作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

高二語文教案設計篇一

本課預計分兩課時進行。第一課時完成文學作品第一個層面的解讀，即對文本的內容、思想情感作一整體梳理；第二課時完成文學作品第二個層面的解讀，即對文本的語言、結構以及組織材料等方面的寫作特色進行品味學習。

兩課時各有側重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側重于“文”，把握內容的同時應重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側重于“語”，品味習作特色的同時應重視語文能力的培養。（如果學生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時進行。）

1、整體把握文本內容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。

2、體會作者的善良，引導學生以善良對待善良，關愛弱者。

體會人物特點與瑣碎敘事之間的相互關系。敘事表達出人物特點，敘事服務于人物特點。

說說自己身邊最苦的人。（職業、生活條件、身體狀況）

⑴隨機朗讀(1～4)自然段；

⑵討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦

設計說明：先結合導入討論老王生活之“苦”：

職業──蹬三輪身體──殘疾生活──塌敗小屋再追問老王精神之“苦”：孤獨、無親 受惡意攻擊、被人瞧不起

⑴默讀(5～22)自然段；

⑵討論老王的品質：善良 樸實

設計說明：體現教學側重，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，通過對老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實，應隨機結合學生回答品味本文細節的傳神之處。可設計感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動？”之類。

⑴討論：“我”一家的善良都表現在何處？

⑵討論：老王死后，作者認為自己對老王這樣關愛夠了沒有？

⑶結論：呼喚周圍的人對苦人、弱者更多一份關愛。

設計說明：老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環節學習的基礎上，學生應當很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點應當討論⑵，從而推敲末段──那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍（為何愧怍？），當不難得出結論，把握文本思想情感。

引導學生關愛身邊的弱者、苦人：每一個時代，每一個社會都會有窮苦人、弱者，他們需要社會更多的同情關愛。同學們，學了本文之后，你準備怎樣對待剛才（課前導入）介紹的身邊的“苦人”呢？

設計說明：聯系文本主題及生活實際，根據課堂時間，作適當的討論，肯定學生的愛心。

仔細觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。

高二語文教案設計篇二

1、理解“詩歌欣賞活動是一種再創造”的理論意義和作者所闡發的詩歌欣賞的方法；2、學習作者以“詩歌特點”“欣賞訣竅”為兩個相關系統，研究、闡釋詩歌欣賞問題的方法。

目的之2

一課時

1、簡介：本文是一篇關于詩歌欣賞的通信。詩歌欣賞活動是由詩歌特點決定的。作者根據詩歌的特點給我們談了詩歌欣賞的要求及方法，并且舉了許多例子詳加闡釋。

2、根據練習第一題的要求，閱讀課文，完成練習。

1、“詩歌欣賞是一種再創造，再創造的主要方式是想象活動”怎樣理解？用哪些例子闡明的？

明確：詩人通過想象創造出了詩的形象，讀者就要通過想象正確地把握住詩人的藝術構思，并且豐富地再現詩人創造的形象。課文舉了《我愛這土地》、《長干曲》、《沙揚娜拉一首》三個例子闡述的。

2、“詩歌欣賞要善于尋找并判斷詩背后所孕含的情思和韻味”是怎么回事？如何尋找判斷？舉了哪些例子說明？

概括：詩歌的特點在抒情。一般來說，優秀的詩篇總是避開了直說，詩人只是含蓄地點撥，給你以天女散花般的想象的自由；語言又極精練，以少量字詞包孕著豐富的含義。詩需要咀嚼再三，尋求真味。方法是四個字：“泡”、找、進、“猜”，說明例子分別是《老馬》、《祖國啊，祖國》、《楓橋夜泊》、“問君能有幾多愁”、《口供》。

