心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。那么你知道心得體會如何寫嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

高中歷史教學心得體會篇一

高中學生喜歡歷史，因為它有時會像一個一個的小故事，引起學生的興趣，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程。感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

作為一線歷史教師，我們必須緊緊抓住動態生成的課堂資源，并加以充分利用，我們的教學才是靈動的、充滿生機的，我們的教學質量和效率才會不斷地提高。怎樣充分的挖掘歷史課堂中的生成性資源呢？以下是個人的幾點粗淺看法。

自古以來，教師有絕對的尊嚴。課堂上學生不去置疑，學生即使有置疑，也不敢向老師提出。因為學生怕提出的問題不正確，而受到老師的批評或同學們的嘲諷。久而久之我們課堂環境是死板的、僵硬的，這樣的教學環境是不利于動態生成性教學資源的出現，更談不上生成性資源的開發了。動態生成性的課堂是和諧、融恰的，是最真實的課堂。課堂教學的氛圍是影響教學效果的一個重要因素，愉快輕松的氛圍則是創造最佳教學效果的前提，創造良好的課堂環境是課堂生成的重要前題。創設一個輕松、愉快、民主平等的學習環境至關重要。教師要尊重學的主體地位，以平等的心態對待每一個學生，以新切的微笑消除他心理障礙，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。[2]自由、和諧的課堂才能出現創造性思想，才能出現預想不到的動態生成。這樣課堂，師生才能平等對話、互相尊重，在這一過程中，學生真實的思想才能充分暴露，同時最大程度反映出學生學習的愿望。師生間以誠相見、情感交融，在課堂上聽不到呵斥聲，看不到僵持的局面，學生體驗到的是民主、尊重、信任、親情與關愛，得到的是激勵和指導。筆者在講八年級第八課：辛亥革命一課時，讓同學們分析辛亥革命失敗原因，師：從孫中山所代表的階級的性質和歷史背景去分析，辛亥革命為什么會失敗了？生1:孫中山代表的資產階級太軟弱,手中沒有軍隊輕易地把革命的果實讓給了袁世凱。生2:袁世凱當大總統不能說明辛亥革命的果實丟失，因為袁世凱也是資產階級革命者，他當中華民國大總統，不能說革命果實丟失。對于這一問題的出現，我沒有急于解釋，而是讓同學思考一下，袁世凱當上中華民國大總統后，他又做了些什么呢？他又代表那些人的利益？說到這里，一個學生突然站起來說：老師，我覺看一個歷史人物不能只看表象，應前后綜合起來看。袁世凱后來復辟帝制，他建立北洋軍閥政府，他已不是資產階級革命者。我在肯定了這位同學的回答后，我又給了一定的時間，小組間互相討論。同學們在思維的交流過程中漸漸明白了辛亥革命果實被竊取了，辛亥革命最后失敗的道理。

營造良好的課堂環境還應注重賞識評價，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。如辛亥革命一課的例子，我對錯誤觀點的同學給予他敢與置疑的肯定，并給予回答正確的同學以表揚。所以課堂中教師努力創設一種“以人為本”，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概述、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。

