作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

人教版高二語文備課教案的五篇教學設計 高二語文課文教案篇一

教學目的

1.了解作者借史抒懷、借古諷今的用意，領會作者關心國家命運，反對屈辱求和、主張抗擊強暴的思想。

2.結合單元知識短文，學習有關文言文中特殊句式的翻譯知識。

3.了解課文中部分文言詞的意義與現代漢語的區別。

4.學習本文圍繞中心論點用對比方法逐層論證的方法。

教學設想

1.設計預習提綱，讓學生通過自學自練疏通課文，了解和掌握課文的有關文言文字詞的意義與現代漢語的區別以及作者寫本文的時代背景。培養學生使用工具書閱讀文言文的能力。

2.通過朗讀或復述有關內容，培養聽、說能力。

3.對于翻譯常識以及如何分析課文的論證，教師以方法指導為重點，引導學生在練習中獲取新知識。為此，要加強質疑方面的設計。

4.視學生程度，可在程度較好的班級印發蘇轍、李楨的《六國論》全文或片斷，擴展閱讀面，并作閱讀比較指導，以加強對課文的理解。

教學時數

2教時。

第一教時

教學要點

1.預習全文，落實教學設想1、2。

2.研習課文第1自然段。

導入新課

上一課我們學習了賈誼的《過秦論》，作者治史致用，借評論秦的興亡引出可資當時統治者借鑒以治國的歷史經驗。賈誼這種治史致用、關心國家命運的憂患意識在今天仍然值得我們學習。今天我們學習的《六國論》也是一篇史論，它的作者蘇洵，也是一位充滿憂患意識、關心國家命運的封建進步文人。關于蘇洵，課文注釋中已經有簡括介紹，如果愿意進一步了解，可參看宋史本傳(見附錄)。在這里需要指出的是，作者十分關心政治，論文大多是針對時政而發，議論鋒利，說服力強，能切中時弊。歐陽修很賞識他的論文，在嘉祐年間，曾把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京城，文人競相模仿。因此蘇洵把自己的文集命名為《嘉祐集》。課文《六國論》即選自《嘉祐集·權書》，原題《六國》，后世選本多題為《六國論》。“論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。

蘇洵的《六國論》到底切中了宋王朝的什么時弊?他在文中怎樣通過評史來提出自己的政治主張?這些主張有什么進步性和局限性?這是我們學習時要注意的。但《六國論》畢竟用文言寫成，要讀懂這篇文章，就必須注意文言詞語的積累，明白詞義的古今差別，對與今天不同的特殊句式該如何翻譯等，在學習時也不可忽視。下面我們就來學習這篇課文。

預習指導

1.關于課文的“預習提示”。這是我們質疑的鑰匙。“預習提示”共4小段。首段介紹了作者的寫作動機。為對此加深理解，請認真閱讀作者所處時代的背景介紹。同時，在閱讀課文時了解作者分析六國滅亡的原因是什么。

第2小段，介紹了論證特點。讀課文時應思考作者使用了哪些歷史事實，如何進行“充分分析”，文末又如何聯系北宋實際的。

第3小段，介紹了文章的結構。這對幫助我們理解文章內容很有作用，它實際上是全文的結構提綱。讀課文時可以一一與之對照，細加體味。

第4小段，是對本文寫作特點的評價以及提醒我們讀時要用歷史唯物主義和辯證唯物主義去分析作者的觀點。讀時既要弄清其片面性，又要注意其進步性和今天可借鑒的有哪些方面。

2.預習提綱：

提綱力求體現課文“預習提示”的內容，但側重于字詞，未涉及的將在后面研習課文時處理。本提綱以學生自學自練為主。

(1)聽課文錄音或教師范讀課文，注意下面加黑字的讀音，并與以前學過的字詞作比較。

①六國互喪( )，率( )賂秦耶

②暴( )霜露 暴( )秦之欲無厭

③洎( )牧以镵( )誅

④勝負之數( ) 數( )呂師孟叔侄

⑤從( )六國破亡之故事 從( )散約敗

(2)在下面括號里填上恰當的字，以辨析形似字：

①與( )而不助五國也

②( )糧而景從

③悉使( )兵負草填之

④革滅( )盡之標

⑤( )然自得 ( )笑大方(《風景談》)

(3)有些文言詞(或短語)與現代漢語常用的意義不同，翻譯時要注意其區別。看課文注釋，做課文后“思考和練習”四和以下的補充練習(提示：其現代漢語常用的意義可查《現代漢語詞典》)：

①六國互喪 ②思厥先祖父

③始速禍焉 ④至于_

(4)辨析加點字的意義：

(5)文言句中若有一些省略成分，在翻譯時常需要補出。試補出下面文言句中的省略成分(補在括號中)，然后翻譯。

①較秦之( )所得( )，與戰勝( )而得者，( )其實( )百倍。

②( )奉之彌繁，( )侵之愈急。

③至丹以荊卿( )為( )計

譯文：①

②

③

(6)有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。

①趙嘗五戰于秦

②其勢弱于秦

3.簡介時代背景：

蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼(契丹)大舉攻宋，直逼黃河北岸的澶州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀10萬兩，絲絹20萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀10萬兩，絹10萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年納白銀7萬兩、絹15萬匹，茶葉3萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢2萬貫。蘇洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以《六國論》向北宋統治者陳述政見。