3、“詩歌欣賞時，要對不連貫的詩句進行‘加工’填補，以利于‘綜合性思考’”為什么？好處在哪？例說是什么？

明確：詩歌的語言就是不連貫，跳躍性大，這也是詩歌的特點之一。詩中跳躍的奧妙被我們理解關連起來時，我們因創造性的藝術欣賞所獲得的愉悅是難以形容的。例說有《啟明星》、《夜雨寄北》。

重新創造的藝術天地——詩歌欣賞

觀點方式詩歌特點詩歌欣賞例子

讀者把握構思〈我愛這土地〉

詩人創造豐富再現詩人《長干曲》

藝術形象創造的形象《沙揚娜拉一首》

詩歌

欣賞善于尋找判斷詩歌背后孕含的情思、韻味是一想象泡〈老馬〉

種再詩歌抒情咀嚼找〈祖國啊，祖國〉

創造含蓄凝練再三進“問君能有幾多愁”

猜〈口供〉

高二語文教案設計篇三

教學目標：

態度、情感和價值觀：

1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

2、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

知識和技能：

1、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗。

2、了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品。

過程與方法：

在反復朗讀中品味語言美，體會藝術表現力，掌握藝術手法。

教學重點難點：

重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

難點：學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經驗，掌握藝術手法。

教學設想：

首先，充分發揮多媒體教學的優勢。采用語言勾勒或者圖片展示的形式讓學生了解創作背景，知人賞詞，從而走進詞人的情感世界。

其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養自己獨特、細膩的情感及審美體驗。通過物象、意象到意境，理解“一切景語皆情語”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解。

再次就是要品味語言美，欣賞明暢錯落和諧的韻律。

教學過程：

一、導入新課:

通過“詞的風格流派的分類”來導入新課。

——明確：李清照是婉約派的代表。

二、新課學習：

1、作家作品簡介。

——明確：時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運。

2、學生朗讀，疏通詞意。

3、疏通詞意，把握詞眼。

——明確：這次第，怎一個愁字了得。

4、品味語言，賞析詞作。

（1）詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些？

——明確：○1尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

○2這次第，怎一個愁字了得。

（2）從人物描寫的角度感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”意蘊。

——明確：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調：哀婉、凄涼、愁苦

追問：聯系所學詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用？

（范例引導）

——明確：韻律美；增強情感。

（3）“這次第，怎一個愁字了得。”包含了哪些情感？

愁之一：山河淪陷 悲 故園荒廢難回

愁之二：夫妻永別 悲 美滿姻緣難全

愁之三：形影相吊 悲 漫漫余生難度

（4）間接抒寫“愁”的句子有哪些？

——明確：三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘？

守著窗兒，獨自怎生得黑？

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

（5）在這些間接寫愁的詞句中，選擇典型意象，聯系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的哀愁的？

——明確：酒、雁、黃花。窗、梧桐細雨等。

追問一：“酒”有何意蘊？

——引導：結論：酒是“愁”的象征。

深化：為何說是“淡酒”？

——引導：并非酒淡，而是愁濃。

追問二：“雁”有何象征意義？

——引導：結論：“雁”是離愁的象征，是親友音訊的象征。

深化：為什么作者看到“雁”會傷心？

——明確：因為“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊而收信的丈夫卻不人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

追問三：“黃花”有沒有寓意呢？

——引導：黃花喻憔悴的容顏， 孤苦伶仃的晚境。

追問四：結合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑？”理解“窗兒”？

——引導：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

追問五：“梧桐細雨”的象征意義？

——引導：梧桐細雨是凄涼哀傷的象征。

（6）小結。

5、再讀全詞，把握主旨。

——明確：亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，是和著血淚寫下的千古絕唱。

6、感受藝術特色。

——明確：首先，疊字的運用。全詞首句即連下十四個疊字，質樸清新，自然流暢，卻準確地反映出詞人的孤單與凄清、沉痛與心酸、憂郁與愁悶，表達了詞人所處的環境和心理狀態。

其次是借景聲情，寓情于景。將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現出詞人杰出的藝術才華。

三、總結：

了解時代背景（知人論世）

把握“詞眼”