學生的學習過程，是學生正確的人生觀、世界觀和價值觀漸漸形成的過程，這一時期學生經常會出現這樣或那樣的問題是不可避免的，所以“課堂意外”在課堂教學過程中，經常會出現。如果教師對學生的“不和諧音符”斤斤計較，評價用諷刺的語言，惡語中傷，那就會極大地刺傷學生的心靈，使他們自尊心受到傷害，從而使他們產生厭學心理。因此，教師要學會關注學生所做的每一件事事，甚至一個意外，一個惡作劇，并能馬上作出反應，應因勢利導，把學生偏執的思維引導到課堂動態生成的“軌道”上來，促使課堂的動態生成。因此，教師要不失原則的前提下，以一種寬容的心度，用一種發展的眼光來看待學生的缺點和過失，對學生多作肯定性評價。教師要尊重學生的個人感受和獨特見解，用心捕捉學習活動中利于學生發展的課程資源，善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，一旦發現學生有什么奇思妙想，就要認識到這種課堂上生成性資源的寶貴。同時，對于及時捕捉到的生成性資源，教師要敢于因勢利導、打破計劃，對預定的目標和內容適時地進行反思和調整，以促進學生更好地發展。筆者在講李鴻章簽《馬關條約》一課時，評價李鴻章是一個危害民族利益的人時，一個學生站起來說：老師你的這一關點是不正確的，李鴻章當時是無耐之舉，他不是當時最高統治者，他不做又能怎樣？怎能把歷史污點強加給他呢？針對這一問題，我完全沒有想到，但當時把這問題交給同學們討論，正反兩方面的同學針鋒相對，十分激烈。最后我還是對他們的都給予了一定的肯定，這樣我在無意中開發了學生這一動態的生成性教學資源，使學生學會了用唯物史觀，辯證、客觀的分析歷史人物和歷史事件。提高了學生的學習能力，達到了我預設的課程目標。筆者還讀過這樣一個教學案例：一位教師在教《烏鴉喝水》一課時，組織學生討論烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？大多學生都能按照教師的設想回答出問題，但有一個學生卻說是因為烏鴉嘴大，伸不進瓶子。教師笑了一下讓他坐下，一會這個同學又站起來說，我說的是有道理的老師。這時老師有些不耐煩了：“書上沒有的，你就不要舉手了，坐下吧。”這個學生沒有坐下，老師上前把這名學生按在座位上------。這個案例使我認識到，當課堂出現超出“預設”時，我們應該怎樣做？如何能巧妙地處理好這一動態生成問題？我認為，學生的錯誤是正確的基礎，沒有錯誤，哪來的教訓？我們應允許學生這樣的錯誤，美國教育家杜威說：“失敗是有教導性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多。”因此，我們要善待和寬容學生的錯誤。我們教師要善于捕捉有意義的錯誤，生成教學資源。學生的錯誤一定有他的道理，教師要及時利用這一生成資源給予解釋和判斷。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要善于靈活駕馭課堂，培養教學機智。

問題教學是學、問、思等結合的教學方法，問題設置有利于培養學生學習歷史的興趣和思維能力[3]?？茖W知識的生成也離不開問題。它是開啟任何一門科學的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法的種子。教學中針對性的培養學生發現問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發的一個重要環節[4]。教師應當適時的啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。在課堂教學中，教師要鼓勵學生超越課堂，超越教師，標新立異，反常規地思考，要重視學生的質疑，在學生的質疑中找到課堂生成點。善于發現問題，大膽質疑，大膽設想，這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的因素。因此在歷史教學中針對性的培養學生發現問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發的一個重要環節。在平常的歷史教學中我們不難發現：閱讀能力強，知識面廣的同學更善于思考，更經常提出問題，常讓老師“措手不及”。筆者曾經有這樣的經歷：在講八年級第二課其中一子標題：太平天國運動時，學生課堂上突發性問題。師：太平天國運動在歷史上的地位如何？學生回答：太平天國運動是一場災難，它使我國江南動蕩多年，使一個富碩的江南殺戮遍地，瘡痍滿目，使清政府更加落后。這一回答反映出學生的一個誤區，就是學生學習歷史事件時只看到它的消極面，沒有從正面看待歷史事件的作用，沒有把歷史事件和當時歷史背景，社會狀況聯系起來，出現的片面的觀點。由此，為了使學生正確認識，培養學生分析歷史問題的能力。如果讓你生活在當時的歷史環境中，如果你是洪秀全，你會怎么做？你會怎么來拯救中國，針對這些問題，分成小組的方式來討論這些問題。事后發現，全班對該問題的理解非常到位，教學效果非常好。能要提出這樣的問題，需要很充實的基礎知識和觀察能力，并不是每個學生都能做到的。因此，在歷史教學中針對性的加強學生的分析歸納、對比能力，培養學生查詢資料解決問題的能力和習慣，對生成性資源的開發能起到很好的促進作用。

2011年版的新歷史課程標準明確強調教學資源的整合。課堂是教學任務實現主要陣地，是開啟學生智慧鑰匙。在課堂上，有一種來自于師生互動生成不可預設的教學資源。它是在課堂上由師生思維碰撞過程中形成的，預先沒有想到的、獨特的、閃光的、極有個性的語言材料。教師必須發揮好導學作用，緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用，我們的課堂才會更生動、吏活潑，更具有生成性。因此，教師要靈活駕馭課堂，及時捕捉稍縱即失的動態生成教學信息，并且教師還要積極創設條件，促進課堂教學的動態生成，使課堂轉變為一個生機勃勃的動態過程，這樣的課堂才更精彩，才能更高效。這樣教學就要求教師充分發揮主觀能動性，在教學過程中不僅要成為知識的呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業的評價者、紀律的管理者，更要成為信息的重組者、動態生成的推進者。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正溶入于互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態生成，使教學過程呈現出真正意義的有效的動態生成。例如我在講拿破侖的人物評價時，我雖然做了充分課堂預設，引導學生從社會制度變化、法國民族危機加劇、后期拿破侖的對外戰爭等方面的影響進行評價，但一位同學突然提出：拿破侖是一個封建帝國的，一個新奇的評價，引起一片“騷動”，當然也給我出了難題。在讓其闡明觀點后，我提出：雖然拿破侖是法蘭西第一帝國的皇帝，但我們還要看他的治國措施是維護哪個階級的利益。而不是從“皇帝”二字來看問題的。于是我讓同學們重新思考，同學們經過討論之后，終于明白的拿破侖是一個怎樣的人。在這過程中，教師及時抓住這一縱即失的生成資源，在師生思維火花的碰撞下，實現了即定的課程目標，“順便”實現了情感升華。我想正是這種審時度勢，相機調整教學預設的態度，才能使學生有更充分的時間投入到主動學習、積極探究的活動中，獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正感受自身的價值，感受享受知識的甜蜜，感受心靈成長的幸福。