[附] 預習提綱參考答案

(1)①sàng shuài ②pù bào ③jì chán ④shù shǔ ⑤cóng zòng

(2)①嬴 ②贏 ③羸 ④殆 ⑤怡 貽

(3)(古義見注釋，練習“四”見“教參”，僅舉今義)①互相，表示彼此對待的關系，一般不單用，常見于成語中或作合成詞語素。②先——時間或次序在前的，與“后”相對。祖父——名詞，父親的父親。③迅迅，快。④用陰謀手段從內部_合法政府。

(4)①定數(命運) 屢次 計算 ②交好 歟(文言語氣詞，用于句尾) ③拿 攻克 ④有人 或許 ⑤像 還 ⑥愛惜 吝惜 ⑦發語助詞(表原因) 大概⑧弊病 困頓(失敗)

(5)①以收賄;城邑;諸侯;前者;是后者之。②諸侯;秦。③刺秦王;抗秦之。譯文(略)。

(6)①趙國曾經五次和秦作戰。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在謂語前。

②他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。

研習新課

1.關于段落層次的劃分提示及練習：

方法提示：議論文一般有引論、本論、結論三部分。引論提出所要論證的中心論點或中心問題，以引起讀者注意;本論是分析問題的論證部分，在文章中占重要地位;結論是在分析問題基礎上解決的部分：或歸納論點，或總結全文，或明確任務、提出辦法等。給議論文劃分段落一般可按上述三個部分進行。至于段落之內的層次劃分，或各段之間的結構方式的分析，則應參考第三冊第36——40頁“合理安排論證結構”的知識短文所說的進行。

根據上面介紹，參看課文“預習提示”，閱讀課文，看看本文5個小段可劃分的三個部分，是下面的哪一種(敘線是段界符號，數字是小段序號)?

a.①②/③/④⑤ b.①②③/④/⑤

c.①/②③/④⑤ d.①/②③④/⑤

2.讀課文第1段，本段共6句，其段內句間關系是下面圖示的哪一種(數字是句子序號)?

3.課文“預習提示”指出：“文章開篇便提出了‘六國破滅，弊在賂秦’這個中心論點。”結合第一段課文思考：

(1)本段所提中心論點在文中是指哪句?( )

a.第1句 b.第6句 c.第1、6兩句

d.1—6句 e.1、2、4、5、6句

(2)如果中心論點是第1句，按“預習提示”所列那樣刪去“非兵不利，戰不善”和本段最后一句，可以嗎?如果是最后一句，刪去第1句，怎么樣?

(3)本段所列兩個分論點和中心論點的關系是什么?把分論點刪去，可以嗎?

(4)比較本篇提出中心論點方法與《過秦論》的不同之處。

[附] “研習新課”答案及提示

1.c 2.b 3.①a(說明：b是本段論證結論。d、e誤把分論點當中心論點)。 ②③提示：中心論點在首句，這是一個并列關系的復句，不是偏正關系的復句，兩分句從兩個不同角度陳述觀點。“非兵不利，戰不善”用否定句式排除異說，保證了后一分句正面肯定的確鑿性。因為事物之間聯系是復雜的。多方面的，單純肯定“弊在賂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心論點應是第一句全句。文章的兩個分論點，在本段實際上是論證中心論點的兩個論據，它們從“賂者”和“不賂者”兩方面的受賂秦之害的角度進行論證，加強了中心論點的嚴密性，增強了說服力。結句“故曰”，回應首句，形似重復，實乃對中心論點的強調，使之更鮮明、突出。(4)提示：本文開門見山提出中心論點(和《改造我們的學習》相似);《過秦論》卒章顯旨，先以論據論證，然后歸納出論點。

布置作業

1.完成課文后“思考和練習”一、三、四。

2.朗讀課文，背誦第1段。

第二教時

教學要點

1.學習課文第1至第5小段，落實教學目的第1、4兩項。

2.總結全文。

教學內容與步驟

檢查作業

重點檢查背誦、朗讀。字、詞、句練習在學習下面課文時，通過讓學生口譯課文即可檢查糾正。關于“思考和練習”一，可讓學生口頭回答。

1.學習課文第2小段。

(1)學生口評本段課文，教師訂正。訂正過程中要特別注意：

①課文沒有注釋而學生容易理解錯的文言詞。如：“諸侯之所亡”的“亡””(丟失、失去)與后文“燕雖小國而后亡”的“亡”(滅亡)不同。這類詞多在課后練習或預習提綱中出現，但仍然難免遺漏，如虛詞“以”“之”等。