意象

品味語言

意境

領悟主旨

感受藝術特色

四、作業：

1、依據賞析《聲聲慢》的步驟，賞析析辛棄疾的《永遇樂？京口北固亭懷古》。

2、（拓展）舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。

高二語文教案設計篇四

預習目標：通過閱讀把握詩詞中的基礎知識，初步體會詩詞情感。

一、基礎知識

1、 下列加點的字注音全正確的一項是( )

a. 雕闌玉砌（qì） 驟雨（jù） 暮靄 （ǎi） 檣櫓(qiáng)

b. 乍暖還寒 （hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī） 都門（dū）

c. 良辰美景（chén) 舞榭 (xiè） 彩箋 (jiān) 不諳（ān）

d. 寒蟬凄切（qī） 將息 （jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò）

2、 下列各組詞語中，字形無誤的一項是( )

a. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬

b. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳

c. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻

d. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫

3、詩句填空：

a 《雨霖鈴》中表現主題的詞句是：“________________”。

b 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”

4、選出下面對詩句節奏劃分正確的一項：( )

a 寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。

b 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生？

c 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。

d 便縱有/千種/風情，更與/何人/說！

5、根據提示填空：

a 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。

b “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。

答案

1、 c

2、 d

3.a“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”

4.c。

5.a在長亭送別。 b“蘭舟”。

課內探究學案

一 學習目標：(1)感知作品內容和思想感情

（2）掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法

（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點

教師設疑，學生探究。

1 (1)。本詞的基調是什么？（感受是什么）

（2）本詞寫的是什么內容？ 。本詞按什么順序來寫的？

（3）。那么離別可以分為幾個階段？

2學生逐句討論，分析的重點是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法（自由表達）

提示：上片：意象 細節 手法 煉字

（思考）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句的藝術效果。

3【雨霖鈴課堂演練】

閱讀下面的宋詞，完成1—2題。

多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節。

今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。

此去經年，應是良辰、好景虛設。

便縱有，千種風情，更與何人說。

1、“更那堪、冷落清秋節”在詞中有何作用？

2、“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這幾句歷來為人所傳誦，為什么？談談你的理解。

答案1.“清秋節”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。

：

課后延伸拓展學案

【模擬試題】

一、基礎知識

1、 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是( )

a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）

b. 便總有千種風情（情意）

c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）

d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）

2、 下列說法不正確的一項是( )

a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區別，音節、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。

b. 詩的風格有現實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。

c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數、對仗、聲韻等方面有嚴格規定的一種格律詩體。

d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數多少分為小令、中調、長調。《木蘭辭》即屬此類。

二、閱讀實踐

（一）

武陵春 李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。

1、 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是( )

a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。

b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，

c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非。“事事”如國破、家亡、夫死等。

d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長小船，形如“舴艋”。

2、 對這首詞分析不當的一項是( )

a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現愁情深重。

b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。

c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創意。

d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。

（二）

憶江南 白居易

江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

憶江南 李煜

閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。

1、 對這兩首詞中語句的解說，不恰當的一項是( )

a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。

b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。

c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。

d. 兩首詞都表現了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。

2、 對這兩首詞分析不當的一項是( )

a.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。

b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。

c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。

d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。

【課外拓展】

王國維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”

【試題答案】

一、1. d 2. d

二、(一)1. a 2. b

(二)1. c 2. c

【總結】最新一年已經到來，新的一年也會為您收集更多更好的文章，希望本文“高二語文教案：雨霖鈴課前預習學案”能給您帶來幫助！下面請看更多頻道：

高二語文教案設計篇五

1、了解《滕王閣序》的寫作背景。

2、了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。

3、欣賞《滕王閣序》的景美。

4、培養學生欣賞古代散文的能力。

5、訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。

1、解決重點突破難點的方法：討論研究法、形象描述法、利用網絡篩選信息法、總結歸納法

2、研究創新的方法：形象描述法、改寫法

1、是學生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領受美的熏陶。

2、培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

1、討論研究法、形象描述法、網絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法

2、利用多媒體網絡信息技術與課程整合

《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請賓客，閻都督聽說王勃之才，因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆，由地理風貌到自然、人文景觀，再到宴會，層層鋪敘，突現了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂的場景；并且即景生情，抒發了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時人和后人的贊賞。文章多用典故，簡練含蓄。結構也很緊湊，前后互相呼應，脈絡十分清楚。

