓學生通過“說”來表達自身情感。例如，可以在課堂上抽出五分鐘讓學生進行演講，演講的主題則讓學生自行選擇，教師進行適當的指導即可；如果學生沒有理出演講思路，則可以提供選題范圍，并指導學生選題。
三、小結。
總而言之，情感教育對于學生綜合能力的提高具有非常重要的作用，因此要將情感教育融入到初中語文教學當中。在實施情感教育的過程中應綜合運用多種教學手段，如根據教學內容創設具體情境，進行“說”、“寫”練習以及深入剖析語文教材中蘊含的情感等，并多進行師生之間的情感交流，了解學生的個性化特征，以便能夠提升語文教學中情感教育的水平。