②特殊句式：除練習中提到的，本段仍有。如“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。”“所大患”前兩部分構成判斷句，后一部分之前又省略了“賂者破滅”，譯時對這類句子一定要仔細辨別。

(說明：以下各段都有這兩種情況，在學生口譯前一定要告訴以上兩點，讓學生結合上下文認真辨析。茲不贅述。)

(2)課文“預習提示”指出，本段承上文第一分論點展開論證。作者是如何展開論證的?即從哪些方面展開論證的?用什么方法論證的?對此，我們在閱讀時應弄明白。請同學們根據下面提示來回答上述問題。

提示：讀時注意文中的關鍵字詞：“較”“古人云”和大量的反義詞。為了便于大家思考，我們不妨來做如下填空：

①作者用 和 相比較， 和 相比較，兩相對照，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的論斷。從比較中可以看出，秦得地的主要原因是 ，諸侯失地的原因是 ，“固不在戰”四字，深化了上面中心論點中的“ ， ”的道理，證明了“ ”的觀點。

②為了說明“秦之所大欲，諸侯之所大患”，即賂秦之弊，作者進一步作了如下對比，諸侯為“一夕安寢”，今日 與明日 相比，說明割地次數的頻繁，且數量越來越 ;秦得“五城”“十城”之后。“ ”三字說明秦的“大欲”是“ ”的。從而證明： 并不能茍安圖存，實乃“ ”。在這一對比說理中，作者又將賂秦諸侯的先輩創業之艱難與子孫的“ ”相比，先輩的“暴霜露”與子孫的“ ”相比，斥責了賂秦者的卑鄙無恥。

③以上兩層用了 論證，下面作者又用古人名言“ ”印證了自己的論證。這是用 法來論證的。

[附] 填空答案

①秦攻取之外所得;戰勝所得;諸侯賂秦所亡之地;戰敗而亡之地;諸侯賂秦;賂秦;非兵不利;戰不善;弊在賂秦。②割五城;割十城;大;又至矣;無厭;賂秦;破滅之道;不甚惜;一夕安寢。③對比法;以地事秦，猶抱薪救火;引證。

根據上面練習，自己口答本題開始的問題。

(3)本段文字生動，充滿情感。為了體味這些，我們可用“刪減質疑法”來研讀這段文字。所謂“刪減質疑法”即從原文中刪去某段或某些詞句之后和原文比較孰優孰劣，提出質疑。如：

①刪去“諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍”句，可否?

②刪去文中關于創業之難的內容，表達效果如何?

(提示：①從反復修辭格的作用去考慮;②從對比修辭格的表達效果去考慮。參看“思考和練習”二。)

請用上面質疑法自己設疑，然后思考或與同學討論，求得答案。

2.第3小段自學提示：

本段承上文中心論點的第二分論點展開論述。作者運用例證法，分析了“不賂者”齊、燕、趙亡國的原因，進一步論證了中心論點。讀本段課文，應注意思考這樣幾個問題：

(1)本段的“不賂者”指哪三國?由此可知，上段的“賂者”指的是哪些諸侯國。

(2)本段和上小段在寫法上的不同點之一是，上小段把賂秦的諸侯國放在一起總寫，本小段則把齊和燕趙分兩種情況寫。若本小段像上小段那樣處理史實，可否?

(3)作者在分別寫齊和燕趙時，對這兩種情況使用了不同感情色彩的詞。請從課文中挑出幾個代表性的詞句加以體味，說說作者對齊的態度是什么?對燕趙的態度又是什么?然后朗讀課文，力求把這兩種不同情感色彩表達出來。

思考提要

“賂者”指楚、韓、魏，“不賂者”指齊、燕、趙。作者把楚、韓、魏三國合寫，是因為他們對秦的態度完全一樣——爭割地而賂秦，所得到的后果也一樣——皆因賂秦而力虧，終致滅亡。把齊、燕、趙放在一段，是因為他們都是賂秦的間接受害者，“蓋失強援，不能獨完”。但是，不賂秦的三國在對秦的態度上又分兩種：齊，與秦交好，不助五國;燕、趙則守土抗秦。因此作者把兩者分述，以使人明白：齊是自食苦果，不值得同情、惋惜(所以作者用“齊亦不免矣”這種平淡冷漠的語氣陳述其亡國之因，以示對其鄙夷);燕趙之君“始有遠略，能守其土，義不賂秦”，值得肯定、贊揚(所以作者用了褒義詞)。他們的滅亡，不在“用兵”，而在“用武而不終”。燕把抗秦的希望寄托于刺客，趙自去良將，毀其“長城”，這是值得惋惜的(注意“惜”字);同時燕趙滅國還有失掉強援，智力孤危的外因(所以作者用了“且”強調外因，“誠”表示理解)，值得同情和理解。我們朗讀時應在理解原文的基礎上，努力再現作者的情感色彩。本段最后一層，用假設舉例法總括2、3小段，再次強調了中心論點，也為下文的結論提出在客觀上作了鋪墊。

3.關于課文最后兩段的自學提要：

最后兩小段是文章的結論部分。各段內容可參看課文的“預習提示”。讀時要注意以下幾點：

(1)結合賈誼《過秦論》第2小段第2層內容，想一想作者提出的措施能否挽救六國的滅亡?由此可以看出作者觀點有什么局限性?我們應如何理解這篇史論的價值?