新課程呼喚動態生成的課堂，教師要細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，教學過程中要激發學生的動態思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以挖掘，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，使我們的歷史課堂教學更加搖曳多姿，嫵媚動人而不是夜空中一顆美麗的流星。

全面貫徹新時期黨的教育方針，適應社會發展需要，加快實施素質教育的步伐，已成為教育教學人士的共識。中學教學作為培養中學生的教育基地，肩負著十分重要的責任。激發學生的興趣和求知欲望，釋放學生自我創造的潛能，培養學生創新精神和創造力，是我們中學歷史教師共同的使命。同時也不應把素質教育與高考評估機制、高考選拔學生對立起來。

高中歷史教學心得體會篇二

中國歷史作為一門重要的學科，對于高中學生的成長和教育具有重要意義。在我擔任高中歷史老師這段時間中，我積累了一些關于中國歷史教學的心得體會。在教學過程中，我深刻感受到中國歷史的豐富性和復雜性，同時也認識到學生們對于歷史的學習態度和方法的重要性。通過多次嘗試和總結，我得出一些方法，希望能夠在中國歷史教學中對學生有所幫助。以下是我的心得體會。

首先，在中國歷史教學中，我發現了學生們對歷史的普遍誤解和陳舊觀念。許多學生認為歷史僅僅是一堆與他們無關的過去事件的記錄，缺乏對歷史價值的認知。因此，我通過引入與他們生活和現實緊密關聯的歷史事件和人物，如鴉片戰爭引發的近代化探索、毛澤東的革命實踐等，幫助學生們建立歷史與現實的聯系，激發他們對歷史學習的興趣。

其次，在課堂教學中，了解學生的學習特點和需求至關重要。由于歷史是一門內容繁雜的學科，學生常常感到困惑和無所適從。為了解決這個問題，我結合學生的實際情況，采用多媒體教學手段，如圖表、圖片、視頻等，以及富有想象力和創意的講解方法，幫助學生理解抽象的歷史知識，增加學習的樂趣，并提升他們的學習效果。

第三，在歷史教學中，培養學生的歷史思維能力是至關重要的。歷史不僅僅是一堆事實和數據的堆砌，更是一種思考和分析問題的方法。為此，我注重培養學生的批判性思維，通過引導學生提出自己的問題、進行討論和爭論的方式，激發學生的歷史思考能力，并教會他們正確運用歷史知識解決問題。

第四，在中國歷史教學中，我注重培養學生的歷史情感和價值觀。歷史不僅是一種知識，更是一種情感的表達。通過講述歷史上的英雄人物和偉大事件，我試圖激發學生的自豪感和責任感，幫助他們樹立正確的歷史觀和價值觀。同時，我引導學生正確認識歷史的沉痛、血腥和殘酷，以避免歷史的重復。

最后，我認為中國歷史教學最重要的是激發學生的探究欲望和主動性。歷史學科是一種發現、探索和思考的過程，需要學生主動積極的參與和思考。為此，我注重課堂討論和小組合作學習，鼓勵學生們根據自己的興趣和需求進行自主學習，發表自己的觀點和見解。同時，我提供大量的閱讀材料和學習資源，讓學生們能夠擴展自己的歷史知識和視野。

總結起來，中國歷史教學的確有其獨特的挑戰和難點。然而，通過探索和實踐，我發現一些有效的方法能夠激發學生的興趣，提高他們的學習效果。我相信，只要我們在教學中不斷創新和嘗試，并關注學生的需求和特點，就能夠培養出一批具有歷史素養和良好歷史情感的高中生，他們將成為有責任感和擔當能力的新時代中國公民。

