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統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇一

考試是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，其主要目的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考核教學(xué)水平，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的考試多為單一的閉卷筆試考試模式，內(nèi)容過(guò)于書(shū)本化，不能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)不僅有理論講授，還有統(tǒng)計(jì)軟件的操作實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中一方面要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和方法的理解和應(yīng)用，另一方面要提高學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的實(shí)際處理能力。因此，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，適應(yīng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)的需要，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試已成為必然趨勢(shì)。

一、傳統(tǒng)考試模式的弊端。

1.考試模式過(guò)于格式化、理論化、單一化和結(jié)果化，無(wú)法客觀、全面和科學(xué)地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。這種模式將導(dǎo)致學(xué)生普遍形成“平時(shí)玩、考前看、考后丟”的規(guī)律。因此，傳統(tǒng)的考試模式將滋長(zhǎng)投機(jī)心理和浮躁學(xué)風(fēng)，不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

2.考試內(nèi)容片面化，難以真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。傳統(tǒng)考試基本是考核學(xué)生“劃范圍、圈重點(diǎn)”的識(shí)記力，考試成績(jī)有很大的機(jī)會(huì)性與偶然性。這種考試既不能全面了解學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力與創(chuàng)新思維能力，也不能科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。易于導(dǎo)致學(xué)生高分低能，不利于學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力和整體素質(zhì)的提高。

3.考試不具備公正性與科學(xué)性，難以實(shí)現(xiàn)考教分離。傳統(tǒng)考試模式從出題、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計(jì)到登錄成績(jī)，均由任課教師完成，教師工作量大，效率低，試題選擇的隨意性大，僅憑教師的主觀意愿來(lái)評(píng)價(jià)試卷的難易程度。閱卷時(shí)也難以避免人情分現(xiàn)象。

4.考試后信息反饋能力較弱。考試后對(duì)考試成績(jī)的分析也將花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，但其分析結(jié)果主要是最高分、最低分、平均分、及格率、優(yōu)秀率等表面層次上，難以從分析結(jié)果中了解學(xué)習(xí)情況及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，傳統(tǒng)考試模式已不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)需求及精品課程建設(shè)的要求。

二、基于asp技術(shù)“三級(jí)三分”制式考試模式的設(shè)計(jì)。

1.考試內(nèi)容的構(gòu)成。試題庫(kù)由三部分構(gòu)成，包括基本知識(shí)(elementaryknowledge，e分，60%)、拓展知識(shí)(prolongationknowledge，p分，20%)和創(chuàng)新知識(shí)(innovationknowledge，i分，20%)。其中e分(均為客觀題)和p分(均為主觀題)為開(kāi)放式題庫(kù)，分別考核學(xué)生掌握的基本知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。基本知識(shí)考試必須達(dá)到合格，在計(jì)算機(jī)考試中完成。由asp自動(dòng)識(shí)別系統(tǒng)預(yù)約考生后從題庫(kù)自動(dòng)提取10個(gè)選擇題/章，每一題答題時(shí)間為20秒鐘，正確率必須達(dá)到80%以上，其相應(yīng)章節(jié)或系統(tǒng)即可記合格(60分)。拓展知識(shí)考試按實(shí)際記分，由asp系統(tǒng)從題庫(kù)自動(dòng)提取2個(gè)主觀題/大類(lèi)(或系統(tǒng))，每題按10分計(jì)算，每一題答題時(shí)間為3分鐘，并由計(jì)算機(jī)識(shí)別考生后自動(dòng)提供一張帶二維碼的拓展知識(shí)考試的答題紙，學(xué)生答題后通過(guò)掃描直接存入系統(tǒng)提供給老師閱卷，只按百分比評(píng)分(不得超過(guò)95%)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)其計(jì)算出實(shí)際得分計(jì)入總分。創(chuàng)新知識(shí)考試按實(shí)際記分，由計(jì)算機(jī)識(shí)別考生后，自行提供帶有二維碼創(chuàng)新知識(shí)分答題紙，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，解答題目或發(fā)表觀點(diǎn)，答題后放進(jìn)掃描系統(tǒng)，每個(gè)項(xiàng)目按10分計(jì)算，只按百分比評(píng)分(不得超過(guò)95%)，計(jì)算機(jī)可根據(jù)其計(jì)算出實(shí)際得分計(jì)入總分。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，對(duì)于申請(qǐng)獲得相關(guān)拓展項(xiàng)目、創(chuàng)新項(xiàng)目或者獲獎(jiǎng)?wù)撸砂聪鄳?yīng)比例計(jì)入創(chuàng)新知識(shí)分。

2.考試難易程度的設(shè)置。將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試難度劃分為三個(gè)級(jí)別，即i級(jí)(低難度)、ii級(jí)(中等難度)、iii級(jí)(高難度)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科方向、不同學(xué)習(xí)層次設(shè)置考試級(jí)別。學(xué)生可在規(guī)定考試級(jí)別上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇高于規(guī)定級(jí)別的考試，但不能選擇低于規(guī)定級(jí)別的考試。i級(jí)題庫(kù)為100%低難度題目構(gòu)成;ii級(jí)題庫(kù)為30%低難度題目和70%中等難度題目構(gòu)成;iii級(jí)題庫(kù)為10%低難度題目、20%中等難度題目和70%高難度題目構(gòu)成。例如，臨床、中藥學(xué)和中醫(yī)學(xué)本科必選iii級(jí)，中藥學(xué)、護(hù)理學(xué)、影像學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)本科必選ii級(jí)，其他專(zhuān)科選i級(jí)。不同專(zhuān)業(yè)考試級(jí)別設(shè)置如下表。

3.考試類(lèi)型的選擇。考試類(lèi)型包括章考、類(lèi)考和會(huì)考三種類(lèi)型。章考指分章節(jié)考試，由任課教師授完相應(yīng)章節(jié)后，24小時(shí)內(nèi)授權(quán)準(zhǔn)考章節(jié)或由計(jì)算機(jī)按課程表自動(dòng)在正常授課時(shí)間后，24小時(shí)內(nèi)自動(dòng)完成考試授權(quán)。若有調(diào)課、停課等課程變動(dòng)情況，由教師按調(diào)課申請(qǐng)重新設(shè)置考試時(shí)間。類(lèi)考是根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將多個(gè)同類(lèi)章節(jié)分成幾大類(lèi)進(jìn)行考試。如：緒論、統(tǒng)計(jì)描述、統(tǒng)計(jì)推斷等。會(huì)考是整個(gè)課程結(jié)束后的綜合考試。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可按自己的學(xué)習(xí)情況選擇考試類(lèi)型，并通過(guò)asp考試預(yù)約系統(tǒng)預(yù)約考試時(shí)間。

4.考試題型的設(shè)置。基礎(chǔ)知識(shí)考試內(nèi)容的題型為10個(gè)選擇題，包括8個(gè)單選，2個(gè)多選，正確6個(gè)單選和1個(gè)多選，即可合格。拓展考試內(nèi)容的題型為簡(jiǎn)答題(4個(gè))和計(jì)算分析題(2個(gè))。

5.考試成績(jī)的評(píng)閱。客觀題由計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷。主觀題由任課教師在登錄界面登錄后，確認(rèn)信息無(wú)誤后開(kāi)始閱卷。考試流程圖如下。

該考試模式具有多樣化、靈活化、過(guò)程化、常態(tài)化及章節(jié)化特性，使得出卷、印卷、監(jiān)考、閱卷、統(tǒng)計(jì)、歸檔等多個(gè)環(huán)節(jié)化繁為簡(jiǎn)，大大降低了考試成本，優(yōu)化了考試模式。同時(shí)，減輕了學(xué)生的考試壓力，讓學(xué)生平時(shí)輕松學(xué)習(xí)，輕松掌握，輕松考試;促使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，養(yǎng)成“課堂要聽(tīng)、平時(shí)要看、考后要學(xué)”的習(xí)慣，消除投機(jī)心理;能真正實(shí)行考教分離，考試公平，杜絕考試作弊現(xiàn)象;既能科學(xué)地考核出學(xué)生基本知識(shí)的全面性，又能體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，還能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高;減少了教師的工作量，節(jié)約了考試成本，并且可以考核出教師及教學(xué)管理人員的教學(xué)水平和科學(xué)創(chuàng)新思維，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。因此，基于asp技術(shù)“三級(jí)三分”制式考試模式具有較好的應(yīng)用前景和推廣價(jià)值。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇二