(2)第5小段存在的作用如課文“預習提示”所說，“為了諷今，于文末又巧妙地聯系北宋實際，結出全文主旨”。想一想這“主旨”是什么?作者是如何巧妙“結出”的?

提示：蘇洵的“封謀士”“禮奇才”“并力西向”的假設措施，不過是山東諸侯“不愛珍器……，以致天下之士，合從締交，相與為一”的翻版，九國之師的慘敗已證明“六國之亡的結局不可逆轉，秦亡六國的根本原因不在蘇氏的弊在賂秦”，其原因可參看歷史課本，這里不涉及。但從中我們看到，蘇氏僅從斗爭策略方面論六國之過，未從政治、經濟、文化等多方面考察，結論是偏頗的。特別是只著眼于“謀士”“奇才”而看不到人民群眾的作用，更是片面的。但是，我們知道，作者寫此文，并非旨在全面探求六國滅亡之因，而是為了“諷今”，因此便從某一角度著眼分析歷史，總結教訓，告誡北宋統治者。作者的這種針砭時弊、關心國家前途的精神應予肯定。

作者寫此文，主旨在第5小段中通過對比而巧妙結出。其中或明或暗地作了多方面對比：六國與秦的爵位比較，實力比較;宋與契丹、西夏的爵位比較，實力比較;宋與六國的比較以及契丹、西夏與秦的比較。從比較中，含蓄地點明了寫作意圖。

4.學生質疑設計：

用本課前面介紹的刪減質疑法對本課質疑、設疑，并談談自己對這些疑難問題的解答。

布置作業

1.背誦全文。

2.完成“思考和練習”二。

3.仿照本文結構安排，用現代漢語改寫《過秦論》。

4.用刪減質疑法研讀《史記·貨殖列傳序》并質疑。

參考資料

一、清代李楨《六國論》(節選)：

夫后世之所以惡秦者，豈非以其暴邪?以余觀之，彼六國者皆欲為秦所為，未可專以罪秦也。當是時，山東諸侯之立國也，未有能愈于秦者也;其溺于攻伐，習于虞詐，強食而弱肉者，視秦無異也。兵連禍接，曾無虛歲。向使有擅形便之利如秦者，而又得天助焉，未必不復增一秦。唯其終不克為秦之所為，是以卒自弱而取夷滅……彼六國相圖以攻取，相尚以詐力，非有昆弟骨肉之親，其事又非特財用之細也。而衡人方日挾強秦之威柄，張喙而恐喝之，即賢智如燕昭者，猶且俯首聽命，謝過不遑。乃欲責以長保縱親，與相佐助，豈可得哉!

曰：“若是，則六國無術以自存乎?”曰：奚為其無術也。焉獨存，雖王可也。孟子嘗以仁義說梁、齊之君矣，而彼不用也，可概也夫。

——摘自《畹蘭齋文集》

二、《宋史·蘇洵傳》(片段)：

蘇洵字明允，眉州眉山人。年27始發憤為學，歲余舉進士，又舉茂才異等，皆不中。悉焚常所為文，閑戶益讀書，遂通六經、百家之說，下筆頃刻數千言。至和、嘉祐間，與二子軾、轍皆至京師，翰林學士歐陽修上其所著書22篇，即出，士大夫爭傳之，一時學者競效蘇氏為文章。(《宋史·列傳第二百二》)

人教版高二語文備課教案的五篇教學設計 高二語文課文教案篇二

《魏公子列傳》

[教學目標]

1、掌握“就”“過”“下”“獨”“辭”“無”“存”等實詞的意義和復習“之”“以”“為”等虛詞的意義和用法。

2、學習通過理解作品對人物的言行的刻劃去把握人物性格

3、體會紀傳作品的一般的結構特點

[課文特點和教學設想]

此文是典型的傳記，先交待人物基本情況，然后總寫人物性格，再選取典型事例，通過人物的言行去表現人物，近年高考文言文閱讀文段大都屬這種類型。因此，此課的教學，將這類文章的結構思路作為一個重點。在詞句方面，課文注得較為詳細，但對一些詞類活用現象并未注出，因此稍加補充歸納。課文較長，采用讀讀、講講、練練、議議的教學方法,并選出重點句子進行翻譯訓練。共用三課時完成。

[教學過程設計]

第一課時

教學要點：

疏通詞句，初步理解，語言訓練

一、導入

簡介春秋戰國時期的養士的情況及戰國四君子，“士為知已者死，女為悅已者容”。

二、聽讀

要求：1、掌握自己讀不來的字的字音。2、大致理解文意

三、討論全文大致提綱

明確：

1-2信陵君的身分和為人、聲望

3-4具體寫信陵君的“仁而下士”：親迎候生、數請朱亥

5-12竊符救趙

四、朗讀1、2兩段

(一)參照注解，理解句意

(二)重點詞句講解

禮而下士 無賢不肖

謙而禮交之 以其富貴驕士

(三)討論

概括1、2兩段大意。第二段三句話各寫什么內容。從哪些方面介紹信陵君的?