高中歷史教學心得體會篇三

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上，須在撥動學生心弦上下功夫。因此，了解和分析學生情況，有針對性地教對于教學成功與否至關重要。

教學中，備課是一個必不可少、十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，我仔細研讀《歷史課程標準》，經常查閱相關學科書籍雜志如《中學歷史教學參考》、《中學歷史教學》等，充分利用internet的優勢，在網上搜索尋找資料，借鑒教法。

利用多種形式豐富課堂教學手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學模式。我充分利用我們學校在網絡方面的獨特優勢，大力探索和應用多媒體課件教學，如將ppt制作的課件運用到課堂教學中，大大活化了課堂教學內容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網絡型課件制作，使校園網絡發揮更大的作用，讓網絡為課堂教學服務。因此可見，作為新時代的教師掌握一定的信息技術還是很必要的。此外，學生課堂活動也是我常用的教學手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等?？傊?，無論是課件制作還是學生活動，都需要教師甚至是學生作好充分的課前準備，認真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學生學得愉快。

課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。這一點在我的教學實踐中深有體會。

在上《社會主義制度的確立》一課時，說到當時實施的是計劃經濟，為了加深學生的認識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未考慮到，是課后反思進行二次備課時才設計的，再次試教后效果非常好。通過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊非常重要的內容，如何設計好拓展練習，如何緊扣課文內容，讓學生把知識從課內延伸到課外，進行多元的思維訓練，是以后的備課中應該值得關注的。可見通過教學反思、及時反饋改進是非常重要的。

眾所周知，在每一次教學實踐中都會有一些難以預料的問題或突如其來的插曲，有時學生的一個簡單提問、課堂的一次突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。因為我們的教學對象是活生生的學生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，喜歡突發奇想妙想，而且我們的教學對象、教學環境及教學體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準確預料判斷的。課后的教學反思則在一定程度上會讓你保持可持續性教學效應，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學是否適應學生的實際情況，對自己的教學觀念和教學行為、對學生的表現和困惑、對教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學設計，使下一步教學設計更科學、更合理，從而更積極、更有效地促成教學目標的實現。

教師是新課程的.實施者，而教師素養的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。新課程對歷史教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，歷史研究的最新成果不斷涌現并融入新教材中。所以要學習這些新知識，完善自己的知識結構。所以必須樹立終生學習的意識，不斷學習不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。

高中歷史教學心得體會篇四

中國歷史作為一門重要的學科，對于高中學生來說至關重要。通過學習中國歷史，學生們可以了解國家的發展脈絡，掌握歷史知識，培養歷史思維和角度，從而更好地認識世界、理解社會。而作為一名高中歷史老師，我在教學中積累了一些心得體會，下面將從課程設置、教學方法、學生的參與程度、歷史素養和日常評價等方面進行總結和探討。

首先，課程設置是影響學生學習歷史的重要因素之一。作為一門有著悠久歷史的學科，中國歷史在高中課程中占據著重要的地位。然而，在教學中如何恰當地設置課程內容成了一個關鍵問題。因此，我通常根據教學大綱的要求，抓住重點內容，進行合理的劃分和安排。在每個學期的教學計劃上，我會將重要的歷史時期、事件和人物列出，并根據內容的密度和難度進行科學而靈活的設置。通過合理的課程設計，學生可以在學習歷史的過程中形成一個系統而完整的歷史框架，方便他們對歷史事件和人物進行理性分析和判斷。

其次，教學方法是影響學生學習歷史的另一個重要因素。中國歷史的學習需要培養學生的歷史思維和角度，不僅需要他們掌握歷史的基本知識，還需要他們掌握歷史學的基本方法。因此，在我的教學中，我注重借助多種多樣的教學手段和方法來培養學生的歷史分析能力和思維能力。例如，我會利用課堂教學、討論班、辯論賽、選讀和寫作等多種方式，激發學生的主動性和積極性。通過問題導向的學習，我鼓勵學生通過獨立思考和發現來探究歷史問題，培養他們的批判性思維和獨立思考能力。

第三，學生的參與程度對于歷史教學的效果有著至關重要的影響。通過多年的教學實踐，我發現學生的參與程度對于他們的學習效果起著舉足輕重的作用。因此，我鼓勵學生積極參與課堂討論和辯論，并鼓勵他們開展獨立研究和探索，提高他們的學習興趣和參與度。例如，在講授某個歷史時期時，我會要求學生分組研究具體的事件或人物，并在課堂上展示他們的成果和觀點。通過學生間的合作和互動，不僅能夠增加學生的學習興趣，還能夠培養他們的團隊合作精神和組織能力。