探究式教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為教學(xué)研究對(duì)象，組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的了解、資料查詢(xún)、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽(tīng)講，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問(wèn)題，獲得解決問(wèn)題的答案，并進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的一種教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是通過(guò)問(wèn)題的設(shè)定進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)為主動(dòng)，把學(xué)生真正當(dāng)成教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識(shí)內(nèi)容并形成完整知識(shí)體系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課屬于經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程。對(duì)構(gòu)建學(xué)生基本知識(shí)體系，逐步形成分析和解決問(wèn)題的方法體系尤為重要。然而該課程內(nèi)容較多，包括了統(tǒng)計(jì)工作過(guò)程、綜合指標(biāo)體系、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調(diào)查推斷、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等多項(xiàng)內(nèi)容。每一項(xiàng)內(nèi)容均由完整的理論知識(shí)和獨(dú)特的方法構(gòu)成。知識(shí)點(diǎn)較多且晦澀難懂，學(xué)生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師賣(mài)力地講，拼命地試圖將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，卻始終無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最終是“教師講得累、學(xué)生打瞌睡”。鑒于此，我們結(jié)合經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的非統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在我校四個(gè)經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中逐步引入“探究式教學(xué)”方法，把教學(xué)的主體定位到學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)潛力，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。把教學(xué)課堂變成探究討論場(chǎng)所，讓傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)重新激起一個(gè)又一個(gè)的思維漣漪，收到了較好的教學(xué)效果。

一探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的實(shí)施環(huán)節(jié)。

1問(wèn)題選取。

要依據(jù)教學(xué)大綱的定位，同時(shí)又要結(jié)合非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)有實(shí)際，結(jié)合我校應(yīng)用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實(shí)踐緊密結(jié)合的內(nèi)容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進(jìn)，慢慢形成學(xué)生的探究思維定式。

在實(shí)施探究式教學(xué)的初期階段，應(yīng)選取單一的并能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成的問(wèn)題。最好是能夠當(dāng)堂形成結(jié)論且給學(xué)生較深的印象。隨著探究問(wèn)題的不斷深入，結(jié)合教學(xué)大綱，問(wèn)題的.選取進(jìn)一步深化，逐步設(shè)置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強(qiáng)并限定探究學(xué)習(xí)難度的問(wèn)題。此時(shí)可以按照不同的抽樣標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內(nèi)的方差水平。在此基礎(chǔ)上一旦實(shí)施整群抽樣，則誤差水平可能的變動(dòng)趨向。也可以就靜態(tài)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)指標(biāo)的特點(diǎn)提出問(wèn)題，讓學(xué)生分別去對(duì)應(yīng)會(huì)計(jì)課程的存量指標(biāo)和流量指標(biāo)，以學(xué)科之間的交叉和連貫激發(fā)學(xué)生的探究熱情。等到學(xué)生逐步適應(yīng)探究式學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學(xué)生分組分任務(wù)在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)才能完成的任務(wù)。

2布置問(wèn)題。

將選取的問(wèn)題布置給各個(gè)小組。小組根據(jù)問(wèn)題的大小與多寡，通常5～6人為一個(gè)小組。對(duì)于較單一的問(wèn)題，可以多分幾個(gè)組，各組的問(wèn)題不強(qiáng)調(diào)其唯一性，可以重復(fù)，以便于比較不同小組的完成質(zhì)量。對(duì)于較為復(fù)雜的問(wèn)題，可根據(jù)問(wèn)題的數(shù)量和工作任務(wù)情況，先確定各組組長(zhǎng)(初期組長(zhǎng)可由教師根據(jù)學(xué)生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動(dòng)的逐步開(kāi)展，組長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)名或?qū)W生推薦)，然后由學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)側(cè)重和個(gè)人喜好選擇小組成員。每一個(gè)小組承擔(dān)不同的探究任務(wù)。但無(wú)論問(wèn)題難易程度如何，都必須確保每一個(gè)學(xué)生分擔(dān)不同的探究任務(wù)，不允許有學(xué)生輪空，也禁止探究能力較強(qiáng)的學(xué)生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

3迅速完成組內(nèi)分工。

各組領(lǐng)取任務(wù)后，在較短時(shí)間內(nèi)由組長(zhǎng)在本組內(nèi)根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)確定組內(nèi)分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實(shí)施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫(xiě)報(bào)告等。對(duì)于具有共性并較為重要的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)要求每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)自完成，不因分工而隔斷知識(shí)體系。

4收集分工情況，據(jù)此串講知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的工作方向。

教師可收集各組分工情況的書(shū)面結(jié)果，根據(jù)分工結(jié)果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識(shí)內(nèi)容。講解應(yīng)詳略得當(dāng)，有針對(duì)性，可以打破書(shū)本固有的知識(shí)點(diǎn)順序。告訴學(xué)生在各自的工作中可能涉獵的知識(shí)內(nèi)容，資料查找的方向以及分析解決問(wèn)題要用到的方法。說(shuō)到統(tǒng)計(jì)指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標(biāo)和價(jià)值指標(biāo)問(wèn)題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的cpi確定方法同樣會(huì)牽扯到基期的選擇、權(quán)數(shù)的確定。因而鼓勵(lì)學(xué)生去查找相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)一步思索可能出現(xiàn)的新問(wèn)題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢(shì)和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點(diǎn)?指數(shù)體系的確立和因素分析的實(shí)際意義在哪里?等等。這種串講，既為學(xué)生指明了工作的方向，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)又告知了基本的分析方法。

5文獻(xiàn)檢索，初步探究。

學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，依據(jù)各自工作任務(wù)，分頭查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的統(tǒng)計(jì)公報(bào)、統(tǒng)計(jì)年鑒、報(bào)紙雜志和相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)。并在此基礎(chǔ)上對(duì)所持問(wèn)題進(jìn)行初步探究。資料文獻(xiàn)的查閱也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生很可能在探究初期只是查閱了和問(wèn)題直接相關(guān)的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結(jié)果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

6集中討論，相互激勵(lì)，深入探究。

各小組成員在收集相關(guān)資料并形成初步意見(jiàn)后，可及時(shí)組織大家集中討論。每個(gè)人均可闡述自己觀點(diǎn)，對(duì)所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當(dāng)?shù)龋?tīng)取他人意見(jiàn)。討論過(guò)程中可有效實(shí)施相互的智力激勵(lì)，迸發(fā)出靈感火花，為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，探究和解決深層問(wèn)題打下良好基礎(chǔ)。

7課堂交流、匯報(bào)。

學(xué)生在組內(nèi)討論探究的基礎(chǔ)上，各自完成分工任務(wù)。形成統(tǒng)一意見(jiàn)后，應(yīng)將成果制作成ppt文檔。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)由教師組織集中進(jìn)行課堂交流、匯報(bào)。由各組主講人通過(guò)ppt演示本組工作過(guò)程和工作成果，允許組內(nèi)其他成員加以補(bǔ)充完善。

8教師講評(píng)。

根據(jù)各組匯報(bào)結(jié)果，教師要進(jìn)行及時(shí)講評(píng)。既要對(duì)學(xué)生的分析運(yùn)用能力給予充分肯定，又要對(duì)其在方法、思路上存在的問(wèn)題給予指正。指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)轉(zhuǎn)換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學(xué)雖能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題和所學(xué)知識(shí)的局限性，極易形成學(xué)生“鉆進(jìn)去、出不來(lái)”。問(wèn)題的疊加效應(yīng)可能會(huì)打擊學(xué)生探究熱情，或?qū)е隆安豢芍摗薄＝處煹募皶r(shí)講評(píng)和肯定，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸探究學(xué)習(xí)正途的指南針。

二探究式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

探究式教學(xué)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新活力，提升教學(xué)質(zhì)量和強(qiáng)化教學(xué)效果。但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

探究式教學(xué)從表面看是把探究學(xué)習(xí)的主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生，但實(shí)質(zhì)上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導(dǎo)、啟發(fā)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用。教師的備課任務(wù)不僅不能削弱，而且更應(yīng)該得到加強(qiáng)。從問(wèn)題的選取設(shè)定到最后的驗(yàn)收講評(píng)，教學(xué)的主線(xiàn)仍然緊握在教師手中。哪些問(wèn)題可以選來(lái)作為探究目標(biāo)，什么樣的問(wèn)題可以實(shí)施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設(shè)計(jì)。這就需要教師具備完備的知識(shí)體系和對(duì)教學(xué)方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機(jī)走向生產(chǎn)實(shí)踐一線(xiàn)，了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，始終站在學(xué)術(shù)發(fā)展前沿。

2探究式教學(xué)需要教師的及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)。

在實(shí)施這種教學(xué)方法的初期，由于學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式一時(shí)難以適應(yīng)，會(huì)因各小組組織不力，學(xué)生無(wú)從下手，不了解整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容，而產(chǎn)生畏懼情緒。因而教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)，為學(xué)生指明工作的方向并及時(shí)答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學(xué)課堂平臺(tái)，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)的相應(yīng)溝通平臺(tái)或手機(jī)飛信、微信等方式，收集學(xué)生意見(jiàn)和問(wèn)題并及時(shí)給予指導(dǎo)，將學(xué)生引導(dǎo)到獨(dú)立探究、合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐步形成探究式學(xué)習(xí)的良好氛圍。