五、朗讀3、4兩段

(一)重點詞句講解

往請 修身潔行

以監門困故 公子從車騎

不讓 公子顏色愈和

遍贊賓客 數請之

故不復謝 虛左

(二)討論

哪些細節體現了信陵君的“仁而下士”?這兩段中寫出了候和朱的什么性格特征?這兩段與前兩段有什么關系?

六、布置作業

1、課后練習二

2、熟讀全文

第二課時

教學要點：

學習第三部分

一、朗讀5、6兩段

(一) 重點詞句講解

留軍壁鄴 實持兩端以觀望

冠蓋相屬于魏 而魏救不至

且公子縱輕勝

討論 1、平原君在怎樣的情況下求救? 2、對于趙國的求救，魏王和信陵君的態度怎樣

二、朗讀7、8兩段

(一)練習：解釋加點詞

計不獨生而令趙亡 獨不憐公子z耶

約車百余騎 以是知公子恨之復返也

尚安事客 因問

以至j鄙軍之日

(二)復述候所獻之計

(三)討論：從主客決別、信陵君辭而復返中體現了什么?請如姬盜兵符表現了候的什么品質?側重寫誰?

三、朗讀9-11段

1、 重點詞語講解

矯魏王令 袖四十斤大鐵椎椎殺

公子遂將晉鄙軍 舉手視公子

2、 討論：候為什么北向“自剄”?

四、朗讀最后一段

這一段起什么作用

五、總結討論

1、“竊符救趙”一事敘得相當完整，試分析其開端、發展、高潮與結局。

2、敘述的重點是?為什么對戰爭寫得如此簡略，我們所學過的課文中有哪一課與此類似?

六、作業布置

1、完成課后練習三

2、筆譯第6自然段

第三課時

教學要點：

總結討論結構思路、人物性格，鞏固練習

一、討論

1、全文三個部分之間的關系怎樣?為去掉1-4段可不可以，為什么?

2、作者善于用人物的言行來表現人物性格，試分析信陵君和候y的言行，說說兩人的性格特征。

3、此文對寺我們與人交往有何啟示?

二、總結訓練

人教版高二語文備課教案的五篇教學設計 高二語文課文教案篇三

《奧林匹克精神》

一、目標設計

1、通過“傾聽”活動，引導學生“善于傾聽”，篩選提取信息。

2、通過演講活動實踐，體驗感受演講的說服力和感染力，提高演說能力。

二、教程設計

(一)導入：

顧拜旦，可能愛好體育運動的同學對他并不陌生。

(課件顯示照片)請你用一句話來評價一下你所了解的顧拜旦

(答案預設：奧林匹克之父;

近代奧林匹克運動的創始人;

擔任了近20年的國際奧委會主席;

教育思想是他體育思想的核心，所以他還有一個身份是教育家)。

這節課我們共同來學習他眾多演講中最為經典的一篇(課件顯示課題——奧林匹克精神)

學習方式是(顯示——活動體驗)

(二)活動一：傾聽作答

1、明確傾聽要求，出示作答題目

下面，我們開始本節課的第一項活動：傾聽作答

什么樣的“聽”才叫傾聽呢?(顯示“專心、細心”)，我們要求大家合上書本，靜心傾聽，提取關鍵信息，回答幾個問題。請拿出紙和筆作必要的記錄

(顯示：記錄關鍵詞)

2、師演講文本，生傾聽記錄

情境創設詞：1919年，瑞士的洛桑金色演講廳內，正在舉行慶祝奧林匹克運

動恢復25周年的紀念大會，在熱烈的掌聲中，奧運創始人顧拜旦走上了演講臺，開始了他最為經典的一次演說。

注：演講時，刪除文本第三節的后半段以及第六小節，并同步三次出示練習二中的問題。

3、合作討論，輔以閱讀，完成作答

四人小組交流答案，可以參考文本，完善記錄的關鍵詞。(2分鐘)

課堂交流，明確答案。(注意：要求學生不看文本，組織語言表達)

預設指導一，問題②，除了展示悅樂，也就是快樂之外，奧林匹克精神還會展示什么美呢?請大家再聽一遍這句話“這種內心的悅樂……為陽光……音樂……體育館”，明確：自然美或音樂美或榮譽美等。

預設指導二：教育的現狀讓人不滿意，那么與體育有什么關系呢?明確：希望通過體育來改變教育現狀振興教育。

預設指導三：奧林匹克精神除了“大眾參與”之外，還有哪些內容?請再聽一遍這段話“面對一個……力量之一”，明確：促進世界進步，構筑未來。再聽下面這段話，促進世界進步的哪些方面呢?