第四，歷史素養的培養是中國歷史教學的重要目標之一。中國歷史不僅是一個學科，更是培養學生綜合素質的重要途徑。因此，在教學中，我注重培養學生的歷史素養，提高他們的歷史思維和歷史意識。例如，我會引導學生學會調查資料、總結經驗，在紛繁復雜的歷史材料中找到關鍵因素和共性規律，并能夠獨立分析和判斷歷史事件或現象的影響與意義。通過這樣的培養，學生可以更好地理解和把握歷史，并且在面對復雜的現實問題時能夠從歷史的角度進行思考和判斷。

最后，日常評價是促進學生學習歷史的重要方式之一。在歷史教學中，我注重對學生的日常表現進行及時和全面的評價。通過多種方式進行評價，既可以幫助我了解學生的學習情況，又可以及時糾正他們的學習誤區。例如，我會定期組織歷史知識競賽和小作文比賽，通過這些形式化的評價，激發學生學習歷史的興趣和積極性。同時，我還會進行一對一的面談，與學生交流他們在學習歷史中遇到的問題和困惑，進一步推動他們的學習進步。

總之，中國歷史教學涉及到課程設置、教學方法、學生參與程度、歷史素養和日常評價等多個方面。通過合理的課程設計和教學方法的運用，可以提高學生學習歷史的效果。通過鼓勵學生的積極參與和獨立思考，可以培養學生的歷史思維和角度。通過培養學生的歷史素養，可以提升他們的綜合素質和思維能力。同時，通過日常評價，可以及時了解學生的學習情況，推動他們的進一步發展。中國歷史教學需要教師和學生共同努力，以提高學生對歷史的理解和認識，培養具有國家責任感和歷史使命感的中國公民。

高中歷史教學心得體會篇五

作為一名高中歷史教師，我想寫出教學上的點滴心得，與同行們共享。我覺得在新課改形勢下高中歷史教師應做到以下幾點：

一、更新教育教學觀念，實施教育教學創新。

素質教學的先導是教育觀念的創新，觀念決定思路，思路決定教法，教法決定成效。傳統教育觀念已經在許多教師、尤其是中老年教師中成了“法寶”，比如說：以教師為中心整節課都堅持“填鴨”，把學生看成是接受知識的容器，只教書不育人，忽視學生作為“整體的人”的思想、感情和創新意識;老師惟我獨尊，高高在上、對學生提出的“奇談怪論”嗤之以鼻，甚至認為學生是鉆“牛角尖”，不但不解決，而且還要批評一通等等。這些陳舊的教育觀念和教學方法造成學生墨守成規，因循守舊，思維求同，不僅教學效果肯定不好，而且還扼殺了學生創造的內在動機。讓趣味無窮的歷史變成一個枯燥無味的數字，最終使學生失去了學習歷史的興趣，同時也基本放棄了歷史學科的學習。這跟我們的素質教育和時代發展是不適應的。因此我們作為新世紀的教學工作者尤其是中老年歷史老師就必須痛下決心打破它，改變它，解放思想、更新觀念樹立學生主體觀。從“主演”變為“導演”。在學校公開課上，開課教師上初三歷史《美國內戰》，把“販賣黑奴”的廣告導演成學生的活動。(黑奴扮演者，教師課前選定有較強的文藝表演才能，同時有較強的表演欲望的學生。)通過演練，學生既認識到了黑奴當時的悲慘處境，又為林肯政府頒布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏筆，也說明了黑奴問題成為了美國當時社會的焦點。另外如在講《一國兩制》一課時，通過讓學生看錄像《百年中國》的紀實片段;《重慶談判》一課時，播放電影《重慶談判》片段等等，這些課，使我確認，高中歷史教學，也應盡量挖掘“可導”“可演”的題材。方法上可采用電化教學，運用多媒體，展現出一幅幅生動畫面，以引發學生學習歷史興趣，豐富學生的感性認識，達到事半功倍的教學效果。變“灌輸”為引導，在課堂教學中老師起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”“補充”的作用。也要求教師放下老師的架子，師生平等，創設和諧民主的氛圍，尊重學生的個性，提倡學生標新立異，鼓勵質疑，激勵思維。