3探究式教學(xué)仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合。

對(duì)于學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念我們很難將之歸為探究式問(wèn)題。加之學(xué)生在接收一門(mén)新的課程知識(shí)時(shí)往往出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。因而教師仍要利用講堂這一平臺(tái)向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授這些內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)著力使用啟發(fā)式教學(xué)方法，多列舉實(shí)例，多提出問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，并產(chǎn)生探究問(wèn)題的沖動(dòng)和欲望。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向探究式教學(xué)的自然過(guò)渡。

4探究式教學(xué)課后占用時(shí)間較多，容易加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

教師要合理安排探究式教學(xué)內(nèi)容。挑選有針對(duì)性和實(shí)際意義的內(nèi)容作為選題，并適度調(diào)整教材體系中的相關(guān)章節(jié)。做到教學(xué)有重點(diǎn)、探究有實(shí)效。把一些容易理解和掌握的知識(shí)交給學(xué)生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過(guò)，把核心知識(shí)且具有探究的條件和意義的章節(jié)認(rèn)真組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)。避免全面開(kāi)花、拘于形式，結(jié)果造成學(xué)生到最后勞神費(fèi)力、難有所獲。

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且難懂。但卻是經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)方法論學(xué)科，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很難收到良好的教學(xué)效果。實(shí)施探究式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為今后的實(shí)際工作和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要先弄清楚探究式教學(xué)的真正意義，對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)、問(wèn)題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評(píng)定有著全面而深刻的認(rèn)識(shí)。欲使探究式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的而非只是“標(biāo)新立異”，則需要教師不斷充實(shí)完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇三

春華秋實(shí)，寒暑三易，仿佛不經(jīng)意間，我的讀碩生涯就要結(jié)束了。

三年來(lái)，給我?guī)椭娜颂嗵啵钗腋袆?dòng)的時(shí)刻數(shù)不勝數(shù)，歲月的腳步依然匆匆，我會(huì)把每一份關(guān)懷，每一份勉勵(lì)都銘記、珍藏，把它們當(dāng)作我生命河流中那朵最晶瑩的浪花，記憶寶庫(kù)中那顆最燦爛的珍珠。

三年來(lái)，我在書(shū)籍的海洋中愉快的暢游，在知識(shí)的高峰上且唱且吟，幾載寒窗苦讀教會(huì)了我許多，也使我堅(jiān)定了繼續(xù)沿學(xué)術(shù)道路走下去的決心。

如果說(shuō)這三年的學(xué)習(xí)有什么稍微值得拿出來(lái)的成果的話(huà)，我希望是這篇投入了我不少精力的畢業(yè)論文。

首先感謝我的指導(dǎo)教師劉**教授。

三年前是老師將當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)上懵懂無(wú)知的我引入了國(guó)際**學(xué)科的巍峨殿堂，三年來(lái)同樣是老師的耳濡目染、潛移默化、嚴(yán)格要求和悉心指導(dǎo)，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹(shù)立了宏偉的學(xué)術(shù)目標(biāo)，掌握了學(xué)科的研究方法，而且還明白了許多待人接物和為人處世的道理。

老師平易近人的人格魅力，自強(qiáng)奮斗的人生哲學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)取的治學(xué)精神和樂(lè)觀向上的生活態(tài)度將是我今后生活工作中永遠(yuǎn)的榜樣，是防止我學(xué)習(xí)上迷失方向的指路航標(biāo)。

此時(shí)此刻，老師日常對(duì)我的關(guān)懷幫助一幕幕浮現(xiàn)在眼前，令我如沐春風(fēng)，倍感溫馨。

桃李不言，下自成蹊;師恩深厚，不敢言報(bào)，唯有今后以百倍熱情工作、學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)有所建樹(shù)，以報(bào)師恩于萬(wàn)一。

**大學(xué)**學(xué)院國(guó)際**系是我三年來(lái)學(xué)術(shù)上的精神家園，這里活躍的學(xué)術(shù)交流，前沿的思辨研討常常使我流連忘返，沉浸其中。

尤其要感謝王**教授、劉**教授、黃**教授和許*教授，幾位老師言傳身教，道德文章并重，更是在本文的開(kāi)題、預(yù)審中給我許多可貴的指點(diǎn)和有益的啟發(fā)。

我的周?chē)且蝗河兄厩嗄辏麄兘K日沉湎于學(xué)術(shù)，偶爾也青梅煮酒，縱論天下。

感謝你們，我的兄弟姐妹!

最后要感謝我的父母，感謝他們對(duì)我每一次選擇的全力支持，使我得以按照自己既定的人生航線(xiàn)前進(jìn)。

三年短暫，未來(lái)漫長(zhǎng)，我們別無(wú)選擇，唯有奮勇前行……。

論文結(jié)束在即，以下是我最后寫(xiě)的致謝詞:。

幾經(jīng)彷徨求索，論文終于得以完成。

回顧自己將近二十載漫漫求學(xué)路，記憶里充滿(mǎn)的是諸位老師的悉心指導(dǎo)和同學(xué)們的快樂(lè)相伴，在此我要向他們表達(dá)最誠(chéng)摯的感謝。

飲其流時(shí)思其源，成吾學(xué)時(shí)念吾師，在此論文完成之際，謹(jǐn)向我尊敬的導(dǎo)師潘國(guó)榮老師致以誠(chéng)摯的謝意和崇高的敬意。

從我進(jìn)入同濟(jì)大學(xué)讀研深造伊始，潘老師就對(duì)我嚴(yán)格要求，并幫助我開(kāi)展頂管智能導(dǎo)向的研究課題，從程序開(kāi)發(fā)、系統(tǒng)調(diào)試、工地實(shí)踐一直到論文完成，每一步的進(jìn)行都離不開(kāi)潘老師的精心指導(dǎo)與親切關(guān)懷。

尤其是在江蘇鎮(zhèn)江工地系統(tǒng)維護(hù)的半年里，潘老師多次趕赴現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，并且經(jīng)常關(guān)心工程進(jìn)展情況以及我在工地的生活情況，可謂無(wú)微不至。

潘老師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、務(wù)實(shí)忘我的工作作風(fēng)、寬以待人的處事態(tài)度使我受益匪淺。

感謝王衛(wèi)安老師、鮑峰老師、程曉軍老師、王解先老師、王穗輝老師、王建梅、徐爭(zhēng)農(nóng)和徒益明等測(cè)量系的其他各位老師，將近三載教誨，師恩難忘，三年的研究生學(xué)習(xí)生涯中，各位老師給了我無(wú)價(jià)的知識(shí)和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，讓我見(jiàn)識(shí)了測(cè)繪科學(xué)研究領(lǐng)域的精華。

感謝上海基礎(chǔ)公司研究所的丁東強(qiáng)和錢(qián)美剛兩位隊(duì)長(zhǎng)對(duì)系統(tǒng)在江蘇丹陽(yáng)取水工程中順利應(yīng)用的支持，以及衛(wèi)冠國(guó)師傅、趙衛(wèi)師傅以及其他工地測(cè)量組的兄弟們。

在長(zhǎng)達(dá)半年的系統(tǒng)維護(hù)期間，無(wú)論是在工作還是生活上，你們都給了我很多幫助。

工地里的生活很苦，期間我們也遇到了很多問(wèn)題，在大家的合作努力下很多困難都我們一一克服，和你們?cè)谝黄鸸ぷ鞯钠陂g真得很愉快。

感謝業(yè)已畢業(yè)的博士師兄谷川，碩士師兄陳曉龍和我的同門(mén)趙鵬飛、范祖貴，以及師弟孔寧、王智、張鵬、李懷峰和小師妹雷婉南。

在論文的準(zhǔn)備期間，是你們對(duì)論文給予進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，是你們多次關(guān)心論文完成進(jìn)度，是你們與我一起不厭其煩地調(diào)試程序、系統(tǒng)測(cè)試，是你們時(shí)時(shí)刻刻支持著我能順利完成論文。

將近三年來(lái)，土木大樓b614教研室里認(rèn)真的科研氛圍以及快樂(lè)的學(xué)習(xí)氣氛讓我深深懷念不忍畢業(yè)離去。

感謝20xx級(jí)測(cè)量系研究生班的全體同學(xué)們，讀研期間能和大家朝夕相處真的是一件十分愉快開(kāi)心的事情。

學(xué)習(xí)之余我們會(huì)一起籃球、一起足球、一起春游以及一起參加黨組織活動(dòng)……因?yàn)槟銈兾以谕瑵?jì)大學(xué)的研究生期間充滿(mǎn)了歡樂(lè)和笑聲，是你們給我留下了很美好的記憶。

感謝我親愛(ài)的室友卓杰、汪黎棟和張俊杰。

無(wú)論是在滬東校區(qū)還是彰武校區(qū)，你們兄長(zhǎng)般的關(guān)懷給予了我極大的幫助，使我遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)求學(xué)之余生活依然能夠豐富多彩。