《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨到之處，原因很多，但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析，因此確立本課時教學重點教學難點為：

1、欣賞《滕王閣序》的景美。

2、欣賞千古名句，體味名句之美。

高二語文教案設計篇六

1、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

2、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，借助資料了解海明威的作品和風格。

3、培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

1、教學重點：

⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

⑵ 培養不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

2、教學難點：

結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。

海明威（1899～1961)，一向以文壇硬漢著稱。生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20世紀）最偉大的作家之一”。

海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風范的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。

海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。1952年發表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年后榮獲諾貝爾文學獎。

《老人與海》的情節并不復雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫，連續84天沒捕著一條魚。后來，他獨自一人出門遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，一條條鯊魚陸續圍了上來，盡管老人奮力拼搏，但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻，等他回到海岸時，大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。

課文節選部分情節：

課文節選的是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節的高潮，約占全書的六分之一。從書中的描寫，我們可以看到，老人與鯊魚的搏斗共分五個回合。用魚叉殺死一條灰鯖鯊，魚叉被帶走，大馬林魚被吃掉四十磅；用刀子殺死兩條星鯊，大馬林魚被吃掉四分之一；用刀子殺死一條犁頭鯊，刀子折斷；用短棍擊退兩條星鯊，大馬林魚半個身子都被咬爛了；用短棍劈打成群結隊的鯊魚，短棍丟掉又用舵把，大馬林魚再也沒什么可吃的了，只剩下殘骸……五個回合的搏斗結果卻是一無所有，“他知道他終于給打敗了，而且一點補救的辦法也沒有”。

這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后遭到無可挽救的失敗。但是，從另外一種意義上來說，他又是一個勝利者。因為，他不屈服于命運，無論在怎么艱苦卓絕的環境里，他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛了“人的靈魂的尊嚴”，顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”，是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象，正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發表的一些短篇小說里，海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他的思想。

⑴ 結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那么長，小說里有村莊中的每個人物，以及他們怎么謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。

⑵ 避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，盡量采用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。

它游得那么快，什么也不放在眼里，一沖出藍色的水面就涌現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反復錘煉的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。

⑶ 鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到對象與讀者之間去礙事”，他要讓對象與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。

⑷ 著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還借助于象征的手法，使作品蘊涵深意。

⑴ 老人為什么說：“可是一個人并不是生來要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”？

明確：這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮斗，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏斗的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。

⑵ 文中的獨白有什么特點？在文中起什么作用？

明確：本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，通過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。