“雖然…不足以…，不能…也不能…但是…”，明確：還可以促進和平、公平、教育。

4、概括全文

請你用一句話，結合全文概括一下奧林匹克精神的內涵。

明確：奧林匹克精神包括又超越了競技精神，它可以給人帶來悅樂感，帶來美感和榮譽感，它可以讓大眾參與，促進社會和平、公平和教育，推動社會的進步。

過渡語：活動一傾聽至此結束，謝謝大家的積極參與和合作，看來大家不僅是考試時做閱讀理解題目的高手，也是有很強的傾聽能力的。訓練了耳朵——聽的能力，下面進入活動二，體驗演講，練練我們的說的能力，我相信大家一定會展示出我們的演講風采。(課件顯示：活動二，體驗演講)

(三)活動二：體驗演講

課件顯示——體驗目標：如何體現演說的感染力和說服力。

演講活動是以演為主還是以講為主呢?

課件顯示——以“講”為主以“演”為輔。

我們要努力通過語言的表達體現語言的魅力，增強演說的感染力和說服力。

下面我們以第二小節為例，嘗試演講

1、學生嘗試演講第二節。

2、結合體驗，小組成員切磋交流，如何更具感染力和說服力。

3、交流體會，指導點撥。

指導預設一，“奧林匹克精神逐漸為青年所崇尚”。贊頌的語氣，喜悅的神態。(即把握全文的感情基調)

指導預設二，“包括但又超越了”，關鍵詞語要重讀。

指導預設三，幾次停頓。

“作出詳細闡述”之后的停頓，啟發聽眾注意，下面就要詳細地闡述了。

“設想一下”之后的停頓要達到引領聽眾共同去想像的目的。

“當這種內心……，∨融合在一起”，長句中的換氣停頓。

預設四，“為…所…，為…所…”，排比句式，語調逐漸上揚，用贊美的語氣。

預設五，“絢麗的夢想”，自豪、肯定、有力。“這一迷人的夢想使世界凝聚在一起”，手勢輔助，握緊拳頭向下，表達堅定的信念，用昂揚的語調，熱烈贊頌的語氣。

4、分解指導后，學生再次嘗試體驗演講。

5、生講臺展示，鼓勵學生有創意地、有個性地展示自己的演講體驗。(兩次)

6、評點小結(課件顯示)

講(主)：語氣、語調、語速、重音、停頓……

演(輔)：手勢、表情、視線、身姿……

7、實踐演講(第四、五節)

學生揣摩演講后，四人小組交流體會，推薦優秀者上講臺展示(男女生各一位)。

鼓勵語預設：演講是勇敢者的活動，也是優秀者的活動，一個人的語言水平，體現著一個人的自信與智慧、教養和風度，希望我們中的優秀者展示優秀的你。

演講后圍繞講和演兩方面。組織評點(自評、他評)

8、綜合演講體驗

全體學生以站立式的身姿、半脫稿的方式演講全文。

情境創設：站著的每一位同學，現在你就站是金色演講大廳里，你就是奧運會的創始人顧拜旦，你走上講臺，熱烈地、贊頌謳歌奧林匹克精神，讓精彩的演講開始吧!

9、優秀者展示，3名學生演講全文，鼓勵學生以聽眾身份參與，創設熱烈的氣氛。

(四)結束語：

現代奧運走過百年歷史，世界發生了巨大的變化，08年奧運圣火將在北京燃起，讓我們共同期待又一個奇跡的誕生吧!

人教版高二語文備課教案的五篇教學設計 高二語文課文教案篇四

《諫太宗十思疏》

教學目標

1.引導學生了解本文先設喻明理，然后據事發揮，最后引發出主題的論證思路。

2.學習本文對比論證和比喻論證的方法。

3.掌握文中實詞、虛詞和語言現象、句式特點。

4.認識“居安思危，戒奢以儉”在當時的作用和今天的借鑒意義。

教學重點

1.誦讀、領悟、背誦全文。

2.作者的論證思路和理論結構。

教學難點

1.字詞及文言現象的把握。

2.“十思”的內容理解及現實意義。

教學時數

3課時

教學過程

第一課時

一、導入：

諷諫帝王，是冒險的事。批“龍鱗”，逆“圣聽”，需要大智與大勇。比干挖心，屈原放逐，千古流傳。但是唐代卻有一位的諫官，有膽有識，知無不言，敢于直諫，史以“諍臣”稱之。他就是唐代的大臣——魏征。

魏征所處“貞觀之治”時期，天下大治，而他卻提出居安思危，足見其戰略眼光。他死后，唐太宗親寫碑文，并對侍臣說：“人以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可知興替;以人為鏡，可明得失。魏征歿，吾失一鏡矣。”