還要感謝我的好友王進(jìn)鋒、賀鵬、孫偉偉等在論文寫(xiě)作期間對(duì)我的鼓勵(lì)與關(guān)懷，謝謝你們。

求學(xué)多年，即將走入社會(huì)參加工作之時(shí)，最最需要感謝是我的親人，感謝你們的無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的鼓勵(lì)和支持，焉得諼草，言樹(shù)之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。

衷心感謝在百忙之中抽出時(shí)間審閱本論文的專(zhuān)家教授，感謝答辯委員會(huì)的各位老師和專(zhuān)家們對(duì)我的論文提出的寶貴建議，為我今后的學(xué)習(xí)和研究開(kāi)拓了思路。

在論文完成的過(guò)程中，除了我自己一年多來(lái)的潛心學(xué)習(xí)和研究之外，也凝聚了很多人的心血。

所以在這里，我要對(duì)幫助我完成論文的所有人表示感謝。

首先，我要對(duì)我的導(dǎo)師--任遠(yuǎn)教授，表示我最由衷的感謝，感謝任老師在我攻讀碩士學(xué)位的兩年中對(duì)我所付出的一切心血。

兩年前，我從一個(gè)門(mén)外漢，在任老師潛心的教導(dǎo)下，成為一個(gè)熱衷于中國(guó)紀(jì)錄片的內(nèi)里人。

任老師身上的責(zé)任和熱情深深的感染著我，并讓我為之動(dòng)容，他老人家讓我覺(jué)得在學(xué)術(shù)和人生的道路上，還有很長(zhǎng)的路要走，我將會(huì)時(shí)刻牢記他老人家的教誨。

俗話(huà)說(shuō)，“一日為師，終身為父”，盡管他老人家年逾古稀，但身上時(shí)刻煥發(fā)的活力和熱情讓我覺(jué)得他是那樣的幽默、和藹可親，每周我最喜歡的就是跟他老人家在南食堂一起吃一頓韭菜陷兒餃子--感覺(jué)像一家人，親手為他端一碗湯或者倒一杯水，就讓我覺(jué)得很開(kāi)心，很幸福。

謝謝任老師!希望他老人家與師母能身體健康、永遠(yuǎn)年輕!

還要感謝讓我深入紀(jì)錄片制作一線(xiàn)的段鳴鏑老師。

盡管我之前有在電視臺(tái)的工作經(jīng)驗(yàn)，但紀(jì)錄片制作對(duì)我而言還是一片很新鮮的領(lǐng)域，尤其是大制作的精品節(jié)目。

段老師讓我?guī)ьI(lǐng)攝像和助理獨(dú)闖三峽，這不僅僅是對(duì)我的肯定，更是對(duì)一個(gè)新人莫大的鼓勵(lì)，他的人格魅力讓我為之深深折服。

紀(jì)錄片《靈渠》的最終完成，不僅是一段回憶，更是我成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

此外，還要感謝著名導(dǎo)演廖燁老師，他為我打開(kāi)了一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的全新視角。

感謝電視系王曉紅老師一直以來(lái)對(duì)我的鼓勵(lì)和幫助，感謝朱羽君、葉鳳英、高曉紅、趙淑萍、張雅欣、任金州、何蘇六等老師對(duì)我學(xué)業(yè)的教誨，感謝電視系張龍老師對(duì)我的關(guān)心。

感謝我的師姐05電新碩士李奇，謝謝她對(duì)我無(wú)私的幫助。

還要感謝我的同門(mén)王凌嵐同學(xué)。

感謝在這兩年中陪我一起走過(guò)的06電視新聞的所有同學(xué)，感謝:秀龍、陳申、金銘、涵方、一楠、郭楊、林凱、大偉、老賀、曉宇、曉棟、范老師、勇老師、姜泓等等，感謝所有認(rèn)識(shí)的好同學(xué)們!

最后，我要感謝我的父母，他們一直是我努力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感謝他們?yōu)槲宜冻鲆惠呑拥男羷冢兄x我的妹妹，感謝我的朋友和親人。

感謝蘇醒，感謝她一直以來(lái)的信任和支持。

碩士論文三易其稿，自去年初秋始已經(jīng)半年之久，終于在今天得以停筆，當(dāng)然，關(guān)于本文主題所涉及的刑法中結(jié)果歸責(zé)之研究，仍將成為我攻讀博士學(xué)位期間甚至以后的科研生涯中持續(xù)關(guān)注的話(huà)題。

坦率而不倦的對(duì)話(huà)，是讓學(xué)術(shù)幼苗欣欣向榮的春風(fēng)煦日，作為一個(gè)在老師們看來(lái)具備學(xué)術(shù)潛質(zhì)的“小小幼苗”，我對(duì)于中外刑法學(xué)所涉的各種話(huà)題樂(lè)此不疲，更是出于一種初生牛犢不怕虎的心態(tài)，對(duì)于刑法學(xué)中的艱深話(huà)題、妄圖憑著那淺薄的學(xué)識(shí)也發(fā)表一番自己的見(jiàn)解、甚至構(gòu)建自己的理論體系。

與其說(shuō)，這篇將近四萬(wàn)字的碩士論文又是自己一次大膽的學(xué)術(shù)嘗試，不如說(shuō)它是對(duì)自己三年來(lái)養(yǎng)成不斷質(zhì)疑和反思習(xí)慣的集中體現(xiàn)。

曾記得，當(dāng)客觀歸責(zé)理論初入眼簾、讓我為之費(fèi)解、又為之著迷之時(shí)，我第一次強(qiáng)烈地感受到刑法理論的獨(dú)特魅力，它并非是懸在理想世界的“空中樓閣”，而毋寧是與現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密結(jié)合的思想結(jié)晶。

在理論與現(xiàn)實(shí)之間的穿梭與思考，讓我在碩士的三年里逐漸成熟起來(lái)，這一過(guò)程顯得漫長(zhǎng)而艱辛，時(shí)而枯燥、時(shí)而興奮，那無(wú)數(shù)個(gè)奮筆疾書(shū)的夜晚成為最刻骨銘心的記憶，而那一次次參與中外刑法研討會(huì)的經(jīng)歷，也讓我置身其中、愈發(fā)地體味到作為刑法研究者的使命感與責(zé)任感。

雖然刑法學(xué)大多關(guān)注到社會(huì)極為陰暗的一面，但它觸及到人性的深處，拷問(wèn)著人們的良知，圍繞著“人”與“社會(huì)”不斷地做出關(guān)于正義與善惡的思考——我深以為這樣的思考對(duì)于成為一個(gè)擁有健全品格的人是必不可少的。

因此，我感謝自己選擇了刑法專(zhuān)業(yè)，一如既往地由衷熱愛(ài)著這門(mén)學(xué)科，鍥而不舍地探索者其中的奧秘與神奇。

能夠心無(wú)旁騖的待在這象牙塔里，說(shuō)到底還是依賴(lài)父母多年來(lái)無(wú)私的養(yǎng)育和支持。

兒時(shí)父親的嚴(yán)厲與苛刻，早已化作長(zhǎng)大后的一番毅力、讓我能夠忍受孤獨(dú)和寂寞、無(wú)視喧鬧與繁華，母親的溫潤(rùn)與慈愛(ài)使她成為我的知心友人，可以敞開(kāi)心扉、無(wú)話(huà)不談。

一通通長(zhǎng)途電話(huà)，是父母的噓寒問(wèn)暖，是不斷叮囑我鍛煉身體、勞逸結(jié)合，時(shí)常鼓勵(lì)我相信自己、放手一搏。

如今，在京求學(xué)已近七年之久，先謹(jǐn)以這份答卷獻(xiàn)給父母，讓他們對(duì)于一個(gè)涉世不深卻樂(lè)觀開(kāi)朗的兒子感到一份欣慰和放心。

在這三年里，導(dǎo)師張凌教授無(wú)疑對(duì)于我的學(xué)術(shù)生涯最為關(guān)心。

在研一時(shí)我曾向他表達(dá)了想要出國(guó)學(xué)習(xí)的愿望，他肯定我的想法后立即與母校日本早稻田大學(xué)取得了聯(lián)系，并詢(xún)問(wèn)我是否愿意師從石川正興教授研究刑事政策學(xué)，當(dāng)時(shí)的我并不知道這一方案實(shí)可成行，卻因?yàn)槲业娜照Z(yǔ)未過(guò)一級(jí)而中途擱淺。

后來(lái)我成功申請(qǐng)了留學(xué)瑞典的國(guó)家公派項(xiàng)目，他在一次餐會(huì)上親自為我送別、祝我在國(guó)外學(xué)有所成。