高二語文教案設計篇七

知識目標

1、解文言詞句。文言實詞：孤，怙，孥，薨，輟，嗣，蒙，窆，尤等。文

言虛詞：其，抑，曷等。文言句式：惟兄嫂是依（賓語前置） 嗚呼，其信然矣。（感嘆）等。

2、了解祭文的有關知識及本篇祭文破駢為散，邊泣邊訴的語言形式。

能力目標

1、掌握本文敘事和抒情緊密結合的寫作方法。

2、體會遣詞用字的妙處，引導學生從不同角度領會此文散發的濃濃悲情。

3、指導學生飽含感情地朗讀課文，通過反復誦讀，達到理解文意并背誦部

分段落的目的。

4、培養學生感受悲劇美學的能力。

德育目標

通過鑒賞本文，讓學生體會作者融于字里行間的至真至切的親情。

教學重點

1、鑒賞韓愈散文的敘事中抒情的特點。

2、學習本文破駢為散，不拘常格的語言形式。

3、反復誦讀，體會文章悲傷凄婉的感情基調。

教學難點

體會“邪”“也”“乎”“矣”等虛詞在表達感情上的作用。

教與學之法

1、誦讀法。反復誦讀，注意作者感情的起伏變化，讀出應有的感情波瀾。

2、討論法。討論文中的關鍵內容及韓愈散文的藝術特色。

3、辯論法。通過反復辯論的形式，體會《祭十二郎文》的現實意義。

4、比較法。比較本文與其他祭文的異同。

教具準備

錄音機，投影儀，多媒體。

課時安排

3課時

教學步驟

第一課時

教學要點

1、介紹作者及文體。

2、整體感知。

3、結合注釋了解1-3自然段大意，點撥重難點語句，并略作欣賞。

教學過程

一、導入新課

“感人心者莫先乎情”，一切最動人的文字都是從心底里流淌出來的。今天我們 就要學習這樣一篇抒情散文，它字字含淚，句句動情，千百年來為人們傳誦不絕，成了祭文中的“千古絕調”。

二、出示自學目標

1、體會敘事中抒情的特點。

2、體會作者對十二郎深切的痛惜和懷念之情。

3、學習本文破駢為散，不拘常格的創新精神。

重點：領會敘事中抒情的特點。

三、作者及背景簡介

1、韓愈(768——824)，字退之，河南河陽（今孟縣）人，祖籍昌黎，世稱韓昌黎，晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。自幼孤苦好學，銳意上進，貞觀八年(792)中進士。元和十二年(817)遷刑部侍郎。因阻諫唐憲宗奉迎佛骨，貶潮州刺史。穆宗時，官至吏部侍郎。韓愈一生，在政治、文學方面都有所建樹，而主要成就是文學。他反對魏晉以來的駢文，提倡古文，進行長期的激烈斗爭。“韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學”； 由于他和柳宗元等人的倡導，終于形成了唐代古文運動，開辟了唐宋以來古文的發展道路，韓愈也成了唐代古文運動的領袖人物。其文眾體兼長，多所創新，氣勢雄健，語言新穎，說理透徹，邏輯性強，是繼司馬遷之后最優秀的散文家之一。其傳世的著作有《昌黎先生集》。

2、韓愈幼年喪父，靠哥嫂撫養成人。韓愈與其侄十二郎自幼相守，歷經患難，感情特別深厚。但成年以后，韓愈四處飄泊，與十二郎很少見面。正當韓愈官運好轉，有可能與十二郎相聚的時候，突然傳來他的噩耗。韓愈悲痛欲絕，寫下這篇祭文。

四、解題

1、漢魏以來，祭文多仿《詩經》中雅、頌的四字韻語，也有駢文的。韓愈的這篇祭文，雖沿用四言，但文意曲折，氣勢飛動，打破了一般祭文為死者歌功頌德的陳腐舊套。此文破駢為散，不拘常格，在內容和形式上都有創新的特色。

2、《古文觀止》評論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。”蘇軾說：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”當然，這些說法未免帶有夸張的成分，但本文飽含作者對十二郎的滿腔真情，卻是確定無疑的。

五、整體感知

聽課文錄音：1、注音。

聞汝喪 及長 不省所怙 兄歿南方 省墳墓 歸取其孥 丞相薨 佐戎徐州 汝遽去 萬乘之公 相殞其生 窆不臨其穴 尚饗

2、本文有“至情之文，千秋絕調”之譽，其蘊含了那些情？

明確：

情：思念之情 痛悼之情 骨肉之情 追悔之情 人生無常 宦海沉浮

六、點撥引導自讀課文1-3自然段。

方法步驟：自讀課文結合注解疏通文意 點撥重難點語句 引導欣賞

第一自然段：表哀悼之情。

《祭十二郎文》是按時間順序寫的，首告聞喪以致哀。

第二自然段：此段敘骨肉之情。

叔侄之間情同骨肉，親如手足。這就為下文哭祭老成打下了情感的基礎。接著歷數了韓家迭遭不幸，回憶了許多生活往事，尤其是嫂嫂指著自己和老成所說的悲痛至極之語，寫出了自己和老成在繼承韓氏香火中的重要性和特殊性。