二、更新備課方式，提高課堂實效性。

如何提高歷史課堂教學的實效性，向45分鐘要質量。通過教學實踐、嘗試、總結、反思，我覺得備課這一環節尤為重要，可以說是基礎，是關鍵。著名教育專家于永正老師說過：“備課不等于寫教案。備課包括鉆研教材、收集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節——把鉆研教材等方面的所見所得，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及收集到的有關教學的信息，記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱教參、收集信息、備學生，思考教法則是隱性的?！蔽覀冊趥湔n時充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網絡資源等，因為網絡上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。在我校歷史集備組，曾用過如下方法進行備課，(一)課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。(二)利用互聯網，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料。筆錄備用。(三)加強集體備課，優化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，如：教學目標應如何制定，根據不同層次學生情況，制定出不同層次的教學目標;本課重點是什么，如何突破;難點是什么，如何排除;教學內容該怎樣教才能收到較好的效果;課后檢測應怎樣編寫，編寫哪些類型的題;在本課中，該給學生制定怎樣的活動方案，等等。對高三選修《甘地》一課，通過集體備課，覺得僅靠講解，學生很難了解甘地的全面活動，難以理解“非暴力不合作”的概念，所以決定讓學生看電影《甘地傳》。這樣，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活“字。而且加強了教師之間，師生之間的融洽、合作關系。

三、更新課堂教學的方法，優化課堂教育結構。

新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習。所以，教學中，出乎學生意料的演示、生動形象的類比、深入淺出的解釋、學生生活中以及科技和社會的有趣的事例、幽默風趣的教學語言、探究性的學習活動以及不斷出現的挑戰性問題等，都是激發和保持學生學習興趣，鼓勵學生自主學習和探索的重要手段。這種教學，在習題訓練和講評課時，尤其管用。(一)學生限時完成適量練習。(二)學生討論答案，教師參與，了解學生討論的重點集中問題。(三)集體講評，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗，討論中體現平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點老師給以點撥，最后教師板書全文主要內容作最后小結。實踐證明，這種教法達到了課堂教學“高效低負”的目的，有益于減輕學生學習負擔。教學中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學活動奠定了最佳心理基礎，又對在課堂教學中培養學生的智力潛能和個性特點大有裨益。在整個教學過程中，學生始終在教師的啟發引導下進行積極的參與活動，充分體現了教師的主導作用，同時學生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學習興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發揮了學生的主體作用。

采用開放式教學方法，多展開第二課堂，讓學生多接觸社會，采集社會上的一些信息，增強對社會的了解，對社會存在的問題進行分析，從而形成自己的觀點。通過討論課，開展辯論賽。如：對拿破侖的評價，對辛亥革命的成敗的評價等，調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生興趣和分析、解決問題的能力、創新能力。

四、依據教學評價機制，重視現實教學要求。

在實施素質教育時，始終“要與學生平等相處，尊重學生的人格，因材施教，保護學生的合法權益”。

中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養成。如在教學方法和教學模式的選擇上，可以展開課堂討論，通過研討問題培養學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀。如用多種方式評價學生的學業成績，如學生平時學習成績在學期歷史學習總評成績中占一定比例;歷史課的學業成績考核除了書面考試還有實踐活動，鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果也統計成績。歷史書面考試也從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。完善歷史第二課堂的教育教學。教師可以引導學生按照他們自己的興趣愛好，組織課外歷史興趣小組，進行讀課外書、研究歷史人物、講歷史故事，寫歷史文章，編演歷史劇，學繪歷史地圖，收藏古錢幣，參觀歷史博物館，考察名勝古跡等課外活動方式，開拓學生視野，培養其學習興趣，提高多種素質，增長更多能力。

高中歷史教學心得體會篇六

隨著2004年廣東省進入高中新課程改革的階段，除了對廣大一線教師進行特殊培訓外，還開設了通過網絡平臺對教師進行的遠程教育培訓，網絡培訓是一種新型的培訓手段，經過一段時間的培訓，通過收看視頻，聆聽了專家和有經驗的一線課改區教師們的心得，使我感受很深，對課改中高中歷史專題式教學的特點有了更深入的了解。作為一名新課程改革時代的教師，也使我充分認識到一些以往沒有認識到的東西，感觸頗多。主要有以下幾個方面的體會：

1、教育理論、課改理念的培養。

歷史學科是一門綜合程度極高的人文學科，它要求歷史教師具有豐富的歷史知識和相關學科知識。因此教師的素質狀況決定教學的效果，教師應在完善自身學科知識的同時，必須掌握必要的教育理論，努力提高專業化水平。

首先，在專業情意方面，教師要把“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展”變為實際的行動，要善于在教學實踐中形成新的教育觀念，建立起專業自信，堅定自己適應新課程的信心。

其次，教師不僅要不斷地更新學科知識，還要不斷拓寬自己的基礎知識，特別是在教育理論知識方面要有更深入的研究。從而使教師能夠真正從一位“教書匠”轉變為一名“研究者”。