老師作為刑法學(xué)的前輩人物，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、寬廣的學(xué)術(shù)視野、豐富的社會(huì)閱歷每每讓我耳濡目染，受益匪淺，而對(duì)于我個(gè)人的學(xué)術(shù)發(fā)展，他總是告誡我時(shí)刻不忘打好外語(yǔ)基礎(chǔ)，只有一流的外語(yǔ)水平才可能真正地助力學(xué)術(shù)道路上的發(fā)展;對(duì)于我撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的不拘一格，他并不以老一輩的視角提出批評(píng)，而更多的是鼓勵(lì)與認(rèn)可。

能入“張門(mén)”是人生之幸事，老師的平易近人、笑口常開(kāi)讓這個(gè)小家庭其樂(lè)融融，也影響著每一個(gè)同門(mén)學(xué)生的性格與成長(zhǎng)。

為人所不知的是，這三年也是我在另一個(gè)園子里度過(guò)的美好三年，而未來(lái)的四年我正要在這園子里繼續(xù)自己的學(xué)術(shù)與生活。

與清華園最初的邂逅是在研一下學(xué)期某個(gè)夏日的午后，我踩著單車(chē)穿梭在草坪之間、匆匆地趕往第三教學(xué)樓勞東燕教授的刑法分論課堂，清華濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、自由的學(xué)術(shù)氣息，在勞老師的.課堂里盡顯無(wú)遺。

那時(shí)的我，在德日刑法學(xué)上幾乎是一張白紙，甚至經(jīng)過(guò)兩年多的不懈努力，如今的我仍不時(shí)擔(dān)心自己的基礎(chǔ)理論之薄弱。

而和藹可親的勞老師卻待我如自己的學(xué)生，三年里從未拒絕過(guò)我的各種提問(wèn)和幫助修改論文的請(qǐng)求，對(duì)于我初入刑法學(xué)研究領(lǐng)域的注意事項(xiàng)給予了不斷的提示和教誨。

每當(dāng)?shù)诹虒W(xué)樓下課的鈴聲響后，我總是緊追者老師想多聽(tīng)一會(huì)她對(duì)一些問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，老師從來(lái)都是娓娓道來(lái)、耐心講解。

也許是自己這一份堅(jiān)持和熱愛(ài)，也意外地讓我成為了她的第一個(gè)博士生，這是我從未奢望過(guò)的事，但如今只有繼續(xù)努力才能不辜負(fù)導(dǎo)師的期望。

三年里，各位同仁好友也一直關(guān)心、支持者我的學(xué)習(xí)與生活。

尤其是這篇碩士論文的寫(xiě)作，得到了身在德國(guó)慕尼黑大學(xué)的張?jiān)瑤熃恪⑧嵧瘞熃恪⒉ǘ鞔髮W(xué)的蔡仙師姐、圖賓根大學(xué)的發(fā)小俞寬在德文學(xué)術(shù)資料上的大力支持，他們不惜犧牲寶貴的時(shí)間為我手動(dòng)掃描寫(xiě)作需要的德語(yǔ)論文和書(shū)籍，使我能夠在千里之外一睹德意志刑法學(xué)的風(fēng)采、在結(jié)果歸責(zé)問(wèn)題的分析上得以進(jìn)行深入的論證。

感謝一同在身邊為刑法研究而努力的同窗符天祺同學(xué)、張憶然同學(xué)、尚聰同學(xué)、馮志遠(yuǎn)同學(xué)、陳競(jìng)之師妹、張航師妹、段蓓師妹和史蔚師妹，與你們一起度過(guò)的那些歡聲笑語(yǔ)的日子、那些暢聊學(xué)術(shù)與人生的時(shí)光，是一段難忘的美好光陰。

同時(shí)，也要感謝我的摯友勛勛，他是那最初的學(xué)術(shù)激勵(lì)，也是我未來(lái)一直要學(xué)習(xí)的榜樣。

感謝我的室友朱遠(yuǎn)檢察官、劉琛檢察官，為我這個(gè)不懂事的小弟創(chuàng)造了絕好的學(xué)習(xí)環(huán)境，包容我的無(wú)知和任性，也為我做人做事樹(shù)立了楷模。

最后，一定不忘感激我的女友劉寶芬為我所作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

在這樣一個(gè)處處講究“現(xiàn)實(shí)”的年代里，她選擇與我一起了走過(guò)青春最美好的五年時(shí)光，從重慶——北京三年的千里相隔，到一同為了考研而默默藏起互相的思念，如今她已走入工作崗位、而我仍然身處校園之中;曾經(jīng)，她為我坐了25個(gè)小時(shí)的火車(chē)而感動(dòng)不已，站在那重慶北站的廣場(chǎng)上愣愣的看著我笑，曾經(jīng)，她也是一枚學(xué)霸，為了能來(lái)北京與我相聚，每天6點(diǎn)不到就與圖書(shū)館的排隊(duì)同學(xué)爭(zhēng)搶著占座，而如今，她精心打點(diǎn)者我的課余生活，不時(shí)照顧著我的內(nèi)心感受，給我?guī)?lái)陽(yáng)光的心情和溫馨的時(shí)刻。

唯有珍惜，才能不負(fù)此心。

此文已出，卻未完待續(xù)。

但愿能夠繼續(xù)做那個(gè)獨(dú)一無(wú)二的自己。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇四

統(tǒng)計(jì)學(xué)在物業(yè)管理中的應(yīng)用物業(yè)管理是一種經(jīng)營(yíng)型的管理服務(wù)，是融管理，經(jīng)營(yíng)，服務(wù)為一體，在服務(wù)中完善經(jīng)營(yíng)與管理，三者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的系統(tǒng)工程。在經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。統(tǒng)計(jì)亦是物業(yè)管理工作中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)工作。物業(yè)管理統(tǒng)計(jì)包括統(tǒng)計(jì)工作，統(tǒng)計(jì)資料和統(tǒng)計(jì)科學(xué)三大組成部分。統(tǒng)計(jì)的目的是探索、認(rèn)識(shí)和掌握客觀現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。在物業(yè)管理工作中，應(yīng)該重視統(tǒng)計(jì)工作，運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的手段，全面，完整的記錄，探索，認(rèn)識(shí)和掌握客觀現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，促進(jìn)和拓展物業(yè)管理的內(nèi)涵，使物業(yè)管理工作規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。本文將根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，物業(yè)管理實(shí)質(zhì)工作和實(shí)際物業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在物業(yè)管理中的應(yīng)用加以探討。借此提高和推廣統(tǒng)計(jì)在物業(yè)管理中的實(shí)際應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)和物業(yè)管理統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)既是動(dòng)詞又是一個(gè)名詞，既是人們的一項(xiàng)活動(dòng)又是對(duì)客觀事物的現(xiàn)象的描述。在物業(yè)管理中，就是要通過(guò)日常物業(yè)管理人員對(duì)經(jīng)營(yíng)，服務(wù)，管理中的大量數(shù)據(jù)的采集，整理，分析和計(jì)算，直觀的表現(xiàn)出物業(yè)管理過(guò)程中的工作水平和工作質(zhì)量。找出事物的變化規(guī)律，用以提高和完善物業(yè)管理工作的細(xì)節(jié)。分析對(duì)比后用以指導(dǎo)實(shí)踐工作。在物業(yè)管理統(tǒng)計(jì)中，因物業(yè)管理的范圍相當(dāng)廣泛，工作性質(zhì)多元化，所以它的研究對(duì)象也是包羅萬(wàn)象。涉及了從經(jīng)營(yíng)，服務(wù)到管理的各個(gè)層面。通過(guò)對(duì)這些日常工作或活動(dòng)的數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，揭示物業(yè)管理的本質(zhì)和其規(guī)律性。從物業(yè)接管，驗(yàn)收開(kāi)始，統(tǒng)計(jì)活動(dòng)就滲透到每一項(xiàng)物業(yè)管理活動(dòng)之中。這樣才能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)特征和數(shù)據(jù)關(guān)系的研究，為正常物業(yè)管理活動(dòng)提供有效，可靠的佐證。同時(shí)，通過(guò)準(zhǔn)確、及時(shí)、全面的搜集，以及整理和分析各方面的統(tǒng)計(jì)資料，掌握各項(xiàng)工作活動(dòng)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化規(guī)律，還可制訂出正確的工作應(yīng)對(duì)策略和發(fā)展工作計(jì)劃。對(duì)執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)督，檢查和反饋。如此循環(huán)往復(fù)，物業(yè)管理工作才能得到科學(xué)有序的發(fā)展。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用在房地產(chǎn)。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行表現(xiàn)為兩種狀態(tài)，即均衡運(yùn)行和非均衡運(yùn)行。經(jīng)濟(jì)學(xué)上的均衡通常指瓦爾拉斯均衡，其基本假設(shè)是存在完善的市場(chǎng)體系和價(jià)格體系，如果市場(chǎng)完善，市場(chǎng)信息是完備的、通暢的，價(jià)格靈敏，價(jià)格隨供求變化而調(diào)整，那么市場(chǎng)上商品的需求與供給必然相等，社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的超額供給和超額需求都不會(huì)存在，這是一種理想狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中很難實(shí)現(xiàn)。而非均衡是指不存在完善的市場(chǎng)，不存在靈敏的價(jià)格體系的條件下所達(dá)到的均衡，經(jīng)濟(jì)學(xué)上的非均衡通常指非瓦爾拉斯均衡，它以更為一般的假設(shè)為前提，展開(kāi)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的研究，因此研究更具現(xiàn)實(shí)性。非均衡計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在非均衡理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它為運(yùn)用非均衡理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提供了更為有效的工具。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)非均衡狀態(tài)在房地產(chǎn)市場(chǎng)更為突出，我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)發(fā)展的來(lái)始終沒(méi)有逃出供求總量非均衡的現(xiàn)實(shí)。我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)本身起步較晚，發(fā)展過(guò)程中非均衡問(wèn)題突出，而且呈現(xiàn)出某種程度的不穩(wěn)定，應(yīng)此僅拘泥于一般均衡理論來(lái)分析我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)是不完善的，必須嘗試運(yùn)用非均衡理論來(lái)分析我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)，需要指出的是非均衡理論和均衡理論并非對(duì)立體，應(yīng)將兩個(gè)理論聯(lián)合起來(lái)，均衡是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的目標(biāo)，非均衡分析是實(shí)現(xiàn)均衡目標(biāo)的有利手段。