下面我們就來學習魏征的《諫太宗十思疏》。

二、解題：

本文選自《舊唐書?魏征傳》。諫，下級對上級的直言規勸。疏，奏章，封建時代臣子向國君陳述意見的一種文體。

三、閱讀課文。

1.學生試讀課文，邊讀邊正音。陌生的字詞邊讀邊看注解或查閱古漢語字典。

2.教師提名學生朗讀。

四、疏通字詞。

1.通讀全文，借助課下注釋及工具書，掌握以下字詞。

①固：培土加固。根本：樹的根

②德義：德政與信義。

③明哲：明哲的圣人。

④不勝：不堪

⑤景命：大命

⑥殷憂：大憂

⑦行路：路人

⑧董：督責。

⑨茍免：茍且免罪。

⑩宜：應當。

⑾高危：居高位的危險。謙沖：謙虛。自牧：自立調養。

⑿簡能：選拔人才。

⒀垂拱：垂衣拱手。

2.粗知句義。

3.教師答疑。

五、布置作業。

課后練習二-五。

第二課時

一、檢查作業。

1.訂正練習二-五。

2.難句的翻譯。

教師可選擇一些難句讓學生翻譯。

二、分析課文。

1.第1段

請一名學生口頭分析本段內容，教師引導補充。

教師小結：第1段旗幟鮮明地提出中心論點：為人君者必須“居安思危，戒奢以儉”。文章開篇連用兩上比喻句“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源”來正面論證“思國之安者，必積其德義”的道理。接著，緊承上文，用一個排比句從反面申述不居安思危的危害。

“人君當神器之重，居域中之大”，點明為人君者地位的崇高和責任的重大。而需完成治國的重任，則必須“居安思危，戒奢以儉”。“居安思危，戒奢以儉”是歷代統治者創業后守成的歷史經驗。貞觀十一年正是唐太宗執政后的鼎盛時期，魏征提出這一點，是很有眼光的。

2.第2段：

總結歷史經驗，并從創業守城，人心向背等方面論述“居安思危”的道理。

“善始者實繁，克終者蓋寡”，揭示了歷代創業的君主難于守成的普遍規律。這是因為創業之難雖平庸之輩亦知其所以然，而守成之難即使是圣明之君也往往有所忽視。魏征尖銳指出“取之易而守之難乎”的問題，接著分析了創業與守成易難的道理。文章從難易這一觀點上立意，諍言規諫守成之君，切莫得志縱情，傲物結怨，以失掉人心。“怨不在大，可畏惟人;載舟覆舟，所宜深慎”，引經據典，苦口婆心，將君和民的關系比作水與舟的關系，切中要害，令人警覺。

3.第3段

第3段提出“居安思危”的具體做法，即“十思”。

本段是全文重點，“十思”即十條建議。可以概括為“五戒”：“見可欲”、“將有作”指見到能引起自己喜愛的東西。就想到用知足來警戒自己，將要大興土木時，就想到適可而止，這是戒奢侈;“念高危”、“懼滿溢”兩條指考慮到身居高位，就要時時想到謙虛謹慎的修養自己的品德，懼怕自己驕傲自滿，就要想到胸襟寬廣像能容納滔滔江水的大海，這是戒驕傲;“樂盤游”、“憂懈怠”指外出游獵要網開一面，適度而行，擔心做事懈怠，就要時時想著善始善終，這是戒放縱;“慮壅蔽”、“懼讒邪”指虛心容納下邊的意見，嚴格要求自己而疏遠斥退那些壞人，這是戒小人;“思所加”、“罰所及”指不要因個人的情緒變化而謬加獎賞或濫施刑罰，這是戒賞罰不公。

總結“十思”，發揚“九德”，選拔人才，文武并用，則人君就不必勞神苦思，而可垂拱而治了。

三、學生背誦第3段。

四、布置作業。

1.背誦全文。

2.體會本文語言特點。

第三課時

一、檢查背誦。

二、指導學生討論“十思”的現實意義。

唐太宗曾說：“朕每臨朝未嘗不三思，恐為民害。”他常以隋代的_為戒，不敢過分使用民力，能夠節制利欲，分明賞罰，善于納諫，到了貞觀中期，生產有了較大發展，人民生活逐漸富裕，社會日漸安定。在此情況下，唐太宗漸漸放松了警惕，大興土木，多次巡游、打獵。魏征以政治家特有眼光發現了唐太宗“忘本”和“忘危”的根本問題，針鋒相對地提出了“十思”，不僅在當時，就是在現在也有借鑒意義。

三、寫作特點。

1.論證方法

(1)正反對比論證。

對同一問題從正反兩方面論證，剖析，使說理更加透徹。例如第1段先從正面論述固本疏源的重要性，又從反面論證不這樣做的危害。

(2)比喻論證

比喻論證是議論文一種常見的論證方法，文章開篇三句，一二句先設喻，第三句擔揭示正意。

2.語言特點

“十思疏”是一篇駢文。唐代奏疏都習慣用駢文寫作，但此文與當時流行的駢文不同。在形式上它利用駢文的排比、對偶、表達真情實感，但又不囿于形式，不避散句，不咬文嚼字，不大量用典，沒有繁冗的引證。言之有務切中時弊，難能可貴，既有駢文的華美，整齊，又有散文的自然流暢，易于誦讀。