再次，教師還需要進一步提升自己的教育科研能力，新情況、新問題在新課程實施的過程中會不斷涌現，教育應明確自身的責任和使命，主動地研究這些新情況、新問題，不斷變革自身的教育教學觀念和行為方式，提升自己的專業技能。

2、教師、學生角色的轉變。

隨著新課程的實施，人們對教師在新課程發展中的地位和角色等問題的認識發生了很大的變化。這些變化體現在：“教師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、參與者和指導者”。學生也不再只是變動的受教育者，而是學習的主體，學習的自主者，教師的教學過程也就是引導學生質疑、激發學生學習的積極性，學會學習，掌握學生方法?！笆菇虒W過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集和利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程”。從而為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境。

3、教學方法、學習方法的更新。

傳統的教師把自己置于課堂的中心，以知識權威者的身份說教，而新課程把教學過程視為師生交往的過程，同時，新課程倡導的是一種不確定的、動態的課程。在這樣的課堂情境中，教學的目標、內容、方法以及評價都處于不斷的變化之中，這都有賴于教師結合具體的活動情境，不斷地調整自己的教學行為。從而也對課堂教學中，教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變為一個教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現自身發展的新途徑。

對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下高中歷史主要有三種新型的學習方法，一是材料學習法，學生通過材料的分析培養分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法；能夠形成有深度的歷史認識。二是觀察學習法，它是“指學生能主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效歷史信息的學習方法”，“運用觀察學習法的主要內容是對歷史實物、歷史圖畫、歷史環境等的觀察”。觀察學習法的合理運用，可以幫助學生達到深刻理解和認識歷史的目的。三是實踐學習法，是指“通過社會調查、參觀訪問、情境模仿和解釋現實問題是等途徑來學習歷史的方法?！备咧袣v史課標解讀對這種學習法的開展有明確的指示，我們可以以此作為指南，指導學生開展相關的活動。

4、教育資源、課程資源的整合。

歷史課程資源是指有利于歷史課程目標實現的各種因素的總和。這其中既包括物質的，也包括人力的；既包括校內的，也包括校外的；既包括傳統的教科書、圖書資料，也包括現代網絡、科技成果。認識并開發這些資源，能夠更有效地促進歷史教學水平的提高。

第一，歷史教材是歷史課程資源的核心，是進行歷史課程教學的基礎，合理利用與開發歷史教材，必須吃透教材。教師應對教材結構，課文內容有一個總體認識；對照課標，找出教學內容的重點難點，了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求；對教材中輔助材料如課前的引文、歷史圖片、問題設計、課后練習等進行深入研究，揣摩編者這樣設計的意圖；分析課與課、專題與專題之間的關系，分析專題在模塊中的地位與作用。

第二，教師也是重要的教學人力資源，教師不僅是教學資源的利用者，還是重要的歷史教學資源之一。如果歷史教師能在學生面前展示一種通曉古今中外，博識天文地理的人格魅力，可以使教師“在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下，實現教學資源價值超水平的發揮”。

第三，學生是課程的主體之一，對教育教學具有能動作用，由于學生對教育具有能動作用，因此有效的學習本身就是重要的課程資源。教師在教學過程中必須為學生提供機會，充分發揮他們的能動作用，使其在朝目標邁進過程中實現自我教育自我調節。

第四，課程資源具有多樣性?；ヂ摼W、歷史音像資料、圖書館、歷史遺存、博物館等都是對實現歷史課程目標有利的課程資源，依據課標要求，教師可以結合自己的實際情況，因地制宜地利用和開發歷史課程資源。

通過遠程教育培訓，讓我受益非淺。作為教師既然選擇了這個職業，同樣就選擇了付出奉獻，更要終身學習，更新觀念，腳踏實地，充分利用自己的長處來完善自己，我們更要不斷的學習，不斷的反思，不斷的進步，更要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅的課堂案例和反思中汲取營養，我們也許無權選擇自己的工作環境，但我們可以自己選擇我們的工作方式，用自己的獨特去演繹精彩，使自己的課堂永遠讓學生有一種耳目一新的特別感覺。

高中歷史教學心得體會篇七

歷史是一項重要的學科，它記錄了人類社會的演變和發展，而高中歷史單元教學則是高中學生學習這一學科的重要途徑。在教學過程中，我學習到了許多關于高中歷史單元教學的心得體會，這些體會不僅讓我對歷史有了更深入的了解，也幫助我更好地指導學生們掌握歷史知識。