根據(jù)房地產(chǎn)市場(chǎng)的特點(diǎn)，對(duì)非均衡計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的選擇進(jìn)行確定，通過(guò)理論分析明確了我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的非均衡不僅表現(xiàn)為供求總量的非均衡問(wèn)題，還表現(xiàn)在市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和體系方面；結(jié)合統(tǒng)計(jì)年鑒的分類(lèi)，對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)非均衡計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行了設(shè)定，明確模型的有關(guān)變量，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)模型參數(shù)進(jìn)行了估計(jì)，得出了我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)非均衡模擬的最終模型，通過(guò)對(duì)模型的分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的價(jià)格機(jī)制出現(xiàn)了暫時(shí)性的失靈，根據(jù)非均衡理論，市場(chǎng)調(diào)節(jié)由價(jià)格調(diào)節(jié)和數(shù)量調(diào)節(jié)共同進(jìn)行，因此當(dāng)前的調(diào)節(jié)主體只能是數(shù)量調(diào)節(jié)，也就是說(shuō)政府的宏觀調(diào)控十分重要。通過(guò)對(duì)結(jié)構(gòu)性非均衡的進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)在就單一的房地產(chǎn)市場(chǎng)而言，各種房地產(chǎn)產(chǎn)品、市場(chǎng)的層次上都表現(xiàn)出不同程度的非均衡，所以在宏觀調(diào)控時(shí)應(yīng)做到細(xì)分化，只有這樣才能提高宏觀調(diào)控的效果、維持房地產(chǎn)市場(chǎng)的非均衡穩(wěn)定運(yùn)行。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，認(rèn)為今后宏觀調(diào)控的重點(diǎn)在于控制供給，尤其控制非住宅產(chǎn)品的供給。那么在宏觀調(diào)控時(shí)究竟應(yīng)該掌握什么樣的度，才會(huì)使房地產(chǎn)市場(chǎng)的運(yùn)行朝均衡的方向逼近呢?根據(jù)模型測(cè)算的非均衡度這個(gè)指標(biāo)為我們提供了定量分析的基礎(chǔ)，結(jié)合宏觀調(diào)控警戒線(xiàn)模型，可以為確定宏觀調(diào)控的手段和方法提供參考，通過(guò)分析，認(rèn)為我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)在宏觀調(diào)控方面應(yīng)采取直接調(diào)控的方法，即采取行政手段和法律手段來(lái)規(guī)范市場(chǎng)行為，而我國(guó)房地產(chǎn)管理的一些政策和法規(guī)為這種類(lèi)型的宏觀調(diào)控提供了可能，也就是說(shuō)當(dāng)數(shù)量調(diào)節(jié)占主體地位時(shí)，政府充當(dāng)數(shù)量調(diào)節(jié)的主體是注定的事情。

3結(jié)語(yǔ)。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)運(yùn)用非均衡理論來(lái)分析房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)際操作，發(fā)現(xiàn)我國(guó)均衡理論對(duì)于暴露市場(chǎng)運(yùn)行的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的途徑和方法是十分有效的，它為房地產(chǎn)市場(chǎng)的穩(wěn)定運(yùn)行提供了控制和管理的新方法和新思路。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇五

1.1課程分布不夠密切。

高校為統(tǒng)計(jì)學(xué)科目安排的課程時(shí)數(shù)較少，一周之內(nèi)學(xué)生們只能上幾節(jié)統(tǒng)計(jì)學(xué)課，又缺少平時(shí)的實(shí)踐訓(xùn)練及即時(shí)復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)無(wú)法進(jìn)行鞏固，簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)沒(méi)有打成，自然而然，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育缺乏了相應(yīng)的有效性。與此同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論的知識(shí)聯(lián)系密切，可謂唇亡齒寒，某些高校并沒(méi)有對(duì)此專(zhuān)業(yè)開(kāi)通概率論課程教育，這使得單一的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育缺乏概率的理論性與計(jì)算性支撐，無(wú)法被學(xué)生簡(jiǎn)單理解[1]。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)“聽(tīng)不懂”現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。

1.2缺乏多角度教學(xué)方法。

現(xiàn)今各高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育只專(zhuān)注于課堂教育，就是所謂的教授在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)的死教學(xué)方式，這種方式不僅單一無(wú)新意，難以引起學(xué)生的興趣，而且教學(xué)方式缺乏實(shí)際性，不能帶動(dòng)起學(xué)生們的思考討論，只能要求他們死記硬背。例如在講授回歸分析的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果把重點(diǎn)放在介紹回歸系數(shù)的計(jì)算公式，而忽略了回歸系數(shù)含義的解釋?zhuān)蜁?huì)影響學(xué)生的理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科自然有其實(shí)踐的意義。現(xiàn)今的教學(xué)方式不僅約束了學(xué)生們對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐操作的思考分析，而且局限了統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展方向。

1.3統(tǒng)計(jì)教學(xué)與科技的發(fā)展鏈接不上。

隨著中國(guó)科技不斷壯大發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)得到普遍應(yīng)用，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)技術(shù)依然停滯不前，這是極為不合理的，在計(jì)算機(jī)技術(shù)中，統(tǒng)計(jì)軟件數(shù)不勝數(shù)，運(yùn)用到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟件也是應(yīng)該有的，但是在眾多高校中，統(tǒng)計(jì)學(xué)原始教學(xué)配備著計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)的形式少之又少，就無(wú)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教育[2]。即使某些學(xué)校能夠擁有足夠的創(chuàng)新勘察力，開(kāi)展了此類(lèi)教學(xué)，但是想法是好的，行動(dòng)總是差了一步，即教授對(duì)于這種教學(xué)方式的強(qiáng)調(diào)力度不足，導(dǎo)致學(xué)生們不夠重視，使好好地發(fā)展方案付之東流。

2.1改革教學(xué)模式，多重教學(xué)。

改革教學(xué)模式，高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的過(guò)程中要一改以往教學(xué)的單一性，在教授授課的時(shí)候可以配備計(jì)算機(jī)教學(xué)，上半節(jié)課進(jìn)行理論教育，下半節(jié)課帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作，并且時(shí)時(shí)進(jìn)行機(jī)上小考，以增強(qiáng)他們對(duì)于此類(lèi)教育的重視程度；統(tǒng)計(jì)學(xué)在教學(xué)中需要大量運(yùn)用數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，還會(huì)涉及到一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算。教授可以運(yùn)用這種多媒體方式，這不僅可以讓學(xué)生們眼前一亮，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)氛圍。少去了書(shū)寫(xiě)各種公式計(jì)算步驟的過(guò)程不僅節(jié)省了時(shí)間，還減少教師勞動(dòng)力的消耗。更重要的是，通過(guò)多媒體的展示能更形象的表現(xiàn)出圖表所代表的含義，更直觀，更方便被學(xué)生理解，從而達(dá)成了多重教學(xué)的目的。

2.2開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了實(shí)踐，就缺乏了開(kāi)展課程的意義。教授要在課堂上進(jìn)行實(shí)踐講解，即案例分析，將現(xiàn)實(shí)生活中的統(tǒng)計(jì)案件帶到課堂上去讓學(xué)生們進(jìn)行討論分析，使其對(duì)于實(shí)踐統(tǒng)計(jì)有了初步的了解，不至于案件發(fā)生的時(shí)候手忙腳亂，同時(shí)舍棄古板的教學(xué)手段更容易使學(xué)生們理解并產(chǎn)生興趣，也會(huì)相應(yīng)的提高學(xué)生的分析思考能力；統(tǒng)計(jì)的生命在于應(yīng)用，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅要鉆研本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且還應(yīng)該多涉獵一些經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，并且有意識(shí)地將統(tǒng)計(jì)學(xué)的講授和具體專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴，能夠讓學(xué)生深切體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。學(xué)生們不僅需要課內(nèi)的實(shí)踐，還應(yīng)該走出校園進(jìn)行戶(hù)外實(shí)踐，例如教師可以就某個(gè)統(tǒng)計(jì)案件開(kāi)展一個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們親自去實(shí)踐并開(kāi)展活動(dòng)，這樣不僅會(huì)提高學(xué)生們的動(dòng)手動(dòng)腦能力，還加深了此類(lèi)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在他們腦中的印象。