四、教師總結，課堂答疑。

五、學生誦讀，體會。

附：板書設計

諫太宗十思疏

魏征

一、分析

(一)居安思危，戒奢以儉(中心論點)

(二)居安思危的重要性

(三)具體做法——“十思”“五戒”

“十思”的內涵及現實意義

二、寫作特點

1.論證方法。

2.語言特點：駢散結合。

人教版高二語文備課教案的五篇教學設計 高二語文課文教案篇五

《走向21世紀的機器人》

教學要求：

1、引導學生掌握文章條理清晰、語言平實、通俗易懂的寫作特點。

2、 引導學生了解機器人智能與人類智能的關系，正確認識機器人技術在21世紀對社會發展的影響。

教學重點：

1、了解智能機器人的功能特征、機器人智能與人類智能的關系。

2、了解21 世紀機器人將要涉足的領域和將要發揮的巨大作用。

課時安排：

2課時

教學步驟：

一、導入新課：

在中國國內公映的美國科幻大片《我，機器人》引起了很多人的興趣，電影里的機器人給人們以極大的想象空間，也讓人們再次關注現實世界的機器人。如今，機器人問世已有幾十年，新的機型、功能不斷涌現。但什么是機器人?人們仍莫衷一是，由于機器人涉及“人”的概念，成為了一個迷人的哲學問題，給了人們巨大的想象和創造空間。21世紀機器人在工業、服務業、娛樂業及教育領域，發揮著越來越巨大的作用。

二、學生自讀課文，思考下列問題：

1、第一臺工業用機器人是什么時候發明的?

2、什么叫智能機器人?機器人智能與人類智能存在哪些區別?

3、21世紀的機器人將在哪些領域發揮重要作用?

三、分析課文：

全文共四個部分：

第一部分即引言部分：由機器人“深藍”戰勝世界冠軍卡斯帕羅夫，提出幾個令人深思的問題，引起讀者的閱讀興趣。

提出了兩個問題：

1、機器人是否真的像人們想象中的那樣奇特而神秘呢?

2、機器人的大量出現會在我們習慣的生活中掀起些許波瀾嗎?

第二部分：機器人的昨天和今天。重點介紹了機器人的起源及發展的歷史。

1、機器人的起源可以追溯到公元前3世紀，我國西周的工匠偃師就已制造了會歌舞的偶人，堪稱人類記載最早的機器人。

2、1950年，美國的喬治·迪弗發明了第一臺工業用機器人。

3、1995年，全世界的工業機器人數量約為65萬臺，同年世界機器人的銷售額達到了57億美元。

4、1995年，日本每萬名制造業人員中就擁有機器人210臺。

5、我國在機器人技術的研究方面取得了可喜的成績。

a：用于焊接、裝配、搬運等用途的工業機器人;

b：用于水下、爬壁、管道等實用性機器人;

c：用于防核輻射、防化偵查、防暴排險的特種機器人;

d：中科院沈陽自動化研究所先后研制成功“探索者號”1000米無纜水下機器人和6000米自治型無纜水下機器人;

f：1994年清華大學成功研制出“室外智能移動機器人。

第三部分：機器人智能與人類智能。著重介紹了智能機器人的功能特征、機器人智能與人類智能的關系。

1、智能機器人的功能特征：

① 能夠部分模擬人腦活動

② 具有較強的自適應能力

③ 有效地適應環境變化

④ 有自學習、自治和容錯、糾錯功能

2、機器人智能和人類智能的區別：

① 無論是什么機器人，都需要人類設計與制造，它的“聰明“與否直接取決于人類賦予它的能力。

② 機器人所具有的“智能’只是一種非生命性的機械模仿是人通過編程等手段賦予的。

第四部分：機器人走向21世紀。預測21世紀的機器人在工業領域、服務領域、娛樂領域以及科學和教育領域將發揮巨大作用，并會悄悄改變我們的生存環境、傳統觀念和思維方式。

四、總結：

1、依次說明，條理清晰。

文章由機器人“深藍”戰勝世界冠軍卡斯帕羅夫引入，然后用三個小標題清晰地標示出要說明的主要內容。在正文部分，作者從機器人的昨天說到今天，又從今天說到明天，全面概述了有關機器人的知識，條理十分清晰，讓人們對機器人技術有了較全面的了解與認識。

2、宏觀把握，全面系統。

文章對機器人的昨天、今天和明天都有較詳細的介紹，給人一個整體而系統的印象，對機器人的全貌有一個整體的了解不至于只見源而不見流，或只見流而不見源。

3、語言平實，通俗易懂。

文章善于用人們熟知的事例來介紹抽象的高科技知識，將具體的說明和抽象的事理分析結合在一起，語言平實，讀來通俗易懂。