第二段：準備工作。

在開始教授每個歷史單元之前，我會首先進行充足的準備。我會仔細閱讀教材，并使用多種教學資源來增加學生的學習興趣。例如，我會創造在線教學視頻、音頻、圖片等完全適用于課堂教學的教學資源。學生經過這種有趣的學習方式，能夠更好地吸收和掌握知識，學習效果和興趣也會增強。

第三段：建立合適的教學環境。

合適的教學環境對學生的學習至關重要。為了營造一個良好的教學氛圍，我通常會在課堂上組織小組討論,孩子們交換意見，不僅能夠更好地理解他人的觀點，更可以讓孩子們在探討和分享中找到成就感。我會鼓勵學生自由地討論，并且確保每個人都能參與到課堂上來。在我的教學過程中，學生不僅學習了歷史，更增強了他們的自信心和合作精神。

第四段：作用深入與思考之間的平衡。

教學中我通常會為我的學生講解歷史事件的背景，并且可以引導學生們思考這些事件的原因和后果。同時，我也會留下一些問題讓學生們自己思考回答，盡可能讓他們發散思維，從中挖掘歷史背景的更深層次。我的目標是，讓他們掌握具體的歷史知識，又能讓他們更好地理解和思考世界的變化和演變。我相信這種細膩的教學方式對于學生們的思維能力和綜合素質的培養具有深遠的影響。

第五段：教學反思和展望。

在給學生授予歷史知識的同時，我也在不斷反省和調整我自己的教學方式和方法。值得一提的是，歷史教學中常有一些比較枯燥的知識，但是我們不能只是依靠教材來讓學生掌握，我們應該更有創意，使用多樣化的方法讓他們更好理解知識。例如，我曾為我的學生們準備了一次演講和分享，讓他們展示了他們對歷史知識的理解和掌握，這也讓我們的教學工作燃起了更高漲的靈感火花。

總之，高中歷史單元教學的經驗教訓和體驗，讓我深深的認識到歷史的意義，讓我更好地理解了教學中什么是必要的知識，也學會了更好的教學方式。通過細致的教學方式和合理的教學方法，我相信我們的教學工作能夠更好地發揮作用，讓學生們在學習歷史中開發出創新精神、拓寬視野和提高自己的綜合素質。

高中歷史教學心得體會篇八

據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎么上？優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課“四性”，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。

學生學習歷史的過程是一個由感性到理性的過程?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》在課程目標中的“過程與方法”中寫到“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程?！备兄獨v史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的熏陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。

在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是采用多種教學手段，尤其是直觀教具和多媒體的使用，使史實能生動地再現歷史形象。再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻“胡適之印”即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這么大，怎么刻圖章還用“之乎者也”一類的字，于是自作主張地把“胡適之印”改刻成“胡適的印”。三天之后，胡適收到印章，發現上面刻的是“胡適的印”時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。

二．培養學生質疑意識與方法。

歷史教學中較為普遍地存在教師教教材，而不是用教材，把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學生死背史實和結論，質疑意識缺失。

要培養學生質疑的精神，首先教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度。教師要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑。其次是引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。例如，《中國近代現代史》上冊第105頁的活動課：你怎樣評價辛亥革命。討論題目是：有人說“辛亥革命勝利了”，也有說“辛亥革命失敗了”，你怎樣評價辛亥革命，為什么？教材還給學生提供了有關資料、參考論文。通過這個活動課，使學生明白對辛亥革命評價有多種觀點，但不管哪種評價都要有依據。

三．在歷史教學中融入新歷史觀。

我們使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著新課程實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。

新史觀的缺失既不利于高中歷史教學的與時俱進，也不利于學生高考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——高考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來?？v觀近幾年全國各地高考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。

新時代要求和高考推動，迫使我們在使用歷史舊教材的教師在教學中融入新史觀。例如，我們在《中國近代現代史》教學中有必要融入文明史觀、現代史觀、全球史觀。中國近現代史反映了工業文明與農業文明的碰撞與沖突，中國近現史也是中國走向現代化的歷史，用全球史觀審視中國近現代的發展變化。

四．重視對學生人文精神的培養。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標的“情感態度與價值觀”中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們可以看出對學生人文精神的培養是歷史課程的重要目標，也是歷史課程的最高目標。然而說教式、教條式、僵化的歷史教學很難培養學生的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，大躍進中餓死很多人，有的同學認為控制了中國人口增長。又如，2001年美國“9·11”事件后，有的同學認為是美國強權政治的報應。這些都反映了學生對人生命權的不尊重，是人文精神的缺失。

我們在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富、具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和熏陶。

高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。