2.3完善考核方式。

雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)考試不能全面證實(shí)學(xué)生的聽(tīng)課效果，但卻在大方面上讓老師了解到學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的掌握情況，所以考試還是必不可免的，不過(guò)老舊的考試內(nèi)容是不可靠的，答案單一，內(nèi)容枯燥一成不變，無(wú)法達(dá)到測(cè)試目的。這時(shí)新型的考試模式需要被啟動(dòng)開(kāi)來(lái)，可以大膽地加入調(diào)查報(bào)告、專(zhuān)題論文、案例分析等考試形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)應(yīng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中提交的報(bào)告或論文、上機(jī)操作和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定[3]。這會(huì)極大的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改過(guò)去的無(wú)精打采，時(shí)時(shí)刻刻都對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)充滿(mǎn)興趣。

3改革過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。

3.1切勿急躁。

無(wú)論考核改革還是實(shí)踐教學(xué)都是急不來(lái)的事情，這需要長(zhǎng)時(shí)間的試探操作與修正，千萬(wàn)不要因?yàn)檫_(dá)不成效果，貿(mào)然急進(jìn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育是需要一步一步進(jìn)行的，只有走穩(wěn)了上一步才能安心的進(jìn)行下一步計(jì)劃，如果不計(jì)后果蒼蠅般亂撞，只會(huì)白白浪費(fèi)了多時(shí)的準(zhǔn)備；高校的領(lǐng)導(dǎo)班子也千萬(wàn)不可以因?yàn)槔蠋煹牟焕斫猓瑢W(xué)生的不支持頹然放棄，改革就應(yīng)敢于去面對(duì)各方面的爭(zhēng)議，因此堅(jiān)持下去，相信不久人們就會(huì)意識(shí)到它的好處，對(duì)改革的贊美聲經(jīng)久不絕。

3.2不要雷聲大、雨點(diǎn)小。

現(xiàn)今高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的改革是迫在眉睫的，所以當(dāng)本校的改革教育方式既定下來(lái)后絕不要只是不斷地宣傳，而不進(jìn)行實(shí)際的行動(dòng)，不論在校內(nèi)還是校外，這是不被提倡的。過(guò)度的宣傳只會(huì)使學(xué)校的教育學(xué)習(xí)氛圍越來(lái)越稀薄。只有不斷的改革，不斷的對(duì)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐改善，才會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流充滿(mǎn)活力生機(jī)。所以既然改革方案已經(jīng)被確認(rèn)下來(lái)，就去實(shí)踐吧，不要怕失敗這只是在不斷嘗試不斷修正的過(guò)程，又不是誰(shuí)都會(huì)不經(jīng)實(shí)踐就可以確定好改革方向。

4結(jié)語(yǔ)。

總之，我國(guó)高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是不能被忽視的。首先對(duì)于我國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的現(xiàn)狀各高校的領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)清，并且與校內(nèi)其他成員進(jìn)行討論以分析出本校出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)教育失誤，順藤摸瓜找出解決方案；其次要結(jié)合講師及學(xué)生代表，創(chuàng)建一個(gè)改革效果調(diào)查團(tuán)隊(duì)，時(shí)刻觀察著改革過(guò)程中校內(nèi)成員的對(duì)于改革的態(tài)度，表現(xiàn)，以及改革最終的效果，以方便隨時(shí)更正錯(cuò)誤方針。相信我國(guó)的高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育會(huì)越來(lái)越完善，培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的高端人才。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇六

選題最好能建立在平日比較注意探索的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，寫(xiě)論文主要是反映學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文。

·數(shù)理統(tǒng)計(jì)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的地位。

·關(guān)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量問(wèn)題的研究。

·地理信息系統(tǒng)技術(shù)在土地坡度分析統(tǒng)計(jì)方面的應(yīng)。

·實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)全方位電子化。

·戲說(shuō)統(tǒng)計(jì)人。

·知識(shí)型產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)計(jì)和指標(biāo)。

·改革企業(yè)統(tǒng)計(jì)制度提高企業(yè)管理水平。

·現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)體制和統(tǒng)計(jì)制度存在的主要問(wèn)題及21世。

·統(tǒng)計(jì)與國(guó)事、家事、天下事。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇七

統(tǒng)計(jì)學(xué)在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用日益凸顯。教育部明文規(guī)定，統(tǒng)計(jì)學(xué)要作為高等院校財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程之一。然而，實(shí)際情況是，統(tǒng)計(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中并未得到其應(yīng)有的地位體現(xiàn)。“難、繁、枯燥、無(wú)用”等是學(xué)生們對(duì)這門(mén)課程最常見(jiàn)的形容和評(píng)價(jià)。甚至，很多教師也認(rèn)為這門(mén)課程本身的特點(diǎn)致使教學(xué)過(guò)程難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。特別在針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)等特定細(xì)分應(yīng)用專(zhuān)業(yè)時(shí)，目前，統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)在大部分高校都仍還存在“千篇一律”的現(xiàn)象，忽視實(shí)際應(yīng)用，最終培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能滿(mǎn)足很多現(xiàn)實(shí)工作需要，如不知道如何開(kāi)展企業(yè)財(cái)務(wù)基本情況調(diào)查，缺乏使用統(tǒng)計(jì)軟件處理分析數(shù)據(jù)的能力等問(wèn)題。本文以財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)為例，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在特定專(zhuān)業(yè)細(xì)分下應(yīng)采取何種模式，應(yīng)從哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革等問(wèn)題。

1財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，目前在本科、專(zhuān)科等財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1教材求“全”，不求“專(zhuān)”

自從1992年統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)上升為一級(jí)學(xué)科后，大統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想逐漸影響到了高校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，除了教授社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中的內(nèi)容之外，同時(shí)增加了統(tǒng)計(jì)推斷的內(nèi)容。課程內(nèi)容以原理為主，同時(shí)還涉及了大量的數(shù)學(xué)證明和手工計(jì)算。大多本科、專(zhuān)科教學(xué)中都是以灌輸原理、概念、公式為主，而相應(yīng)的案例分析、軟件應(yīng)用，特別是課程針對(duì)于財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)在實(shí)際工作中的運(yùn)用引導(dǎo)等在課時(shí)安排中嚴(yán)重偏少。這樣的結(jié)果是，一方面，屬于文科范疇的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，其學(xué)生大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中卻恰恰存在大量的公式推導(dǎo)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，容易散失學(xué)習(xí)信心；另一方面，專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)性不足致使學(xué)生在其他課程比如企業(yè)財(cái)務(wù)分析等的學(xué)習(xí)中無(wú)法付諸實(shí)踐，因此而將統(tǒng)計(jì)課程判定為選修而非必修，使其學(xué)習(xí)興趣受挫。

1.2教學(xué)重“理論”，輕“實(shí)踐”

由于當(dāng)前財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材內(nèi)容廣泛，且受到教學(xué)條件及課時(shí)等因素以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限，教師在實(shí)際課程講授中大多以課本理論為導(dǎo)向，只能將原理、概念、公式按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，而沒(méi)有足夠的精力跳出教材局限根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和自身知識(shí)面的關(guān)聯(lián)擴(kuò)展來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。此外，當(dāng)前高校，特別是專(zhuān)科類(lèi)學(xué)校在財(cái)會(huì)等社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源配置方面明顯不足，很少有學(xué)校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)方面有專(zhuān)門(mén)的案例庫(kù)，有校外實(shí)訓(xùn)基地的更是寥寥無(wú)幾。

1.3考核以“筆試成績(jī)”代替“能力培養(yǎng)”

財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)期末成績(jī)考核，一直以來(lái)都是采用閉卷筆試的方式為主，盡管這種考核方式在保證教學(xué)質(zhì)量、維持正常的教學(xué)秩序等方面起到了一定積極的作用，同時(shí)也存在著較多的不足，不能有效適應(yīng)素質(zhì)教育。當(dāng)前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教科書(shū)主要都是通過(guò)各種例題向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算分析，側(cè)重于把基本運(yùn)算能力作為首要的培養(yǎng)目標(biāo)。這種導(dǎo)向，將學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程過(guò)程中主要精力引導(dǎo)到了概念和公式的死記硬背上，把課外拓展學(xué)習(xí)也變成了應(yīng)付考試的題海戰(zhàn)術(shù)。很多學(xué)生能夠在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的期末考試中取得高分，但在拿到原始數(shù)據(jù)時(shí)缺不知道該如何著手運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。這與財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才有些不適應(yīng)。