第三自然段：點撥：此段抒悔恨之情。

韓愈寫自己為生活奔走，叔侄難見面的情形以及雖幾度相約而終“不果”的遺憾、悔恨、自責，這是韓愈對十二郎無限深情的自然流露，也是對自己往日追求功名富貴沉浮于仕途生涯的反省和批判。

七、小結本節課，布置作業

1、樹讀課文

2、完成《高考神梯》第一部分。

第二課時

教學要點

1、點撥學生自學課文4-12自然段 2、小結本文

教學步驟

一、簡單復習上節課內容

二、繼續指導自學4-12自然段

方法同上。

第四段：采用“反差”敘述手法抒人生無常之慨。

作者自感眼花、發白、齒搖、體衰，不能久存；而十二郎少壯康強，又蒙“吾兄之盛德”，理當存全。孰料卻偏偏相反，“少者強者而夭歿”。事情如此出乎意料，以至頓生下文真邪夢邪、信也不信也的種種懷疑。

第五段：在上段的基礎上抒發“人生無常”的感慨。

此段筆調低沉，抒情的氣息亦愈加濃郁。特別是聞死訊之初那將信將疑、恍惚迷離之狀的陳說，更是如泣如訴，悲痛至極，達到了抒情的高峰。在真邪夢邪、信也不信也的種種 幻想破滅之后，情不自禁地向天理、神明、壽命發出了一連串憤憤不平的質疑和沖擊！問天無語，問神不應，遂生“幾何不從汝而死也”的念頭，至此感情的悲憤已升至極點。

揣摩文章第5自然段中的“邪”、“也”、“乎”、“矣”的用法，體會它們在表達感情上的作用：

三個“邪”表明作者難以接受十二郎夭亡的事實，所以用反詰的語氣，強化作者極度震驚的心情。

第五句“也”“乎”合用，表明作者仍不相信事實，所以用推斷來排除現實的可能性，整句用的是假設語氣。

第六七句末尾用“乎”，來表示作者的質疑，不愿接受殘酷的現實。

第八句末尾用“也”，表明作者始終難以接受事實，陷入了極度的痛苦之中。

第九句前兩個“也”連用，表假設，后一個“也”表反問，作者清醒地明白，眼前這一切是事實。

第十一、十二、十三句連用“矣”來表明自己的不解與迷惑，作者實在無法接受殘酷的事實。

最后兩句末尾用“矣”，相當于“了”，表明天道難測，神機難明，天理不可推究，人的壽命難以預知。

第六七自然段：兩段相互配合，發后嗣難成之悲。

上段自我自慰——死后有知，則相見之日不久；死后無知，則可擺脫悲哀。下段自然寫到死期將至，兩家后代難于成立，連用兩個“嗚呼哀哉”，既表現了思緒的起伏跌宕又示以精神的無可奈何之狀，使讀者同墜于悲哀迷惘之中而不覺。

第八、九自然段：以回憶的口氣，追憶往日通信的內容表達了作者對十二郎的關切之情。

想了解十二郎死因和死亡的日期，可惜由于耿蘭的不言月日，及使者的胡說，導致弄不清侄子確切的死亡日期。這段文可以說是全篇中寫得最平的，無論是用辭上還是感情上都顯得平淡無奇，似乎是多余的話。但這些看似平淡的敘述足見兩人情誼之深厚。