2財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的幾點(diǎn)建議。

根據(jù)以上這些現(xiàn)存的問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合筆者在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)歷，筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教改應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

2.1教學(xué)內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，側(cè)重易學(xué)易用。

筆者以為面向財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以教授方法為主、講解原理為輔。作為一門(mén)通用的方法論科學(xué)，各種具體的統(tǒng)計(jì)分析方法是統(tǒng)計(jì)學(xué)主要的外在表現(xiàn)形式，也是其主要的社會(huì)功能所在。一些必要的原理內(nèi)容也是要講的，但是通過(guò)簡(jiǎn)單淺顯介紹以避免學(xué)生誤用或?yàn)E用統(tǒng)計(jì)方法即可。

一是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，針對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了要考慮非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)際應(yīng)用中所需設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深度和廣度外，還需思考如何將統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法融入到其所學(xué)專(zhuān)業(yè)中來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)講解統(tǒng)計(jì)基本思想、原理及應(yīng)用條件，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用軟件并能對(duì)結(jié)果做出正確解讀。

二是在課堂教學(xué)中大膽摒棄不常用且復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)軟件。專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)分析軟件功能雖強(qiáng)大，但對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生卻并不常用，如spss、sas、minitab、stata等，且這些軟件再多數(shù)為英文操作界面，個(gè)別還需要使用特有的程序語(yǔ)言，這對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不適用。相比之下，excel作為普遍常用辦公軟件，其包含的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能、圖表功能等完全可以滿(mǎn)足財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在今后工作學(xué)習(xí)中有關(guān)統(tǒng)計(jì)和分析的需要，這樣使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單而易于掌握，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2教學(xué)方法多樣化，側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用。

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，在課堂教學(xué)上應(yīng)當(dāng)做到將這門(mén)主要由理論、公式和數(shù)字構(gòu)成的課程講得生動(dòng)、引人入勝，讓非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)的使用價(jià)值，建立統(tǒng)計(jì)學(xué)的必修地位，讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這就對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，要具備理論知識(shí)之外的具體方法應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，也要掌握靈活的多種教學(xué)方法，把滿(mǎn)堂灌變成多樣教學(xué)方法融合的教學(xué)課堂。

2.2.1以案例教學(xué)為主，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維課堂上，教師用小部分的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹統(tǒng)計(jì)方法的數(shù)學(xué)原理和數(shù)學(xué)證明，用大部分的時(shí)間與學(xué)生共同探討具有典型性的案例，通過(guò)案例向?qū)W生演示統(tǒng)計(jì)方法的具體應(yīng)用，比如如何收集數(shù)據(jù)，如何分析數(shù)據(jù)，如何在軟件輸入數(shù)據(jù)，如何讀懂軟件的輸出結(jié)果等。財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中要更加注重“實(shí)踐”和“應(yīng)用”，案例教學(xué)法能把學(xué)生引導(dǎo)到具體的實(shí)際事件中，通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用教材理論知識(shí)，直接對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的現(xiàn)象、背后原因、未來(lái)趨勢(shì)等進(jìn)行認(rèn)知和分析，從復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中尋找解決問(wèn)題的多重方案，并選擇最優(yōu)。案例分析相比普通的習(xí)題計(jì)算更接近“實(shí)戰(zhàn)”要求，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，也有利于學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)具體崗位的工作要求。

2.2.2互動(dòng)教學(xué)，把社會(huì)時(shí)事帶入課堂。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)安排專(zhuān)用學(xué)時(shí)，挖掘日常生活中某些實(shí)際問(wèn)題或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論。針對(duì)指定問(wèn)題，組織學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，集思廣益，互相討論分享，以此來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)書(shū)本上的知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式能促使教師與學(xué)生雙方在課堂中通過(guò)行為、語(yǔ)言的互動(dòng)，以及情感、思維上的碰撞，并最終形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與集體之間全面的、立體交叉式的教學(xué)互動(dòng)氛圍，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。此外，把社會(huì)時(shí)事引入課堂的教學(xué)方式，不單是實(shí)現(xiàn)了師與生、教與學(xué)之間的互動(dòng)，更是實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)與課堂外的互動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的互動(dòng)。

2.3變更考核方式，提升教與學(xué)積極性。

期末閉卷考試作為傳統(tǒng)的考核方式是以卷面分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，容易出現(xiàn)“重考試，輕課堂”、“重強(qiáng)記，輕理解”、“重理論，輕應(yīng)用”等現(xiàn)象。這樣的考核方式致使學(xué)生為雙方皆為應(yīng)付考試而學(xué)，平時(shí)學(xué)習(xí)中不求甚解，期末臨陣磨槍時(shí)則把精力花在概念、公式的死記硬背上，如此即便能在考試中取得高分，也依然是短期記憶，是從理論到理論的體力搬運(yùn)，于實(shí)際應(yīng)用毫無(wú)益處。為了凸顯統(tǒng)計(jì)思維和統(tǒng)計(jì)分析能力的重要性，要在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中降低期末筆試成績(jī)?cè)谡w考核的比重，同時(shí)大幅度提升實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重。實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用案例型小課題研究的方式，考核學(xué)生從選題、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論獲得等綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法的能力。

同時(shí)，為避免教師在教學(xué)中因循守舊，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)死板僵化的灌輸式教學(xué)方式，確保財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的有效推進(jìn)，需要對(duì)教師教學(xué)考核的方式也進(jìn)行調(diào)整。除了考核教學(xué)任務(wù)完成度、學(xué)生期末考試成績(jī)之外，還應(yīng)將學(xué)生對(duì)所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)用性的評(píng)估、學(xué)生對(duì)教師授課方式接受程度的評(píng)價(jià)等內(nèi)容作為考核的組成部分，并占有重要比例。

統(tǒng)計(jì)學(xué)論文選題篇八

時(shí)光飛逝，歲月如梭，美好快樂(lè)的日子總是短暫，即將步入社會(huì)的我十分舍不得在廈大這三年的學(xué)生生活。回顧這三年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我要深深地感謝我身邊的老師、同學(xué)和所有關(guān)心我的人們。廈大深厚的文化底蘊(yùn)、人文關(guān)懷感染豐富了我的內(nèi)心世界，廈大校訓(xùn)“自強(qiáng)不息，止于至善”激勵(lì)著我不斷向前邁進(jìn)，廈大三年的寶貴經(jīng)歷是我一生的財(cái)富。

首先，我要感謝經(jīng)濟(jì)學(xué)院的所有老師們，您們學(xué)識(shí)淵博、教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、視野開(kāi)闊、平易近人，在您們的幫助下我在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)驚喜，在生活中感受幸福。在這里我要特別感謝我的導(dǎo)師周永強(qiáng)老師，三年來(lái)無(wú)論在學(xué)習(xí)上還是在生活中，您都給予了我巨大的幫助。研二下學(xué)期我有幸當(dāng)上了周老師公司理財(cái)課的助教，您豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、新穎的投資理念、風(fēng)趣的授課風(fēng)格讓我受益匪淺，課下我時(shí)常與周老師進(jìn)行投資方面的探討，越是了解周老師我便越是敬佩您。在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中，我多次請(qǐng)教周老師，每一次都能得到您極大的幫助，解決了很多的疑問(wèn)和困惑。千言萬(wàn)語(yǔ)道不盡，唯有周老師謝謝您!

我還要感謝在我身邊陪伴著我的小伙伴們。高興的時(shí)候我們共享喜悅，困難的時(shí)候我們協(xié)力克服。我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記我們?cè)谝黄鸲冗^(guò)的美好時(shí)光，忘不了圖書(shū)館奮斗時(shí)互相鼓舞的記憶，忘不了食堂吃飯時(shí)談笑風(fēng)生的情景，忘不了一起旅行時(shí)共同欣賞的地方，忘不了寢室狂歡時(shí)盡情放縱的場(chǎng)面。希望無(wú)論多久，我們只要想起彼此，便立馬涌起團(tuán)聚的沖動(dòng)，我們一定是一生的朋友。

我更要感謝我的父母，他們給了我一個(gè)幸福溫馨的家庭，他們對(duì)我總是那么寬容，那么開(kāi)明。在我考研以及研究生就讀期間，他們?nèi)o予我精神、經(jīng)濟(jì)上的支持，在我困難的時(shí)候給了我親情的溫暖。感謝父母的養(yǎng)育之恩，祝愿他們永遠(yuǎn)身體健康!

最后，我必須感謝尊敬的論文答辯老師，本文存在的諸多不足，希望能得到您們的寶貴意見(jiàn)，及時(shí)糾正我的錯(cuò)誤，這將對(duì)我今后的工作和科研有著莫大的幫助。謝謝您們!