第十自然段：敘后事之安排，以安慰死者在天之靈。

第十一自然段: 進一步抒發了與十二郎“生不能相養以共居，歿不能撫汝以盡哀”的內疚和遺憾。

韓愈在這里以兩個“不能”而愧對“神明”，愧對父兄，也愧對夭歿的十二郎。于是痛極生悲，發出“彼蒼者天，曷其有極”的呼喊，甚至“無意于人世”，只求“數頃之田”撫養子孫以待余年。讀完全文，我們仿佛看到未老先衰的韓愈正在十二郎的墓前對死者哀傷地敘說，邊哭邊訴，呼天搶地，神志惶惑，悲傷之情躍然紙上。

第十二自然段：在表哀悼之情。

三、小結本文。

1、 結構思路:

第一部分：寫兩人之間的深厚情誼。(2-3)

先從身世和家世的不幸，寫幼時孤苦相依；后敘兩人的三別三會，終于不得會合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。

第二部分：寫十二郎之死。(4-9)

先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。

第三部分：寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養遺孤等事。（10-文末）

2、寫作特色: 作者把抒情與敘事結合在一起，聯系家庭、身世和生活瑣事，反復抒寫他對亡侄的無限哀痛之情。同時，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者訴說的口吻寫成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之數，乃至疑后嗣之成立，極寫內心的辛酸悲痛。

高二語文教案設計篇八

1、理解諸葛亮和馬謖這兩個人物形象。

2、理解作品的思想內容和藝術境界。

3、理解本文“文不甚深，言不甚俗”的語言特色。

教學重點：

教學難點：

教學時間：

教學方法：

教學過程：

學習《智取生辰綱》，我們了解了施耐庵那精巧的藝術構思，也欣賞了梁山好漢們的智勇雙全的氣概，相對于施耐庵的《水滸》，羅貫中的《三國演義》又向我們展現了另外一種波瀾壯闊的歷史場景和歷史風云人物。今天就讓我們一起去三國古戰場看看那神機妙算的諸葛亮吧。

羅貫中，元末明初小說家，大約生活于公元1330年至1400年之間，名本，字貫中，別號湖海散人。他可能是山西太原人（還有廬陵、錢培、東原等不同說法）。曾經充當元末農民起義軍領袖張士誠的幕僚。他寫過詞曲，雜劇，以小說的創作成就最大。他“與人寡合”，而“樂府隱語，極為清新”，他可說是中國第一個用全力作小說的作家，其作品包羅萬象，著有小說《隋唐志傳》《殘唐五代史演義》《三遂平妖傳》，雜劇《趙太祖龍虎風云會》等，長篇歷史小說《三國演義》是其代表作，也是我國第一部長篇章回小說。

1、給下列加點的字注音正確的一項是（c）

a馬謖（shu）曹叡（rui）寨柵（zha）

b偏裨（bi）文幾（ji）咽喉（yin）

c張郃（he）犄角（ji）城垣（yuan）

d垓心（gai）長史（chang）輜重（zi）

2、下列解釋有錯誤的一項是（b）

a司馬懿非等閑之輩（平常的人）男親自哨見（探見）

b彼若有命，不來圍山（有性命）孔明跌足長嘆（跺腳）

c把魏延圍在垓心（戰場的中心）又命馬岱、姜維斷后（在后面掩護軍隊后退）

d只鼓噪吶喊（擊鼓喧嘩）思舜帝殛鯀思禹之義（殺死）

即：

孔明分兵拒司馬，馬謖奉命守街亭。

司馬設伏取蜀兵，馬謖大意失街亭。

亡羊補牢時已晚，發號施令別打算。

趙云神勇保軍資，孔明揮淚斬馬謖。

1、教師介紹馬謖其人如何深受諸葛亮重用的相關情節。

3、作者寫馬謖主要采用了那些手法？

“某自幼熟讀兵書，頗知兵法。豈一街亭不能守耶？”

“丞相何故多心也？量此山僻之處，魏兵如何敢來！”

“汝真女子之見！……若魏兵到來，吾教他片甲不回！”